“2021.

Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México “

ESCUELA NORMAL DE COACALCO

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

“ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL LOGRO DE LA

COMPETENCIA TECNOLÓGICA EN ALUMNOS DE
QUINTO AÑO”

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA
Eva Teresa Villegas Mata

ASESOR
Mtro. Jesús Guillermo Aguilar Calva

CD. COACALCO, MÉXICO, JULIO DEL 2021

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………… 1
PLAN DE ACCIÓN……………………………………………………………………….. 7
Intención…………………………………………………………………………… 7
Planificación……………………………………………………………………... 10
Acción ……………………………………………………………………………. 16
Observación y Evaluación……………………………………………………… 24
DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE
MEJORA………………………………………………………………………………… 33
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………….. 36
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………… 40
ANEXOS……………………………………………………………………………….. 41
 INTRODUCCIÓN
En esta nueva normalidad que a todos como humanidad nos ha tocado vivir,
junto con todas sus recomendaciones como lo es el quedarnos en casa, lavarnos
frecuentemente las manos, aislarnos si tenemos síntomas de COVID19, entre otras;
las hemos escuchado desde aquel lejano 18 de marzo del 2020, pensando que solo
serían dos semanas de contención y que se ha convertido en todo un año en el cual
la incertidumbre sobre el día de mañana es tan común que vivimos al día,
disfrutando lo poco que nos da la vida en 24 horas. Menciona Cetys (2021) “Las
pandemias en el mundo llegan para modificar la cotidianidad de todos los
ciudadanos.” (pág. 4)

Asimismo, otro cambio que se vio casi de manera inmediata fue el paso de
la escuela presencial a las clases en línea y ahí uno de los retos más grandes que
ni como docentes ni alumnos vislumbrábamos; el convertirnos en internautas para
el mayor aprovechamiento de la segunda mitad del ciclo escolar 2019-2020 y del
ciclo escolar 2020-2021. El uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) se convirtieron en la única forma de los docentes para
establecer diálogo con sus alumnos y seguir con el trabajo por medio de plataformas
como Zoom, Google Meet, Microsoft Teams, Google Classroom, entre otros. Ha
sido muy complicado el avance en los aprendizajes de los alumnos puesto que
ahora ya no se tiene ese encuentro cara a cara con ellos. Retomando lo que
menciona Cetys (2021) “[…] la educación en México no es una práctica común,
pues el sistema educativo depende en su mayoría de las clases presenciales,
además de que en el país no existen los medios suficientes para llevar el
aprendizaje en línea a cada alumno.”

Como ya lo mencioné, uno de los retos a los que nos enfrentamos los
docentes en formación frente al aula son el aprender casi de manera inmediata a
usar las TIC y no solo usarlas, sino aprender a darle ese enfoque de TAC
(Tecnología del Aprendizaje y el Conocimiento); y más que dominarlas, saber cómo
transmitirlas y guiar a los alumnos para que ellos también sean usuarios de estas

1
tecnologías. El docente al ser mediador de conocimiento entre el alumno y el
aprendizaje debe conocer diversas estrategias para que esta conexión sea
eficiente, como menciona Monereo (1999) “[…] el proceso seguido en cada caso
para conseguirlo es muy distinto, y las principales diferencias estriban, en último
término, en el tipo de aprendizaje promovido y en la calidad de este aprendizaje.”

Para hacer un poco de historia de los momentos en el que se intentó

incorporar tecnologías a las escuelas, algunos de los muchos intentos que la
Secretaría de Educación Pública (SEP) estableció acuerdos con distintos
proveedores de tecnologías e implementó distintos proyectos mediados por
tecnología, este hecho nos ha mostrado la gran importancia y pertinencia dentro del
sector educativo.

Teniendo en cuenta que las TIC son todos aquellos medios

tecnológicos que nos ayudan a comunicarnos a la distancia puedo decir que el
primer intento de las tecnologías fue en el año 1941 con la Escuela Radio de
Educación Primaria para Adultos el cual fue un programa que buscaba de manera
especifica la alfabetización de los pueblos indígenas por medio del radio que en
aquel entonces era la principal fuente de comunicación para las zonas más alejadas
de nuestro país. Posteriormente en el año de 1968 se crea la Escuela
Telesecundaria, las cuales constan en un circuito de tecnologías de microondas en
televisiones, las clases eran en vivo con el programa de las secundarias
presenciales, en la cual un profesor monitor se hacia cargo de los productos, éste
se encargaba de todas las materias a diferencia de los profesores de educación
secundaria oficial. De igual manera fue creada para ayudar a detener la deserción
y el rezago en las zonas indígenas y rurales de México.

Otra oportunidad para integrar tecnologías fue en el año de 1983 con

el Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación
(CEMPAE) creando diferentes modelos a distancia como la Primaria Intensiva para
Adultos (PRIAD) siguiendo por la creación de Instituto Nacional para la Educación
de los Adultos (INEA). En 1972 se creó gracias a la Universidad Nacional Autónoma
de México se creó el sistema de universidad abierta, coincidiendo con el auge en el

2
ámbito de la incorporación de la tecnología educativa y de las innovaciones en los
ámbitos comunicativos debido al uso de medios audiovisuales que posibilitaron
ampliar la cobertura de los servicios educativos como lo es la televisión o la radio.
A pesar de que fue en el año 1997 cuando oficialmente se creó de manera formal
la educación en línea por parte de la UNAM por medio de la Coordinación de
Universidad Abierta y Educación a Distancia, la de los años 70 sirvió como una ruta
de mejora al futuro.

Durante los años 90 y gracias a las apariciones de herramientas como

lo fue el correo electrónico, blogs, foros y aulas virtuales denominadas como LMS
Moodle. el internet y las tecnologías como las computadoras se hacen presentes en
la educación de los niños y niñas.

En el año de 1997 a 2004 se creó la Red Escolar, una iniciativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa y de la Secretaría de Educación
Pública como un programa de convergencia de medios. Su objetivo fue elevar el
nivel de la educación en las escuelas primarias y secundarias del país. Se pretendió
por medio de la capacitación de diferentes docentes con cursos de habilidades
digitales de 20 horas y otro de red escolar igual de 20 horas, paras así compartirlos
con sus compañeros de las instituciones. Otro intento de aplicar tecnologías fue en
el año 2003 al 2011 con la ya famosa Enciclomedia la cual fue una estrategia para
poder insertar dentro de las aulas las TIC para desarrollar el conocimiento de los
niños por medio de herramientas didácticas para promover la producción,
distribución, fomento y uso de los materiales que venía dentro de los contenidos de
educación primaria. El nombre que recibió esta red de acción es Enciclopedia
Encarta Microsoft. El CONACYT y Microsoft México firmaron un convenio para
relacionar los contenidos de los libros de texto gratuitos con la Enciclopedia Encarta
por medio de equipos de computadoras, cañones y pizarrones digitales.

El programa Habilidades Digitales para Todos (HDT), nacido en el año 2009,

fue un programa con el objetivo de contribuir a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes de educación básica propiciando el manejo de las TIC en el sistema
educativo mediante el acceso a aulas telemáticas. La estrategia fue la enseñanza

3
de herramientas y conocimientos digitales por medio de los modelos 1 a 1 (Un
alumno por computadora) y 1 a 30 (Una computadora para todo el grupo).

Otro intento más cercano a nuestros tiempos de la tecnología fue el año del
2013 con el programa Mi Compu.Mx en el cual se pretendía dotar a todos los
alumnos de 5° y 6° de primaria de escuelas públicas con una computadora portátil
en los estados de Colima, Sonora y Tabasco (en sus inicios). El objetivo de esta
estrategia fue el actualizar las formas de enseñanza, fortalecer el conocimiento
tecnológico de los colectivos docentes, revalorizar la escuela pública y reducir las
brechas digitales y sociales entre las familias y comunidades que integran el país.

De igual manera, el PIAD (Programa Piloto de Inclusión Digital) nacido en el

año 2013 a 2015 con dos ciclos en los cuales sus objetivos se basaron en generar
los elementos de información relevantes para el diseño de una política pública que
incorporara las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y promoviera el
desarrollo de habilidades digitales, así como lograr una mayor muestra conforme
crecieron los resultados obtenidos. Sus logros fueron el justificar el cambio de
computadoras a tabletas, así como seleccionar los gastos aplicados al programa.

@prende.Mx fue un programa que nació en el 2015 en continuación del PIAD

con el objetivo mismo que tenía el proyecto del PIAD. En esta estrategia los
gobiernos otorgaron tabletas digitales a los alumnos para continuar con ese proceso
de aprendizaje en línea.

En el año de 2016 a 2018 nació México Conectado, una política de

conectividad que desarrolló la Estrategia Digital Nacional junto con el gobierno
federal en turno, el cual colocó en puntos estratégicos como plazas, escuelas,
hospitales, parques públicos puntos de conexión, aunque su principal objetivo
fueron las escuelas públicas del país.

