Se informa de las condiciones de uso de la aplicación de videoconferencia que a

con4nuación se va a u4lizar:

La sesión va a ser grabada con el objeto de facilitar al estudiantado, con posterioridad, el

contenido de la sesión docente.

Se recomienda a los asistentes que desac4ven e inhabiliten la cámara de su disposi4vo si no

desean ser visualizados por el resto de par4cipantes.

Queda prohibida la captación y/o grabación de la sesión, así ́ como su reproducción o

difusión, en todo o en parte, sea cual sea el medio o disposi4vo u4lizado. Cualquier
actuación indebida comportará una vulneración de la norma4va vigente, pudiendo
derivarse las per4nentes responsabilidades legales.
Nuevo modelo curricular

Procesos y contextos educativos

Máster Secundaria - UGR

Curso 2020-2021
 Referentes normativos sobre
currículum

Los elementos curriculares

Sesión de Proyecto educativo, programación

didáctica y unidades de programación
hoy
Marco competencial de los
aprendizajes

El trabajo por tareas

 • Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
• Gestionar la progresión de los
aprendizajes
• Elaborar y hacer evolucionar dispositivos
Las de diferenciación
competencias • Implicar a los alumnos en su aprendizaje
y trabajo
docentes • Trabajar en equipo
• Participar en la gestión del centro
educativo
• Informar e implicar a las familias
• Utilizar las nuevas tecnologías
• Afrontar los deberes y dilemas éticos de
la profesión
• Preocuparse por su propia formación
continua
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.

Objetivos

Metodología
Competencias
didác<ca

Criterios de
Contenidos
evaluación

Estándares de
aprendizaje
evaluables
 Los elementos del currículo
Determinan las capacidades a
alcanzar
Especificados en la LOE
Objetivos De etapa
Decreto Andalucía

De materias

Aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a
diferentes contextos

Competencias clave
Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias en ciencia

y tecnología
ELEMENTOS

Competencia digital

7 competencias clave Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

SenHdo de iniciaHva y espíritu emprendedor

Contenidos Para el logro de los objetivos y consecución de competencias Conciencia y expresiones culturales

Metodología Organización del trabajo y orientaciones de enseñanza y

didáctica aprendizaje
Criterios de
Grado de adquisición de las competencias y logro de objeHvos
evaluación
Estándares de
Concretan los criterios de evaluación y definen los resultados
aprend. evalua.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato

Grado de
desempeño
Procedimientos de de las CC
evaluación
La planificación curricular de
un centro educativo

El Proyecto Educa.vo

La Programación
Didác.ca

Las Unidades de
Programación
 Programación
didáctica
Materia. Departamento
Posibles fuentes para elaborar la
Programación Didáctica
Decreto
327/2010

Adaptación a las
caracterís8cas
del centro y el
Órdenes

entorno
Decretos
de 14 de
110 y
julio de
111/2016
2016

Trabajo UD
 1. Los objetivos, los contenidos y su
distribución temporal y los criterios de
evaluación, posibilitando la adaptación de
la secuenciación de contenidos a las
características del centro y su entorno.
2. En el caso de la educación secundaria
obligatoria, referencia explícita acerca de la
LA contribución de la materia a la adquisición
PROGRAMACIÓN de las competencias básicas.
DIDÁCTICA 3. En el caso de la formación profesional
Art. 29 Decreto inicial, deberán incluir las competencias
327/2010 profesionales, personales y sociales que
hayan de adquirirse.
4. La forma en que se incorporan los
contenidos de carácter transversal al
currículo.
5. La metodología que se va a aplicar.
 5. Los procedimientos de evaluación del
alumnado y los criterios de calificación,
en consonancia con las orientaciones
metodológicas establecidas.
6. Las medidas de atención a la
LA diversidad.
PROGRAMACIÓN 7. Los materiales y recursos didácticos
DIDÁCTICA que se vayan a utilizar, incluidos los
Art. 29 Decreto libros para uso del alumnado.
327/2010 8. Las actividades complementarias y
extraescolares relacionadas con el
currículo que se proponen realizar por
los departamentos de coordinación
didáctica.
El trabajo
competencial
del alumnado
Integrar las
competencias
clave
ya no es una
opción
con el currículum
actual
 • La competencia es, ante todo, la forma en que las personas
logran movilizar sus recursos personales (conocimientos,
actitudes, destrezas, afectos…) para lograr el éxito en una
tarea en un contexto definido.
• Pueden suponer un desplazamiento del interés educativo
desde la planificación hacia la metodología y la evaluación.
La competencia centra el interés en la ejecución de una
tarea, en la aplicación de los conocimientos.
FRASES/IDEAS
PARA AYUDAR A • Las competencias clave no están vinculadas a ninguna
materia, sino a todas.
CONCEPTUALIZAR
EL CONCEPTO DE • Las competencias básicas suponen determinar los
aprendizajes fundamentales que han de adquirir todos los
COMPETENCIA ciudadanos, pero especialmente los que están en situación
de vulnerabilidad o riesgo.
• Pueden ser una muy buena ocasión para darle sentido a
“aprender”.
• Puede dar sentido a la gran fragmentación del aprendizaje
en la que nos encontramos.
¿De qué hablamos al referirnos a las
competencias clave?

