INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO Guía

GUÍA DE APRENDIZAJE #3
AÑO 2021

IDENTIFICACIÓN
GRADO: 9° GRUPOS: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
JORNADA: MATINAL
PERÍODO: SEGUNDO
GUÍA NÚMERO: 3
TIEMPO: desde 19 DE ABRIL hasta 14 DE MAYO de 2021
MEDIADORES: Liliana Espinosa, Mery Polo, Nayarith Corena, Reinaldo Herazo, Jorge Medrano, Jorge Vergara, José Franco, Mary
Sanjuanelo, Yamile Beleño, Wilfrido Muñoz, Rafael Feria, Kelly Meza, Karel Angarita, Arleth Meza, Jaime Montero, Víctor
Barragán, Nadin Hoyos, Sonia Martínez, Jackeline Vergara.

PROPÓSITO DE LA GUÍA: Dinamizar los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación a través de estrategias pedagógicas
virtuales que contribuyan a la apropiación de saberes, su aplicación y valoración.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
Apreciado estudiante: la guía está disponible atendiendo a tus posibilidades tales como: Plataforma Institucional
www.ienssvirtual.com, Grupos de WhatsApp de cada curso, Correo o Impresa.

La guía se divide en dos partes: la primera es interdisciplinar, cuyo desarrollo y valoración será tenida en cuenta por todos los
docentes. La segunda parte contiene actividades específicas de cada área o disciplina. Ten en cuenta la fecha límite de entrega para
realizar dichas actividades, las cuales debes ir trabajando y enviando de manera paralela, atendiendo a los encuentros y pautas
virtuales dirigidos por los docentes.

Recuerda que los medios dispuestos para la entrega de los trabajos ya han sido acordados con los profesores. En caso de enviar
evidencias fotográficas del cuaderno o libros es obligatorio marcar todas las páginas con tu nombre y grado para evitar plagios o
copias (quienes incurran en este tipo de conductas asumirán las sanciones pedagógicas que establece nuestro Manual de Convivencia).
Ubica las fotos de manera vertical, tómalas preferiblemente de día, enfocando bien la cámara para la nitidez de las páginas, puedes
utilizar aplicaciones como CAM SCANNER para escanearlas; recorta los bordes para que en la fotografía no salgan otros objetos,
utiliza lapicero de tinta negra y letra legible cuando tengas que escribir.

Al enviar un correo electrónico, verifica que el documento o archivo haya quedado adjunto, en el mensaje escribe tus nombres,
apellidos, grado y grupo. Recuerda saludar y despedirte.

Atiende a las orientaciones establecidas para que obtengas una buena calificación. Enviar el trabajo no es suficiente para obtener una
nota Superior, debe ser un trabajo con contenido de calidad y estética en su presentación. Los docentes te harán las respectivas
retroalimentaciones; realizarás las modificaciones y mejoras cuando sea necesario y acogerás las sugerencias dadas para un mejor
desempeño.

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

COMPETENCIA: Aplicar de forma asertiva las habilidades para la vida, específicamente en la Toma de Decisiones, manteniendo
una convivencia pacífica en la sociedad.

Apreciado estudiante de 9° grado, en tu CUADERNO DE INTERDISCIPLINARIEDAD realiza las siguientes actividades:

MOTIVACIÓN:
Observa la siguiente imagen:

Ahora responde:
1. ¿Qué nos trata de decir el autor a través de esta caricatura?
2. ¿Cuál es la actitud de los dos personajes frente a la situación que se plantea en la caricatura?
3. ¿Consideras que las decisiones que tomó la chica de la caricatura son asertivas o no? Explica.
4. ¿Qué similitud encuentras entre lo planteado en la caricatura y tu contexto?
5. En estos tiempos de pandemia, ¿aceptarías una invitación a una fiesta? Sí o no y justifica tu respuesta.
6. Cuando debes salir por algún motivo (por ejemplo, para ir a la tienda), ¿qué medidas de bioseguridad tienes en cuenta?
VOY A APRENDER:
HABILIDADES PARA LA VIDA: LA TOMA DE DECISIONES

La toma de decisiones forma parte de nuestro diario vivir. En nuestra

cotidianidad tomamos decisiones todos los días, algunas de manera casi
automática, pero otras requieren tiempo para analizar todo el panorama.
En muchas ocasiones nos apresuramos a tomar algunas decisiones, nos
dejamos presionar por el momento o circunstancia, evitamos la participación
de otros, (siendo esto muy importante, porque consultar otros puntos de vista
nos puede ser muy útil), y a veces no medimos el impacto de las elecciones
en nuestras vidas. Por esas y otras razones, cuando tengamos que tomar
decisiones debemos ser críticos y a la vez muy hábiles. Hay que tomar en
cuenta que nuestras decisiones involucran una serie de factores que debemos
considerar, pueden ser factores humanos, financieros, entre muchos más, que
finalmente van a desencadenar otras situaciones futuras que pueden ser
exitosas o no dependiendo de lo que escogimos.

Muchas veces a lo largo de nuestra vida nos vemos en la situación de tener que elegir entre diferentes opciones u oportunidades.
Algunas elecciones son fáciles, y otras no tanto: el problema está cuando el hecho de tener que tomar una decisión nos bloquea y no
somos capaces de decantarnos por ninguna opción. Normalmente éste bloqueo es debido a diversos miedos: tenemos miedo a
equivocarnos, no queremos renunciar a ninguna opción, nos aterra lo desconocido, no tenemos suficiente tiempo para pensar bien, etc.
Todo eso lo podemos experimentar y no tiene nada de malo, es normal que nos suceda. Lo que sí amerita cuidado es la forma como
buscamos salir de esas situaciones, ya que algunas veces decidimos a la ligera, sin pensar en las consecuencias que eso traerá en
nuestra salud, nuestro bienestar y la vida en general (la nuestra y la de los demás), por lo que es importante pensar antes de decidir.

PASOS SUGERIDOS PARA TOMAR DECISIONES:

1. Identificación del problema o situación: esto se refiere a reconocer claramente qué está sucediendo, cuál es la situación a la
que te estás enfrentando y que te tiene pensativo sin saber qué hacer.

2. Reconocimiento de las diferentes alternativas u opciones: este paso consiste en saber diferenciar las posibilidades que
tienes a la vista para escoger.

3. Análisis de las alternativas u opciones: es uno de los pasos más importantes, ya que implica estudiar con cuidado los pros y
los contra (lo bueno y lo malo) de cada posibilidad, de manera que imagines las consecuencias positivas y negativas que se
podrían derivar de optar por uno u otro camino. Ese análisis debe incluir no sólo los efectos que tendría la decisión en tu vida
sino también los efectos en la vida de los demás, ya que cada paso que damos, aún sin querer, tiene incidencia en la vida de
quienes nos rodean. Sumado a eso, es necesario comparar las opciones entre sí para ver cuál es la más beneficiosa.

4. Consulta a terceros: se refiere a buscar otras opiniones, no para que decidan por ti, sino para escuchar otras ideas, mirar las
cosas desde otro punto de vista y con ellos ampliar el horizonte. Recuerda, los buenos consejos nunca sobran.

5. Escogencia de la alternativa u opción definitiva: significa seleccionar aquel camino que representa la mejor opción, según
el análisis y comparación que realizaste en el paso anterior.

6. Pasar de la decisión a la acción: implica llevar a la práctica la decisión tomada, porque la decisión sin acción no se
materializa, no llega a nada.

LA TOMA DE DECISIONES Y LA ASERTIVIDAD

La toma de decisiones va de la mano con la ASERTIVIDAD, ya

que las emociones inciden en las elecciones que hacemos. Ahora
bien, no todo lo podemos hacer según la emoción del momento, y
por ello es preciso pensar antes de actuar.

La asertividad hace referencia a la capacidad para hacer valer los

derechos propios diciendo lo que necesitamos, creemos, sentimos y
pensamos, de manera clara, directa sin agredir y mediante el
respeto, entendiendo que ser asertivos no es lo mismo que ser
agresivos.

La asertividad también implica la capacidad para entender que no

podemos controlar los hechos, pero sí la forma como respondemos
y actuamos frente a ellos. Por ejemplo: no puedo controlar lo que
otro piensa o dice de mí, pero puedo controlar la forma en que yo
actúo frente a lo que esa persona piensa, dice o hace.

En el proceso de toma de decisiones, la asertividad nos ayuda a:

 manejar las emociones,
 escoger lo más justo y lo más beneficioso,
 ser firmes en las decisiones,
 saber comunicar las emociones, sentimientos y pensamientos,
 no dejamos presionar por otros al momento de escoger, y
 responder por nuestros actos y las consecuencias de ellos.
En las actuales circunstancias, la asertividad es más necesaria que nunca, por eso se nos sugieren píldoras de vida como las siguientes:
PONGO EN PRÁCTICA:
Aplica lo aprendido y resuelve los siguientes puntos:
1. Teniendo en cuenta que somos seres sociales por naturaleza, ¿cómo podríamos interactuar con otras personas en estos
tiempos de pandemia, sin afectar la salud propia y la de los demás?
2. Con base en lo reflexionado en el momento de motivación, crea tu propia caricatura invitando a tomar decisiones asertivas
frente a la situación de la pandemia que estamos viviendo.
3. Si tu fueses el alcalde de Sincelejo, ¿qué decisiones tomarías para disminuir el contagio por Covid-19, afectando lo menos
posible la economía de las familias?

VALORO MIS APRENDIZAJES:

Reflexiona y desarrolla:
1. ¿Crees que las medidas que están aplicando los mandatarios locales para superar de manera colectiva el Covid-19 están
surtiendo efecto? Teniendo en cuenta las estadísticas regionales, justifica tu respuesta.
2. ¿Qué actitud asumes cuando ves que las personas que te rodean no aplican las medidas de bioseguridad necesarias para evitar
el contagio de Covid-19?
3. ¿Por qué las personas hacen caso omiso de las medidas de bioseguridad aún sabiendo que su vida peligra?
4. Utiliza los globos de la siguiente imagen para crear un diálogo entre los personajes donde se aprecie el papel de la asertividad
en la toma de decisiones.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES:

- Habilidad para la toma de decisiones. Disponible en https://www.eoi.es/blogs/mintecon/2014/05/18/habilidad-para-la-toma-
de-decisiones/
- Aprende a tomar decisiones: toma las riendas de tu vida. Disponible en https://www.hacerfamilia.com/psicologia/aprende-
tomar-decisiones-toma-riendas-vida-20170717130256.html
- Mantilla, L. Habilidades para la vida. Fe y Alegría.

Envía las respuestas de estas actividades interdisciplinares al correo de tu director (a) de grupo:

 9°1 – Directora de grupo: MERY POLO – Correo: merpove2019@gmail.com

 9°2 – Directora de grupo: NAYARITH CORENA – Correo: nayarith.corena15@sincelejoaprende.edu.co
 9°3 – Director de grupo: JORGE VERGARA – Correo: jorgeluisvergarach@gmail.com
 9°4 – Directora de grupo: LILIANA ESPINOSA – Correo: lilianaespinosa954@gmail.com
 9°5 – Director de grupo: JORGE MEDRANO – Correo: jorgemedranov@outlook.com
 9°6 – Director de grupo: REINALDO HERAZO – Correo: reinaldoherazomorales@gmail.com
 9°7 – Directora de grupo: KELLY MEZA – Correo: matematicas9ienss@gmail.com
 9°8 – Directora de grupo: YAMILE BELEÑO – Correo: yamile.beleno90@sincelejoaprende.edu.co
 9°9 – Director de grupo: MARY SANJUANELO – Correo: mary.sanjuanelo59@sincelejoaprende.edu.co
 9°10 – Director de grupo: RAFAEL FERIA – Correo: angelferiaarchibold@hotmail.com
 ACTIVIDADES ESPECÍFICAS POR ÁREAS/DISCIPLINAS
LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIA: COMPETENCIA TEXTUAL

Interpretar y producir diversos tipos de textos, priorizando el ensayo en donde identifiquen y usen factores textuales, estrategias
discursivas, fenómenos del uso lingüístico como la polisemia, jerarquización de las ideas según la intención comunicativa, al igual que
la criticidad frente a los medios de comunicación y las creaciones literarias en diversos contextos.

VOY A APRENDER:

INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y EXPOSITIVOS

EXPLICACION DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

2.1-Columna de opinión (Interpretación y producción)

2.2-El ensayo (interpretación y producción)

Conociendo los textos Argumentativos

Argumentar hace parte de la experiencia de todos los seres humanos, todos argumentamos para defender un punto de vista cuando se
cree que se debe refutar o apoyar una idea, hecho o asunto de igual manera nos enfrentamos a los argumentos de otras personas. La
argumentación está presente en la mayoría de los actos comunicativos: con los amigos del barrio, con familiares, en la publicidad, en
los discursos políticos...

Argumentamos para solucionar diferencias por medio de la razón, es decir al argumentar, intentamos resolver nuestros conflictos de
opinión. Cuando se argumenta se intenta convencer a quien nos escucha para que acepte la afirmación sobre la que se argumenta.

¿Cuál es el objetivo?

Secuencia Argumentativa

La secuencia argumentativa se ocupa de las ideas, las creencias, las opiniones, los acontecimientos y los juicios de valor sobre
diversos temas, tanto académicos como sociales o de actualidad.

¿Cuál es su propósito?

Se característica por presentar un punto de vista o tesis por parte del autor sobre un tema específico, justificándolo a través de
argumentos con el fin de persuadir para que se acepte como válido.

¿Cuál es su estructura o superestructura?

En la secuencia argumentativa común es posible reconocer tres partes básicas que la constituyen: Tesis (punto de vista o posición),
argumentos (razones y pruebas) y conclusión.

Estructura y tipos de Argumentos

Las ideas expuestas fueron tomadas del texto: Zoom del lenguaje editorial Libros & Libros.

Núcleo Temático De Estudio: El Texto Expositivo y el Texto Argumentativo

Núcleos Categoría Factores Elementos

Descripción de un fenómeno Definición, caracterización, enumeración, ejemplificación, comparación

El texto expositivo

Formas de composición

Desarrollo de una idea Lucubración, secuencia, proceso, relación de componentes, inducción, deducción…

Análisis de un problema Explicación, clasificación, analogía.

Operaciones de construcción

*Decisión sobre la tesis, opinión o hechos que se desean argumentar.

*Preparación de fundamentos y pruebas.

*Valoración de fundamentos y pruebas.

*Organización previa de los argumentos.

*Selección de la forma de estructurar el texto.

Exposición y desarrollo adecuado y lógico de los argumentos.

El texto argumentativo

Modos de presentar la argumentación

*Determinación de proposiciones verosímiles.

*Aseguramiento de la legitimidad de la argumentación.

*Confrontación de diversos sentidos en que las proposiciones dadas se pueden presentar.

*Respaldo de la argumentación en fundamentos y pruebas.

Formas de estructurar el texto argumentativo

1-Planteamiento de un problema. Formulación de una hipótesis (en algunos casos se omite), desarrollo de argumentos y conclusión.

2-Presentación de una tesis, opinión o hecho que se desea argumentar, desarrollo de argumentos y conclusión.

3- combinación de las dos anteriores:

Planteamiento de un problema, formulación de una hipótesis, presentación alternativa de diversas tesis y argumentos, conclusión.

Tomado del libro de Procesos creativos para la construcción de textos: Interpretación y Composición de Matilde Navarro Frías, Aula
abierta, Magisterio.

PONGO EN PRÁCTICA:

1. Redacta una columna de opinión en donde sustentes tus juicios a favor o en contra, sobre la pertinencia de conocer
acontecimientos históricos de Colombia como las ejecuciones extrajudiciales o falso positivos. A continuación sigue el
siguiente enlace y allí encontraras el referente teórico del artículo de opinión
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_9/L/L_G09_U01_L04/L/L_G09_U01_L04/L_G09_U01_L
04_03_02.html#tabs5
2. Elabora un texto argumentativo con base en la siguiente lectura:
La realidad de los realities
Por: Lorenzo Villegas
Antes de que comenzaran los realities de cocina en Colombia, escribí una columna y me pregunté ¿quiénes podrían salir
quemados? Pensaba en los concursantes o en los jueces, pero mi sorpresa hoy es mayúscula, salimos quemados los
espectadores.
 Digo salimos para no pasar por agrandado, pero la verdad, de La Prueba, creo que vi tres episodios incompletos y de
Master Chef he mirado, mal contados, la misma cantidad, también sin concluirlos. He visto muy poco porque encontré lo
que suponía, o sea, lo mismo de los formatos internacionales, pero estilo criollo. Cocineros que lloran, historias de
superación, gritos, fracasos, peleas, maltrato verbal y hasta sicológico, nada sorprendente.
No espero encontrar en estos espacios la revelación culinaria nacional, ni la salvación de la cocina típica. No me molesta
que los concursantes o los productores, no promuevan, utilicen, cocinen o elogien los ingredientes autóctonos de la tierra,
para nada. Al contrario, me parece normal, lo más normal del mundo, que no lo hagan. Es que la televisión es una quimera,
la promesa de imaginarme a mí, como alguien diferente, así sea por media hora.
No somos un país de lectores. La gente no vive la realidad de la fantasía que te ofrece la literatura, por lo tanto es normal
que esa fantasía la busquen en la televisión. Las notas de los periódicos más leídas son sobre la cirugía plástica de la actriz,
el nuevo carro del cantante, los resultados del torneo de fútbol y temas por el estilo. Nadie quiere leer sobre presupuesto
participativo, hojas de vida de candidatos a elecciones, análisis financiero sobre el incremento de la libra de arroz, ni nada
para pensar.
Los televidentes de realities buscan escapar a la realidad real, sumergirse en la fantasía de ser concursantes o jueces, de
imaginarse dentro del televisor mejorando el plato del émulo que perdió o ganó, juzgando la preparación y mirando a
cámara en primer plano, para decir las palabras que lo consagrarían como prócer de la cocina mundial.
La yuca, la papa y el arroz son nuestra verdad cotidiana, nadie quiere ver eso. Los realities son lo que son, vivir la vida del
otro, imaginarme a mí como otro, comer lo que come otro (Villegas, 2015).
3. Realiza un cuadro comparativo entre el artículo de opinión y la noticia. Sigue el siguiente enlace, resuelve la actividad con
las orientaciones dadas.
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_11/L/L_G11_U02_L03/L_G11_U02_L03_03_01_01.html
4. PROYECTO LECTOR “Escritores en el aula”. Homenaje al escritor sucreño Héctor Rojas Herazo, en su
Centenario. (Día del idioma). Elabora un video corto máximo de un minuto en donde comentes la biografía y declames
un poema o hagas lectura de un texto de este escritor.