Para Finalizar esta semblanza de intentos por conectar a los alumnos de

manera digital por los medios de comunicación y obligados por la pandemia de
COVID19 nace Aprende en Casa en el año 2020, atendiendo a las necesidades de
la población transmitiendo así programas con las materias de cada grado y nivel

4
educativo por diferentes canales de televisión mexicana y en las comunidades más
alejadas, programas de radio con los contenidos. Al mismo tiempo que la empresa
Google generó correos institucionales para docentes y alumnos para la entrega de
trabajos por medio de la plataforma Classroom (creada desde el 2014).

Una vez realizado este recorrido por todos los intentos de incorporación de
las TIC y por medio de las reflexiones durante la observación del grupo en el cual
me encuentro practicando y que apoyo desde el ciclo escolar pasado mientras
estaban en 4to año y que por pandemia no logré intervenir físicamente y fue hasta
5to grado que volví a tener contacto con ellos fue que noté el problema del grupo el
cual consiste en que los alumnos no sabían ocupar las tecnologías para su
aprendizaje, por lo que me resulta importante plasmar mis prácticas profesionales
por medio de un instrumento de reflexión constante para la mejora de la misma
pensando en el beneficio a mis alumnos y a mi persona.

Es por ello por lo que se optó por ocupar la modalidad de informe de prácticas
que según la DGESPE (2014):

Consiste en la elaboración de un documento analítico-reflexivo del proceso de

intervención que realizó el estudiante en su periodo de práctica profesional.
En él se describen las acciones, estrategias, los métodos y los
procedimientos llevados a cabo por el estudiante y tiene como finalidad
mejorar y transformar uno o algunos aspectos de su práctica profesional.
(Pág. 15)

La escuela en la que se desarrolló este proceso fue en la escuela primaria

Ramón López Velarde, Ubicada en la Colonia Potrero de la Laguna municipio de
Coacalco, con una matrícula de 502 niños, es una escuela de medio tiempo, con un
horario presencial de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. en el matutino. Actualmente por la
pandemia cada grupo tiene un margen de una a dos horas cada grupo para atender
dos clases sincrónicas con sus docentes y horas asincrónicas para realizar su tarea.

Actualmente el grupo con el que me encuentro interviniendo es el 5°B, con

una matrícula de 28 alumnos a cargo de la Mtra. Viridiana Ortega Ávila. Los alumnos

5
tienen una edad entre los 10 y 11 años, según Piaget (1962) se encuentran en el
estadio de operaciones formales, que se da entre los 11 años en adelante, en éste,
el niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica
proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional. (pág. 3)

En el documento de Orientaciones Académicas para la Elaboración del

Trabajo de Titulación menciona que al elegir Informe de Prácticas se debe notar un
fortalecimiento y mejora en alguna competencia, en esta ocasión la competencia
que seleccioné es “Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje”
siendo que esta competencia es la que desencadena este trabajo, siendo, como ya
lo mencioné, de la únicas formas de comunicación en este momento con los
alumnos, además de ayudar a mis alumnos a que en un futuro ellos sean
poseedores de las herramientas tecnológicas y se apoye al desarrollo de su
competencia “Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medio para
comunicarse obtener información y construir conocimiento”.

Para finalizar, la estructura que lleva este informe es fielmente a la estructura

y guía de los apartados propuestos por el documento ya mencionado.

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 PLAN DE ACCIÓN

INTENCIÓN:

En tiempos de COVID, las prácticas de los docentes se han realizado

completamente diferente a lo que se acostumbraba, por ende, tanto docentes frente
a grupo como los docentes en formación nos hemos dado a la tarea de investigar,
indagar, aprender y aplicar diferentes tipos de estrategias para la mejora de la
|práctica diaria usando el único recurso que se tenia a la mano, las TIC.

Las prácticas profesionales son la oportunidad que nosotros como docentes

en formación tenemos para una constante mejora de las competencias del perfil de
egreso que se nos da en cualquiera que sea el plan vigente, menciona la DGESPE
(2014) que las prácticas son “el conjunto de acciones, estrategias e intenciones que
un sujeto pone en juego para intervenir y transformar su realidad” (pág. 7). Es por
ello que este proceso es de vital importancia y se le debe dar ese nivel de seriedad
ya que desde este ejercicio se van forjando los modelos de docencia de cada uno
de los estudiantes normalistas. Es indispensable que los docentes mejoremos día
con día nuestra práctica escolar, ¿pero para qué? Pues bien, dentro de las
competencias del perfil de egreso se pide que el docente sea un ente reflexivo que
constantemente renueve su práctica con el objetivo de ofrecer con calidad en su
diario hacer y las prácticas profesionales son ese escenario para que los docentes
comiencen con este proceso de reflexión y mejora con el único fin de adaptarse a
las condiciones de cada contexto que visite y que labore en él. Es importante que,
como futuros maestros, nos veamos permeados por estos contextos ya que no
podemos ser seres aislados, las verdaderas prácticas se consideran exitosas
cuando un maestro logra encajar en el contexto y de ahí comienza a transformarlo.

La labor de los estudiantes normalistas ante este papel es el desarrollar

durante todo su proceso de prácticas las competencias de observación,
planificación, reflexión y mejora, son una constante dentro de la realización del
quehacer docente, es por lo que nosotros debemos comprometernos en cada uno
de estos procesos preparándonos constantemente durante los semestres de
formación inicial. Menciona la DGESPE (2012) que los “trayectos de la Práctica

7
profesional conducen al estudiante a conocer y comprender en primer lugar lo
educativo y escolar de manera general para, posteriormente, conducirlo a intervenir
en el aula de clase y en la institución escolar. Así, los cursos están diseñados
considerando tres aspectos fundamentales: secuencialidad, gradualidad y
profundidad.” (pág. 7) nosotros como empleadores de estas prácticas debemos
estar en una constante actualización y aprendizaje con el único fin de lograr las
competencias de nuestro perfil de egreso al culminar los 8 módulos de práctica
profesional. De igual forma representa para nosotros un compromiso enorme al
asumir como necesario tomar cada uno de estos módulos.

Sin embargo, dentro de las prácticas profesionales existen diferentes

problemas que causan dificultades al momento de la realización del trabajo de cada
uno de los docentes, en estos tiempos donde las TIC han pasado a ser el medio
para los conocimientos inmediatos para proteger la integridad de cada uno de los
alumnos. Una dificultad encontrada es que ni docentes ni alumnos saben manejar
estas tecnologías orientadas a la educación sino solo como medios para comunicar
información, cayendo en búsquedas equivocadas, dejando sus dispositivos
vulnerables a terceros. Este problema genera que el aprendizaje de los alumnos se
limite al no encontrar las lecturas o no poder descargar las diferentes actividades,
de igual forma, al no saber ocupar herramientas como Classroom genera que estos
alumnos, tengan un rezago educativo, y el docente titular no alcance a vislumbrar
el conocimiento de cada uno de los estudiantes, ya que como se cuestiona Jones
(1998) “¿Cómo analizamos la comunidad mediada por ordenador? de hecho,
¿cómo estudiamos la comunidad en la era de la información? (pág. 24) es
importante que nosotros como docentes aprendamos una nueva forma de análisis,
aprendamos a ver más allá de las pantallas, ya que, desde aquí, se puede observar
el verdadero escenario de los hogares de cada uno de nuestros estudiantes.

Reafirmo la elección de la modalidad de “informe de prácticas” ya que en esta

modalidad se elabora un trabajo de constante acción e investigación que según Bell
(2005) menciona que “es usada por aquellos investigadores que han identificado un
problema en su centro de trabajo y desean estudiarlo para contribuir a la mejora”.

8
Dentro de esta investigación se me es permitido como investigador llevar un proceso
constante de reflexión para la mejora de los procesos educativos de mis alumnos
además de estudiar las prácticas locales como lo es el de la Primaria Ramón López
Velarde. Regresando al tema de informe de prácticas, podemos decir que este es
un proceso constante de autodiagnóstico del proceso de formación que estoy
llevando en las prácticas profesionales, tomando en cuenta diferentes procesos
como lo son las actividades de aprendizaje de mis sujetos, con el fin de fortalecer
una competencia especifica.

Como se mencionó anteriormente, la práctica es una constante mejora del

quehacer de los estudiantes normalistas y es por ello que, dentro del perfil de
egreso, la competencia tecnológica tanto genérica como profesional es algo que
como docente en formación quiero fortalecer y desarrollar ya que esto me permitirá
tener mejores prácticas en un futuro, en el cual la tecnología se hará parte de cada
uno de los espacios escolares, antes de que la pandemia por Covid-19 cese.

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 PLANIFICACIÓN:

Es importante darse cuenta de que la mejora de la práctica es un bien

que nosotros como docentes debemos tener en constante práctica y dentro del
tiempo, como lo son el ciclo escolar 2020-2021, el cual desde sus inicios hasta sus
posibles finales son totalmente virtuales, es importante que la sociedad poco a poco
se integre a esta nueva realidad en la cual la calidad educativa y la excelencia
académica sean un solo fin que se debe seguir para con los alumnos.

