INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “SAN PEDRO ALEJANDRINO”

Creada por la Ley 52 de Octubre 25 de 1962 Reestructurada a Normal Superior por Res. 3069 de Julio 15 de 1996 emanada
del Ministerio de Educación Nacional. Licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial mediante resolución 1376 de Página 1 de 2
octubre 31 de 2008 emanada de la Secretaría de Educación Distrital. Autorización de funcionamiento para el programa de
Formación Complementaria Resolución 000836 de enero 28 de 2019 emanada del Ministerio de Educación Nacional.
Registro Dane No. 2470010011791 Código 010421 Nit. 891780115-7

GUIA DE APRENDIZAJE #1 GRADO: 11° - 4. (Escriba su grupo)

NUCLEO: AUTO-RECONOCIMIENTO COMO PERSONA EN LA PERSPECTIVA DE SER MAESTRO.

NOMBRE DEL DOCENTE: Yolima M. Orozco Quintero, Nimia Zúñiga Guzmán y Hugo Fajardo Epinayú.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Andrés Tejeda Rubiano (Coloque su nombre)

ESTRUCTURAS TEMÁTICAS: Modelos y Tendencias Pedagógicas, construcción del saber pedagógico desde
la psicología educativa y Práctica Pedagógica Investigativa.
 Participa con entusiasmo y de manera asertiva (con coherencia y cohesión) en los
ejercicios de retroalimentación – conversatorios desarrollados en los encuentros
sincrónicos.
 Analiza de manera crítica la realidad del ser y hacer del maestro, en el transcurso de
COMPETENCIAS: las tendencias psicológicas y los modelos pedagógicos en el campo educativo,
evidenciando en sus argumentos e hipótesis aspectos relevantes de la cotidianeidad del
aula, el maestro, el estudiante y la escuela.
 Asume retos y diseña propuestas que respondan a las exigencias de las relaciones
sociales, profesionales y otras habilidades pertinentes al maestro del siglo XXI.
 Cognitivo:
Análisis, síntesis y reflexión de las tendencias psicológicas y de los modelos pedagógicos
evidenciado en los argumentos de sus respuestas.
Compara su proceso de aprendizaje – formación en la Escuela Normal con los procesos de
enseñanza y aprendizaje de otros modelos pedagógicos.
CRITERIOS DE  Procedimental:
EVALUACIÓN Genuinidad, originalidad y pertinencia en la elaboración de sus argumentos - respuestas,
construcción de mapa conceptual, empleando de forma creativa elementos multimedia y
recursos virtuales.
 Actitudinal – Axiológico:
Presentación, puntualidad, organización en la entrega de las actividades asincrónicas y
participación en el conversatorio y la retroalimentación sincrónica de la guía.

0. PREFACIO

La Escuela Normal Superior

“San Pedro Alejandrino”,
Somos la Escuela Normal Superior “San Pedro Alejandrino”, una
institución especializada en:
Formar profesionales de la docencia con responsabilidad social y con competencias básicas,
disciplinares, pedagógicas y didácticas, para orientar los aprendizajes escolares hacia el
desarrollo integral y diverso de los niños y jóvenes. Nuestros egresados serán docentes de la
más alta calidad científica, pedagógica, didáctica, tecnológica y ética para desempeñarse en
educación inicial, educación preescolar y educación básica primaria.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “SAN PEDRO ALEJANDRINO”
Creada por la Ley 52 de Octubre 25 de 1962 Reestructurada a Normal Superior por Res. 3069 de Julio 15 de 1996 emanada
del Ministerio de Educación Nacional. Licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial mediante resolución 1376 de Página 2 de 2
octubre 31 de 2008 emanada de la Secretaría de Educación Distrital. Autorización de funcionamiento para el programa de
Formación Complementaria Resolución 000836 de enero 28 de 2019 emanada del Ministerio de Educación Nacional.
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1. SABERES PREVIOS:
A continuación, te invitamos a leer la siguiente información.

Recuerdas: ¿cuál es el Tranquilo, a

enfoque pedagógico de continuación, te lo
nuestra Escuela Normal? recordaremos:

Enfoque Pedagógico: “Critico-Social”

Para la ENSSPA el enfoque pedagógico es concebido como un derrotero praxeológico; teórico-
práctico que orienta las prácticas y concepciones de la enseñanza y el aprendizaje en la escuela.

