Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Primer Grado Bloque II

Evaluar con enfoque formativo
Ciclo Escolar 2015 - 2016

1
Presentación:

En el marco de lo establecido en el Acuerdo 696, la evaluación debe considerarse como un instrumento de aprendizaje
sobre los logros y capacidades de los alumnos, adquiridos a través del desarrollo de las competencias, que se favorecen
a través de los aprendizajes esperados, propuestos en los programas de estudio Educación Básica 2011.

Derivado de lo anterior, la Subdirección de Escuelas Telesecundarias, a través del Departamento de Operación de

Programas Técnico Pedagógicos, con la intención de contribuir con los docentes de Telesecundaria, para que utilicen los
resultados de la evaluación con fines de mejora en su intervención educativa, propone en el presente documento,
instrumentos cualitativos para la evaluación de los aprendizajes esperados correspondientes al Bloque II.

2
 Español I
Bloque II

Los instrumentos de evaluación que se proponen para evaluar el bloque II de la asignatura de español de primer grado,
tienen la finalidad de facilitar al docente la valoración de los aprendizajes alcanzados por los alumnos en cada ámbito en
los que se desarrollan las prácticas sociales del lenguaje.

En el ámbito de estudio se trabaja en el bloque II del programa de estudios como producto final, la monografía para
integrar en la biblioteca del salón de clases (trabajo en equipo), por ello, se propone una rúbrica que le permita al docente
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos ubicando el grado de desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes o valores en una escala de valor descriptiva, fácil de comprender y utilizar, otorgándole un valor
del cuarenta por ciento.

En el ámbito de literatura se trabaja en el bloque II del programa de estudios como producto final, los cuentos de ciencia
ficción para compartir (trabajo individual), por ello, se propone una escala estimativa que permite observar y evaluar la
competencia alcanzada por el alumno al elaborar su cuento a través de los niveles de desempeño, otorgándole un valor
del treinta por ciento.

En el ámbito de participación social se trabaja en el bloque II del programa de estudios como producto final, el debate
sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicación (trabajo en equipo), por ello, se propone una
lista de cotejo que señala con precisión las acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar en los estudiantes,
otorgándole un valor del treinta por ciento.

3
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Estudio Integrar información  Emplear el lenguaje  Interpreta la Monografía
de una monografía para comunicarse y información contenida para integrar
para su consulta. como instrumento en diversas fuentes de en la
para aprender. consulta y las emplea biblioteca del
 Identificar las al redactar un texto salón de
propiedades del informativo. clases.
lenguaje en diversas  Recupera
situaciones características
comunicativas. textuales de
 Analizar la información monografías.
y emplear el lenguaje  Utiliza adecuadamente
para la toma de nexos que organizan,
decisiones. ponderan e introducen
 Valorar la diversidad ideas en un texto.
lingüística y cultural de  Emplea la tercera
México. persona, el impersonal
y la voz pasiva en la
descripción de los
objetos o fenómenos.

4
 Rúbrica para evaluar monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases
(Trabajo en equipo)

Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

Presenta una Incluye el tema de la Incluye solo el tema de la Incluye sólo el nombre de los
portada con monografía, el nombre de monografía y los nombres de integrantes que participaron
todos los datos todos los integrantes que los integrantes que en la elaboración de la
que identifican participaron en la elaboración, participaron en la elaboración, monografía.
al equipo de el número de equipo y el pero omite demás datos que
trabajo que nombre de la escuela. son necesarios dentro de la
elaboró la portada.
monografía. (Valor 4%) (Valor 3%) (Valor 1%)

Presenta un Refleja la estructura de la Refleja la estructura de la Refleja la estructura

índice monografía en introducción, monografía en introducción, desordenada y de manera
organizado en división de capítulos, división de capítulos, confusa. No menciona el
el que muestra subcapítulos, conclusiones y subcapítulos, conclusiones y número de página.
el contenido de referencias bibliográficas. Se referencias bibliográficas. Sin
la monografía. menciona el número de mencionar el número de
página. página.
(Valor 4%) (Valor 3%) (Valor 1%)

Contiene una Presenta un texto breve Presenta un texto breve Presenta un texto de un

5
 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

introducción en colocado antes del escrito en colocado antes del escrito en párrafo en el que sólo se
la que describe la que se explica el propósito el que no se explica menciona una breve
claramente de de su trabajo y una breve claramente el propósito de su presentación del contenido.
que tratará la presentación del contenido. trabajo ni la presentación del
monografía. contenido.
(Valor 7%) (Valor 5%) (Valor 3%)

Desarrolla la Cada párrafo está planteado Cada párrafo está planteado No es clara la información de
monografía de manera lógica con de manera lógica con cada párrafo y no presenta
organizando la oraciones que expresan la oraciones que expresan la idea una secuencia lógica. Incluye
información idea principal o temática, principal o temática, pero no escasos nexos para
recolectada y incluyendo explicaciones, incluye explicaciones, introducir ideas y expresiones
presentándola paráfrasis y ejemplos. Destaca paráfrasis y ejemplos. Destaca que ordenan y jerarquizan
en párrafos. nexos para introducir ideas y nexos para introducir ideas y información. Omiten las
expresiones que ordenan y expresiones que ordenan y ilustraciones y apoyos
jerarquizan información. jerarquizan información. gráficos que ayudan a
Consideran ilustraciones y Omiten las ilustraciones y comprender el tema.
apoyos gráficos que ayudan a apoyos gráficos que ayudan a
comprender el tema. comprender el tema.
(Valor 10%) (Valor 8%) (Valor 4%)

Presenta Presenta un texto que aparece Presenta un texto que aparece Presenta un texto que
conclusiones al final del escrito, el cual al final del escrito, el cual aparece al final del escrito, el

