See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/257652014

La adaptación curricular y la programación de aula

Chapter · January 2002

CITATIONS READS

0 7,360

1 author:

Purificación Toledo Morales

Universidad de Sevilla
150 PUBLICATIONS   289 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

mobile device View project

Technology View project

All content following this page was uploaded by Purificación Toledo Morales on 03 June 2014.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 La adaptación curricular y la programación de aula
Purificación Toledo Morales
(Universidad de Sevilla)

Las adaptaciones curriculares

¿Qué son?
Una   adaptación   curricular   es   un   proceso   de   toma   de   decisiones   que   realizan   los
profesores   sobre   los   diferentes   elementos   curriculares   (objetivos,   contenidos,
metodología, recursos, evaluación), con el objeto de dar respuesta a las necesidades
educativas de todos los alumnos escolarizados, incluyendo las necesidades educativas
especiales.

Algunas cuestiones importante a tener en cuenta son:

Que toda adaptación curricular debe iniciarse con una evaluación contextualizada del
centro, aula o alumno, dependiendo el nivel de adaptación, es decir si la adaptación se
va a realizar a nivel de centro, de aula o de alumno concreto.

La   adaptación   curricular   se   realiza   sobre   los   elementos   curriculares:   qué   enseñar

(objetivos   y   contenidos),   cuándo   enseñar   (temporalización   y   secuenciación),   cómo
enseñar (metodología), qué, cómo y cuándo evaluar (evaluación), y los recursos.

Una adaptación curricular nunca se realiza a posteriori, debe realizarse una vez que
se tenga conocimiento de la necesidad de realizarlas, es decir a partir de la evaluación
del contexto. Debemos tenerlas planteadas al iniciar el curso, pues las características
del grupo clase o del alumno concreto se conoce de antemano.

Una   adaptación   curricular   no   la   realiza   el   personal   especializado,   aunque   puede

ayudar, sino el equipo docente, donde se incluye el personal de apoyo. La adaptación
curricular la tiene que realizar el propio profesorado, que es quien va a ponerla en
práctica   en   el   aula,   y   por   lo   tanto   es   una   de   las   labores   docentes   dentro   de   la
programación del aula.

Niveles de adaptación curricular 
Podemos   distinguir   tres   niveles   de   adaptación   curricular   que   responderían   a   los
diferentes niveles de concreción curricular:

Adaptación Curricular de Centro: Es realizada por el equipo docente del centro y
consiste en el proceso de ajusta el Diseño Curricular Base a la realidad del centro para
dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas. Este nivel de adaptación se
concreta   en  el   Proyecto  Educativo  de  Centro   (PEC)  y  en  el   Proyecto  Curricular  de
Centro (PCC).

Adaptación   Curricular   de   Aula:  Es   el   proceso   por   el   cual   se   elabora   la

programación de un aula, nivel o ciclo a partir del Proyecto Curricular de Centro para
responder a la diversidad concreta que existe en un grupo. En este nivel de adaptación
es   dónde   nos   centraremos   nosotros   a   lo   largo   de   esta   unidad.

Adaptación   Curricular   Individualizada   (ACI):  Se   trata   de   realizar   las

modificaciones en algunos o varios elementos del curriculum del aula para responder a
las necesidades educativas especiales de un alumno concreto.

Tipos de adaptaciones curriculares

La adaptación curricular es una estrategia de planificación y actuación docente, y por
lo tanto es un proceso que trata de responder a las necesidades de aprendizaje de cada
alumno.   Son   un   continuo,   en   donde   “en   un   extremo   estarían   aquellos   cambios   o
modificaciones   habituales   que   el   profesor   introduce   en   su   enseñanza   para   dar
respuesta a la existencia de diferencias individuales en el estilo de aprendizaje de los
alumnos, o dificultades de aprendizaje transitorias. Y en el otro extremo estarían las
adaptaciones   que   se   apartan   significativamente   del   curriculum   o   adaptaciones
significativas” (CECJA, 1992, 13­14).

