Unidad Didactica V9

PRÁCTICA DE INTEGRACIÓN PROFESIONAL A LA ESCUELA
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL
UNIDAD DIDÁCTICA
VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO ENTERO
GRADO SÉPTIMO
KAREN YESENIA BARRERA MANCO
Presentado a:
PROFESORA RAQUEL REDONDO (TUTORA) Y

PROFESORA MARGARITA ROJAS DE ROA (ASESORA).
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
BOGOTÁ, ABRIL DE 2018.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................................4
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA............................................................................................5
Objetivo general.......................................................................................................................................5
Objetivos específicos...............................................................................................................................5
CONTEXTUALIZACIÓN..........................................................................................................................6
Contextualización del Aula......................................................................................................................6
REFERENTES TEÓRICOS........................................................................................................................8
REFERENTES DIDÁCTICOS.................................................................................................................12
Propuestás de Enseñanza de Valor Absoluto de un número entero.......................................................12
Relacionado la enseñanza de valor absoluto con Dimensiones y el pensamiento Físico- Matemático.20
Dificultades, obstáculos y errores..........................................................................................................21
Marco Fenomenológico.........................................................................................................................23
ANÁLISIS DE INSTRUCCIÓN...............................................................................................................28
ACTIVIDADES....................................................................................................................................28
Actividad 1.............................................................................................................................................28
Objetivos de la actividad...................................................................................................................28
Actividad Evaluativa.............................................................................................................................45
Objetivos de la Actividad..................................................................................................................45
Actividad 3.............................................................................................................................................48
Objetivos de la Actividad..................................................................................................................48
ANÁLISIS DE ACTUACIÓN..................................................................................................................56
Errores y dificultades que presentaron los estudiantes en la realización de la primera actividad de la
unidad didáctica.....................................................................................................................................63
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.....................................................................................64
Referencias................................................................................................................................................65
ANEXOS...................................................................................................................................................67
Anexo A.................................................................................................................................................67
Anexo B.................................................................................................................................................69
Anexo C.................................................................................................................................................72
Anexo D.................................................................................................................................................73
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
La noción de función valor absoluto resulta esencial para las definiciones de conceptos
fundamentales referentes al cálculo diferencial e integral. Sin embargo, la mayoría de las
veces en su estudio, únicamente se enumeran las propiedades de éste, sin preocuparse por
el uso de situaciones de enseñanza que permitan la asimilación del concepto por parte de los
estudiantes (Ordaz,2007).
Cuando los docentes nos preocupamos por el uso de situaciones de enseñanza que permitan
la asimilación de la noción de función valor absoluto por parte de los estudiantes aportamos a
la construcción del aprendizaje para de las definiciones de conceptos fundamentales
referentes al cálculo diferencial e integral, ya que La noción de función valor absoluto resulta
ser un preconcepto fundamental para el tema de límites y derivadas.
Realizar una unidad didáctica sobre el valor absoluto de un número entero para los grados
701 y 703, es pertinente en este momento porque la función valor absoluto está relacionada
con el conjunto de los números enteros y la definición de números opuestos (pues el valor
absoluto de un número negativo es el opuesto del número), temas vistos por los estudiantes a
lo largo del curso de aritmética.
A partir de la realización de la unidad didáctica, la MF genera y reconstruye conocimientos

acerca de la función valor absoluto, busca situaciones de enseñanza que permitan a los
estudiantes de 701 y 703 la asimilación de la definición de valor absoluto de un número
entero, pues uno de los fines de la unidad es potenciar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes sobre el tema valor absoluto de un número entero.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Objetivo general
Realizar una unidad didáctica, para la enseñanza del tema valor absoluto de un número
entero para los estudiantes de grado séptimo, de los cursos 701 y 703 del Instituto
Pedagógico Nacional.
Objetivos específicos
Elaborar un marco teórico sobre la definición de valor absoluto de un número entero,

especificando algunas de sus propiedades.
Escribir un marco fenomenológico sobre el concepto de valor absoluto de número entero a

partir de la definición de distancia (el valor absoluto de un número entero es la distancia que
hay del número al 0), que involucra algunos conceptos de física.
Identificar posibles errores, obstáculos y dificultades de aprendizaje referidos al concepto valor

absoluto de un número entero, con el ánimo de diseñar actividades que ayuden al estudiante
a superarlos.
Formular actividades de enseñanza/aprendizaje que permitan a los estudiantes hallar el valor

absoluto de cualquier número entero; articulando los conocimientos matemáticos y didácticos
referidos al concepto.
Realizar diferentes actividades que minimicen los errores y dificultades referenciados por otros
autores referidos al aprendizaje de valor absoluto de un número entero.
Gestionar las actividades formuladas en la unidad didáctica.
Evaluar la pertinencia de las actividades propuestas en la unidad didáctica.
Evaluar de manera general la unidad didáctica.

CONTEXTUALIZACIÓN
En el Instituto Pedagógico Nacional, se realiza la Práctica de Integración Profesional a la

Escuela, en dicha práctica se tiene a cargo la enseñanza y aprendizaje de contenidos
matemáticos en Aritmética de los cursos 701 y 703, además se debe realizar una Unidad
Didáctica enfocada en el aprendizaje y enseñanza de un contenido matemático que están
presupuestados en plan de estudios de los estudiantes de grado séptimo en el área de
Aritmética.
En esta práctica se debe realizar un “Plan de Trabajo” donde se realiza una contextualización
nacional y de la institución, donde se describen aspectos como: leyes que rigen la educación
colombiana, documentos que orientan los contenidos matemáticos que se deben abordar en
el colegio, desde primero hasta grado once, un resumen sobre la historia de la institución
donde se realiza la práctica, misión, visión, sistema de evaluación, entre otras cosas.
Contextualización del Aula
En este apartado se describe todo lo que se ha podido percibir de los estudiantes de 701 y
703 a lo largo de la práctica.
Curso 701
Los estudiantes de 701, están en las edades de 12 a 15 años, en algunas ocasiones algunos
estudiantes no tienen la disposición para aportar y realizar las actividades propuestas en las clases de
aritmética, esto genera que algunas clases sean exitosas, donde los estudiantes generen
conocimientos matemáticos nuevos, pero en otras ocasiones solo la mitad del curso aporta para su el
aprendizaje de los contenidos de matemáticas a abordar.
El respeto es un valor muy importante que debe ser recalcado siempre y en cada una de las
actividades que se realizan, pero por parte de los estudiantes no se evidencia mucho la importancia de
este valor, pues tienden a burlarse de los estudiantes que se equivocan, no hay un buen uso de la
palabra, ya que en algunos casos no respetan que los compañeros o el profesor tienen la palabra y los
interrumpen, no piden la palabra para hablar, aun cuando se recalca la importancia de hacerlo.
Son dependientes de una figura de autoridad, de tal manera que, si no hay una persona que supervise
y este contralando el orden del salón, los estudiantes no realizan las actividades propuestas en clase,
además generan indisciplina en el salón, cambiándose de puesto, parándose de su silla, caminan por
todo el salón, gritan, jugar, hablar con los demás compañeros, entre otras cosas. Cabe resaltar que
siempre se debe estar pasando por los puestos y observar que estén realizando la solución de los
ejercicios, ya que en algunos casos se pudo evidenciar que no realizaban los ejercicios propuestos
parte de la profesora.
En el curso hay un estudiante que le gusta ser el centro de atención, y por esta razón siempre quiere
hablar y estar de pie, aunque a lo largo de las clases se ha evidenciado que, si se le da la oportunidad
de hablar en las clases de tal manera que aporte al aprendizaje de sus compañeros acerca de los
contenidos propuestos en clase, es un estudiante que contribuye de manera positiva a las clases de
aritmética, pues fomenta la participación de sus demás compañeros en la clase y aporta al aprendizaje
de sus compañeros.
En el salón se cuentan con dos tableros, el principal no tiene cuadricula, pero el secundario sí, esto
dificulta la escritura en el tablero.
Cabe resaltar que están comprometidos con mantener su lugar de estudio limpio, pues se evidencia
que al empezar y finalizar la clase el piso del salón está limpio
Curso 703
Los estudiantes del curso 703 están en las edades de 12 a 14 años, al observar las clases realizadas
por la docente, se vio buena disposición por parte de los estudiantes, para trabajar en clase, pero
cuando la MF está a cargo de la ejecución de las clases, especialmente las clases de los Lunes de
1:30 a 3:00 pm, los estudiantes no tienen una actitud positiva frente a la clase, se distraen con
facilidad, no prestan atención y son muy pocos los estudiantes que responden las preguntas que
propone la MF, se levantan de sus asientos y hablan con sus demás compañeros.
Para que ellos reconozcan la indisciplina que han generado y la actitud negativa que han tenido en la
clase, en muchas ocasiones, la docente realiza a los estudiantes una evaluación autónoma, donde le
pregunta a cada uno de los estudiantes cual ha sido su comportamiento a lo largo de la semana, de
esta manera ellos reconocen cuales han sido sus fallos comportamentales en las clases de
matemáticas y dejan de generar indisciplina, para continuar con la clase.
Son dependientes de una figura de autoridad, que supervise su trabajo y comportamiento en clase, ya
que, si se da la libertad de trabajar en un taller o en la solución de una guía, no se acomodan en el
salón de la mejor manera, pues forman grupos muy grandes, donde no realizan la actividad propuesta
y la docente y MF no puede pasar a solucionar preguntas o dudas, hablan con sus demás
compañeros, ni siquiera tienen a la mano sus utilices escolares, y al final de la clase se evidencia que
malgastaron el tiempo y no avanzaron, ni terminaron el taller propuesto.
Los estudiantes respetan al profesor y sus demás compañeros a la hora de hablar, cuando se les
recalca la importancia de realizar estas acciones, como levantar la mano cuando quiere pedir la
palabra, o no exponer comentarios de burlas cuando un estudiante pasa al tablero y se equivoca,
además la profesora de matemáticas siempre fomenta en la clase esta actitud en los estudiantes, pues
siempre coloca puntos positivos a los estudiantes que pasan al tablero así cometan un error.
Hay una estudiante excepcional en la clase de aritmética, que es participativa y siempre está atenta a
las clases y realiza las actividades que se proponen adecuadamente, ella es importante en la clase
pues en la mayoría de las intervenciones, aporta al aprendizaje de sus compañeros, con relación a
contenidos matemáticos trabajados, pues explica a sus demás compañeros, la manera como y porque
se solucionan las actividades o preguntas propuestas por la docente y MF.
Cabe resaltar que están comprometidos con mantener su lugar de estudio limpio, pues se evidencia
que al empezar y finalizar la clase el piso del salón está limpio, solo en algunas ocasiones se ha
pedido a uno o dos estudiantes que recojan dos o tres papeles que están en el piso.
REFERENTES TEÓRICOS
Función Valor Absoluto
|x|= x , si x ≥ 0
{−x , si x< 0}
El dominio de la función y=| x| son todos los reales, Dominio¿ {−∞ ,+∞ }.
El rango de la función y=| x| son todos los números reales mayores o iguales que 0, Rango¿ { 0 ,+∞ } .
La función y=| x| interseca al eje x en el punto (0,0).
Su representación gráfica es la siguiente:
Interpretaciones de la definición de valor absoluto de un número entero
El valor absoluto de un número entero como la distancia
El valor absoluto de un número entero x , es la distancia que hay del punto que el representa en la
recta numérica, al punto que representa el número cero en la recta numérica y se simboliza con ¿ x∨¿.
Como la distancia es un número entero positivo.
Si x es positivo entonces distancia de x a cero es x , es decir ¿ x∨¿ x ; si x es negativo, entonces la

distancia de x a 0 es −x , porque el opuesto de un entero negativo es un entero positivo, es decir
¿ x∨¿−x .
El valor absoluto de un número entero como la raíz de x 2

Utilizando la noción de distancia entre dos puntos en un plano cartesiano, donde a cada punto P le
corresponder una pareja de números enteros (a , b), llamados sus coordenadas, obtenidos al proyectar
P sobre el eje x y y respectivamente. (a es la proyección de P sobre el eje x , b es la proyección de P
sobre el eje y ).
La distancia entre dos puntos P y Q del plano es la longitud del segmento de recta cuyos extremos
son Py Q . Si las coordenadas de P son ( x 0 , y 0 ) y las coordenadas de Q son ( x 1 , y 1 ) por una
aplicación directa del Teorema de Pitágoras se encuentra que la distancia de Py Q ,se simboliza con
d (P , Q) y es:
2 2
√(x −x ) +( y − y )
1 0 1 0
Como se muestra en la siguiente figura:
La noción de distancia entre dos puntos en la recta es un caso particular de la noción de distancia
entre dos puntos en el plano, ya que la recta está contenida en el plano. Si se aplica está fórmula de
distancia entre dos puntos del plano a los puntos ( x ,0) que corresponde a las coordenadas en el
plano del número entero x y (0 , 0) que corresponde a las coordenadas en el plano del número entero
0, se obtiene:
d ( x , 0)=d (( x , 0),(0,0)) =√ (x−0)2+( 0−0) 2 = √ x 2
Pero como d ( x , 0)=¿ x∨¿, se tiene entonces que:

√ x 2=|x|
Este resultado se puede utilizar como definición de valor absoluto de x , por cuanto que sí x ≥ 0, √ x 2=x
, si x <0,√ x 2=−x , toda vez que el símbolo √ x 2 representa la raíz cuadrada positiva de x 2.
Propiedades de valor absoluto
Propiedad 1
|x|≥ 0 para todo x ∈ Z

Por definición de valor absoluto de x es la distancia del numero entero x al numero cero, y toda
distancia es positiva, entonces valor absoluto de x es positivo o 0.
Propiedad 2
2
|x| =x 2 para todo x ∈ Z
2
Si x ≥ 0, la distancia de x a 0 es x , y la distancia de x a 0 es|x|, luego |x|= x, y |x| =x 2.
2
Si x <0, la distancia de x a 0 es −x , y la distancia de x a 0 es|x|, luego |x|=−x, y |x| =(−x ) (−x )=x 2.
Demostración
2
Por definición √ x 2=|x|, luego al elevar al cuadrado se obtiene x 2=|x|
Propiedad 3
|x|= y , es equivalente a [ ( y ≥0 ) y ( x= y ó x=− y )]

Como |x|≥ 0, si |x|= y , entonces y ≥0 .
Si |x|= y , entonces la distancia de x a cero es y , así que si x y y están al lado derecho de 0, x= y , ó

si por el contrario x y y están a lados opuestos del 0, pero a la misma distancia x=− y .
Demostración
Si |x|= y , entonces √ x 2= y , luego y ≥0 . Por otro lado, si |x|= y , entonces x 2= y 2, es decir x 2− y 2=0 ,
equivalente a ( x− y ) ( y−x )=0 , lo que significa que x− y =0 ó x + y=0 . Si x− y =0 entonces x= y , si
x + y=0 , entonces x=− y .
Propiedad 4
|x|=| y| equivale a x= y ó x=− y .
Si |x|=| y|, entonces la distancia de x a cero es igual a la distancia de y a cero. Si x y y están del
mismo lado del cero, entonces x= y . Si x y y están a lados opuestos del 0, entonces x=− y .
Demostración
|x|=| y| , entonces √ x 2=√ y 2, luego x 2= y 2, y así x 2− y 2=0 , que al factorizar lleva a ( x− y ) ( x+ y )=0,
por tanto x− y =0 ó x + y=0 , es decir, x= y ó x=− y .
Propiedad 5
|x|=0 , si y solo si x=0

si |x|=0, entonces la distancia de x a ceros es 0.
Para que la distancia entre dos puntos sea cero se requiere que los dos puntos sean iguales, luego si
|x|=0, entonces la distancia de x a 0 es 0, luego |x|=0.
Demostración
|x|=0, entonces √ x 2=0, luego x 2=0 , de donde se deduce que x=0 .