VALORO MIS APRENDIZAJES:

Auto revisión de cada uno de los pasos que has hecho para elaborar la columna de opinión antes de entregarla. Presentación de la
lluvia de ideas de dónde has seleccionado los argumentos y la conclusión.

*Revisión y Valoración final del texto: La columna de opinión debe responder a los elementos microestructurales (coherencia y
cohesión) y superestructurales del texto argumentativo / expositivo.

PREGUNTAS TIPO SABER

Escoge la respuesta adecuada de acuerdo a la lectura comprensiva del siguiente texto:

CADA VEZ HAY MÁS OSOS SOLTEROS

Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un equipo de biólogos
liderados por Bill Leacock ha llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto de moda entre los osos pardos en los últimos
años. “Estamos detectando menos grupos familiares que nunca”, dice Leacock. “Si es una tendencia a largo plazo o no, es algo que
aún desconocemos”, puntualiza. Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los investigadores han detectado un claro
incremento en el número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005 era del 47%, y desde entonces ha ascendido hasta el 69-85%.
Además, estos animales están más dispersos que antes, con solo 250 individuos por cada 1.000 kilómetros, la mitad que hace una
década. Leacock sospecha que los efectos del cambio climático sobre las estaciones, que causan entre otras cosas la tardía llegada de
la primavera, podrían estar contribuyendo a estas alteraciones en el comportamiento de estos mamíferos, reduciendo su
apareamiento. Tomado de: http://www.muyinteresante.es/cada-vez-hay-mas-osos-solteros.

1. En el texto anterior se afirma que el investigador Bill Leacock

A. sospecha que el cambio climático afecta los periodos de apareamiento de los osos.

B. comprobó que la soltería entre los osos pardos es una tendencia a largo plazo.

C. sospecha que desde el 2005 el número de osos que viven solos a disminuido.

D. comprobó que el efecto del cambio climático es la llegada tardía de la primavera.

2. Según el texto, que el número de osos que viven solos haya subido a 69-85 % implica que

A. en el futuro desaparecerán los osos pardos de Alaska y de otras partes.

B. en el pasado los osos pardos tenían un comportamiento similar al 2005.

C. en la actualidad los osos pardos viven más dispersos y se aparean menos.

D. en el presente han dejado de existir la mitad de los osos que habían en 1985.

3. El pie de foto, respecto al contenido del texto,

A. aporta información relacionada con los hábitos del oso pardo.

B. amplía la información sobre la ubicación de los osos pardos de Alaska.

C. explica lo que les pasa a los osos pardos antes de llegar el invierno.

D. muestra los efectos del cambio climático sobre las estaciones en Alaska.

4. La referencia que aparece al final del texto permite

A. conocer el autor y título del texto.

B. señalar a quiénes se dirige el texto.

C. indicar el medio donde se publicó.

D. citar la fecha y la editorial de publicación.

5. En el texto, la expresión “Si es una tendencia a largo plazo o no, es algo que aún desconocemos” tiene la intención de

A. convencer al lector sobre la importancia de este tipo de estudios.

B. advertirle al lector de que la conclusión planteada no es definitiva.

C. confirmar una nueva hipótesis sobre el comportamiento de los osos.

D. asegurar que se trata de una predisposición de los osos a corto plazo.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES:

-Conceptos introducidos a la Textolingüística por el Holandés TEUN VAN DIJK.

https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_9/L/L_G09_U01_L04/L/L_G09_U01_L04/L_G09_U01_L04_03_02.html
#tabs5

https://es.slideshare.net/adolfolopezneumann/ejemplos-de-secuencia-expositiva?from_action=save

Texto expositivo: Patrones de secuencia expositiva y plan textual en el siguiente enlace:

https://es.slideshare.net/adolfolopezneumann/ejemplos-de-secuencia-expositiva?from_action=save

Texto Argumentativo: Patrones de secuencia argumentativa. Plan textual

https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_9/L/L_G09_U01_L04/L/L_G09_U01_L04/L_G09_U01_L04_03_01
.html
 ENGLISH
Docente grados 9°1 a 9°6: NAYARITH CORENA - WHATSAPP: 3013886415 - CORREO: nayarith.corena15@sincelejoaprende.edu.co
Docente grados 9°7 a 9°10°: WILFRIDO MUÑOZ - WHATSAPP:3005164888 - CORREO: wilfrido115@hotmail.com

COMPETENCIA: Competencia lingüística: Conoce los recursos formales de la lengua como sistema y los utiliza en la formulación
de mensajes bien formados y significativos.

VOY A APRENDER: Estimado estudiante en nuestra tercera guía de trabajo se enfatizará en el fortalecimiento de la habilidad de
Comprensión Lectora en idioma extranjero inglés. Practicaremos vocabulario alusivo a HELPING THE ENVIRONMENT,
acompañado del tiempo gramatical PRESENT CONTINUOUS. Este último lo usaremos para describir acciones que están
ocurriendo en este momento, es decir, en el momento en el que se está hablando. También se puede usar para hablar del futuro. De
momento, vamos a centrarnos en el presente. Aplicaremos la temática en diversas lecturas de nuestro libro de trabajo English, Please!
1. Cuyo enlace descarga lo encuentras en las Referencias Bibliográficas. Aplicaremos estos conceptos al cuidado ambiental para crear
conciencia sobre el impacto de las acciones humanas que afectan el medio ambiente. Esta guía se llevara a cabo desde el 19 de Abril
al 14 de Mayo. Leamos a continuación.
¿CÓMO SE FORMA EL PRESENTE CONTINUO?
Con el verbo to be en presente simple (am, is, are) más el verbo principal en gerundio (terminado en –ing). La regla de oro es que el
99 % de las veces que lo usamos, contraemos al hablar.

1. AFFIRMATIVE SENTENCES (Frases afirmativas)

Ejemplos:
o I am talking - I’m talking. (Estoy hablando.)
o He is eating - He’s eating. (Está comiendo.)
o They are learning - They’re learning. (Están aprendiendo.)

2. NEGATIVE SENTENCES (Frases negativas)

Ten en cuenta que también podemos contraer el verbo to be con el sujeto y, simplemente, añadir not detrás, como puedes ver en los
ejemplos de abajo. Ambas son válidas, ¡lo importante es que lo contraigas!

o I am not learning French - I’m not learning French. (No estoy aprendiendo Francés.)
o We are not speaking German - We aren't speaking German - We're not speaking German. (No estamos hablando
Alemán.)
o He is not singing in Spanish - He isn't singing in Spanish - He’s not singing in Spanish. (Él no está cantando en
Español.)
3. INTERROGATIVE SENTENCES (Frases interrogativas)

Para hacer preguntas, lo único que tienes que hacer es invertir el orden del sujeto y del verbo to be. ¡Ah! Y aquí nada de contraer.
Para contestar con short answers (respuestas cortas), solo tienes que poner el verbo to be en afirmativa o en negativa, detrás del
sujeto. Fíjate en los ejemplos.

o Am I learning English? - Yes, you are. - (¿Estoy aprendiendo inglés? – Sí, lo estás.)
o Are they eating spaghetti? - No, they aren't. - (¿Están ellos comiendo espaguetis? – Sí, lo
están.)
o Is it working? - Yes, it is. - (¿Está funcionando? – Sí, lo está.)
4. Usamos el presente continuo para hablar de algo que está ya decidido que se hará en el futuro próximo. Su uso indica que es
bastante seguro que lo planificado sucederá.

Ejemplos:
o I’m going to the party tonight. - (Voy a la fiesta esta noche.)
o He’s not [He isn’t] coming to class tomorrow. - (No viene a la clase manaña.)
o Are you working next week? - (¿Trabajas la semana que viene?)
5. Veamos la ortografía de los siguientes verbos cuando se les añade el final -ing. Eso es decir el verbo en Gerundio. Su equivalente
en español son los finales -ando; -endo; -iendo. Ejemplos:

Come – Coming (Venir – Viniendo) / Write – Writing (Escribir – Escribiendo) / Dance – Dancing (Bailar –
Bailando)
Run – Running (Correr – Corriendo) / Sit – Sitting (Sentar – Sentando) / Swim – Swimming (Nadar –
Nadando)
Lie – Lying (Mentir – Mintiendo)

Nota: Para el estudio de este momento tienes la primera semana. Esta parte es para fortalecimiento autónomo, así que dedicarle el
tiempo con mucha disciplina.
PONGO EN PRÁCTICA: El acompañamiento y seguimiento de estas actividades se irá haciendo de acuerdo a los encuentros
virtuales, plataforma y en los grupos de WhatsApp. Asimismo las realizarás en tu cuaderno para una mejor evidencia.

PARTE #1: Completa las oraciones en Presente Continuo. Usa los verbos de banco de palabras. Consulta su significado en el
diccionario si has olvidado alguno.

build cook go have stand stay swim work

1. Please be quiet. I ‘m working.

2. “Where’s John?” “He’s in the kitchen. He ____________________________________.”
3. “You _______________________________ on my foot”. “Oh, I’m sorry.”
4. Look! Somebody _______________________________ in the river.
5. We’re here on holiday. We _____________________________________ at the Central Hotel.
6. “Where’s Maria?” “ She ________________________________ a shower.”
7. They ____________________________________ a new hotel in the city center at the moment.
8. I ______________________ now. Goodbye.

PARTE # 2: Observa las imágenes y escribe las preguntas.

PARTE #3: Mira las fotos. Une las frases a continuación con las imágenes que describen.

a. pollute the air _______ b. cut down trees ___________ c. throw away rubbish _____

d. kill fish _____ e. traffic animals ______

1. 2. 3.

4. 5.

PARTE #4: Lee el ensayo de Marta (Marta’s Essay) y selecciona la respuesta correcta.

Animal cruelty by Marta Sánchez: We share our planet with millions of species of animals. Animals are beautiful and intelligent,
but people often do terrible things to them. In my opinion, we have to stop cruelty to animals.

Circuses: We love seeing animals like elephants and lions in circuses. They live in small cages, and people often hit the animals if
they don’t learn quickly. Some people think that the animals don’t suffer because they are used to circus life. But I think it’s cruel.
Traditions: Sports like bullfighting, fox hunting and dog fighting are popular in a lot of countries. Some people think that bullfighting
is exciting, and say that it’s fair because bulls are strong and powerful. But I disagree, because the bullfighter chooses to fight, but the
bull can’t choose.
Animal trafficking: A lot of exotic animals are taken from their natural habitats. People can make a lot of money from animal
trafficking. People buy them as pets, or kill them for food, or make products from their bodies such as souvenirs, clothes and
medicine.

1. What is Marta’s intention in this text? 2. Why do people use animals for this?
a. Explain people to save animals. a. because they want to help animals.
b. Describe the inhumanity that animals live. b. because they earn much money.
c. Quit animal abuse. c. because they are killing them.

3. If animals do not learn fast, humans… 4. Animal trafficking around the world…
a. love them forever. a. it is ok, because benefit us.
b. beat them. b. it is useful, because there are many animals.
c. sell them to another person. c. it is not good, because animals die.

VALORO MIS APRENDIZAJES:

Para afianzar tus conocimientos, te recomendamos observar los siguientes videos de referencia:

 En este video conocerás más sobre el uso del PRESENTE CONTINUO:

https://www.youtube.com/watch?v=lGkxRXamy7Y

 Juega en los siguientes enlaces y continúa practicando el PRESENTE CONTINUO en inglés:

1) https://www.eslgamesplus.com/present-progressive-continuous-esl-grammar-fun-game-online/
2) https://www.mes-games.com/verbs1.php

Autoevaluación:

1. Completa las frases con las palabras del recuadro.

destroying cleaning changing wasting throwing away making

2. Which activities from the homework were the most difficult to develop?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

3. What do you think was the easiest part of this homework?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

4. Make a short description of the most significant things you learnt in this homework.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

INDICACIONES PARA LA ENTREGA DE LA TAREA DE INGLÉS:

● ESCRIBA TODAS SUS RESPUESTAS INGLÉS CON LETRA MANUSCRITA, ES

DECIR, A MANO CON SU PROPIA CALIGRAFÍA. Es obligatorio antes de tomar las
fotografías, marcar en el margen superior cada una de las páginas de su cuaderno,
fotocopias o libro con el grado, nombres y apellidos completos. (Las páginas deben estar
marcadas para evitar plagios y una baja calificación)

● Tomar fotografías con nitidez de las páginas o utilizar la aplicación CAM SCANNER para
escanearlas. (Toma las fotos preferiblemente de día enfocando bien la cámara en posición
vertical, recorta los bordes para que en la fotografía no salgan otros objetos)

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES:

✔ Aquí puedes descargar el STUDENT’S BOOK – ENGLISH, PLEASE! 1:

https://d3rhaqd7pe5pkw.cloudfront.net/English%20Please/Student%20Book%209%C2%B0/ENGLISH_PLEASE_9_STUDENT_
BOOK.pdf
 Imágenes tomadas de English, Please! 1 Fast Track Edition: Student’s Book - Grado 9° - Ministerio De Educación Nacional. (2016).
Richmond Publishing. Bogotá D.C. – Colombia.
 Imágenes tomadas de Essential Grammar in Use – Third Edition – Cambridge University Press.
 Imágenes tomadas de https://grupovaughan.com/ y https://www.curso-ingles.com
 EDUCACIÓN FÍSICA
DOCENTE. JORGE MEDRANO
Unidad de Aprendizaje: Atletismo – Generalidades – Pruebas Clásicas.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Desarrollaremos esta guía en forma teórica, ilustrativa y de manera individual teniendo en cuenta las siguientes fechas estipuladas para
la entrega.
Favor entregar la siguiente guía resuelta al correo electrónico jorgemedranov@outlook.com. Y adjuntar nombres y apellidos
completos, grado y jornada.

 COMPETENCIAS:
 Afianzo y fortalezco las habilidades y capacidades motrices específicas en la práctica del atletismo que me permiten
tener un estilo de vida saludable y mejorar la interacción con las personas que me rodean y el espacio que habito.
 Experimento juegos, ejercicios y actividades relacionados con el atletismo y sus distintos estilos.
 Valoro mi propia habilidad atlética como punto de partida para alcanzar una superación personal y en mi entorno.

ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN
El ser humano es capaz de saltar una altura de casi dos metros y medio, de saltar una longitud de casi 9
metros, de hacer más de 42 kilómetros en poco más de 2 horas, de correr en velocidad a 40 km/hora.

Todo eso nos parece imposible, pero es verdad. Lo conocemos por el atletismo. El atletismo puede ser
considerado como deporte rey por dos causas.

• Nadie puede negar que el atletismo es el deporte más antiguo de la humanidad.

• Podemos decir que el atletismo tiene un sentido universal.

Nos referimos a la capacidad que todo el mundo tiene de convertirse en un momento dado en atleta. En contra de lo que muchos
pueden pensar, no hace falta ser un superdotado para practicar atletismo. El atleta no sólo persigue la victoria sino la conquista de sí
mismo; busca pulir sus cualidades físicas y mentales y mejorar día a día. Es aquí donde el atletismo traspasa la frontera del deporte y
se convierte en una verdadera filosofía de la vida

El atletismo es un deporte de competición que abarca un gran número de pruebas que pueden tener lugar en pista cubierta o al aire
libre. Las principales disciplinas del atletismo pueden encuadrarse en las siguientes categorías: carreras, marcha, lanzamientos y
saltos. Las carreras o pruebas de velocidad son unas de las pruebas más representativas del atletismo, y consisten en que un
individuo/corredor recorra una distancia predeterminada en el menor tiempo posible. El corredor se sitúa en su calle o carril (está
prohibido invadir la calle del resto de atletas) y, tras el disparo que da inicio a la competición,
se impulsan desde los tacos de salida para lograr la mejor marca de entre todo los
participantes. El impulso debe ser tan explosivo que es muy importante que el velocista haga
un buen ejercicio de calentamiento y entrene su estrategia de salida. Las distintas variedades
de pruebas de velocidad incluyen los 100, 200 y 400 metros lisos.

Principales pruebas atléticas

El atletismo es un deporte individual que consta de distintas pruebas, cada una de las cuales
representa una competición específica, con especialistas, reglamento y récords propios. Las pruebas atléticas representan, como hemos
dicho, las tres habilidades motrices básicas del movimiento humano: correr saltar y lanzar. Las pruebas de atletismo se llevan a cabo
durante las competencias de atletismo. Las competencias pueden ser al aire libre o en lugares cerrados. La mayoría tienen lugar en
estadios descubiertos. Estos estadios están compuestos por un campo interno de césped rodeado por una pista de carreras ovalada.

Carreras: Las carreras cortas se denominan carreras de velocidad. Cubren distancias de 100 metros, 200
metros y 400 metros. Los corredores de este tipo de pruebas necesitan hacer una salida rápida. Después
corren a máxima velocidad durante toda la carrera.