El   proceso   de   adaptación   es   un   proceso   de   reflexión   y   actuación   docente,   donde   el

proceso debe tomar decisiones acerca de qué elementos de curriculum son necesarios
modificar   o   adaptar   para   dar   respuesta   a   las   necesidades   de   los   alumnos.   Dichas
adaptaciones   pueden   consistir   en   establecer   objetivos   o   contenidos   diferentes,
secuencias   de   aprendizaje   distintas,   materiales   o   actividades   específicas   o
procedimientos  de   evaluación  adaptados   a   las   características   peculiares   de  algunos
alumnos.
Las  adaptaciones curriculares no significativas  son aquellas que no modifican
sustancialmente   la   programación   propuesta   para   el   grupo,   y   por   lo   tanto   se   está
trabajando   con   el   alumno   las   mismas   capacidades   y   objetivos   propuestos   en   el
curriculum  para  todos   los   alumnos.   Algunos  ejemplos   de  este  tipo   de  adaptaciones
podrían ser las siguientes:
­ Adaptaciones en la evaluación: evitar sacar a la pizarra a alumnos que se
ponen excesivamente nerviosos y no son capaces de responder.
­ Adaptaciones metodológicas: utilizar estrategias de tutoría entre iguales,
de   forma   que   los   alumnos   que   tienen   bien   afianzados   determinados
contenidos ayuden a otros que tienen problemas en el aprendizaje de dichos
contenidos.
­ Adaptaciones en los contenidos: introducir contenidos ya asimilados para
poder explicar más fácilmente nuevos contenidos que se relaciona con éstos.

­   Adaptaciones   en   los   objetivos:   priorizar   o   darles   más   atención   a   unos

objetivos que se consideran básicos sin renunciar a trabajar los demás.
Las  adaptaciones   curriculares   significativas  son   aquellas   que   consisten
principalmente en la eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales que
se   consideran   básicos   en   las   diferentes   áreas   curriculares,   produciéndose
modificaciones sustantivas en el curriculum en general.

Programación del aula

¿Qué es la programación de aula?
Las programaciones de aula aparecen definidas en el Diseño Curricular Base (1989)
como el tercer nivel de concreción curricular, siendo el marco de referencia de estas las
decisiones que se tomen en el Proyecto Curricular de Centro.

“En estas programaciones, que pueden referirse a una o varias áreas, se establecerá
una secuencia ordenada de las unidades didácticas que se vayan a trabajar durante el
ciclo que tenga a su vez en cuenta el conjunto de la etapa” (MEC, 1989, 28).

Pero, ¿qué  relación existe entre programación de aula y adaptación curricular?. Ya
hemos hablado antes que existe un nivel de adaptación curricular de aula, proceso por
el   cual   se   elabora   la   programación   de   aula,   nivel   o   ciclo   a   partir   del   Proyecto
Curricular de Centro para dar respuesta educativa a la diversidad concreta que existe
en un grupo de alumnos.

En muchos casos, las adaptaciones que se hagan a través de la programación de aula
son suficientes para dar respuesta educativa a la totalidad de los alumnos del grupo,
no siendo necesarias realizar adaptaciones curriculares individualizadas.

Funciones
A nivel general las funciones de la adaptación curricular son:
­ Definir la práctica educativa que se va a llevar a cabo teniendo en cuenta
la realidad educativa del ciclo, nivel y aula de que se trate.

­ Servir de referente para la evaluación y para que exista una coordinación
en la intervención educativa a lo largo de toda la etapa educativa.
Si   nos   centramos   en   los   alumnos   con   necesidades   educativas   especiales,   la
programación de aula sirve:
­   Como  punto   de  referencia   cuando   se  tiene   que   realizar  una   adaptación
curricular individualizada a un alumno concreto.

­   Para   facilitar   el   acceso   del   alumno   a   la   mayor   parte   del   desarrollo

curricular, por ejemplo seleccionando contenidos que puedan desarrollarse
con   diferentes   niveles   de   exigencias.