Definición de distancia entre dos números enteros
La noción de distancia entre dos puntos en la recta, son un caso particular de la noción de distancia
entre dos puntos en el plano cartesiano, teniendo en cuenta la definición de distancia y valor absoluto
descrita anteriormente, podemos hallar la distancia entre dos puntos de la recta numérica que
representan dos números enteros.
Si se aplica la fórmula de distancia entre dos puntos del plano cartesiano, a los puntos ( x ,0) y ( y , 0),
que corresponden a las coordenadas de los números enteros x y y , localizados en la recta y=0, se
obtiene:
d ( x , y)=d (( x , 0),( y , 0)) =√ ¿ ¿ = ( x− y )2
Pero como ( x− y )2=¿ x− y ∨¿, se obtiene que

d ( x , y)=| x− y|
Esto significa que la distancia de dos números enteros localizados en la recta numérica es igual a
|x− y|
También, podemos decir que |x− y|es igual | y −x| porque:
|x− y|
¿|− y + x|
¿|−( y−x )| , por definición de valor absoluto
¿| y −x|
Concluyendo que
|x− y|=| y −x|

Esto significa que para hallar la distancia que hay entre dos números enteros localizados en la recta
numérica se puede utilizar las fórmulas:
d ( x , y )=| x− y|
d ( x , y )=| y−x|
REFERENTES DIDÁCTICOS
Este apartado tiene como objetivo describir algunos conocimientos didácticos relacionados a los
modelos de enseñanza, fenomenología, errores, dificultades y obstáculos fenomenológicos, que el
profesor debe tener en cuenta para el desarrollo de las actividades que se presupuestan para
contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes de la definición de valor absoluto y como es
utilizada para hallar la distancia entre dos números enteros, que se pueden representar en la recta
numérica.
Propuestás de Enseñanza de Valor Absoluto de un número entero
A continuación, se describen algunas propuestas para proceder en la enseñanza de valor absoluto, las
cuales se han de tener en cuenta para el planteamiento de las actividades.
Enseñanza de valor absoluto con Dimensiones
La función valor absoluto con dominio en los números reales, está relacionada con los números
enteros ya que se puede definir el valor absoluto de cualquier número entero, porque los números
enteros son un subconjunto de los números reales. Por esta razón la MF propone que el valor absoluto
de un número entero también se puede enseñar a partir de la propuesta planteada por Bruno (1997)
acerca de la enseñanza de los números enteros a partir de las dimensiones, en ese sentido la MF
hace una adaptación a la propuesta que esta encamina en la enseñanza del valor absoluto de un
número entero.
La enseñanza del valor absoluto de un número entero debe ser unificada y homogénea, por esta razón
cree que su enseñanza debe ser unificada y por dimensiones, que son tres aspectos fundamentales
para el aprendizaje de los números enteros, los cuales son: abstracta, de recta y conceptual.
Dimensión abstracta: está encaminado a los conocimientos referidos a la representación simbólica

de la función valor absoluto, sus diferentes definiciones y las formas de escribir el valor absoluto de un
número entero.
Dimensión contextual: se encuentran las utilidades y usos del valor absoluto de un número entero.
Dimensión de recta: se ubica la representación de los números enteros sobre una recta, basada en la
identificación de los números reales con los puntos de la recta y con los vectores en la misma, luego
se halla gráficamente el valor absoluto de un número entero representado en la recta.
El conocimiento del valor absoluto, no se limita al conocimiento de las tres dimensiones, sino también
abarca las transferencias entre ellas, es decir, la expresión en una dimensión de un conocimiento dado
en otra. El siguiente grafico representa las transferencias de una dimensión a otra.
Ejemplos de las actividades que se pueden realizan para la transferencia de una dimensión a otra:
Transferencia abstracta → Recta Transferencia Recta →Abstracto

Escribir una operación que represente la situación
Representar en la recta a a , tal que a cumple la presentada en la recta
condición: |a|=5 Se
Se espera que el estudiante solucione esta situación
problema a partir de la representación en la recta
numérica, de los dos números enteros que son 5 y -5
cumplen la condición de estar 5 unidades de distancia
del 0, reconociendo que el valor absoluto de un espera que el estudiante solucione esta situación
número entero es la distancia que hay entre el problema a partir del uso de la interpretación, que
número entero y 0. la distancia que hay entre dos números enteros en
la recta numérica, puede ser escrita
algebraicamente como el valor absoluto de la resta
de los dos números enteros
|−5−5|=|−10|=10
|5−(−5)|=|10|=10
presentada en la recta
Se espera que el estudiante solucione esta

situación problema a partir del uso de la
interpretación, que la distancia que hay entre dos
números enteros en la recta numérica, puede ser
escrita algebraicamente como el valor absoluto de
la resta de los dos números enteros
|−6−4|=|−10|=10
|4−(−6)|=|10|=10
presentada en la recta
Se espera que el estudiante solucione esta

situación problema a partir del uso de la
interpretación, que la distancia que hay entre dos
números enteros en la recta numérica, puede ser
escrita algebraicamente como el valor absoluto de
la resta de los dos números enteros
|−12−(−7)|=|−5|=5
|−7−(−12)|=|5|=5
Transferencia abstracta → contextual Transferencia contextual →Abstracto
Describir una situación que pueda ser resuelta con la Escribir una operación que represente la siguiente
siguiente operación |8−(−5)|=|13|=13 situación:
Se espera que el estudiante cree una situación Una persona camina del supermercado a su casa
problema a partir del uso de la interpretación, que la 487 m y luego en el mismo sentido recorrió 1350 m
distancia que hay entre dos números enteros en la hasta el colegio, si a la casa se le asigna la
recta numérica, puede ser escrita algebraicamente coordenada 0 ¿Cuál es la distancia que hay entre
como el valor absoluto de la resta de los dos números el supermercado y la escuela?
enteros Se espera que el estudiante resuelva esta situación
La operación |8−(−5)| esta hallando la distancia que problema a partir del uso de la interpretación, que
la distancia que hay entre dos números enteros en
hay entre el numero 8 y -5.
la recta numérica, puede ser escrita
Si un motociclista está a 8 kilómetros del punto de
algebraicamente como el valor absoluto de la resta
referencia y recoge a su novia que está a -5
de los dos números enteros, reconociendo que el
kilómetros del punto de referencia ¿Cuántos
supermercado está a -487 metros del punto de
kilómetros recorrió el motociclista?
referencia y el escuela a 1350 metros del punto de
referencia, esto significa que para hallar la
distancia que hay entre la escuela y el
supermercado hay que restar los dos números
enteros que representan las posiciones del
supermercado y la escuela respectivamente.
|−487−1350|=|−1837|=1837
|1350−(−487)|=|1837|=1837
La distancia que hay entre la escuela y el
supermercado es de 1837 metros.
Transferencia contextual → Recta Transferencia recta → contextual
Representar la siguiente situación en la recta Describir una situación que pueda representar la
Si María recorre 2 kilómetros desde su casa para situación presentada en la recta
llegar al colegio ¿Dónde puede estar el colegio de
María, si tomamos la casa de maría como punto de
referencia (0)?
Se espera que el estudiante resuelva esta situación
problema a partir del uso de la interpretación, que el
valor absoluto de un numero entero es la distancia
que hay entre el número y 0. Se espera que el estudiante resuelva esta situación
Esto significa que, si el colegio está a 2 kilómetros de problema a partir del uso de la interpretación, que
la casa y la casa es el punto de referencia, el colegio la distancia del recorrido de un objeto en una
puede estar 2 kilómetros antes que la casa, la dimensión, puede ser representada en la recta
posición del colegio está representada en la recta numérica.
numérica como -2 o el colegio puede estar 2 Si la abuelita de Juan Camilo debe ir al colegio a
kilómetros después de la casa y la posición del recogerlo y la casa está a -2 metros del punto de
colegio está representada en la recta numérica como referencia y el colegio está a 5 metros del punto de
2. referencia ¿Cuántos metros debe recorrer la
abuelita de Juan Camilo, para ir a recogerlo al
colegio? 7 metros.
La transferencia entre las dimensiones
Al proponer a los estudiantes diferentes actividades, para que realizaran diferentes transferencias
entre las dimensiones, pudieron concluir que hay diferentes transferencias que se les felicitan que las
demás, por ejemplo, a los estudiantes se les felicita llegar a la representación en la recta desde lo
contextual, que, desde lo abstracto, también llegar a lo contextual desde la recta que, desde lo
abstracto, así mismo llegar a lo abstracto desde los contextual que desde la recta. Pero también hay
transferencias que se les dificultan como llegar desde lo abstracto a lo conceptual, lo mismo ocurre
desde la recta a lo abstracto y de lo abstracto a la recta, en el siguiente diagrama se puede evidenciar
por medio de flechas las transferencias que son más sencillas de realizar para los niños.
Conocimiento y pensamiento Físico-Matemático
Según Aragón y Santamaria (2010) el pensamiento físico-matemático, hace referencia a que el

docente tenga el objetivo de que sus estudiantes desarrollen su pensamiento científico a partir de la
física, esto quiere decir que el docente ve los conceptos y la teoría como una herramienta de trabajo,
que el estudiante utiliza para desarrollar sus pensamientos, estos pueden ser algunos de los objetivos
de aprendizaje que el docente puede proponer para que el estudiante desarrolle:
 Capacidad de identificación, extracción, recopilación y procesamiento de las ideas principales

de un texto o problema.
 La habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos
tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
 La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión, fórmulas, ecuaciones, las
tablas de resultados, datos y argumentaciones de una representación gráfica.
 La capacidad para aplicar estrategias de resolución de problemas, y seleccionar las técnicas

adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información
disponible.
 La habilidad para utilizar de manera espontánea los elementos y razonamientos matemáticos

para interpretar y producir información en los ámbitos personal y social, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y tomar decisiones a partir de ello.
 La adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad

humana y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver
problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
 Utilizar los gráficos como estrategia para la resolución de problemas.
 Adquirir estrategias que permitan resolver cuestiones físicas relacionadas con los movimientos.
 Reconocer, entender y matematizar un fenómeno físico (natural)
Por esta razón se reconoce que una persona puede llegar a construir un concepto, una idea o una
explicación pertinente sobre alguna fenomenología física, si ha desarrollado las habilidades que le
permiten comparar, describir, analizar, sintetizar, abstraer y modelar.
El pensamiento fisco- matemático es la relación que hay entre la física y la matemática, donde el uso
de la matemática se define como: el lenguaje o la herramienta que permite caracterizar los distintos
fenómenos físicos, a partir del uso de fórmulas y algoritmos, teniendo en cuenta que el uso de
fórmulas y algoritmos es una estrategia que le permite al docente y el estudiante, la construcción,
interpretación, la abstracción y consolidación de significados sobre los fenómenos físicos.
El estudiante debe estar en la capacidad de matematizar, pero para esto, debe desarrollar algunos
pensamientos que están propuestos en estándares básicos de competencias en matemáticas, los
cuales son: el pensamiento numérico, espacial, aleatorio, métrico, aleatorio y variacional.
Pensamiento numérico: está caracterizado por la comprensión del uso y de los significados de los
números, de los distintos sistemas de numeración, así como del sentido y significado de las diversas
operaciones entre ellos. Así, por ejemplo, la necesidad de representar elementos físicos (funciones,
vectores, operadores…) por medio de números enteros, involucra que los estudiantes dominen las
operaciones establecidas y permitidas para dichos conjuntos a la vez que den sentido a las cantidades
físicas que se están representando.
Pensamiento espacial: entendido como un conjunto de procesos que permiten establecer y dar uso a
las representaciones gráficas y mentales de los distintos objetos. La pertinencia en este contexto se
refiere al mayor grado de apropiación de un concepto de manera que no genere conflictos en el
pensamiento de la persona, y que esta pueda dar cuenta de esta en la realidad, en el espacio, las
relaciones entre ellos y sus transformaciones. Este tipo de pensamiento involucra el estudio de los
sistemas geométricos que en particular guardan una relación directa con algunos conceptos
fundamentales de la física.
Pensamiento Métrico: hace referencia al dominio que tienen las personas de las magnitudes y las
cantidades en general, así como de su medición y su equivalencia en los distintos sistemas métricos.
En el estudio de la Física se hace necesario el desarrollo de este pensamiento, ya que por lo general
las magnitudes físicas se expresan de manera distinta según el país y según las necesidades de la
persona, así como permite entender la comparación como un modo de observación.
Pensamiento Variacional: tiene que ver con la manera en que se reconoce, se percibe e interpreta la
variación y el cambio en diferentes contextos, así como con la manera en que se modela, sintetiza y
representa. Habilidad fundamental en la construcción de la Física, pues permite sistematizar la
información que ofrece la experiencia cotidiana y de laboratorio.
Aterrizando el modelo del Conocimiento y pensamiento Físico-Matemático descrito por Aragón y