En esta misma línea es importante mencionar que en la modalidad de informe

de prácticas, la detección y solución de diversos problemas presentes en las aulas
por medio de la reflexión constante y la implementación de soluciones en conjunto
con el diagnóstico grupal, parte importante para la práctica docente el cual se basó
en el uso de formularios de Google, encuestas virtuales, pruebas SisAT por medio
de Google Meet, así como cuestionarios sobre uso de tecnologías (ver anexo 1)
para construir el mismo diagnóstico en el aula. Aterrizando esta idea en el grupo de
Quinto B, de la escuela primaria Ramón López Velarde comenzaremos hablando
de la problemática que se presenta en el grupo, el cual es el desarrollo de su
competencia tecnológica.

El problema que se observa en este grupo, se reconoció a partir de las

diferentes observaciones y por medio de la aplicación del diagnóstico para decidir
con qué plataforma se trabajaría al principio del ciclo escolar, ahí es donde me di
cuenta que la mayoría de los alumnos no comprendía el manejo de las diferentes
tecnologías ya fuese smartphone u ordenador, además de las conversaciones con
los alumnos al momento de aplicarles la prueba SisAT y tener que explicarles por
colores y formas cada uno de los iconos de la aplicación Meet. De igual manera, los
alumnos no manejaban herramientas de paquetería como lo son Microsoft Power
Point y Word, por ende, mandaban fotos de sus trabajos directamente de los
cuadernos. De igual manera, los alumnos mostraban conflicto al realizar los
exámenes en la plataforma Google Forms ya que enviaban dos o tres veces las
respuestas de su trabajos. Todas estas problemáticas observadas me obligaron a
realizar algunas indagaciones e investigar sobre cómo ayudar a mis alumnos a

10
desarrollar sus competencias tecnológicas, ya que como plantea Tamayo (2003) “la
importancia de plantear problemas de investigación es que no se da la espalda a la
realidad que se vive”. (pág. 38)

11
 DIAGNÓSTICO.

El total de alumnos con los que se trabaja son 28 niños de quinto año, 18
niñas y 10 niños pertenecientes a la escuela primaria Ramón López Velarde ubicada
en la Colonia Potero de la Laguna, municipio de Coacalco de Berriozábal.

Las edades de los niños oscilan entre los 10 y los 11 años que según Piaget
(1962) menciona que están en el estadio de las operaciones formales el cual se
caracteriza por que los niños en estas edades ya manejan su lógica para reflexionar
y llegar a conclusiones de algunos hechos y como lo menciona, estas características
se muestran en los alumnos cuando hablamos de contenido.

En la problemática mencionábamos que los alumnos aun no logran

desarrollar al cien por ciento la competencia tecnológica que se menciona en el
perfil de egreso de educación básica en el Plan 2011 la cual constantemente
mencionan los alumnos no entender cómo funcionan las diferentes plataformas ni
cómo manejar tecnologías para hacer más eficiente su trabajo dentro de las clases
de este ciclo escolar. Por otro lado, como fortaleza encontramos que los alumnos
tienen mucha disposición a aprender sobre tecnologías, les apasiona saber cómo
funcionan los dispositivos y las aplicaciones que ellos observan y aprender a
manipularlas para potenciar su aprendizaje. Algunos alumnos (5 en total) que son
alumnos que no se conectan por diferentes circunstancias familiares son los que se
contemplan como candidatos a no desarrollar al 100 su competencia y eso es parte
del problema.

En el cuestionario realizado en el mes de Marzo a los alumnos, arrojaron

diferentes referentes para la realización de estas estrategias, entre ellas, que la
muestra con la que se trabajó fue de 25 de 28 alumnos presentes en las clases en
línea, además de que en la sección accesibilidad a dispositivos y conectividad arrojó
que el 73.1% de los alumnos tiene a su alcance un smartphone, así como el 38.5%
de los alumnos tiene una laptop y el 7.7% maneja una tableta. (ver anexo 2)

12
 De igual manera, arroja que el 57.7% de los alumnos comparte su dispositivo
con otra persona dentro de su casa y el 42.3% no tiene que compartir el dispositivo.
Esto debido a que la mayoría de los alumnos tiene entre 1 y 4 hermanos.

Continuando con el análisis, encontramos que el 88.5% de los alumnos

cuenta con internet en su casa, mientras el otro 11.5% se conecta por medio de
datos o usa el internet de alguno de sus familiares. Siguiendo la línea del internet
en cuestión de velocidad el 64% de los alumnos comenta que su internet es regular,
mientras que el 24% menciona que su internet es rápido, el 8% menciona que es
lento y el 4% menciona que es muy inestable, esto en razón de que la mayoría de
los alumnos vive en departamentos alrededor de la escuela, en los cuales entre más
alto estés, mejor señal de internet presenta.

Los alumnos mencionan que el uso dado a sus dispositivos además del
educativo, lo usan para entretenimiento (jugar, ver videos, resolver rompecabezas,
ver clases gratuitas en internet, escuchar música etc.), comunicarse (enviar
mensajes de texto, hacer llamadas, videollamadas, navegar en internet.). Otro tema
es la cuestión de las sesiones con la docente titular, normalmente se trabajan temas
de español y matemáticas en dos sesiones a la semana de 10:00 am a 11:00 am,
los alumnos dedican entre 1 y 4 horas realizando labores que la docente
encomienda, preferentemente utilizando solo 3 plataformas, Google Meet, Google
Classroom y WhatsApp en las que desarrollan su actividad día con día. Los alumnos
entienden más la clase cuando la docente titular les explica el tema, siendo que, por
acuerdo escolar, se le daría más importancia a español y matemáticas, gracias a
esto un 84.6% de los alumnos mencionan que están aprendiendo más en sus clases
en línea.

Pasando a las cuestiones de habilidades y conocimientos digitales de los

alumnos, nos damos cuenta de que el conocimiento del internet solo se enfoca a
las TIC, ya que mencionan que el internet se usa para obtener información. Así
como que son pocos los que identifican que el Wifi o las conexiones por ethernet
son usadas para acceder a internet, esto es entendible ya que los alumnos en su
mayoría trabajan con dispositivos móviles como Smartphones, son pocos los que

13
tienen computadoras o tabletas con Windows. Por otro lado, saben que los virus
pueden ser los causantes de que los teléfonos se alenten, sin embargo, no conocen
métodos para eliminarlos o prevenirlos como antivirus, entre otros. Cuando navegan
por internet tienen cuidado en navegar en páginas peligrosas y no descargar cosas
que generen daños en las computadoras o celulares, ya que muchos alumnos,
especialmente niños, descargan “skins” de páginas de descargas como Mega o
MediaFire las cuales pueden albergar virus u otro tipo de malware.

Por el lado de Ofimática, podemos darnos cuenta que son muy pocos los
alumnos que saben manejar los procesadores de texto o las diapositivas digitales,
esto porque no tienen los recursos de computadoras y no saben que no solo los
procesadores de texto son marcas comerciales como Word o las diapositivas Power
Point. Por otro lado, con respeto a las aplicaciones, los alumnos mencionan conocer
aplicaciones de juegos y algunas recreativas, sin embargo, no conocen las
plataformas de aplicaciones para aprender, esto, dificultando su aprendizaje
continuo ya que solo se enfrascan a un solo método de enseñanza, dando como
resultado a un conformismo digital para lograr aprendizajes. Las aplicaciones que
usan más los alumnos son las llamadas Tik-tok, duolingo, la gama de aplicaciones
que ofrece Google, Juegos como Free Fire, Among Us, Roblox, etc.

Los alumnos, cuando buscan información, suelen buscar en la opción 3 o 4

que aparece en el buscador, los cuales en su mayoría es Google, siguiendo por
Yahoo!, Bing y Ask, sin embargo, aun confunden la palabra buscador con internet,
conocen páginas como Monografías.com, rincón del vago, muy interesante, etc.

Para finalizar, en las cuestiones socioemocionales, los alumnos mencionan

no estar cómodos con esta modalidad en línea, ya que se sienten frustrados,
cansados, enojados, algunos lloran de estrés cuando realizan tareas, mencionan
que extrañan a sus compañeros, su escuela, a sus maestros; normalmente sus
papás están en sus clases en línea, no hablan con personas desconocidas ya que
ahora en el mundo digital, es normal que más personas tengan otros fines
completamente contrarios o diferentes a la educación de los alumnos, por lo cual
hay que poner especial atención en su ciberseguridad.

14
 Complementando esto, podemos mencionar que los alumnos siempre están
abiertos al diálogo y a aprender, sin embargo, los límites que encuentro son la de
los papás ya que se escucha que les dan las respuestas, los regañan, no los dejan
salirse de la pantalla de Meet, o simplemente ellos le sostienen el celular para que
ellos solo escuchen la clase, mientras las mamás están en otras aplicaciones.

En la problemática mencionábamos que los alumnos aun no logran

desarrollar al cien por ciento la competencia tecnológica que se menciona en el
perfil de egreso de educación básica en el Plan 2011 el cual constantemente
mencionan los alumnos no entender cómo funcionan las diferentes plataformas ni
cómo manejar tecnologías para hacer mas eficiente su trabajo dentro de las clases
de este ciclo escolar. Por otro lado, como fortaleza encontramos que los alumnos
tienen mucha disposición a aprender sobre tecnologías, les apasiona saber cómo
funcionan los dispositivos y las aplicaciones que ellos observan y aprender a
manipularlas para potenciar su aprendizaje.

