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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA.

CODIGO: LP22-07-052

AUTORAS: ESTRELLA SÁNCHEZ SUELLEN ELIZABETH

PARRALES LUNA KEYLA ESTEFANIA

TUTOR: MSC. EVELYN MARISELA MALAVE TIRSIO

Guayaquil, marzo 2019

 ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc
DECANO VICE-DECANO

Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
 vi

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación en primer lugar a Dios

por haberme permitido lograr y alcanzar mi objetivo de ser
profesional en el campo de la educación, ya que me
encuentro feliz y orgullosa de ser parte de esta tan noble
profesión, además este trabajo va dedicado con mucho
amor a mi esposo, Estuardo Vera y mi tía la Dr. Marlene
Estrella por haberme acompañado en esta ardua tarea y
brindarme su apoyo incondicional.

Estrella Sanchez Suellen.

Este trabajo de investigación lo dedico de manera muy

especial a mis queridos padres, que me han brindado
siempre su apoyo y comprensión con sus sabios
consejos y gran paciencia, también a mis dos pequeños
hijos que fueron mi impulso de seguir preparándome y
así brindarles un futuro mejor y enseñarles que en esta
vida lo que te propones con esmero lo consigues.

Parrales Luna Keyla

 vii

AGRADECIMIENTO

Mi eterno agradecimiento a Dios, por haberme dado las

fuerzas necesarias para cumplir con mi meta, también a la
Universidad de Guayaquil por haberme abierto las puertas
de esta tan distinguida institución educativa y así
emprender el camino del saber, agradezco a cada uno de
los tutores que de una u otra forma me permitieron lograr
mi objetivo de la cual estoy muy agradecida por compartir
sus sabios conocimiento.

Estrella Sánchez Suellen.

Agradezco de todo corazón en primer lugar a Dios, quien

día a día me dio las fuerzas necesarias que me permitió
seguir en este sendero del saber, también a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil por darme la oportunidad de
profesionalizarme, agradezco de manera especial a cada
uno de los tutores por impartirme sus sabias enseñanzas y
guiarme de manera adecuada en este proceso.

Parrales Luna Keyla

 viii

TABLA DE CONTENIDOS
Portada.........................................................................................................i
Directivos.....................................................................................................ii
Certificación del tutor...................................................................................iii
Informe de revisión final..............................................................................iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines no académicos .............................................v
Dedicatoria..................................................................................................vi
Agradecimiento..........................................................................................vii
Tabla de contenidos..................................................................................viii
Índice de tablas...........................................................................................xi
Índice de figuras.........................................................................................xii
Índice de anexos........................................................................................xiii
Resumen...................................................................................................xiv
Abstract......................................................................................................xv
Introducción.................................................................................................1
Capítulo I………………………………………………………………………….3
El Problema………………………………………………………………………3
1.1. Planteamiento del problema de investigación......................................3
1.2. Causas………………………………………………………………………5
1.3. Delimitación del problema…………………………………………………6
1.4. Problema de investigación....................................................................7
1.5. Premisas de la investigación……………………………….……………...7
1.6. Objetivo de la investigación.................................................................. 8
1.7. Justificación.......................................................................................... 9
1.8. Operacionalización de las variables...................................................12
Capitulo ll………………………………………………………………………..13
Marco teórico…………………………………………………………………...13
2.1. Antecedentes históricos .................................................................... 13
2.2. Marco conceptual.............................................................................. 16
2.2.1. Recursos didácticos ....................................................................... 16
-Importancia de los recursos didácticos ........................................... 18
 ix

-Función de los recursos didácticos. ................................................ 20

-Clasificación de los recursos didacticos.......................................... 23
-Impacto de los recursos didacticos ................................................. 30
-Elección de los recursos didacticos ................................................ 32
-Ventaja de los recursos didacticos ................................................. 34
2.2.2. Habilidades linguisticas .................................................................. 36
-Importancia de las habilidades lingüísticas. ................................... 38
-Competencias lingüísticas...............................................................40
-Clasificación de las habilidades lingüísticas .................................. 42
-Impacto de las habilidades lingüísticas en el aprendizaje.............. 47
2.2.3. Fundamentaciones epistemológicas.............................................. 55
2.2.4. Fundamentación pedagógica ......................................................... 56
2.2.5. Fundamentación psicológica.......................................................... 58
2.2.6. Fundamentación sociológica.......................................................... 59
2.3. Marco contextual............................................................................... 61
2.4. Marco legal. ...................................................................................... 62
Capítulo III………………………………………………………………………65
Metodología……………………………………………………………….……65
3.1. Metodologia o enfoque de la investigación........................................65
3.2. Tipos de investigacion........................................................................67
3.3. Poblacion y muestra.......................................................................... 69
3.4. Método de la investigación.................................................................71
3.5.Técnicas de la investigación............................................................... 72
3.6. Instrumentos de la investigación….....................................................73
3.7.1. Analisis e interpretación de los resultados de la encuesta a
los representantes legales del subnivel elemental de la escuela
de educacion basica “Emilio Ordoñez Parrales”................................. 75
3.7.2. Analisis e interpretación de los resultados de la encuesta a
los estudiantes del subnivel elemental de la escuela de educacion
basica “Emilio Ordoñez Parrales”........................................................ 85

3.7.3. Analisis e interpretación de los resultados de la entrevista al

directivo de la escuela de educacion basica “Emilio Ordoñez
Parrales”............................................................................................. 95
 x

3.7.4. Analisis e interpretación de los resultados de la entrevista a

las docentes del subnivel elemental de la escuela de educacion
basica “Emilio Ordoñez Parrales”........................................................ 97

3.7.5. Analisis e interpretación de los resultados de la observacion a

los estudiantes del subnivel elemental de la escuela de educacion
basica “Emilio Ordoñez Parrales”......................................................100
3.8. Conclusiones…………………………………………………………….102
3.9. Recomendaciones............................................................................102
Capítulo IV…………………………………………………………………….103
La propuesta…………………………………………………………………..103
4.1. Titulo de la propuesta...................................................................... 103
4.2. Justificacion......................................................................................103
4.3. Objetivo de la propuesta...................................................................104
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta..................................................104
4.5. Factibilidad de su aplicación.............................................................106
4.6. Descripcion de la propuesta.............................................................107
4.7. Conclusiones....................................................................................153
4.8. Recomendaciones …………….........................................................153
Referencias Bibliográficas.......................................................................154
Anexos…………………………………………………………………………159
 xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No.

1: Operacionalización………………….......................................................12
2: Población……………………………………............................................70
3: Muestra……………………………………...............................................71
4: Para la enseñanza de Lengua es necesario los recursos…………........75
5: El uso de los recursos es indispensable.................................................76
6: Uso adecuado de los recursos didacticos ..............................................77
7: Estudiantes con mejor capacidad para razonar. ................................ ..78
8: Desarrollo cabal de las habilidades linguisticas .................................. .79
9: Fomentar habilidades linguisticas ...................................................... ..80
10: Calidad de habilidades linguisticas ................................................. ..81
11: Utilizar estrategias pedagogicas apropiadas.................................... ..82
12: Herramienta de apoyo para el docente ........................................... …83
13: Implementacion de guia de aplicación ........................... ……………..84
14: Uso frecuente de los recursos didácticos……………………………..…85
15: El recurso didáctico vuelve emocionante.............................................86
16: Uso adecuado de los recursos didacticos .......................................... .87
17: Momentos interactivos ..................................................................... ..88
18: Habilidades para hablar y leer ......................................................... ..89
19: Habilidades linguisticas y potencial intelectual................................. ..90
20: Padres ayudan a sus hijos .............................................................. ..91
21: Padres dedica tiempo con sus hijos .................................................. .92
22: Herramienta a disposicion del docente ............................................. .93
23: Implementacion de guia de aplicación .............................................. .94
 xii

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura No.

1: Para la enseñanza de Lengua es necesario los recursos...................75

2: El uso de los recursos es indispensable...............................................76
3: Uso adecuado de los recursos didacticos ...........................................77
4: Estudiantes con mejor capacidad para razonar ............................... ..78
5: Desarrollo cabal de las habilidades linguisticas ............................... ..79
6: Fomentar habilidades linguisticas .................................................... ..80
7: Calidad de habilidades linguisticas .................................................. .81
8: Utilizar estrategias pedagogicas apropiadas..................................... .82
9: Herramienta de apoyo para el docente ............................................ ..83
10: Implementacion de guia de aplicación ............................ …………….84
11: Uso frecuente de los recursos didácticos………………………………..85
12: El recurso didáctico vuelve emocionante.............................................86
13: Uso adecuado de los recursos didacticos ...........................................87
14: Momentos interactivos ...................................................................... .88
15: Habilidades para hablar y leer .......................................................... .89
16: Habilidades linguisticas y potencial intelectual.................................. .90
17: Padres ayudan a sus hijos ............................................................... .91
18: Padres dedica tiempo con sus hijos .................................................. .92
19: Herramienta a disposicion del docente ............................................. .93
20: Implementacion de guia de aplicación .............................................. .94
 xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Carta de la universidad dirigida a la escuela…………………160

Anexo 1-A: Carta de la escuela dirigida a la universidad….……………..161
Anexo 2: Certificado porcentaje de similitud…………………………….162
Anexo 3: Evidencias fotograficas aplicando actividades a los
estudiantes……………………………………………………..163
Anexo 3-A: Encuesta a padres de familias………………………….……..164
Anexo 3-B: Entrevista a la autoridad………………………………………..165
Anexo 3-C: Entrevista a las docentes……………………………………....166
Anexo 3-D: Tutorias de tesis……………………………………..................167
Anexo 4: Instrumentos de investigacion. Formato de entrevista al
directivo de la escuela “Emilio Ordoñez Parrales……………168
Anexo 4-A: Formato de entrevista a las docentes de la basica
elemental de la escuela “Emilio Ordoñez Parrales …………169
Anexo 4-B: Formato de encuesta a Padres de familia de basica
elemental de la escuela “Emilio Ordoñez Parrales”….………170
Anexo 4-C: Formato de encuesta a los estudiantes de basica
elemental de la escuela “Emilio Ordoñez Parrales”………….171
Anexo 4-C. Formato de la ficha de observacion a los estudiantes de
basica elemental de la escuela “Emilio Ordoñez Parrales”…172
Anexo 5: Certificado de practica docente del primer estudiante………173
Anexo 5-A: Certificado de practica docente del segundo estudiante…….174
Anexo 6: Certificado de vinculacion en la comunidad del primer
estudiante ……………………………………………………….175
Anexo 6-A. Certificado de vinculacion en la comunidad del segundo
estudiante ……………………..………………………………..176
Anexo 7: Repositorio……………………………………..………….……..177
 xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL.
Autoras: PARRALES LUNA KEYLA
ESTRELLA SÁNCHEZ SUELLEN
Tutor: MSc: EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO
Guayaquil, marzo del 2019

RESUMEN
La educación actual requiere cambios motivadores que generen
aprendizajes significativos en los estudiantes mediante el empleo de
medios y recursos que al mismo tiempo van ayudar al docente a
desempeñar un papel más cercano al de colaborador y orientador en las
tareas educativas; lógicamente todo ello implicará una mejora en el
rendimiento del proceso de inter-aprendizaje, llevado a cabo dentro del
clima de interacción humana existente entre docentes y estudiantes. Este
trabajo investigativo está enfocado a demostrar la importancia del empleo
de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que
motiva al estudiante a llevar a lugar aprendizajes dinámico e interactivos
generando entusiasmo y place al momento de aprender. La aplicación de
los recursos didácticos en la educación conllevaría a despertar un mayor
interés y motivación en los estudiantes y posibilitará al docente a alcanzar
un alto grado de eficiencia, mejorando en gran medida su calidad de las
habilidades lingüísticas. Para el desarrollo eficaz de este trabajo fue
importante llevar un procesos metodológico de investigación cauteloso a
través de las técnicas e instrumentos de investigación que tenemos a
disposición como fueron la observación directa en lugar de los hechos,
también como la recopilación de datos a través de la encuesta y entrevista
a los principales actores del proceso educativo para de esta forma buscar
las estrategias que contribuyan a dar solución al bajo aprendizaje
significativo existente.

Palabras claves:
Recursos didácticos-Habilidades lingüísticas- Guía
 xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION
CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY

RESEARCH OF WORK
THE TEACHING RESOURCES IN THE DEVELOPMENT OF THE
LANGUAGE SKILLS OF THE STUDENTS OF THE ELEMENTARY
SUBLEVEL.

Authors: PARRALES LUNA KEYLA

ESTRELLA SÁNCHEZ SUELLEN

Advisor: MSc: EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO

ABSTRACT

Current education requires motivating changes that generate significant

learning the students through the use of meaningful resources that they will
help to the teacher to develop a role closer like a helper and counselor in
the educational activities at the same time; logically, this meant an
improvement in the performance in the inter-learning process, carried out
within the climate of human interaction between teachers and students. This
investigative work is focused to demonstrate the importance of the use of
the teaching in the process of teaching and learning resources that
encourage the student to take to place dynamic and interactive learning
generating enthusiasm and place at the time of learn. The application of
didactic resources in education leads to awakening increased interest and
motivation the students and enable teachers to achieve a high degree of
efficiency, improving their quality of language skills. For the effective
development of this work, it was important to carry a methodological
research processes cautious through the techniques and research tools we
have available as they were direct observation rather than facts, also as the
collection of data through the survey and interview with the main actors of
the educational process to search strategies that contribute to give solution
to the low existing meaningful learning.

Key words:
Teaching resources- Language Skills-Guide
 INTRODUCCIÓN

La educación actual requiere poner en práctica nuevas estrategias de

enseñanza aprendizaje lo cual implica dejar a un lado viejos paradigmas
educativos y sacar a relucir nuevos procedimientos que contribuyan a
generar aprendizajes significativos y de calidad, pues existe una situación
problemática que se viene dando a nivel mundial en cuanto el poco
desarrollo de las habilidades lingüísticas en los estudiantes, y muchas de
las causas debe a la falta de técnicas, recursos o estrategias que aportan
grandes beneficios a la comunidad educativa.

Dentro de esta realidad complicada, se encuentren la comunidad

educativa de la escuela Emilio Ordoñez Parrales una institución educativa
que se encuentra constituida por ciento setenta estudiantes, para esta
institución conocer los recursos didácticos y su incidencia en el aprendizaje
significativo de los estudiantes es una tarea que debe involucrar a toda la
comunidad educativa, en primer lugar se debe contar con el apoyo de los
padres en el hogar ya que ellos son los primeros educadores de sus hijos,
que aportan con su apoyo y guía al crecimiento y desarrollo adecuado,
luego están los docentes quienes son los encargados de seguir la
trayectoria educativa para así lograr una educación de calidad.