Santamaria (2010), al aprendizaje del valor absoluto de un número entero, podemos evidenciar dos
aspectos importantes:
1. Al enseñar valor absoluto de un número entero como la distancia que hay del punto que
representa en la recta numérica el número entero al punto que representa en la recta numérica
0. Hablamos de un concepto físico llamado distancia que tiene varias aplicaciones en el
movimiento bidimensional.
2. Cuando se quiere enseñar el valor absoluto de un número entero, partiendo de sus

aplicaciones en el área de la física, podemos referirnos al movimiento de un objeto en una
dimensión (en una recta), cuando un objeto se mueve hay varios conceptos físicos que se
pueden analizar que están enlazados con el valor absoluto de un numero entero, ejemplo:
Si un objeto se mueve en una dimensión, siempre está cambiando de posición, de tal manera
que el objeto realiza un desplazamiento (sin importar que este sea 0), crea una trayectoria para
ir de la posición inicial a la final, recorre una distancia, además se puede hallar la distancia que
hay entre dos objetos.
Hallar el recorrido de un objeto y la distancia que hay entre dos objetos están relacionados con
el valor absoluto de un número entero, porque:
a. para hallar el recorrido de un objeto se deben sumar todas las distancias realizadas por el
objeto en cada cambio de posición, esto significa que se utiliza la fórmula de la sumatoria
del valor absoluto de la resta de las coordenadas asignadas a las posiciones de los objetos.
n
recorrido=∑ ¿|xi +1−x i|
i =0
b. Al hallar la distancia que hay entre dos objetos se utiliza la formula del valor absoluto de la
resta de las coordenadas asignadas a los objetos en la recta.
Si hay varios objetos representados en una dimensión (en una recta), cada objeto tiene una
posición, que puede ser representada con un número entero y la distancia que hay entre
estos dos objetos es igual al valor absoluto de la resta de las posiciones de los objetos.
| y i−x i|=|x i− y i|
y i , x i posiciones de los objetos.
c. Cuando objeto está en movimiento cambia de posición, estas posiciones pueden ser
representadas a partir de números enteros (si el objeto se está moviendo en una
dimensión), y la distancia que hay entre la posición de objeto y su punto de referencia
puede relacionarse con el valor absoluto del número, ya que es la distancia que hay del
número entero a 0 en la recta numérica.
d. Analizar los conceptos físicos de movimiento, posición, sentido, desplazamiento,

trayectoria, recorrido y distancia, aportan al aprendizaje del valor absoluto de un número
entero y el que los estudiantes diferencien y reconozcan cada uno de estos conceptos,
logrando así un aprendizaje integral, físico- matemático.
Teniendo en cuenta los descrito anteriormente podemos definir los conceptos físicos que
están ligados con el aprendizaje del valor absoluto de un número entero, que son los
siguientes:
Dimensión
En la época de Platón (427 ac-347 ac), la dimensión fue concebida como el mínimo número de
parámetros que se requieren para describir un objeto, además la noción de dimensión conocida como
euclidiana, viene dada por las propiedades largo y ancho (bidimensionales) para objetos planos, o
bien por largo, ancho y profundo (tridimensional) para objetos sólidos (Garbín y Mireles, 2009).
Movimiento en una Dimensión
Es importante aclarar que los estudiantes de grado séptimo, no han trabajado formalmente en el plano
cartesiano, sino en la recta numérica, es por esta razón que, en la unidad didáctica, algunos conceptos
físicos, solo están definidos, para el movimiento de objetos en una dimensión (movimiento lineal).
Cuando se habla del movimiento de un objeto en una dimensión, se hace referencia al movimiento de
un objeto a lo largo de una línea recta (Serway and Jewett, 2008).
Dirección
Se hace referencia a la línea recta por la que se mueve un cuerpo, esto quiere decir que, en nuestro
caso particular, los objetos tienen la misma dirección.
Sentido
Es hacia donde, en dicha línea recta, se mueve el objeto.
En nuestro caso particular, si un objeto se mueve horizontalmente, puede tomar dos sentidos, derecha
o izquierda, moverse hacia la derecha se toma como sentido positivo, moverse hacia la izquierda se
toma como sentido negativo (Serway and Jewett, 2008).
Sí un objeto se mueve verticalmente, puede tomar dos sentidos, arriba o abajo, moverse hacia arriba
se toma como sentido positivo, moverse hacia abajo se toma como sentido negativo.
Punto de referencia
Es el lugar que ocupa un objeto dentro de un contexto y la perspectiva que se tienen desde está
posición de las demás cosas (en los números enteros lo llamamos 0).
Posición
Es la ubicación de la partícula respecto a un punto de referencia elegido que se considera el origen de

un sistema coordenado. Ejemplo:
Si el cuerpo se encuentra en la posición X1 su coordenada respecto al origen es -4 m. Si el cuerpo se

encuentra en la posición X2 su coordenada será 5 m.
Movimiento
Es cuando un cuerpo cambia de posición en un lugar en el espacio. Ejemplo, En el siguiente eje

coordenado se representa el movimiento de un cuerpo, donde se muestran las posiciones de
referencia durante el recorrido:
Trayectoria
Es la línea que se forma a partir de las posiciones que ocupa un cuerpo cuando se mueve.
Recorrido
Es la longitud de una trayectoria seguida por una partícula, donde no importa el (sentido) que tomo el
objeto para moverse. pues la distancia recorrida por un cuerpo siempre será positiva.
La distancia total recorrida por un cuerpo siempre será la suma de las distancias de las trayectorias
n
realizadas, igual a ∑ ¿| xi +1−x i|.
i=0
Distancia
(Cáceres. Et al, 2016) Es la longitud más corta que hay entre dos objetos y se calcula:
| y i−x i|=|y i−x i|

y i , x i posiciones de los objetos.
Desplazamiento
El desplazamiento de una partícula se define como su cambio en posición en un intervalo de tiempo.

Ejemplo: la posición inicial de Juana estaba a -3 metros del punto de referencia, luego se movió hasta
llegar a 2 metros del punto de referencia, Juana se desplazó 5 metros hacia la derecha, 5 metros.
Caso contrario si Juana estaba a 2 metros del punto de referencia, luego se movió hasta llegar a -3
metros del punto de referencia, Juana se desplazó 5 metros hacia la izquierda, -5 metros.
El desplazamiento realizado por un cuerpo se igual a ∆ x=x f −x i , la resta de la posición final con la
inicial.
Si un objeto se mueve horizontalmente, su desplazamiento es positivo si se mueve hacia la derecha,

es 0 si la posición inicial es igual a la final y es negativa, si se mueve hacia la izquierda.
Si un objeto se mueve verticalmente, su desplazamiento es positivo si se mueve hacia arriba, es 0 si la

posición inicial es igual a la final y es negativa, si se mueve hacia abajo.
Relacionado la enseñanza de valor absoluto con Dimensiones y el pensamiento Físico-

Matemático
Relacionando la propuesta de enseñanza del valor absoluto con dimensión y el pensamiento-

Físico- Matemático, se pueden crear situaciones problemas que estén enfocadas en el
análisis del movimiento que realiza un objeto en una dimensión, cuáles fueron las posiciones
del objeto, cual es la distancia que hay entre cada posición del objeto y su punto de referencia
para hablar sobre el valor absoluto de un número entero, como fueron los desplazamientos
del objeto, cual es la distancia recorrida por el objeto en cada cambio de posición y cuál es la
distancia total recorrida por el objeto.
Para que los estudiantes pueden solucionar estas preguntas, se debe realizar una trasferencia
de dimensiones, ejemplos:
para hallar las posiciones del objeto, se realiza una trasferencia entre lo contextual (los datos
dados en la situación problema) a la recta numérica, luego una trasferencia entre la recta
numérica y lo simbólico, para escribir la posición de los objetos como números enteros.
para hallar cuál es la distancia que hay entre cada posición del objeto y su punto de
referencia, se realiza una trasferencia entre lo contextual (los datos dados en la situación
problema) a la recta numérica, luego una trasferencia entre la recta numérica y lo simbólico,
para escribir la distancia que hay entre cada posición del objeto y su punto de referencia para
relacionarlo con el valor absoluto de un número entero.
para hallar cómo fueron los desplazamientos del objeto, se realiza una trasferencia entre lo
contextual (los datos dados en la situación problema) a la recta numérica para que los
estudiantes describan cuando un desplazamiento es positivo o negativo.
para hallar cuál es la distancia recorrida por el objeto en cada cambio de posición, se realiza
una trasferencia entre lo contextual (los datos dados en la situación problema) a la recta
numérica, luego una trasferencia entre la recta numérica y lo simbólico para que hallen la
distancia recorrida por el objeto en cada cambio de posición.
para hallar cuál es la distancia total recorrida por el objeto se realiza una trasferencia entre lo
contextual (los datos dados en la situación problema) a la recta numérica, luego una
trasferencia entre la recta numérica y lo simbólico para que hallen la distancia recorrida por el
objeto en cada cambio de posición y las sumen para encontrar la distancia total recorrida por
el objeto.
Dificultades, obstáculos y errores.
E.1 Asumir el valor absoluto como el número signado.
Refiere a que el estudiante haga omisión de la definición del valor absoluto. Se afirma que el
estudiante comete el error cuando para algún valor entero x asocian el valor absoluto como un número
entero menor a cero |x|<0 . Algunas de las estrategias que puede usar el profesor para apoyar en el
proceso de superación del error es asociar la definición con algunos de los contextos cercanos en los
cuales la definición de valor absoluto tenga aplicabilidad, por tanto, relacionar al estudiante con el
hecho de que el valor absoluto de un número entero es la distancia que hay entre el número entero y
el cero. Además de hacer hincapié que la distancia que hay entre dos objetos es un número positivo.
E.2 Conceptualizar de manera errónea las propiedades del valor absoluto
Consiste en que el estudiante relacione de manera incorrecta el valor absoluto entre el resultado de
operar dos números enteros con el resultado de operar el valor absoluto de dos números enteros. Un
ejemplo de este error es el que los estudiantes deduzcan o realicen manejo algorítmico de
propiedades erróneas como |a+ b|=|a|+|b|, lo cual no es necesariamente cierto, en especial cuando
uno de los valores es negativo y el otro es positivo. Otra de las operaciones inexistentes que pueden
llegar a usar los estudiantes es que |a−b|=|a|−|b|.
E. 3 El aprendizaje del concepto de valor absoluto.

Los estudiantes cometen el error de hallar la solución de una ecuación fragmentada, es decir que no
encuentran todas las posibles soluciones que cumplen la igualdad de la ecuación que contiene valor
absoluto, ejemplo:
Hallar los valores que puede tomar x para que se satisfaga la siguiente ecuación:
|2 x−4|=6
Los estudiantes solo consideran un caso cuando 2 x−4 ≥ 0 , entonces solo hallan un valor que puede
tomar x para satisfacer la ecuación que en este caso es 5, pero por definición de valor absoluto.
2 x−4 ≥ 0 ó 2 x−4 ≥ 0 , en este caso podemos encontrar otro valor que puede tomar x, que satisface
la ecuación, el cual es -1. Si reemplazamos estos valores, podemos evidenciar que los dos son
soluciones de la ecuación.
E.4 No diferenciar desplazamiento de distancia.
Los estudiantes no reconocen que la distancia es una magnitud escalar y el desplazamiento es una
magnitud vectorial, pensando erróneamente que distancia y desplazamiento siempre son descritos por
números positivos y esto es incorrecto porque el desplazamiento de un objeto esta descrito por una
unidad de medida y un sentido, entonces es incorrecto decir Juan se desplazó 5 metros, porque
siempre se debe decir en qué dirección lo hizo, hacia la izquierda o derecha.
Ejemplo:
En la imagen se puede evidenciar que el estudiante reconoce que la distancia total recorrida es la
distancia de todas las trayectorias realizadas por el objeto, además reconoce la fórmula para hallar el
desplazamiento de un objeto, pero no reconoce que el desplazamiento es una magnitud vectorial que
tiene magnitud y sentido, a la que se le puede asociar el signo negativo o positivo dependiendo del
sentido que tome objeto para moverse.
O.1 La definición condicional del valor absoluto.
los estudiantes cometen el error de asociar −a con un número negativo, sin tener en cuenta que −a
es el opuesto de a , esto significa que −a , puede ser cualquier numero entero, dificultando en los
estudiantes la conceptualización de la definición de valor absoluto a trozos utilizando la representación
simbólica, ya que la definición abstracta de valor absoluto es:
sí a< 0, entonces |a|=−a
sí 0 ≤ a, entonces |a|=a
para que este error no lo cometan los estudiantes y se cree esta dificultad, una de las tareas que debe
realizar el profesor es diseñar actividades que permitan al estudiante hacer el manejo de variables en
el conjunto de los números enteros, donde reconozcan que a puede ser cualquier número entero
(número negativo, 0 y numero positivo) y el caso particular en el que a< 0 (a es un número negativo)
entonces reconocer que el opuesto de a es decir −a> 0 (−a es un número positivo).
O.2 Las medidas numéricas.
En primaria, así como en su contexto social, el estudiante es inducido a concebir los números como el
resultado de una medición: medida de una longitud, el cardenal de un conjunto o un precio.
Pero caso contrario, sucede con los números negativos pues los estudiantes, no reconoce que un
número negativo es un número medido, donde el número -2 tiene dos partes: un signo “- “y una
medida, al no construir está definición de número negativo se crean grandes obstáculos, para hallar el
valor absoluto de un número entero, especialmente el valor absoluto de un número negativo.
Por esta razón los estudiantes no pueden resolver problemas, del siguiente tipo ¿Cuál es el valor
absoluto de -2 (|−2|=¿)? O ¿cuáles son los números que cumplen la condición de que su valor
absoluto sea igual a 5?
Marco Fenomenológico
Estudio de la construcción histórica del concepto valor absoluto
En cuanto al valor absoluto de un número real (los números enteros son un subconjunto de los
números reales), Cerizola (Et, al, sin año) distinguen cuatro principales fases en su evolución:
Primera fase: el valor absoluto aparece como una noción implícita, estrictamente ligada a una
concepción de número entero como un número unido a un signo. Está concepción, para un número
entero positivo o negativo, funcionó de manera eficaz y durante largo tiempo para la resolución de
problemas aritméticos y algebraicos; por ejemplo, para construir las tablas de logaritmos (Napier) o
para elaborar una teoría general de las ecuaciones polinómicas (Descartes, Newton).
Paralelamente, está misma concepción abrió un campo teórico sobre el estudio de los números
enteros autorizando la libre transposición de modelos exomatemáticos, como el “ganar” o el
“perder” (Euler). En los textos de este período, aparece el concepto de valor absoluto como “el
número sin el signo” o como “la distancia a partir del cero sobre la recta numérica”.
Segunda fase: el valor absoluto asume una función de carácter explicativo en el contexto del
cálculo algebraico, especialmente en el álgebra de inecuaciones. Muchas son las aplicaciones en
el cálculo aproximado (cálculo de errores) y en la teoría de números (Lagrange, Gauss). La frase
“haciendo abstracción del signo” es utilizada como un sustituto del concepto de valor absoluto, a fin
de dar sentido exacto a ciertas transformaciones efectuadas sobre una inecuación.
Tercera fase: está fase está ligada al cambio conceptual fundamental relativo al concepto de
número; es decir, al pasaje progresivo que va desde la comprensión empírica como medio
para medir y al concepto abstracto de número como elemento de un sistema matemático,
caracterizado por las propiedades fundamentales de sus elementos y por la ausencia de
contradicciones. Los enteros positivos y negativos adquieren un sentido autónomo, distinguiéndose
en aritmética como un número unido a un signo.
El valor absoluto comienza así a aparecer como un concepto específico, definido para cada
número. Paralelamente, se afirma su relación con el concepto de módulo de un número complejo,
introducido en el mismo período (Argand, Cauchy). Es utilizado de modo sistemático en las
diferentes aplicaciones del álgebra de inecuaciones. En la obra de Cauchy: “Curso de análisis”
publicada en el año 1821, en lo que el autor llamó Preliminares (donde fijó el significado de los
términos y notaciones), aparece ya el germen del concepto de valor absoluto al expresar: “…el
signo + o el signo – puesto frente a un número modificará su significado, de manera similar a como
un adjetivo modifica el de un sustantivo...”
Cauchy se sirve del valor absoluto como de un objeto matemático ordinario en la técnica “épsilon-
delta”, en las demostraciones de teoremas sobre convergencia de series. Utiliza este concepto y
sus propiedades fundamentales de un modo indirecto. En esta fase, el valor absoluto carece de un
simbolismo simple y no se formalizan sus propiedades utilizando ese simbolismo.
Cuarta y última fase: Corresponde precisamente a la etapa de formalización del Análisis, tan
necesaria para la evolución del Análisis Complejo. El símbolo actual de valor absoluto, fue
introducido por Weierstrass en 1841 para expresar el módulo de una variable compleja y ciertos
conceptos topológicos y sólo es comúnmente aceptado a partir del último cuarto del siglo XIX.
La formalización de sus propiedades y su definición funcional “por partes” (aceptada tardíamente