6
 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

del equipo de recapitula los principales recapitula algunos aspectos cual recapitula escasos
trabajo a partir aspectos desarrollados y desarrollados y aporta el punto aspectos desarrollados y no
de la aporta el punto de vista de los de vista de los autores. aporta el punto de vista de
información autores. Cumple con las reglas Cumple con las reglas de los autores. No cumple con
presentada y de ortografía y puntuación. ortografía y puntuación. las reglas de ortografía y
sus puntos de puntuación.
vista. (Valor 8%) (Valor 5%) (Valor 3%)

Registra las Incluye referencias Incluye escasas referencias No incluye referencias

referencias de bibliográficas en el cuerpo del bibliográficas en el cuerpo del bibliográficas en el cuerpo del
las fuentes texto y enlista ordenadamente texto, y enlista desordenadas texto y enlista desordenadas
consultadas de las fuentes consultadas. las fuentes consultadas. las fuentes consultadas.
manera (Valor 7%) (Valor 5%) (Valor 3%)
ordenada.
Puntaje máximo 40%

7
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Literatura Escribir un cuento de  Emplear el lenguaje  Analiza los recursos Cuentos de
ciencia ficción para para comunicarse y literarios y discursivos ciencia
compartir. como instrumento para empleados en los ficción para
aprender. cuentos de ciencia compartir.
 Identificar las ficción.
propiedades del  Identifica el papel de la
lenguaje en diversas ciencia y la tecnología
situaciones en los cuentos de
comunicativas. ciencia ficción.
 Analizar la información
y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
 Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.

8
 Escala estimativa para evaluar cuentos de ciencia ficción para compartir
(Trabajo individual)

Indicadores

Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

Nunca

Incluye un título y presenta una narración breve de ficción, con un acontecimiento central, pocos personajes y una trama
intensa.

(Valor 3%)

(Valor 2%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

9
Cumple con la siguiente estructura: planteamiento en el que se presenta claramente la situación, desarrollo en donde
surge algún conflicto que complica la historia y desenlace en donde se resuelve dicho conflicto.

(Valor 4%)

(Valor 3%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

Incluye claramente aspectos de la ciencia y la tecnología en la trama del cuento.

(Valor 4%)

(Valor 3%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

Destaca el tiempo y espacio físico en los que se desarrolla el relato.

(Valor 4%)

(Valor 3%)

10
 (Valor 1%)

(Valor 0%)

Es clara la voz narrativa en la que está escrito.

(Valor 3%)

(Valor 2%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

Utiliza diversos recursos literarios para generar emociones.

(Valor 4%)

(Valor 3%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

11
Destaca de manera clara los personajes principales, secundarios o ambientales.

(Valor 4%)

(Valor 3%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

Cumple con las reglas de ortografía y puntuación al redactar su cuento.

(Valor 4%)

(Valor 3%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

Puntaje máximo 30%

12
 Ámbito

Práctica social del lenguaje

Competencias que se favorecen

Aprendizajes esperados

Producto final

Participación social

Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación.

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
 Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación.
 Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.
 Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como fuente de consulta.

Debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicación.

13
 Lista de cotejo para evaluar el debate sobre los distintos tratamientos
de la noticia en los medios de comunicación
(Trabajo en equipo)

Indicadores Si No
Se ha nombrado a un moderador para coordinar las intervenciones de todos los participantes.
Se ha nombrado un secretario que va anotando las aportaciones y al final lee las conclusiones a las
que llegó el grupo.
Los participantes exponen mediante argumentos sus posturas frente al tema en controversia.
Los participantes mantienen una actitud de orden y respeto durante el debate, hablando sólo cuando
se les otorga la palabra.
Los participantes definen con precisión los conceptos básicos, presentan comparaciones y analogías
para hacerlos comprensibles.
Incluyen citas de expertos y ejemplifican con sucesos concretos y verosímiles.
Plantean interrogantes para provocar el interés, poner en duda un argumento o poner a prueba los
conocimientos del receptor.
Puntaje máximo 30 %

Valoración de los indicadores Referencia numérica

Siete indicadores demostrados 30 %
Seis indicadores demostrados 25.7%
Cinco indicadores demostrados 21.4%
Cuatro indicadores demostrados 17.1%
Tres indicadores demostrados 12.8%
Dos indicadores demostrados 8.5%
Un indicador demostrado 4.2%

14
 Matemáticas I
Bloque II

Para darle continuidad a la evaluación formativa del proceso de aprendizaje de los alumnos y tener las evidencias que
permitan medir el nivel de desempeño de los alumnos, para el Bloque II se propone el uso de tres herramientas de
evaluación.

La ponderación del porcentaje asignado a cada instrumento está de acuerdo a los tres ejes temáticos y con relación a los
aprendizajes esperados y en los contenidos que establece el Programa de Estudios de la Asignatura de Matemáticas
2011 (Campo de Formación Pensamiento Matemático).

Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico se presenta una rúbrica para obtener un puntaje máximo de
desempeño de 40%.
Para Forma, Espacio y Medida se propone una rúbrica que evalúa un máximo de 40%
Para el eje: Manejo de la Información se presenta una Escala Estimativa con un puntaje máximo de 20% ya que solo
considera un contenido temático.

15
 Rúbrica para evaluar el eje de Sentido numérico y pensamiento algebraico
Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente 2
Distingue los números Distingue eficientemente Distingue los números Presenta dificultad Requiere apoyo para
primos y compuestos. los números primos y primos y compuestos. para distinguir los distinguir los números
compuestos. números primos y primos y compuestos.
compuestos.
Valida eficientemente Valida eficientemente Utiliza procedimientos No utiliza Requiere apoyo al
los procedimientos procedimientos utilizados para encontrar los procedimientos para validar eficientemente
utilizados para para encontrar los divisores de un número encontrar los divisores procedimientos para
encontrar los divisores divisores de un número determinado. de un número encontrar los divisores
de un número determinado. determinado. de un número
determinado. determinado.
Formula criterios de Presenta dificultad para
Comprueba y justifica los
divisibilidad entre 2,3 y Justifica los criterios de Aplica criterios de comprobar y justificar
criterios de divisibilidad
5. divisibilidad entre 2, 3 y divisibilidad entre 2, 3 los criterios de
entre 2, 3 y 5.
5. y 5. divisibilidad entre 2, 3 y
5.
Valida los Valida eficientemente los Selecciona los Con dificultad Requiere apoyo para
procedimientos procedimientos utilizados procedimientos selecciona las selecciona
utilizados para para calcular MCM Y utilizados para calcular operaciones y adecuadamente las
calcular el Mínimo MCD. el MCM Y MCD. procedimientos para operaciones y
Común Múltiplo (MCM) calcular el MCM Y procedimientos para
y Máximo Común MCD. calcular el MCM Y
Divisor (MCD) MCD.