Este trabajo será un gran aporte para la comunidad educativa, pues

se busca mejorar las habilidades lingüísticas del educando como son la
pericia de hablar, escuchar, leer y escribir, habilidades que se sustenta en
el aprendizaje constructivista aprendizaje que según Lesmes Daza (2014)
y Méndez (2015) autores que citaron a Ausubel y Vygotsky grandes
pedagogos quienes propusieron el aprendizaje significativo y manifestaron
que el aprendizaje que tiene real significado para la vida de los estudiantes
es aquel aprendizaje, que surge atreves de relacionar la experiencia previa
que el estudiante trae de su entorno con el nuevo conocimiento, dando
origen a un aprendizaje significativo para el.

1
 Para un mejor desarrollo de este trabajo de investigación está
estructurado en cuatro capítulos temáticos, cada uno de ellos contiene los
elementos necesarios que permiten llevar a cabo un trabajo practico,
factible, he importante para dar solución a cuestión en estudio, los capítulos
desarrollados en este proyecto están integrados de la siguiente manera:

Capítulo I. Narra de modo detallado el problema planteado, que es

la baja calidad del aprendizaje significativo, además se plantea el problema
las causas la delimitación del problema, los objetivos generales y
específicos la justificación y el cuadro de operalización de las variables que
hacen referencia a este trabajo investigativo.

Capítulo lI. En este se realiza una exposición amplia de los

antecedentes investigativo que se encontraron y contribuyen a la
realización de este proyecto, además incluye, marco contextual, marco
conceptual, además se cita a Ausubel pedagogo que expuso el aprendizaje
significativo que fundamenta este trabajo y marco legal, que son la base
teórica de este proyecto por la cual se ejecutó una investigación
bibliográfica minuciosa para conocer la opinión de los diferentes actores.

Capítulo llI. Se hace un análisis del diseño metodológico puesto en

práctica en este trabajo, así como los tipos, instrumentos y técnicas de
investigación, además pone de manifiesto la población y muestra que
fueron objeto de estudio y la interpretación detallada de los resultados de
la entrevista y encuestas aplicadas a los principales actores educativos con
el propósito de comprender la influencia de los recursos didácticos en el
aprendizaje significativo de los estudiantes.

Capítulo IV. Se centra en la propuesta que es el diseño de una guía

de aplicación de los recursos didácticos es en la parte modular de este
proyecto ya que se constituye en el plan que se pretende aplicar para
mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes del subnivel
elemental de la entidad educativa.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

En este capítulo se hace una descripción general de la situación

problemática que se viene dando en cuanto el poco desarrollo de las
habilidades lingüísticas en los estudiantes, tanto a nivel mundial,
latinoamericano, nacional y local; este capítulo abarca el planteamiento del
problema, las causas, delimitación, el problema y premisas de la
investigación, así como los objetivos generales y específicos que se aspiran
alcanzar, la justificación, y la operalización de las variables.

Planteamiento del problema de investigación

La carencia de aplicación de técnicas de enseñanza-aprendizaje,

acompañado desde la mala utilización de los recursos didácticos,, ha
generado malestar en el desarrollo de las habilidades lingüísticas en
muchos estudiantes, sobre todo en los primeros niveles de aprendizaje, y
este hecho, es una situación que afecta a nivel mundial, pues a muchos se
les hace complicado potenciar el desarrollo de las habilidades o destrezas
lingüísticas como son hablar, escuchar, escribir y leer,, las mismas que
están ligadas a la expresión oral, la comprensión auditiva, la expresión
escrita y la comprensión lectora.

En estos últimos años los problemas de aprendizaje en el área de

Lengua y Literatura ha afectado enormemente el rendimiento educativo en
muchas instituciones educativas alrededor del mundo, así lo demuestra el
informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes
(PISA, 2016). Este informe indica que más de uno de cada cuatro
estudiantes de los 64 países Programa para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) no han alcanzado un nivel básico de conocimientos y
habilidades en menos una de las tres asignaturas evaluadas por el Progra-

3
ma para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA, por sus siglas
en inglés), como son lectura, Matemáticas y Ciencias, en números
absolutos esto significa que cerca de 13 millones de estudiantes en las
edades de 8 a 15 años en los 64 países participantes en el PISA tuvieron
un bajo desempeño en al menos una de las asignaturas evaluadas.

Este problema también se refleja en nuestro continente América, pues

según el estudio realizado por la OCED (2016), basado en los datos de los
64 países participantes en el programa PISA, señala que la educación en
América Latina tiene serias deficiencias, de hecho, entre las naciones que
aparecen en el informe, Perú, Colombia, Brasil, Argentina y Ecuador, se
encuentran entre los diez países cuyos estudiantes tienen un nivel más bajo
en áreas como Lengua (lectura), Matemática y Ciencias.

Los resultados del estudio realizado por la OCDE, indican que Perú
es el país con el mayor porcentaje de estudiantes que no superan el
promedio establecido por este organismo tanto en lectura (60%) como en
ciencias (68%) y es el segundo peor situado en matemáticas (74,6%),
Colombia en lectura alcanza el 51% y en ciencias el 56%, en matemáticas,
el 73% de los estudiantes se encuentra debajo del promedio de
rendimiento, mientras que Brasil en lectura 50,8%; en Ciencia 55% y en
Matemáticas 68% no superan el promedio. Argentina en lectura el 53%, en
Ciencias 50,9% y en Matemáticas 66,5% no alcanzan el minino establecido
de acuerdo a los estándares dados.

Esta situación no es diferente en el Ecuador, pues el informe indica

que 67,8% de los estudiantes no alcanzaron el nivel mínimo establecido en
lectura, en Ciencias 54% en Matemáticas 66% se encuentran debajo del
promedio de rendimiento, así lo corroboran las pruebas de desempeño
realizadas por el Instituto Nacional de Evaluación (Ineval) (2017), que dejo
resultados poco satisfactorios y puntajes que ubican a los estudiantes con
conocimientos elementales.

4
 Las áreas evaluadas fueron Lengua y Literatura, Matemáticas,
Ciencias Naturales, y Estudios Sociales en instituciones de las regiones
Costa, Sierra, Oriente y región Insular. El 52% de mujeres y 48% de
hombres, las pruebas demostraron que él 73,1% de los estudiantes tienen
insuficiente nivel de aprendizaje y comprensión en el área de Lengua y
Literatura, y apenas alcanzan un nivel elemental en el área de Matemáticas,
lo cual evidencia que la mayor problemática esen el área de Lengua.

Estas pruebas demostraron que los estudiantes de las provincias de

la Sierra presentan un mejor desempeño estudiantil, mientras que, en las
provincias de la Costa, entre ellas Santa Elena, Esmeraldas, Guayas, y en
las provincias del Oriente, como son, Sucumbíos y Orellana son las más
bajas en promedio en las áreas de Lengua y Matemáticas, los estudiantes
de estas provincias presentan mayor dificultad en el desarrollo de las
habilidades lingüísticas, y en las operaciones de cálculo matemático.

El diseño de este trabajo investigativo nos condujo a la escuela de

educación básica Emilio Ordóñez Parrales ubicada en el recinto Sequel de
Abajo, en el cantón Colimes bajo la dirección del Distrito 09D13, Balzar,
Colimes Palestina se pudo evidenciar la carencia en la utilización de los
recursos didácticos, lo cual afecta en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes del subnivel elemental, pues las evidencias
recabadas demuestran que la gran mayoría de los estudiantes de tercer
grado del subnivel elemental presentan problemas en destrezas de lectura,
escritura y comprensión de texto, lo cual ha afectado en su desempeño en
las otras áreas de estudio.

Causas:

Los datos recogidos en esta institución educativa muestran que una

gran cantidad de los estudiantes no han alcanzado el nivel de aprendizaje
requerido en el área de Lengua, lo cual ha incidido en el desempeño de los
estudiantes en las otras áreas como son, las matemáticas y ciencias, pues,

5
sin una buena lectura o escritura no puede llevarse a cabo un buen
aprendizaje, situación que se origina por las siguientes causas.

➢ Deficiente empleo de los recursos didácticos, lo cual afecta el desarrollo

de aprendizaje dinámico, interactivos, y producen aprendizajes poco
atractivos, monótona donde los estudiantes tienen pocas
oportunidades de participar en procesos de aprendizajes significativos.

➢ Poco desarrollo de las habilidades lingüísticas debido al escaso uso de

estrategias metodológicas innovadoras, que da como resultado
aprendizajes tradicionalistas, aburrida impidiendo que ellos desarrollen
al máximo aquellas habilidades y destrezas cognitivas.

➢ Limitada elaboración de recursos didácticos para el desarrollo de las

habilidades lingüísticas.

Delimitación del problema

Para el desarrollo de este trabajo es importante considerar los

siguientes límites.

Delimitación espacial: El presente trabajo investigativo se realizará en la

escuela “Emilio Ordoñez Parrales” ubicada en el recinto Sequel de Abajo,
km. 15 vía a Olmedo, perteneciente al Cantón Colimes-Guayas.

Delimitación Temporal: Esta investigación se lleva cabo durante el

periodo lectivo 2018-2019.

Delimitación del Universo: La unidad de análisis investigada la conforma

los actores educativos del sub nivel elemental de educación básica
integrada por setenta y siete personas entre estudiantes, docentes, padres
de familia y autoridades.

6
Delimitación conceptual: En este proyecto, especialmente se hace
referencia a los recursos didácticos en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas.

-Los recursos didácticos: El diccionario de la Real Academia de

Lengua Española, define a los recursos didácticos como el medio o
material que se utiliza como apoyo en la enseñanza, con la finalidad de
facilitar o estimular el aprendizaje.

-Habilidades lingüísticas: De acuerdo con el diccionario de la Real

Academia de Lengua Española define a las habilidades lingüísticas
como la capacidad para realizar una mejor comunicación, como son
hablar, leer, escuchar y escribir.

Delimitación disciplinaria: Este trabajo investigativo está delimitado en

la asignatura de Lengua y Literatura, que es el área donde se ha detectado
la problemática.

Problema de investigación

¿Cuál es la probabilidad de que los recursos didácticos incidan

positivamente en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los
estudiantes del subnivel elemental de la escuela de educación básica
Emilio Ordoñez Parrales en Rcto Sequel de Abajo, perteneciente al Cantón
Colimes?

Premisas de la investigación

1.-Los recursos didácticos contribuyen al desarrollo de las habilidades

lingüísticas de los estudiantes del subnivel elemental.

2.-Los recursos didácticos se constituyen en un material de apoyo que

dinamiza y facilita el aprendizaje contribuyendo a maximizar la motivación
en los estudiantes.

7
3.-Es importante el diseño e implementación de los recursos didácticos
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.-Los recursos didácticos facilita el desarrollo de las habilidades

lingüísticas contribuyendo a mejorar el desempeño de los estudiantes.

5.-Las habilidades lingüísticas se constituyen en una herramienta

imprescindibles en la educación de los estudiantes.

6.-El desarrollo de las destrezas lingüísticas y comunicativas de los

estudiantes contribuyen a que afronte con éxito las diversas situaciones y
contextos de la comunicación.

7.-Es importante que los docentes del área de Lengua y Literatura

contribuyan a fomentar las habilidades lingüísticas en los estudiantes.

8.- El uso adecuado de los recursos didácticos contribuye a comprender y

valorar el código de la lengua oral y escrita para propiciar el interés de los
educandos en su conocimiento y utilización.

9.- La aplicación de la guía de recursos didácticos apuntada al desarrollo

de las habilidades lingüísticas será de gran aporte a la educación de los
estudiantes del subnivel elemental

10.- El diseño e implementación de una guía de recursos didácticos será

de gran beneficio para fortalecer el área de Lengua y Literatura.

Objetivos de la investigación

Objetivo general:

Determinar la influencia de los recursos didácticos en el desarrollo de las

habilidades lingüísticas, a través de la observación, estudio bibliográfico,

8
investigación de campo, análisis y resultados estadísticos para el diseño de
una guía de recursos didácticos enfocada al área de Lengua y Literatura.

Objetivos específicos:

1. Identificar la influencia e importancia de los recursos didácticos a través

de los métodos e instrumentos de investigación aplicada para mejorar
las habilidades lingüísticas de los estudiantes.

2. Medir el nivel de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura mediante

la aplicación de los instrumentos de investigación a los docentes, padres
de familia y estudiantes.

3. Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para el

diseño de una guía de recursos didácticos que beneficie a los
estudiantes de la escuela Emilio Ordoñez Parrales.

Justificación

La actividad docente, diariamente se enfrenta a nuevos desafíos, la

sociedad cada día experimenta grandes cambios que hace, más difícil
llegar a los estudiantes de una mejor manera, y este cambio se hace cada
vez más difícil, cuando aún hay docentes que se niegan a implementar las
estrategias necesarias que contribuyan a desarrollar un buen aprendizaje,
de manera especial en el área de Lengua y Literatura, pues hay que tener
en cuenta que la comunicación es una actividad que nos define a todos los
seres humanos, pero si no existe un buen aprendizaje en esta área, los
estudiantes no podrán desarrollar a plenitud las habilidades lingüísticas

El diseño de la guía de recursos didácticos es muy conveniente por

que contribuirá a poner en práctica los recursos didácticos y estrategias que
permita potenciar las distintas destrezas y habilidades que contribuyan al
desarrollo de las habilidades lingüísticas en los estudiantes, la ejecución de

9
este trabajo investigativo es muy provechoso por que educar es un arte y
una ciencia, en la cual el estudiante es el protagonista principal del
quehacer educativa, y como docentes tenemos la misión de fomentar en
los estudiantes las habilidades y destrezas que desarrolle su potencial.

El presente trabajo servirá para inculcar en la comunidad educativa la

importancia de diseñar y utilizar los recursos didácticos en el procesos de
enseñanza-aprendizaje, pues su uso adecuado contribuirá enormemente
al desarrollo eficaz del aprendizaje, fomentando e impulsando las
habilidades lingüísticas, habilidades que suministran grandes ventajas
comunicativas a los educandos, ayudando a resolver la deficiencia en el
uso de las habilidades lectoras, orales, escritas o auditivas, las mimas que
son instrumentos indispensables para alcanzar aprendizajes significativos
de calidad y calidez según los objetivos propuestos.

El presente proyecto es de gran relevancia social e importancia para

la comunidad educativa pues según expresa la Ley Orgánica de Educación
Intercultural en su Art. 42: que “La educación general básica tiene la
obligación de desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y
competencias de las niñas, niños y adolescentes, que contribuyan a
participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana”
tomando en cuenta este reglamento este accionar se ha diseñado este
proyecto de investigación con la finalidad de impulsar y mejorar el
aprendizaje en el área de lengua y literatura.