por la comunidad matemática), jugaron un papel muy importante para grandes generalizaciones
del concepto, que hicieron su debut en el siglo XX, como el de distancia en Espacios
Métricos y el de estimación en la Teoría de Cuerpos.
Fundamentos históricos de las magnitudes físicas: Distancia y Desplazamiento.
Las magnitudes de distancia y desplazamiento surgen a partir del estudio del movimiento, como
también las magnitudes de: posición, trayectoria, velocidad y aceleración. Desde Aristóteles, con su
sentido lógico, pasando por Galileo Galilei en el siglo XVII, al cual se le atribuye el nacimiento del
análisis científico, al querer demostrar la ley de los graves (se refiere al estudio que hizo sobre la caída
libre de los cuerpos pesados, en función del tiempo, a partir de un plano inclinado), construyendo un
plano inclinado en línea recta para medir el tiempo del desplazamiento de unas bolas sobre éste y hay
indicios de que a la par enunció los conceptos de las magnitudes físicas relacionadas con el
movimiento, descritas anteriormente; posteriormente enmarcados como descubrimientos claves en la
Revolución Científica en el Renacimiento, pues algunos científicos como Nicolás Copérnico, utilizo
estos enunciados en su teoría Heliocéntrica, en la cual plantea que los planetas se mueven en forma
circular alrededor del sol y Johannes Kepler, el cual en corrección a la teoría copernicana demuestra
que el movimiento de los planetas alrededor del sol, en sus órbitas, es en forma elíptica;
cronológicamente tenemos a Sir Isaac Newton, donde el enunciado de sus leyes respecto a la
mecánica, deduce que el movimiento de un cuerpo es a causa de una o más fuerzas y por último
rescatamos al científico Albert Einstein, en el siglo XXI, con el enunciado de su teoría de la relatividad,
donde hace alusión en que si un cuerpo se mueve al cuadrado de la velocidad de la luz, su masa se
transforma en energía.
APLICACIONES DEL VALOR ABSOLUTO
Distancia total recorrida por un objeto en una dimensión
Para hallar la distancia total recorrida por un objeto en una dimensión se utiliza la fórmula de valor
absoluto, ya que la distancia total recorrida por un objeto está dada por:
n
∑ ¿| xi +1−x i|
i=0
La suma de todas las distancias recorridas por el objeto, donde x i es la nueva posición del objeto al
moverse.
Definición formal de limite
Para definir la definición formal de limite se utiliza la fórmula de valor absoluto, de la siguiente manera:
sea f una función definida sobre un intervalo abierto que contiene el número a , excepto cuando a se
define a sí misma. Entonces decimos que el límite de f (x) cuando x tiende o se aproxima a L y
escribimos
lim f (x )=L
x→ a
Si para cada número ε > 0 hay un correspondiente δ >0 tal que
|f ( x)−L|<ε Siempre que 0<| x−a|< δ
Otra forma de escribir el último renglón de esta definición es
Si 0<| x−a|< δ entonces |f ( x)−L|<ε
La Desigualdad de Chebyshev
(Hernández, 2004). Para definir Desigualdad de Chebyshev se utiliza la fórmula de valor

absoluto, de la siguiente manera:
var ( X )
P(| X−μ|≥ k )≤
k2
Tolerancia de Fabricación
En todo proceso de fabricación mecánica, es imprescindible el uso de planos y representaciones

gráficas de las piezas y componentes que se deseen fabricar. En estos casos, la mayor parte de las
piezas que se representan en planos no quedan totalmente definidas con su dibujo y acotación, debido
a que existirá siempre una discrepancia entre las medidas teóricas o exactas que aparecen en los
planos y las medidas reales de las piezas (Castillo, 2008).
Estas medidas pueden acotarse a partir de valor absoluto ejemplo:
Las cotas máximas de una pieza están dadas por la siguiente desigualdad
|x−c|≤ d
Donde d es la desviación máxima de medida que puede tener la pieza, c la cota nominal y x la medida
de la pieza.
Aplicaciones de la distancia en la vida cotidiana
Los humanos siempre utilizamos la definición de distancia, desplazamiento y valor absoluto.

Especialmente cuando debemos medir la distancia que hay entre dos objetos. Aquí se describen
algunos ejemplos muy específicos de la vida cotidiana:
 Cuando una persona desea comprar un lote, quiere saber las medidas del lote, su largo, ancho
y su perímetro. La distancia que hay entre los puntos extremos del lote, determinan el largo y el
ancho y esta distancia siempre es positiva, sin importar la manera donde se comience a medir
el largo y el ancho de un lote.
 Conocer la distancia que hay entre una ciudad a otra o entre un país a otro, esto para
determinar el tiempo estimado para llegar a dicho lugar o los costos de transporte (en este caso
si es un automóvil propio la cantidad de gasolina que se utilizará etc.)
 Cuando uno viaja de un lugar a otro, siempre busca la manera de ir por el camino donde se
recorre la menor distancia posible, para llegar en el menor tiempo posible y gastar la menor
cantidad de gasolina si se transporta en un carro.
 Para las personas que les gustan practicar deportes extremos como escalar montañas,
descender de una a gran velocidad etc. Les podría servir para conocer la distancia que hay
desde el inicio hasta el final de la pista para conocer el tiempo llevaría recorrer esa distancia,
para mejorar y poder ser más veloces.
 También se puede utilizar en el espacio exterior para conocer la distancia que hay entre un
planeta a otro, un sistema solar a otro, entre otras cosas.
 Al igual como conocer la distancia y el tiempo que tarda un cometa en llegar a un determinado
lugar en el universo para ser observado.
 Se han realizado especulaciones, acerca de que los humanos viajaran a Marte, entonces
primero se debe conocer la distancia que hay entre la Tierra y Marte para conocer la duración
del viaje y los gastos de dicho viaje.
ANÁLISIS DE INSTRUCCIÓN
ACTIVIDADES
Los objetivos actitudinales serán los mismos, para cada una de las actividades propuestas en la
unidad didáctica. Los cuales son:
 Respetar el uso de la palabra, bajo la mediación de la MF.
 Participar compartiendo sus ideas, refutando o apoyando la de sus compañeros.
 Tener en cuenta que la puntualidad es parte vital en la formación integral de las personas.
 Considerar la presentación personal y del aula de clase, es importante para el desarrollo de las
actividades.
Actividad 1
Objetivos de la actividad
Conceptuales
 Reconocer distancia, desplazamiento y posición, a partir de una situación problema que

involucra los números enteros.
 Diferenciar una dimensión con dos dimensiones.
 Analizar que el valor absoluto de un número entero es igual a la distancia que hay entre el
punto que representa en la recta numérica al número entero y el punto que representa en la
recta numérica a 0.
 Identificar el valor absoluto de un número negativo con el opuesto del número.
 Identificar que el valor absoluto de un número positivo con el mismo
 Reconocer el valor absoluto de 0 es 0.
Procedimentales
 Hallar la posición de un objeto, respecto de un punto de referencia.

 Hallar y representar la distancia entre dos objetos empíricamente que están representados en
la recta numérica.
 Describir el desplazamiento de un objeto que se mueve linealmente.
 Hallar el valor absoluto de diferentes números enteros.
Conceptos a tratar
Punto de referencia, Posición de un objeto en la recta numérica, Movimiento lineal, Sentido,
Recorrido, Distancia, Dimensión, Desplazamiento lineal y Valor absoluto de un número entero
Que están definidos en los conceptos matemáticos y conceptos físicos.
Materiales de la Actividad
Representación gráfica: para la primera parte de la actividad, se pegara sobre el tablero una recta
numérica con representaciones graficas de construcciones cercanas a los estudiantes, para que
comiencen a generar una noción acerca de la posición de un objeto y visualicen la distancia que hay
entre un objeto y su punto de referencia.
Taller: para la segunda parte de la actividad, se entregará un taller a los estudiantes, que deberán
solucionarlo individualmente, con el objetivo que respondan preguntas relacionadas con la posición, la
distancia recorrida y el desplazamiento generado por un objeto, para que a partir de ello se genere una
socialización y la construcción empírica de las definiciones de posición, distancia y desplazamiento de
un objeto que se mueve linealmente (Ver anexo A).
Desarrollo de la Actividad
En el tablero se pegará una cartelera con la siguiente imagen:
Se preguntará a los estudiantes si en la cartelera ¿se puede evidenciar el punto de referencia que
se toma para localizar a los demás objetos? Se espera que respondan que la casa o el punto 0.
Se preguntará a los estudiantes a ¿qué creen que corresponde cada dibujo y en qué lugar de la
recta está localizado?
Se espera que respondan que los columpios simbolizan un parque que está localizado en el punto que
esta en la recta numérica que representa el número -48, el siguiente dibujo es una escuela que está
localizada en el punto que está en la recta numérica que representa el número -24, la casa es el punto
de referencia, llamado 0, el siguiente es el semáforo que está localizada en el punto que está en la
recta numérica que representa el número 30, luego sigue la iglesia que está localizada en el punto que
está en la recta numérica que representa el número 30, y por último un edificio que está localizado en
el punto que está en la recta numérica que representa el número 54.
Estás respuestas se copiarán en el tablero de a siguiente manera:
El edificio está localizado en el punto que está en la recta numérica que representa el número 56
La iglesia está localizada en el punto que está en la recta numérica que representa el número 30
El semáforo está localizado en el punto que está en la recta numérica que representa el número 24
La casa está localizada en el punto que está en la recta numérica que representa el número 0
El parque está localizado en el punto que está en la recta numérica que representa el número -48
El colegio está localizado en el punto que está en la recta numérica que representa el número -24
Con esta pregunta se comenzará a familiarizar a los estudiantes con punto de referencia (que ya lo
conocen) y localización (posición) de un objeto teniendo en cuenta el punto de referencia que se toma.
Posteriormente se realizar las siguientes preguntas orientadoras a los estudiantes:
¿Cuál es la distancia que hay del edificio al punto de referencia (la casa)? Se espera que
contesten que la distancia que hay entre el edificio y la casa son 56 metros. Está respuesta se copiará
en el tablero.
¿Cuál es la distancia que hay de la iglesia al punto de referencia (la casa)? Se espera que
contesten que la distancia que hay entre la iglesia y la casa son 30 metros. Está respuesta se copiará
en el tablero.
¿Cuál es la distancia que hay del semáforo al punto de referencia (la casa)? Se espera que
contesten que la distancia que hay entre la iglesia y la casa son 30 metros. Está respuesta se copiará
en el tablero.
¿Cuál es la distancia que hay de colegio al punto de referencia (la casa)? La MF espera dos
respuestas diferentes, que son las siguientes:
La primera, la distancia que hay del colegio a la casa es 24 metros
La segunda, la distancia que hay del colegio a la casa es -24 metros
Sí un estudiante responde la segunda respuesta, quiere decir que no reconoce que una distancia es
positiva porque es una medida, de tal manera que se realizaran las siguientes preguntas orientadoras
al estudiante para que lo reconozca:
si usted está en la casa y quiere llegar al colegio cuantos ¿metros debe caminar para llegar? Se
espera respondan 28 metros.
La distancia que hay de la casa al colegio, es igual a la distancia que hay del semáforo a la casa, se
espera que los estudiantes respondan sí.
¿Cuál es la distancia que hay del colegio al punto de referencia (la casa)? Se espera que
contesten que la distancia que hay entre el colegio y la casa son 24 metros. Está respuesta se copiará
en el tablero.
¿Cuál es la distancia que hay del parque al punto de referencia (la casa)? Se espera que
contesten que la distancia que hay entre el parque y la casa son 48 metros. Está respuesta se copiará
en el tablero.
Aquí se preguntará a los estudiantes ¿Qué números enteros pueden representar la distancia que
hay entre dos objetos? Se espera que respondan que los números positivos o 0.
Luego se pedirá a los estudiantes que dibujen sobre un punto de la recta numérica un perro (donde no
haya ningún dibujo), hallen su posición y la distancia que hay entre el perro y la casa.
Después se pedirá a los estudiantes que dibujen un gato en la recta numérica que cumpla la condición
de estar a la misma distancia a la que está el perro de la casa, pero este al otro lado de donde está el
perro respecto su punto de referencia (0 o la casa). Ejemplo si el perro está a la derecha de la casa, el
gato debe estar al lado izquierdo de la casa.
Aquí se llevarán los dibujos de un perro y un gato, se pedirá a 3 estudiantes al azar que ubiquen el
perro en la recta, luego al gato con las condiciones dadas, y se preguntara a los demás compañeros si
el perro y el gato están localizados de acuerdo a las condiciones dadas.
Se espera que ubiquen al perro y al gato de la siguiente manera:
Se espera que los estudiantes contesten que el perro esta ubicado en el punto 12 y la distancia que
hay el perro y la casa son 12 metros, el gato debe estar en el punto -12, para que la distancia entre la
casa y el gato sea 12 metros, igual a la distancia entre el perro y la casa.
Se espera que los estudiantes contesten que el perro está ubicado en el punto -60 y la distancia que
hay entre perro y la casa son 60 metros, el gato debe estar en el punto 60, para que la distancia entre
la casa y el gato sea 60 metros, igual a la distancia entre el perro y la casa.
Teniendo en cuenta todas las preguntas orientadoras que se han realizado a los estudiantes, ya se
puede hablar del valor absoluto de un número entero.
Se escribirá en el tablero lo siguiente:
El edificio está ubicado en el punto 54 La distancia que hay entre la casa y el edificio son 54 metros
La iglesia está ubicada en el punto 30 La distancia que hay entre la casa y la iglesia son 30 metros
El semáforo está ubicado en el punto 24 La distancia que hay entre la casa y el semáforo son 24
El perro está ubicado en el punto 12 metros
La casa está ubicada en el punto 0 La distancia que hay entre la casa y el perro son 12 metros
El gato está ubicado en el punto -12 La distancia que hay entre la casa y la casa es 0 metros
El colegio está ubicado en el punto -24 La distancia que hay entre la casa y el gato son 12 metros
El parque está ubicado en el punto -48 La distancia que hay entre la casa y el colegio son 24 metros
La distancia que hay entre la casa y el parque son 48 metros
Se preguntará a los estudiantes ¿a que corresponden los números que están descritos en la
primera columna? Se espera que respondan a las posiciones de los objetos que están en la
cartelera.
Se preguntará a los estudiantes, si ¿estos valores son números enteros? Se espera que respondan
que sí.
Se preguntará a los estudiantes ¿la posición de cualquier objeto puede ser descrita por cualquier
número entero? Se espera respondan que sí.
Se preguntará a los estudiantes ¿a que corresponden los números que están descritos en la
segunda columna? Se espera que respondan la distancia que hay entre cada objeto dibujado en la
cartelera y el punto de referencia.
Se preguntará a los estudiantes, si ¿estos valores pueden ser cualquier número entero? Se
espera que respondan que no, porque la distancia que hay entre dos objetos siempre es positiva.
Se preguntará a los estudiantes ¿la distancia que hay entre dos objetos solo puede ser descrita
por un número? Se espera que respondan que solo puede ser descrita por un número natural o un
número positivo.
En ese momento se dirá a los estudiantes la definición de valor absoluto “el valor absoluto de un
número entero es la distancia que hay entre en número y el 0”
Se preguntará a los estudiantes ¿cuál es el valor absoluto de 56? Se espera que respondan 56,
porque la distancia que hay entre 56 y 0 es 56.
Se preguntará a los estudiantes ¿cuál es el valor absoluto de 0? Se espera que respondan 0, porque
la distancia que hay entre 0 y 0 es 0.
Se preguntará a los estudiantes ¿cuál es el valor absoluto de -12? Se espera que respondan 12,
porque la distancia que hay entre -12 y 0 es 12.
Después de las preguntas se copiará lo siguiente en el tablero:
El valor absoluto de 56 es 56
El valor absoluto de -12 es 12
Se pregunta a los estudiantes ¿Cuál es el valor absoluto de cualquier número entero? Se espera
que respondan que siempre es un número positivo o 0.
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué relación tienen los números positivos con su valor absoluto?
Se espera que respondan que, si el número es positivo, su valor absoluto es el mismo número.
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué relación tienen los números negativos con su valor absoluto?
Se espera que respondan que, si un número es negativo, su valor absoluto será el opuesto del
número.
Se preguntará a los estudiantes ¿Cuál es el valor absoluto de 0? Se espera que respondan que
siempre es 0.
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué relación tiene el 0 con su valor absoluto? Se espera que
respondan que 0 y su valor absoluto son el mismo.
Luego se les explicará a los estudiantes que para hacer referencia al valor absoluto de un número
entero se utiliza los símbolos || , y se escribirá lo siguiente en el tablero:
|56|=56 , el valor absoluto de 56 es 56