Pruebas de salto: Las competencias de atletismo incluyen cuatro pruebas de salto: el salto de altura, el
salto con pértiga, el salto de longitud y el triple salto. El salto de altura y el salto con pértiga son saltos
verticales. El atleta que salta más alto es el ganador. Los atletas que practican salto de altura intentan
pasar por encima de un listón fino apoyado sobre dos soportes. Los atletas que practican salto con pértiga,
o con garrocha, también tienen que saltar por encima de un listón, pero que se encuentra ubicado a mayor
altura. Utilizan una pértiga larga y flexible para ganar altura. La pértiga se dobla impulsando al saltador por encima del listón. El salto
de longitud y el salto triple se denominan saltos horizontales. El atleta que salta más lejos es el ganador. En ambas pruebas, el atleta
comienza con una carrera de velocidad. Una vez que termina de correr, el saltador de longitud realiza un único salto hacia adelante. El
atleta que realiza un triple salto debe ejecutar una serie de tres movimientos: salta y cae con un pie; vuelve a impulsarse hacia delante
y cae con el pie opuesto; por último, se impulsa para dar el salto definitivo.

Lanzamientos: Las competencias de atletismo incluyen cuatro pruebas de lanzamiento: bala, martillo,
disco y jabalina. En todas las pruebas, los atletas intentan arrojar un objeto lo más lejos posible. La
bala es una bola de metal muy pesada. El martillo es una bola metálica unida a una empuñadora por
medio de un cable resistente. El disco es una lámina en forma de plato. La jabalina es una lanza. Gana
el atleta que arroja el objeto más lejos.

PONGO EN PRÁCTICA MIS CONOCIMIENTOS

1. Consulta y resuelve:
a. ¿Cómo se inventó el atletismo?
b. ¿En qué consisten las pruebas combinadas
c. ¿En qué consiste a prueba de salto de valla?
d. ¿En qué consiste la prueba de relevo?
2. Realiza un mapa conceptual sobre el atletismo y sus diferentes modalidades y competencias.
 3. Resuelve la siguiente sopa de letras:

Palabras para encontrar:

 Atletismo
 Carreras
 Saltos
 Lanzamientos
 Testigo
 Vallas
 Jabalina
 Velocidad
 Resistencia
 Impulso
 Atletas
 Olimpiadas
 Decathlon
 Marathon
4. Ahora que ya has aprendido sobre atletismo pon a prueba tus conocimientos con este divertido quiz:
https://quizizz.com/join/game/U2FsdGVkX1%252Bm7PcqORaT3uGIBgUf%252FzrfKPfMwGnb2FQOJizcS9LjEL%252BlI
FrtpKUB?gameType=solo

AUTOEVALUACIÓN
Luego de haber desarrollado la temática presentada en la guía contesta:
1. ¿Qué aprendizaje significativo te ha dejado? _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

2. ¿Cómo puedes valorar tu desempeño en el desarrollo de la guía?_____________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

3. ¿Te gustaría practicar atletismo y competir en la escuela o en alguna liga loca en la ciudad? ______________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

BIBLIOGRAFIA

 https://safasi.com/wp-content/uploads/Atletismo3%C2%BAESO.pdf
 http://www.edu.xunta.gal/centros/iesfelixmuriel/system/files/atletismo%20pdf%20alumnos.pdf
 https://escola.britannica.com.br/artigo/atletismo/478970#:~:text=Las%20competencias%20de%20atletismo%20incluyen%20
cuatro%20pruebas%20de%20salto%3A%20el,m%C3%A1s%20alto%20es%20el%20ganador.
 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

PROPOSITO DE LA GUÍA: Brindar orientaciones pedagógicas para fortalecer las competencias digitales en el uso,
reconocimiento e importancia de las tecnologías de la comunicación inalámbrica, específicamente Wi Fi, para las
conexiones de dispositivos tecnológicos.

Esta guía se puede descargar a través del enlace: https://josefrancop7.blogspot.com/2017/07/tecnologia-wi-fi.html

ORIENTACIONES: Lea toda la guía antes de iniciar su realización.

Participe en los encuentros virtuales programados para la realización de preguntas y aportes al tema.
La guía puede desarrollarla en Word, en el cuaderno o como trabajo escrito y puede enviarla a través de la plataforma:
ienssvirtaul.com o al correo electrónico: Jose.franco97@sincelejo aprende.edu.co
Antes de enviar el desarrollo de la guía, verifique que esté completa.
Escriba su información personal como nombre del documento a enviar, ejemplo: José_Pérez_9-1

COMPETENCIA: Explica y compara la tecnología de comunicación inalámbrica Wi Fi, describiendo su uso y aplicaciones.

SABERES
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Reconozco las tecnologías de Utilizo responsable y autónomamente las Asumo y promuevo comportamientos
comunicación inalámbrica, Tecnologías de la Información y la legales relacionados con el uso de los
específicamente Wi Fi, describiendo su Comunicación (TIC) para aprender, recursos tecnológicos.
uso y aplicaciones. investigar y comunicarme con otros en el
mundo.

VOY A APRENDER: Apreciado estudiante mediante los acompañamientos sincrónicos virtuales y el desarrollo de las
actividades propuestas en esta guía te invito a que aprendas sobre la Tecnología Wi-Fi, definición, características, ventajas,
desventajas y recomendaciones generales de su uso.

Si dispones de dispositivos tecnológicos y tienes conectividad a internet, te invito a ingresar a los enlaces, donde
encontrarás videos de apoyo a la temática:
Avances Tecnológicos - Wi-Fi ------ > https://youtu.be/z1d_jFskYWs Duración 1:54 minutos
Wi-Fi y la tecnología inalámbrica ---- > https://youtu.be/q1uU5XnPhis Duración 2:52 minutos.
Cómo funciona la comunicación inalámbrica ---> https://youtu.be/_K9M0A9ukMU Duración 4:03 minutos
TECNOLOGÍA INALAMBRICA WI-FI

Es una tecnología que permite la interconexión inalámbrica de dispositivos electrónicos. Los dispositivos
habilitados con Wi Fi (tales como ordenadores personales, teléfonos, televisores, videoconsolas,
reproductores de música, cámaras digitales, impresoras, etc.) pueden conectarse entre sí o a internet a
través de un punto de acceso de red inalámbrica, para compartir información entre ellos, también llamada
WLAN (Wireless LAN, Red de Área Local Inalámbrica) o estándar IEEE 802.11.

Wi-Fi es una marca de la Alianza Wi-Fi, la organización comercial que cumple con los estándares 802.11 relacionados con redes
inalámbricas de área local. Su primera denominación fue, en inglés, Wireless Ethernet Compatibility Alliance

CARACTERISTICAS

 En la actualidad Wi-Fi utiliza los estándares 802.11a, 802.11b y

802.11g, siendo éste último compatible con el 802.11b; pero
ahora, según las nuevas investigaciones, la implementación del
estándar 802.11n.
 El estándar 802.11n está basado en una tecnología que podría
ofrecer velocidades de transmisión de datos de hasta 300 Mbps.
 Su velocidad y alcance (100-150 metros en hardware asequible)
lo convierten en una fórmula perfecta para el acceso a Internet sin
cables.
 Con las redes inalámbricas, un usuario puede mantenerse conectado cuando se desplaza dentro de una determinada área
geográfica. Por esta razón, a veces se utiliza el término "movilidad" cuando se trata este tema.
 Las redes inalámbricas se basan en un enlace que utiliza ondas electromagnéticas (radio e infrarrojo) en lugar de
cableado estándar
 Las redes inalámbricas permiten que los dispositivos remotos se conecten sin dificultad, ya se encuentren a unos metros
de distancia como a varios kilómetros. Se deben tomar medidas para garantizar la privacidad de los datos que se
transmiten a través de redes inalámbricas.

VENTAJAS
Las redes inalámbricas tienen múltiples ventajas, entre las que se destacan:
 No es necesario el uso de cables
 Movilidad: Información en tiempo real en cualquier lugar de la organización o empresa para todo usuario de la red.
 Flexibilidad: Permite llegar donde el cable no puede.
 Escalabilidad: El cambio de topología de red es sencillo y trata igual pequeñas y un gran conjunto de redes.
 Permite el uso múltiple de la red por varios usuarios al mismo tiempo
  Al ser redes inalámbricas, facilita el acceso a la red, ya que permite la conexión desde distintos puntos dentro de un
rango suficientemente amplio.
 Una vez configuradas, las redes Wi-Fi permiten el acceso de múltiples dispositivos sin ningún problema ni gasto en
infraestructura.
 La compatibilidad entre dispositivos con la marca Wi-Fi es total.

DESVENTAJAS
 Menor velocidad en comparación a una conexión con cables, debido a las interferencias y pérdidas de señal.
 Existen algunos programas capaces de capturar paquetes, trabajando con su tarjeta Wi-Fi, de forma que puedan calcular
la contraseña de la red y de esta forma acceder a ella.
 Esta tecnología no es compatible con otros tipos de conexiones sin cables como Bluetooth, GPRS (Servicio General de
Paquetes vía Radio), UMTS (Sistema universal de telecomunicaciones móviles (Universal Mobile Telecommunications
System o UMTS)

Estos consejos resultan muy útiles a la hora de evitar cualquier riesgo cuando utilices redes Wi Fi:

 No hagas pública tu contraseña de acceso a tu SSID (Nombre público de una red de área local inalámbrica ) ya que a
través de tu red inalámbrica pueden cometer delitos informáticos, recuerda que la dirección IP de tu internet está
asociado a datos personales y a la dirección de tu residencia.
 Utiliza tu conexión móvil. Tu propia conexión inalámbrica desde el móvil, más conocida como "hotspot" o "conexión
compartida", es por lo general más segura que una red Wi Fi pública. En este caso, elije siempre esta funcionalidad si
tienes un plan de datos que te permita realizarla.
 Evita realizar operaciones sensibles y confidenciales en redes Wi Fi públicas. Por ejemplo, comprar online, operar con tu
banca online o realizar tareas que necesiten contraseñas o que incluyan introducir información de tus tarjetas de crédito.
 Mantén siempre tu software actualizado. Instala todas las versiones para tus apps y para el sistema operativo de tu
dispositivo. Tener siempre el software de tu móvil al día puede evitar que los cibercriminales se aprovechen de sus
vulnerabilidades.
 Utiliza contraseñas fuertes. Usa distintas contraseñas para diferentes cuentas y dispositivos. Evita hacer uso de las
opciones del sistema que recuerda tu clave. Si seleccionas la opción "guardar tu contraseña", será más fácil para los
cibercriminales entrar a tus cuentas y aparatos en caso de pérdida o robo.
 Deshabilita la función de auto-conectarte a la red Wi Fi y siempre desconéctate al terminar de utilizarla.
 Asegúrate de que accedes a páginas web encriptadas. Cuando introduzcas información personal en Internet, comprueba
que la web está protegida. Te darás cuenta cuando la URL comience por "HTTPS". Cerciórate de que no solo aparezca
en la página de inicio, sino en todas las páginas que visites de la misma web. Aun así, aunque la web esté encriptada,
continúa sin ser recomendable que se realicen operaciones que tengan que ver con el banco o todas aquellas en las que se
requiera el uso de información personal delicada.

PONGO EN PRÁCTICA: Después de realizar una lectura completa del texto, realiza las actividades, si tienes dudas, consulta
con el docente por los diferentes medios para ello.

1. Enriquece tu léxico, buscando el significado de las siguientes palabras: Punto de Acceso, Hotspot, Proveedor de Servicios de
Internet, IEEE, Modem, Router inalámbrico, ondas de radio, potencia de emisión,
2. Consulta y describe en una línea de tiempo la historia y avances del Wi Fi a través del tiempo hasta la actualidad.
3. Explica y describe cómo funciona la tecnología Wi Fi. Representa con un dibujo.
4. Realiza un esquema o gráfico donde resaltes las ventajas y desventajas de la tecnología Wi Fi
5. Consulta: ¿Cuáles son las características de Wi Fi Max y Wi Fi móvil?

VALORO MIS APRENDIZAJES: Te invito a responder las siguientes preguntas, es importante que leas comprensivamente
toda la información suministrada para así poder JUSTIFICAR cada respuesta.

Responde las preguntas teniendo en cuenta el siguiente
texto y lo desarrollado en la guía.
Wi Fi es una tecnología que permite la interconexión
inalámbrica de dispositivos electrónicos. Los dispositivos
habilitados con wifi (tales como computadoras personales,
teléfonos, televisores, videoconsolas, reproductores de
música...) pueden conectarse entre sí o a internet a través de
un punto de acceso de red inalámbrica.
Esta nueva tecnología surgió por la necesidad de establecer
un mecanismo de conexión inalámbrica que fuese
compatible entre distintos dispositivos. El objetivo de la
misma fue designar una marca que permitiese fomentar más
fácilmente la tecnología inalámbrica y asegurar la
compatibilidad de equipos.
De esta forma, en abril de 2000 WECA certifica la
interoperabilidad de equipos según la norma IEEE 802.11b,
bajo la marca Wi-Fi. Esto quiere decir que el usuario tiene
la garantía de que todos los equipos que tengan el sello Wi-
Fi pueden trabajar juntos sin problemas,
independientemente del fabricante de cada uno de ellos.
Uno de los problemas a los cuales se enfrenta actualmente
la tecnología wifi es la progresiva saturación del espectro
radioeléctrico, debido a la masificación de usuarios; esto
afecta especialmente en las conexiones de larga distancia
(mayor de 100 metros). En realidad el estándar wifi está
diseñado para conectar ordenadores a la red a distancias
reducidas, cualquier uso de mayor alcance está expuesto a
un excesivo riesgo de interferencias.
Un elevado porcentaje de redes se instalan sin tener en
consideración la seguridad, convirtiéndose así en redes
abiertas (completamente accesible a terceras personas), sin
proteger la información que por ellas circulan. De hecho, la
configuración por defecto de muchos dispositivos wifi es
muy insegura dado que a partir del identificador del
dispositivo se puede conocer la contraseña de acceso de éste
y, por tanto, se puede conseguir fácilmente acceder y
controlar el dispositivo.
El acceso no autorizado a un dispositivo wifi es muy
peligroso para el propietario por varios motivos. El más
obvio es que pueden utilizar la conexión. Pero, además,
accediendo al Wi Fi se puede supervisar y registrar toda la
información que se transmite a través de él, incluyendo
información personal y contraseñas.
Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Wifi
1. Uno de las siguientes enunciados es falso, con
respecto a la tecnología Wi Fi:
a. Se conoce con el estándar IEEE802.11
b. Requiere cableado de fibra óptica para la
transmisión de información.
c. El usuario puede mantenerse conectado mientras se
desplaza en el radio de cobertura.
d. Permite la conexión a una variedad de dispositivos
inalámbricos.
2. WLAN es una sigla de la lengua inglesa que
alude a Wireless Local Área Network, una
expresión que puede traducirse como:
a. Red de Área Local Inalámbrica.
b. Red Inalámbrica de Área Personal.
c. Red de Área Local Cableada.
d. Red de Área Metropolitana.
3. La conexión a internet mediante redes
inalámbricas es posible gracias a la tecnología
Wi Fi y al servicio que prestan las empresas
proveedoras de servicios de Internet (ISP), para
ello, las personas al conectar sus dispositivos a
internet, deben:
a. Usar dispositivos de alta gama, para obtener mayor
rendimiento del internet.
b. Emplear la tecnología bluetooth.
c. Usar cableado de fibra óptica, para obtener mayor
ancho de banda.
d. Conectar el dispositivo a una red inalámbrica y
digitar contraseña de acceso si está protegida.
b. Su rango de conexión es ilimitado, permitiendo
recibir señal a cualquier distancia.
c. Es compatible entre distintos dispositivos.
d. Es reconocida a nivel mundial como un mecanismo
de conexión de dispositivos electrónicos de forma
inalámbrica.
7. Las conexiones Wi Fi, pueden ser abiertas o
cerradas, son abiertas cuando cualquier usuario
puede conectarse a ellas de forma directa y
cerradas cuando un usuario debe demostrar
que está autorizado, para ello debe digitar:
a. Nombre de usuario y contraseña.
b. Usar huella digital.
c. Contraseña de la red inalámbrica.
d. Nombre del dispositivo a conectar.
AUTOEVALUACION
Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué aprendizaje te deja del tema estudiado?
b. ¿Consideras que el tema estudiado es importante?
¿Por qué?
c. ¿Qué fue lo que más te causo dificultad al resolver
las actividades de la guía?
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
En internet:
https://josefrancop7.blogspot.com/2017/07/tecnologia-wi-fi.html
http://network-land.awardspace.com/wi-fi/caracteristicas.php
https://www.optical.pe/conoces-la-evolucion-del-wifi/
https://es.wikipedia.org/wiki/Wifi
https://www.libertaddigital.com/ciencia-tecnologia/internet/2019-
10-23/seis-recomendaciones-para-cuando-hagas-uso-de-redes-
wifi-publicas-1276646651/

4. Para tener buena señal y de esta forma calidad

en la conexión a la red inalámbrica, es
necesario:
a. Disponer de equipos de última tecnología.
b. Mantener la menor distancia posible al punto de
acceso.
c. Mantener los dispositivos lo más lejos posible del
punto de acceso.
d. Emplear cableado en los dispositivos.
5. Con las redes inalámbricas, el usuario puede
mantenerse conectado cuando se desplaza
dentro del rango de un área geográfica. Lo
anterior se refiere a:
a. Compatibilidad.
b. Movilidad
c. Dispositivo.
d. Inalámbrico.

6. Con respecto a Wi Fi, es incorrecto afirmar

que:
a. Es marca comercial de la Alianza Wi-Fi,
 EDUCACIÓN ÉTICA, VALORES Y DESARROLLO HUMANO
Docente: Mary Rosa Sanjuanelo Bustamante
Correo electrónico: mary.sanjuanelo59@sincelejoaprende.edu.co – WhatsApp: 3016514907

Referentes curriculares: COMPETENCIA:

Componentes y ámbitos de la formación ética: Comprende las características e importancia del razonamiento
 Juicios y razonamiento moral moral y su papel en el análisis crítico de situaciones del
 Sentido crítico contexto, así como en la toma de decisiones.
 Auto regulación

VOY A APRENDER
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES
- El razonamiento moral: qué es y cómo Reconocimiento y aplicación de los Disposición para el estudio de la temática.
se desarrolla. principios del razonamiento moral. Valoración del área como pilar de su
- Características de la autonomía y la formación personal.
heteronomía.