Resuelve problemas Emplea eficientemente el Emplea el MCD y MCM Presenta dificultad Requiere apoyo al
de manera autónoma MCD y MCM para resolver para resolver problemas para emplear el MCD y emplear el MCD y MCM
utilizando el Máximo problemas de manera de manera autónoma. MCM para resolver para resolver problemas
Común Divisor (MCD) autónoma. problemas de manera de manera autónoma.
y el Mínimo Común autónoma.
Múltiplo (MCM)

16
 Rúbrica para evaluar el eje de Sentido numérico y pensamiento algebraico
Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente 2

Resuelve problemas Resuelve problemas Resuelve problemas Presenta dificultad al Requiere apoyo para
aditivos combinando aditivos en los que aditivos con números emplear números resolver problemas
números fraccionarios combina eficientemente fraccionarios y fraccionarios y aditivos en los que
y decimales. números fraccionarios y decimales en distintos decimales para combine números
decimales en distintos contextos. resolver problemas fraccionarios y
contextos. aditivos. decimales en distintos
contextos
Emplea eficientemente Emplea de manera Emplea algoritmos Presenta dificultad al Requiere apoyo para
algoritmos eficiente algoritmos convencionales para emplear algoritmos emplear de manera
convencionales para convencionales para para resolver problemas convencionales para eficiente algoritmos
resolver problemas resolver problemas que que impliquen suma, resolver problemas de convencionales para
que impliquen suma, impliquen suma, división y división y multiplicación suma, división y resolver problemas que
división y multiplicación de números de números multiplicación de impliquen suma, división
multiplicación de fraccionarios y decimales. fraccionarios y números fraccionarios y multiplicación de
números fraccionarios decimales. y decimales. números fraccionarios y
y decimales. decimales.
Participa de manera Participa de manera Participa en las Participa en las Requiere apoyo para
propositiva en las propositiva en las actividades actividades participar en las
actividades actividades colaborativas, colaborativas, validando colaborativas, actividades de manera
colaborativas. validando procedimientos procedimientos y presentando dificultad propositiva y para
y soluciones a los soluciones a los para validar validar procedimientos y
problemas planteados. problemas planteados. procedimientos y soluciones a los
soluciones a los problemas planteados.
problemas planteados.

(Puntaje máximo
40%)

17
 Rúbrica para evaluar el eje de Sentido numérico y pensamiento algebraico
Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente 2
Rúbrica para evaluar el eje de forma, espacio y medida

Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente 2

Reconoce a la mediatriz Reconoce de manera Reconoce a la mediatriz Presenta dificultad Requiere apoyo para
de un segmento como la eficiente a la mediatriz como la perpendicular para reconocer de reconocer a la mediatriz
perpendicular que pasa como la perpendicular que que pasa por el punto manera eficiente a la como la perpendicular
por el punto medio de un pasa por el punto medio medio de un segmento. mediatriz como la que pasa por el punto
segmento. de un segmento. perpendicular que medio de un segmento.
pasa por el punto
medio de un
segmento.
Reconoce a la bisectriz de Reconoce de manera Reconoce a la bisectriz Presenta dificultad Requiere apoyo para
un ángulo como la eficiente a la bisectriz de de un ángulo como la para reconocer de reconocer a la bisectriz
semirrecta que pasa por el un ángulo como la semirrecta que pasa por manera eficiente a la de un ángulo como la
vértice del ángulo y lo semirrecta que pasa por el el vértice del ángulo y lo bisectriz de un ángulo semirrecta que pasa por
divide en dos iguales. vértice del ángulo y lo divide en dos iguales. como la semirrecta el vértice del ángulo y lo
divide en dos iguales. que pasa por el vértice divide en dos iguales.
del ángulo y lo divide
en dos iguales.
Aplica las propiedades de Identifica y aplica las Identifica y aplica las Presenta dificultad Requiere apoyo para
la mediatriz y bisectriz en propiedades de la propiedades de la para identificar las identificar las
la resolución de mediatriz y bisectriz para mediatriz y bisectriz propiedades de la propiedades de la
problemas. resolver problemas de para resolver mediatriz y bisectriz al mediatriz y bisectriz
manera autónoma. problemas. resolver problemas de para resolver problemas
manera autónoma. de manera autónoma.
Justifica las fórmulas de Explica y justifica las Justifica las fórmulas de Presenta dificultad Requiere apoyo para
perímetro y área de fórmulas de perímetro y perímetro y área de para explicar y justifica explicar y justificar las
polígonos regulares, con área de polígonos polígonos regulares, no las fórmulas de fórmulas de perímetro y
apoyo de la construcción y regulares de manera las explica de manera perímetro y área de área de polígonos