­   Para   tener   presente   todos   los   elementos   que   condicionan   el   desarrollo

curricular.

­ Facilitar la organización del trabajo y las estrategias metodológicas que
den cabida a respuestas diferentes para los alumnos que lo precisen.

Personal que interviene
Pues parece que está claro que los responsables de la programación del aula son los
profesores que la van a poner en práctica, por lo tanto es el equipo de profesores de
ciclo,   nivel   y   aula.  

En   los   casos   en   los   que   nos   encontramos   con   alumnos   con   necesidades   educativas
especiales, el centro cuenta con personal de apoyo, especialistas en este campo y que
pueden colaborar en la elaboración de dicha programación para dar respuesta desde el
grupo   a   las   necesidades   educativas.

Quienes abarca el personal de apoyo:

∙ Dentro del centro tenemos la figura del profesor de apoyo, cuya función se centra en
el trabajo directo con los alumnos con necesidades educativas especiales.

∙ Desde fuera del centro se puede contar con el apoyo de los Centros de Orientación
Pedagógica.

Fases de elaboración
No   debemos   nunca   olvidar   que   la   programación   de   aula   debe   responder   desde   los
diferentes elementos curriculares a las necesidades educativas de todos los alumnos
del grupo.

Fases de elaboración de una programación de aula.
Según Arregi y otros (1992) las fases que deben plantearse en una programación de
aula   son:

a.  Valoración   inicial:  Toda   adaptación   y   por   lo   tanto   a   la   hora   de   programar

debemos   partir   de   una   evaluación   previa   del   contexto.   Debemos   partir   de   las
decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro y los acuerdos relativos a los
objetivos   de   ciclo.   Cuanto   más   elementos   se   contemplen   de   esta   valoración   inicial
mucho   mejor,   pues   conoceremos   mejor   el   contexto   de   la   intervención.

¿Cuándo se realiza esta valoración inicial?.
El   momento   de   la   valoración   se   realiza   en   septiembre.   Si   es   la   primera   vez   que
tenemos contacto con ese grupo nos llevará todo el mes de septiembre, si ya conocemos
el grupo solo nos llevará la primera semana de clase.

¿Qué estrategia podemos utilizar para esta valoración?. 
Se pueden emplear diferentes estrategias de recogida de información, las que están
más al alcance de nuestras  manos son: la  observación, el  análisis  de actividades y
sobre todo y la más importante, la reflexión sobre la práctica.

¿Qué elementos debemos contemplar en la valoración inicial?.

Se puede diferencias dos bloques diferentes de elementos a tener en cuenta:

­ La historia escolar del grupo, siempre y cuando el grupo tenga historia en el centro,
ya que si se trata del primer curso de infantil dicha historia no existe. Los datos sobre
la historia existente en el centro sobre cada grupo puede extraerse de la lectura de la
memoria   de   cursos   anteriores,   o   a   través   de   la   conversación   con   el   profesor   o   los
profesores   que   han   impartido   clase   al   grupo.

­ La situación actual del grupo: Es necesario recabar información sobre los alumnos y
alumnas que forman el grupo, el propio profesor debe autoreflexionar acerca de con
qué   elementos   dispone   para   desarrollar   su   labor   docente,   cuales   son   sus   actitudes
hacia la integración, etc...hay que determinar qué se va a enseñar y aprender, qué
metodología puede ser la más adecuada para el grupo concreto, la organización del
aula, los espacios y los agrupamientos dentro del aula, el sistema de evaluación que se
va a plantear en función de todo los elementos anteriores valorados, y el clima del
aula.

b.  Análisis   de   datos   y   toma   de   decisiones:   Se   trata   de   analizar   los   datos   que

hemos   recogido   y   tomar   las   decisiones   necesarias   para   la   elaboración   de   la
programación.