Querido estudiante de 9° grado: vamos a aprender sobre autonomía, heteronomía y razonamiento moral. Para ello leamos todo lo
siguiente y resolvamos las actividades asignadas en la guía. Recuerda: un proceso básico para la comprensión textual es indagar el
significado de las palabras o términos desconocidos.

EL RAZONAMIENTO MORAL
El razonamiento moral es la habilidad de razonar sobre lo que debe hacerse en una situación específica. El resultado de este proceso
se comunica a través de los juicios de valor que expresamos y se materializa en las decisiones que tomamos.

La forma como razonamos en diversas situaciones, la forma como valoramos los hechos y decidimos al respecto, va cambiando a
mediad que crecemos. Psicólogos como Jean Piaget y Lawrence Kohlberg construyeron teorías que explican cómo el desarrollo
cognitivo o mental incide en el desarrollo moral, y establecieron etapas por las cuales vamos pasando en ese proceso:

EL DESARROLLO MORAL SEGÚN J. PIAGET

 Etapa pre moral: abarca los cinco primeros años de la vida del niño, cuando aún no tiene mucha conciencia o consideración
por las reglas, a las que ve como cosas que no se pueden variar y que se tiene que cumplir literalmente. Las normas en esta
etapa son exteriores a los niños, impuestas por los adultos.
 Etapa heterónoma o del realismo moral: se da entre los 5 y los 10 años. Los niños en esta edad tienden a considerar que las
reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como padres, Dios, docentes o la policía. Piensan además que las
normas son sagradas e inalterables, abordan cualquier asunto moral desde la dualidad de lo que está bien o mal, y creen en
una justicia inminente, es decir, que piensan que cualquier mal acto, tarde o temprano será castigado. A medida que van
creciendo dejan de ver las normas como algo que sólo es respetable porque viene de los adultos, y comienzan a tener en
cuenta lo pactado entre los compañeros de juego y los amigos. De aquí surge la idea de que las normas o reglas son producto
de acuerdos entre las personas. Dan importancia a valores como la honestidad y la justicia.
 Etapa autónoma: a partir de los 10 años los niños ya se percatan de que las reglas se pueden modificar, que en ciertos casos
pueden ser violadas para atender las necesidades humanas, y tienen en cuenta la intención de las personas más que las
consecuencias de los actos. Han aprendido que algunos actos malos pasan desapercibidos y no son castigados. Ya entrados en
la adolescencia, surgen sentimientos morales como la compasión o el altruismo. Gracias a esto, aprecian que no siempre es
preciso ser rígidos en la aplicación de normas y conceptos morales. Buscan salir de la presión adulta para llegar al control
individual de la propia conducta.

Imágenes tomadas de https://es.slideshare.net/AEDCR/conferencia-tica-del-cuidado-bernardo-toro y

http://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/libertad_de_expresion-5.jpg

EL DESARROLLO MORAL SEGÚN L. KOHLBERG

Es importante recalcar que, para Kohlberg, el razonamiento moral no es la respuesta de la persona a las situaciones, sino el proceso
que realiza la persona para llegar a esa respuesta cuando se enfrente a ciertos dilemas.
 Moral pre-convencional: en este nivel se actúa bajo controles externos, se obedecen reglas para evitar los castigos o para
recibir recompensas, o también por un interés particular, individual e incluso egoísta. Es característica entre los 4 y 10 años
de edad.
 Moral convencional: ya en este nivel se han interiorizado los estándares de las figuras de autoridad. Los niños se preocupan
por ser “buenos”, agradar a los demás y mantener el orden social. Generalmente esta etapa se da entre los 10 y 13 años de
edad, y culmina dando paso a la etapa siguiente, pero muchos adolescentes y adultos se quedan en esta y no alcanzan la
madurez moral que se espera.
 Moral post-convencional: en este nivel las personas reconocen que se dan conflictos entre las normas o estándares morales
y sus propios juicios, viéndose en la necesidad de tomar decisiones basadas en principios del bien, imparcialidad y justicia,
para resolver los llamados dilemas morales. Algo característico de este nivel es que se valoran los llamados contratos
 sociales y se actúa siguiendo principios éticos universales. Debería darse desde la adolescencia, o como tarde en la adultez
temprana, pero no todos los seres humanos alcanzan realmente este nivel.

Por otra parte, Carol Gilligan, psicóloga y filósofa, plantea que hay un desarrollo moral diferenciado entre niñas y niños,
especialmente porque la mayor parte de los estudios realizados antes dejaban por fuera la participación de niñas y mujeres. Su teoría
explica la forma en que, según sus estudios, se da el razonamiento moral en el género femenino. Subraya que los sistemas
anteriormente descritos (los de Piaget y Kohlberg), dan un lugar más alto a valores masculinos de justicia e imparcialidad, y no a
valores femeninos como la compasión, la responsabilidad y el interés. Las mujeres, según Gilligan, se preocupan por los demás, tienen
mayor capacidad emocional, son más sensibles y privilegian las responsabilidades por encima del cumplimiento abstracto de deberes y
el ejercicio de derechos. Hay quienes la critican porque dicen que su teoría tiene una alta carga de feminismo, pero otros reconocen
que hace grandes aportes a lo llamado hoy en día la ética del cuidado.

EL DESARROLLO MORAL SEGÚN C. GILLIGAN

 Nivel 1: hacia la supervivencia individual: la mujer se concentra en sí misma, en lo que es mejor y más práctico para ella.
 Transición 1: del egoísmo a la responsabilidad: la mujer descubre su conexión con los demás, y decide teniendo en cuenta
no a los otros y a sí misma.
 Nivel 2: bondad como auto sacrificio: se aprecia que se sacrifican los deseos de la mujer, se le señala como responsable de
las acciones de otros, se esfuerza por controlar, posiblemente manipulando a través de la culpa.
 Transición 2: de la bondad a la verdad: la mujer evalúa sus decisiones según las intenciones que tenga y las consecuencias
de sus acciones. Desea ser buena y a la vez honesta, es decir, ser responsable de los otros y también responsable de sí misma.
 Nivel 3: moral de la no violencia: la mujer pone de primero el mandamiento de no lastimar ni dejarse lastimar,
estableciendo una “igualdad moral” entre ella y los otros, y se siente completamente capaz de tomar sus propias decisiones en
los dilemas morales.
Adaptado de Papalia, D. Desarrollo humano. México. Mc Graw Hill.

PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA (PESCC)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
RECORDEMOS… ¿QUÉ ES UN DERECHO
Es la facultad que tiene todo ser humano de hacer o no hacer algo, de disponer o de exigir un beneficio o un
bien. Los derechos son inherentes a las personas, es decir se adquieren por el simple hecho de existir, sin
importar condiciones tales como edad, credo, raza, orientación sexual o identidad de género.

¿QUÉ SON LOS DHSR?

Los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos son Derechos Humanos y su finalidad es garantizar que
todas las personas puedan vivir libres de discriminación, riesgos, amenazas, coerciones y violencia en el campo de la sexualidad y la
reproducción. Los derechos sexuales y derechos reproductivos son los más humanos de los derechos, ya que entienden la sexualidad
como parte inherente del ser humano para garantizar su desarrollo integral.

¿CUÁLES SON LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS?

DERECHOS SEXUALES DERECHOS REPRODUCTIVOS
 Derecho a fortalecer la autonomía y la autoestima en el  Derecho a tomar decisiones sobre la reproducción sin sufrir
ejercicio de la sexualidad. discriminación, coerción ni violencia.
 Derecho a explorar y a disfrutar de una vida sexual  Derecho a decidir libremente si se desea o no tener hijos.
placentera.  Derecho a decidir sobre el número de hijos que se desean y el
 Derecho a elegir las parejas sexuales. espacio y tiempo entre un embarazo y otro.
 Derecho a vivir la sexualidad sin ningún tipo de violencia.  Derecho a decidir sobre el tipo de familia que se quiere
 Derecho a tener relaciones sexuales consensuadas. formar.
 Derecho a decidir libre y autónomamente cuándo y con quién  Derecho a ejercer la maternidad con un trato equitativo en la
se inicia la vida sexual. familia, en los espacios de educación y de trabajo.
 Derecho a decidir sobre la unión con otras personas.  Derecho a una educación integral para la sexualidad a lo
 Derecho a vivir y expresar libremente la orientación sexual e largo de la vida.
identidad de género.  Derecho a acceder a métodos de anticoncepción modernos,
 Derecho a la protección y prevención de infecciones de incluida la anticoncepción de emergencia.
transmisión sexual o embarazos no deseados.  Derecho al acceso a los servicios integrales de salud y
 Derecho a recibir información y al acceso a servicios de salud atención médica para garantizar la maternidad segura.
de calidad sobre todas las dimensiones de la sexualidad, sin  Derecho a acceder a los beneficios de los avances científicos
ningún tipo de discriminación. en la salud sexual y reproductiva.
Adaptado de https://profamilia.org.co y https://colombia.unfpa.org/es

PONGO EN PRÁCTICA:
En el cuaderno de ÉTICA trabaja lo siguiente:

1. Anota dos (2) situaciones en las cuales hayas tenido diferencias morales con otras personas, y describe:
a. ¿cuáles fueron las diferencias morales entre tú y las otras personas en esa situación?
b. ¿qué pensaste, qué sentiste y cómo actuaste?
c. ¿cómo terminó o finalizó la situación?
2. Resume las teorías del desarrollo moral a través de un mapa conceptual. Evita la copia o plagio, hazlo tú mismo. Eres
totalmente capaz.
3. Analiza la siguiente situación:
En un encuentro o clase virtual, varios de los asistentes han saboteado la sesión: interrumpieron muchas veces las
explicaciones con ruidos o música, usaron el chat para escribir cosas desagradables, abrían los micrófonos para lanzar
expresiones obscenas, etc. El profesor no pudo identificar a los responsables del hecho porque se cambiaban los nombres
rápidamente. Cuando pregunta al resto de asistentes quiénes eran, la clase guarda silencio, a pesar de saber, ya que los
implicados son sus amigos, y no quieren ser considerados “sapos”, “faltones” o “traidores”. El profesor entonces dice que lo
más probable es que aplique el castigo de forma general, es decir, para todos.
a. ¿Qué piensas de las actitudes de los personajes (saboteadores, profesor, el resto del grupo)?
b. ¿Tú qué harías?
4. Anota tres (3) ejemplos cotidianos de comportamientos autónomos y tres (3) de comportamientos heterónomos, y luego
responde:
a. ¿qué factores o circunstancias impulsan o motivan esos dos tipos de comportamientos en las personas?
 b. ¿puede el ser humano llegar a ser completamente autónomo?
5. Explica qué piensas de la teoría del desarrollo moral de Carol Gilligan, especialmente cuando señala que la forma como
priorizamos ciertos valores depende de si somos hombres o mujeres.
6. De la siguiente lista de cualidades, valores y/o principios, señala los tres (3) que consideras deben ser prioridad en la vida de
toda persona, y argumenta tu elección:
Respeto Honestidad Compasión Cuidado
Amor Disciplina Equidad Igualdad
Justicia Libertad Tolerancia Orden

7. ¿Con qué intención se establecieron los derechos sexuales y reproductivos?

8. ¿Cuáles de los derechos sexuales y reproductivos te parecen los más importantes y por qué?
9. ¿Cómo se relacionan el razonamiento moral y la vivencia de una sana sexualidad?
10. ¿Qué papel cumple la autonomía en la promoción y respeto de los derechos sexuales y reproductivos?

VALORO MIS APRENDIZAJES:

En tu cuaderno de ÉTICA resuelve las partes A y B siguientes:

Parte A: responde las siguientes preguntas tipo Saber , señala las opciones que te parecen correctas, y justifícalas:

1. Ante los problemas de comportamiento de los estudiantes de un colegio, se evalúa la mejor estrategia para corregirlos. El
director del colegio cree que la mejor forma de corregir a los alumnos es por medio del diálogo. El coordinador de disciplina
piensa que se deben hacer públicas las faltas de disciplina de los alumnos para que la vergüenza los lleve a corregirse. Los
profesores consideran que no tienen derecho a vulnerar la dignidad del alumno, ni siquiera con una mirada. El personero del
colegio piensa que los estudiantes deben reconocer sus faltas e identificar el castigo que creen que está más acorde con ellas.
Un legislador cree que es necesario permitir el castigo físico en los colegios para poder disciplinar a los alumnos. ¿Entre
cuáles de estos actores podría darse un choque de perspectivas?
A. Entre el director del colegio y los profesores, porque uno enfatiza en el uso del diálogo y los otros en el respeto.
B. Entre el director del colegio y el legislador, porque uno protege la dignidad de los alumnos y el otro la vulnera.
C. Entre el director del colegio y el personero, porque uno tiene en cuenta el punto de vista de los estudiantes y el otro no.
D. Entre el legislador y el coordinador de disciplina, porque uno prioriza el bienestar mental y el otro el bienestar físico.
2. En el país se presentan diferentes discusiones sobre el uso y cuidado del medio ambiente. Hay grupos indígenas que ven a la
naturaleza como algo sagrado que no se debe transformar más allá de lo estrictamente necesario para la supervivencia. Hay
grupos empresariales que consideran a la naturaleza como una fuente de materias primas para el desarrollo económico. Hay
grupos ecologistas que insisten en la necesidad de explotar la naturaleza de manera sostenible y evitando la contaminación. Y
hay grupos religiosos que consideran que la naturaleza fue dada por Dios para que el hombre se sirva de ella. En una reunión
en la que están presentes representantes de estos grupos, se afirma lo siguiente: “los parques naturales son un desperdicio de
recursos que podrían utilizarse para mejorar el nivel de vida de la población”. ¿Qué grupos tienen una visión compatible con
esta afirmación?
A. Empresariales y religiosos.
B. Indígenas y ecologistas.
C. Empresariales y ecologistas.
D. Indígenas y religiosos.
3. El Senado de la República decidió aprobar una ley para que se sancionen los estudiantes que en el colegio agredan de
cualquier manera a sus compañeros. Con esta medida, se busca proteger la salud física y emocional de todos los estudiantes.
¿Cuál sería un efecto no deseado de esta medida?
A. Que se sancionen estudiantes que tienen un buen rendimiento académico.
B. Que los agresores no quieran que se denuncien los casos de agresión.
C. Que el número de casos de agresión en los colegios disminuya sustancialmente.
D. Que los actos violentos se trasladen lejos de las instalaciones de los colegios.

Parte B: realiza una autoevaluación consciente y reflexiva, respondiendo las siguientes preguntas:

1. ¿Qué aprendiste en esta ocasión?

2. ¿Cómo te parecieron los temas y las actividades de esta guía?
3. ¿Qué cambios generaron en ti las temáticas trabajadas?

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES

- Libreta o cuaderno de apuntes de ÉTICA.
- Diccionario.
- ICFES. Competencias ciudadanas. Grado 9°.
- Papalia, D. Desarrollo humano. México. Mc Graw Hill.
- Derechos sexuales y reproductivos. Disponible en https://profamilia.org.co/aprende/cuerpo-sexualidad/derechos-
sexuales-y-derechos-reproductivos/
- Derechos sexuales y reproductivos-infografía. Disponible en https://colombia.unfpa.org/es/publications/derechos-
sexuales-y-derechos-reproductivos-infograf%C3%ADa
 EDUCACION RELIGIOSA ESCOLAR
EJE DEL GRAD0: La Moral o Compromiso

COMPETENCIA: Reconoce el compromiso de Jesús con el ser humano en la historia. Valorando la importancia de la conciencia moral
en el proceso formativo, analizando en primer momento su compromiso es con si mismo luego con los semejantes y con el medio
ambiente natural y social.

Para reportar el desarrollo de las actividades envía un mensaje de correo con el archivo adjunto (Word, PDF, fotografías) anotando en el
asunto Guía de E.R.E 9.1, 9.2, 9.3, 9.4, 9.5, 9.6 9.7.9.8.99.910. y enviarlo al correo de Yamile de Jesús Beleño Ospino
(Yamile.beleno90@sincelejoaprende.edu.co

ORIENTACIONES METODOLOGICA: Estimado estudiante sabemos los esfuerzo que estás haciendo y tus padres en este momentos
incierto pero con esperanza y fe en Cristo Jesús, mantenga el gozo y la alegría para seguir viviendo esta nueva experiencia. Usa el medio
que se te haga más fácil para ir trabajando y reportar tus evidencias. En caso de trabajar en el cuaderno, ten presente al escribir usar
lapicero de tinta oscura y hacer la letra clara y legible, para que al momento de tomar las fotografías se pueda apreciar lo que escribes.
Además procura que las fotos queden de manera vertical y en el orden de los puntos.

. VOY A APRENDER: Lee con atención los siguientes textos:

Apreciado estudiante, en esta ocasión te invitamos a afianzar algunos conocimientos sobre cuál es la fuente de la mortalidad de los actos
humanos Lee con atención los textos 1 y 2 que se presentan a continuación:;

MORALIDAD DE LOS ACTOS HUMANOS Texto # 1

La libertad hace del hombre un sujeto moral. Cuando actúa de manera deliberada, el hombre es responsable de sus actos. Los actos
humanos, o sea, los actos libremente realizados tras un juicio de conciencia, son moralmente buenos o malos. La bondad o maldad de
los actos humanos depende de:

1º el objeto elegido “Es el fin último de una elección deliberada que determina el acto de querer de la persona que actúa” Juan Pablo II
Veritatis splendor,78.