|30|=30, el valor absoluto de 30 es 30
|12|=12, el valor absoluto de 12 es 12
|−12|=12, el valor absoluto de -12 es 12
Después la MF escribirá la definición de valor absoluto de un número entero
El valor absoluto de un número entero

es la distancia que hay entre el número y 0, siempre es un número positivo o 0 (un número entero
no negativo).
Si a es un número positivo, entonces el valor absoluto de a es igual a a
Si a> 0, entonces |a|=a
Si a es igual a 0, entonces el valor absoluto de a es igual a 0

Si a=0, entonces |0|=0
Si a es un número negativo, entonces el valor absoluto de a es igual al opuesto de a (−a)
Si a< 0, 0← a , entonces |a|=−a
Ejemplo
|−48|=48
|−24|=24
|0|=0
|30|=30
|56|=56
Luego se pasará a los estudiantes el siguiente taller que tiene como objetivo que diferencien el
recorrido de un objeto con su desplazamiento, se pedirá que realicen el taller hasta el punto 9. Se
espera que los estudiantes contesten lo siguiente en el taller:
Completar los espacios en blanco, escribiendo lo que corresponde, teniendo en cuenta las
construcciones ubicadas en la recta numérica
UN DÍA CON ANA
Ana sale de su casa (que está en el punto 0) a las 6:45 am, y recorre ___24___metros para llegar al
colegio donde estudia. Luego ella sale de su colegio a las 3:00 pm y camina __24____metros con sus
amigos para llegar al parque y jugar un rato.
Cuando son las 4:00 pm Ana sale corriendo del parque porque se le hizo tarde para ir a la empresa
donde trabaja su papa, que queda a __102_ metros del parque, para recogerlo y llegar juntos a la
casa.
Se espera que los estudiantes tengan dificultades hallando, la distancia que hay entre el parque y el
edificio donde trabaja el papa, de Ana, por tal motivo hay que realizar las siguientes preguntas
orientadoras que orienten al estudiante a hallar la solución correcta, estas preguntas son:
¿Cuántos metros debe caminar Ana para llegar edificio donde trabaja el papa, si comienza a moverse
desde el parque? Se espera que los estudiantes comiencen a contar los metros que hay entre el
parque y la casa utilizando la representación grafica y respondan 102 metros.
sí se sabe que el edificio donde trabaja el papa de Ana esta después de la casa de Ana, y sabemos
cual es la distancia que hay entre el parque y la casa de Ana, y la casa de Ana y el edificio donde
trabaja su padre ¿Cuál es la distancia que hay entre el colegio y el edificio donde trabaja su padre? Se
espera que los estudiantes reconozcan que si suman la distancia que hay entre el parque y la casa de
Ana con la distancia que hay entre la casa de Ana y el edificio donde trabaja el padre, hallen la
distancia que hay entre el edificio donde trabaja el padre y el parque que es 102 metros.
1. ¿Desde qué lugar comienza Ana a moverse? Se espera que los estudiantes identifiquen en la
lectura que Ana comienza a moverse desde su casa, Respuesta: su casa.
2. ¿Qué número entero representa su posición en ese momento? Se espera que los estudiantes
identifiquen en la representación gráfica que la posición de Ana en ese momento es
representada por el número entero 0, Respuesta: 0.
3. ¿Cuál es el segundo lugar al que llega Ana? Se espera que los estudiantes identifiquen en la
lectura que el segundo lugar al que llega Ana es el colegio, Respuesta: el colegio.
representada por el número entero -24, Respuesta: -24.
5. ¿Cuál es el tercer lugar al que llega Ana? Se espera que los estudiantes identifiquen en la
lectura que el segundo lugar al que llega Ana es el parque, Respuesta: parque.
representada por el número entero -48, Respuesta: -48.
7. ¿Cuál es el último lugar que visita Ana? Se espera que los estudiantes identifiquen que el
último lugar al que llega Ana que indica la lectura es el Edificio donde trabaja su padre,
Respuesta: Edificio donde trabaja el padre de Ana.
8. ¿Qué número entero representa la posición en ese momento? Se espera que los estudiantes
representada por el número entero 56, Respuesta: 56.
9. A lo largo del día ¿cuánta distancia recorrió Ana? Se espera que los estudiantes identifiquen
que la distancia total recorrida por Ana es la suma de todas las distancias recorridas a lo largo
del día, que son: la distancia de la casa al colegio, 24 metros, la distancia del colegio al parque,
24 metros y por último la distancia que hay entre el parque y el edificio donde trabaja el papa,
106 metros, entonces en total Ana recorrió una distancia de 154 metros. Respuesta 154
metros.
Cuando un estudiante presente dificultades en solucionar esta pregunta se le realizaran las siguientes
preguntas orientadoras:
¿Qué recorridos realizo Ana a lo largo del día? Se espera que el estudiante conteste que primero fue
de la su casa al colegio, del colegio al parque y del parque al edificio donde trabaja el papa.
¿Cuál es la distancia de cada uno de los recorridos realizados por Ana? Se espera que el estudiante
conteste que el primero es 24 metros porque es el recorrido de la casa al colegio, la distancia del
segundo recorrido es 24 metros porque Ana camino del colegio al parque y la tercera distancia
recorrida es 106 metros, porque es la distancia que hay entre el parque y el edificio donde trabaja el
papa de Ana.
¿Cómo se halla la distancia total recorrida por Ana? Se espera que el estudiante responda que
sumando todas las distancias de los recorridos hechos por Ana.
¿Cuánta distancia recorrió Ana? A lo largo del día, Se espera que el estudiante sume todas las
distancias recorridas por Ana que son 24 metros + 24 metros + 106 metros, en este caso Ana a lo
largo del día recorrió 154 metros.
Recordando que la primera posición al inicio del día de Ana es su casa y su posición final a lo largo del
día es el edificio donde trabaja su padre
10. ¿Cuánto se desplazó? Se espera que el estudiante reconozca que el desplazamiento realizado
por un objeto solo tiene en cuenta, la posición final y inicial de un objeto, el movimiento y el
sentido que tomo el objeto para llegar a la posición final, desde la posición inicial. En este caso
el desplazamiento de Ana fue de 56 metros, porque ella se movió 56 metros a la derecha para
llegar de la posición inicial a la final. Respuesta 56 metros.
11. Escriba 2 ejemplos de desplazamientos positivos que puede realizar Ana.
Se espera que los estudiantes escriban los siguientes ejemplos:
Ana estaba en el parque y se fue para el colegio, o la casa, la iglesia u el edificio donde trabaja el
padre.
Ana estaba en el colegio y se fue para el la casa, o la iglesia u el edificio donde trabaja el padre.
Ana estaba en la casa y se fue para la iglesia o el edificio donde trabaja el padre.
Ana estaba en la iglesia y se fue para el edificio donde trabaja el padre.
12. Escriba 2 ejemplos de desplazamientos negativos que puede realizar Ana.
Se espera que los estudiantes escriban los siguientes ejemplos:
Si Ana está en el edificio donde trabaja el papa y llega a la Iglesia, o a su casa, o al colegio, o al
parque
Si Ana está en la iglesia y llega a su casa, o al colegio, o al parque

Si Ana está en su casa y llega al colegio, o al parque
Si Ana está en el colegio y llega al parque
Teniendo en cuenta todo lo realizado en clase, responda las siguientes preguntas:
13. ¿En qué se diferencia la posición de un objeto a la distancia que hay entre un objeto y su punto
de referencia?
Se espera que el estudiante reconozca que la posición de un objeto puede ser descrita por un número
entero, en cambio la distancia que hay entre un objeto y su punto de referencia siempre es dada por
un numero entero positivo o 0.
Respuesta: la posición de un objeto puede ser descrita por un número entero, en cambio la distancia
que hay entre un objeto y su punto de referencia siempre es dada por un numero entero positivo o 0.
14. ¿En qué se diferencia la distancia recorrida por un objeto y el desplazamiento realizado?
Se espera que el estudiante reconozca que la distancia recorrida por un objeto siempre es dada por un
número positivo, en cambio el desplazamiento realizado por un objeto puede ser descrita por un
numero entero.
Respuesta: la distancia recorrida por un objeto siempre es dada por un número positivo o 0, en cambio
el desplazamiento realizado por un objeto puede ser descrita por un numero entero.
Cuando los estudiantes realicen el taller hasta el punto 9, se dará espacio para efectuar una
socialización, donde los estudiantes definan que es posición y distancia, teniendo en cuenta lo hablado
en clase y las respuestas que escribieron los estudiantes en el taller.
La socialización comenzara realizando la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿en qué lugares
estuvo Ana a lo largo del día y cuál era su posición en ese momento, teniendo en cuenta el
lugar donde comienza a moverse Ana? Se espera que los estudiantes contesten que estuvo en la
casa, y su posición es 0, porque ese es el punto de referencia, luego estuvo en el colegio y su posición
en ese momento es -24 metros de la casa de Ana, después estuvo en el parque y su posición en ese
momento es -48 metros de su casa y el último lugar en que estuvo Ana fue el edificio que trabaja su
papa y su posición en ese momento es 56 metros de su casa.
Se dirá a los estudiantes que Ana a lo largo del día se estuvo moviendo, por esta razón estuvo en
varios lugares y por eso su posición siempre cambiaba, dependiendo al lugar al que se movilizaba,
teniendo en cuenta los lugares en lo que estuvo Ana a lo largo del día y sus posiciones ¿Cómo
definiría posición de un objeto? Se espera que respondan que es lugar donde está ubicado un
objeto, teniendo en cuenta un punto de referencia, posteriormente se preguntara ¿Qué números
utilizamos para representar la posición de un objeto? Se espera que respondan que los números
enteros, se preguntara ¿Por qué? Se espera que los estudiantes contesten que la posición de un
objeto puede representarse con un número negativo, 0 o un número positivo.
En ese momento la MF definirá posición, se pedirá a los estudiantes que saquen sus cuadernos y
copien:
Posición
Es el lugar donde está ubicado un objeto, respecto un punto de referencia.
Ejemplo:
Las diferentes posiciones de Ana, a lo largo del día, tomando como punto de referencia su casa, son:
La posición inicial de Ana es 0
La segunda posición de Ana es -24
La tercera posición de Ana es -48
La última posición de Ana es 56
La posición de un objeto puede ser un número negativo, 0 o un número positivo (cualquier número
entero).
Después de esto se preguntará a los estudiantes ¿Cómo hallaron la distancia total recorrida por
Ana a lo largo del día? Se espera que los estudiantes respondan que sumaron todos los recorridos
que hizo Ana a lo largo del día, primero sumaron la distancia que hay desde la casa al colegio, luego la
distancia que hay entre el colegio y el parque y por último la distancia que hay entre parque y el edificio
donde trabaja el papá, y la respuesta es 152 metros.
Se preguntará a los estudiantes que teniendo en cuento lo que hemos hablado acerca de distancia y lo
que realizaron en el taller ¿Cómo definirían distancia? Se espera que los estudiantes respondan que
distancia es la medida que hay entre dos posiciones de un objeto o la medida que hay entre dos
objetos.
En seguida la MF escribirá la definición de distancia en el tablero, se pedirá a los estudiantes que