El presente trabajo tiene implicaciones practicas porque su ejecución

ayudará a mejorar el nivel de desarrollo de las habilidades lingüísticas en
los estudiantes del subnivel elemental a través de fomentar el uso
adecuado de los recursos didácticos en el área de lengua y literatura, la
misma que es una asignatura que está ligada al desarrollo de las
habilidades lingüísticas, hablar, leer, escuchar y escribir, impulsando a
través del uso de los recursos didácticos la participación activa y la
interacción social de los estudiantes en los procesos de enseñanza.

10
 Este trabajo de investigación es de gran valor teórico pues se
pretende llenar las falencias en cuanto a habilidades lingüísticas que
poseen los estudiantes del subnivel elemental de la escuela de educación
básica Emilio Ordoñez Parrales, pues los docentes, estudiantes, y toda la
comunidad educativa contaran con una herramienta que impulse el uso
adecuado y preciso de los recursos didácticos.

Desde el punto de vista metodológico, la presente investigación

fomentará el uso adecuado de los recursos didácticos generando nuevas
estrategias de aprendizaje, que beneficiará no solo a los estudiantes del
sub nivel elemental sino a toda la comunidad educativa, autoridades,
docentes, estudiantes y padres de familia de la escuela de educación
básica Emilio Ordoñez Parrales.

Con esta investigación se busca mejorar el desarrollo de las

habilidades lingüísticas de los estudiantes del subnivel elemental, a través
del diseño de una guía de recursos didácticos enfocados en el área de
Lengua y Literatura con la cual se beneficiarán, tanto los estudiantes,
padres de familia y docentes; los padres porque sus hijos desarrollarán las
destrezas y habilidades necesarias para un mejor aprendizaje, los
estudiantes por que mejorarán su nivel de lecto-escritura, comprensión
lectora, y los docentes porque contarán con herramientas que potencien
las habilidades de sus estudiantes y logren dinamizar el aprendizaje.

Este trabajo de investigación es muy pertinente porque se ha

identificado la necesidad de mejorar las habilidades lingüísticas a través del
uso de los recursos didácticos los cuales permiten engrandecer los
conocimientos de la naturaleza, la sociedad y el ser humano para alcanzar
el nivel de aprendizaje necesario de los estudiantes de la escuela de
educación básica Emilio Ordoñez Parrales sirviendo de modelo y
proyectándose a todas las instituciones educativas y así alcanzar los
objetivos previstos en la educación básica.

11
Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1

Dimensión Dimensión
VARIABLES conceptual INDICADORES
operacional
Recursos
Tipo de recursos
- recreativo
Son aquellos audiovisuales.
- innovador
materiales o
herramientas - motivador
que tienen - permite
Función de los
utilidad en un reflexionar
proceso recursos didácticos
Recursos - participativo
educativo en el proceso de
didácticos aprendizaje.
facilitan la tarea
del docente, y Ambiente
vuelven más agradable
accesible el Impacto de la
de aprendizaje.
proceso de aplicación de los
aprendizaje. recursos didácticos
en el aprendizaje.

Relación de los Utiliza métodos

recursos didácticos activos y
y el desarrollo de dinámicos.
las habilidades
lingüísticas. Desarrollo de la
conciencia
Son todas fonética.
Habilidades aquellas Importancia de las
lingüísticas capacidades o habilidades
facilidades para lingüísticas.
Desarrollo de la
realizar una
mejor memoria
comunicación. Fomentar el uso funcional.
de los recursos
didácticos para Desarrollo del
mejorar las razonamiento y
habilidades conocimiento.
lingüísticas en los
estudiantes. .
Fuente: Investigación
Elaborado por: Parrales Luna Keyla y Estrella Sánchez Suellen.

12
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Este capítulo también conocido como marco de referencia, tiene como

propósito precisar y organizar las ideas y conceptos contenidos en el
capítulo anterior, este capítulo es el soporte de los conceptos teóricos que
se llevaron a cabo para el planteamiento del problema apoyados en la
opinión de diferentes autores pedagogos que aportan con sus ideas al
quehacer educativo, el marco teórico hace referencia a: los antecedentes
históricos de la investigación, el marco conceptual, marco contextual y el
marco legal los cuales fundamentan teóricamente este capítulo.

Antecedentes históricos

Para la estructuración de este proyecto investigativo fue importante

revisar algunas investigaciones a nivel mundial, latinoamericano nacional y
local que guardan una similitud al tema del presente trabajo y en lo cual se
pudo analizar la incidencia de los recursos didácticos en el desarrollo de
las habilidades lingüísticas.

Realizando una investigación minuciosa sobre la educación mundial

y el empleo de los materiales didácticos con la finalidad de mejorar la
calidad educativa se encontró que en la Universidad de Salamanca
Campus de Excelencia Internacional ubicada en Madrid (España) en el año
2017 se desarrolló una tesis doctoral titulado “Valoración del uso de los
recursos didácticos como apoyo a la enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas en educación primaria”, de la autoría de los Jessica del
Carmen Venegas Orrego como requisito previo a obtención del doctorado.

En resumen, esta autora manifestó que la escuela es considerada la

institución educativa por excelencia y las que muchos confían y esperan -

13
que los cambios se produzcan de manera más imperioso, por ello la
integración de los recursos didácticos en la educación es y sigue siendo
desde hace años el gran reto de la escuela. La dotación de recursos
didácticos logrará que las escuelas puedan llevar a cabo de manera
efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje de ahí la importancia de
comenzar por hacer cambios, considerando un aspecto muy importante
como es la formación integral del estudiantado.

Por otro lado a nivel de Latinoamérica también se ha comprobado la

importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje de los estudiantes
un ejemplo de estos encontramos en Perú en la Universidad Nacional De
Educación “Enrique Guzmán y Valle” de Lima Perú, se encontró una tesis
diseñada en el año 2014 titulada “El material didáctico y su influencia en el
aprendizaje significativo” de la autoría de Gonzales Bernable María Delma
y Huancayo Romero Sadit Betsy, como requisito previo a la obtención del
grado de licenciadas.

Estas autoras en síntesis indicaron que los materiales o recursos

didácticos son un instrumento importantísimo en el aprendizaje ya que el
uso de estos materiales fomenta la motivación, la fijación de conceptos y el
refuerzo, influyen enormemente en el aprendizaje significativo de cualquier
área de estudio, los medios y materiales educativos, desde la concepción
del proceso de la comunicación, son vistos como canales de comunicación,
por tanto, posibilitan la construcción del aprendizaje.

En nuestro país esta situación no es diferente pues se encontró que

en la Facultad de Filosofía de la Universidad Central del Ecuador en Quito
llevado a cabo el año 2014 con el tema. “Incidencia de los recursos
didácticos audiovisuales para mejorar la expresión oral”, desarrollado por
Viviana Isabel Robalino Lovato como requisito previo a la obtención del
grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención primaria.

14
 La autora de este trabajo investigativo indicó que la educación actual
exige romper modelos educativos obsoletos que ya no surten efecto, lo cual
requiere que los docentes estén constantemente actualizándose, lo que
implica también la utilización adecuada de los materiales o recursos
didácticos para apoyar la exposición de sus clases, pues hacerlo ayuda a
incrementar el interés, la atención y motivación de los estudiantes a través
de las imágenes, el sonido o la manipulación de materiales didácticos.

Por otro lado, el Repositorio de la Universidad de Guayaquil en la

Unidad de Postgrado, se encontró otro trabajo investigativo que guarda
relación con el presente trabajo el trabajo encontrado tiene el tema de
“Recursos didácticos y manejo de las tics en los procesos de aprendizaje”,
desarrollado en el año 2013, por el Lic. José Luis Herrera Jiménez como
requisito previo a la obtención del título de Maestría en Docencia y Gerencia
en Educación Superior en este trabajo muestra la importancia de utilizar los
recursos didácticos en el aprendizaje.

En este trabajo el autor hace referencia que emplear los Recursos

didácticos en el aprendizaje es muy indispensable, pues hacerlo facilitara
el interaprendizaje entre los estudiantes y docentes, pues contribuyen a
llevar un mensaje educativo más claro de los contenidos a ser trabajados,
por ello recomienda que los recursos didácticos deben ser incluidos en el
mundo educativo, ya que permitirán que los estudiantes sean más
eficientes, eficaces, preparándolos para el mundo laboral y para el
ambiente competitivo que se vive actualmente.

Finalmente, investigando la situación de la escuela de educación

básica Emilio Ordoñez Parrales, ubicaba en el cantón Colimes, se pudo
comprobar la falencia que existe en el empleo de los recursos didácticos
situación que ha afectado el desarrollo eficaz de las habilidades lingüísticas
por lo que existe aprendizajes poco atractivos y con pocas oportunidades
de participar en proceso de aprendizajes significativos, situación que motivo

15
a realizar este trabajo investigativo titulado “Recursos didácticos en el
desarrollo de las habilidades lingüísticas”.

En este proyecto, se da a conocer la importancia que tiene el uso de

los recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues,
permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes en cualquiera de las
áreas que se aplique, pues los recursos didácticos son parte de las
condiciones físicas del aprendizaje, contribuyen a desarrollar las
capacidades comunicativas y mejorar le expresión oral siendo uno de los
principales objetivos del aprendizaje, pues desarrollar la expresión
lingüística y la capacidad comunicativa abarca no solo el dominio de la
pronunciación, del léxico y la gramática, sino también los conocimientos
socioculturales y pragmáticas, por ello lo esencial del uso de los recursos
didácticos en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Marco conceptual

En este capítulo se detalla los modelos teóricos, conceptos ideas y

argumentos que analizan las diferentes opiniones dadas por distintos
autores, aquí se organiza y desarrolla los conceptos, ideas y argumentos
teóricos que apoyan el presente trabajo investigativo, por lo cual ha sido
pertinente recurrir a los diferentes materiales bibliográfico de la biblioteca
física y virtual de los últimos cinco años.

RECURSOS DIDÁCTICOS

• Definición

Se define a los recursos didácticos como los medios, materiales o las

herramientas de aprendizaje que tienen gran utilidad en el proceso
educativo, su uso adecuado contribuye a que la enseñanza-aprendizaje
sea más amena interactiva y participativa, es así, que los recursos
didácticos son los instrumentos indispensables que facilitan el proceso de

16
aprendizaje ayudando a que el docente cumpla de una mejor manera su
función educativa, y contribuyendo a organizar la información que se quiere
transmitir para que los estudiantes logren asimilar de maneras significativa
los aprendizajes de cada uno de los aprendientes.

Según (Ovando Almaguer, 2018)

Los recursos didácticos son los materiales que se utilizan con el
principal objetivo de cubrir el proceso de enseñanza-aprendizaje, los
cuales contribuyen de manera eficaz al aprendizaje, los recursos
didácticos son las herramientas indispensables que influyen a que
la motivación del alumno sea más fuerte. (p.15)

Los recursos, o medio didácticos son en sí, una herramienta que se

constituye en una instrumento indispensable y muy eficaz para la
comprensión, además favorecen la enseñanza-aprendizaje facilitando y
potenciando el trabajo docente, lo cual contribuye a que el estudiante
incremente sus habilidades y destrezas cognitivas que logren potenciar el
aprendizaje de los educandos.

Para (Bartolomé Gonzáles, 2018)

Un recurso didáctico es todo medio instrumental que ayuda o facilita
la enseñanza y posibilita la consecución de los objetivos de
aprendizaje que se pretende, los recursos didácticos deben
contemplarse como unidades de aprendizaje más pequeñas, que
contribuyen decisivamente en la tarea docente. (p.99)

Los medios didácticos son las herramientas que favorecen el

aprendizaje de los estudiantes, pues contribuyen a que los docentes
cumplan de una mejor manera su rol de enseñar, facilitando que se
cumplan los objetivos educativos, fomentando el desarrollo de las
capacidades y actitudes necesarias en el aprendizaje de los estudiantes,
cualidades que les permitan fortalecer sus conocimientos y habilidades que

17
contribuyan a que los educandos desplieguen las destrezas que le
permitan desarrollar las habilidades y capacidades que les permitan
triunfar en la sociedad.

Para (Corrales Álvarez, 2015)

El recurso didáctico será entendido como el medio didáctico incluido
el algún momento del trabajo curricular, es decir que los recursos
didácticos son todos los medios didácticos que es usado como
instrumento para apoyar la acción de cualquier modulo o unidad de
contenido formativo, ayudando a los estudiantes de manera individual
o grupal a que desarrollen sus capacidades y experiencias. (p.15)

Según se analizado los recursos didácticos son el instrumento que

el docente tiene a su alcance con el objetivo de contribuir de manera
individual o grupal que los educandos asimilen de una mejor manera los
contenidos que se pretenden enseñar, además favorecen el desarrollo de
las fundamentales, para que el docente desarrolle en los estudiantes la
experiencia favoreciendo al aprendizaje significativo en cualquier
asignatura del currículo educativo.

En síntesis según lo indicaron estos autores, los recursos didácticos

son las herramientas esenciales que al momento que el docente va impartir
su cátedra, contribuyen a que esta sea dinámica, interactiva y participativa,
facilitando la asimilación y comprensión de los aprendizajes
constituyéndose en recursos estratégicos y metodológicos potenciadores
en el proceso de aprendizaje, ofreciendo la oportunidad que los estudiantes
exploren, interactúen y desarrollen su pensamiento crítico y creativo en los
procesos de enseñanza aprendizaje.

Importancia de los recursos didácticos

El uso de los recursos didácticos es muy importante, pues estos

brindan una la oportunidad de vincular directamente a los estudiantes con

18
la realidad de su entorno inmediato, los recursos didácticos, son esenciales
en los procesos de enseñanza-aprendizaje por que fomentan el
cuestionamiento, la discusión, el debate, la interacción mejorando la
comunicación docente-estudiante y de esta forma la construcción de
verdaderos procesos de aprendizaje.

De acuerdo con (Area Moreira, Materiales y recursos didacticos en

contextos comunitarios, 2013)
Los recursos, medios y materiales didácticos son instrumentos que
facilitan y hacen posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
valor de estos apoyos auxiliares reside en su funcionalidad didáctica,
en su capacidad para configurar y articulara la relación del alumno con
todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. (p,34)

Según lo indica este autor los recursos didácticos se instituyen en un

recurso muy importantes en el aprendizaje, por muchas razones, entre ella
porque asisten de manera activa el proceso de enseñanza-aprendizaje,
contribuyendo a que el estudiante desarrolle a plenitud sus habilidades,
destrezas y actitudes cognitivas que le permitan comprender y poner en
práctica correctamente el nuevo aprendizaje.