2º la intención o fin “El fin es el termino primero de la intención designa el objeto buscado en una acción”CEC1752

3º las circunstancias de la acción. “no puede hacer ni buena ni justa una acción que de suyo es mala”CEC1754

La persona humana se ordena a la bienaventuranza por medio de sus actos deliberados; las pasiones o sentimientos que experimenta
pueden disponerle o contribuir a ello, pero en sí mismas las pasiones son no buenas ni malas; sólo reciben calificativo moral en la medida
en que depende de la razón y de la voluntad. https://www.aciprensa.com/Catecismo/moralidad.htm

Analizo una situación ¿OBRAR BIEN U OBRAR MAL? Texto #2

Laura y Carlos son dos amigos que se han reencontrado luego de muchos años de no verse desde la infancia. Han estado contándose el
uno al otro acerca de sus vidas, sus, logros y fracasos, sus buenas y malas decisiones y, en medio de la conversación, terminan
cuestionándose sobre como es que deben obrar diariamente. Lo primero que advierte es que saben que deben obrar bien, sin embargo, en
ocasiones sus actos están lejos de los que deberían hacer.

¿Por obramos de manera desacertada si sabemos que siempre debemos obrar bien? Pregunta Carlos-Si hay algo que no encaja en estos-
responde Laura –Por un lado, están los valores y principios en los que creemos.

Laura y Carlos son conscientes de la importancia que tiene el buen actuar en medio en medio de la sociedad, puesto que a diario se ven
enfrentados distintas situaciones que los cuestionan sobre la mejor forma de ser y comportarse, sobre lo bueno y sobre lo que es correcto.
En su conciencia, en el lugar del encuentro consigo mismos les revelan varias preguntas
https://www.google.com/search?q=imagen+sobre+obra+bien+y+obrar+mal&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjqic
3Rm_zvAhVumK0KHXiLB2YQ_AUoAXoECAEQAw&biw=1366&bih=657

¿Lo que hago está

bien?

¿Siempre debo
actuar a partir de
valores o principios?

PONGO EN PRÁCTICA:

1-Completa el cuadro siguiendo el ejemplo que aparece al comienzo. Atendiendo el texto # 1

El objeto elegido Intensión o Fin Circunstancia de la acción

Ejemplo Ayudar a una persona invidente Evitar que la persona tenga La persona invidente lleva
cruzar la calle accidente mucho tiempo tratando pasar la
calle

En el colegio

En tu familia

Con migo mismo

En el barrio

Con mis amigo

2-Observa la imagen y escribe una reflexión que te suscita lo observado. Luego elabora un texto

3-Lee las siguientes afirmaciones y escribe en las líneas un ejemplo de lo que entendiste de cada una:

A-Una intención mala sobreañadida convierte en malo un acto que, de suyo, puede ser bueno-

B-El fin no justifica los medios._____________________________________________________________

C-Una misma intensión puede estar inspirada por varias intensiones-_____________________________

_____________________________________________________________________________________

VALORO MIS APRENDIZAJES

1-Despues de leer el texto #2 responde las siguientes preguntas a. ¿Alguna vez te has hecho las preguntas que hace Laura y
mirando tu vida Carlos?

b-¿Que debemos tener en cuenta cuando tomamos decisiones?

c-¿Cómo te sientes cuando tomas una decisión equivocada  A partir de los ejemplos anteriores, anota tus posibles
respuestas a la pregunta inicial, para conocer tus ideas
2-Resuelve: al respecto:

¿Por qué obrar moralmente bien tiene sentido para la vida? Esta
pregunta recibe diversas respuestas. Por Ejemplo:
 Toda decisión y todo obrares producto de una
reflexionen la cual se deben tener en cuenta los valores
y principios y las tradiciones que permiten determinar
cuál es lo correcto.
 Obrar moralmente significa obraren conciencia y con
conocimiento de causas las consecuencia de nuestras
decisiones
RESPONDE LAS PREGUNTAS DE LA 1 A LA 5 DE
ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACION
1-La intención del texto es # 1
a-explicar la moral
b-exponer, lo motivos de los actos humano
c-ver las responsabilidad de los malos actos
d-tener claridad sobre los actos humanos.
2-Del texto anterior podemos descubrir cómo se califican los
actos humanos.
a-actos libres de hombre
B-actos indiferentes
c-acto ilícitos y fraudulentos
d. actos ni bueno ni malo
3- A partir de lo anotado en el texto “1 puede referir el autor que
la bondad o maldad de acto humano depende:
A. Depende de los demás
B. Depende de los actos de la comunidad
 ____________________________________________
_________________________________
 ____________________________________________
__________________________________
 ____________________________________________
__________________________________
C. Depende de cada uno mismo
D. Depende de la situación económico
4- Por autonomía se entiende:
A. La capacidad de darse a sí mismo las propias normas,
conforme a las cuales orienta y construye su vida
B. Un proceso de conciencia moral
C. Elegir libremente entre el bien y el mal, consciente de
las consecuencias de su elección
D -Todas las anteriores
5- Para San Agustín, el libre arbitrio designa la posibilidad de
elegir entre el bien y el mal, aunque gozar de libre
arbitrio no siempre significa ser libre, pues serlo depende del
uso que se haga de Él, ya que para San Agustín es
fundamental
A. afirmar que el ser libre es la posibilidad de obrar mal
B. establecer que el hombre goza de libertad y libre arbitrio
C. distinguir entre el obrar por elección y el obrar por libertad
D. afirmar que ser libre es la inexistencia total de límites

Parte B: realiza una autoevaluación consciente y reflexiva, escogiendo la opción que refleja la frecuencia con la cual cumples lo
planteado en cada criterio. Según los resultados que tú mismo observes, anota lo que consideras que necesitas mejorar.

*Tener en cuenta: S= siempre, CS= casi siempre, AV= algunas veces, CN= casi nunca, N= nunca.

AUTOEVALUACIÓN
N° Criterios Valoración
S CS AV CN N
1 Desarrollo responsablemente todas las actividades asignadas.
2 Mi disposición es acorde a las exigencias y retos del área.
3 Estudio con dedicación para interiorizar y aplicar los saberes abordados.
4 Soy empático y apoyo a mis compañeros en el desarrollo de las actividades.
5 Me esmero por resolver las dificultades que se me presentan al trabajar.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES:
 Guía de aprendizaje.
 Cuaderno de Educación Religiosa Escolar.
 Mi Compromiso con Jesús.Grado9°Editorial https://www.abc.es/espana/catalunya/abci-conciencia-mora
Santillana
 CIENCIAS SOCIALES
Docentes:
Mery Polo (9° 1 al 5) – correo electrónico: merpove2019@gmail.com – WhatsApp: 3008576716
Rafael Feria (9° 6 al 10°) - correo electrónico: rafaferia2618@gmail.com – WhatsApp: 3107485021

COMPETENCIA:
Interpretativa: analiza las tensiones que los hechos históricos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones
internacionales.

VOY A APRENDER
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES
- La revolución rusa. Aplicación de los aprendizajes en la Valoración del área e interés por su
- Primera Guerra Mundial. lectura de situaciones y elementos del estudio.
- Período entre guerras. contexto.
- Segunda Guerra Mundial.

Apreciado estudiante, en esta ocasión te invitamos a leer sobre las Guerras Mundiales.
Recuerda: es importante que realices consultas e indagaciones para complementar y así poder realizar con éxito las actividades diseñadas
para tu aprendizaje.

¿QUÉ FUERON LAS GUERRAS MUNDIALES?

Las guerras mundiales fueron los conflictos bélicos que involucraron a
casi la totalidad de las grandes potencias internacionales de ese
momento, muchas de ellas pertenecientes a distintos continentes.
Fueron las guerras más cruentas, destructivas y dañinas que ha vivido
la humanidad. Ha habido dos de ellas, hasta el momento.

No han sido, en cambio, las guerras más prolongadas de la historia, ni

mucho menos, pero sí las que mayor costo en vidas han tenido, sobre
todo si se toma en cuenta su brevedad. Esto último se debe en gran
medida a la implicación de las poblaciones civiles en el conflicto, cosa
que no era usual en la guerra tradicional.

También fueron causa de rápida destrucción los mecanismos tecnológicos e industriales puestos al servicio pleno de la guerra. Así, se
involucraron elementos aéreos, marítimos y terrestres.
Como dijimos, ha habido dos guerras mundiales reconocidas como tal:
 La Primera Guerra Mundial (1914-1918). Referida por muchos años como la “Gran Guerra”, fue protagonizada por dos
bandos opuestos que reunían a la totalidad de las potencias coloniales europeas del momento. Por un lado se encontraba la Triple
Entente: Gran Bretaña, Francia y la Rusia zarista. Por otro lado se agruparon las Potencias Centrales de la Triple Alianza:
Alemania, Italia y el Imperio Austrohúngaro. A cada bando se unieron, además, sus respectivos aliados, arrastrando al conflicto a
Grecia, Bélgica, Serbia, Montenegro, Estados Unidos, Rumania, Japón y Portugal (del lado de la Entente); y el Imperio
Otomano, Bulgaria, Azerbaiyán, Sultanato de Darfur, Estado Derviche y Emirato de Jammal Shammar (del lado de la Alianza).
El conflicto culminó con la derrota de las Potencias Centrales y la firma del Tratado de Versalles.
 La Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Quizá el conflicto bélico más célebre de la contemporaneidad, no sólo por el talante
destructivo del mismo, que arrasó con Europa entera, sino por los métodos extremos a los que acudieron sus combatientes, entre
ellos el bombardeo masivo e incendiario, o el uso de bombas atómicas. Además, fue célebre la aplicación de la esclavitud por
parte de las fuerzas del nazismo alemán, en los tristemente célebres campos de concentración y exterminio. Los bandos opuestos
en esta ocasión fueron los Países Aliados: Francia, Inglaterra, Estados Unidos y la URSS, junto a sus apoyos: la República de
China, Polonia, Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Sudáfrica, el Raj británico, el Reino de Nepal, Dinamarca, Noruega, Bélgica,
Luxemburgo, Países Bajos, Grecia, Yugoslavia y un largo etcétera; versus las Potencias del Eje: Alemania, Japón e Italia, junto a
sus apoyos y socios: Hungría, Rumanía, Bulgaria, Finlandia, Tailandia, Irán, Irak, y el apoyo no beligerante de Croacia,
Eslovaquia, Serbia, Albania, Montenegro, República Checa, España, Luxemburgo y Yugoslavia.

CAUSAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Las causas de las guerras mundiales nunca son simples o concretas,
sino que se constituyen a lo largo de muchos años, durante los cuales
acumulan masa crítica hasta que un evento, la gota que derrama el
vaso, desencadena la violencia.

En el caso de la Primera Guerra Mundial, las causas se deben a las

tensiones fruto del reparto colonial de África y Asia entre las
potencias europeas del momento. A ello se sumaban las tensiones
económicas que implicaba la competencia por la predominancia
industrial en el siglo naciente. El evento que desencadenó la violencia
fue, en 1914, el asesinato del heredero al trono del Imperio
Austrohúngaro, el duque Francisco Fernando de Austria, en Sarajevo.

CAUSAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

En cambio, las raíces de la Segunda Guerra Mundial se hallan justamente en el fin de la Primera Guerra Mundial y las opresivas
condiciones en que los vencidos debieron firmar la paz, según lo estipulado en el Tratado de Versalles. Esto, sumado a la Gran Depresión
de 1929, los sumergió en la pobreza y las deudas impagables. Así se gestó el caldo de cultivo perfecto para que ascendiera una nueva
facción política en Europa: el fascismo. Nacido en Italia con Benito Mussolini, pronto germinó en Alemania con Adolfo Hitler, y
desencadenó un resurgimiento del nacionalismo extremo, inspirado en una lógica racista y en el darwinismo social. Era, pues, cuestión
de tiempo que la guerra estallara en Europa. El evento que la desencadenó fue la invasión de Polonia por parte de Alemania en 1939,
luego de haberse anexionado pacíficamente Austria y Checoeslovaquia.

CONSECUENCIAS DE LAS GUERRAS MUNDIALES

Las consecuencias de este tipo de conflictos, como se supondrá, son devastadoras.
En dos ocasiones ha quedado Europa en ruinas, especialmente en la Segunda
Guerra Mundial, y las pérdidas de vidas humanas ha sido impresionante: 16
millones de personas murieron en la Primera Guerra Mundial y entre 55 y 60
millones en la Segunda. Además, en ambos casos hubo una violenta reconfiguración de las potencias políticas y económicas del mundo,
arrebatándoles sus colonias o propiciando la caída o disolución de regímenes como el Imperio Ruso (en la Revolución de Octubre de
1917), el Imperio Austrohúngaro, Checoeslovaquia, o la restructuración de las mismas (como la división de Alemania en dos países).

Tristemente, muchas de las tecnologías que hoy en día empleamos a diario tienen su origen directo o indirecto en estos dos conflictos
devastadores, tales como la energía atómica, la propulsión a chorro, las computadoras, etc.

¿CÓMO TERMINÓ LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL?

La Segunda Guerra Mundial se prolongó durante seis años de
conflicto hasta que en 1944 se produjo la invasión aliada a
Francia (el célebre desembarco de Normandía), gesto que marcó
el inicio del fin de la dominación alemana de Europa. Ya se
habían producido eventos catastróficos para las potencias del
Eje, como la derrota de los alemanes en territorio soviético y la
caída de Benito Mussolini en Italia. Esta última había obligado
a los alemanes a invadir la antigua nación aliada y restaurar el
orden.

El lanzamiento de la ofensiva soviética en invierno de 1944 fue

el otro golpe de tenazas contra la Alemania de Hitler, que fue
perdiendo progresivamente terreno en todos sus frentes. Esto
ocasionó alzamientos contra el III Reich alemán en muchas naciones ocupadas, mientras que la alianza entre China y Estados Unidos
hacía lo mismo con Japón en el frente del Pacífico. La resistencia alemana retrasó la llegada de los soviéticos a Berlín hasta inicios del año
siguiente. Ante este panorama definitivo para los nazis, Hitler se suicidó en su bunker el 30 de abril de 1945, dejando su nación en ruinas
y a la deriva. Sin embargo, la rendición alemana e italiana no supuso el fin del conflicto, dado que Japón permanecía enfrentado a los
Países Aliados. La lucha en el pacífico era particularmente cruenta y las tropas estadounidenses sufrían ya los estragos de la campaña en el
frente Occidental. Así que, aprovechándose de la tecnología heredada de las enloquecidas iniciativas alemanas, el gobierno de los Estados
Unidos tomó la decisión de bombardear en agosto de 1945 las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki, con dos días de diferencia,
empleando para ello bombas atómicas. Tras la muerte instantánea de 166.000 personas en la primera ciudad y 80.000 en la segunda, el
gobierno japonés anunció el 15 de agosto su rendición incondicional, poniendo así fin a la Segunda Guerra Mundial.

PONGO EN PRÁCTICA:
En tu cuaderno de ciencias sociales, trabaja lo siguiente:
1. Completa el esquema anotando lo que se te pide registrar en los espacios en blanco:
Aspectos Primera Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial
Causas
Consecuencias
Personajes principales
Aprendizajes

2. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las preguntas:

Las reparaciones y la gran depresión
Estaba la cuestión de cómo debían pagarse las reparaciones. Los que deseaban una Alemania débil pretendían que el pago se
hiciera en efectivo, en lugar de exigir (como parecía más racional), una parte de la producción, o al menos de los ingresos
procedentes de las exportaciones alemanas, pues ello habría reforzado la economía alemana frente a sus competidores. En efecto,
obligaron a Alemania a recurrir, sobre todo, a los créditos, de manera que las reparaciones que se pagaron, se costearon con los
cuantiosos préstamos (norteamericanos) solicitados a mediados de los años veinte […]. El sistema basado en estas premisas hizo
a Alemania y a Europa muy vulnerables al descenso de los créditos de los Estados Unidos (antes incluso que comenzara la
depresión en 1929).
Eric Hobsbawm. Historia del siglo XX, 1914-1991 (adaptación).

a. ¿Por qué crees que algunos países europeos “deseaban una Alemania débil”? ¿Cuáles países crees que asumieron esa
posición y por qué?
b. Si el pago de reparaciones se hubiera hecho en productos, ¿qué efectos había tenido sobre la economía alemana? Argumenta
tu respuesta.

3. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas:

Un nuevo gobierno alemán
Luego de una semana de deliberaciones entre los miembros del partido nazi, se escogió al mariscal Erwin Rommel, jefe de las
fuerzas expedicionarias del África Korps, como nuevo canciller de Alemania. Los líderes del partido están esperanzados en que
este militar retome la ofensiva en los frentes oriental y occidental. Sin embargo, sus primeras apariciones dan muestra de un
cambio en la política, exterior, ya que prometió negociar un armisticio con las potencias aliadas para preservar la dignidad
humana. Fuentes cercadas señalan que estableció conversaciones directas con los tres grandes: Winston Churchill, José Stalin y
Franklin Delano Roosevelt, para acordar la realización de una conferencia internacional en la que se discutirían los temas
concernientes a la paz y el futuro de Europa. Al mismo tiempo, envió un mensaje al emperador japonés Hiroito para solicitarle
que cese las hostilidades y asista a una futura conferencia en las que se establezcan unas instituciones que garanticen el
mantenimiento de la paz y la seguridad internacional.

a. ¿qué curso hubiera tomado la guerra si el Führer, Adolfo Hitler, hubiera muerto en el atentado?
b. ¿cuál hubiera sido el cambio en la política exterior alemana con el ascenso del mariscal Erwin Rommel?
c. ¿habría sido propicio este momento histórico para un cambio en la política exterior? Sustenta tu respuesta.
d. ¿Por qué crees que algunos sectores del partido nazi querían retomar la ofensiva en los frentes de guerra?