Esta no es una fase propiamente dicha, pues no existe un momento determinado para
llevarla a cabo, el análisis de datos y toma de decisiones tiene lugar a largo de todo el
proceso educativo. De hecho muchas veces nos veremos en la situación de tener que
cambiar algo de lo planificado por situaciones que se generan en el día a día. La toma
de   decisiones   son   continuas   a   lo   largo   de   nuestra   práctica   educativa.

No obstante existen momento en los que las decisiones que se toman son esenciales
para el funcionamiento del aula, son decisiones que precisan de una reflexión previa
con   el   mayor   número   de   datos   posibles.   Y   uno   de   esos   momentos   es   el   de   la
programación   de   aula.

c. Diseño curricular: Se trata de planificar en base a toda la información recogida, y
teniendo   en   cuenta   el   Proyecto   Curricular   del   Centro,   qué   enseñar,   cómo   enseñar,
cuándo enseñar y qué, cuándo y cómo evaluar en ese grupo. Luego por planificación
podemos entender todas las decisiones tomadas por el profesor que definen cómo va a
ser   el   funcionamiento   del   grupo.

d.  Desarrollo curricular: Se trata de la ejecución de todo lo planificado, de forma
que se lleve a cabo todo el trabajo previsto.
e.  Seguimiento   y   evaluación   final:   Se   entiende   el   control   interno,   por   parte   de
quien lo ha planificado, del desarrollo del proceso.

Tipologías de programación
Antes   de   pasar   a   ver   que   elementos   hay   que   contemplar   en   la   elaboración   de   la
programación   del   aula,   vamos   a   presentar   diferentes   formas   de   realizar   la
programación.  Fundamentalmente podemos  distinguir  cuatro  modelos   diferentes   de
planificar.

a.  Modelo de elaboración propia: es un modelo que basa la programación en el
análisis del contexto, la situación del grupo, el Proyecto Curricular del Centro, y a
partir de ahí el profesor toma las decisiones pertinentes que den respuesta educativa
al   grupo.

b.  Modelo   tradicionalista:   consiste   en   realizar   la   programación   a   partir   de

programaciones previas elaboradas por otros profesionales para el mismo ciclo. No se
basa   en   el   análisis   del   grupo.

c.  Modelo de libro de texto: Consiste en utilizar la programación ya elaborada y
explicada en el libro de texto, de forma que el profesor se limita a seguir las pautas
que   señala   el   libro.
d.  Modelo oculto: se trata de programaciones que no están explicitadas  de forma
escrita, sino que el profesor las tiene en su pensamiento.

Nosotros aquí no vamos a proponer ningún modelo concreto, simplemente vamos a
señalar algunas  estrategias a tener en cuenta  para realizar dicha programación,
que son:
1.   Partir   siempre   del   Proyecto   Curricular   de   Centro   como   punto   de
referencia en la elaboración de la programación.
2.   Partir   de   la   realidad   del   centro,   y   de   la   realidad   del   grupo   clase,   es
fundamental que la programación estén contextualizada. Dos grupos clase
de   un   mismo   ciclo   tienen   programaciones   de   aula   diferente,   pues   los
alumnos   no   son   los   mismos,   cada   grupo   es   particular.

3.   Explicitar   la   programación.   Es   importante   que   el   profesor   ponga   por

escrito cuales son las actividades concretas que va a realizar con su grupo.

4. Apropiarse de la propia experiencia. A través de su experiencia el profesor
aprende,   y   este   aprendizaje   debe   ser   utilizado   a   la   hora   de   realizar   su
programación.   Los   aciertos   y   errores   de   propuestas   realizadas   en   cursos
anteriores   le   sirven   para   aprender   y   proponer   otras   nuevas   actividades.
Siempre   aprendemos   de   nuestros   errores.

5. La programación debe realizarse en equipo, la colaboración entre colegas
ayuda a trabajar mejor, siempre se aprende de la experiencia de los demás.