Por otro lado (Moreira, 2013) indica que:

Los recursos didácticos son importantes por su funcionalidad
didáctica, puesto que los recursos didácticos son mediadores entre la
realidad y la persona que aprende, favorecen el conocimiento mutuo,
pueden estimular el aprendizaje, gracias a que permiten introducir la
vida en el aula por medio de la experiencia directa, recuerdos o
representaciones simbólicas. (p. 110)

Poner en práctica los recursos didácticos en la enseñanza, según

indica este autor favorece el conocimiento y la interacción, entre los
distintos individuos, sin importar el estilo de aprendizaje que el estudiante

19
tenga, el uso de los recursos didácticos, permite forjar un ambiente
agradable de aprendizaje, donde el aprendiente, a partir de los elementos
o recursos que se los proporciona pueda construir sus propios
aprendizajes, y así desarrollar sus capacidades al máximo.

En conclusión, para (Aura Area, 2013) “Los medios didácticos son

importantes por su funcionalidad didáctica, puesto que los materiales
didácticos son mediadores entre la realidad y la persona que aprende”
(p.88). Por ello es muy importante implementar los recursos didácticos en
la enseñanza, pues hacerlo fortalecen el aprendizaje, despiertan el interés
y la motivación de los estudiantes haciendo más efectiva su participación,
y percepción de los contenidos de aprendizaje.

En resumen, podemos indicar que, implementar los recursos

didácticos en los procesos de enseñanza aprendizaje es muy importante
pues hacerlo contribuye a que los estudiantes desarrollen sus habilidades,
destrezas capacidades que favorecen hondamente a su aprendizaje,
además ayuda a que el educando intensifique sus motivaciones, intereses
y expectativas y de esta forma el aprendizaje se hace más efectivo.

Función de los recursos didácticos

Utilizar los recursos didácticos en los procesos de aprendizajes

cumplen varias funciones las mismas que presentan múltiples beneficios
tanto para los docentes como para los estudiantes, sobre esto (Ovando
Almaguer, 2018) expresa que: “Todos los recursos didácticos tienen la
función de informar, guiar en el proceso de aprendizaje, hacer más practico
el entendimiento del contenido y sobre todo impulsar el aprendizaje” (p.17)
los recursos didácticos son una herramienta que orientan e impulsan el
aprendizaje de los estudiantes.

La aplicación de los recursos didácticos permite poner en práctica

aprendizajes ecuánimes, dinámicos, interactivos dando la oportunidad de

20
que los docentes y estudiantes interactúen de tal manera que se llegue a
conocer al educando en sus aspectos más sobresalientes de su vida, pues
utilizar los recursos didácticos cumple una función motivadora del
aprendizaje a través de ello se podrá despertar y mantener el interés en los
estudiantes a hacia los procesos de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo con (Cañizares Márquez, 2017):

Los medios didácticos ofrecen una gran variedad y atractivas
posibilidades que favorecen, enriquecen y motivan el desarrollo de
aprendizajes en distintas áreas y ámbitos de conocimiento,
posibilitando la función motivadora, estructuradora y facilitadora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. (p.7)

Los recursos didácticos como indica este autor cumplen tres

funciones esenciales en el aprendizaje como son: las funciones
motivadoras, estructuradoras y facilitadoras, funciones que contribuyen a
arraigar de manera más efectiva los aprendizajes de esta manera motivan,
estructuran e impulsan los aprendizajes en los estudiantes.

Según (Bartolomé Gonzáles, 2018):

Los recursos didácticos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
ayudaran a, acercar la realidad laborar al contexto investigativo,
facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en el curso,
facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje, motivar, despertar y
mantener el interés estimulando la imaginación. (p.9)

Además, de las otras funciones expresadas por la cita anterior

Corrales y Sierra mencionan seis funciones sumamente importantes en el
proceso educativo, como son la función informativa, guiadora, contribuyen
a ejercitar las habilidades de los estudiantes, además motivan al
aprendizaje, despertando el interés del educando y ayudan a evaluar los
conocimiento y habilidades que desarrolla cada estudiante.

21
 -Función de proporción de información: Los recursos didácticos son
fuentes de información que permiten facilitar e interiorizar de una mejor
manera los aprendizajes en los estudiantes gracias a ellos estos pueden
tener una idea más explícita de los contenidos a aprender.

-Función de guía de aprendizaje: Son una guía para cumplir los

procesos de aprendizajes, pues contribuyen a organizar la información
que se desea transmitir, ofreciendo la oportunidad de proporcionar
nuevos y significativos conocimientos a los estudiantes.

-Función de ejerción de habilidades: Contribuyen a adiestrar las

habilidades y destrezas que permiten que el estudiante comprenda,
interactúe y aporte con sus conocimientos en la construcción de
saberes.

-Función de evaluación: A través de los recursos didácticos se puede

lograr evaluar los conocimientos y las habilidades, que han alcanzado
los estudiantes siendo de manera explícita que los propios estudiantes
que se den cuenta de su avance o deficiencia.

-Función motivadora: Los recursos didácticos cumplen la función de

mantener motivados a los estudiantes, mientras aprenden cosas nuevas
ya que permite presentar los contenidos de una manera más atractiva
despertando y manteniendo el interés del estudiante.

En síntesis, los recursos didácticos son una herramienta

indispensable en el desarrollo del aprendizaje, pues como indico el autor
cumplen seis funciones trascendentales pues son un medio que propician
información, orientan los aprendizajes, ejercitan las habilidades de los
educandos, motivan, despiertan y mantienen el interés del educando y
contribuyen a evaluar los conocimientos y habilidades desarrollados por los
estudiantes por estas y muchas razones más los recursos didácticos son
ideales en el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

22
Clasificación de los recursos didácticos

Como se ha venido analizando los recursos didácticos son

instrumentos esenciales a la hora de impartir las clases gracias a ellos los
docentes y estudiantes logran alcanzar los objetivos educativos
propuestas, es así que para cumplir este propósito existen una gran
variedad de recursos didácticos, desde el más tradicional hasta el recurso
didáctico más actual, todos ellos cumplen un papel fundamental en los
procesos de enseñanza aprendizaje de cualquier asignatura, fomentando
un aprendizaje realmente significativo.

Al respecto Area, Parcerisa, & Rodríguez, (2013) expresan que:

En cuanto a la clasificación de los materiales didácticos, nos
encontramos igualmente ante una diversidad de instituciones con una
finalidad formativa o con una finalidad asistencial-formativa donde se
desarrollan acciones de caracter comunitario y se clasifican en
relación con los ámbitos educativos. (p.38)

Existe una gran variedad de instituciones educativas, y cada una tiene

distintas maneras de interiorizar los aprendizajes, sin embargo, a pesar de
la variedad persiguen el mismo objetivo que es la de transmitir
conocimientos eficaces a sus aprendientes, de la misma forma, hay una
gran variedad de recursos didácticos, que tiene finalidad pedagógica o
asistencial-pedagógica, gracias a la variedad de recursos didácticos se
pueden llevar a cabo acciones que guardan estrecha relación con el
entorno educativo.

Sobre esto, Sierra Gómez, (2014) manifiesta que:

Existen numerosos recursos didácticos y formas diferentes de

agruparlas, por lo tanto, a la hora de clasificar los medios y recursos
didácticos se los englobaría en tres grupos diferentes dependiendo de
su aplicación: recursos o medios tradicionales, audiovisuales y
nuevos tecnológicos. (p.26)

23
 De acuerdo con el autor hay una gran variedad de recursos didácticos,
los mismos que se clasifican de acuerdo al uso que se le va a dar, este
autor agrupa a los recursos didácticos en tres grupos: tradicionales,
audiovisuales y los tecnológicos, cada uno de ellos dependiendo como se
lo utilice cumple un papel importante en el proceso de enseñanza
aprendizaje, que es la de lograr clases dinámicas e interactivas entre
estudiantes y docentes.

Para, Area Moreira, (2013):

Sea cual sea el recurso que se quiera utilizar, es tarea del docente
determinar cuándo o a quién resulta mejor la aplicación de un material
concreto, se debe reconocer la complejidad de la elaboración de
materiales y el hecho de que todos puedan ser satisfactorios en un
momento o con un grupo de estudiante. (p. 36)

Sin importar el recurso que se vaya a emplea al momento de impartir

los conocimientos, es importante tomar en cuenta que el material didáctico
no va a reemplazar el trabajo del docente, sino que se constituye en un
material de apoyo por lo tanto, es solo el docente, quien determina cual, de
los recursos didácticos, surtirá mejor efecto en sus estudiantes, y por lo
tanto será el docente quien decida cómo, cuándo y en que ocasiones se
puede usar cualquier tipo de recurso didáctico.

En síntesis, los recursos didácticos pueden presentar distintas

características, y pueden ser implementados tomando en cuenta la
variedad que existe en cuanto a instituciones educativas, con el único
propósito de fomentar un aprendizaje realmente significativo, sin embargo
hay que tomar en cuenta que a los recursos didácticos se los agrupa en
tres formas diferentes de acuerdo a la aplicación que se vaya a dar, como
son los recursos tradicionales o convencionales, los recursos audiovisuales
y los recursos tecnológicos, a continuación se realiza un breve análisis de
las características de cada grupo de recursos didácticos.

24
▪ Recursos convencionales o tradicionales

Cuando se hace referencia a los recursos convencionales o

tradicionales se refiere a todos aquellos recursos que han sido utilizados
usualmente, y han servido y siguen sirviendo para facilitar la comprensión
de los contendidos que el docente desea enseñar a sus educandos, estos
recursos se han utilizado fundamentalmente debido a su facilidad para ser
aplicado en clases.

Al respecto, Cachero Gonzales & Sánchez, (2016) consideran que:

Medios y recursos convencionales son todos aquellos medios o

recursos tradicionales que con mayor frecuencia se han venido
utilizando en contextos de formación, debido fundamentalmente a su
facilidad y se dividen en: Medios impresos: Libros, fotocopias,
periódicos, documentos, mapas; Tableros didácticos: Pizarra,
franelógrafo; Materiales manipulativos: Recortables, cartulinas (p.23)

Los recursos convencionales o tradicionales son todos aquellos

recursos que, no han pasado de moda, sino que han sido y siguen siendo,
medios imprescindibles en la formación de los estudiantes, los recursos
didácticos van desde los medios impresos, libros, fotocopias, hasta el
pizarrón, franelógrafo etc. estos recursos a pesar de ser tradicionales son
y siguen siendo una herramienta didáctica de apoyo muy indispensable
para impartir las clases de manera dinámica, interactiva logrando que estas
sean efectivas.

Según, Gento Palacios, Gallego Gil, & Carreto Díaz, (2018)

En un mundo dominado por los avances tecnológicos como los
ordenadores o los teléfonos móviles, solemos olvidar las enormes
potencialidades de uso educativo y de comunicación que tienen los
recursos tradicionales. Además, no siempre es posible utilizar
sofisticadas herramientas tecnológicas por ello los recursos
tradicionales pueden ser de enorme utilidad educativa. (p.12)

25
 Es verdad que vivimos en una sociedad dominada por la tecnología,
sin embargo, los recursos convencionales o tradicionales no han pasado
de modo, todavía cumplen un propósito fundamental en la enseñanza-
aprendizaje de los educandos, pues recordemos que a pesar de los
avances científicos no todos los seres humanos gozamos de los beneficios
de la tecnología, y aquí entran en juego el uso adecuado de los recursos
tradicionales que de una u otra forma aportan grandes beneficios.

Por otro lado, Lopez Bosch, (2013) expresa que:

La utilización de materiales multimedia/interactivo, junto con

materiales convencionales o tradicionales contribuyen a desarrollar
una metodología que ayuda y permite al docente atender los
diferentes ritmos de aprendizaje, así como los distintos niveles de
conocimiento del alumnado para consolidar conocimientos de diversa
naturaleza. (p. 90)

Como se explicó anteriormente vivimos en una era dominada por la

tecnología, sin embargo, necesitamos implementar los recursos
convencionales en el campo educativo, funcionar por decirlo así los
recursos multimedia e interactivos con los recursos tradicionales, ya que
gracias a esta fusión se puede implementar una metodología de
aprendizaje que contribuirá a que el docente atienda eficazmente los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del educando a su cargo.

En síntesis los recursos tradicionales o convencionales pese a ser

antiguos no han pasado de moda, siguen siendo tan útiles como lo fueron
años atrás, es importante que los docentes sepan congregar los diferentes
tipos de recursos didácticos convencionales y sacar buen provecho en el
campo educativo de estos recursos que contribuirán a potenciar el
aprendizaje de los estudiantes de cualquier nivel de estudio, pues los
recursos didácticos convencionales seguirán siendo utilizados para
transmitir los conocimientos de manera interactiva y eficaz .

26
▪ Los recursos audiovisuales

Otros tipos de recursos didácticos son los materiales audiovisuales,

estos recursos son aquellos materiales y equipos que registran,
reproducen, difunden mensajes visuales y sonoros que permiten facilitar los
conocimientos y de manera especial, motivan los aprendizajes y actitudes
positivas de los estudiantes.

Al respecto, Corrales Palomo & Sierra Gómez, (2014) expresa que:

Los recursos audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y
auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más
rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los
medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a
través de los sentidos. (p.45)

Los recursos audiovisuales, según el autor, son el conjunto de

técnicas visuales y auditivas que contribuyen al proceso de enseñanza
aprendizaje, los recursos audiovisuales son aquellos materiales y equipos
que registran, reproducen, difunden mensajes visuales y sonoros con el fin
de facilitar conocimientos y, especialmente, motivar aprendizajes
significativos en los educandos mejorando su capacidad de aprehensión,
logrando transmitir de manera efectiva a los estudiantes.

Por otro lado, Albaladejo Marcet & Caamaño Ros, (2015) manifiestan que:
La importancia de los recursos audiovisuales es inestimable debido a
que permite acercar al aula elementos del entorno que, de otra
manera no podrían ser observados e interpretados por el alumno.
Además, la animación y la calidad de imagen que proporcionan
muchos de ellos son elementos que favorecen y facilitan la
comprensión. (p.45)

Emplear los recursos audiovisuales en la educación tiene un gran

valor, pues estos recursos didácticos contribuyen a aprendizajes dinámicos

27
interactivos, dando la oportunidad que los educandos aprecien de manera
visual o auditiva los elementos que se desea transmitir en forma de nuevos
saberes, además constituyen una herramienta indispensable en la
construcción de aprendizajes significativos.

Finalmente, Lopez Bosch, (2013) manifiesta que:

Cada uno de los medios audiovisuales, en función de sus
características, esta indicado para cubrir unos objetivos didácticos, el
atractivo de los medios audiovisuales los hace muy validos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello el profesor o profesora
debe conocer los medios cada vez mas abundantes, para seleccionar
los mas adecuados en cada momento e integrarlos, de forma
coherente, en su plan de trabajo. (p.45)

Existe diferentes tipos y modelos de herramientas didácticas

audiovisuales que en función de sus particularidades pueden ser, son útiles
para ayudar a cumplir los objetivos educativos previstos en la enseñanza-
aprendizaje, son una herramienta valiosa a la hora de impartir los
conocimientos por esta y muchas razones es vital que los docentes
conozcan y utilicen de manera adecuada estos medios ideales.