15
 ACCIÓN.

Diseño de estrategias didácticas.

Antes de comenzar a explicar las diferentes estrategias que se ocuparon con

los alumnos es importante definir qué es una estrategia didáctica, Chevallard lo
define como:

Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir
de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo
apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El «trabajo» que
transforma un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza. (2005,
pág. 45)

De acuerdo con el diagnóstico aplicado, se identifica que, dentro del grupo

de 5°B, existen competencias tecnológicas por desarrollar, tales como las
búsquedas por internet, localización por Google Maps, la verificación de la
seguridad de las páginas, saber qué es hardware y software, los virus, entre otras.
A partir de estas necesidades, se han desarrollado estás estrategias con el fin de
coadyuvar al desarrollo de dichas competencias.

Dichas estrategias estaban planeadas para aplicarse los días viernes a partir
del 30 de abril, sin embargo, debido a las suspensiones por los puentes que
ocurrieron en el mes de abril y mayo, se modificaron dichas estrategias para ser
trabajadas durante las diferentes sesiones y momentos de las clases con la titular
(Lunes y Miércoles), los resultados fueron, si no perfectos, al menos los esperados
ante la situación que se presentó.

A continuación, se presentan las estrategias aplicadas durante este periodo.

16
 Estrategia 1. Feliz Día Mamá

Nombre de la Edición en Power Point de una imagen con motivos del día de la
clase madre.
Estrategia Feliz Día Mamá

Objetivo El alumno elabora una imagen con las herramientas de Power Point,
elemento que será utilizado para la edición de un video a cargo de la
docente en formación
Competencias Uso de las herramientas de software de presentación, edición de
fotografías, exportación a un formato de imagen .jpg, manejo del
correo electrónico y manejo de plataformas como wetransfer.com
Materiales Aplicación de Power Point, Foto Digital, Dispositivo móvil o
computadora

Tiempo
Inicio •
Se inducirá a los alumnos sobre lo que se debe 30 minutos
hacer con Power Point. (instrucciones, formato
para entregar).
Desarrollo • Con el material que se les solicitó (foto con su 1 hora
mamá) el alumno ingresa en Power Point, busca asincrónica
la foto antes solicitada, la inserta en la
diapositiva y comienza con el diseño de esta.
• Al término del diseño, se solicitará a los alumnos
guardar en formato JPEG o video para Windows
Media para posteriormente enviarlo por correo
electrónico o WeTransfer a la docente en
formación.
Cierre • Con los archivos enviados la docente en 1 hora
formación realizará el video por medio de Sony
Vegas para presentarlo en el festival del día de
las madres el día 7 de mayo.
Evaluación Lista de verificación.
Observaciones Algunos alumnos enviaron su imagen por WhatsApp
mencionando que no sabían ocupar las herramientas.
¿Qué pensaron Al final de la clase se envía un formulario.
de la clase?

17
 Durante la sesión que se trabajó el día 6 de mayo, los alumnos entraron a Zoom,
posterior a eso, se les explicó como es que iba a trabajar en la clase de hoy, se les
comentó que se iba a trabajar en la tarjeta para el día de las madres y se iba a hacer un
video con las mismas, los alumnos entusiasmados pusieron atención, algunos fueron
siguiendo los pasos conforme se les explicaba en la proyección de la diapositiva, se les
enseñó en primer lugar a abrir el documento, posterior a eso a cambiar la forma de la
diapositiva, a darle color, insertar marcos, insertar la foto, ajustarla, colocarle imágenes
.png para darle diseño, insertar formas, texto en las formas, para posteriormente
guardarlas en formato JPEG o video de Windows media, en caso de contener
animaciones o transiciones.

En este proceso algunos alumnos mencionaban que no comprendían cómo entrar

a las pestañas, cómo insertar la imagen, cómo voltearla, etc., esto dado que estaban
utilizando la versión para teléfonos móviles, es por ello que se optó por dar 15 minutos
de clase para enseñar a usar Power Point para computadoras y 15 minutos para la
versión de celulares, posterior a ese problema, se presentó otro, los alumnos no sabían
cómo guardar el archivo en celulares, para ello se transmitió la pantalla del celular de la
docente en formación para explicarles a los alumnos. Una vez resuelto eso, se les pidió
que, en transcurso de la tarde, enviaran la imagen o el video, se les dio un horario de 6 a
12 de la noche para que pudieran trabajar de manera ordenada y sin prisa, a los alumnos
que solo tomaron nota, posterior a la entrega, la docente en formación se dedicó a
ensamblar las imágenes para realizar el video del día de las madres mismo que dio lugar
el 7 de mayo, al siguiente día.

Podemos decir que está estrategia tuvo aciertos como desaciertos, algunos de los
puntos positivos fue la disposición de los alumnos, así como la facilidad para manejar la
plataforma de los estudiantes, así como el aprovechar a los alumnos que ya tenían
conocimientos en el uso de Power Point para guiar a sus compañeros que no
comprendían durante la sesión, por otro lado, el hecho de que los alumnos estuvieran
desde su dispositivo móvil (celulares) jugó un papel importante como contra al trabajo
realizado, ya que al tener menos funciones que el escritorio de Windows, fue una
explicación diferente a la primera que se había dado.

18
Podemos decir que los alumnos lograron construir algunas habilidades como la de
manejar herramientas como Power Point, buscar imágenes, descargarlas e insertarlas
en la diapositiva, guardar la presentación en diferentes formatos como imagen o video) y
enviarla por correo electrónico o plataformas de transferencia como lo es WeTransfer,
gracias a este ejercicio los alumnos logaron realizar presentaciones digitales por si solos,
ya que al ser regalo para sus mamás, no podían saber en qué se estaba trabajando, por
consecuencia, los alumnos tuvieron que realizar todo completamente solos, lo cual
representó un reto enorme ya que con los conocimientos adquiridos en esa sesión, los
alumnos tuvieron que realizar una diapositiva. Representó un aprendizaje significativo ya
que por un lado, la cuestión emocional de dar un regalo para sus mamás, motivó a los
alumnos a empeñarse en realizar un excelente trabajo, y por el lado didáctico, se logró
que los alumnos comenzaran a entregar los trabajos en diapositivas de Power point e
incluso, algunos, han explorado nuevas funciones elevando la calidad de los trabajos con
herramientas como lo son el color de fuente, cambiar el marco de las imágenes, hacer
degradados, etc.

En el anexo No. 3 podemos observar las imágenes de algunos de los estudiantes.

19
 Estrategia 2. Segunda Guerra Mundial y el Escuadrón 201

Nombre de la ¿Un milagro Mexicano?

clase
Estrategia Segunda Guerra mundial y el Escuadrón 201

Objetivo El alumno realiza un procesador de textos a partir de la información

obtenida en una visita virtual a museos y búsqueda segura por
internet.
Competencias Búsqueda de información por internet, escritura, ubicación
geolocalización de Google Maps, comparte URL por chat.
Materiales Buscador, Word, dispositivo móvil o computadora.

Tiempo
Inicio • Se les pregunta a los estudiantes algunos datos sobre 5 minutos
la segunda guerra mundial y se colocan los
conocimientos en un Jamboard de Google.
Desarrollo • Se le pide a uno de los alumnos, comparta su pantalla
y se le va dando indicaciones de como dirigirse al 20
museo memoria y tolerancia por medio de la aplicación minutos
de Google Maps, posterior a eso, otro alumno
comparte su pantalla desde el celular para dirigirse
directamente a la página del museo. Ambos alumnos
mandan el link de la ubicación y de la página al chat
del grupo.
• Posterior a la investigación, los alumnos observan el
video escuadrón 201 y sacan las ideas principales de
dicho video.
Cierre • Con la información que ellos leen, se les solicita que, 10 minutos.
en Word, por mensaje de WhatsApp, o por las notas
del celular, los alumnos escriban una reflexión con
respecto a los hechos de lo investigado en el museo, y
con la información del video.
• Subirán su tarea a Classroom.
Evaluación Por medio de una rúbrica que contenga los siguientes
parámetros:
Realiza búsquedas El alumno logra El alumno logra
Alumno adecuadamente entrar a la página colocar la
cuidando no entrar Memoria y información de su
en páginas con Tolerancia para escrito en un
poca o nula realizar su procesador de texto
seguridad. investigación.

Observaciones
¿Qué Se les presentó un Forms con la evaluación de la clase
pensaron de la
clase?