6.   La   cadena   de   acción­reflexión­acción   es   fundamental   en   la   profesión

docente. El profesor es un agente en constante reflexión, es fundamental que
el profesor reflexiones sobre su práctica docente y a partir de ahí realice
nuevas acciones. 

Elementos a considera en una programación de aula

El esquema clásico de una  programación de aula sería el que aparece en la figura
siguiente:
  

a. Organización de los recursos personales. A la hora de planificar hay que tener
en   cuenta   las   funciones   y   tareas   que   los   distintos   profesionales   desarrollan   en   las
diferentes   situaciones   didácticas,   sobre   todo   si   tenemos   en   el   aula   alumnos   con
necesidades   educativas   especiales,   ya   que   el   profesor   tutor   necesitara   la   ayuda   de
otros   profesionales  en  determinados  momentos.  Por ello es  necesario planificar con
detalle el papel de cada persona en el momento de la intervención. Responder a las
cuestiones del cuadro siguiente pueden ser de gran ayuda:
Quién interviene Tutor aula

Otro tutor

Profesor de apoyo

Otros profesionales

Con quién Con todo el grupo

Con un grupo de alumnos/as

Con un alumno/a concreto/a

Cuándo Trabajo en grupos

Trabajo individual
 Aprendizaje cooperativo

Dónde Aula ordinaria, aula especial

Otros espacios

Para qué Introducir nuevos aprendizajes

Facilitar proceso de aprendizaje

Facilitar   iniciación   al   trabajo   en

grupo

Especificar..............................

b. Cómo enseñar. En el momento de la planificación el profesor debe decidir:
∙ Qué tipo de estrategias metodológica va a utilizar en cada momento.
∙ Qué tipos de interacciones se van a establecer entre alumno/alumno, profesor/alumno
y profesor/profesor.
∙ Qué tipo de agrupamientos va a realizar en clase: gran grupo o pequeño grupo, o si
van a ser grupos homogéneos o heterogéneos.
∙ Cómo va  a  organizar el  espacio: por un  lado cómo  va  a organizar el  espacio y el
aspecto físico del aula muy importante en algunos niveles educativos, y por otro cómo
va a estar distribuido el mobiliario y los recursos didácticos que están disponibles.
∙ Cómo va a estar organizado el horario, sobre todo cuando existen en el aula alumnos
con necesidades educativas especiales que tienen que recibir apoyo bien fuera o dentro
del aula.
c. Cuándo enseñar. Se trata de estructurar los tiempos de trabajo de los contenidos
de forma que aquellos que son comunes a todo el grupo estén coordinados con aquellos
otros,   en   los   que   se   plantean   contenidos   diferentes   para   otro   alumno.   También   es
necesario  ordenar  la dificultad de los contenidos respetando los diferentes ritmos de
aprendizajes de los alumnos del grupo.
d. Qué enseñar. En este momento de la planificación el profesor tiene que adecuar los
contenidos y objetivos así como las actividades de aprendizaje al grupo. Arregi y otros
(1992)   señalan   algunos   aspectos   a   tener   en   cuenta   en   este   momento   de   la
planificación:
Aspectos a considerar en los objetivos y contenidos

1.   Al   adecuar   los   objetivos   de   Ciclo   a   las   peculiaridades   del   aula,   tener

presentes las necesidades educativas especiales de alumnos/as.
2.   Introducción   de   objetivos   y   contenidos,   determinados   por   el   profesor
cuando   en   la   propuesta   curricular   de   Ciclo   no   se   hayan   introducido
determinadas   capacidades   y   contenidos   necesarios   para   favorecer   la
respuesta educativa  a los alumnos/as con necesidades educativas especiales
pertenecientes al ciclo.

3.   Introducción   de   objetivos   y   contenidos   que   teniendo   en   cuenta   las

peculiaridades del alumno con n.e.e. que pueda haber en el ciclo, han de ser
adecuados   a   la   realidad   concreta   de   cada  aula  o   grupo­clase,   matizando
algunos aspectos, ampliando o reduciendo la propuesta hecha para todo el
ciclo.