Los recursos audiovisuales son un gran aporte a la educación de

nuestros niños y jóvenes, pues son el conjunto de metodologías visuales y
auditivas que contribuyen a facilitar de manera más dinámica e interactiva
la comprensión e interpretación de ideas lo cual facilita la enseñanza
aprendizaje constituyéndose en una herramienta para desarrollar las
habilidades auditivas y visuales del educando.

▪ Los recursos tecnológicos

A diferencia de los recursos tradicionales y audiovisuales, existen

otro tipo de recursos, en la cual es esta mas acorde con la evolución de la
sociedad actualmente, y estos recursos didácticos son los recursos

28
tecnológicos, cabe mencionar que la tecnología se ha vuelto un recurso
esencial en todo proceso educativo.

Al respecto, Cachero Gonzales & Sánchez, (2016) consideran que:

Un recurso tecnológico es un medio didáctico que se vale de la

tecnología para cumplir con el propósito educativo. Los recursos
tecnológicos pueden ser tangibles (como una computadora, una
impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema, una aplicación
virtual). (p.14)

Dentro de lo otro grupo de recursos didácticos tenemos los recursos

tecnológicos que como su nómbrelo indica son las herramientas educativas
que requieren la intervención de un instrumento para poder transmitir un
mensaje, estas herramientas pueden ser tangibles como, por ejemplo:
televisores, computadoras, impresora, grabadoras, equipos de video o
intangibles como un sistema, un programa y una aplicación virtual que
facilite el aprendizaje de los estudiantes.

Por otro lado, Fernández Sánchez, (2014)

Hoy día se hace impresendible el uso de los recursos informáticos y

tecnológicos, donde se cuida especialmente la motivación que esos
recursos pueden generar en el alumno, mientras que hace año era el
libro de textos el recurso mas empleado ahora con la llegada de la
tecnología los recursos tecnológicos usados correctamente son los
que mas influyen en el aprendizaje. (p14)

Vivimos en una sociedad donde la tecnología esta presente en cada

paso que damos en cada acción que llevamos a cabo tanto así que la
persona que no esta al día con la tecnología no está en nada, por ello con
la finalidad de llegar a los jóvenes con la enseñanza precisa es importante
aprovechar los recursos tecnológicos que tenemos a la mano en potenciar
el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes

29
colaborando en su formación integral y en el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los estudiantes.

Por otro lado, Lopez Bosch, (2013) expresa que:

El material didáctico adecuado para el aprendizaje actual debe tener

como meta final la creación de una aplicación digital en un espacio
interactivo multimedia para que los propios usuarios puedan
establecer sus propios ritmos de aprendizaje, facilitando la enseñanza
personalizada y la adecuación curricular del estudiantado. (p.88)

Existente varias formas de usar la tecnología en el ámbito educativo,

una de ellas es diseñar una aplicación digital en un medio informático que
contribuyan a que los estudiantes interioricen sus conocimientos y puedan
instaurar el ritmo de aprendizaje, potenciando y facilitando la enseñanza
que contribuyan a edificar sus propios conocimientos.

La educación actual requiere que marchemos al paso con los cambios

de la sociedad, lo cual implica que debemos innovar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y caminar al paso con las exigencias de la
sociedad actual solo a si podemos llegar de una mejor manera a los
estudiantes y cosechar éxitos en el desarrollo de aprendizaje significativos
y de calidad que tengan gran valor en la vida del educando.

En síntesis, sin importar el recurso que se vaya a utilizar sea este

tradicional, audiovisual o tecnológico su eficacia depende del buen uso que
el docente s importante por lo tanto que el docente utilice de a estas
valiosísimas herramientas de trabajo que buscan logra aprendizajes
interactivos en los estudiantes y a si logra los objetivos en la educación.

Impacto de los recursos didácticos en el aprendizaje

Como hemos visto a lo largo del análisis los recursos didácticos son
trascendentales en la educación pues contribuyen a que le proceso de

30
aprendizaje sea interactivo, participativo y lo más ameno posible, logrando
aprendizajes realmente significativos.

Al respecto Bermejo Garcia, (2015) manifiesta que

Los recursos, medios y materiales didácticos son instrumentos que
facilitan y hacen posible el proceso de enseñanza aprendizaje. El
valor de estos apoyos auxiliares reside en su funcionalidad didáctica,
en su capacidad para motivar y para configurar y articular la relación
del alumno con todos los elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje. (p.109)

Los recursos medios o materiales son las herramientas

importantísimas para cumplir a cabalidad con la enseñanza-aprendizaje en
los aprendientes, pues hacen posible una enseñanza interactiva entre los
actores educativos y su utilidad radica en la capacidad que tienen estas
herramientas en despertar el interés y la motivación de los educandos
proporcionando grandes momentos de interaprendizaje.

Por otro lado, Vargas, (2014) opina que:

Los recursos didácticos que emplea el maestro para que sus alumnos
aprendan inciden en la eficacia del programa educativo y el uso
creativo del mismo aumenta la probabilidad de que los estudiantes
Aprendan mas o retengan mejor su importancia radica no solo en
tanto son ayudas eficaces al proceso de enseñanza-aprendizaje, sino
que de alguna medida el alumno recibe su impacto fuera del medio
escolar. (p.288)

Depende el uso adecuado que den los docentes a tan valiosas

herramientas de aprendizaje, pues dependiendo del uso que se den a los
recursos didácticos depende la eficacia del aprendizaje que logren los
estudiantes, el uso correcto de los recursos didácticos incrementa las

31
posibilidades de que el aprendiente aprenda y retenga lo aprendido por
mucho mas tiempo aprendizaje que será de gran beneficio dentro y fuera
de la institución educativa.

Según Cardenas Rivera, (2013) opina que:

Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que
cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa, individual,
preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones
comunicativas concretas para el diseño y diversificación de la
actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la
diversidad de alumnos que aprenden. (p.9)

Los recursos didácticos orientan el desarrollo de los conocimientos

que se pretende enseñar, además el uso adecuado de los recursos
didácticos enriquece las habilidades del pensamiento, logrando dinamismo
en la aprehensión de los conocimientos nuevos y además los recursos
didácticos se pueden implementar de acuerdo a la diversidad o estilo de
aprendizaje que tengan los estudiantes.

En síntesis, los recursos didácticos ejercen una influencia positiva en

llevar a cabo aprendizajes significativos, aprendizajes que contribuirán a
incrementar los conocimientos y las habilidades lingüísticas de los
estudiantes lo cual será de gran importancia y su formación educativa, por
ellos muy importante tener en cuenta dos aspectos importantes para tener
éxito en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, aspectos que se
detallan a continuación.

• Selección de los recursos didácticos

Conocemos que exiten una gran variedad de recursos didácticos, sin
embargo, a la hora de utilizar los recursos didácticos es importante tomar
en cuenta el primer aspecto del uso de los recursos didácticos y consiste

32
en saber seleccionar de manera precisa que tipo de recurso didáctico es el
más adecuado para llegar a cada tipo de estudiante, hacerlo ayudara a que
las enseñanzas se lleven a planitud y cumplan los objetivos.

Sobre esto, Sierra Gómez, (2014) manifiesta que:

La correcta selección y utilización de los recursos va a condicionar la
eficacia del proceso formativo. Se puede dar el caso que un recurso
que es fantástico en un curso, no de buenos resultados en otro; o
incluso, en un mismo curso resulte muy motivante y un momento,
pero, en otra ocasión, no se obtenga la misma respuesta. (p.21)

Saber elegir de manera acertada los recursos didácticos que se van

a utilizar en determinadas situaciones de aprendizaje van a establecer la
eficacia del proceso de formación en los estudiantes, al momento de
seleccionar el recurso didáctico que se va a emplear hay que tomar en
consideración los estilos de aprendizaje que tiene cada estudiante pues
existe posibilidades que el recurso didáctico que puede resultar eficaz para
un grupo para otro no puede surtir efectos positivos.

Al respecto, Andrade M, (2013) manifiesta que:

Los recursos didácticos y su funcionalidad en los ambientes de
aprendizaje son parte de las condiciones físicas, para que cumplan
los objetivos deben ser coherentes con la planificación educativa. Los
niños deben poder acceder fácilmente a ellos, deben ser funcionales,
para que cumplan los objetivos contemplados. (p.41)

La efectividad de la aplicación de los recursos didácticos sean estos

convencionales, audiovisuales o tecnológicos depende mucho de la
adecuada selección que se haga de ellos, pues no cabe dudas que la
funcionalidad de los recursos didácticos en los entornos de aprendizaje
requiere que estos sean coherentes con los planes que se lleven a cabo,
esto implica que estos medios didácticos sean fáciles, funcionales y

33
accesibles logrando cumplir los objetivos educativos propuestos solo así se
tendrá éxito en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

De acuerdo con, Fernández Sánchez, (2014) indica que:

Uno de los elementos más importantes del ámbito educativo es el

referido a los recursos, medios y materiales que el docente utiliza
tanto en la planificación de sus clases como en la impartición de las
mismas. No solo porque facilita el propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino que según la elección que se haga de los mismos,
se pone de manifiesto un tipo u otro de concepción de la enseñanza.
(p.14)

Bien es cierto que la educación se debe centrar siempre en el

estudiante, pues este es el eje sobre el cual debe partir los objetivos, planes
y estrategias educativas, sin embargo, para que le educación cumpla a
razón de ser, los recursos didácticos son piezas fundamentales en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, pues además de facilitar la
enseñanza-aprendizaje también se constituyen en una herramienta que
contribuyen a la concepción del aprendizaje

Los recursos didácticos son las herramientas esenciales al momento

de impartir las clases, pero es importante saber seleccionar
adecuadamente el recurso didáctico, ya que por tan atractivo y motivador
que parezca un recurso didáctico de pronto no cause el efecto esperado en
los estudiantes, pero no por ello se lo va a dejar de aplicar, sino más bien
por ello surge la necesidad de saber elegir la herramienta didáctica
apropiadas que llenen las expectativas educativas esperadas.

• Ventajas de la aplicación de los recursos didácticos

Un aspecto importante es que hay que siempre tener presente que los
recursos didácticos son una herramienta de mucho valor y de gran

34
influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, aunque que reconocer
que los recursos didácticos por si solos no mejoran la calidad educativa,
pero según las investigaciones realizadas, el uso adecuado de los recursos
didácticos, permiten potenciar el aprendizaje, contribuyendo a maximizar la
motivación e interacción y el dinamismo del estudiante.

Al respecto, Olmedo Jara, (2014)

La aplicación de los recursos didácticos es una acción formativa que
aporta las siguientes ventajas: Logra aprendizajes significativos y
vinculados a la vida real; Facilita el tratamiento de la diversidad de
estilos de aprendizaje; Aumenta la motivación del docente, ya que
tiene a su disposición materiales o recurso que hagan más atractivas
sus enseñanzas; Favorece el desarrollo de actividades colaborativas
en clases. (p.51)

Los recursos didácticos suministran un sin número de ventajas en el

campo educativo, pues la adecuada aplicación de los medios de
aprendizaje, logra a desarrollar aprendizajes significativos, facilitando el
procedimiento para aplicar en los diversos estilos de aprendizaje,
incrementa la motivación, tanto del docente como del estudiante, pues
permite el desarrollo del trabajo colaborativo y en equipo.

Por otro lado, Goig Martínez, (2014) considera que:

Las ventajas que se le otorgan a la utilización de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son las
siguientes: La posibilidad de hacer el aprendizaje más practico;
Mejora la facilidad de acceso a una información actualizada; Facilita
una adaptación más ajustada a las necesidades de los alumnos con
propuestas de actividades que impliquen destrezas de nivel más alto
o de nivel más bajo; Estimula el uso de diferentes fuentes de
información en forma transcurrricular preparando al alumnado para
toda situación.(p.16)

35
 Los recursos didácticos proporcionan grandes ventajas al momento
de dar las clases, pues se constituyen en herramientas indispensables que
contribuyen a que el aprendizaje sea más práctico y dinámico, mejoran el
acceso a la información, facilita que el educando se adapte de mejor
manera con las propuestas educativas, estimulando la enseñanza y
potenciado las habilidades y destrezas de los educandos.

En resumen, la implementación de los recursos didácticos en la

enseñanza aprendizaje de los estudiantes es muy acertado, pues se
constituyen en una herramienta que guía en los procesos de enseñanza,
estos materiales didácticos sean tradicionales, audiovisuales o
tecnológicos, tienen la finalidad de acercar a los estudiantes a situaciones
de la vida real representando estas situaciones de la mejor manera, facilitan
la comprensión, presentando el contenido de manera más tangible,
observable y manejable.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

• Definición

Las habilidades lingüísticas como su nombre lo indica son aquellas

capacidades o destrezas que permiten que el ser humano se comunique
con los demás de una mejor manera, estas habilidades lingüísticas
contribuyen al desarrollo de la comprensión y la expresión verbal son dos
pilares básicos en el desarrollo de los estudiantes.

Al respecto, Tirado Díaz & Fonseca, (2017) expresa.

Las habilidades lingüísticas o también llamadas, destrezas,

capacidades, comunicativas o también macro habilidades son las
cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar par que
pueda comunicarse con eficacia en todas situaciones la cual se
relacionan con el modo de transmisión de la lengua (leer, escribir,
hablar y escuchar). (p.3)

36
 Las habilidades lingüísticas son las destreza o capacidades
comunicativas que el estudiante debe de desarrollar para que su
comunicación con los demás sea efectiva, las habilidades lingüísticas
guardan relación con la manera en cómo el ser humano transmite su
información, esta puede ser a través de la lectura, escritura o como locutor
o interlocutor.

Por otro lado, De la Heros, (2015) manifiesta que:

Las habilidades lingüísticas se refieren a la utilización del lenguaje
como instrumento para interpretar y comprender la realidad a través
de textos orales y escritos, para comunicarse de forma oral y escrita,
y para organizar y autorregular el pensamiento. (p.22)

Según indica este autor las habilidades lingüísticas, es la manera

como se utiliza el lenguaje como herramienta o instrumento para interpretar
y comprender de mejor manera el mundo que nos rodea, estos
instrumentos muy necesarios en el campo educativo, se refiere a uso de
los textos orales o escritos los cuales sirven como herramienta de
comunicación entre dos o más personas.