abran su cuaderno y copien:
Distancia
Es la medida que hay entre dos posiciones de un objeto, una distancia siempre será positiva, sin
importar el sentido que tome el objeto para moverse.
la medida que hay entre dos objetos
Ejemplo:
La distancia que hay entre la casa de Ana y el parque son 48 metros.
Se preguntará a los estudiantes ¿Cuál fue la posición inicial de Ana? Se espera que respondan la
casa de Ana o 0.
Se preguntará a los estudiantes ¿Cuál fue la posición final de Ana? Se espera que respondan el
edificio donde trabaja el papa o 56 metros.
Se preguntará a los estudiantes ¿Cómo debe moverse Ana para llegar al edificio donde trabaja el
papa, desde su casa? Se espera que respondan que debe moverse hacia la derecha.
Se preguntará a los estudiantes ¿Cuánto debe moverse Ana para llegar al edificio donde trabaja el
papa, desde su casa? Se espera que respondan 56 metros.
Se preguntará a los estudiantes ¿si este desplazamiento es positivo o negativo? Se espera que
respondan que es positivo, porque Ana debe moverse 56 metros hacia la derecha.
Aquí la MF quitara la recta numérica de la cartelera, para que los estudiantes reconozcan
cuando un desplazamiento es positivo o negativo.
¿Cómo reconozco que el desplazamiento que realizo Ana es positivo? Se espera que los
estudiantes contesten que el desplazamiento de Ana fue positivo porque se movió hacia la derecha.
Luego se pedirá a los estudiantes que hallen o inventen un ejemplo donde Ana se desplace
positivamente se espera que los estudiantes digan los siguientes ejemplos:
Ana estaba en el parque y se fue para el colegio, o la casa, la iglesia u el edificio donde trabaja el
padre.
Ana estaba en el colegio y se fue para el la casa, o la iglesia u el edificio donde trabaja el padre.
Ana estaba en la casa y se fue para la iglesia o el edificio donde trabaja el padre.
Ana estaba en la iglesia y se fue para el edificio donde trabaja el padre.
Posteriormente se preguntará a los estudiantes ¿Cómo reconozco que el desplazamiento que

realizo un objeto es positivo? Se espera que los estudiantes contesten que, si un objeto se desplaza
a la derecha, su desplazamiento es positivo.
Se preguntará a los estudiantes si ¿Ana puede moverse de tal manera que su desplazamiento sea
negativo? Se espera que los estudiantes respondan que sí.
Luego se pedirá a los estudiantes que imaginen un ejemplo, donde el desplazamiento de Ana sea
negativo, se espera comenten alguno de los siguientes ejemplos:
Si Ana esta en el edificio donde trabaja el papa y llega a la Iglesia, o a su casa, o al colegio, o al
parque
Si Ana está en la iglesia y llega a su casa, o al colegio, o al parque
Si Ana está en su casa y llega al colegio, o al parque
Si Ana está en el colegio y llega al parque

Se los estudiantes no comentan alguno de los anteriores ejemplos se pedirá que imagen que el
sábado Ana sale de su casa y se va directo al parque, se preguntara a los estudiantes ¿cómo fue el
desplazamiento de Ana? Se espera que los estudiantes respondan que su desplazamiento fue
negativo
Luego se preguntará a los estudiantes ¿el desplazamiento de un objeto puede ser negativo? Se
espera que respondan que sí.
¿Cómo reconozco que el desplazamiento que realizo Ana es negativo? Se espera que los
estudiantes contesten que el desplazamiento de Ana fue negativo porque se movió hacia la izquierda.
¿Cómo reconozco que el desplazamiento que realizo un objeto es negativo? Se espera que los
estudiantes contesten que, si un objeto se mueve hacia la izquierda, su desplazamiento es negativo,
en cambio sí se mueve hacia la derecha su desplazamiento será positivo.
Luego se preguntará a los estudiantes si ¿una persona puede moverse, de tal manera que su
desplazamiento al final sea 0? Se espera que los estudiantes contesten que sí, pero de no ser así,
se dará un ejemplo a los estudiantes, de este caso particular.
Si Ana sale de su casa, va al colegio, luego al parque y regresa a su casa ¿Cuál fue su
desplazamiento de Ana? Se espera que los estudiantes contesten 0, porque Ana llego al mismo lugar
donde comenzó a moverse. De no ser así se realizarán las siguientes preguntas orientadoras:
¿Ana desde que lugar comenzó a moverse? Se espera que los estudiantes respondan que de su
casa.
¿Cuál es el último lugar al que llega Ana? Se espera que los estudiantes respondan que llego a su
casa.
¿Ana salió y llego al mismo lugar? Se espera que los estudiantes respondan sí.
¿Cuál es el desplazamiento de Ana? Se espera que los estudiantes respondan que Ana no se
desplazo o su desplazamiento es 0, porque salió y llego al mismo lugar.
¿Cuál es la distancia total recorrida por Ana? Se espera que respondan que 156 metros, porque
Ana va al colegio, son 28 metros, luego al parque, del colegio al parque hay 28 metros, luego del
colegio a la casa hay 48 metros, al sumar todas estas distancias da 156 metros.
Se preguntará a los estudiantes ¿la distancia total recorrida por Ana es diferente al
desplazamiento realizado por un objeto? Se espera que contesten que sí.
Se pedirá que lo escriban en el cuaderno:
El desplazamiento de un objeto en varias ocasiones es diferente a la distancia total recorrida por el

objeto
luego se pedirá a todos los estudiantes que intenten definir desplazamiento
Se espera que los estudiantes contesten que solo se tiene en cuenta la posición inicial y final del
objeto, como debe moverse Ana para llegar a la posición final partiendo de la inicial.
Aquí se explicará a los estudiantes que cuando hallamos el desplazamiento de un objeto, estamos
buscando que movimiento realizo el objeto para llegar de la posición inicial a la final, y esto lo
llamamos buscando la diferencia que hay entre la posición final y la inicial.
En seguida la MF escribirá la definición de desplazamiento en el tablero, se pedirá a los estudiantes

que saquen su cuaderno y copien:
Desplazamiento
Es la diferencia entre la posición final y la inicial. Esta puede ser positiva, 0 y negativa.
Si un objeto se mueve horizontalmente:
El desplazamiento de un objeto es positivo si se mueve hacia la derecha, es 0 si la posición inicial es
igual a la final y es negativo, si se mueve hacia la izquierda.
Si un objeto se mueve verticalmente:

El desplazamiento de un objeto es positivo si se mueve hacia arriba, es 0 si la posición inicial es igual a
la final y es negativa, si se mueve hacia abajo.
Ejemplo:
Ana sale de su casa, va al colegio, luego al parque y regresa a su casa, su desplazamiento es igual a
0.
Luego se definirá a los estudiantes que es distancia total recorrida
Distancia total Recorrida

Es la suma de todas las distancias recorridas por un objeto
Ejemplo:
Ana sale de su casa, va directo al parque y luego se regresa a la casa ¿Cuál es la distancia total
recorrida por Ana?
Distancia de la casa de Ana al parque: 48 metros
Distancia del parque a la Casa: 48 metros
La distancia total recorrida por Ana es la suma de todas las distancias recorridas por Ana que en
este caso es la suma de la distancia de la casa de Ana al parque y la distancia del parque a la Casa
que son 96 metros.
Aquí cabe resaltar a los estudiantes que podemos describir el movimiento de un objeto en una o dos
dimensiones.
Cuando hacemos referencia a describir el movimiento de un objeto en una dimensión, es que solo
tenemos en cuenta el movimiento que realiza un objeto es una recta, ya sea la recta horizontal (si el
objeto se mueve hacia la derecha o izquierda) o vertical (se el objeto se mueve hacia arriba o abajo),
en el caso de la actividad, Ana se mueve horizontalmente, esto significa que Ana solo se puede mover
hacia la derecha o la izquierda.
Cuando hacemos referencia a describir el movimiento de un objeto en dos dimensiones, es que

describimos el movimiento de un objeto teniendo en cuenta su movimiento horizontal y vertical, esto
significa que podemos describir si un objeto sube o baja y se mueve hacia la izquierda o la derecha,
ejemplo: el objeto se movió 20 metros a la derecha y bajo 10 metros, cuando estudiemos el plano
cartesiano vamos a hablar de ello.
Luego se preguntará a los estudiantes ¿cuáles son las diferencias entre distancia y
desplazamiento? se espera que digan que la distancia siempre es positiva, en cambio el
desplazamiento puede ser cualquier número entero.
Para terminar la actividad se pedirá a los estudiantes que terminen el taller.

Actividad Evaluativa
Objetivos del Juego
Conceptuales
Asociar el valor absoluto de un número entero con la distancia que hay entre el punto que representa
en la recta numérica el número entero y 0.
Conocer la definición de valor absoluto de un número entero.
Asociar las diferentes representaciones (simbólica, gráfica y contextual) del valor absoluto de un
número entero.
Procedimentales
Hallar el valor absoluto de cualquier número entero.
Actitudinales
Trabajar en equipo de una manera respetuosa y amable.
Jugar siguiendo las reglas dadas.
Conceptos a tratar
Distancia y valor absoluto. Que están definidos en los conceptos físicos y matemáticos.
Materiales para el juego
Lotería:
Cartones: son 3 cartones que están divididos en 9 cuadros cada uno (ver anexo B). En cada cuadro
hay una pregunta acerca del valor absoluto de un número entero.
Fichas: son 27 fichas sueltas, estas contienen las respuestas a las preguntas que están escritas en
cada uno de los cuadros de los cartones.
Dado: tiene el objetivo de organizar los turnos en los que los integrantes del juego van sacar las fichas
que responden las preguntas de cada uno de los cartones de la lotería.
Cinta: cuando un jugador encuentra una ficha que responde a una pregunta que hay en su cartón, él
deberá pegar esta ficha con cinta sobre el cuadro que tiene la pregunta que responde dicha ficha.
Descripción del Juego
Número de jugadores: 3
Cada grupo de jugadores tendrá 3 cartones, un dado, cinta adhesiva y 27 fichas sueltas.
Cada uno de los jugadores tendrá un cartón, cada cartón contiene nueve casillas, en cada una de ellas
hay una pregunta acerca del valor absoluto de un número entero.
Una de las 27 fichas sueltas responde a una única pregunta de las casillas de los cartones.
El objetivo del juego es encontrar las 9 fichas que responden a cada una de las preguntas que están
en las casillas del cartón, gana la persona que encuentre de primeras estas 9 fichas.
Para tomar las fichas sueltas, los integrantes del juego realizan lo siguiente:
Primero, antes de comenzar el juego estas 27 fichas deben estar apiladas una sobre otra mirando
hacia el piso.
Segundo todos los integrantes del juego tienen la oportunidad de tomar una ficha y mostrarla a sus
demás compañeros, pero hay un orden para hacer esto.
Para hallar el orden en el que cada jugador saca y muestra a todos los integrantes del grupo una ficha,
todos los integrantes del juego van a lanzar el dado una única vez, a cada jugador el dado le arrojara
un número. El estudiante que haya sacado el número mayor será el que siempre tomara de primeras
una ficha, luego el que este a su derecha será el segundo en sacar una ficha y el que esta a su
izquierda será el tercero en sacar una ficha. Este orden de tomar las 27 fichas se repetirá hasta que
haya un ganador.
Descripción de la clase
Se saludará de manera general a los estudiantes, posteriormente se llamará a lista.
Luego se explicará a los estudiantes el juego que se realizará en la clase.
Se comentará a los estudiantes que la MF creo un juego llamado “responde las preguntas sobre
valor absoluto” se explicará que el juego consiste en formar grupos de 3 personas, a cada grupo se
le entregarán 3 cartones, un dado, cinta adhesiva y 27 fichas sueltas.
Cada jugador tomara un cartón, este cartón tiene 9 casillas, en cada casilla hay una pregunta acerca
del valor absoluto de un número entero, el juego consiste en hallar las respuestas que hay en cada
casilla del cartón.
Las respuestas de cada una de las casillas del cartón están en las 27 fichas, se preguntarán ¿cómo
tomamos una de las 27 fichas? Lo harán de la siguiente manera: todos los integrantes del juego van a
lanzar el dado, a cada jugador le corresponda un número del dado. El estudiante que haya sacado el
mayor número será el que siempre tomara de primeras una ficha, luego el que este a su derecha será
el segundo en sacar una ficha y el que está a su izquierda será el tercero en sacar una ficha. Este
orden de sacar las fichas se repetirá hasta que haya un ganador.
Cuando un integrante del grupo saque una de las 27 fichas, deberá mirar y mostrar a sus demás
compañeros la ficha, si alguno de los integrantes observa que esa ficha responde a una pregunta de
una casilla de su cartón, el podrá tomar la ficha y con cinta adhesiva pegarla encima a la casilla
correspondiente del cartón.
Gana el juego la persona que halle de primeras todas las 9 fichas que contengan las respuestas a las
preguntas de cada una de las casillas de su cartón, cuando uno de los integrantes halle todas las
fichas, gritara lotería, en ese momento la MF o la docente y los demás jugadores rectificaran si es
correcto.
La persona ganadora obtendrá un dulce y un punto positivo en la clase de matemáticas.
Se realizará un ejemplo para que los estudiantes comprendan la dinámica del juego. Después se
preguntará a los estudiantes si no entienden o tiene dudas acerca del juego.
En ese momento se responderán las preguntas de los estudiantes
Luego se comentará a los estudiantes que cuando terminen de jugar cada estudiante deberá entregar
a la MF su cartón del juego y en la parte superior de cada una de las casillas del cartón deberá estar
pegada con cinta adhesiva la ficha que responde a la pregunta que esta escrita en esa casilla.
Además, deberán escribir atrás del cartón el nombre del dueño del cartón y el ganador del juego.
Posteriormente se pedirá a los estudiantes que se organicen en grupos de 3 personas para entregar
los elementos del juego, para que comiencen a jugar.
Actividad 3
Esta actividad tiene el objetivo de fortalecer los conocimientos construidos por los estudiantes sobre:
punto de referencia, posición de un objeto, distancia y valor absoluto de un número entero.
Objetivos de la Actividad
Conceptuales
Reconocer que la posición de un objeto depende del punto de referencia
Identificar que el valor absoluto de un número entero es la distancia que hay entre el número entero y
0.
Recordar que la distancia que hay entre dos objetos siempre es positiva.
Procedimentales
Asociar el número 0 al objeto que se toma como punto de referencia.
Describir la posición de un objeto con un número entero.
Hallar la distancia que hay entre el objeto y el punto de referencia dado.
Hallar el valor absoluto del número entero que representa la posición de un objeto.
Materiales para la actividad
Imagen de la montaña Gorro Frigi:
Se entregará a los estudiantes la imagen de la montaña Gorro Frigi con el objetivo de que representen
en la montaña las posiciones de los competidores (Ver anexo A).
Imágenes de los competidores:
Se entregará a los estudiantes imágenes de los competidores, para que los localicen en la montaña,
teniendo en cuenta la distancia que hay entre cada uno de los competidores y sus lugares en la
competencia de escalada (Ver anexo B).
Descripción de la Actividad
Se saludará de manera general y se llamará a lista a los estudiantes.
Posteriormente se explicará a los estudiantes que se va a realizar en la clase, se comentara que se
entregara una hoja a cada estudiante que contiene la imagen de una montaña muy importante de
España que se llama Gorro Frigi donde van muchos escaladores importantes.
Después se entregará a los estudiantes la imagen de la montaña, y se comenzará a relatar la situación
problema:
En la Montaña Gorro Frigi se está realizando una competencia de Escalada, los escaladores que están
compitiendo son Camilo, Juana, Sofia, esteban y carolina, una persona que está observando la carrera
evidencia que:
1. Ningún competidor está compartiendo su puesto con otro.
2. Sofia está a 90 metros de altura de la falda de la montaña.
3. Esteban está a 20 metros de distancia de Sofia y ella va en segundo lugar en la carrera.
4. Sofia y Carlos están a la misma distancia de Esteban.
5. Camilo y Esteban están a la misma distancia de Carlos.
6. Juana y Camilo están a la misma distancia de Esteban.
Estas pistas serán copiadas en el tablero
Luego se pedirá a los estudiantes, que teniendo en cuenta las pistas dadas por la persona que estaba
observando la carrera respondan la pregunta ¿Cuál es el puesto de cada uno de los competidores?
Esta pregunta se copiará en el tablero.
Después de escribir la pregunta se entregará a los estudiantes las imágenes de los competidores para
que los estudiantes localicen los competidores en la montaña.
Se espera que los estudiantes realicen lo siguiente:

Cuando los estudiantes terminen de localizar los competidores de escalada en la montaña, se pedirá a
varios estudiantes al azar que compartan a todos los estudiantes del grupo, una de las posiciones de
uno de los competidores, su solución y como llego a ella.
Se espera que cada estudiante haya realizado el siguiente análisis o entre todos los estudiantes
lleguen a realizar el siguiente análisis:
la primera pista fue que ningún competidor compartía el mismo puesto en la montaña, esto significa
que todos los competidores están en un lugar distinto en la montaña, luego nos daban la pista de que
Sofia estaba a 90 metros de altura de la falda de la montaña, por esa razón se puso a Sofia a 90
metros de altura de la falda de la montaña. Luego nos daban la tercera pista donde decían que
Esteban estaba a 20 metros de distancia de Sofia y ella iba en el segundo lugar en la carrera,
entonces se pensó en poner a Esteban a 20 metros por debajo o 20 metros por encima de Sofia.
Luego cuando se leyó la tercera pista que decía que Sofia y Carlos están a la misma distancia de
Esteban, esto significaba que Sofia debía estar 20 metros por encima de Esteban porque si estaba por
debajo de Esteban, Carlos estaría de primeras, Esteban de segundas y Sofia de tercera y
contradeciría la pista número dos, donde decía que Sofia estaba en el segundo lugar en la carrera.
Entonces Sofia está a 20 metros por encima de Esteban y como Carlos está a la misma distancia de
Esteban que Sofia, Carlos estos 20 metros por debajo de Esteban.
Seguí analizando las pistas, una decía que Camilo y Esteban estaban a la misma distancia de Carlos,
como ya sabía que Esteban estaba a 20 metros por encima de Carlos, esto significaba que Camilo
estaba 20 metros por debajo por Carlos, porque camilo está a la misma distancia de esteban que
Carlos, pero ningún competidor repite puesto en la competencia.
Para terminar de localizar todos los competidores dieron la última pista que era la siguiente: Juana y
Camilo están a la misma distancia de Esteban, primero mire que Camilo estaba por debajo de
Esteban, luego que Camilo estaba a 40 metros de distancia de Esteban, entonces Juana debía estar
por encima de Esteban a 40 metros.
Haciendo este análisis se termina concluyendo que Juana estaba en el primer lugar, Sofia en el
segundo, Esteban estaba de tercero, Carlos de cuarto y Camilo que quinto.
Cuando entre todos los estudiantes se realice este análisis se dará la instrucción de hallar los números
enteros que representan las posiciones de todos los competidores de la carrera a partir de un punto de
referencia, a cada fila del salón se le especificara que competidor deben tomar como punto de
referencia y asignarle el número entero 0, además deberán hallar la distancia que hay cada competidor
de la carrera.
Se dirá a cada fila el competidor que deberán tomar como punto de referencia, para hallar las
posiciones de los demás competidores. Esto se copiará en el tablero:
Fila 1
Juana
Fila 2
Sofia
Fila 3
Esteban
Fila 4
Carlos
Fila 5
Camilo
Luego cuando todos los estudiantes de cada fila hallen los números enteros que representan las
posiciones de todos los competidores, se pedirá que pasen al tablero y las representen en una recta
numérica, para que se puede realizar una comparación y un análisis de las posiciones de los objetos,
tomando diferentes puntos de referencia además se dividirá el tablero en 5 partes para que los
estudiantes escriban en el tablero lo siguiente:
Luego se pedirá a todos los estudiantes que comparen y hallen las diferencias que hay entre cada
representación. Para ello se realizarán las siguientes preguntas orientadoras:
¿Cuál es la posición de Juana, en cada una de las rectas? Se espera que los estudiantes contesten 0,
20, 40, 60 y 80.
¿Por qué en cada una de las rectas el numero entre que representa su posición es diferente? Se
espera que los estudiantes contesten que por el punto de referencia tomado.
¿Cuál es el punto de referencia tomado para cada una de las rectas? Se espera que los estudiantes
contesten que en la primera recta es Juana el punto de referencia, en la siguiente es Sofía, en el
tercero es Esteban, en el cuarto Carlos y en el quinto Camilo.
¿En cuál recta el competidor que va en tercer lugar es el punto de referencia? Se espera que los
estudiantes contesten que en la tercera recta.
Cuándo el punto de referencia es el competidor que en el tercer lugar ¿Cómo son las posiciones de los
demás competidores? Se espera que contesten que las posiciones de dos de los competidores son
números positivos y los otros dos son números negativos.
¿Por qué las posiciones de algunos competidores son números positivos? Se espera que respondan
porque algunos competidores están por encima de Esteban.
¿Por qué las posiciones de algunos competidores son números negativos? Se espera que respondan
porque algunos competidores están por debajo de Esteban.
¿En cuál recta el competidor que va en último lugar es el punto de referencia? Se espera que los
estudiantes contesten que en la quinta recta.
Cuándo el punto de referencia es el competidor que va de último lugar ¿Cómo son las posiciones de
los demás competidores? Se espera que contesten que las posiciones de los demás competidores
son positivas.
¿Por qué las posiciones de los demás competidores son números positivos? Se espera que respondan
porque todos los demás competidores están por encima de Camilo.
¿Cuándo un competidor está por encima del punto de referencia que número entero describe su
posición? Se espera que los estudiantes contesten que un número positivo.
¿Cuándo un competidor es el punto de referencia que numero entero describe su posición? Se espera
que respondan que el 0.
Cuándo un competidor está por debajo del punto de referencia ¿qué número entero describe su
posición? Se espera que los estudiantes contesten que un número negativo.
Se pedirá a un estudiante al azar que saque una conclusión de lo que hemos hablado en clase acerca
de la posición de un objeto, que número entero describe la posición del objeto si esta por encima, por
debajo o es el punto de referencia.
Se espera que un estudiante conteste que la posición de un objeto es descrita por un número positivo
cuando está por encima del punto de referencia, es 0 cual él es el punto de referencia y es un número
negativo cuando está por debajo del punto de referencia.
Se pedirá a los demás estudiantes que copien en su cuaderno esta conclusión.
Luego se pedirá a los estudiantes de cada una de las filas que hallen el valor absoluto de los números
enteros que describen las posiciones de los competidores, teniendo en cuenta el punto de referencia
dado.
Se pesará al azar a algunos estudiantes a que pasen al tablero y escriban lo siguiente:
|0|=0 |20|=20 |40|=40 |60|=60 |80|=80

|−20|=20 |0|=0 |20|=20 |40|=40 |60|=60
|−40|=40 |−20|=20 |0|=0 |20|=20 |40|=40
|−60|=60 |−40|=40 |−20|=20 |0|=0 |20|=20
|−80|=80 |−60|=60 |−40|=40 |−20|=20 |0|=0
Fila 1 Fila 2 Fila 3 Fila 4 Fila 4
Aquí se realizarán unas preguntas orientadoras, para que los estudiantes reconozcan la
representación simbólica de |a|=x , donde a es la incógnita y x cualquier número entero.
Se escribirá lo siguiente en el tablero:
|a|=20 ¿Quién es a ?
Se preguntará a los estudiantes ¿Qué números enteros cumplen la condición de estar a 20 unidades
de distancia de a ? Se espera que contesten 20 y -20.
Teniendo en cuenta la solución del problema ¿cuántos números enteros puede ser a ? Se espera que
conteste 2.
¿Cuáles números enteros puede ser a ? Se espera contesten 20 y -20.

La solución de este problema es el siguiente
a 1=20Y a 2=−20, aquí se explicará a los estudiantes que cuando se escribe a 1 y a 2, para describir las
soluciones de a y como son dos se escribe debajo y al lado de a, 1 y 2, para reconocer las dos
soluciones.
Luego se pondrán varios ejercicios para que solucionen los estudiantes:
Cuando todos terminen se pasará a 5 estudiantes al tablero y escriban la solución de cada ejercicio.
Se espera que realicen lo siguiente:
|a|=40 |a|=12 |a|=0 |a|=54 |a|=89

¿Quién es a ? ¿Quién es a ? ¿Quién es a ? ¿Quién es a ? ¿Quién es a ?
a 1=40Y a 1=12Y a 1=0 a 1=54Y a 1=89Y
a 2=−40 a 2=−12 a 2=−54 a 2=−89
Cuando esto este escrito en el tablero se preguntará a los estudiantes ¿qué tiene en común 40, 12, 0,
54 y 89? Se espera que contesten que son 0 o un número positivo.
¿Por qué estos números son positivos o 0? Se espera que respondan que son 0 o números positivos
porque el valor absoluto de cualquier número entero siempre puede ser 0 o un número positivo.
Se preguntará a los estudiantes en ¿que se relaciona 40 con las soluciones de a ? Se espera que
contesten que a puede ser 40 y el opuesto de 40, -40.
Se preguntará a los estudiantes si esto sucede con todas las soluciones de estos problemas, se
espera que respondan que sí, excepto 0, aquí se explicara que solo hay una solución porque el
opuesto de 0 es el mismo.
Aquí se explicará a los estudiantes que siempre que nos pidan hallar a , cuando |a|=x , x puede ser 0
y un número positivo. Entonces a puede ser x y −x , a 1=x y a 2=−x .
Se pedirá a los estudiantes que copien lo siguiente en el cuaderno
¿Quién es a ? cuando |a|=x

x puede ser 0 y un número positivo, x ≥ 0
Entonces a puede ser x y −x , a 1=x y a 2=−x
ANÁLISIS DE ACTUACIÓN
Sesión 1
Tiempo 45 minutos
Curso 701
Actividad Primera (1)
La clase comenzó cuando la MF pego una representación gráfica en el tablero, que contenía
una recta numérica, y en la parte superior estaban pegadas algunos dibujos que
representaban construcciones, esta representación estaba mal diseñada porque al
representar los números enteros en una recta numérica, los números enteros negativos deben
ir a la izquierda de los números negativos positivos y en la recta numérica se habían
representado los números enteros de manera contraria.
Una solución que se dio a este problema fue arreglar la representación para que los números
enteros negativos estuvieran a la izquierda de los números enteros positivos. Mientras la MF
realizaba este arreglo, la docente entrego a los estudiantes un cuadro sinóptico (Anexo E) de
los números enteros, donde se preguntaba a los estudiantes de qué color debían colorear
cada casilla y a que hacía referencia cada casilla, mientras tanto los estudiantes coloreaban y
pegaban el cuadro en su cuaderno.
Cuando los estudiantes terminaron de realizar la actividad se procedió a realizar las preguntas
orientadoras que se tenían propuestas en la planeación, acerca del número entero que
representaba la posición de los objetos en la recta numérica, los estudiantes respondieron
correctamente. Además de reconocer que el número 0 y la casa amarilla eran el punto de
referencia.
Luego la MF pregunto a los estudiantes acerca de la distancia que había entre cada objeto
representado en la recta numérica y su punto de referencia, los estudiantes tuvieron algunas
dificultades en reconocer que la distancia que hay entre un objeto y su punto de referencia
siempre es positiva, aquí la MF realizo preguntas orientadoras como ¿Cuántos metros debe
caminar una persona para llegar a la casa amarilla si está en el edificio, los estudiantes
contestaban 56 metros, luego la docente intervino para especificar a los estudiantes que la
distancia que hay entre dos objetos siempre es positiva.
Luego se entregó la guía a los estudiantes y se pidió que dibujaran o escribieran la palabra
perro, en cualquier punto en la recta que tuviera una representación numérica (un número
entero), después se pidió que dibujaran o colocaran la palabra gato en la recta numérica, a la
misma distancia que estaba el perro de la casa, pero en sentido contrario a donde estaba el
perro.
Se pasó a varios estudiantes al tablero, ellos lo realizaron correctamente como se tenía

propuesto, en ese momento la docente comento que la MF puso algo sencillo, luego ello
comenzó a pedir a los estudiantes que localizaran al gato y al perro a la misma distancia con
diferentes objetos. Los estudiantes lo realizaron correctamente.
Luego la docente les especifico a los estudiantes que cualquier objeto representado en la
recta numérica, se puede tomar como punto de referencia, así que comenzó a preguntar a los
estudiantes, cuál era la posición de los objetos representados en la recta si se tomaba un
objeto diferente a la casa como punto de referencia. Un ejemplo particular de estas preguntas
seria: ¿Cuál es la posición del edificio, si tomamos como punto de referencia el colegio?
A algunos estudiantes se les dificultaba responder, pero lo lograron, además llegaron a la

conclusión con la docente, que la posición de cualquier objeto cuando esta antes del punto de
referencia es un número entero negativo y cuando esta después del punto de referencia es un
número positivo.
Mientras tanto la MF dividió en dos el tablero, en la primera mitad del tablero copiaba cual era
la posición de cada objeto tomando como punto de referencia el punto 0 o la casa amarilla, y
en la segunda mitad cual era la distancia que había entre cada objeto y el punto de referencia.
Después de escribir esto en el tablero, se preguntó a los estudiantes si la posición de un