18
 Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente 2
transformación de figuras eficiente. eficiente. polígonos regulares. regulares.
geométricas.
Resuelve problemas que Resuelve problemas de Resuelve problemas Presenta dificultad Requiere apoyo para
impliquen el cálculo de manera autónoma a partir que impliquen el cálculo para resolver resolver problemas de
áreas y perímetros en del cálculo de áreas y de áreas y perímetros problemas que manera autónoma que
diversos contextos. perímetros en diversos en diversos contextos. impliquen el cálculo de impliquen el cálculo de
contextos. áreas y perímetros en áreas y perímetros en
diversos contextos. diversos contextos.
Construye polígonos Maneja técnicas Construye polígonos Presenta dificultad Requiere apoyo para el
regulares inscritos en una eficientemente para la regulares inscritos en para construir manejo de técnicas
circunferencia a partir de la construcción de polígonos una circunferencia a polígonos regulares eficientes para construir
medida de su ángulo regulares inscritos en una partir de la medida de inscritos en una polígonos regulares
central. circunferencia a partir de la su ángulo central. circunferencia a partir inscritos en una
medida de su ángulo de la medida de su circunferencia a partir
central. ángulo central. de la medida de su
ángulo central.
Traza y construye Maneja técnicas Traza y construye Presenta dificultad Requiere apoyo al
triángulos y cuadriláteros eficientemente para trazar triángulos y para trazar y construir utilizar el juego de
con el apoyo del juego de y construir triángulos y cuadriláteros, de triángulos y geometría para trazar y
geometría. cuadriláteros, de diferentes diferentes medidas con cuadriláteros, de construir triángulos y
medidas con el apoyo del el apoyo del juego de diferentes medidas cuadriláteros, de
juego de geometría. geometría. con el apoyo del juego diferentes medidas.
de geometría.
Participa de manera Participa de manera Participa en las Participa en las Requiere apoyo para
propositiva en las propositiva en las actividades actividades participar en las
actividades colaborativas. actividades colaborativas, colaborativas, validando colaborativas, actividades de manera
validando procedimientos procedimientos y presentando dificultad propositiva y para
y soluciones a los soluciones a los para validar validar procedimientos y
problemas planteados. problemas planteados. procedimientos y soluciones a los
soluciones a los problemas planteados.

19
 Indicadores Destacado 5 Satisfactorio 4 Suficiente 3 Insuficiente 2
problemas planteados.
(Puntaje máximo 40%)
Escala estimativa para evaluar el contenido: identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del
tipo “valor faltante” en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.

Indicadores Excelent Bien Regular Insuficient

e4 3 2 e1
Identifica situaciones de proporcionalidad directa.

Resuelve problemas de proporcionalidad directa identificando la

constante de proporcionalidad.

Aplica constantes de proporcionalidad de manera sucesiva.

Emplea cálculos adecuados para resolver situaciones de

proporcionalidad directa del tipo "valor faltante" utilizando distintos
procedimientos de solución.

Participa, respeta y actúa de manera propositiva en las actividades

colaborativas, validando procedimientos y soluciones a los problemas
planteados.

(Puntaje máximo 20%)

20
 Ciencias I, Énfasis en Biología
Bloque II

Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluación
correspondiente a la asignatura de Ciencias I, énfasis en Biología, Bloque II. La nutrición como base para la salud y la
vida, para este propósito se proponen los siguientes instrumentos de evaluación:

 Lista de cotejo para la recuperación de conocimientos previos: Ésta tiene como finalidad apoyar al docente para
elaborar el diagnóstico del grupo en el Bloque II, considerando los aprendizajes desarrollados en el nivel de
primaria, por lo tanto carece de puntuación.

 Escala estimativa: se constituye por los ocho aprendizajes esperados que están señalados en el programa de
estudio 2011. Educación Básica. Secundaria y que se desarrollaron durante el bimestre obteniendo un
determinado nivel de logro.

 Diagrama heurístico: se aplicará para evaluar el proyecto de cierre del bimestre, se continúa con la prepuesta del
programa de estudio en cuanto a las 2 temáticas de proyecto: ¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr
una dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo?, ¿Cómo
construir un huerto vertical, cabe mencionar que el grupo de alumnos en colaboración con el docente determinarán
la problemática a desarrollar, ésta responderá a las inquietudes de los estudiantes. El diagrama cuenta con una
rúbrica que evalúa los componentes del mismo.

Se sugiere observar el desempeño de los alumnos cuando realizan actividades en equipo en donde deberá prevalecer la
inclusión e integración de los alumnos, la colaboración para realizar las actividades, apertura a nuevas ideas, la
responsabilidad y compromisos entre otros aspectos.

A continuación se presenta un cuadro donde se muestran los puntajes con base al nivel de logro de los aprendizajes
esperados.

21
 Distribución de puntajes
Escala estimativa
Ámbito Contenido No. de No. de Puntaje Puntaje
aprendizajes indicadores mínimo máximo
esperados
Desarrollo humano y Importancia de la nutrición para
cuidado de la salud la salud
4 16 16 48
Biodiversidad y protección Biodiversidad como resultado de
del ambiente la evolución: relación ambiente,
cambio y adaptación
2 9 9 27
Conocimiento científico y Interacciones entre la ciencia y la
conocimiento tecnológico tecnología en la satisfacción de
en la sociedad necesidades e intereses
2 4 4 12
Total 8 29 29 87

Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa

Diagrama Heurístico-Rúbrica
Contenido No. de No. de Puntaje Puntaje
aprendizajes indicadores mínimo máximo
esperados
¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta
correcta aprovechando los recursos, conocimientos y 4
costumbres del lugar donde vivo?
¿Cómo construir un huerto vertical? (Distribuidos en la 14 6 13
rúbrica

22
 Lista de cotejo para la recuperación de conocimientos previos

Esta lista de cotejo tiene como finalidad apoyar al docente para elaborar el diagnóstico del grupo en el Bloque II, por lo
tanto carece de puntuación

Individual
No Indicadores s no
. i
1 Identifica los órganos del sistema digestivo
2 Explica el proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos, absorción y transporte de
nutrimentos, y eliminación de desechos
3 Sabe de la importancia de adquirir una dieta equilibrada e inocua
4 Conoce las características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos
5 Describe causas y consecuencias del sobrepeso y la obesidad
6 Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas
7 Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y sol) y biológicos (seres vivos)
conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad
8 Explica la estructura general de las cadenas alimentarias
9 Propone acciones de consumo sustentable
10 Identifica causas del calentamiento global

Análisis de los resultados obtenidos y sugerencias de aprendizaje:

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

23
 Escala estimativa
Importancia de la nutrición para la salud
Individual
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
. Novat Intermedi Experto
o o
1 Explica el proceso general de la Identifica el lugar del aparato digestivo
transformación y aprovechamiento de los donde se realizan los siguientes
alimentos, en términos del funcionamiento procesos: triturar, humedecer,
integral del cuerpo humano degradar, asimilar y distribuir
Reconoce las funciones de los órganos
del sistema digestivo
Expresa el proceso de la trasformación
y aprovechamiento de los alimentos de
forma clara y con los términos
adecuados.
Puntaje

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

. Novat Intermedi Experto
o o
2 Explica cómo beneficia a la salud incluir la gran Identifica los alimentos de cada
diversidad de alimentos nacionales con alto tipo de nutrimentos
valor nutrimental, en especial: pescados, Logra diferenciar entre alimento y
mariscos, maíz, nopales y chile nutrimento
Identifica los requerimientos
nutrimentales considerando tipo
de actividad y edad de las
personas
Asume el compromiso de

24
 implementar una dieta equilibrada
Puntaje

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

. Novat
3 Argumenta por qué mantener una dieta correcta
y consumir agua simple potable favorecen la
prevención de algunas enfermedades y
trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la
obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia
Intermedi Experto
o o
Identifica el beneficio del consumo
de alimentos de los tres grupos:
verduras y frutas, cereales y
leguminosas y alimentos de origen
animal
Identifica el beneficio del consumo
del agua simple potable:
hidratación del cuerpo
Identifica causas y consecuencias
del sobrepeso y de la obesidad
Determina medidas preventivas
de trastornos como la anorexia y
la bulimia
Determina medidas de prevención
de enfermedades como la anemia
y la diabetes
Sabe calcular el índice de masa
corporal y determinar su estado
de salud nutrimental
Puntaje

25
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
. Novat Intermedi Experto
o o
4 Cuestiona afirmaciones basadas en Identifica en diferentes medios de
argumentos falsos o poco comunicación información sobre la salud
fundamentados científicamente, al Analiza el contenido de diferentes
identificar los riesgos a la salud por el medios de comunicación diferenciando
uso de productos y métodos para argumentos falsos o certeros en cuanto
adelgazar a productos o métodos para adelgazar
Valida afirmaciones basadas en
argumentos falsos o poco
fundamentados científicamente, al
identificar los riesgos a la salud por el
uso de productos y métodos para
adelgazar
Puntaje

26
 Escala estimativa
Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación
Individual
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
. Novat Intermedi Experto
o o
5 Argumenta la importancia de las interacciones Identifica a los organismos
entre los seres vivos y su relación con el autótrofos y explica la
ambiente, en el desarrollo de la diversidad de importancia de éstos en el
adaptaciones asociadas con la nutrición ecosistema
Identifica a los organismos
heterótrofos así como su
diversidad atendiendo a su forma
de alimentación
Identifica el tipo de nutrición que
poseen los organismos, con
base al reino en el que se
clasifican
Explica algunas de las
adaptaciones que han sufrido los
organismos asociadas con la
nutrición
Puntaje

27
No Aprendizaje esperado
. Novat
6 Explica la participación de los
organismos autótrofos y los
heterótrofos como parte de las
cadenas alimentarias en la
dinámica de los ecosistemas
Indicador 1 2 3
Intermedi Experto
o o
Explica verbalmente o por medio de un escrito
el proceso fotosintético, enfatizando lo
siguiente:
 Sustancias que se transforman durante
la fotosíntesis.
 ¿Qué se obtiene? ¿En que se utiliza el
producto de la fotosíntesis?
 ¿Qué es lo que se desecha?
 ¿En qué sustancia se transforma lo que
no se utiliza?
Esquematiza en un dibujo (realizado por el
estudiante) lo siguiente:
 Lugar en donde ocurre la fotosíntesis
 Por donde entran los “ingredientes” de la
fotosíntesis
 Por donde sale el gas de desecho
 En donde se almacena la glucosa que no
se utiliza
Identifica los niveles de la cadena alimentaria
Explica cómo fluye la materia y la energía entre
las especies de seres vivos (Cadena
alimentaria)
Argumenta la importancia de conservar los
ecosistemas (red trófica)
Puntaje
28
 Escala estimativa
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses
Individual
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
. Novat Intermedi Experto
o o
7 Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia Logra correlacionar el consumo
y la tecnología pueden contribuir a la equidad en sustentable, ciencia y tecnología
el aprovechamiento de recursos alimentarios de para el beneficio y/o riesgos de la
las generaciones presentes y futuras humanidad
Argumenta cómo el hombre
puede distribuir de forma
equitativa los recursos para las
generaciones presentes y futuras

Puntaje

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

. Novat Intermedi Experto
o o
8 Identifica la importancia de algunas iniciativas Analiza los 4 compromisos
promotoras de la sustentabilidad, como la generales de la Carta de la Tierra y
Carta de la Tierra y la Convención Marco de externa una opinión crítica
las Naciones Unidas sobre el Cambio Propone por lo menos 3 acciones
Climático derivadas del análisis de la Carta
de la Tierra y se compromete a
llevarlas a cabo en su cotidianidad.

Puntaje

29
Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa
Diagrama Heurístico sobre:
 ¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres
del lugar donde vivo?
 ¿Cómo construir un huerto vertical?

DIAGRAMA HEURÍSTICO SOBRE: Tema de investigación Pts.

