UNIVERSIDAD DEL TOLIMA – DEPARTAMENTO ESPAÑOL E INGLÉS – COMP. COMUN. 1: COGN.

LECTURA – LICENCIATURAS EN MATEMÁTICAS E INGLÉS

LIC. ADRIANA LUCÍA PALMA RAMÍREZ – B 2018

LA MACRORREGLA DE LA SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 - B 2018

FORMATO DE APUNTES PARA LA LECTURA COMPRENSIVA DE UN TEXTO
TÍTULO DEL TEXTO: Leer textos científicos y académicos en la educación superior: Obstáculos y
bienvenidas a una cultura nueva de Paula Carlino
APARTES DEL # DE MACRO-HIPÓTESIS ASPECTOS ESPECÍFICOS
TEXTO PÁRRAF CONTENIDO GLOBAL DE CADA VARIOS
O PÁRRAFO
CONSTRUCCIÓN DE UN MARCO DE CONOCIMIENTO
#1  Comentario de docente
¿Es la lectura una habilidad  Lectura: habilidad
básica y transferible? básica y transferible
 Leer y comprender

#2  Reconceptualizar
 Dificultad de
Reconceptualización de técnicas comprensión
 Nuevas culturas escritas
 Cambiar su identidad
#3  Valores y normas
Exigir, no enseñar  Exigir y no enseñar
 Obstáculos
 Implícito
INTRODUCCIÓN #4  Responsabilidad
compartida
Responsabilidad compartida  Enseñar explícitamente
las disciplinas
 Lecturas compartidas
#5  Lograr sostener la
Instituciones comprometidas propuesta
 Instituciones
comprometidas
#6  Instituciones que no
ayudan al desarrollo de
lectura.

#7 Referencia del análisis  Referencias bibliografías

#1  Textos académicos
Textos científicos derivados de derivados de textos
QUÉ LEEN LOS textos académicos científicos
ALUMNOS EN LA Imposible establecer
UNIVERSIDAD diferencias entre textos
académicos y textos
científicos

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#2  Inacceso a libros
Recorte visual originales
 Textos fotocopiados
 Dificultades de lectura
calidad de la fotocopia
 Libros sin índices,
prólogos o
introducciones
#3 Textos problemáticos en la  Textos que no plantean
formación universitaria problemas
 Dificultad de
comprension
#4  Textos dirigidos a
colegas
 Conocimiento que se da
por sabido
 Comparte conocimiento
#5 Problemas de comprensión por  Falta de códigos
falta de códigos compartidos compartidos
 Origina problemas de
comprensión
OBSTÁCULOS #1  Textos que no están
PARA
COMPRENDER LA
dirigidos a universitarios
BIBLIOGRAFÍA Textos dirigidos a académicos y  Textos que no
no a alumnos universitarios desarrollan lo que
contienen
 textos que tan por
supuesto saberes que el
alumno no tiene
#2  Qué esperan los
Barrera interpuesta por el docente docentes de los
alumnos
 Expectativas implícitas
 Exigencias que se dan
por sabidas
 Los docentes dan por
supuesto que los
estudiantes saben
analizar lo que leen
#3 Maestros inconscientes  Exigir, pero no enseñar

#4 Docentes que dan por sabido el  Docente supone

conocimiento capacidades de lectura
que el alumno aún no ha
desarrollado
#5  Dificultades de lectura
Dificultad de lectura se deben a
explicaciones implícitas
 Textos que contiene
información tacita
 Docentes exigen y no
enseñan
 Docentes propone un
tipo de lectura

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desconocida por el
alumno
#6 Cultura lectora en la educación  Cultura lectora en la
media de argentina educación media es
distinta
 Suprime la naturaleza
argumentativa
 Textos que omiten los
métodos de lectura

c.

Una de las barreras más significativas a la hora de hablar de comprensión de lectura en los
estudiantes universitarios, se debe a que los textos asignados, son textos académicos
derivados de textos científicos con información tácita. Textos dirigidos a personas conocedoras
del tema (que no necesitan explicaciones explicitas) o textos inconclusos. Mismos textos de los
cuales no tienen acceso completo, fotocopiados fuera de la obra original, sin precedentes ni
posteriores. Debido a este recorte visual y la falta contextual, a los estudiantes se les dificulta
ubicarse dentro de lo que leen.

Pero las barreras para la comprensión de lectura no solo provienen de los textos. Muchas
veces los docentes no son conscientes de que los estudiantes no tienen la precisión exacta de
como analizar un texto, exigiéndoles resultados, pero sin indicarles cómo llegar a ellos. Los
docentes esperan que los alumnos lean y entiendan lo que ellos entienden, proponiendo
implícitamente un modelo de lectura que los alumnos desconocen, haciendo aún más grande la
barrera de comprensión en los alumnos.

Para concluir, creo que para un buen rendimiento estudiantil en cuanto a comprensión de
lectura y un buen entendimiento docente-alumno, sería bueno dar preámbulos o explicaciones
de los textos a los que se verán enfrentados los estudiantes, dar espacio a las lecturas
compartidas y explicitar la dirección del texto. También los docentes deberían ser más
explícitos a la hora de expresar qué es lo que realmente esperan de los alumnos, para así estar
en sintonía y que los resultados de los alumnos sean los exigidos por el docente.

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