• Aplicación prácFca del conjunto de

capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas y acFtudes que intervienen de
forma integrada para dar respuesta a
demandas complejas y transferir los
aprendizajes a diferentes contextos.

¿Qué le dis:ngue de las capacidades?

• Ejemplos: carné de conducir y el arroz.

 LAS SIETE COMPETENCIAS CLAVE

• Competencia en comunicación lingüística

• Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
• Competencia digital
• Aprender a aprender
• Competencias sociales y cívicas
• Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
• Conciencia y expresiones culturales
 LAS SIETE COMPETENCIAS CLAVE

• Competencia en comunicación lingüística

• Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
• Competencia digital
• Aprender a aprender
• Competencias sociales y cívicas
• Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
• Conciencia y expresiones culturales
 LAS SIETE COMPETENCIAS CLAVE

• Competencia en comunicación lingüística

• Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
• Competencia digital
• Aprender a aprender
• Competencias sociales y cívicas
• Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
• Conciencia y expresiones culturales
 LAS SIETE COMPETENCIAS CLAVE

• Competencia en comunicación lingüís8ca

• Competencia matemá8ca y competencias
básicas en ciencia y tecnología
• Competencia digital
• Aprender a aprender
• Competencias sociales y cívicas
• Sen8do de la inicia8va y espíritu
emprendedor
• Conciencia y expresiones culturales
 LAS SIETE COMPETENCIAS CLAVE

• Competencia en comunicación lingüís8ca

• Competencia matemá8ca y competencias
básicas en ciencia y tecnología
• Competencia digital
• Aprender a aprender
• Competencias sociales y cívicas
• Sen8do de la inicia8va y espíritu
emprendedor
• Conciencia y expresiones culturales
 LAS SIETE COMPETENCIAS CLAVE

• Competencia en comunicación lingüís8ca

• Competencia matemá8ca y competencias
básicas en ciencia y tecnología
• Competencia digital
• Aprender a aprender
• Competencias sociales y cívicas
• SenVdo de la iniciaVva y espíritu
emprendedor
• Conciencia y expresiones culturales
 LAS SIETE COMPETENCIAS CLAVE

• Competencia en comunicación lingüística

• Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
• Competencia digital
• Aprender a aprender
• Competencias sociales y cívicas
• Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
• Conciencia y expresiones culturales
 Un vistazo atrás

Aspectos a tener en cuenta

impacto
LITERAL EXPRESIÓN Y
DOS O MÁS RR ACADÉMICO
REPRODUCCIÓN COMPRENSIÓN INDIVIDIDUAL
(LIBRO DE
ORAL
TEXTO, PRENSA,
TIC, VÍDEOS,…) Impacto
EXPRESIÓN Y PERSONA
INFFERENCIAS EN GRUPO
COMPRENSIÓN
CONEXIÓN (COOPERACIÓN)
ESCRITA impacto
DOS O MÁS FAMILIAR/COMU
OTRAS… ESPACIOS (AULA, NIDAD
BIBLIOTECA, GRUPOS
VALORACIÓN (MUSICAL,
CALLE, BARRIO, INTERACTIVOS
JUICIO CRÍTICO CORPORAL, Impacto
PLÁSTICA…) LOCALIDAD…) SOCIAL