Los referentes conceptuales en la ENSSPA la llevan a sumir como enfoque pedagógico una
pedagogía critico social materializada en una didáctica constructivista, esto implica que su
quehacer formativo como comunidad académica la llevan a establecer tres pilares como soporte
de su labor formativa; el primero los aportes del en el Paradigma Critico-Social propuesto por la
Escuela de Frankfurt , en segunda instancia el paradigma de la complejidad como racionalidad
para entender y asumir la realidad educativa y por último la corriente del constructivismo como
la didáctica que materializa en las practicas pedagógicas las intencionalidades del enfoque.

Naturaleza (Fragmentos):
El enfoque sociocrítico, contribuye a la formación de sujetos capaces de transformar su propia
realidad, tomar decisiones con criterios, desarrollando el pensamiento reflexivo, y sus potenciales
de liderazgo, que para nosotros significa transformar y desarrollar la capacidad de participación.
Los procesos de transformación de la realidad son abordados por sus protagonistas asumiendo
realidad es dinámica y evolutiva.

Resignificamos el interés de nuestro enfoque pedagógico como socio – crítico, en tanto que éste
pretende, promover la auto – crítica; generando saberes reflexivos, personas más conscientes de
sus propias realidades, conocedores de sus posibilidades y alternativas, más confiados en su
potencial creador e innovador, activos en la transformación de sus propias vidas, autorrealizados
como tales, respetando la libertad del otro, es decir, sin coaccionar sus decisiones, para que ellos
mismos sean forjadores de su historia
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Observemos las siguientes realidades y responde según tu reflexión:

Las clases presenciales. Las clases a través de la

virtualidad.

¿Qué recuerdas de esta realidad? – Puedes aportar a
través de las experiencias que has tenido en las clases de
los años anteriores, a partir de la consideración de las
múltiples dimensiones que constituyen el ser; estético,
emocional, social, comunicativo, ética, espiritual, corporal
y cognitiva.
R/: Recuerdo que había más aprendizaje y más
mecanismo de calificación y participación, las clases
eran mucho mejor.
¿Qué recuerdas de esta realidad? – Puedes aportar a
través de las experiencias que has tenido en las clases del
año pasado y las actuales a partir de la consideración de las
múltiples dimensiones que constituyen el ser; estético,
emocional, social, comunicativo, ética, espiritual, corporal y
cognitiva. ¿Cómo podrías transformar tu espacio, tu
realidad?
R/: Hay más dificultades a la hora de dar las clases, hay
menos enseñanza, y son buenas ya que damos las clases
desde nuestras casas y tenemos más seguridad y
evitemos más el contacto de covid19.

Las clases a través de la alternancia.

¿Qué opinas sobre el modelo educativo de alternancia?

¿Para ti, en qué sería bueno?
¿Cómo crees que esto te afectaría en las múltiples dimensiones que te constituyen; estético, emocional,
social, comunicativo, ¿ética, espiritual, corporal y cognitiva?
Kh8p.-¿9R/: Opino que sería algo bueno porque devolvería la esperanzas de tener clases presenciales y poder
tener un buen aprendizaje.// no me afectaría en ninguna dimensión que me constituye creo que me traería cosas
positivas.
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 3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Posteriormente a la lectura del punto anterior:

Actividad #1:
Completa el cuadro comparativo sobre las tendencias y la modelación pedagógica:

 Consulta en diversas fuentes (preferiblemente en más de una) las definiciones y características anotadas en el cuadro comparativo sobre los
modelos pedagógicos.
 Analiza, estructura tus respuestas y completa el cuadro comparativo, teniendo en cuenta las características anotadas.
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Modelos SOCIO -
Pedagógicos:
TRADICIONAL CONDUCTISTA ROMANTICO CONSTRUCTIVISTA BASADO EN BASADO EN
CIRITICO
PROBLEMAS PROYECTOS
FREINET:
Albert y JOHN B. creador de la
WATSON Teoría técnicas que
conocida como llevan su
estímulo-respuesta, JEAN PIAGET nombre, Blank, Bottoms &
IVAN PAVLOV Representa lo que puede MAKARENKO: Webb, Sánchez,
Juan Amos Jean-Jacques
Autores Condicionamiento repetirse y generalizarse pedagogía de la Bryson, Reyes,
Comenius, Jerrold Rousseau, Ivan D. Ausubel, Coll,
Representantes R. Zacharias, Max
clásico, B.F.
Illich, Alexander
en una acción, LEV acción
Piaget.
Moursund,
y Teorías. SKINNER VIGOTSKY PROCESO individual, Bielefeld, &
Beberán. Sutherland Neill.
Condicionamiento DE PAULO Underwood, Kadel
operante, ALBERT INTERNALIZACIÓN. FREIRE: es y Thomas.
BANDURA necesario
Aprendizaje por desarrollar una
observación, pedagogía de la
pregunta.
 Este modelo
consiste en el desarrolló un La metodología
Su meta es la desarrollo de un enfoque alternativo responde al
formación del conjunto de Para el constructivismo, el para el ejercicio ¿cómo? En este
carácter y busca el objetivos terminales aprendizaje es una pedagógico al sentido, el
Metas: Autenticidad
desarrollo de las expresados en construcción y se produce considerar que el Aprendizaje
Metas, y libertad individual,
cualidades innatas forma observable y a partir de los aprendizaje se ubica basado en
desarrollo y Método: Facilita la
(facultades y medible, a los que “desequilibrios” –o Desarrollo pleno en varios espacios Proyectos
perfil del libre expresión.
carácter) del el estudiante tendrá conflictos cognitivos- que del individuo sociales, donde constituye
Desarrollo : Natural,
estudiante. individuo a través que llegar desde modifican los esquemas para la reconoce que el respuesta didáctica
espontáneo y libre
Intencionalidad de la disciplina. Su cierto punto de
Contenidos : Según
de conocimiento del producción proceso educativo que cada vez gana
del modelo método de partida o conducta sujeto. SIRVEN PARA social (material y debe partir de la más adeptos entre
lo requiera el
pedagógico enseñanza es derivada, mediante REGULAR LAS cultural) búsqueda el profesorado por
alumno, Relación
transmisioncita, a el impulso de RELACIONES intelectual, su carácter
Maestro – Alumno :
partir de la ciertas actividades, CONSIGO MISMO, fomentada mediante integrador,
Auxiliar del proceso.
imitación del buen medios, estímulos, CON LA NATURALEZA el interés por la motivador y, sobre
ejemplo, el ejercicio y refuerzos Y CON LA SOCIEDAD. investigación y la todo, por el
y la repetición. secuenciados y curiosidad a lo rendimiento de los
meticulosamente desconocido. aprendizajes.
programados.
Estructuración El docente debe dar La relación entre El maestro no debe el profesor cede su el docente es es un método de Aunque el estudiante
Relación: todo el docente y intervenir en el protagonismo al considerado un enseñanza es el protagonista en
conocimiento en la estudiante favorece desenvolvimiento estudiante quien asume el mediador, innovador en el que el aprendizaje por
Maestro - facilitador, proyectos, el docente
Estudiante. enseñanza, distante el aprendizaje del natural y espontáneo papel fundamental en su se utilizan
orientador, por su parte cumple
del alumno, por lo alumnado del estudiante y su propio proceso de estimulador de
problemas un rol fundamental,
que existe poco aumentando su relación con el formación. ... El énfasis experiencias complejos del ya que es el guía en
espacio para este, el rendimiento medio que lo rodea. en el aprendizaje del vitales que mundo real como todo el proceso de
cual tiene un papel académico. ... Los No interesan los alumno lo que quiere contribuyen al vehículo para aprendizaje de los
pasivo, se anula docentes, por su contenidos, ni el tipo decir es que nuestra tarea desarrollo de sus promover el equipos, estimulando
toda comunicación parte, deben asumir de saber enseñado. como profesores no es capacidades de aprendizaje de a los estudiantes para
entre los alumnos la responsabilidad enseñar, sino ayudar a pensar, reflexionar, conceptos y que ellos puedan
durante la clase, que implica esta aprender. es un investigador principios por parte profundizar en la
a parir de la compresión de los
siendo el silencio el conexión y ejercer de los estudiantes,
reflexión de su problemas
medio más eficaz de referente en la práctica y el aula en contraposición a abordados,
para asegurar la vida de los es un taller. la presentación
atención en el aula. alumnos. directa de hechos y
 conceptos.
surgido a mediados
es un plan general comprende dos
del presente siglo En un aprendizaje
de contenidos que grandes
tuvo una gran basado en
no están operacional cuya concepción de El constructivismo postulados: el