4. Priorización de objetivos y contenidos: hecha por el propio profesor en su
totalidad o retocando las propuestas existentes en el Proyecto Curricular de
Ciclo:   cambios   en   la   temporalización   de   los   objetivos,   cambios   en   la
secuenciación de contenidos, eliminación de algunos  objetivos  y contenidos
para determinados alumnos.

Aspectos   a   considerar   en   las   actividades   de

enseñanza­aprendizaje

Es necesario diversificar la propuesta de trabajo en el aula.

­ Propuestas comunes a todo el grupo clase. Deben ser propuestas abiertas
que permitan diferentes tipos de respuestas.

­  Propuestas   comunes   a  un   grupo  reducido  de alumnos   con  un   tipo  de

respuesta menos diferenciada.

­   Propuestas   individuales   en   función   de   capacidades   y   niveles

competenciales de cada alumno.

­   Diseñar   situaciones   abiertas   con   actividades   que   tengan   diferentes

grados   de   dificultas   en   su   realización   y   permitan   diferentes   tipos   de
respuestas.

­ Diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.

­ Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución
y expresión.

­ Organizar el trabajo en el aula de tal manera que los alumnos puedan
estar realizando actividades diferentes según sus niveles de aprendizaje y
su ritmo de trabajo.

­ Combinar actividades de enseñanza­aprendizaje de gran grupo, pequeño
 grupo, trabajo por parejas e individual.

­ Planificar actividades de libre elección por los alumnos.

­ Explicar claramente le tipo de actividades que se van a realizar.

e. Qué, cómo y cuándo evaluar. La planificación también explicita:
∙   Qué   es   lo   que   se   va   a   evaluar,   incluyendo   no   solo   la   consecución   de   objetivos   y
contenidos   curriculares,   sino   también   la   práctica   docente,   las   interacciones
establecidas   en   el   grupo   clase   (ambiente   de   clase),   y   los   aspectos   ambientales   y
organizativos.
∙ Cuándo se va a evaluar, es decir en qué momento del proceso educativo va a tener
dicha evaluación y quien la va a realizar.
∙ Cómo se va a evaluar, es decir qué estrategias e instrumentos de evaluación va a
utilizar para recoger la información pertinente.
Para terminar incluimos a título de ejemplo un modelo para recoger el diseño de una
programación de aula.

Referencias bibliográficas 

Area, M. (1993). Unidades didácticas e investigación en el aula. Las Palmas de Gran 
Canaria: Librería Nogal Ediciones.
Arnaiz Sánchez, P. y Garrido Gil, C.F. (1999). Atención a la diversidad desde la 
programación de aula. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 36, 
107­121. http://paidos.rediris.es/needirectorio/inclu5.htm#1
Arregi, A. Y otros (1992). La programación de aula como proceso de adaptación 
curricular. Publicaciones de Gobierno Vasco.
CECJA (1992). Guía de adaptaciones curriculares. Servicio de Publicaciones de la 
Junta de Andalucía. 
http://averroes.cec.junta­andalucia.es/publicaciones/55321/libpri09.pdf.
Barriocanal, L. Orientaciones para la elaboración de una programación didáctica. 
http://boj.pntic.mec.es/~lbarrioc/papea/orientaprog.doc
Bernal, J.L. (2002). Estructura y elementos básicos de la programación. 
http://didac.unizar.es/jlbernal/CAPproau.html
García Ponce, F. (2002). ¿Cómo programar atendiendo a la diversidad?. 
http://www.brujulaeducativa.com/
Gine, C. y otros (2002). Las adaptaciones del curriculum. El proceso de elaboración, 
sus componentes y evaluación.
http://w2.uniroma3.it/studenti/accoglie/progetti/modeuro/modulo
%205/5_4/5_4_Spa.htm
 MEC (2002). Adaptaciones curriculares.
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm

View publication stats