HECHOS
Información obtenida y/o observaciones realizadas respecto a algo que sucede en el mundo que nos lleva a formular una
pregunta
PREGUNTA
Enunciado de una pregunta centrada en un experimento
CONCEPTOS METODOLOGÍA
Aplicaciones Procedimiento para la obtención de datos
Usos que tiene lo que estamos investigando Lo que hacemos para obtener la información pertinente para poder
contestar la pregunta
Lenguaje Procesamiento de los datos para obtener un resultado
Términos que requerimos saber para responder la Lo que hacemos para obtener la información pertinente para poder
pregunta contestar la pregunta
Modelo Análisis y /o conclusión derivado de los datos
Modelo que se usa para dar la respuesta a la Únicamente lo obtenido a partir de los datos procesados
pregunta
RESPUESTAS O RESULTADOS
Explicación que responde a la pregunta que reúne los conceptos con la metodología o a las razones por las cuales el
experimento falló, o no se puede contestar la pregunta
REFERENCIAS
De los hechos: Libros, artículos de revistas y/o páginas web consultadas
De los conceptos: Libros, artículos de revistas y/o páginas web consultadas
De la metodología: Libros, artículos de revistas y/o páginas web consultadas
Autoevaluación (total de puntos) 13 puntos posibles

30
Rúbrica
Registro de aprendizaje para evaluar el diagrama heurístico

Punto Características
s
HECHOS
1 Se identifican hechos y algunos conceptos
2 Se identifican hechos, conceptos y algunos aspectos metodológicos
PREGUNTA
1 Hay una pregunta basada en los hechos y que incluye conceptos
2 Hay una pregunta basada en los hechos, que incluye conceptos y
que sugiere aspectos metodológicos
METODOLOGÍA
1 Los datos son procesados, ya sea a través de tablas y/o gráficas
2 Con los datos procesados se obtiene una conclusión
CONCEPTOS
1 Se identifican las aplicaciones y el lenguaje
2 Se identifican las aplicaciones, el lenguaje y el o los modelos capaces
de explicar la pregunta
RESPUESTA EN LUGAR DE RESULTADO
1 La respuesta incorpora además de la conclusión de la parte metodológica, los hechos
2 La respuesta incorpora además de la conclusión de la parte metodológica, los hechos y los
conceptos
RESULTADO EN LUGAR DE RESPUESTA
1 Se identifican y se explican los errores
2 Se identifican y se explican los errores y se propone una alternativa
razonable de solución
REFERENCIAS
0 No hay referencias
1 Hay referencias de los hechos, de los conceptos y de la metodología

31
 Geografía de México y del mundo
Bloque II

En el bloque de estudio II “Diversidad natural de la Tierra”, los alumnos reconocen la relación entre la
distribución de las regiones sísmicas y volcánicas con las placas tectónicas. Adquieren conciencia del espacio
a partir de reconocer que el relieve continental y oceánico obedece a los procesos internos de la Tierra y
factores como la erosión por viento, agua y hielo, los cuales lo modelan a lo largo del tiempo, m valoran al
agua como elemento natural indispensable para la vida, a partir de la importancia de la distribución,
composición y dinámica de las aguas oceánicas y continentales de la Tierra, así como de la captación del agua
en cuencas hídricas. Como parte de la dinámica natural de la Tierra, relacionan los elementos y factores de los
tipos de climas según la clasificación de Köppen y analizan la diversidad climática en el mundo y en México.
La competencia que más se favorece es valoración de la diversidad natural, sin que se excluyan las demás
competencias, seis aprendizajes esperados con un amplio contenido de manera que el docente pueda contar
con elementos suficientes hacia los cuales orientar el trabajo didáctico de las secuencias, las categorías de
análisis espacial de mayor aplicación son lugar, región y territorio, a los largo del bloque se consideran las
principales relaciones entre los elementos y procesos naturales, por lo que no es necesaria una descripción
detallada, sino la identificación de los aspectos relevantes en relación con su dinámica, condiciones espaciales
e importancia para la vida.

El presente documento propone para la evaluación formativa de este bloque, una rúbrica para evaluar el
desempeño del alumno durante el desarrollo de las secuencias, que tendrá un valor máximo de 60 puntos y
que representa el 60% de la evaluación, así mismo, se proponen una lista de cotejo para evaluar proyecto y

32
otra para evaluar estudio de caso, según sea considerado por el docente para el logro de los aprendizajes
esperados. El valor de la lista de cotejo para evaluar el proyecto o estudio de caso, según se elija, tendrá un
valor máximo de 10 puntos que equivale al 40% de la evaluación.

33
 Rúbrica para evaluar desempeño del alumno
Geografía de México y del Mundo

Indicadores Excelente (10) Satisfactorio (8) En proceso (6)

Relaciona la Establece en mapas la Localiza en mapas la Identifica con dificultad las
distribución de regiones distribución de las regiones distribución de las regiones sísmicas y
sísmicas y volcánicas sísmicas y volcánicas en el mundo regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y
en el mundo y en y en México, asume los cambios volcánicas en el mundo y México sin establecer
México con las placas del espacio geográfico y explica en México y la relación de claramente las diferencias
tectónicas de la la relación de los movimientos de los movimientos de las entre las placas tectónicas
Tierra. las placas tectónicas con la placas tectónicas con la de la tierra.
ocurrencia de sismos y erupciones ocurrencia de sismos,
volcánicas.
Reconoce la Reconoce y representa Define la distribución del Presenta dificultades para
conformación y gráficamente las diferentes formas relieve continental y identificar y reconocerlos
distribución del relieve y procesos que conforman y oceánico en el mundo y procesos que originan la
continental y distribuyen el relieve continental y en México, reconoce y distribución del relieve
oceánico en el mundo y oceánico del mundo y de México explica los procesos continental y oceánico en
en México, a asumiendo los cambios del espacio internos y externos que el mundo y en México.
partir de la dinámica geográfico y las características han originado y modelado
interna y externa del proceso en cada uno y varios tipos de relieve.
de la Tierra. presenta ante el grupo los
resultados.
Distingue la Establece y demuestra ante el Expresa la importancia y Presenta dificultades para
importancia de la grupo la importancia de la la dinámica de la distinguir la importancia y
distribución, distribución de las aguas distribución de las aguas distribución de las aguas
composición y dinámica continentales en el planeta continentales, pero continentales y oceánicas
de las aguas oceánicas destacando la composición y presenta algunas así como para comprender
y continentales en el dinámica de las aguas oceánicas dificultades para explicar su dinámica y las
mundo y en México. en el mundo y en México. la dinámica de las aguas consecuencias de ésta.
oceánicas en el mundo y

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 Indicadores Excelente (10) Satisfactorio (8) En proceso (6)
en México.