acogida, por lo que problemas se método docente
izados ni desarrollo está clasifica los contenidos sistema modular
influye a nivel de las pretende que el basado en el/la
objetivados, estos apoyada en la curriculares en: y el modelo de
concepciones estudiante construya estudiante como
permiten márgenes acumulación y declarativos, investigación
curriculares. Pregona su conocimiento protagonista de su
de interpretación al asociación de procedimentales y acción (Sanz,
el alcance de una sobre la base de propio aprendizaje.
Contenido profesor durante el aprendizajes y la actitudinales. Saber que se 2004). Este
máxima autenticidad problemas y El método consiste
curricular desarrollo de la metodología de
y libertad individual,
conforma por medio del modelo prioriza
situaciones de la en la realización de
clase, que mientras enseñanza está lenguaje. Conocimiento los aspectos
el desarrollo natural, vida real y que, un proyecto,
no se salga del erigida en la factual: datos y hechos. sociales,
espontáneo y libre, además, lo haga con normalmente de
marco general ni de fijación a través de Conocimiento conceptual: culturales,
con una metodología el mismo proceso de cierta envergadura
su papel objetos conceptos, principios y políticos e
de enseñanza que razonamiento que y en grupo.
organizador conductuales. explicaciones. ideológicos
niega la interferencia utilizará cuando sea
tradicional dentro presentes en el
y sustenta la libre profesional.
del aula diseño curricular.
expresión.
el docente el docente es
es un método de
"tradicional" juega se basa en considerado un
enseñanza
el papel del ser él el desarrollar natural, mediador, el Aprendizaje
innovadora en el
único que sabe, espontánea y facilitador, basado en
considera que el que se utilizan
asume que sus libremente en el y la concibe el aprendizaje orientador, Proyectos
profesor es problemas
alumnos y alumnas estudiante su como resultado de un estimulador de constituye
“considerado como complejos del
desconocen un interioridad, sus proceso de construcción experiencias respuesta didáctica
una persona dotada mundo real como
mundo exterior x cualidades y sus personal-colectiva de los vitales que que cada vez gana
Metodología de competencias vehículo para
completo, solo habilidades naturales nuevos conocimientos, contribuyen al más adeptos entre
del docente y/o aprendidas, que promover el
permite la en maduración. El actitudes y vida, a partir desarrollo de sus el profesorado por
de la clase. transmite conforme aprendizaje de
reproducción de los desarrollo natural del de los ya existentes y en capacidades de su carácter
a una planificación conceptos y
contenidos, es decir, niño y de la niña, se cooperación con los pensar, integrador,
realizada en función principios por parte
que lo que convierten en la compañeros y el reflexionar, es un motivador y, sobre
de objetivos de los estudiantes,
ENSEÑA sus meta y en el método facilitador. investigador a todo, por el
específicos” en contraposición a
alumnos lo deben de de la educación. Se parir de la rendimiento de los
la presentación
REPETIR de afirma la autonomía reflexión de su aprendizajes.
directa de hechos y
manera exacta como y la libertad. práctica y el aula
conceptos.
él. es un taller.
 el interés mayor es la
una evaluación parte interna del desarrolló un
Cuando se evalúa
tradicional es la que estudiante, ya que el enfoque alternativo
en el marco del la evaluación
los parámetros son proceso es libre, esto La evaluación para el ejercicio
enfoque conductista debe permitir la
establecidos por el permite que el constructivista mide: Los pedagógico al
se parte del adaptación de los
docente sin tener en estudiante avance a conocimientos adquiridos considerar que el
supuesto de que programas
cuenta criterios su propio ritmo, el y la capacidad de los aprendizaje se ubica
todos los alumnos educativos a las
académicos y papel del docente es alumnos para aplicarlos en en varios espacios consiste en la
son iguales, por lo características
profesionales, se de auxiliar del situaciones variadas. El sociales, donde realización de un
tanto, todos reciben individuales del
Criterios de asignan notas estudiante, no desarrollo de destreza, reconoce que el proyecto,
la misma alumno, detectar
evaluación cuantitativas sin
información. Se
interfiere, los habilidades y cambio de
sus puntos
proceso educativo normalmente de
criterios claros que contenidos son actitudes. Si los alumnos debe partir de la cierta envergadura
evalúan débiles para
las justifiquen, se libres, según el son capaces de establecer búsqueda y en grupo.
generalmente de la poder corregirlos
centra más en los interés de cada una relación con el intelectual,
misma manera, con y tener un
errores que en los estudiante, la conocimiento que difiere fomentada mediante
los mismo conocimiento
logros, no tiene en evaluación no tiene de la que demanda el el interés por la
instrumentos y cabal de cada
cuenta la cabida en este profesor. investigación y la
pautas establecidas uno.
participación de los modelo ya que no le curiosidad a lo
para calificarlos.
estudiantes. interesa medir el desconocido.
aprendizaje.