20
En la sesión, ocurrida el lunes 3 de mayo de 10:00 a 11:15, los alumnos ingresaron a
Google Meet, ya que esa sesión era la destinada para trabajar con los contenidos de la
semana en Aprende en Casa, se comenzó con un aviso por parte de la titular con
respecto a la entrega de boletos de 4to año para llenar su expediente escolar, posterior
a eso, se les preguntó algunos datos que conocieran sobre la segunda guerra mundial,
como lo fue la fecha en la que se llevó a cabo, por qué se llevó a cabo, qué países
participaron y cuáles fueron las consecuencias de la misma. Todo se registró en un
Jamboard (Ver anexo 4) Posteriormente, se les proyectó el video del escuadrón 201 no
sin antes darles una breve introducción a lo que había acontecido, después del video, se
comentó el contenido de este, datos sobre dicho escuadrón y su misión en contra de los
japoneses. Una vez comentado, un alumno compartió su pantalla para que, con la guía
de la docente en formación, mostrara a sus compañeros cómo llegar por medio de Google
Maps al museo Memoria y Tolerancia para observar la información de dicho museo, se
comentó lo acontecido en ese museo, así como el motivo por el cual se creó, su misión
e información de costos y horarios. Acabando la discusión otro alumno compartió por
medio de su celular, la ruta para llegar a la página del museo, en la cual los alumnos
observaron los pasos y las pestañas a las que tenían que ingresar para llegar al apartado
holocausto, propio de la segunda guerra mundial. Se leyó la primera parte y se
observaron las imágenes de ese apartado, se comentaron y posteriormente, se les pidió
a los alumnos, en su procesador de texto (notas, Word o mensaje de WhatsApp) escribir
una reflexión acerca de la segunda guerra mundial y la participación del escuadrón 201.

En un primer momento, podemos decir que, como fortaleza de esta estrategia, fue
que estaba diseñada para ambos dispositivos, tanto computadoras como Smartphones,
de tal forma que para los alumnos fue muy sencillo el buscar en el navegador la página
del museo, así como la ruta para llegar en Maps, ya que ambas páginas son amigables
a la interacción de los niños. De igual forma podemos decir que la enseñanza fue
significativa ya que la historia se trata de una manera diferente, ya que normalmente se
había trabajo por medio de resúmenes en el libro de texto o por investigaciones, al aplicar
esta estrategia permitió que los alumnos exploraran la historia por medio de fotografías
reales tomadas y conservadas hasta nuestros días, manejarlas y sacar reflexiones a
partir de la información.

21
 Estrategia 3.

Nombre de la TIC para la vida

clase
Estrategia Comencemos a ser internautas

Objetivo Que los alumnos comiencen a familiarizarse con los conceptos

de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Familiarizar a los alumnos con conceptos como TIC, Hardware,

Software, Internet, Celular, Modem, Computadora, Virus.
Competencias Dominio conceptual de las TIC
Materiales Dispositivo, computadora o móvil.

Tiempo
Inicio Se da ingreso a los alumnos y se les da la bienvenida. 10
Se realiza una lluvia de ideas con referente al tema de hoy: minutos
• TIC
• TI
• TC
• Hardware
• Software
• Internet
• Celular
• Computadora
• Virus
• Antivirus
Desarrollo • La maestra proyecta una presentación Power Point 15
con la cual ellos observarán e interactuarán por medio minutos
de un Google Forms.
• Realizan su apunte para no olvidar lo visto.
• Junto con la titular, los alumnos observan cómo 10
investigar las características de sus equipos para minutos
identificar qué aplicaciones instalar y cuáles no.
Cierre • Cada alumno verifica en su dispositivo las 10 minutos
características que tiene y las apunta en un procesador
de texto.
Evaluación Por medio de una rúbrica que contenga los siguientes criterios
El alumno Relaciona de El alumno registra
Alumno comprende la manera adecuada lo su actividad en un
diferencia entre que son las TIC, TC Procesador de
hardware y software Y TI texto.

Observaciones
¿Qué Se les presentó un Forms con la evaluación de la clase
pensaron de la
clase?

22
En la sesión del día 14 de mayo, se reunieron los alumnos con la docente titular, para
trabajar el tema de las TIC, se hizo una lluvia de ideas de los aspectos, Computadora,
celular, hardware, etc., posterior a eso se procedió a presentar los significados de cada
una de las palabras. Los alumnos seguían la exposición tomando nota, en un primer
momento se les solicitó ingresar a un Google Forms en el cual resolvieron un cuestionario
para identificar si lo que se les colocaba ahí era TIC, TI y TC. Posteriormente, se les
explicó que era software y qué era hardware, así como los periféricos de la computadora
y del celular, para eso se hizo una representación de cada una en una presentación de
Power point. En un tercer momento con la ayuda de los alumnos, se proyectó la pantalla
de una computadora y de un celular para que los alumnos identificaran las características
de su dispositivo. En un cuarto momento, los alumnos descargaron e investigaron sobre
limpiadores de teléfono y se realizó la limpieza de los dispositivos de algunos alumnos.

Podemos llegar a la conclusión de esta estrategia que es importante que

conozcamos a los equipos, ya que, si no sabemos cada una de sus características,
corremos el riesgo de hacer algo mal. Los alumnos lograron identificar y manejar los
dispositivos que tenían en sus manos de forma adecuada, sin embargo, algunos no
lograron esto ya que sus papás les negaron experimentar con sus teléfonos celulares.

En el anexo 5 podemos observar las respuestas de los estudiantes en el Google

Forms aplicado en la clase.

23
 Estrategia 4.

Nombre de la ¿Aplica… qué?

clase
Estrategia Aprendamos con aplicaciones

Objetivo El alumno hace uso de aplicaciones para generar una imagen decorada,
una presentación, una infografía, etc., además de enviar dicho trabajo por
medio de la plataformas de envió que se conocen.
Competencia Uso de Aplicaciones para uso cotidiano.
Materiales Computadora o laptop, Google store.

Tiempo
Inicio • En Miro, se hace una lluvia de ideas sobre lo que para 5 minutos
los alumnos es una aplicación, para qué sirve y cómo
funciona, así como las que ellos conocen.
• Posteriormente se les muestra un video sobre lo que 5 minutos
son las aplicaciones https://youtu.be/X-St53kGDa0
Desarrollo • Posteriormente se les presenta un Kahoot para jugar 10 minutos
con diferentes aplicaciones.
• Se les enseña a crear su propio cuestionario en dicha 15 minutos
aplicación.
• Posteriormente, se presenta a los alumnos algunos 15 minutos
ejemplos de aplicaciones para el celular o la
computadora y ellos decidirán que presentan, entre una
diapositiva, una infografía, una imagen editada o un
video.
Cierre • Se les solicita a los alumnos que envíen su producto por 10 minutos
medio de las diferentes vías de envió. Como drive,
MediaFire, WeTransfer
Evaluación • Por medio de rúbricas dependiendo el producto que los
alumnos entreguen.
Observaciones
¿Qué pensaron de Por medio de un formulario de Google Forms
la clase?

24
En la sesión de los días 4 y 11 de junio, nos reunimos con los alumnos para trabajar la
última estrategia de este proyecto. En esta clase los alumnos aprendieron sobre las
aplicaciones, qué son, los tipos, para qué sirven, etc. Posteriormente, los alumnos fueron
a los buscadores de sus dispositivos y entraron a la página Kahoot.it para manipular
desde la vista del jugador dicho juego, posteriormente, guiados por la docente en
formación, los alumnos crearon sus juegos y lo compartieron con sus alumnos, en el
anexo 6 se muestra el juego desde la plataforma Kahoot que la docente en formación
trabajó con los alumnos. Posteriormente se les solicitó asistir a la siguiente clase ya que
por falta de tiempo no pudimos concretar la siguiente actividad. A la siguiente semana se
reunió el grupo en el mismo horario (10:00 am), lo primero fue realizarles una
retroalimentación de lo que eran las aplicaciones, posteriormente entramos a la página
de teléfono descompuesto y jugamos dos rondas ya que, al ser 14 alumnos, ver los 15
resultados resultó mucho tiempo, se les enseño a crear una partida y como tarea se les
solicitó enviar su video o serie de imágenes utilizando alguna aplicación que ellos hayan
manipulado.

Observación y Evaluación

Durante los procesos de la mejora educativa es indispensable que los docentes

evalúen, observen los procesos por los que atraviesa su práctica de día en día, en este
caso no es la excepción, la evaluación que se emplea tiene la finalidad de mejorar los
procesos de cada docente y analizar los resultados de cada actividad que aplica.

Este proceso es de vital importancia ya que nos permite conocer las causas que
ayudaron o impidieron el logro de las estrategias planteadas y por consecuencia cambiar
o mantener dichas estrategias, por medio del análisis y la evaluación de los resultados.
Para lograr el cumplimiento del objetivo principal fue necesario el uso de una encuesta,
el diario, los registros de actividades, la observación constante y rúbricas para las
actividades finales que los alumnos debieron entregar en la cual se evalúan aspectos
cualitativos para obtener una calificación específica.

25
 Comenzando por la parte diagnóstica, se aplicaron dos encuestas a inicio de ciclo
escolar la cual sirvió para realizar el diagnóstico grupal inicial y otro aplicado a mitades
de ciclo escolar para verificar los aprendizajes que los alumnos fueron aprendiendo poco
a poco debido al medio y la forma en la cual estábamos trabajando. Posteriormente, de
acuerdo a la aplicación de ambos diagnósticos, se realizaron las estrategias con base a
los conocimientos y características de los alumnos, y por cada sesión se calificó con una
rúbrica, se registró la observación en un diario y se realizaron las narrativas
correspondientes junto con una encuesta de satisfacción por el tema visto.