Distingue la Expresa la diferencia del proceso
importancia de la para la conformación de los
captación del agua en diferentes tipos de cuencas así
cuencas hídricas, así como la importancia de las aguas
como la disponibilidad continentales y las corrientes
del agua en el mundo subterráneas para las actividades
y en México. humanas y la disponibilidad del
agua en el mundo y México.
Diferencia el proceso para Identifica los conceptos
la conformación de los pero no logra comprender
diferentes tipos de la importancia del proceso
cuencas y establece la para la conformación de
importancia de la los diferentes tipos de
disponibilidad del agua en cuencas y la importancia
el mundo y en México. de la disponibilidad del
agua en el mundo y en
México.

Relaciona elementos y Establece la relación de los Relaciona los factores Identifica algunos
factores de los factores que intervienen en la que intervienen en la conceptos de los factores
diferentes tipos de definición del clima, como se definición del clima, sin del clima, por consiguiente
climas en el mundo y clasifican y explica de qué manera lograr expresar presenta dificultad para
en México. influyen éstos en la distribución claramente de qué comprender como
climática del mundo y en México. manera influyen todos intervienen éstos en la
ellos, en la distribución definición y en la
climática del mundo y de distribución climática del
México. mundo y de México.
Aprecia la importancia Establece claramente los factores Relaciona los factores Falta precisión al
de las condiciones geográficos que permiten la geográficos que relacionar los factores
geográficas que biodiversidad, explicando como interviene en la geográficos que
favorecen la interactúan cada uno de ellos para biodiversidad pero no intervienen en la
biodiversidad en el crear condiciones favorables para establece claramente la biodiversidad ya que no
mundo y en México. la conservación de los ecosistemas importancia de la establece la relación entre
del planeta. conservación óptima de ellos y las consecuencias
los ecosistemas del que hay en la alteración de

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 Indicadores Excelente (10) Satisfactorio (8) En proceso (6)
planeta. los ecosistemas.

Puntaje máximo
60 puntos

Escala de valoración
Excelente (60 puntos): considera un nivel de excelencia en el que se logran los estándares de desempeño de todos los
saberes, de acuerdo a lo señalado en la rúbrica, mostrando independencia en su desarrollo y apoyando a otros en el
logro de los mismos.
Satisfactorio (48 puntos): realiza un desempeño satisfactorio en la mayor parte de los saberes señalados en la rúbrica,
mostrando independencia en su desarrollo.
En proceso (36 puntos): realiza un desempeño mínimo aceptable de los saberes señalados en la rúbrica, bajo
supervisión.

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 Lista de Cotejo para evaluar estudio de caso
Indicadores Si No
Realiza el planteamiento del caso ante el grupo.

Vincula los contenidos acerca de la diversidad natural con la vida cotidiana.

Adquiere nuevos conocimientos a partir de responder a las preguntas que surjan en el análisis del caso.

Realizó un cuestionamiento inicial e intercambio ideas que promovieran el análisis del caso.

Las preguntas clave iniciales permitieron la formulación de nuevas preguntas al realizar las actividades de
seguimiento.

Seleccionó fuentes, búsqueda y recopilación de información.

Desarrollo actividades de seguimiento.

Elaboró diversos productos donde se refleje el análisis, reflexión e interpretación de la información con base
en los conceptos, habilidades y actitudes geográficas.

Presento ante el grupo las conclusiones relevantes con algún producto final (mapa, cartel, periódico mural,
exposición, entre otros) donde se incluyan ventajas, desventajas, consecuencias.

Se autoevaluaron los integrantes del equipo en relación a los aprendizajes esperados, según los conceptos,
habilidades y actitudes geográficos.

(Puntaje máximo 10 puntos )

Valoración de los indicadores Referencia numérica
DESTACADO Diez criterios demostrados 40%
Nueve criterios demostrados 36%
SATISFACTORIO Ocho criterios demostrados 32%
Siete criterios demostrados 28%

37
 Lista de Cotejo para evaluar estudio de caso
Indicadores Si No
SUFICIENTE Seis o menos criterios demostrados 24%
INSUFICIENTE Cinco criterios demostrados 20%
Lista de Cotejo para evaluar proyecto
Indicadores Si N
o
Plantea preguntas guía para definir los propósitos del proyecto que estén relacionadas con las características
naturales del lugar donde viven.

El tema del proyecto se relaciona con la diversidad y una situación relevante de la comunidad.

Proponen actividades acordes para el cumplimiento del propósito.

Elaboraron un cronograma para las actividades y el tiempo de realización.

Delimitan el área de estudio en un mapa local o estatal.

Integran la información recopilada de las diferentes fuentes consultadas identificando los componentes del
espacio geográfico de su entorno que se han visto perjudicados.

Todos los integrantes del grupo o equipo participaron en la selección de materiales para representar la
información (mapas, textos explicativos, gráficas o tablas, esquemas, carteles, imágenes o dibujos, etc.)

Intercambiaron opiniones en el grupo o equipos para decidir como comunicarán los resultados a la comunidad
escolar tomando en cuenta los propósitos del proyecto realizado.

La información se presenta de forma clara y precisa que cualquier persona la puede asimilar.

Se autoevaluaron los integrantes del grupo o equipo acerca del desempeño y participación.

(Puntaje máximo 10 puntos )

Valoración de los indicadores Referencia numérica

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 DESTACADO Diez criterios demostrados 40%
Nueve criterios demostrados 36%
SATISFACTORIO Ocho criterios demostrados 32%
Siete criterios demostrados 28%
SUFICIENTE Seis o menos criterios demostrados 24%
INSUFICIENTE Cinco criterios demostrados 20%

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 Segunda lengua, Inglés I
Bloque II

Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para efectuar la evaluación en el Bloque II en la asignatura de inglés,
se le sugiere realizar la evaluación durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el libro de Inglés I.
Apuntes así como los ejercicios propuestos en el programa de televisión, con la finalidad de que pueda conocer el grado
de avance y desempeño de sus alumnos y poder ayudarlos a mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.