De acuerdo con Seda, (2013)

Las habilidades lingüísticas es la capacidad de usar el lenguaje saber

hablar, leer y escribir y comprender en su propia lengua, el concepto
de lecto-escritura, desarrollando las habilidades de traducción del
habla, y complejos sistemas de interpretación que permitan traspasar
el significado literal de una oración. (p. 54)

Las habilidades lingüísticas según se vienen analizando es la

capacidad que se tiene que desarrollar capacidad que permite usar de
manera adecuada los instrumentos de comunicación como son hablar, leer,
escribir y escuchar para así comprender y transmitir el significado exacto
de una oración, o párrafo.

37
 En síntesis, las habilidades lingüísticas son el conjunto conocimientos
lenguaje que contribuyen a comprender y producir las habilidades
necesarias para producir una cantidad, potencialmente perdurable, de
oraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad definida de
elementos lingüísticos los cuales ayudan a la comprensión de la realidad a
través de la, comunicación oral y escrita, que fomenta la organización del
pensamiento y la comprensión de los contenidos.

• Importancia de las habilidades lingüísticas

Es fundamental desarrollar las habilidades lingüísticas en los

estudiantes, pues hacerlo contribuye a mejorar la capacidad comprensiva
y fomenta las habilidades del pensamiento de los estudiantes, desarrollar
las habilidades lingüísticas contribuye a obtener aprendizajes significativos
y de calidad en todas las áreas de estudios, pues las habilidades
lingüísticas permiten mejora el hablar, escuchar, escribir y leer de manera
eficaz y esto a su vez contribuyen al buen desempeño estudiantil en las
otras áreas de del currículo de aprendizaje.

Al respecto De lo Heros, (2015) expresa que:

Las capacidades, destrezas y habilidades lingüísticas, permiten

expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como
dialogar, buscar, recopilar, seleccionar y procesar información y que
le permite ser competente a la hora de comprender y producir distintos
tipos de textos con intensiones comunicativas diversas. (p.22)

Desarrollar en los estudiantes las habilidades lingüísticas es muy

importante ya que contribuyen a expresar pensamientos, emociones
vivencias y opiniones, lo cual consiente elegir y procesar la información que
contribuyen a construir diferentes textos con propósitos de expresar
distintas situaciones lingüísticas lo cual ayuda a involucrar a el estudiantado
en las diversas etapas de la construcción del conocimiento y en el

38
aprendizaje significativo contribuyendo a que el estudiante sea más
competente a la hora de analizar y comprender cualquier tipo texto escrito
u oral, además contribuye a producir textos.

Por otro lado, Marchant, Lucchini, & Cuadrado, (2017) manifiesta que:

El lenguaje no sólo define al ser humano sino también a las relaciones

fundamentales que establecemos con la realidad interior y con el
mundo que nos rodea la estimulación de las habilidades verbales
constituye la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la
calidad de sus futuros aprendizajes. (p.12)

El lenguaje además de formar a la humanidad contribuye a fortalecer

las relaciones con el mundo que nos rodea, además el desarrollo de las
habilidades del lenguaje son el pedestal del desarrollo de las habilidades
del pensamiento de los estudiantes habilidades que se constituyen en un
instrumento eficaz para mejorar la calidad del aprendizaje no solo de los
estudiantes del sub nivel elemental sino a los aprendientes de todos los
niveles educativos existentes.

Por último, Tirado Díaz & Fonseca, (2017) indico:

Las habilidades lingüísticas son fundamentales pues, por un lado, las

habilidades lingüísticas se relacionan con el modo de transmisión de
la lengua (oral y escrito) por otro lado según el código oral o escrito o
productivo que tenga en la comunicación y según el papel que
desempeñan en la comunicación. (p.3)

Fomentar las habilidades lingüísticas es esencial, pues además de

propiciar el conocimiento y la expresividad, están íntimamente relacionadas
con la manera en cómo se transmite y llega la información ya sea esta oral
o escrita, además como indica el autor esta habilidad está ligada al código
oral o escrito o productivo que determine la comunicación y la comprensión
de cada uno de los estudiantes.

39
 En resumen, fomentar las habilidades lingüísticas en los estudiantes
es muy fundamental, pues estas habilidades avivan la capacidad de
escuchar, de empatizar, de comprender el mensaje o la intención
comunicativa de hablante o locutor, además ayuda a desarrollar la
capacidad de transmitir, de leer o de escribir y así expresar de manera
efectiva y positiva lo que pensamos, sentimos y queremos compartir con
las demás personas que nos rodea, las habilidades lingüísticas son una
herramienta indispensable para cumplir los proceso de aprendizaje.

• Competencias lingüísticas

Las competencias lingüísticas tienen la finalidad de utilizar el don del

lenguaje de manera correcta en las diferentes situaciones comunicativas
Las habilidades lingüísticas son fundamentales pues desarrollan un sin
número de capacidades, destrezas y competencias en los educandos, por.
ello la importancia de buscar los mecanismos y técnicas que contribuyen a
desarrollar las competencias lingüísticas en los estudiantes desde los
primeros años de vida escolar.

Al respecto, De lo Heros, (2015) indica que.

Las comunicación o habilidades lingüísticas se produce y desarrolla

en situaciones comunicativas concretas y contextualizados, para ello
el individúo, necesita activar su conocimiento del componente
pragmático, discursivo, y socio-cultural, El objetivo del proceso de
enseñanza y aprendizaje no es alcanzar la competencia lingüística,
sino la competencia comunicativa. (p.23)

Las habilidades lingüísticas según este autor se originan y despliegan

en las diferentes situaciones concretas, y contextualizadas, es decir que las
habilidades lingüísticas se producen a través de la interacción que el niño
o niña tienen en la sociedad, sin embargo, para que esto ocurra es
necesario desarrollar en el estudiante la pragmática la cual es una rama de

40
la lingüística, que se interesa por el modo en que el contexto influye en la
interpretación del significado, además como indica el autor el objetivo del
desarrollo de las habilidades no es alcanzar la competencia lingüística sino
lograr la competencia comunicativa.

De acuerdo con Lomas, (2014)

El objetivo esencial del desarrollo de las habilidades lingüísticas es el

aprendizaje escolar de competencias comunicativas (el aprendizaje
de un saber hacer cosas con las palabras) y no solo la adquisición,
casi efímera de conocimientos académicos sobre la gramática de una
lengua. (p.8)

Por otro lado, el propósito fundamental de impulsar las habilidades

lingüísticas en los estudiantes, es la de contribuir a que este obtenga un
adecuado aprendizaje, donde se desarrollen las competencias
comunicativas necesarias que permitan fomentar, las habilidades sociales,
afectivas, cognitivas, psicológicas y sensoriales que contribuyan a llevar a
cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea
escolar dentro o fuera de la institución y así dominar las habilidades
prácticas del proceso comunicativo que permite medir la capacidad de los
individuos para interactuar en la sociedad de manera eficaz.

Por otro lado, Paredes Chaverria, (2013) manifiesta que:

El dominio de las habilidades básicas, como leer redactar y hablar, se
adquieren a través de una práctica constante, bien orientada y de la
consulta de conceptos, claves útiles e indicaciones lingüísticas
normativas marcados por el uso social de la lengua. (p.13)

Dominar las habilidades lingüísticas básicas, como leer, redactar y

hablar, requieren desarrollar la habilidad de hablar, escuchar, escribir y leer
de manera adecuada según nuestro idioma es decir que es importante
desarrollar a plenitud las cuatro competencias lingüísticas fundamentales

41
que son la expresión oral, expresión escrita, auditiva y la comprensión solo
así se podrá dominar a plenitud la capacidad lingüística.

Clasificación de las habilidades lingüísticas

Como se ha venido aprendiendo a lo largo del análisis de este tema,
las habilidades lingüísticas, tiene mucha relación con la capacidad que
tienen el ser humano de hablar leer, estas habilidades lingüísticas se
clasifican en dos grupos, el primero tiene que ver con la habilidad receptiva,
y la segunda con la habilidad productiva.

Sobre este tema, Ortiz Ocaña, (2014) opina que:

El desarrollo de las competencias lingüísticas en la enseñanza y su
formación implica el desarrollo de dos habilidades; una receptiva (la
audición) y otra productiva (la expresión oral). Por lo tanto, es un
proceso dual que incluye al hablante (el que codifica el mensaje) y al
oyente (el que descodifica el mensaje). (p.34)

Desarrollar las habilidades lingüísticas en la enseñanza, requiere que

se impulse el perfeccionamiento de las habilidades dos habilidades la
primer las habilidades receptivas, las mismas que tienen que ver con la
habilidad de escuchar y la segunda la habilidad productiva la que consiste
en fomentar la habilidad de expresarse oralmente, en si ambas partes
cumplen un papel importante en el proceso comunicativo y contribuyen al
aprendizaje eficaz.

Al respecto Chiriboga, (2013) indica que:

Las habilidades básicas de la comunicación lingüística son cuatro:
escuchar, hablar, leer y escribir. Escuchar y hablar son habilidades
receptivas, porque sirven para receptar los mensajes y aumentar el
fondo de la experiencia de una persona. Hablar y escribir son
actividades productivas o expresivas porque permiten decir el
mensaje, exteriorizar nuestro fondo de experiencia. (p.11)

42
 En este parámetro Chiriboga clasifica a las habilidades lingüísticas en
cuatro grupos, que son escuchar, leer, hablar y escribir, las dos primeras
guardan relación con las habilidades receptivas, mientras que las otras dos
están ligadas con las habilidades productivas, en consecuencia, estas
habilidades proporcionan las destrezas necesarias para mejorar el
aprendizaje de lengua y literatura y de cualquier otra asignatura.

De acuerdo con, Cassany, Luna, & Sanz, (2014)

Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el
usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con
eficacia en todas las situaciones posibles, estas habilidades basicas,
o también llamadas macrohabilidades que hay que desarrollar en una
clase de lengua con un enfoque comunicativos. (p. 88)

Las habilidades lingüísticas se dividen en cuatro aspectos muy

importantes como es hablar, leer, escuchar y escribir, son cuatro destrezas
imprescindibles que los estudiantes deben desarrollar y dominar para poder
tener una comunicación eficaz con su entorno y poder integrase
socialmente llegar hacer un ente activo de la sociedad

Las habilidades lingüísticas, tanto receptivas, (escuchar y leer), como

productivas, (hablar y escribir) son indispensables en la formación de los
educandos pues contribuyen a que el o los estudiantes desarrollen a
plenitud la capacidad de escuchar, de empatizar, de comprender el
mensaje que desea transmitir la otra persona, la capacidad de hablar, de
argumentar, de transmitir, de leer, de escribir constituyéndose en un pilar
fundamental en la vida social.

• Habilidades receptivas (Leer y Escuchar)

Las habilidades lingüísticas receptivas hacen referencia a la

comprensión del lenguaje a través de la lectura y el escucha, la primera
conocida como la actividad que consiste en interpretar y descifrar mediante

43
la vista el valor fónico de una serie de signos escritos ya sea mentalmente
o en voz alta, y por otro lado la escucha que es la acción de poner atención
en algo que es captado por el sentido auditivo y procesado en nuestra
mente para luego ser puesto en práctica.

De acuerdo con, Cassany, Luna, & Sanz, (2014)

Las habilidades receptivas guardan relación con la capacidad de a la

recepción y la producción es decir que escuchar y leer son habilidades
activas en tanto que el individuo tiene que realizar muchas
operaciones que, aunque no sean observables externamente son
complejas y laboriosas. (p.89)

La destreza de escuchar es una estrategia activa de la comunicación

humana y leer es un proceso activo de percibir y comprender la escritura,
ambas destrezas buscan que el estudiante desarrolle la capacidad de
recepción que es la realidad cultural que rodea a la lectura de todas las
obras que buscan transmitir información y por otro lado la producción la
cual cumple con la función práctica, estética y pragmática del lenguaje

Por otro lado, Álvarez Laso, (2014) opina que:

La enseñanza de la lengua supone generar una métrica

multidimensional en la comunicación humana donde toda la fase
inicial se concentra en las habilidades lingüísticas receptivas,
concretamente en la competencia lectoras, la misma que es el
fundamento más fácil y efectivo para el desarrollo de la comprensión
oral, de la producción oral y de la expresión escrita. (p. 31)

Las habilidades receptivas son un elemento funadamental a la hora

de fomentar la comunicación del ser humano donde la primera fase se
concentra en el desarrollo de las competencias lectoras, el cual es la base
para la produccion oral o escrita que son los elementos primarios del

44
proceso de comunicación que el estudiante debe desarrollar para ser un
buen lector y oyente.

Por otro lado, Gòmez Flores, (2018) indica que:

Las habilidades de escucha y lectura son consideradas habilidades

receptivas donde el estudiante recibe la información, a través del
sistema auditivo lo procesa, y desarrolla el proceso de lectura como
un eje integrador de todas las áreas, de ahí que escuchar y leer sea
de vital importancia al permitir distinguir, recapacitar y socializar el
conocimiento. (p.16)

Las destrezas de escuchar y hablar forman parte de las habilidades

receptivas, destrezas que inicia con la recepción de la información por parte
del estudiante por medio del sistema de la audición, y prosigue con el
proceso de lectura que permite desarrollar los conocimientos en todas las
áreas y mejorar el aprendizaje.

En síntesis, las habilidades lingüísticas receptivas es la pericia de

desarrollar las destrezas de escuchar y leer habilidades fundamentales que
contribuyan a potenciar comprensión lectora en los estudiantes,
fomentando la capacidad de recepción y producción de material lingüístico
complejas pero muy importantes en el aprendizaje significativo, procesos
lingüísticos que se desarrollan durante toda la vida, con la finalidad de
participar con eficiencias en todas las esferas de la sociedad humana.

• Habilidades productivas (Hablar y Escribir)

Ya se ha hablado de las destrezas de leer y escuchar que son las

habilidse receptivas del lenguaje, ahora nos centraremos en las habilidades
productivas, esta habilidad tiene que ver con la capacidad de escribir y
hablar, la primera que es el ejercicio de la escritura con el proposito de
transmitir ideas, redactar un tratado documento o texto, mientras que hablar
es el acto mediante el cual el individuo hace uso de la lengua para poder

45
comunicarse con los demas, a traves de un mensaje utilizando la expresion
oral y las reglas convencionales gramaticales.

Truscott de Mejia, (2015)

Las habilidades de escritura y habla son consideradas habilidades

productivas; es decir destrezas de educto, el cual tiene relación con el
caudal lingüístico, el mismo que se hace referencia a las muestras de
lengua, orales o escritas, que el aprendiente encuentra durante su
proceso de aprendizaje donde tendrá la oportunidad de producir algo
de acuerdo con la demanda social exigida. (p.420)

Las destrezas de escribir y hablar son consideradas como habilidades

de educto, la cual guarda correspondencia con el desarrollo del capital
lingüístico a través del uso del lenguaje oral o escrito, por ello es
indispensable fomentar en el educando la habilidad de producir la habilidad
oral o escrita de acuerdo a la demanda social.