Uno de los elementos que más información recolectó fue el diario escolar, que
según Porlán (1997) menciona que es un instrumento para transformar la práctica, en él
se recuperarán: actitudes, hechos, acciones y problemas que se presenten, de esta forma
se contará con información útil para la reflexión, recuperando acontecimientos y acciones
que acontezcan de manera imprevista. (pág.12) ya que además de recolectar la
experiencia adquirida durante las sesiones especificas para trabajar las estrategias, se
registraron las sesiones trabajadas en las clases normales las cuales también arrojaron
información de suma importancia ya que desde los diarios se veía el progreso de los
alumnos (esto debido a que los alumnos aplicaban lo que aprendían en sus tareas o en
sus sesiones virtuales).

Estas herramientas ayudaron a que la metodología de investigación acción

completara su ciclo, de forma que en la primera sesión aplicada a los alumnos se
obtuvieron ciertos desaciertos que me permitieron buscar otro método de aprendizaje,
pasando de una enseñanza en la cual el docente enseñaba a los alumnos un rol en el
que el docente se convertía en una guía, permitiendo a los alumnos explorar las
aplicaciones.

Una vez explicado lo anterior, procedo a colocar los diferentes instrumentos

aplicados en las estrategias.

26
ESTRATEGIA 1

En la estrategia numero 1 que lleva por título “Feliz día mamá” los alumnos
elaboraron una imagen por medio de Power Point en la cual se observó que algunos
alumnos no comprendían el cómo utilizar las herramientas de Power Point ya que
posterior a la sesión, me tuve que reunir con 5 alumnos con dudas sobre cómo realizar
cada una de las imágenes. En esta ocasión solo se registró la entrega de la foto de los
alumnos como se muestra a continuación:

ALUMNO Si Entregó No entregó

Barragán Zavala Vania Joselyn
Barrón Pérez Dámaris Marian
Bautista Flores Nohemí Sarai
Cabañas Velasco Osvaldo Iván
Casillas Basurto Nicte Anahí
Castillo Tolentino Eric Iván
Domínguez Ramírez Óscar Alexander
Flores Sánchez Carlos Gael
Gallegos Torres Sebastián Leonardo
García Nahomi Amairani
Gómez López Melany Polet Daniela
González Tapia Zoe Camila
Gutiérrez Pascual Joanna Esmeralda
Hernández Hernández Josué
Juárez Sánchez Romina Aylin
Lázaro Clemente Kimberly Jazmín
López Ramírez Luisa Julieta
López Sánchez Karla Daniela
Martínez Briones Jessica Aylin
Martínez Cortés Frida Mayte
Miranda Rivero Yoctan
Pelayo Jiménez Ailin Aime
Ramón Hernández Ailyn Guadalupe
Romero Gutiérrez Ayde Fernanda
Sánchez Sánchez José Antonio
Terrazas Miranda Atzyri Paola
Vázquez Rendón Ian Issac
Velasco Carrizosa Samantha Nicole
Zurita Cabrera Iker Dassaev

27
ESTRATEGIA 2. Segunda Guerra mundial y escuadrón 201

En esta segunda estrategia se tuvo que combinar la clase de historia ya que el día viernes
que se planeó aplicar esta estrategia fue el festival del día de las madres, en ella, se realizó la
búsqueda por internet y por medio de una visita virtual se realizó una excursión hacia la
exposición de la segunda guerra mundial en el museo Memoria y Tolerancia en la cual los
alumnos buscaron información, observaron videos y realizaron un apunte sobre lo que vivieron
en esta visita virtual. Se realizó una rúbrica para identificar en cada alumno las 3 variantes que
abajo se muestran, además de realizar el diario por medio de la observación.

Realiza búsquedas El alumno logra entrar a la El alumno logra colocar la

Alumno adecuadamente cuidando no página Memoria y Tolerancia información de su escrito en un
entrar en páginas con poca o para realizar su investigación. procesador de texto
nula seguridad.

Vania Joselyn 3 3 2
Dámaris Marian 3 3 2
Nohemí Sarai 2 3 2
Osvaldo Iván 3 3 3
Nicte Anahí 0 0 0
Eric Iván 3 2 2
Óscar Alexander 0 0 0
Carlos Gael 0 0 0
Sebastián Leonardo 3 3 2
Nahomi Amairani 3 3 3
Melany Polet Daniela 0 0 0
Zoe Camila 0 0 0
Joanna Esmeralda 3 3 2
Josué 3 3 3
Romina Aylin 3 3 2
Kimberly Jazmín 0 0 0
Luisa Julieta 0 0 0
Karla Daniela 3 3 2
Jessica Aylin 0 0 0
Frida Mayte 0 0 0
Yoctan 0 0 0
Ailin Aime 0 0 0
Ailyn Guadalupe 3 3 2
Ayde Fernanda 3 3 2
José Antonio 0 0 0
Atzyri Paola 0 0 0
Ian Issac 0 0 0
Samantha Nicole 3 3 2
Iker Dassaev 0 0 0

28
 ESTRATEGIA 3. Comencemos a ser internautas.

En esta clase, se evaluó a los alumnos por medio de una rúbrica, por medio de un
formulario en Google Forms y por medio de la observación de la clase, en la clase de hoy, los
alumnos comenzaron a familiarizarse con las siglas TC, TI y TIC además identificar qué es un
software y qué es el hardware de un equipo telefónico o computadora, así como identificar los
diferentes virus y cómo prevenirlos.

El alumno comprende la diferencia Relaciona de manera adecuada lo El alumno registra su actividad en

Alumno entre hardware y software que son las TIC, TC Y TI un Procesador de texto.

Vania Joselyn 2 2 2
Dámaris Marian 2 3 2
Nohemí Sarai 3 3 3
Osvaldo Iván 1 2 2
Nicte Anahí
Eric Iván
Óscar Alexander
Carlos Gael .3 3 3
Sebastián Leonardo 3 3 3
Nahomi Amairani
Melany Polet Daniela
Zoe Camila 2 2 2
Joanna Esmeralda 3 3 3
Josué 3 2 2
Romina Aylin 3 2 2
Kimberly Jazmín
Luisa Julieta 2 2 2
Karla Daniela
Jessica Aylin
Frida Mayte 3 3 3
Yoctan
Ailin Aime
Ailyn Guadalupe 3 3 3
Ayde Fernanda 1 1 1
José Antonio
Atzyri Paola
Ian Issac
Samantha Nicole 3 3 3
Iker Dassaev 3 3 3

No asistió Baja

29
ESTRATEGIA 4. Aprendamos con aplicaciones.

ALUMNO APLICACIÓN El alumno menciona El alumno denota El alumno muestra

cómo realizó la facilidad para manipular tolerancia y amabilidad
actividad por medio de la aplicación en ante sus compañeros
un video o imágenes. conjunto cuando maneja las
aplicaciones.

Vania Joselyn WhatsApp 3 3 3

Dámaris Marian TIK TOK 3 2 3
Nohemí Sarai Roblox 3 2 3
Osvaldo Iván Free fire 3 3 3
Nicte Anahí
Eric Iván
Óscar Alexander
Carlos Gael
Sebastián Leonardo Power point 3 2 3
Nahomi Amairani Pow toown 3 2 3
Melany Polet Daniela Miro 3 2 1
Zoe Camila
Joanna Esmeralda Kahoot 3 3 3
Josué
Romina Aylin Canva 3 1 2
Kimberly Jazmín
Luisa Julieta Photo Editor 3 2 3
Karla Daniela
Jessica Aylin YouTube 3 3 3
Frida Mayte
Yoctan
Ailin Aime
Ailyn Guadalupe Filmora 3 3 3
Ayde Fernanda Tik tok 3 3 1
José Antonio
Atzyri Paola
Ian Issac
Samantha Nicole Duolingo 3 3 3
Iker Dassaev Pou 3 3 2

No asistió Baja

30
 Reflexión

Al concluir la evaluación de la aplicación de cada una de las estrategias, se

continuó con un proceso de reflexión y análisis de lo aprendido y adquirido por medio de
las estrategias que me permitió llegar a una conclusión. Este proceso de reflexión se
propuso desde el momento de identificar la problemática al comienzo de este documento
por medio del análisis y la observación de los conocimientos, actitudes y habilidades de
los alumnos, para tomar la decisión de trabajar sobre ese problema.

Para tener esta oportunidad de meditación fue importante trabajar por medio de
una metodología en este caso fue la de investigación acción, comprendemos que para
tomar toda acción debemos primero reflexionar a cerca de las ventajas y desventajas de
llevar a cabo dicha acción. Permite crear procesos de construcción y deconstrucción a
partir de lo que se observa y comparándolo con algunos puntos que proponen los autores.
Esta surge de observar una problemática, en este caso, el poco o nulo desarrollo de la
competencia tecnológica planteada para alumnos que toman el plan y programas de
estudio 2012 y que representaba una problemática para el desarrollo de las actividades
planteadas por la docente durante el ciclo escolar 2020-2021 en medio de la pandemia
por COVID.