4. Lee el siguiente texto y responde las preguntas:

“El mundo se acostumbró al destierro obligatorio y a las matanzas perpetradas a escala astronómica” (…) La Primera Guerra
Mundial y la Revolución Rusa supusieron el desplazamiento forzado de miles de personas como refugiados o mediante el
“intercambio de poblaciones” forzosos entre Estados Unidos. Un total de 1,3 millones de griegos fueron repatriados a Grecia,
principalmente desde Turquía; 400.000 turcos fueron conducidos al estado que los reclamaba; unos 200.000 búlgaros se
dirigieron hacia el territorio que llevaba su nombre nacional; 1,5 o 2 millones de rusos que escapaban de la revolución o que
habían luchado en el bando perdedor durante la guerra civil, quedaron sin hogar.
 (…) Pero esa primera oleada de desterrados humanos no fue nada en comparación con la que se produjo en la Segunda Guerra
Mundial o con la inhumanidad con que fueron tratados. Se ha estimado que en mayo de 1945 había en Europa cerca de 40,5
millones de desarraigados, sin contar los trabajadores forzosos no alemanes y los alemanes que huían ante el avance de los
ejércitos soviéticos. Unos 13 millones de alemanes fueron expulsados de las zonas del país anexadas por Polonia y la URSS, de
Checoslovaquia del sureste de Europa donde estaban asentados desde hacía largo tiempo.
Eric Hobsbawm. Historia del siglo XX, 1914-1991 (adaptación).

a. ¿por qué el autor afirma que “el mundo se acostumbró al destierro obligatorio y a las matanzas perpetradas a escala
astronómica”?
b. ¿cuáles fueron las dos formas que tomó el destierro en la primera oleada del siglo XX?
c. ¿por qué al final de la Segunda Guerra Mundial fueron expulsados millones de alemanes de los territorios que habitaban?
d. ¿qué opinas de los traslados forzosos de población como política de estado?
e. ¿qué motivos crees que tuvo la URSS para expulsar a los alemanes de las zonas anexadas?
f. ¿consideras que los refugiados tienen derecho al trabajo en los países que los asilan? Explica tu respuesta.

5. Si cuentas con los medios tecnológicos, observa el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=-mnRwShLmXc – La revolución rusa en 7 minutos
O realiza indagaciones en fuentes a tu alcance para realizar este punto:
Escribe en el cuadro las principales características de las tres revoluciones rusas:
Revolución de octubre de
Aspectos Revolución de 1905 Revolución de febrero de 1917
1917
Políticos
Sociales
desenlace

VALORO MIS APRENDIZAJES:

Parte A: resuelve el siguiente cuestionario tipo Saber, anotando la respuesta correcta y justificando tu elección en el cuaderno de
ciencias sociales:
Responde las preguntas 1 y 2 con base en el siguiente texto:
El período comprendido entre 1980 y 1914 antecedió al inicio de la Primer Guerra Mundial y se caracterizó por ser una época de una
creciente tensión entre las potencias europeas, en la que no hubo enfrentamientos directos en Europa, pero cada uno de los estados se
equipaba de armamento preparándose para un futuro estallido bélico. Las razones de las tensiones se encontraban en el auge de la
colonización y en la disputa por el monopolio de nuevos mercados. En ese contexto se crearon alianzas que posteriormente se enfrentaron
en la Gran Guerra.
1. El período mencionado en el texto recibió el nombre de
A. Paz Armada
B. Seguridad Democrática
C. Guerra Fría
D. Tensión Imperialista
2. Las alianzas que se crearon y que propiciaron la Primera Guerra Mundial recibieron el nombre de
A. Los Aliados y el Eje
B. Republicanos y Conservadores
C. La Entente y la Triple Alianza
D. Capitalistas y Socialistas
3. El nazismo fue una ideología alemana que subrayó la superioridad de la raza aria sobre todas las demás, especialmente la judía, a
la que consideraban inferior y por ende no tenía los mismos derechos que la población alemana. Esta ideología promulgaba la
necesidad de la expansión territorial en procura de los territorios que perdieron terminada la Primera Guerra Mundial. De lo
anterior, se puede inferir que la ideología nazi se sustenta en las siguientes características, EXCEPTO
A. Una concepción biológica de superioridad racial.
B. El antisemitismo u odio contra los judíos.
C. El revanchismo o sentimiento de venganza.
D. La democracia o la idea de la soberanía popular.
4. El nazismo también lo podemos entender como la aplicación particular en Alemania de la ideología fascista. Por tanto, es correcto
afirmar que estas dos ideologías comparten como características de sus doctrinas
A. La exaltación del nacionalismo, la creencia en la igualdad de las razas y el totalitarismo.
B. La exaltación del nacionalismo, la creencia en la superioridad de algunas razas, el totalitarismo y la obediencia ciega a un
líder.
C. La exaltación del nacionalismo, la creencia en la igualdad de las razas y su simpatía por la democracia.
D. La exaltación del nacionalismo, la creencia en la superioridad de algunas razas, su simpatía por la democracia y la ausencia
total de normas.
5. A raíz de la crisis económica social mundial, la miseria afectó a la mayor parte de la población, y en consecuencia surgieron
movimientos revolucionarios. Un ejemplo claro de esto sucedió en Alemania, donde la líder socialista Rosa Luxemburgo,
revolucionaria y teórica marxista alemana, fue arrestada y asesinada en 1919. La reacción al surgimiento de esta clase de
movimientos fue
A. Convocar a elecciones para permitir la protesta popular y así desarrollar políticas de tipo socialista.
B. Implantar dictaduras militares que tenían como propósito convertir a sus países en comunidades obedientes y sumisas por
medio de la fuerza militar.
C. Llevar al gobierno a personajes como Mussolini, quien, en el caso de Italia, sacó adelante gobiernos de corte democrático.
D. Garantizar los derechos y aprobar las exigencias de los movimientos populares que se identificaban con la ideología
comunista.
Parte B: reflexiona y responde en el cuaderno de ciencias sociales:

1. ¿qué fue lo más agradable e interesante para ti?

2. ¿qué parte de la guía fue la más difícil de comprender y desarrollar?
3. ¿cómo piensas mejorar para que cada vez te vaya mejor en el área?
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES
- Cuaderno de ciencias sociales.
- Diccionario.
- Hipertexto 9°. Santillana.
- Resumen de las Guerras Mundiales. Disponible en https://concepto.de/guerras-mundiales/
- La revolución rusa en 7 minutos, Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=-mnRwShLmXc
 CIENCIAS NATURALES
COMPETENCIA: USO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO: Interpreta a partir de modelos, la estructura del ADN, representa
los pasos del proceso de traducción y los relaciona con algunas características fenotípicas y con los mecanismos de mutación como un
factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.

APRECIADO ESTUDIANTE:
En esta ocasión hablaremos de los
mutantes ¿Te interesa lo que te voy a
contar?
Entonces lee con mucha atención la
información de la guía. Espero que
trabajes con el entusiasmo de siempre,
sigas las orientaciones que aquí te doy y
con la certeza que pronto nos veremos.
¡MUCHO ANIMO!

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
1. Las actividades las vas a desarrollar en el cuaderno, copiando las preguntas y respuestas en él. Cada hoja debe ir
marcada con tu nombre, apellido y grupo al que perteneces. NO SE ACEPTARÁN TRABAJOS DE OTRA
MANERA.
2. Debes ir desarrollando la guía poco a poco para que no se te acumule el trabajo. Organiza un horario como si estuvieras en
clases presenciales.
3. Toma las fotos, de tal manera que salgan nítidas y al derecho. Asegúrate de ello antes de enviarlas. No podemos leer al
revés. Por último lo subirás (EN UN SOLO ARCHIVO) a la plataforma, a través del link: www.ienssvirtual.com. Si eres
organizado, no esperarás el último día para enviarlo. La fecha límite para enviarlo es el 14 de mayo. Si definitivamente no
puedes hacerlo por la plataforma institucional te recuerdo el correo: lilianaespinosa954@gmail.com. Para el caso de los
grupos 9°1 hasta 9°6. Puedes contactarme a través del WhatsApp 3217951890, por cualquier inquietud que tengas. Para los
grupos desde 9°7 a 9 ° 10 deben enviar sus trabajos al profesor Nadin Hoyos al correo: nadinturcios2021@gmail.com –
WhatsApp: 3235000833.

VOY A APRENDER:
¿Has oído hablar de los mutantes? ¿Qué crees que esto significa? ¿Qué ejemplos de mutantes conoces?
Mutante es aquello sometido a una mutación. Mutar, por su parte, es cambiar, modificar o alterar algo. El uso más habitual del
concepto de mutante está asociado a los organismos que mutan debido a un cambio en su estructura o su composición.
Los mutantes son, en obras de ficción (novelas, historietas, películas o videojuegos), seres vivos alterados genéticamente. En tanto que
recurso habitual de la ciencia ficción, las mutaciones a las que han sido sometidos les suelen dar poderes excepcionales. En la ciencia
ficción y la literatura fantástica, la condición de mutante aparece de una manera mucho más espectacular y sobredimensionada. De
este modo, en el ámbito de la ficción, los mutantes pueden tener súperpoderes que utilizan, según el caso, para hacer el bien o para
provocar el caos. Wolverine, es un ejemplo de mutante en el universo ficticio
Un mutante, por lo tanto, es un ser que experimentó una modificación en sus genes o que desciende de un organismo que ha sufrido
estos cambios. Los mutantes, debido a la alteración genética, exhiben características diferentes a las que muestran los demás
individuos de su especie.
En la vida real, la mutación suele considerarse como algo negativo, ya que puede producirse por una enfermedad o por
la contaminación, por citar dos posibilidades. Sin embargo, existen mutaciones de otras clases que resultan necesarias para
la adaptación y la supervivencia de las especies.
Ciertos casos de individuos mutantes son más comunes de lo que podría suponerse. El albinismo, de hecho, es un ejemplo habitual de
mutación que produce la falta de melanina en la piel, el cabello y los ojos de los afectados. Los alimentos transgénicos como el maíz,
la leche, la soya, el tomate, la papa que se venden en países como Estados Unidos, son ejemplos de organismos modificados
genéticamente.
En esta guía estudiaremos ¿Cómo se producen las variaciones de organismos que vemos a nuestro alrededor? ¿Qué consecuencias
tiene el hecho de que se le modifique el material genético a un organismo? ¿Por qué se producen las mutaciones?

EXPRESION DE LOS GENES: SINTESIS DE PROTEINAS

Recordemos que el ADN y el ARN están conformados por nucleótidos. A su vez estos nucleótidos están formado por un azúcar, unas
bases nitrogenadas y un grupo fosfato. En el caso del ADN, el azúcar es la desoxirribosa y las bases nitrogenadas son la Adenina,
Timina, Guanina y Citosina. En el caso del ARN, el azúcar es la ribosa, y las bases nitrogenadas son Adenina, Uracilo, Citosina y
Guanina. Es importante que entendamos que, en el ADN, la Adenina siempre hace pareja con la Timina, y la Guanina con la Citosina.
En el ARN, la Timina no aparecerá, ya que es reemplaza por el Uracilo. Esto es llamado el alfabeto genético o código genético y el
diccionario genético de la célula, es el ADN.
Ahora veremos cómo utiliza la célula ese alfabeto para expresarse mediante las palabras genéticas, que son las proteínas, este proceso
es conocido como SINTESIS DE PROTEINAS.
Pero, ¿Qué son las proteínas? Las proteínas son compuestos orgánicos largos y complejos, formados por unidades más simples
llamadas aminoácidos. Existen 20 tipos de aminoácidos que se unen entre sí mediante enlaces peptídicos. Varios aminoácidos forman
un polipéptido. El polipéptido madura y toma una forma especial, de tres dimensiones, formando la proteína.
Las proteínas son la base de la constitución de nuestro organismo y están presentes desde las membranas de las células y el citoplasma
hasta nuestros músculos, nuestra piel y nuestro pelo. Igualmente son la base de todos los procesos celulares, sistémicos que ocurren en
nuestro cuerpo, ya que las enzimas y muchas hormonas son proteínas. Si hay un error en la fabricación de una proteína puede generar
una enfermedad.

DE LOS GENES A LAS PROTEINAS

El ADN, en realidad, solo lleva información para fabricar proteínas. La secuencia de los nucleótidos determina la secuencia de
aminoácidos que tendrá una proteína.
Si bien el ADN contiene la información necesaria para la formación de las proteínas, deben ocurrir tres procesos antes de obtener estas
moléculas. Estos se denominan duplicación o replicación, transcripción y traducción.

La replicación: producción de nuevas cadenas de ADN

La replicación el ADN, también conocida como duplicación, ocurre antes de la división celular (mitosis o meiosis), el ADN se duplica
o sea hace una copia de si mismo, de forma que las dos células (en mitosis) o cuatro células (en meiosis) resultantes del proceso de
división, poseen una copia idéntica de ADN.
La duplicación del ADN es posible gracias a su estructura de doble hélice con dos cadenas complementarias: cada una sirve de molde
para fabricar una nueva. Durante la duplicación se separan las dos cadenas del ADN, gracias a la acción de unas enzimas llamadas
helicasas, que rompen los puentes de hidrogeno. Luego, otras enzimas, las topoisomerasas, hacen girar la molécula a medida que se
va replicando; las ADN-polimerasas se encargan de poner el nucleótido correspondiente, y las ADN-ligasas se encargan de unir los
nuevos nucleótidos entre sí. Estas enzimas actúan con gran eficacia y rapidez, en los mamíferos de unos 50 nucleótidos por segundo y
en las bacterias unos 500 por segundo.
Se dice entonces que la duplicación del ADN, se caracteriza por ser semiconservativa, lo cual significa que una hebra de la cadena
existente de ADN sirve de molde para la formación de una nueva hebra complementaria, por lo cual la nueva cadena de ADN está a
formada por una hebra antigua y una nueva hebra complementaria. Es decir, se mantiene una hebra antigua y se fabrica una nueva que
se complementa. Recordando que la Timina siempre se complementara con la Adenina y la Guanina con la Citosina EJEMPLO:
se tiene la siguiente cadena de ADN
GATTACCAATTACCA=cadena ADN antigua. Luego de la replicación, se obtiene:
CTAATGGTTAATGGT=cadena ADN nueva o complementaria.

La duplicación del ADN exige un estricto control de calidad, ya que cualquier error en la copia `puede generar un ADN defectuoso,
que se convertirá en una mutación. Los controles más importantes son dos: la ADN-polimerasa comprueba que los nucleótidos recién
agregados sean los apropiados y corrige los errados. Por otro lado, un conjunto de enzimas, llamado sistema de reparación, se
encarga de revisar el ADN recién duplicado y corrige los errores que no haya detectado el control anterior. A pesar de que hay un
riguroso control sobre la duplicación del ADN, algunos errores se escapan a los sistemas de corrección de pruebas y de reparación:
estos errores se denominan mutaciones.
La transcripción: del ADN al ARN
Puesto que el ADN se encuentra en el núcleo y la síntesis de proteínas se desarrolla en el citoplasma, debe existir una molécula que
sirva de mensajero entre el núcleo y el citoplasma. Es ahí donde entra a actuar el ARN. De hecho, el ARN, es el protagonista principal
de la síntesis de proteína. En todo el proceso actúan tres tipos de ARN, el ARN-mensajero (ARNm) que se encarga de trasladar el
mensaje del ADN desde el núcleo al citoplasma, El ARN-ribosómico (ARNr) que se encuentra asociado a los ribosomas donde ocurre
la lectura del mensaje, y el ARN de transferencia (ARNt) que se encarga de asociar los aminoácidos correspondientes con la lectura
del ARNm dentro del ribosoma
La transcripción es entonces la lectura del mensaje genético del ADN, por parte del ARN mensajero. Consiste en la construcción del
ARNm, usando como molde una de las dos cadenas de ADN. Este proceso ocurre en el núcleo. El ARN sintetizado añade uno a uno
los nucleótidos complementarios a la cadena de ADN, pero en lugar de usar bases Timina para complementar las Adeninas,
las reemplaza por Uracilo. Una vez depurado el ARNm saldrá del núcleo hacia el citoplasma para la traducción del mensaje .

