PECS / FASE V:

RESPONDER A “¿QUÉ
QUIERES?”
Creando el proceso de comunicación.
OBJETIVO FINAL
El alumno pide espontáneamente una variedad de objetos y contesta a la pregunta
“¿Qué quieres?”.
El alumno debe aprender a responder a la pregunta tan pronto como sea realizada.
Es decir, el alumno hasta el momento
no ha contestado preguntas por lo cual
se deben desarrollar dos habilidades
una es contestar una pregunta y la otra
comentarla.

Empezaremos por enseñara a contestar

una pegunta relacionada con
recompensas tangibles (“¿Qué
quieres?”).
 ¡RECUERDA!
Esta es la primera vez que les
enseñaremos a preguntar, una vez hecho
esto es fácil dejar de lado las peticiones
espontaneas, por ello es importante que
hay que continuar creando
oportunidades para que los niños pidan
espontáneamente.
 ENTORNO DE
ENTRENAMIENTO
ESTRUCTURADO
Ten disponible el libro de comunicación con la imagen “quiero”, en la tira-frase y las
imágenes de los objetos en la tapa. Dispón de varios objeto reforzadores pero
inaccesibles.
APUNTES

1. Continuar reforzando verbal y

tangiblemente cada respuesta correcta.
2. Utiliza la “ayuda demorada” para enseñar
durante esta fase.
3. Crea oportunidades para contestar “¿Qué
quieres?” y para pedir espontáneamente.
4. Continua creando múltiples oportunidades
de comunicación a lo largo del día.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA:
AYUDA DEMORADA/DEMORA
PROGRESIVA EN EL TIEMPO.

Cuando la señal natural no provoca la

respuesta deseada, se añade una segunda
“ayuda soporte”, tanto la señal natural
como la “ayuda soporte” se presentan
simultáneamente, la demora entre la
presentación de ambos estímulos se
alarga en los sucesivos intentos hasta
que el alumno realiza la conducta
deseada antes de recibir la ayuda.
La ayuda inicial que usaremos en esta fase, es la del entrenador señalando o
tocando la imagen donde empieza la oración (la imagen de “quiero”).
Elegimos esa señal porque el alumno ya ha estado expuesto a nuestro señalar
PASO 1: DEMORA DE 0
SEGUNDOS
Con un objeto deseado presente y con la imagen correspondiente y la tarjeta
“quiero” en el libro comunicador, simultáneamente (demora de 0 segundos)
señala o toca la tarjeta “quiero” y pregunta “¿Qué quieres?”.
Si no lo hace lo guiaremos físicamente hacia
la imagen “quiero”. Utiliza esta ayuda física
as efectiva como la ayuda “soporte” en los
sucesivos intentos.
 PASO 2: INCREMENTAR LOS
INTERVALOS DE DEMORA.
Empieza incrementado el tiempo entre
la pregunta “¿Qué quieres?” y la acción
de señalar la tarjeta “quiero”. Primero
pregunta: “¿Qué quieres?” y para 1-2
segundos antes de señalar el icono
“quiero”. Incrementando de manera
gradual 2 segundo por cada nuevo
intento. El objetivo es que el alumno
sea capaz de “vencer” la ayuda
sistemáticamente.
 ¡RECUERDA!

Cada vez que el alumno responda la

pregunta proporciónale el objeto
deseado, si el alumno contesta antes
de que señales el icono “quiero”,
proporciónale mas acceso al
reforzador, ya sea en cantidad o
tiempo(reforzamiento diferencial),
así como alagarlo entusiastamente.
 PASO 3: ALTERNAR
PETICIONES A RESPUESTAS Y
PETICIONES ESPONTANEAS.
Ahora que estas preguntando “¿Qué quieres?” recuerda crear oportunidades para
peticiones espontaneas. Durante la actividad estructurada haz una pausa durante los
ensayos de “¿Qué quieres?” y atrae al alumno con objetos disponibles y de su interés.
El alumno debería pedir espontáneamente el objeto que verdaderamente quiere.
 CORRECCIÓN DE ERRORES.

La ayuda demorada debe ser una

estrategia de aprendizaje sin
errores. Si el alumno no contesta
a la pregunta en un tiempo 0
segundos de demora, entonces es
que tu ayuda no es efectiva y
deberías escoger otro tipo de
ayuda.
ENTORNO DE
ENTRENAMIENTO RELAJADO.
En este punto el alumno debe ser un
comunicador muy competente, es
decir, ser capaz de usar PECS para
pedir una variedad de objetos y usar
mas vocabulario, ocupa estas
oportunidades para contestar “¿Qué
quieres?” y para pedir
espontáneamente.
 Reintroduce los aspectos de la fase II, tales como ir al libro de comunicación y al
receptor comunicativo. A lo largo el día pegunta “¿Qué quieres?” en relación con los
objetos específicos dentro de cada actividad o tarea. Asegúrate de crear muchas
oportunidades para que el alumno haga peticiones espontaneas.

Al usar cada vez más los
procesos de comunicación de
manera menos estructurada
resulta difícil hacer un
seguimiento del uso que el
alumno hace de PECS, por lo
cual recomendamos usar la tabla
de “Supervisión de PECS”; para
que se pueda evaluar
rápidamente el “entorno
comunicativo” con el fin de
determinar si se están creando
oportunidades comunicativas y
si se mantienen las expectativas
de comunicación.
Supervisión de PECS
Fechas:
Observador:
1.- Los libros de PECS están disponibles para
todos.
2.- los alumnos se encuentran involucrados en
actividades funcionales.
3.- Entorno “ingeniado” para obtener
comunicación.
4.- El personal mantiene expectativas de
comunicación.
5.- Se producen peticiones espontaneas.
6.- Se produce el entrenamiento del seguimiento
de instrucciones funcionales.
7.- Se utilizan estrategias de ayuda apropiadas.
8.- Se utilizan los procedimientos de corrección de
errores apropiados
 EVALUANDO A LOS
ENTRENADORES
El entrenador debe manipular el intervalo de la demora entre la señal natural y la “señal de
ayuda” para que el alumno no cometa errores, ya sea alargando el tiempo o recortándolo, una vez
que el alumno ya domine la pregunta “¿Qué quieres?”.
Mezcla oportunidades para contestar esta pregunta y pedir espontáneamente.

FASE V
Utiliza la ayuda de demora para enseñar “¿Qué quieres?”.
Usa el reforzamiento diferencial si el alumno “vence” esta segunda ayuda.
Refuerza la nueva conducta en ½ segundo.
Crea múltiples oportunidades de peticiones espontaneas y para contestar la pregunta
“¿Qué quieres?” dentro de la misma lección.