Es importantísimo llevar este proceso a cabo por medio de la recolección y

evaluación de toda la información que arrojen las herramientas para así tomar una
decisión en torno a la solución de la problemática específica, en este caso, la antes
mencionada para hacer la triangulación de la información arrojada en la observación, la
información de las encuestas y lo que mencionan los expertos en el tema, producir las
estrategias pertinentes que permitirán dar pie a la solución de dicha problemática;
posteriormente nos servirá la reflexión para identificar y reconocer las debilidades y
fortalezas de las estrategias implementadas en el aula, por tanto, este proceso no tiene
un final ya que siempre se esta realizando este ejercicio para mejorar y potenciar el actuar
profesional del docente.

Donal Schön divide su ciclo reflexivo en 4 partes. En la primera parte, llamada

diagnóstica se hizo la identificación del problema, observada por medio de las pruebas
SisAT (durante la ejecución de hacer más grande o más pequeña la pantalla, prender

31
apagar el micrófono), por medio del llenado de los formularios con las encuestas y con la
manipulación y uso de aplicaciones como Meet y Classroom y por medio de la encuesta
de las tecnologías. En un segundo momento, en la revisión, gracias a esta reflexión y
análisis de la primera información del grupo se diseñó una primera propuesta y estrategia
para aplicarse con los alumnos, ocupando las características y habilidades de los
alumnos, pensando en el impacto que se tendría con los alumnos según los intereses de
todos. En el monitoreo se aplicaron cada una de las estrategias del plan de acción, las
evaluaciones y el registro de cada uno de lo sucedido en las sesiones donde se
implementaron. Finalmente, en la reflexión encontramos que gracias a las evaluaciones
llevadas a cabo y los procesos de observación durante cada sesión es como me permití
triangular de nuevo toda la información obtenida y corregir algunos aspectos del plan de
acción para volver a implementar el plan de acción ya con sus mejoras y correcciones.

Este proceso permitió cambiar las estrategias para posteriormente lograr los
aprendizajes y así completar, sino es en su totalidad, en gran parte la finalidad de este
trabajo, fomentar el logro de la competencia tecnológica por medio de estrategias que les
permitan a los alumnos continuar con sus clases virtuales desde espacios remotos.

Considero que esta constaste reflexión me ayudó a transformar mi práctica

docente de manera significativa y fortalecer el logro de mi competencia profesional “Usa
las TIC como herramienta de aprendizaje y enseñanza”, además de ayudar a mis
alumnos a desarrollar esa competencia tecnológica contenida en su plan de estudios.
Reconozco que el crecimiento no fue el esperado por diferentes cuestiones como lo
fueron los tiempos que para nada favorecieron la práctica ya que solo contaba con una
hora los viernes para concretar la actividad con los alumnos y aquellos que no se
conectaban, tenían que tomar la clase de manera asincrónica dificultando más el
entendimiento de los alumnos. Por otro lado, los diversos puentes, vacaciones e
interrupciones me obligaron a llevar a cabo algunas estrategias mezcladas con las clases
que ordinariamente se veían en las clases en línea.

32
Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora.

Durante la etapa de implementación de este proyecto que dio comienzo a aplicarse

el día 23 de marzo del 2021, en el cual se recolectó la información del grupo, así como
sus gustos, intereses, datos sobre sus dispositivo, calidad de internet, entre otras cosas
que me permitieron verificar de qué manera se iban a llevar a cabo cada una de las
estrategias con el fin de mejorar la práctica docente con los alumnos.

Esta estrategia consistió en realizar un curso de tecnologías básicas,

implementado un método 1:30 y 1:1 (1:30, un equipo o una pantalla para todo un grupo
y 1:1 un alumno por dispositivo) en el cual se les mostró las bases de lo que los niños
deberían saber al ocupar tecnología, como lo es búsqueda confiable de información, virus
informáticos, nombres de los dispositivos, ofimática y uso correcto de aplicaciones; esto
con el fin de desarrollar la competencia tecnológica contenida en su perfil de egreso de
educación básica.

La motivación de los alumnos por aprender sobre las TIC y los conocimientos de
la docente en formación fueron claves para lograr, sino es de una manera esperada, de
manera satisfactoria estos conocimientos y que los alumnos comenzaran a realizar
trabajos de mayor calidad ya fuera en aplicaciones como Word y Power Point o
directamente en el cuaderno pero escaneando el trabajo con alguna aplicación
especifica; así como realizar exposiciones digitales, compartir pantalla, generar reuniones
y compartirlas con sus compañeros, realizar videos por medio de aplicaciones como Tik-
tok, editar imágenes, entre otras cosas, como fomentar el compañerismo con alumnos
que se les dificulta el manejo de las TIC, fomento la tolerancia la frustración en el manejo
de las herramientas o aplicaciones, hacer cuestionarios, etc.

Dada las características de los dispositivos y la infraestructura de los hogares, los

intereses tan variados de los alumnos, sus formas de aprender, sus habilidades, las
múltiples suspensiones de clases por consejos técnicos, entre otros factores
representaron un reto para la realización de este plan de acción, sin embargo, este se
consiguió aplicar y obtener los resultados aquí representados. Estas acciones permitieron
a los alumnos desarrollar sus habilidades cognitivas para manipular los dispositivos de

33
manera adecuada, evitando así las limitaciones de los padres de familia por temor a que
ocurriera un accidente con los dispositivos.

La constante invitación y motivación a los alumnos a manejar los dispositivos sin

miedo a dañarlos o cometer errores que los hagan perder información fueron las claves
para lograr un avance significativo en sus tareas en línea, esto les permitirá trabajar de
manera segura, además de lograr tareas adecuadas, conocimientos significativos en esta
época, donde la virtualidad nos ha obligado a participar de esta nueva modalidad de
aprender.

La realización de la mayoría de las estrategias tuvo que ser relacionada a los

acontecimientos que se llevaban a cabo en ese momento como un tema de historia o un
festival virtual, etc. Aunque todas se realizaron de manera separada a las clases
propuestas en la planeación se procuró trabajar y ejercitar lo aprendido en las clases
normales y durante la realización de los trabajos asincrónicos, permitiendo a los alumnos
integrar a sus compañeros, manejar las herramientas de las plataformas, generar grupos
de diálogo por medio de salas, manipulación de pantallas, juegos interactivos online y
juegos multijugador. La libertad de escoger con base a los intereses de los niños
aplicaciones, colores, formas de letra, sonidos, búsquedas por internet sobre temas
libres, permitió a los alumnos mejorar la relación niño-tecnología.

En un primer momento, los resultados arrojados no fueron alentadores ya que los

alumnos no comprendían lo que quería decirles, sin embargo, entre los alumnos se
comenzaron a ayudar, a decir donde estaba cada comando, demostrando que ellos,
gracias a esta libertad brindada desde el comienzo del mes de marzo a manipular a
libertad propia las plataformas para lograr tareas de calidad. Posteriormente y como
cambio importante, el docente en formación dejó de ser el protagonista del conocimiento
para ser una guía para ir llevando a los alumnos mientras ellos manipulaban desde sus
casas la aplicación o la actividad planteada en el aula, esto dio mejores resultados ya que
la motivación durante las clases siempre fue el “¿Que va a pasar si le aprieto este
botón?”, “¿a dónde me lleva este link?”, etc.

Una de las principales amenazas que tuve al implementar este proyecto fueron los
padres de familia ya que en su mayoría, no permitían a los alumnos explorar los

34
dispositivos y otros más, ni siquiera permitieron a los alumnos conectarse a las clases en
línea, generando que algunos alumnos no consiguieran algún aprendizaje, esto me hizo
reflexionar sobre el cómo llegar a esos alumnos, mi solución, que no se mantuvo mucho
tiempo fue enviando videos explicando la estrategia para que los alumnos entendieran el
cómo realizar las actividades, esto cesó ya que los padres de familia ya no abrían los
videos ni los alumnos realizaban las actividades.

Algunos casos en los cuales se tuvo que llevar sesiones extras fue con Samanta
que al establecer una plática con ella terminando una sesión ordinaria de clases
mencionaba comentarios como “es que, si a mi no me explican de manera personal, no
entiendo porque todos hablan” o “Yo si quiero aprender, pero mis compañeros no me
dejan oír”.

Algunos desaciertos dentro de este proyecto, fue el manejo del grupo al momento
de la explicación, ya que, al no poder observar las pantallas de todos los niños, estos
aprovechaban para observar hacia otro lado o levantarse y al momento de preguntar a
cerca de lo explicado, los alumnos no encontraban respuesta a lo que se les planteaba,
además de buscar alguna otra forma de realizar la interacción con mis estudiantes de
manera más cercana.