Estudia y repasa los modelos pedagógicos, para participar en los conversatorios a realizar en los encuentros sincrónicos.
A partir del ejercicio anterior y lo visto en el ejercicio de saberes previos (Observemos las siguientes realidades):

Establece y construye:

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
SOCIO -
Modelos Pedagógicos: CONDUCTISTA ROMANTICO CONSTRUCTIVISTA BASADO EN BASADO EN
CIRITICO
PROBLEMAS PROYECTOS
 ¿Cómo serían los En este modelo La educación en la En relación a la educación La didáctica no La educación en la A través de esta
virtual, estas virtualidad no se virtual esta es una se revierte; virtualidad no se forma de
procesos de enseñanza características dan sitúa necesariamente modalidad educativa únicamente en sitúa enseñanza
y aprendizaje de los como resultado que en ninguna mediada por las problemas o necesariamente en se puede estudiar
el propio alumno orientación educativa tecnologías de la ejercicios de ninguna orientación desde cualquier
estudiantes en este sea capaz concreta. La información y la instrumentación educativa concreta. lugar y con la
de construir su diferencia más comunicación -las TIC. A para la enseñanza La diferencia más presencia de un
modelo, estando en la conocimiento con el importante entre la través de esta forma de y aprendizaje de
importante entre la tutor personal, los
virtualidad? profesor como un educación en la enseñanza un saber, asume
educación en la usuarios
guía y mentor, presencialidad y en se puede estudiar desde sobre todo el
otorgándole la la cualquier lugar y con la saber cómo presencialidad y en adquieren
libertad virtualidad reside en presencia de un tutor objeto de la destrezas y
necesaria para que el cambio de medio personal, los usuarios enseñanza y de virtualidad reside en conocimientos a
explore el ambiente y en el potencial adquieren destrezas y aprendizaje en el cambio de medio través de la red, a
tecnológico, pero educativo que se conocimientos a través de contextos de y en el potencial su propio ritmo de
estando presente deriva de la la red, a su propio ritmo interacción educativo que se aprendizaje y
cuando tenga optimización del uso de aprendizaje y académica y deriva de la distribuyendo su
dudas o surja algún de cada medio. El distribuyendo su propio social, como optimización del uso propio tiempo, lo
problema, en cuyo artículo establece tiempo, lo cual convierte objeto de cada medio. El cual convierte al
caso se denominará que los elementos al estudiante en un susceptible de ser artículo establece estudiante en un
sujeto aportante. diferenciales de autodidacta. utilizado para la que los elementos autodidacta.
los procesos formación del diferenciales de
educativos en sujeto, para la los procesos
ambientes virtuales reconstrucción de educativos en
deben ser de dos la sociedad y
ambientes virtuales
tipos: metodológicos para la
deben ser de dos
y reinterpretación
organizativos. de la cultura. tipos:
A partir de la metodológicos y
experiencia en la organizativos.
UOC, analiza los A partir de la
cambios vinculados experiencia en la
a la docencia virtual. UOC, analiza los
 cambios vinculados
a la docencia virtual.
En ese sentido, incluiría El sector educativo debe lleva tiempo En relación a la Tendría
señala que para presencialidad y fortalecer los aprendizajes implementar este educación virtual presencialidad y
implementar este estaría también el en el estudio en casa y en cambio, que esta es una estaría también el
sistema híbrido, trabajo en casa, el paralelo avanzar en lo también es modalidad trabajo en casa, el
«habrá que revisar trabajo virtual, pedagógico, en la cultural, y no educativa mediada trabajo virtual,
el currículo escolar, manteniendo el valoración de aprendizajes solo pedagógico por las manteniendo el
analizar el perfil de distanciamiento y en la preparación de y tecnológico». tecnologías de la distanciamiento
los alumnos necesario y la condiciones de Y, aunque puede
información y la necesario y la
teniendo en cuenta colaboración bioseguridad para la dotarse a los
comunicación -las colaboración
su contexto familiar colectiva para comunidad educativa. centros y a las
y condiciones de cumplir los familias de más TIC. A través de esta colectiva para
¿Cómo serían los forma de enseñanza cumplir los
estudio en casa o en protocolos de tecnología,
procesos de enseñanza otros lugares bioseguridad y «aprender a se puede estudiar protocolos de
públicos que garantizar el usarla con fines desde cualquier bioseguridad y
y aprendizaje de los lugar y con la garantizar el
puedan facilitar la bienestar de educativos no es
estudiantes en este administración estudiantes y inmediato; se presencia de un bienestar de
cuando no puedan personal docente. necesita tutor personal, los estudiantes y
modelo, estando en la tener dichas formación, usuarios personal docente
condiciones en planificación, adquieren destrezas
alternancia educativa?
casa» liderazgo, y conocimientos a
capacidad de través de la red, a su
adaptación al propio ritmo de
cambio. aprendizaje y
distribuyendo su
propio tiempo, lo
cual convierte al
estudiante en un
autodidacta.
 ¿Cómo serían los El tiempo y el El material necesario Como resultado, la Éstas darán Alcanzar a la mayor El material
espacio debería nos será facilitado comunidad educativa se mayor autonomía proporción posible necesario nos será
procesos de enseñanza acercarse lo más por los centros ha centrado en a los alumnos y de los estudiantes facilitado por los
y aprendizaje de los posible al tiempo escolares, pero la proporcionar a los los padres para con contenidos centros escolares,
escolar carencia de alumnos actividades que reforzar o pedagógicos es el pero la carencia de
estudiantes en este manteniendo los ordenadores puedan hacer para encausar mayor desafío de ordenadores
hábitos de la perjudicará a las continuar su proceso de aspectos gestión que perjudicará a las
modelo, estando en la actividad normal. familias con menos aprendizaje y seguir la curriculares de
enfrentan los países familias con menos
presencialidad – Pos- recursos. evolución del curso los que disientan
este este escenario, recursos
escolar. Las familias se o quieran
covid? esfuerzan por descubrir reforzar. y la gran apuesta, es proyectados.
cómo trabajar desde casa, que los procesos de
a ello se les suman enseñanza y
factores como el aprendizaje de
teletrabajo, los cuidados alguna manera
familiares diarios, etc. Se continúen con su
añaden además factores enseñanza.
como la falta de internet
en algunos hogares, la
carencia de dispositivos
electrónicos o la
disposición de un único
equipo en casa. Todos
estos factores deben
tenerse en cuenta en el
contexto actual del
aprendizaje a distancia.
Resulta primordial
asegurar a los alumnos y a
sus familiares que se les
brinda apoyo y opciones
para seguir aprendiendo
durante el confinamiento.
 Actividad #3:
Construyamos un mapa conceptual sobre la Psicología Educativa:

 Consulta en diversas fuentes (preferiblemente en más de una) las definiciones y características sobre:
o La psicología: definición y generalidades.
o La psicología Educativa: Definición, importancia, incidencia y relación con la pedagogía y la educación.
o Las escuelas Psicológicas: Definiciones y características.
 En el encuentro sincrónico, realizaremos un conversatorio en el que analizaremos las consultas realizadas y a partir de esto se
construirá un mapa conceptual.
 La
psicología
Es la ciencia que estudia los
procesos mentales, las
sensaciones, las
percepciones y el
comportamiento del ser
humano, en relación con el
medio ambiente físico y
social que lo rodea .

La psicologia Las escuelas

Educativa Psicológicas

Es la rama de la
Psicología que se Las escuelas psicológicas
encarga de estudiar el son las grandes teorías de la
aprendizaje y el psicología que han influido
desarrollo humano en durante determinados
el ámbito de la periodos de tiempo en los
educación. La relación profesionales del sector y
entre la psicología con han llegado hasta la
la pedagogía es que actualidad. Sin embargo,
como está última se aunque inicialmente los
preocupa por la psicólogos se identificaban
personalidad del con una sola escuela de
individuo, se apoya en psicología, hoy en día las
la psicología educativa escuelas psicológicas no son
porque se estudia el compartimentos estancos,
comportamiento social sino que muchos psicólogos
e individual de los combinan aspectos de las
individuos a través de diversas escuelas en el
todas sus etapas de desarrollo de su trabajo.
desarrollo (infancia, Estas corrientes se dedican
adolescencia, adultez y a estudiar las estructuras
vejez). del cerebro.