objeto podía ser representada por un número entero, se hizo la aclaración a los estudiantes
que, si la posición de un objeto podía describirse como un número positivo, negativo o 0. A lo
que los estudiantes respondieron que sí. En ese momento se terminó la clase.
Sesión 2
Tiempo 1 hora y 30 minutos
Curso 701
La clase comenzó cuando la MF pego la representación gráfica de los edificios sobre la recta
numérica:
Posteriormente comenzó a preguntar a los estudiantes cuales eran las posiciones de los
objetos en la recta numérica, un estudiante respondió que el parque estaba en -48. En ese
momento la docente les pidió a los estudiantes de dictaran lo que tenían su cuaderno, pues en
la clase anterior la MF copio las posiciones de los objetos y la distancia que había del objeto al
punto de referencia, pero no se terminaron de realizar todas las preguntas orientadoras
enfocadas en llegar a que los estudiantes conceptualizaran la definición de valor absoluto de
número entero.
Mientras los estudiantes decían las posiciones de los objetos en la recta numérica la MF
copiaba en esto en el tablero, lo mismo para la distancia que había entre cada objeto y su
punto de referencia. Al terminar de copiar se preguntó a los estudiantes si la posición de un
objeto podía describirse con un número entero, a lo que un estudiante contesto que sí y otra
no.
Le pregunte a la estudiante que respondió no ¿Cuál era la posición del colegio? Ella
respondió -24, en ese momento exclamo que se había equivocado. Luego la docente realizo
una serie de preguntas orientadoras a los estudiantes, donde tomaba cualquier objeto como
punto de referencia y preguntaba la posición de los demás objetos.
En ese momento un estudiante comento a todas las personas en el salón que la distancia que
hay entre un objeto y su punto de referencia siempre es positiva, donde todos aprobamos esta
afirmación.
Después de esto se preguntó a los estudiantes si la posición de un objeto podía ser descrita
por un numero entero, a lo que los estudiantes contestaron que sí, además la docente añadió
que la posición de un objeto siempre dependía de su punto de referencia.
Luego se preguntó a los estudiantes si la distancia que hay de un objeto a su punto de

referencia siempre era un número, a lo que un estudiante contesto que era un numero
positivo, se evidencio que los estudiantes no comprendieron la pregunta así que se preguntó
de otra manera la distancia que hay entre un objeto y su punto de referencia siempre es un
numero positivo, los estudiantes respondieron que sí.
la MF dio a los estudiantes la definición de valor absoluto de un número entero “el valor
absoluto de un número entero es la distancia que hay entre el número y 0” a petición de los
estudiantes se copió en el tablero. Acto seguido se pidió a los estudiantes que hallaran el
valor absoluto de los números -48, -24, 0, 24,30 y 56.
Cuando los estudiantes terminaron de hallarlos se pidió a algunos estudiantes al azar que
dictaran el valor absoluto de los números dados, a lo que respondieron correctamente:
Cuando se preguntó por el valor absoluto de 0, se pidió a los estudiantes hallar la distancia
que había entre la casa amarilla y la casa amarilla, esta es 0, por tal motivo los estudiantes
respondieron que el valor absoluto de 0 es 0.

En un lado del tablero se escribió el valor absoluto de los números negativos y en el otro lado
se escribió el valor absoluto del 0 y los números positivos. se comenzó a preguntar a los
estudiantes que tenían en común los números positivos y el 0 con su valor absoluto, los
estudiantes contestaron que era el mismo. Qué relación hay entre los números negativos y su
valor absoluto, un estudiante contesto que son números opuestos.
Se pregunto a los estudiantes cual es el valor absoluto de un número positivo y 0, ellos

contestaron el mismo. Cuál es el valor absoluto de un número negativo un estudiante contesto
que su opuesto. En ese momento la MF escribió esto en el tablero y comenzó a entregar en
una hoja la definición de valor absoluto de un número entero:
El valor absoluto de un número entero

es la distancia que hay entre el número y 0, siempre es un número positivo o 0 (un número
entero no negativo).
Si a es un número positivo, entonces el valor absoluto de a es igual a a
Si a> 0, entonces |a|=a
Si a es igual a 0, entonces el valor absoluto de a es igual a 0

Si a=0, entonces |0|=0
Si a es un número negativo, entonces el valor absoluto de a es igual al opuesto de a (−a)
Si a< 0, 0← a , entonces |a|=−a
Se pidió a diferentes estudiantes al azar que leyeran la definición que estaba escrita en la
hoja, se realizaron aclaraciones respecto a la simbología, si a es mayor que 0, esto significa
que a es un número positivo. Si a es menor que 0, esto significa que a es un número negativo,
se preguntó cuál es el opuesto de un numero negativo, ellos contestaron que un número
positivo, se explicó que si a es un numero negativo entonces -a era un numero positivo, esto
en simbología se representaba como -a mayor que 0.
Se hablo de la representación gráfica de la distancia de dos números enteros en la recta

numérica y el símbolo que se utilizaba para representar el valor absoluto de un número
entero, en el tablero se escribió con notación matemática, el valor absoluto de los números
dados. Se pidió a los estudiantes que copiaran el valor absoluto de un numero entero
utilizando la simbología matemática como ejemplo.
Cuando los estudiantes terminaron de pegar la hoja y copiar lo escrito en el tablero, se

realizaron las siguientes preguntas orientadoras enfocadas en el reconocer que el valor
absoluto de dos números opuestos es el mismo.
Se pidió a los estudiantes que observaran la representación gráfica en el tablero
Se pregunto a los estudiantes cual es la distancia que hay entre el gato y la casa amarilla, los
estudiantes contestaron 60 unidades, cual es la distancia que hay entre el perro y la casa
amarilla los estudiantes respondieron 60 unidades.
Cuál es la posición del gato 60 y la posición de perro -60.
Cuál es la distancia que hay entre 60 y 0 contestaron 60, cual es la distancia que hay entre
-60 y 0 contestaron 60.
Se pregunto si la distancia que hay entre 60 y 0 se podía escribir como valor absoluto 60, los
estudiantes contestaron que sí, lo mismo se hizo para -60.
|60|=60
|−60|=60
Cuál es la relación que tiene -60 y 60, los estudiantes contestaron que eran números
opuestos, se preguntó que tienen en común el valor absoluto de -60 y 60 los estudiantes
respondieron que era mismo. Se pregunto cuál es el valor absoluto de dos números opuestos,
los estudiantes contestaron el mismo.
Se escribió esta propiedad en el tablero
Propiedad del valor absoluto de un número entero

El valor absoluto de dos números opuestos es el mismo.
|a|=|−a|
Ejemplo:
|60|=|−60|=60
Luego que los estudiantes copiaran en el cuaderno y se entregó el taller y se pidió que lo
resolvieran hasta el punto 9.
Mientras los estudiantes realizaban el taller la MF pasaba por los puestos de los estudiantes
respondiendo dudas o inquietudes, faltando 5 minutos para terminar la clase se evidencio que
la mayoría de los estudiantes habían solucionado el taller hasta el punto 9, la MF esperaba
comenzar con la socialización, pero los estudiantes comentaron que era mejor realizarla en la
otra clase porque ya no quedaba tiempo, así que se acordó comenzar con la socialización la
siguiente clase después de la evaluación.
Sesión 3
Tiempo 45 minutos
Curso 701
Errores y dificultades que presentaron los estudiantes en la realización de la
primera actividad de la unidad didáctica.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Referencias
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la didáctica de la física. Congreso Iberoamericano de Educación. Recuperado de:
http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/COMPETENCIASBASICAS/RLE31
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Aponte, B. (2016). Limitaciones y Potencialidades En La Enseñanza De Algunos Conceptos De Física

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Dolores, M., Jimeno, M. & Vargas-Machuca, I.1991). Obstáculos en el aprendizaje de los números
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Escuela de Posgrado. Recuperado de:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5496/GARCIA_PALACIOS_CARLOS_
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Hernández, I. (2004). La Mejor Desigualdad tipo Chebyshev. Universidad de Sonora. Departamento de

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Jewett, J. Serway, R. (2005). Física para ciencias e ingeniería. Volumen 1. Séptima edición.
Garbin, S. Mireles, M (2009). Un Estudio Sobre la Noción de Dimensión en la Enseñanza- Aprendizaje

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https://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v27n2/02124521v27n2p223.pdf
Ordaz, M. (2007). Las Secuencias Didácticas con Enfoque Constructivista: el caso de la Función Valor
Absoluto. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa. Vol.20.
Ouroux, A. (sin año). La Valeur Absolue: Difficultés Majeures Pour une Notion Mineure. Tomada de:
file:///C:/Users/karen%20barrera/Downloads/3x4.pdf
ANEXOS
Anexo A
Nombre: _____________________________ Curso: ______ Fecha: __________
UN DÍA CON ANA
Ana sale de su casa a las 6:45 am, y recorre ________metros para llegar al colegio donde estudia.
Luego ella sale de su colegio a las 3:00 pm y camina ________metros con sus amigos para llegar al
parque y jugar un rato.
Cuando son las 4:00 pm Ana sale corriendo del parque porque se le hizo tarde para ir a recoger a su
papa a la empresa, que queda a ________metros del parque, para recogerlo y llegar juntos a la casa.
1. ¿Desde qué lugar comienza Ana a moverse? ____________________________________

2. ¿Cuál es su posición en ese momento? _________________________________________
3. ¿Cuál es el segundo lugar al que llega Ana? _____________________________________
5. ¿Cuál es el tercer lugar al que llega Ana? ________________________________________
7. ¿Cuál es el último lugar que visita Ana? _________________________________________
A lo largo del día Ana
9. ¿cuánta distancia recorrió? ___________________________________________________
Si desplazamiento que realizo Ana es el cambio de posición que realizo Ana, desde el lugar
que comienza a moverse, hasta el último lugar que visita.
10. ¿Cuánto se desplazó Ana al final del día? _______________________________________

11. Escriba 2 ejemplos de dos despeamientos que puede realizar Ana que sean negativos
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
12. Escriba 2 ejemplos de dos despeamientos que puede realizar Ana que sean positivos
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Teniendo en cuenta todo lo realizado en clase, responda las siguientes preguntas:
13. ¿En qué se diferencia la posición de un objeto a la distancia que hay entre un objeto y su punto
de referencia?
_________________________________________________________________________
14. ¿En qué se diferencia la distancia que recorre un objeto a su desplazamiento?
_________________________________________________________________________
Anexo B
En este anexo se muestran los cartones que se entregaran a los estudiantes y las 27 fichas
que se entregaran a cada grupo de estudiantes que van a jugar.
Primer Cartón
Segundo Cartón
Tercer cartón
Anexo C
Anexo D

Unidad Didactica V9

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PRÁCTICA DE INTEGRACIÓN PROFESIONAL A LA ESCUELA

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL

VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO ENTERO

KAREN YESENIA BARRERA MANCO

PROFESORA RAQUEL REDONDO (TUTORA) Y

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

A partir de la realización de la unidad didáctica, la MF genera y reconstruye conocimientos

Elaborar un marco teórico sobre la definición de valor absoluto de un número entero,

Escribir un marco fenomenológico sobre el concepto de valor absoluto de número entero a

Identificar posibles errores, obstáculos y dificultades de aprendizaje referidos al concepto valor

Formular actividades de enseñanza/aprendizaje que permitan a los estudiantes hallar el valor

Gestionar las actividades formuladas en la unidad didáctica.

Evaluar la pertinencia de las actividades propuestas en la unidad didáctica.

Evaluar de manera general la unidad didáctica.

En el Instituto Pedagógico Nacional, se realiza la Práctica de Integración Profesional a la

Contextualización del Aula

La función y=| x| interseca al eje x en el punto (0,0).

Su representación gráfica es la siguiente:

Interpretaciones de la definición de valor absoluto de un número entero

El valor absoluto de un número entero como la distancia

Si x es positivo entonces distancia de x a cero es x , es decir ¿ x∨¿ x ; si x es negativo, entonces la

El valor absoluto de un número entero como la raíz de x 2

Como se muestra en la siguiente figura:

d ( x , 0)=d (( x , 0),(0,0)) =√ (x−0)2+( 0−0) 2 = √ x 2

Pero como d ( x , 0)=¿ x∨¿, se tiene entonces que:

|x|≥ 0 para todo x ∈ Z

|x|= y , es equivalente a [ ( y ≥0 ) y ( x= y ó x=− y )]

Si |x|= y , entonces la distancia de x a cero es y , así que si x y y están al lado derecho de 0, x= y , ó

|x|=| y| equivale a x= y ó x=− y .

|x|=0 , si y solo si x=0

|x|=0, entonces √ x 2=0, luego x 2=0 , de donde se deduce que x=0 .

Pero como ( x− y )2=¿ x− y ∨¿, se obtiene que

También, podemos decir que |x− y|es igual | y −x| porque:

|x− y|=| y −x|

Propuestás de Enseñanza de Valor Absoluto de un número entero

Enseñanza de valor absoluto con Dimensiones

Dimensión abstracta: está encaminado a los conocimientos referidos a la representación simbólica

Transferencia abstracta → Recta Transferencia Recta →Abstracto

Se espera que el estudiante solucione esta

Se espera que el estudiante solucione esta

La transferencia entre las dimensiones

Conocimiento y pensamiento Físico-Matemático

Según Aragón y Santamaria (2010) el pensamiento físico-matemático, hace referencia a que el

 Capacidad de identificación, extracción, recopilación y procesamiento de las ideas principales

 La capacidad para aplicar estrategias de resolución de problemas, y seleccionar las técnicas

 La habilidad para utilizar de manera espontánea los elementos y razonamientos matemáticos

 La adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad

 Utilizar los gráficos como estrategia para la resolución de problemas.

 Reconocer, entender y matematizar un fenómeno físico (natural)

Aterrizando el modelo del Conocimiento y pensamiento Físico-Matemático descrito por Aragón y

2. Cuando se quiere enseñar el valor absoluto de un número entero, partiendo de sus

d. Analizar los conceptos físicos de movimiento, posición, sentido, desplazamiento,

Movimiento en una Dimensión

Es hacia donde, en dicha línea recta, se mueve el objeto.

Es la ubicación de la partícula respecto a un punto de referencia elegido que se considera el origen de

Si el cuerpo se encuentra en la posición X1 su coordenada respecto al origen es -4 m. Si el cuerpo se

Es cuando un cuerpo cambia de posición en un lugar en el espacio. Ejemplo, En el siguiente eje

| y i−x i|=|y i−x i|

El desplazamiento de una partícula se define como su cambio en posición en un intervalo de tiempo.

Si un objeto se mueve horizontalmente, su desplazamiento es positivo si se mueve hacia la derecha,

Si un objeto se mueve verticalmente, su desplazamiento es positivo si se mueve hacia arriba, es 0 si la

Relacionado la enseñanza de valor absoluto con Dimensiones y el pensamiento Físico-

Relacionando la propuesta de enseñanza del valor absoluto con dimensión y el pensamiento-