Siguiendo con el ejemplo anterior, de cada una de las cadenas de ADN, se obtiene el ARNm así
GATTACCAATTACCA=cadena ADN antigua
CUAAUGGUUAAUGGU= Cadena de ARNm (formado durante la transcripción, en lugar de timina para completar la Adenina se
usa Uracilo)

CTAATGGTTAATGGT=cadena ADN complementaria

GAUUACCAAUUACCA= cadena de ARNm (formado durante la transcripción, en lugar de timina para completar la Adenina se
usa Uracilo)
La traducción: fabricación de la proteína
El ARNm pasa al citoplasma donde se asocia con los ribosomas y el ARNt para la fabricación de la proteína que corresponde al
mensaje del ADN. La molécula de ARNm se una a un ribosoma y comienza a leer su información. El ribosoma entra un ARNt que
contiene el triplete de nucleótidos o codones, esto es combinaciones de tres nucleótidos. A cada codón corresponde un aminoácido
específico o sea un anticodón. Cada aminoácido tiene asignado un ARNT que se encarga de transportarlo y añadirlo a la cadena de
proteínas que se encuentra en formación. Finalmente, el polipéptido recién sintetizado es transportado a una estructura celular
llamado aparato de Golgi donde adquiere su configuración compleja final y eta lista para desempeñar adecuadamente sus funciones

Dado que al ARN tiene 4 nucleótidos diferentes, hay 64 combinaciones posibles de esos tres nucleótidos. Sin embargo solo hay 20
tipos de aminoácidos por lo que a cada aminoácido le corresponde más que un triplete. A esta asociación entre tripletes de nucleótidos
y aminoácidos se le conoce como código genético.
Para la traducción se separa esta cadena CUAAUGGUUAAUGGU= Cadena de ARNm (formado durante la transcripción), en
tripletes, así:
CUA AUG GUU AAU GGU (esto traduce en unos aminoácidos específicos que buscamos en la tabla del código genético) Así:
CUA AUG GUU AAU GGU
Leu- Ile- Val- Asn- Gly
Leucina- Isoleucina-Valina-Asparagina-Glicina

CAMBIO EN EL MATERIAL HEREDITARIO: MUTACIONES

Debido a la complejidad en los proceso de transcripción y traducción es posible que se cometan errores, y ciertos cambios en una o
más bases del ARNm puede causar la presencia de un aminoácido equivocado y la síntesis de una proteína completamente diferente.
Si el error ocurre durante el proceso de síntesis de proteínas, simplemente la proteína saldrá defectuosa; pero si la falla está en el
ADN, el error se repetirá en todas las proteínas que produzca la célula. Esto último, ya dijimos se conoce como mutaciones, y a los
que las poseen se les llama mutantes.
Las mutaciones ocurren de manera espontánea. Sin embargo existen algunos agentes que aumentan sensiblemente la frecuencia
normal de las mutaciones, llamados agentes mutagénicos. Esos agentes pueden ser físicos o químicos. Entre los agentes físicos se
encuentran los rayos ultravioleta del sol, los rayos X, los rayos gamma y las radiaciones alfa y beta propias de las explosiones
nucleares, que son absorbidos por el ADN, alterando su composición química. Entre los agentes mutagénicos químicos encontramos
el gas mostaza, el agua oxigenada, algunos pesticidas y productos industriales, la cafeína, la nicotina y algunas drogas y fármacos.
Contrario a lo que cuentan las historias de ciencia ficción, la gran mayoría de las mutaciones no tienen efectos significativos en los
organismos.
Sin embargo, en los casos en que los tienen, las consecuencias dependen del número de nucleótidos involucrados, del tipo de células y
de la posición en el cromosoma en donde ocurran las mutaciones. Cuanto más nucleótidos involucrados más genes se pueden ver
afectados, con mayores consecuencias en el organismo.
Si la mutación ocurre en células no sexuales o se somáticas, pueden ser reemplazadas por otras sin pasar a la descendencia. Sin
embargo, es posible que se conviertan en células cancerosas que provoquen la aparición de tumores e incluso la muerte del organismo
sin pasar a la descendencia. Por ejemplo el cáncer de piel.
Cuando las mutaciones ocurren en células sexuales óvulos y espermatozoides, se heredan y aparecen en todas las células de los
descendientes. Entonces puede suceder que:
a. La mutación ocurra en una posición cromosómica que no afecte la formación de las proteínas, en cuyo caso es indiferente
para el organismo o sus descendientes
b. La mutación sea letal para el organismo o sus descendientes
c. La mutación produzca una característica desfavorable para el organismo en un ambiente determinado y disminuya sus
oportunidades de supervivencia y de transmisión a los futuros descendientes
d. La mutación produzca una característica favorable al organismo en un ambiente determinado, lo cual aumente la posibilidad
de que la mutación sea trasmitida a sus descendientes.
PONGO EN PRÁCTICA
1. Escribe en cada paréntesis, la letra de la etapa según b. Transcripción
corresponda: c. Traducción
a. Replicación d. Maduración
( ) Interpretación del mensaje genético que lleva el ARNm ( ) Transformación del polipéptido hasta convertirse en
( ) El ADN hace una copia exacta de sí mismo proteína
( ) Síntesis del ARNm a partir de una de las cadenas de ADN ( ) Lectura del mensaje genético del ADN por parte del
( ) Traslado del ARNm del núcleo hacia el citoplasma ARNm
( ) Las helicasas rompen los puentes de hidrogeno
 2. Se tiene la siguiente cadena de ADN : ¿Cuál sería la proteína resultante? Para ello, recuerda
AGCTTGCATTAGATTACA que debes hacer los pasos
de: Replicación (duplicación del ADN), transcripción 4. Reconstruye el proceso del gusano hipotético (NO
(conversión del ADN en ARNm) y traducción EXISTE) Hurideles elegans, de acuerdo con la
(buscar los anticodones en el código genético) información suministrada en las tablas 1 y 2.
3. Cierta proteína esta originalmente conformada por la Completa las tablas de datos que aparecen a
siguiente secuencia de aminoácidos: Prolina-Valina- continuación y determina la característica
Serina-Asparagina-Glutamina. Ocurrió una mutación correspondiente a cada gen del gusano. Finalmente
puntual, que cambio la estructura de la proteína así: haz un dibujo de este.
Prolina-Valina-Leucina-Asparagina-Glutamina
Utiliza la tabla del código genético para intentar
explicar que cambio en el ARNm pudo haber alterado
la proteína de tal forma
Triplete ARNm Aminoácido Secuencia de aminoácido Características
UGG 20 20-11-13 Sin cilios
UCG 16 20-12-13 Con cilios
GCU 2 20-16 Cuerpo
UUG 4 redondeado
GCG 3 20- 2 Cuerpo alargado
CCC 5 16-2 Cuatro ojos
UCC 7 12-7-8-1 Aparato bucal
largo
UUU 8
5-7-8-1 Aparato bucal
AAA 9
corto
GGA 12 9-8 Cuerpo sin puntos
AUA 13 9-4 Cuerpo con
GGG 1 puntos
UAG 6 11-3-2 Piel azul
CUA 10 11-3-3 Piel naranja
CCU 11 6-6-10 macho
6-6-14 hembra
Gen A Gen B Gen C
ADN ACC GGT TAT ADN AGC CGA ADN TTT ACC
ARNm_________________ ARNm_______________ ARNm_________________
Secuencia del Secuencia del Secuencia del
aminoácido______________ aminoácido___________ aminoácido______________
Característica____________ Característica__________ Característica_____________
______ ___

Gen D Gen E Gen F

ADN GGA CGC CGA ADN GGG AGG AAA ADN ACC CGA
ARNm__________________ CCC ARNm_______________
Secuencia del ARNm_____________ Secuencia del
aminoácido______________ Secuencia del aminoácido____________
Característica_____________ aminoácido___________ Característica__________
Característica_________
_______
VALORO MIS APRENDIZAJES:
1. Analiza y responde: ¿Qué aplicación práctica obtiene el hombre de las mutaciones?
2. Con tus propias palabras justifica la siguiente afirmación: “Las mutaciones son la materia prima de la evolución y el
motor de la adaptación, ya que permiten la variabilidad genética que tenemos todos los individuos dentro de la
población”
3. Hablando del Covid-19, qué significa que el virus inicial, que causó esta pandemia, mutó y dio origen a la nueva cepa
brasilera?
4. Por último, ¿Qué fue lo que más te causo dificultad al resolver las actividades de la guía? - ¿Qué fue lo que te pareció más
fácil?
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES
Para facilitar el desarrollo de la guía, tienes a tu disposición, las bases teóricas suministradas en ella, los link de los videos, la
explicación hecha por tu profesora en los encuentros virtuales y las diapositivas derivadas de éstos. Además de los siguientes links
https://www.youtube.com/watch?v=IZF1SKW4e0s
 MATEMÁTICAS

COMPETENCIA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Reconozco e identifico el concepto de función, sus elementos,

representación gráfica, y los aplico para resolver situaciones problemas en diferentes contextos, asumiendo una actitud responsable y
honesta.
VOY A APRENDER
Apreciado estudiante en esta guía te invito aprender sobre la función sus elementos, representación gráfica, y ponerla en práctica en el
contexto donde te desenvuelves.
Cada una de las actividades planteadas en los momentos Pongo en Práctica y Valoro mis Aprendizajes debes enviarlas en un
archivo adjunto en formato Word o PDF (puedes escanear el desarrollo en su cuaderno y presentarlo en uno de estos formatos en
forma ordenada de acuerdo al orden de preguntas), es importante que incluyas hoja de presentación a la guía y enviarla a la
plataforma institucional www.ienssvirtual.com o al correo electrónico: karelmatematicas@gmail.com (9°2, 9°3 y 9°4) y
matematicas9ienss@gmail.com (9°1,9°5 a 9°10). Usa el medio que se te haga más fácil para ir trabajando y reportar tus evidencias.
SABERES DECLARATIVOS: Función, elementos y representación.
SABERES PROCEDIMENTALES:
 Resuelve situaciones problemas de diferentes contextos aplicando los saberes declarativos.
 Interpreta y modela situaciones problemas con funciones.
SABERES ACTITUDINALES:
 Evidencia responsabilidad y autonomía al presentar sus trabajos en la virtualidad.
FUNCIÓN
Una función f definida de un conjunto A en un conjunto B, es una relación o regla de correspondencia que asigna a
cada uno de los elementos x del conjunto A uno y solo un elemento y del conjunto B.

Las funciones se simbolizan con letras minúsculas tales como f, g, h, entre otras.
La correspondencia general de y con x, dada por una función f, se representa mediante la expresión:

Se lee y en función de x, es decir, que a cada valor de x le corresponde un único valor de y.

Si x € A y y € B, la expresión f(x) = y se lee “efe de x igual a y”, se interpreta así: El elemento x € A está relacionado con el elemento
y € B por medio de la función f. La imagen del elemento x por la función f es el elemento y.

Diagrama sagital de la función f que se define de A en B.

Para mayor comprensión del tema, si cuentas con medios tecnológicos presione control + clic
vista:
https://www.youtube.com/watch?v=Ll7xfe3HoZE&list=LLkYNgek2KvYjZ-
OH60twgMA&index=6&t=327s

Fuente: Santillana 9, 2014

ELEMENTOS DE UNA FUNCIÓN

En una función f: A → B se distinguen los siguientes elementos:
 Dominio: Es el conjunto de partida de la función, se simboliza Dom f
 Codominio: Es el conjunto de llegada de la función, se simboliza Cod f.
 Rango: es el conjunto formado por los elementos de codominio, que son la imagen de los elementos del dominio, se simboliza
Ranf.
 Grafo: es el conjunto formado por todas las parejas ordenadas (x, y) tales que x ϵ Dom f y Y ϵ Ran f
EJEMPLO:
1. Una muestra de oxígeno ocupa un volumen de 15 litros a la presión normal de 1 atmósfera. La relación entre la presión y el
volumen se muestra en la siguiente tabla.
P(atm) 1 2 3 5 10
V(L) 15 7,5 5 3 1,5
Describir los elementos de la función volumen en términos de la presión. Los elementos de la función f son:

SOLUCIÓN:
Dom f = {1, 2, 3, 5, 10} Son los elementos de P.
Cod f = {15, 7,5, 5, 3, 1,5} Son los elementos de V.
Ran f = {15, 7,5, 5, 3, 1,5} Son los elementos del conjunto de imágenes.
Grafo = {(1, 15), (2, 7,5), (3, 5), (5, 3), (10, 1,5)} Son los elementos del conjunto de las parejas (x, y).
2. Realizar el diagrama sagital de cada relación. Luego determinar si el grafo corresponde a una función.

P: {2,4,6,8} g: {(2,m), (2,n), (6,n), (8,k)}

Q: {m, n, k} h: {(2,m), (4,n), (6,n), (8,k)}
Los diagramas de g y h son:

El grafo de la relación g no es una función ya que al elemento 2 ϵ P le corresponden

dos imágenes m y n. Además, el elemento 4 ϵ P no tiene imagen y todos los elementos
del conjunto de salida deben tener imagen.
El grafo de la función h si es una función ya que a cada elemento de P le corresponde
uno y solo un elemento en Q.

Fuente: Santillana 9, 2014

Para mayor comprensión del tema, si cuentas con medios tecnológicos presione control + clic vista:
https://www.youtube.com/watch?v=H40lcwlgPMk&list=LLkYNgek2KvYjZ- OH60twgMA&index=3&t=15
REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES
Las funciones se pueden nombrar, describir o analizar utilizando cualquiera de las siguientes formas de representación:
EXPRESIÓN SIMBÓLICA: Es la expresión algebraica de la función. Esta expresión se simboliza y = f(x), donde x es la variable
independiente y representa los elementos de Dom f, y y es la variable dependiente que representa los elementos de Ran f.
EXPRESIÓN VERBAL: La relación entre variables se expresa mediante un enunciado.
TABLA DE VALORES: Una tabla de valores para x y para y representa una función de manera implícita. Es un arreglo en el que en
una de las filas o columnas se ubican los valores de la variable independiente y en la otra, los de la variable dependiente.
GRAFICAS: Es un diagrama sagital o un diagrama cartesiano, en el cual se ubican los elementos del dominio en el eje horizontal y
los elementos del codominio en el eje vertical
EJEMPLO: representar por medio de una tabla de valores y formula la función g dada a partir de su representación en diagrama
sagital.
SOLUCIÓN:
1. Se determina en que conjuntos esta definida la funcion g.
A= { 1,2,3,4, } y B = { 2, 4, 6, 8}
2. Se ubican en la tabla de valores los elementos de A en la primera fila y su respectivas
imágenes en la segunda fila.
x 1 2 3 4
f (x) 2 4 6 8
3. Finalmente la expresion algebraica de la funcion g se determina por la relacion entre cada
elemento de X y su respectiva imagen.
Asi, la formula de la funcion f(x) = 2x

Fuente: Autoría propia

MÉTODO GRAFICO PARA IDENTIFICAR FUNCIONES
Para comprobar que una gráfica describe una función, se trazan líneas rectas verticales y se verifica que cualquier recta corte la
gráfica de la función máximo en un solo punto. En el caso de que una recta corte a la gráfica en más de un punto, se afirma que la
gráfica no corresponde a una función.

EJEMPLO: Determinar si las siguientes gráficas representan funciones o no.

Fuente: Santillana 9, 2014

SOLUCIÓN:
Las gráficas de f y h no son funciones ya que al trazar una línea vertical esta toca a las curvas en más de un punto, en este caso, cada
elemento del dominio tiene más de una imagen.
La gráfica de g representa una función ya que la línea vertical la toca en un solo punto, es decir, cada elemento del dominio tiene una
y sola una imagen.
PONGO EN PRÁCTICA
Querido estudiante, te invito a poner en práctica lo aprendido en el momento anterior
1. El papa de un compañero de curso me pide que lo ayude a hacer la lista de precios para que los vecinos puedan saber el valor a
pagar, entre 1 y 5 paquetes de galletas y me dicen que cada uno vale 570 pesos

Fuente: Autoría propia

Teniendo en cuenta la información anterior responde
a. ¿La relación f(x) representada en el diagrama sagital es una función? Justifica tu respuesta.
b. ¿Qué valores conforman el conjunto de salida?
c. ¿Qué elementos conforman finalmente el conjunto llegado?
2.La siguiente tabla muestra la relación entre ellos centímetros que avanza un gusano cada minuto en una pared.

Tiempo(min) 1 2 3 4 5 6 7
Distancia(cm) 2 4 6 8 10 12 14

a. Escribe la función que modela el enuncia y la gráfica.

b. Determina cual es la variable dependiente e independiente.
c. Realiza la gráfica de la función en un plano cartesiano
3.Escribe una función que represente cada enunciado: en cada caso, determina la variable dependiente e independiente

a. El costo mensual de telefonía celular (C) es de $350 por minutos mas $5.800 de cuota fija
b. El salario neto (G) de una persona que gana $35.000 por hora.
4. Si una roca cae al piso libremente desde una altura de 50 m, la altura h, en metros, al transcurrir X segundos es aproximadamente
h(X)= 50-4,9X2. ¿A que altura esta la roca cuando transcurre un segundo? ¿Y cuándo transcurren dos segundos?
5.Indica cuál de las siguientes graficas NO corresponde a una función. Justifica tu respuesta

Fuente: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/fpersil/files/2014/04/funciones-3o-eso.pdf

VALORO MIS APRENDIZAJES

Apreciado estudiante, es. el momento que demuestres lo aprendido, pongo en tus manos una forma de valorar cuánto has
aprendido. Recuerda que debes justificar tu respuesta.

1. En la tabla se presentan las frecuencias en Hertz de la nota musical “La”. A menudo se le denomina “nota de afinar”. Se produce
un “La de afinar” cuando el aire vibra 440 veces por segundo, es decir, a 440 Hertz. Como se ve en la tabla, esta nota se encuentra
en la tercera octava.

NOTA: en música, una octava es el intervalo que separa dos sonidos cuyas frecuencias tienen una relación del doble. Para calcular la
frecuencia en Hertz en la cuarta octava se debe multiplicar 110 con

A. 23
B. 24
C. 32
D. 42
2. En una tienda cada chocolatina tiene el mismo precio. La siguiente grafica relaciona el numero de chocolatina y precio
correspondiente.

Fuente: https://www.semitagui.gov.co/index2.php?id=39254&idmenutipo=2687&tag=
¿Cuál es el mayor numero de chocolatinas que se puede comprar con $2.000?
A. 4
B. 5
C. 6
 D. 7
3. La tabla presenta la información sobre el gasto en publicidad y las ganancias de una empresa durante los años 2000 a 2002.
La función que representa la ganancia obtenida G, en millones de pesos, en función del gasto en publicidad p, es.

AÑ0 GASTOS EN GANANCIA

PUBLICIDAD * OBTENIDA*
2000 200 8.000
2001 280 10.400
2002 250 9.500
* DATOS EN MILLONES DE PESOS

A. G(p)=30p + 2.000
B. G(p)= 10p
C. G(p)=40p
D. G(p)=40p + 800
4. Selecciona el diagrama sagital que corresponde a la siguiente función la edad de Pedro(Y) es el doble de la edad de Juan (X)
F= {(x, y)/y=2x}. Dados los conjuntos A={2,3,4} y B={4,6,8,16}

A. B.

C. D.

Fuente: Autoría propia

5. La función f(x) = (x - 1)(x + 4)(x + 2) permite determinar el volumen en centímetros cúbicos de la caja que se muestra en la figura.
¿Cuál debe ser el valor que debe tomar x en centímetros para que el volumen sea 70 centímetros cúbicos?