ACTIVIDADES TAREAS

Fuente: Blog de Jacobo Calvo

 Un vistazo atrás

Aspectos a tener en cuenta

impacto
LITERAL EXPRESIÓN Y
DOS O MÁS RR ACADÉMICO
REPRODUCCIÓN COMPRENSIÓN INDIVIDIDUAL
(LIBRO DE
ORAL
TEXTO, PRENSA,
TIC, VÍDEOS,…) Impacto
EXPRESIÓN Y PERSONA
INFFERENCIAS EN GRUPO
COMPRENSIÓN
CONEXIÓN (COOPERACIÓN)
ESCRITA impacto
DOS O MÁS FAMILIAR/COMU
OTRAS… ESPACIOS (AULA, NIDAD
BIBLIOTECA, GRUPOS
VALORACIÓN (MUSICAL,
CALLE, BARRIO, INTERACTIVOS
JUICIO CRÍTICO CORPORAL, Impacto
PLÁSTICA…) LOCALIDAD…) SOCIAL

ACTIVIDADES TAREAS

Fuente: Blog de Jacobo Calvo

Así que…
 Insertar en cada unidad didáctica…
TEMAS TALLERES ABP OTRAS…

Para contribuir al desarrollo de las capacidades

Y a la adquisición de las Competencias Clave

impacto
LITERAL EXPRESIÓN Y
DOS O MÁS RR ACADÉMICO
REPRODUCCIÓN COMPRENSIÓN INDIVIDIDUAL
(LIBRO DE
ORAL
TEXTO, PRENSA,
TIC, VÍDEOS,…) Impacto
EXPRESIÓN Y PERSONA
INFFERENCIAS EN GRUPO
COMPRENSIÓN
CONEXIÓN (COOPERACIÓN)
ESCRITA impacto
DOS O MÁS FAMILIAR/COMU
OTRAS… ESPACIOS (AULA, NIDAD
BIBLIOTECA, GRUPOS
VALORACIÓN (MUSICAL,
CALLE, BARRIO, INTERACTIVOS
JUICIO CRÍTICO CORPORAL, Impacto
PLÁSTICA…) LOCALIDAD…) SOCIAL

ACTIVIDADES TAREAS
Fuente: Blog de Jacobo Calvo
¿Por qué las tareas?
¿Qué son las
tareas?
 Tarea

Acción (o conjunto de acciones)

orientadas a la resolución de una
situación–problema, dentro de un
contexto definido, mediante la
combinación de todos los saberes
disponibles que permiFrán la
elaboración de un producto relevante.

(Proyecto AtlánFda)
 Potenciales de la tarea
para el aprendizaje
competencial

• Es competencial
• Pensada para contextos
• Realización de productos
• Puede ser interdisciplinar
 Ejemplos de tarea

Ø Elaborar un presupuesto real para hacer la compra

semanal.
Ø Cumplimentar una reclamación.
Ø Inscribirse en el próximo curso en el instituto.
Ø Elaborar carteles para una campaña a favor del
reciclaje y colgarlos en el instituto.
Ø Hacer de guías en la próxima excursión del instituto.
Ø Elaborar un plano del instituto para el alumnado
que se incorpore al centro.
Ø Un cómic.
 UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN
Unidades didácticas, talleres,
tareas, proyectos…
 Iden8ficación

PARTES
Concreción curricular
HABITUALES DE
UNA UNIDAD Transposición didáctica

DIDÁCTICA Valoración de lo aprendido

 • TITULO
• CURSO
• MATERIA O MATERIAS IMPLICADAS
IDENTIFICACIÓN
• BREVE JUSTIFICACIÓN
• TEMPORALIZACIÓN (NÚMERO DE
SESIONES)
 OBJETIVOS
DIDÁCTICOS DE CONTENIDOS
AREA/ÁREAS
CONCRECIÓN
CURRICULAR Asociados a Relación de
Criterios de los
Evaluación contenidos
 SECUENCIA DE EJERCICIOS,
ACTIVIDADES Y TAREAS

SECUENCIA TEMPORAL

RECURSOS
TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA
PROCESOS COGNITIVOS

ESCENARIOS

METODOLOGÍAS
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES ASOCIADOS A
COMPETENCIAS CLAVE.

VALORACIÓN
DE LO TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

APRENDIDO

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Lecturas propuestas

Lectura:

“El nuevo perfil profesional de los

profesores de Secundaria”. Gemma
Tribó.

Visionado del video:

”Escuelas de segunda oportunidad”.

Documentos TV. RTVE.
Lo comentaremos en la próxima sesión.