35
 Conclusiones y recomendaciones.

Durante la formación inicial de los docentes, uno de los procesos más importantes
son los de acercamiento a la realidad educativa, las prácticas. El tener la oportunidad de
observar, registrar, reflexionan, tomar decisiones, aplicar, evaluar, analizar, corregir y
volver a aplicar estrategias con el fin de resolver problemas que aquejan las aulas y no
permiten el correcto desarrollo de los alumnos por diversas causas, permite a los
docentes además de obtener confianza al momento de ingresar de manera oficial a las
aulas para realizar la labor de la enseñanza y aprendizaje, desarrollar las competencias
del perfil de egreso que la licenciatura demanda.

Dentro de mi práctica en este último año de estudio tuve la oportunidad de

intervenir para resolver un problema importante dentro de mi grupo de práctica, es
desconocimiento de las TIC como herramienta para aprender, esto me dio la oportunidad
de realizar una reflexión sobre mi actuar docente, el nivel de desarrollo de mis
competencias genéricas y profesionales y hacer algo al respecto para mejorarlas
mientras ayudaba a mis alumnos a alcanzar cada una de sus propias competencias. De
igual manera, identifiqué algunas áreas de oportunidad como el aprovechamiento de los
tiempos para generar un aprendizaje significativo, el generar actividades diversas para
manipulación de los alumnos por medio de la reflexión de mi formación que durante estos
4 años he recibido, es este caso, enfocándome un poco más en los cursos sobre
tecnologías aplicadas a la escuela.

Por medio de un formulario final, los alumnos obtuvieron mejores resultados a los
obtenidos en los otros dos formularios, denotando así un progreso considerable durante
este año en el cual se trabajo con el grupo, además de demostrar una actitud positiva a
seguir aprendiendo sobre tecnologías ya que por la edad y los procesos que los alumnos
tienen, las redes sociales y la tecnología es algo que poco a poco los va a empezar a
envolver y será muy benéfico que ellos sepan ocupar los programas, sepan configurar un
teléfono y sepan realizar actividades y tareas desde cada uno de los dispositivos que
lleguen a sus manos. El tiempo de COVID aún es muy incierto, no sabemos como será
el ciclo escolar siguiente, sin embargo, mis alumnos, en su mayor parte, podrán manejar
este modelo virtual si así desean continuar.

36
 Los recursos que se aplicaron en las estrategias son en general de uso académico,
sin embargo, algunas otras pueden ocuparse para buscar información segura o links de
opciones para entretenimiento sin riesgo. Puedo reconocer que a pesar de que estas
prácticas no se llevaron de la mejor manera, siendo que solo se trabajaba dos o tres
horas a la semana, pude observar una mejora considerable en las habilidades digitales
de los alumnos gracias al constante ejercicio que se tuvo durante este año de enseñanza
virtual.

Hablando un poco sobre mis competencias a desarrollar, considero que la que

más se ejercitó fue la de “Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje” ya
que durante este año que estuve trabajando con los alumnos logré aplicar estrategias
para desarrollar la autonomía de mis alumnos según sus características y nivel escolar
en el que se encontraban, utilizar y promover el uso de la tecnología para que mis
estudiantes lograran construir sus propios conocimientos, puedan comunicarse en
comunidades de aprendizaje y usé la tecnología para poder crear ambientes de
aprendizaje y confianza para desarrollar el conocimiento en cada ocasión que nos
podíamos reunir.

Otra fortaleza que puedo mencionar como producto de estas practicas y la

conclusión de este trabajo es la constante reflexión a la que me tuve que someter para la
mejora de mi práctica, a pesar de que durante toda mi formación tuve procesos de análisis
y reflexión, en esta ocasión fue uno mucho más profundo y enfocado a una mejora
constante, ya que anteriormente solo era soluciones para un solo mes y no sabíamos si
se continuaría este proceso los maestros titulares de cada práctica, en esta ocasión
tuvimos la oportunidad de vivir este proceso de principio a fin de ciclo escolar, me permití
observar mi práctica desde una tercera persona por medio de las opiniones de los padres
de familia, observar los comportamientos de mis alumnos al momento de tomar cada una
de las clases y pensar ¿Cómo puedo mejorar esto? ¿Qué necesito para que sea una
práctica de excelencia? Y en algunos casos ¿Qué es lo que está fallando para no
consolidar este aprendizaje?, todos estas preguntas me permitieron encontrar soluciones
para llegar al punto en que ahora me encuentro.

37
 A pesar de todo esto, estoy consciente de que estas prácticas de reflexión y
análisis son constantes y que no se detienen en la escuela normal, sino que estas deben
trascender para que constantemente para mejorar mi labor. La docencia no es un camino
sencillo, mucho menos con esta pandemia que nos vino a cambiar la vida de una manera
inimaginable, complicando aun mas el ejercicio de esta profesión ya que ahora no
teníamos a los alumnos en un salón de clases 6 horas, sino solo media hora, en el mejor
de los casos una hora, los procesos se volvieron completamente virtuales, los eventos,
festivales y ceremonias se realizaron desde la comodidad de nuestros hogares y así, una
nueva etapa de la capacitación y actualización docente.

En este nuevo camino, posiblemente híbrido se le suma ahora la educación de los

alumnos en aula presencial y de manera virtual, esto representa un reto que no estamos
preparados y solo la constante actualización docente permitirá superar este nuevo
desafío. Nos vamos a encontrar con otro panorama, niños estresados, cansados,
frustrados, tristes, que han perdido familia, que atraviesan por alguna dificultad familiar,
algunas otras con recursos insuficientes; aquí la educación socioemocional jugará otra
vertiente importante en el logro de los aprendizajes.

Como docente en formación en el ciclo escolar 2020-2021 puedo decir con

seguridad que el camino recorrido no fue nada fácil ya que bastaba un “se me fue el
internet” para que el alumnos no estuvieran en la clase del día, algunos otros alumnos no
mostraron interés alguno en conectarse o realizar las actividades, sin embargo en la
mayoría de mis alumnos se notó ese compromiso por aprender aun a la distancia y eso
fue lo que hizo que la labor docente fuese más llevadera ya que ahora éramos docentes
24/7, resolviendo dudas, recibiendo trabajos, calificándolos, regresándolos y
evaluándolos.

La clave de todo docente es la constante actualización ya que trabajamos con algo

que siempre esta cambiando, el pensamiento humano, a pesar de que tan difícil sea el
pensamiento, el docente debe estar preparado para los nuevos pensamientos y cómo se
logra esto, estando actualizado en todo, leyendo, informándose y creciendo de forma
intelectual y humana.

38
 Quiero concluir este trabajo desenado ser una docente idónea, que pueda ser
capaz de mejorar siempre su práctica en bien de los estudiantes, lograr identificar mis
fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad, con el fin de mejorar constantemente,
quiero ser ese docente que se caracterice por su humanidad para tratar con las personas.
En este año viví una de las etapas más importantes de mi vida estudiantil de una manera
completamente diferente a la esperada y este trabajo me enseño varias cosas, entre ellas
aprender a tener resiliencia y tolerancia al cambio y sobre todo a no dejarme vencer ante
las adversidades de la vida.

Termino diciendo que esta carrera que duró 4 largos años me ayudó a entender
que la docencia es una de la profesiones más nobles de todas. Porque ser maestro; es
encontrarse el hombre, ante la responsabilidad del mismo hombre.

39
Bibliografía:

• Bell, J. (2005). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. (Roc Filella Escolá, trad.).
México: Gedisa. (Trabajo original publicado en 1999).

• Cetys (2021) Los retos de la educación en México ante una pandemia. Universidad Cetys.
Recuperado de https://www.cetys.mx/trends/educacion/los-retos-de-la-educacion-en-
mexico-ante-una-pandemia/

• Cetys (2021) Los retos de la educación en México ante una pandemia. Universidad Cetys.
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• Chevallard, Y. (2005). La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado.

Argentina: Aique Grupo Editor.

• DGESPE (2012) El trayecto de Práctica profesional: orientaciones para su desarrollo.

Secretaria de Educación Superior. México

• De Piaget, T. D. D. C. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de Vygotsky.

Recuperado de
http://www. paidopsiquiatria. cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1. pdf.

• Jones S. (1998) Cibersociedad 2.0. Editorial UOC. India.

• Monereo (1999) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y

aplicación en la escuela. Editorial Grao. Barcelona

• Martín, J., & Porlán, R. (1997). El diario del profesor. Un Recurso para la Investigación
en el Aula. Sevilla, España: Díada Editora.

• Tamayo y Tamayo. (2003). El proceso de la investigación científica. México: Limusa.

40
ANEXOS

41
Anexo No. 1 pruebas SISAT en línea.

42
Anexo no. 2 acceso para el diagnóstico grupal.

43
Anexo No. 3 Imágenes de los alumnos del día de las madres.

44
45
Anexo No. 4 Jamboard con ideas de los
niños sobre la segunda guerra mundial

46
Anexo No. 5. Resultados del ejercicio de
TIC, TC Y TI

47
Anexo No. 6. Pantalla de la actividad Kahoot con los alumnos

48
Sesiones trabajadas con los alumnos

49
50
Trabajo durante las clases

51
52
Chats de los padres con la docente en formación

53
54
Trabajos de los alumnos

55
56