A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

Fuente: https://www.semitagui.gov.co/index2.php?id=39254&idmenutipo=2687&tag=

EVALÚO MI APRENDIZAJE:

Responde las siguientes preguntas de manera consiente y reflexiva con el propósito de conocer tus fortalezas y debilidades en el
desarrollo de la guía.
 ¿Qué fue lo que más te causo dificultad al resolver las actividades de la guía?
 ¿Qué fue lo que te pareció más fácil?
 Con tus palabras escribe qué aprendiste

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES

 Santillana matemáticas 9° volumen 1 2014.
 Vamos aprender matemáticas 9° MEN, SM S.A 2017.
 Desafíos matemáticos 9, 2019.
 https://www.semitagui.gov.co/index2.php?id=39254&idmenutipo=2687&tag=
 PROCESOS PEDAGÓGICOS INVESTIGATIVOS
Docente: Reinaldo Herazo Morales Celular: 3005505606 Correo electrónico: reinaldoherazomorales@gmail.com

COMPETENCIAS:
Enseñar: Interpreta el marco legal de la organización escolar en Colombia.
Formar: Reflexiona sobre el papel y la importancia de la utilización de la información del marco legal de la organización
escolar en Colombia.
Evaluar: Realiza procesos de análisis y crítica sobre las normas y disposiciones generales que constituyen el marco legal de la
organización escolar en Colombia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
 Niñas y niños lindos de noveno grado, tengan presente que son seres vivos superiores dotados y
aptos para asumir compromisos que repercutirán en tu calidad de vida y felicidad, eres único e irrepetible,
con una misión muy específica para esta sociedad. Recuerda, eres un ser humano M-A-R-A-V-I-L-L-O-
S-O.
 Se hace estrictamente necesario leer y analizar antes de empezar a responder las actividades,
dichas respuestas se desarrollarán única y exclusivamente en tu cuaderno con tu puño y letra, todas las
hojas deberán estar marcadas con tu nombre y grado.
 Para afrontar esta guía se hace necesario tener presente toda la temática hasta ahora tratada, lo
cual les dará mayor argumentación y contextualización a las respuestas.
 Te sugiero rodearte de los miembros de tu núcleo familiar para discutir, analizar y dar respuesta a cada una de las preguntas.
 El desarrollo de esta guía será entregado al titular de la disciplina a través de: Un trabajo escrito en tu cuaderno de pedagogía y
enviar preferiblemente a la plataforma de la institución, ( https://www.ienssvirtual.com/ ), en segunda instancia al correo del
docente y como último recurso al WhatsApp.
 Espera la programación por parte del coordinador para nuestros encuentros virtuales con el propósito de aclarar, enriquecer y
cualificar tus respuestas a la presente guía.
 Favor adquirir la constitución política Nacional de Colombia de 1991 y la ley general de educación o ley 115.

Amigo estudiante, esta es la única guía a desarrollar durante todo el segundo periodo.

VOY A APRENDER: gente linda de 9°, a continuación, te encontrarás con un saber, cuya aplicabilidad encontrará espacios
en el ámbito escolar, familiar y en la sociedad en general. Espero puedas generar consciencia de su significado para tu
crecimiento escolar y personal.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA (1991)

La Constitución Política es nuestra máxima ley. Como ella misma lo dice es la ley de leyes. En otras palabras, es un conjunto de reglas
que establece la forma en que debemos comportarnos todos los que vivimos en Colombia para que exista bienestar y podamos vivir en
paz. Estas normas establecen los derechos y garantías que tenemos los colombianos para poder construir un país mejor. Como
ejemplos de esos derechos están algunos muy importantes para los niños: el derecho a la vida, la salud, la educación, la cultura, el
cuidado, el amor, entre muchos otros más. Ahora bien, tenemos que decir que de la misma forma como la Constitución brinda estos
derechos, también establece ciertos deberes y obligaciones que debemos cumplir. Algunas de esas obligaciones son, por ejemplo:
respetar los derechos ajenos, participar en la vida política del país, proteger los recursos naturales y culturales, colaborar con la justicia
y por supuesto ayudar con el mantenimiento de la paz. La Constitución Política además de los derechos y deberes establece la
organización del Estado, cuántas y cuáles son las ramas del poder público y qué tareas hace cada una de ellas para poder cumplir con
sus fines.
ARTICULO 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad
sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura.
La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (1994)

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde
con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución
Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y
en su carácter de servicio público.
 De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos,
a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con
capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social. La Educación
Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.
ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación
se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico,
dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo
a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo,
en especial con latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida,
del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo
como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

DECRETO 1860
Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto se aplican al servicio público de educación formal que presten los
establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su
interpretación debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el mejor desarrollo
del proceso de formación de los educandos. La interpretación de estas normas deberá además tener en cuenta que el educando es el
centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento de los fines de la educación, definidos en la Ley
115 de 1994.
LEY 715

Dicta normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo
01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y
salud, entre otros.
DECRETO 1850
Reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos
educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras
disposiciones

PONGO EN PRÁCTICA:

Amigo/a estudiante de 9°, en la anterior lectura sobre la interpretación de marco legal de los principios de la organización escolar en
Colombia, tuviste la oportunidad de interiorizar un saber, el cual estás invitado respetuosamente a aplicar en tu contexto escolar y
social y fortalecerlo con el desarrollo de las siguientes actividades.
Actividad 1. Analiza el artículo 16 de la constitución política nacional de Colombia de 1991 y contrástalo con la iniciativa de algún
sector de la sociedad de querer legalizar el aborto en Colombia. Únete con tu familia y expresa tu conclusión a través de un texto.

Actividad 2. Participar en la vida política del país es una obligación de todo colombiano. ¿Qué opinas de los ciudadanos mayores de
18 años que no ejercen su derecho al voto?

Actividad 3. ¿Qué opinas de los ciudadanos mayores de 18 años que venden el voto? Expresa tu posición a través de una imagen,
meme, lámina, frase. Pon en juego tu creatividad.
Actividad 4. Rodéate de tu familia y con actitud analítica lee el artículo 67 de la constitución política nacional de Colombia de 1991.
De acuerdo a tus presaberes, establezca en no menos de una página ¿hasta dónde se cumple o no dicho artículo en los procesos
educativos de nuestra región?
Actividad 5. A través de un organizador gráfico, establece 4 relaciones entre los fines de educación vs el artículo 67 de la constitución
política nacional de Colombia.

VALORO MIS APRENDIZAJES:

Actividad 6. En un texto argumentativo expresa hasta dónde el sistema educativo, en el que te has desenvuelto, ha llenado tus
intereses como persona.

Actividad 7. En un texto argumentativo expresa hasta dónde el sistema educativo en el que te has desenvuelto no ha llenado tus
necesidades como persona.

¡PREPÁRATE PARA LAS PRUEBAS SABER!

Analicemos las siguientes preguntas de competencias ciudadanas. Los estudiantes que tengan acceso a los encuentros virtuales
podrán participar para debatir sobre la opción más acertada.

Lee con actitud analítica las siguientes situaciones, selecciona la opción de respuesta que consideres acertada y justifica tu
respuesta en un texto argumentativo.

Actividad 8. Como en las últimas veces al colegio le ha ido mal en las pruebas SABER de
Matemáticas, un profesor decide dedicar la mayor parte de las clases del año a los temas en los que
los estudiantes tienen más dificultades. ¿Cuál de las siguientes es una posible consecuencia
indeseada de esta solución para los estudiantes?
A. Que los estudiantes se quejen porque no les están dejando desarrollar libremente su
personalidad.
B. Que el rector y los coordinadores del colegio sospechen que algo malo está pasando en el curso.
C. Que los profesores de las demás materias le cedan un espacio de su clase a estudiar esos temas.
D. Que los estudiantes no aprendan bien los demás temas de Matemáticas.

Actividad 9. Durante el recreo, unos estudiantes de grado 6o. juegan fútbol. Un estudiante de grado 7o. pregunta si puede unirse al
juego. Algunos le dicen que sí, pero otros no están de acuerdo. Uno de los estudiantes propone llamar a un profesor para que arregle el
problema. Llamar a un profesor es una buena idea para encontrar una solución, porque él puede
A. incluir este tema dentro de sus clases.
B. utilizar esta situación como ejemplo de mala conducta.
C. promover un acuerdo entre los estudiantes.
D. escribir un reporte del caso en el periódico escolar.

Actividad 9. Sandra, de 15 años de edad, se pintó el pelo de color rojo y causó gran revuelo en su colegio. El comité de convivencia
llamó a su mamá y le exigió que retirara a Sandra. La mamá de Sandra se negó hasta cuando le mostraron el manual de convivencia
que había firmado, en donde estaba explícitamente prohibido que los estudiantes se cambien el color del pelo. ¿Qué pueden
argumentar Sandra y su mamá para poder volver al colegio, sin tener que cambiar el color de su pelo?

A. El derecho a la protección de la diversidad étnica.

B. El derecho a la libertad religiosa.
C. El derecho al libre desarrollo de la personalidad.
D. El derecho a la igualdad.

Actividad 10. La autoevaluación es un elemento enriquecedor para tu personalidad. Siempre asúmela con entera
responsabilidad. Selecciona la valoración que corresponda a tu actitud en el desarrollo de la guía.

AUTOEVALUACIÓN
VALORACIÓN
Siempre La mayoría Ocasionalmente Pocas
N° CRITERIOS de veces veces

1 Leo atentamente toda la guía para desarrollar las actividades

según lo indicado en ella.
 2 Mantengo el orden y buena presentación en las actividades
enviadas al profesor.
3 Soy puntual con las fechas estipuladas para la entrega de
actividades.
4 Asisto a los encuentros virtuales asignados en el horario.
5 Participo durante los horarios de las clases virtuales.
6 Mi familia y/o acudiente me acompaña en mi proceso formativo.

Actividad 11. Analiza los interrogantes de la escalera de la metacognición y da respuesta de estas preguntas en tu cuaderno.

Redacta todas tus respuestas de esta guía en tu libreta de apuntes, con letra
legible, lapicero oscuro y envía una foto con buena calidad.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES:

 Autoevaluación. https://es.scribd.com/document/470825394/AUTOEVALUACION
 Constitución política Nacional de Colombia.
 Escalera de la metacognición.
https://i.pinimg.com/originals/0d/b2/51/0db251e3684d4fce050a8b7c7b3b3ea3.jpg
 Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2016). Saber 3º, 5º y 9º 2013
Cuadernillo de prueba Primera edición. Competencias ciudadanas Grado 9º.
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/489878/Ejemplos%20de%20preguntas%20saber%2
09%20competencias%20ciudadanas%202015%20v2.pdf
 Ley general 115.
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Arlet Cristina Meza Bohórquez Correo electrónico: arletmb03@gmail.com
COMPETENCIAS:
Sensibilidad: Interpreta datos relevantes sobre la luz, sombra y el claro oscuro para establecer una relación con el plano artístico.
Apreciación estética: Aplica diferentes elementos de luz, sombra y el claro oscuro desde el punto de vista artístico para la elaboración de
productos armonios que generen asombro en el interlocutor.
Comunicación: Expresa sentimientos, ideas y emociones a través de las diferentes manifestaciones artísticas donde involucra la luz,
sombra y el claro oscuro
VOY A APRENDER: Bienvenido a tu nueva guía donde aprenderás un temario magnifico que retroalimentará tu conocimiento sobre la
luz, sombra y el claro oscuro. Tanto así que, te convoca al siguiente interrogante: ¿crees que estos elementos artísticos mencionados con
anterioridad juegan un papel relevante en las artes escénicas?
*LA LUZ Y SU INFLUENCIA:

La luz Natural: Es la luz reflejada por el sol y la luna. Se propaga en línea recta y en
sentido paralelo debido a que la fuente de luz está lejos. La luz natural se proyecta sobre
los cuerpos en un ángulo de 45° y arroja formas y extensión igual es a los cuerpos
iluminados, dentro de una habitación.

http://bienstarclub.com/wp-content/uploads/2014/12/p106.jpg

La luz Artificial: Es la que produce la luz eléctrica proyectada por lámparas, linternas,
bombillas y la luz de una vela. La luz se propaga en línea recta y en sentido radial.

https://images.app.goo.gl/XJPuSwL2svhYdi267
*CLAROSCURO:
El concepto de claroscuro se emplea en el ámbito de la pintura para nombrar al
contraste que se produce entre las sombras y la luz en una obra. Se trata de una técnica
que apela a estos contrastes para resaltar ciertos elementos del cuadro y para
desarrollar efectos visuales de modelado y relieve.

https://i.pinimg.com/originals/58/4b/75/584b754370d476847b0512df2d66f12d.j
*ZONAS DEL CLAROSCURO: pg
Las zonas del claroscuro se producen cuando la luz natural o artificial incide sobre el
cuerpo. Entre ellas:
Zona de iluminación clara: Esta zona identifica la parte que recibe los rayos de luz
en forma directa al objeto iluminado.
Zona de penumbra: También llamada medio tono opaco. Esta zona identifica la
zona intermedia entre la zona clara y la zona oscura, va desde la clara y hasta la
oscura pasando por variedad de grises.
Zona oscura: También llamada sombra propia, es la zona que no recibe ningún rayo
de luz, y se mantiene oscura.
Zona proyectada: Esta zona identifica la sombra que un objeto proyecta sobre otros
objetos o sobre la superficie donde se encuentra. Con respecto a este proceso lector,
¿cuáles son las diferencias entre la luz natural- luz artificial y cómo influyen en la
proyección del claroscuro?
Zona de reflejo: Esta zona es la parte que recibe la luz que reflejan otros cuerpos
que la acompañan, se caracteriza por medios tonos luminosos. Esta técnica realza el
volumen de los objetos, retratos, expresiones faciales, da más vida al dibujo.

http://bienstarclub.com/wp-content/uploads/2014/12/p106.jpg

*TÈCNICAS DEL CLAROSCURO:

El sombreado por rayado: Hay diferentes maneras de sombrear con líneas,
básicamente con esta técnica trazaremos líneas y la impresión de iluminación se
genera por la cercanía entre estas, a mayor desfase mayor luz, a menor desfase se
produce efecto de baja iluminación.
La técnica de la mancha: consiste en realizar el claroscuro del modelo mediante
manchas, extensiones de pintura (oleo, acuartelas, tempera, etc.) o de carboncillo.
La grisalla: Es una técnica que se utiliza principalmente para valorar los tonos de luz
y sombra sin la distracción del color una manera sencilla consiste en sombrear con
carboncillo.
https://images.app.goo.gl/GDnutibqPejjead29

Responde: ¿Será qué todos los cuerpos tienen el mismo volumen y qué influencia tiene la sombra en la forma en que percibimos los
cuerpos o figuras?
* PONGO EN PRÁCTICA: El proceso lector es fundamental para adquirir nuevos conocimientos que serán de gran utilidad en el
contexto cotidiano, por lo cual, debe estar en constante ejercicio para enriquecerlo y evitar su olvido. Ahora bien, desarrollaras una serie
de actividades donde tus conocimientos, creatividad y habilidad para utilizar las fuentes de información serán tus aliados para alcanzar el
éxito en esta guía.

1. Indaga sobre las técnicas del claroscuro para que recortes y pegues dos ejemplos de cada una. De igual manera, escogerás uno de ellos y
lo realizarás a lápiz en un octavo de cartulina. Recuerda que, no es calcar. Tratemos de hacerlo, ¡ánimo tú puedes!
2. Dispón algunos objetos sencillos y crea tu propio bodegón representa los objetos atendiendo a la luz y la sombra. Utiliza solamente el
negro, será más fácil sin hacer uso del color. (Actividad 1 del libro guía).

3.Dibuja un bodegón sencillo co0n dos o tres frutas (que pueden ser peras, manzanas, plátanos, etc.). luego realiza el claroscuro aplicando
la técnica de la mancha. (Actividad 2 del libro guía).
4. Reúne una serie de objetos, que no excedan de cuatro. Realiza con ellos una composición aplicando la técnica del sombreado rayado,
valorando las zonas de luz y sombra, superponiendo trazos suaves de líneas oblicuas y paralelas o entrecruzadas. (Actividad 3 del libro
guía).
VALORO MIS APRENDIZAJES: Hemos llegado a la parte final de la guía, para lo cual es necesario validar, la apropiación temática y
saber cómo te sentiste durante la realización de las actividades.
Preguntas de selección múltiples con única respuesta. Justifica la respuesta en tu block de trabajo
1. El claroscuro permite interpretar por cualquier medio gráfico las zonas de luz y sombra que la luz produce sobre el modelo. Por
tanto, durante el procedimiento se tienen que captar bien los diferentes grados de luz y sobras que reciben el nombre de valores
tonales. De acuerdo a la información anterior, cuál de las siguientes inferencias es incorrecta:
A. El claroscuro propone un análisis exhaustivo del modelo con respecto a la iluminación que este reciba.
B. El claroscuro es un sistema de valoración que afecta todos los elementos que figuren en el marco del cuadro.
C. El claroscuro es una corriente artística, por lo tanto, no posee ninguna influencia en las artes escénicas.
D. El claroscuro es una corriente artística y se caracteriza por el uso de grandes contrastes de luz.
2. Desde tu punto de vista, ¿cuál crees que es la importancia que posee el claroscuro en el dibujo?
3. Teniendo en cuenta las técnicas del claroscuro, expresa cuál de ellas te llama la atención y por qué.
4. AUTOEVALUACIÓN: Te invitamos a responder esta serie de preguntas para que evalúes el proceso que evidenciaste antes,
durante y después de realizar esta guía:

¿Cómo te sentiste en la realización de la guía? Justifica tu

respuesta
¿Qué actividad te generó mayor dificultad? Justifica tu respuesta
¿Qué actividad realizaste con mayor facilidad? Justifica tu
respuesta
¿Qué aprendiste?
¿Qué habilidad adquiriste?
¿Qué valores te dejó la realización de esta guía?

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES:

Serie educación artística ACERQUEMONOS AL ARTE 4

https://ludi-arte.webnode.es/blog/sexto/luz-y-sombra/
https://definicion.de/claroscuro/
https://es.wikipedia.org/wiki/Claroscuro