De acuerdo con, Cassany, Luna, & Sanz, (2014)

Las habilidades productivas tienen que ver con el uso del lenguaje
oral y escrito estas dos habilidades están estrechamente relacionadas
la una con la otra, es lógico que un texto escrito se trabaje desde la
comprensión mediante ejercicios de lectura intensiva y también
mediante la expresión redacciones, reconstrucciones o adaptaciones
libres del escrito. (p.96)

Las destrezas productivas guardan relación con el aporte de la

expresión oral y la expresión escrita, dos destrezas que tienen analogía la
una de la otra, para que exista una buena producción escrita es
fundamental contar con la destreza oral pues es la técnica que determinan
las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente y
además para poder producir, redactar, reconstruir documentos escritos, por

46
lo tanto queda claro que la expresión escrita se sirve fundamentalmente
del lenguaje verbal el cual contribuye a la producción del lenguaje escrito.

De acuerdo con, Siguan, (2013) indicaque:

Las habilidades productivas (hablar y escribir) inciden por una parte

en la estimulación de las destrezas comprensivas a nivel de
proporcionar estrategias de unificación de mensajes recibidos
estimulando la taza de fluidez léxica, inteligibilidad, secuencias
lógicas, propiedad en el uso del vocabulario entre otras. (p.232)

Las destrezas de hablar y escribir que forman parte de las habilidades

productivas del lenguaje influyen en la motivación de la comprensión,
además contribuyen a proporcionar las estrategias de lectora escritura,
fomentando la fluidez léxica y el uso efectivo del vocabulario. Desarrollar
las habilidades productivas es un factor importante para impulsar el
aprendizaje significativo en los estudiantes.

La destreza de hablar y escribir son parte de las importante de las

habilidades productivas. La primera como se había dicho anteriormente
está asociada con la capacidad de comunicarse a través de las señales
verbales utilizando la lengua hablada que es la característica principal de
los seres humanos, mientras que la expresión escrita se tiene que ver con
la escritura el cual se transmite por medio visual, en fin las dos habilidades
son fundamental en el desarrollo de la comprensión.

Impacto de las habilidades lingüísticas en el aprendizaje

Las habilidades lingüísticas influyen enormemente en la calidad del

aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles, por fomentar las
habilidades lingüísticas a través de métodos y técnicas dedicadas es
fundamental en el proceso de aprendizaje ya que estas habilidades
proporcionan ayudan al desarrollo de la conciencia fonológica, al desarrollo
de la memoria funcional y la atención y al desarrollo del razonamiento y

47
conocimiento imprescindibles para la comprensión, aspectos necesarios
que facilitan los proceso de aprendizaje logrando que estos sean
significativos en la vida del aprendiente.

Al respecto, Saénz Lopéz & Díaz Barrado, (2014) indican que:

El desarrollo de las habilidades lingüísticas tiene muchas ventajas,

pues el alumno podrá adquirir las destrezas comunicativas necesarias
para expresar sus conocimientos y opiniones tanto de forma verbal
como escrita, ello implica que los alumnos aprendan a genera ideas
que van a comunicar, organizarlas y evaluar la mejor forma de
comunicarlas. (p. 253)

Impulsar las habilidades lingüísticas en los estudiantes tiene gran

impacto en el aprendizaje de los estudiantes, pues el estudiante desarrollar
las destrezas comunicativas fundamentales para formular sus sapiencias y
opiniones tanto de forma verbal o escrita que es la manera mas ideal de
comunicarse con los demás y de relacionarse en este sociedad que cada
día se va transformando más y más.

Por otro lado, Gonzales A., (2015) indica que:

Las habilidades lingüísticas otorgan grandes ventajas al educando,

pues apunta al desarrollo de la capacidad de expresarse con facilidad
y espontaneidad, en forma correcta. En un escrito fluido las ideas se
desarrollan con facilidad, sin enredarse en bloqueos ni vicios
acrecentando la habilidad para producir, expresar y relacionar
palabras. (p.103)

Fomentar las habilidades lingüísticas proporcionan grandes ventajas

al aprendiente pues contribuyen al desarrollo de la capacidad de
expresarse con mayor facilidad incrementando la habilidad para originar,
formular y relacionar palabras, todos estos aspectos son importantes para
generar una excelente comprensión y proporcionar la oportunidad de que

48
los educandos obtengan aprendizajes significativos y de calidad, por ello la
importancia de desarrollar las habilidades lingüísticas, destrezas que le
serán útil al estudiante durante toda la vida.

Según Kumin, (2014)

Las habilidades lingüísticas contribuyen al desarrollo de las facultades
cognitivas como: el desarrollo de: la conciencia fonética, la memoria
funcional y el desarrollo del razonamiento y conocimiento, todas ellas
en conjunto permiten incrementar la capacidad para comprender
relaciones, conceptos y principios y otras nociones. (p. 25)

Desarrollar las habilidades lingüísticas en los estudiantes causa un

gran impacto en su aprendizaje, pues estas habilidades contribuyen al
desarrollo de tres aspectos importantes de la comunicación como son: la
conciencia fonética, la memoria funcional y el desarrollo del razonamiento
y conocimiento los mismos que permiten incrementar la comprensión de los
estudiantes en cualquier área de estudio, lo que le hace estar capacitado
para aprender de manera eficaz.

Es muy importante fomentar las habilidades lingüísticas en los

estudiantes puesto que esto influye en gran manera en impulsar el
aprendizaje significativo, ya que tiene el propósito de impulsar la conciencia
fonética, la memoria funcional y la capacidad de razonamiento y
conocimientos aspectos trascendentales que contribuyen en el desarrollo
eficaz de las competencias lectoras, de los estudiantes, estos tres aspectos
mencionados se analizan a continuación.

• Desarrollo de la conciencia fonética

Cuando se habla de conciencia fonética se hace referencia a la

habilidad para reconocer y usar los sonidos en el lenguaje hablado, la
conciencia fonética o fonológica es la base para los que los educandos
aprenden a leer correctamente. Al momento que los estudiantes desarrollan

49
la habilidad fonológica, pueden escuchar y jugar con los sonidos más
pequeños que integran las palabras y las silabas y así desarrollar la
capacidad lectora y poco la comprensión lectora.

Al respecto, López Gonzales, (2015) manifestó que:

La conciencia fonológica es un factor predictor de la lectura y

escritura, la conciencia fonológica es la capacidad de detectar o
manipular los sonidos del lenguaje oral, esta capacidad está asociada
con la adquisición del lenguaje oral y de la lectura. (p.76)

El conocimiento fonológico permite mejorar la capacidad lectora del

estudiante, contribuyendo a la habilidad para manifestar y manejar de
manera adecuada los sonidos, de esta forma el estudiante tendrá mejor
facilidad de para expresarse oralmente, cualidad que contribuye a la
adquisición del lenguaje oral y escrito, capacidades y permiten reflexionar
sobre los sonidos del habla de la propia lengua, aspectos importantes en el
aprendizaje de los estudiantes.

Así mismo, Osewalt, (2017) opina que.

La conciencia fonológica incluye varias habilidades, una de ellas es la

conciencia fonémica. No está basada en el lenguaje escrito, los niños
desarrollan la conciencia fonológica escuchando. Cuando los niños
poseen este grupo de habilidades, ellos son capaces de escuchar y
“jugar” con los sonidos del lenguaje hablado. Esta es la base para
aprender a leer. (p.86)

La conciencia fonológica o fonética, contiene distintas destrezas y la

mas sobresalientes de ellas es la destreza fonémica que tiene que ver con
la habilidad, destreza o capacidad que permite comprender que las
palabras están constituidas por silabas y fonemas, esta conciencia no sale
al azar, más bien se necesita que el estudiante sea capaz de escuchar con
atención las instrucciones fonológicas ahí entonces el estudiante desarrolla

50
la capacidad para identificar las palabras y aprender a leer de tal manera
que se agradable, correcta y entusiasta.

Por otro lado, Vassiliou, (2013) manifiesta que:

La formación de la conciencia fonética es un componente clave en las
etapas iniciales del aprendizaje de la lectura, la conciencia fonológica
es un factor altamente predictivo del desarrollo lector pues a través de
este se desarrolla la habilidad para detectar y manipular los
segmentos sonoros del lenguaje oral. (p. 32)

La conciencia fonética es el ingrediente clave que contribuye a

fomentar la lectura en los estudiantes, la conciencia fonológica es un
componente altamente esencial para el desarrollo lector y para comprender
el texto leído y de esa forma cultivar las destrezas lectoras.

En síntesis, el desarrollo de la conciencia fonética es tan importante

para acrecentar las habilidades lingüísticas de los estudiantes, permiten
reflexionar sobre la habilidad para pensar, distinguir y seleccionar los
fonemas pudiendo adquirir conciencias de las cualidades sonoras, para
lograr una buena lectura es importante partir de la conciencia fonética

• Desarrollo de la memoria funcional

La memoria funcional es una de las habilidades que guarda relación
con la capacidad mental básica, desarrollar la memoria funcional es ideal
para mejorar el aprendizaje, permiten que el cerebro retener la información.

Por otro lado, Lesmes Daza, (2014)

La memoria funcional es el proceso por el cual se almacena y evoca

la información acumulada por la experiencia, es un elemento básico
para aplicar el conocimiento y orientar la conducta y aspecto
fundamental para alcanzar aprendizajes realmente importantes en los
alumnos. (p.104)

51
 La memoria funcional es sumamente indispensable en el aprendizaje
de cualquier contenido, ya que es el proceso mediante el cual se acumula
información que va a orientar el aprendizaje, a través de la memoria
funcional se logrará fomentar la conducta y aspectos primordiales para
conseguir aprendizajes significativos y de calidad.

Al respecto, Mías, (2016) indico que:

El desarrollo de la memoria funcional posibilita distintas estrategias de
resolución de problemas, el cual juega un rol que no se puede ignorar,
pues ayudan al desarrollo de la capacidad para adquirir conocimiento
y destrezas de aptitud que predisponen el aprendizaje. (p.103)

La memoria funcional por otro lado contribuye a que el educando

desarrolle diferentes estrategias para resolver cualquier situación
problemática, además, contribuye a fomentar la capacidad para la
adquisición de los conocimientos y habilidades que contribuyen a un
aprendizaje significativo y de calidad.

Por otro lado, Eril, (2013) expresa que:

La memoria funcional desempeña, por cierto, papeles centrales como
son la construcción de la identidad o la legitimación de una forma
existente de sociedad, esta memoria guarda relacion con la memoria
de almacenamiento, todos los elementos de la memoria de
almacenamiento pueden transformarse en memoria funcional
adoptando un contenido significativo para la sociedad. (p.43)

Es ideal recalcar lo importante que es desarrollar las habilidades

lingüísticas en el aprendizaje, hacerlo constituye en una gran ventaja en el
campo educativo, pues contribuye a que los estudiantes puedan expresar
de manera efectiva, lo que piensa, siente y quiere transmitir, pues la
comunicación eficaz es un pilar fundamental en la vida social y un
instrumento poderoso de cambio.

52
 La memoria funcional es un componente importante de las
habilidades lingüísticas ya que buscar fomentar un aprendizaje significativo
a partir de la experiencia que el estudiante trae de su entorno, conocimiento
que esta guardado en su memoria y que contribuye a construir nuevos
saberes a partir de los que ya sabe y de esta forma logra formar
aprendizajes de calidad y calidez, aprendizajes que contribuyen a cumplir
los objetivos educativos previstos y formar estudiantes capaces de
interactuar en la sociedad.

• Desarrollo del razonamiento y conocimiento

El razonamiento es la facultad que contribuye a resolver problemas,
sacar conclusiones y aprender de manera consientes de los hechos
estebleciendo aseveraciones logicas y necesarias. Por otro lado el
conocimiento es la capacidad que tiene el ser humano de divisar estímulos
y tener conciencia de lo que le rodea enlanzdos estas dos habilidades
tenemos un elelemnto importane en el desarrollo de las habilidades
linguisticas de los estudiantes de culquier nivel.

Al respecto, Mazzitelli & Miriam, (2013) manifiesta que:

El Razonamiento es la capacidad del ser humano de que con un

ordenamiento de sus pensamientos pueda generar una idea lógica
mientras que el conocimiento es un conjunto de información
almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje, las dos
capacidades están estrechamente ligadas a los procesos de
comprensión. (p.34)

Razonar es la capacidad que tiene el ser humano de poner en orden

sus pensamientos y generar una idea lógica que tenga validez, por otro
lado, el conocimiento está ligado al razonamiento pues permite sacar a flote
la experiencia acumulada a través de la experiencia y contribuir a los
procesos de comprensión, vista de esta forma podemos concluir que tanto
el razonamiento como el conocimiento inciden enormemente en el

53
desarrollo de las habilidades lingüísticas y la capacidad de relacionarse con
el mundo que los rodea.

Al respecto, Gonzales Aguero, (2013) expreso que:

Las habilidades lingüísticas pretenden el empleo del lenguaje con
eficacia y conocimiento, el razonamiento es una de las operaciones
básicas que intervienen en casi todas las operaciones mentales,
razonar es sinónimo de pensar, de discurrir, es el mecanismo básico
de la inteligencia y el principal origen del conocimiento. (p.8)

Las habilidades lingüísticas, contribuyen a desarrollar eficazmente el

conocimiento y la capacidad de razonar, pues el razonamiento es la clave
para desarrollar las habilidades básicas que con ayudan al desarrollo de
los procesos mentales del ser humano, además razonar es el ingrediente
básico de la inteligencia y el origen del conocimiento.

De acuerdo con, Girl, (2014)

El conocimiento es fundamental en el proceso de aprendizaje y
ayuda a ejercitar el razonamiento que es la capacidad para entrenar
la operación mental dada, es el aspecto que impulsa el aprender a
pensar, facilita la concientización, el análisis del perfil de aprendizaje
y de los estilos cognitivos del alumno. (p. 20)

El conocimiento junto con el razonamiento son dos piezas importantes

que inciden de gran manera en el desarrollo de las habilidades lingüísticas,
el conocimiento en primer lugar contribuye a desarrollar aprendizajes
significativos a través de la experiencia acumulada, mientras que el
razonamiento ayuda a aprender a pensar facilitando la concientización.

En síntesis, las habilidades del pensamiento ejercen una gran

influencia en el aprendizaje de los estudiantes, pues como ya se ha
analizado las habilidades del pensamiento fomentan el desarrollo de la

54
conciencia fonológica, ayuda a que la memoria funcional se incremente y
gracias a las habilidades del pensamiento el estudiante puede incrementar
su capacidad de razonamiento y conocimiento necesarios para llevar a
cabo verdaderos procesos de aprendizajes.

