Hay tres secciones de resolución de problemas en los manuales de diagnóstico y

reparación: Resolución de problemas de voltaje de CA, Resolución de problemas

del interruptor de transferencia y Resolución de problemas del motor. Estas
secciones están impresas en hojas azules para facilitar la ubicación.

Esta parte de la presentación describe el flujo de los manuales y cómo se redactan

los diagramas de flujo y las pruebas. Dentro de cada diagrama de flujo de
diagnóstico hay números de pruebas
pruebas. Cada número de prueba tendrá un desarrollo
sobre lo que estamos buscando con la prueba, un procedimiento sobre cómo
efectuar la prueba y un juego de resultados basados en los resultados de los pasos
de la prueba.

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 No p
piense en pproblemas en exceso, la mayoría
y de las veces los técnicos
pasan por alto lo obvio.

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 Asegúrese
g de destacar la diferencia entre la "Prueba del reforzador de
campo" (FBT) y "Prueba 4 - Prueba de excitación fija/Prueba de consumo de
corriente del rotor".

Es conveniente colocar una lámina en el pizarrón similar a la diapositiva 8

para ayudar en la explicación de este proceso. Es necesario asegurarse de
que los alumnos se sientan cómodos con esta prueba y proceso. Después
de confirmar que el reforzador de campo está trabajando correctamente,
explique la Prueba 4, que está al final de esta presentación.

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 Use esta figura para ayudar a ilustrar a los alumnos hacia dónde están yendo en el
uso del multímetro para probar, y qué verán en el multímetro cuando el circuito esté
funcionando correctamente y cuando no lo esté mientras efectúa la Prueba del
reforzador de campo (FBT)
(FBT).

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 Repasar el mismo proceso si están trabajando en una unidad Nexus.

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 Para usar esta tabla correctamente, asegúrese de usar la función de registro
Min/Max (Mín./Máx.) de un multímetro. Si no usa la función Min/Max es muy posible
que pueda terminar en la columna errónea debido a cómo funciona el impulso de
campo en el controlador Evolution. Cree un ejemplo en clase y haga que los
alumnos continúen el desarrollo.

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