La evaluación se basa en el enfoque comunicativo de esta asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratégicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difícil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluación al alumno sin
limitar la apreciación, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que representen el desempeño real del alumno.

Se propone que cada competencia se le pondere con un valor de 25%.

Competencia Puntaje
Porcentaje
estratégica máximo
Listening 27 25%
Reading 15 25%
Speaking 27 25%
Writing 27 25%
Total 93 100%

En el archivo en Excel, únicamente deberá colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna
de Desempeño logrado automáticamente le dará el porcentaje total obtenido.

40
Unit II: Actions in progress/Acciones en progreso

Purpose: The purpose of this unit is to enable students to give and obtain information about posessions and to describe
actions that are in progress at the moment of speaking.

Propósito: El propósito de esta unidad es instruir a los estudiantes para que den y obtengan información sobre
posesiones y describan acciones que están en progreso, es decir, en el momento en el que se está hablando.

Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “listening” (escuchar)

Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas Nunca

3 puntos 2 puntos veces 0 puntos
1 punto
Puede escuchar y determinar si las expresiones tienen sentido.
Es capaz de escuchar, identificar y comprender conversaciones
con el fin de determinar lo que alguien está haciendo/vistiendo.
Es capaz de escuchar, identificar y comprender conversaciones
con el fin de identificar una persona.
Infiere edad, sexo, sentimientos y ubicación de otras personas.
Es capaz de escuchar, identificar y comprender conversaciones
para presentar información acerca de las posesiones personales.
Es capaz de escuchar, identificar y comprender conversaciones
para describir acciones en curso.
Reconoce en conversaciones el vocabulario empleado en el
bloque.
Interviene en diálogos en la Segunda Lengua.
Identifica en los audios o videos, frases, oraciones o vocabulario
conocido.
(Puntaje máximo 27)

41
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “reading” (leer)

Indicadores Siempre Frecuentement Algunas Nunca

3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
Reconoce y entiende textos cotidianos (carteles, descripciones,
fotografías, cartas/correo electrónico y conversaciones) con el
propósito de usarlos de manera útil (determinar la posesión de
alguien, identificar una persona, determinar lo que alguien está
haciendo/vistiendo).
Usa conocimientos previos, pistas (ilustraciones) para hacer y
verificar predicciones sobre textos.
Identifica algunos detalles (posesión, prendas de vestir, acciones)
para determinar la posesión de alguien, localizar una persona,
relacionar personajes con acciones, completar/ampliar un texto.
Infiere edad, sexo, sentimientos y localización de otras personas.
Utiliza conocimientos previos para anticipar el tipo de información
requerida, supone formas de interacción y el lenguaje necesario
cuando se presenta información acerca de las posesiones
personales y al describir las acciones en curso.
(Puntaje máximo 15)

42
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “speaking” (hablar)

Indicadores Siempre Frecuentement Algunas Nunca

3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
Identifica algunos detalles (posesión, prendas de vestir, acciones)
para determinar la posesión de alguien, localizar una persona,
relacionar personajes con acciones, para responder a una
conversación.
Usa lenguaje creativamente y de forma apropiada eligiendo léxico,
frases y recursos gramaticales para producir respuestas cortas y
relevantes (carteles, describir fotografías, cartas/correo electrónico,
conversaciones) con respecto a posesiones y acciones en curso.
Sigue un modelo estructurado del lenguaje hablado para referirse a
las posesiones personales.
Puede producir preguntas con entonación adecuada al preguntar
acerca de acciones en curso.
Pronuncia claramente palabras individuales (adjetivos personales)
cuando habla acerca de posesiones.
Pronuncia los sonidos de las vocales cortas y largas que hacen una
diferencia de significado cuando se utilizan los pronombres
demostrativos (this/ Is/ and these/ i:z/).
Se esfuerza por estructurar de manera oral enunciados cortos.
Intrviene en diálogos en inglés.
Utiliza el vocabulario aprendido en el bloque en sus diálogos y/o
conversaciones.
(Puntaje máximo 27)

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 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “writing” (escribir)

Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas Nunca

3 puntos 2 puntos veces 0
1 punto puntos
Identifica algunos detalles (posesión, prendas de vestir, acciones) para
determinar la posesión de alguien, localizar una persona, relacionar
personajes con acciones, para completar o expandir un texto.
Usa lenguaje creativamente y de forma apropiada eligiendo léxico,
frases y recursos gramaticales para producir textos cortos y relevantes
(carteles, describir fotografías, cartas/correo electrónico,
conversaciones) con respecto a posesiones y acciones en curso.
Sigue un modelo estructurado del lenguaje escrito para referirse a las
posesiones personales.
Identifica el propósito de escribir a un público especifico y el tipo de
texto requerido (cartel, descripción de una fotografía, carta/correo
electrónico) cuando describe lo que alguien más viste/hace.
Genera ideas organizadas sobre moda con la ayuda del maestro
usando conocimientos previos.
Produce oraciones individuales para escribir una descripción de una
fotografía / postal, carta / e-mail, y unirlos usando enlaces (",", “and”) y
preposiciones (“in”,” in front of”, “next to”,” between”,” behind”) para
hacer el texto coherente.
Elabora borradores de los textos (cartel, descripción de una fotografía,
carta/correo electrónico) en Inglés.
Hace correcciones al contenido o forma, con la ayuda del maestro,
compañero o un texto similar.
Elabora la versión final de un cartel, descripción de una fotografía,
carta/correo electrónico en inglés, atendiendo a las sugerencias y
correcciones hechas por sus compañeros o maestro.
(Puntaje máximo 27)

44
45