En resumen, podemos decir que las habilidades lingüísticas y todos

sus componentes son esenciales, pues a través de esta capacidades o
destrezas se puede conseguir que los estudiantes obtengan los
aprendizajes que les permitirán una buena formación educativa donde se
pueda cumplir a cabalidad con los objetivos educativos previstos en la
educación general básica que es la de formar estudiantes capacitados.

Fundamentación Epistemológica

La epistemología es la disciplina tiene como objetivo el origen y la

validez del conocimiento, la epistemología es una rama de la filosofía que
estudia los fundamentos y métodos del conocimiento, que busca
determinar hasta donde llega el conocimiento que se pretende alcanzar.

Al respecto Hernandez, (2014) manifiesta que:

Gracias a la epistemología se puede saber qué clase de
conocimiento es el que conforma cada una de las ciencias, que
clase de conocimiento existe acerca de un mismo objeto o realidad
cuando estamos frente a un conocimiento filosófico, social, cultural,
técnico y cuando un método es válido lo que permite determinar cuál
es el saber propio de cada disciplina. (p. 19)

La epistemología permite conocer que conocimiento es el que

conforma cada una de las ciencias así que desde el punto de vista
epistemológico este trabajo se sustenta en la teoría del aprendizaje el
constructivista, en cual indica que para alcanzar verdaderos procesos de
aprendizaje se requiere que el estudiante sea capaz de construir sus

55
propios peldaños del conocimiento, y para ello es fundamental el empleo
de los recursos didácticos en los procesos de aprendizaje.

Al respecto Gerver, (2013) citando a Bruner dijo:

Un plan de estudio ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos
de enseñanza cada vez más amplios y profundos, y al mismo tiempo,
que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por el
desarrollo evolutivo, por lo tanto, el currículo debe ser en espiral y no
lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez más
elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia. (pág. 23)

El constructivismo educativo propone un modelo de enseñanza

aprendizaje, donde la enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un
proceso dinámico, participativo e interactivo, es así como indica Bruner un
plan de estudio ideal, es aquel que ofrece materiales y contenidos de
enseñanza mas amplio, es decir, dan la oportunidad de que el aprendiente
se expanda en su búsqueda del conocimiento apoyándose en herramientas
de aprendizaje ideales como son los recursos didácticos

Fundamentación pedagógica

La base pedagógica propuesta en el desarrollo de las habilidades

lingüísticas se fundamenta en los principios de la escuela activa, en la cual
el estudiante participa real y reflexivamente de los procesos de aprendizaje
del saber hacer para actuar con eficiencia en el aprendizaje.

Al respecto Gerver (2013) citando Ausubel manifestó que:

El aprendizaje comprende la adquisición de nuevos significados,
estos son productos del aprendizaje que necesariamente debe tener
los contenidos anteriormente obtenidos lo cal produce una retención
más duradera de la información, facilitando para adquirir nuevos
conocimientos donde la información anterior se relacione con la actual
(p. 121)

56
 El aprendizaje de calidad vislumbra la adquisición de significados
novedosos que se logran a través de la construcción del aprendizaje,
saberes que se obtienen al combinar los saberes previos con los nuevos
conocimientos de ahí surge un nuevo conocimiento que será retenido más
fácilmente y será de gran significado para el estudiante.

De acuerdo con el Moreno Olmedilla, (2014)

La motivación que tiene un aprendiz, en el momento en que aborda

un nuevo conocimiento, influye en que quiera o no adquirirlo. Esto
depende de si le interesa el tema y si tienes curiosidad por saber más,
por el cual es importante el empleo de las herramientas necesarias
que contribuyan el aprendizaje significativo. (p. 30)

Según lo indico este autor es fundamental que exista una buena

motivación en el aprendizaje, si el estudiante se encuentra motivado esto
influirá de manera positiva en lo que quiera o no quiera aprender, la
motivación contribuye a que se despierte la curiosidad y el educando se
interese por lo que aprende.

Así mismo, Peris Reig, 2017) muestra que:

La comprensión o capacidad de entender claramente lo aprendido es

un elemento importante del aprendizaje significativo, cuando este no
se da solo puede tener lugar un aprendizaje memorístico que no
contribuye a un buen desempeño, por otro lado, el aprendizaje
significativo se recuerda por mucho más tiempo que el aprendizaje
memorístico de ahí la necesidad de que el educador tome en cuenta
el aprendizaje significativo en sus lecciones. (p.102

La comprensión es la capacidad para entender lo aprendido y actuar

de acuerdo a ello, cuando este aprendizaje o nivel de comprensión solo da
como resultado un aprendizaje memorístico que al poco tiempo carecerá
de valor por ello es importante fomentar el aprendizaje significado un

57
aprendizaje que es posible a través del desarrollo de las habilidades
lingüísticas habilidades que contribuyen a un buen desempeño.

Para que el aprendizaje sea efectivo, debe haber una adecuada

motivación que contribuya al desarrollo integral del educando, para ello es
fundamental inculcar en los estudiantes el uso de los recursos o medios
didácticos disponibles los cuales contribuyen a que el estudiante desarrolle
a plenitud su capacidad cognitiva y sus destrezas del pensamiento. La
enseñanza de Lengua y Literatura debe propender que cada estudiante
desarrolle una actitud favorable que las estrategias básicas del aprendizaje.

Fundamentación psicológica

La psicologia tiene la finalidad de estudiar la conducta humana y

como esta responde a los diferentes estimulos que se le da, la psicologia
educativa permite conocer las realaciones instintivas del educando, su
afectividad, y sus manifestaciones intelectuales los cuales sde manifiestan
a partir del estimulo que reciben en el proceso de aprendizaje.

Lesmes Daza, (2014) citando a Lev Vegotsky indico que:

El aprendizaje de desarrollo es que el niño pueda ser guiado en el

curso de la interaccion por un compañero más avanzado,ya sea
adulto o compañero de clase. No hay una zona clara que exista
independientemente de la actividad común. Más bien, es la diferencia
entre que los niños puedan hacer independientemente y lo que
pueden hacer con ayuda de otros, se hace una persona más capaz.
La zona por lo tanto se crea por el curso de la interaccion social.(p.
23)

Para Vygotsky el aprendizaje de calidad se produce a través de la

interacción que el estudiante puede experimentar con su compañero o con
cualquier otra persona, gracias a esta interacción se puede alcanzar

58
verdaderos procesos de aprendizaje, donde el aprendizaje se da por la
interactividad, en esto los recursos didácticos cumplen un pal importante
en los procesos de enseñanza aprendizaje interactivo donde el estudiante
través de los recursos didácticos puede obtener aprendizajes dinámicos.

Con la aplicación adecuada de los recursos didácticos en el área de

lengua y literatura habrá un beneficio muto, el docente tendrá a disposición
una herramienta que dinamice sus clases, logrando que estas sean mas
atractivas, emotivas y participativas, los estudiantes a través de la
observación, manipulación o la audición podrán desarrollas sus habilidades
y destrezas innatas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Fundamentación sociológica

El interés sociológico en la educación radica en percibir la importancia

que tiene el trabajo interactivo en el aprendizaje, pues el trabajo educativo
no está aislado, más bien es un fenómeno social que involucra a
educadores, educandos padres de familia es decir es una educación
tripartita que involucra a toda la comunidad educativa dentro del contexto
de aprendizaje y la tierra de enseñar.

Al respecto, Ruiz & Colmenar, (2013) manifiesta que:

El aprendizaje significativo es aquel que tiene valor e importancia para

la vida del aprendiz. Para tener significación y ser valioso, lo que se
aprende debe afectar la vida de esa persona o su potencial para
vivirla, su significado se obtiene únicamente mediante la interacción
con otras personas. (p.64)

De acuerdo con lo que indica este autor para que el aprendizaje tenga
gran significado en la vida el estudiante, debe haber un aprendizaje
interactivo, donde el estudiante tenga la oportunidad de interactuar con
otros solo así se logrará aprendizajes de calidad, de aquí nace la
importancia de utilizar los recursos didácticos que despiertan el interés y

59
den la oportunidad de que los estudiantes interactúen y así se consiga
aprendizajes significativos de calidad y calidez.

Por otro lado, Méndez, (2015) citando a Ausubel indico:

Ausubel relaciona el aprendizaje significativo con el almacenamiento

de la información en el cerebro. Señala que la información se
conserva en zonas localizadas en el cerebro. La estructura mental se
construye por medio conceptos relacionados que facilitan la
asimilación de nociones nuevas. (p.92)

Ausubel indica que el aprendizaje significativo guarda relacion con lo

que el estudiante a almacenado en su cerebro, de esta experiencia surge
un nuevo aprendizaje que tendrá gran valor en la vida del estudiante, la
estructura cognitiva facilita un aprendizaje de calidad donde el estudiante
observen más fácilmente los nuevos conocimientos.

Por otro lado, según Cordero Badilla & Pizarro Chacon , (2014) indica que:

Para Ausubel un plan de estudios ideal es aquel que ofrece

materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más
amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las
posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por
tanto, el currículum debe ser en espiral y no lineal, volviendo
constantemente a retomar y a niveles cada vez más elevados los
núcleos básicos o estructuras de cada materia. (p. 231)

Un plan de estudia idea según Ausubel es aquel que ofrece materiales

y contenidos cada vez mas amplios y profundos lo que indica la importancia
de implementar los recursos didácticos en la enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes pues estas herramientas didácticas fomentan el aprendizaje de
calidad y serán un buen elemento que contribuirá a mejorar la calidad de
las habilidades lingüísticas en los estudiantes generando, espacios de
razonamiento y buena comprensión lectora.

60
Marco contextual

La institución Educativa “Emilio Ordóñez Parrales” tuvo sus inicios en

1985 bajo el nombre de Escuela Fiscal Mixta N° 20 “Sin Nombre”. Se ubicó
en el recinto Sequel de Abajo en un terreno donado por los herederos de
Don Salomé Mora Espinoza. En sus inicios funcionó en una pequeña
construcción de caña, luego por gestiones de los padres de familia se
realizó la construcción de concreto, siendo su primer director el Prof.
Eduardo Padilla Brito.

En el año 2012 se inaugura un nuevo local que fue construido por el

Consejo Provincial para que atienda los años de 1° a 7° Año Básico. El
2014 fue un año muy significativo para la comunidad educativa al
implementar el Inicial y el 8° En la actualidad la institución cuenta con un
grupo de 8 docentes dirigidos por el Prof. David Muñoz Guerrero, tiene una
matrícula de 190 estudiantes desde el inicial hasta el 10° año Básico con
jornada matutina.

El recinto Sequel de Abajo comunidad donde se asienta la Escuela

Emilio Ordoñez Parrales, es una comunidad agradable, habitada con
personas hospitalarias y muy gentiles, dedicadas a la agricultura, la gran
mayoría de sus habitantes son jornaleros, actividad que les proporciona el
alimento diario, lamentablemente este sustento económico no es suficiente
para cubrir las demandas de económicas que exige la sociedad actual, por
lo cual genera dificultad financiera en la comunidad.

En cuanto a sus estatus educativos, ahora cuentan con la oportunidad

de que sus hijos terminen el bachillerato en la misma zona situación que no
fue así años anteriores y que no permitió que muchos de los pobladores
continúen sus estudios y a duras penas terminaron la primaria y otros ni
siquiera pudieron estudiar, situación que ha influido en el aprendizaje de
los niños y niñas, pues factores como el trabajo y la falta de preparación
educativa limita el apoyo que los padres dan a sus hijos.

61
Marco legal

Este trabajo investigativo se fundamenta legalmente en el Marco legal

vigentes actualmente en nuestro país como son la Constitución aprobada
por la Asamblea constituyente en el año 2008, La Ley Orgánica de
Educación Intercultural (2011) y el Código de la Niñez y Adolescencia,
normativas que rigen el accionar.

La constitución de la república del Ecuador (2008)

Referente a lo implica la educación y lo que se debe hacer para

mejórala la constitución del Ecuador en la sección quinta en los siguientes
artículos manifiesta:

Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un deber
prioritario de la política pública y de la inversión estatal, garantizando la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en los procesos educativos.

Art.27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara su

desarrollo holístico, en el marco de respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y de
calidez, impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura, la iniciativa individual y
comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades.

Tomando esto como base se puede indicar que fomentar el uso de los
recursos didácticos en el aprendizaje de los estudiantes, garantizan en los
niños, niñas y jóvenes el derecho a una educación de calidad y calidez
donde puedan participar de manera responsable y democráticamente en
los procesos educativos, generando la iniciativa de los educandos y

62
logrando la interactividad entre ellos y el desarrollo de las competencias
necesarias para crea y trabajar.

Por otro lado, según el Título VII: Régimen del Buen Vivir, Capítulo Primero:
Art. 343. El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz.

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Título I: Principios generales Capítulo Único: Del ámbito, principios y Fines.

Art.2: La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes

principios generales, que son fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades
en el ámbito educativo:

f.- Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a

ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuya desventaja se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la constitución de la república;

Art.3 del mismo reglamento indica que: Son fines de la educación:

d. El desarrollo de capacidades de análisis y de conciencia crítica para que
las personas puedan insertarse en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre;

Art. 7. indica que Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

63
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, armonía y cooperación.

Código de la Niñez y Adolescencia (2011)

Finalmente, de acuerdo con Título III: Derechos, Garantías y
Deberes del código de la Niñez y Adolescencia en su artículo.

Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.

En síntesis, de acuerdo al Marco Legal que sustenta este trabajo

investigativo se puede afirmar que empleo adecuado de los recursos
didácticos en los procesos de enseñanza aprendizaje se centre en el
estudiante y garantiza el desarrollo holístico y participativa, obligatoria,
además los estudiantes tienen derecho a un aprendizaje interactivo donde
existan los recursos y herramientas necesaria para una educación y
aprendizaje significativo de calidad y calidez, este trabajo investigativo tiene
la intención de buscar mediante la implementación de los recursos
didácticos las técnicas y estrategias necesarias que contribuyan a fomentar
las capacidades y potencialidades que tienen los estudiantes para surcar
con éxito en la sociedad actual.

64
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Este capítulo hace referencia a los aspectos metodológicos empleados en

la presente investigación, el marco metodológico abarca el enfoque o
método de investigación empleado en el diseño de este trabajo, además de
la descripción de las unidades de análisis de investigación, los métodos,
las técnicas e instrumentos dé recolección de datos y el análisis de los
gastos obtenidos a través de los instrumentos empleados.

Metodología o enfoque de la investigación

Este trabajo investigativo está diseñado en base a los aspectos

metodológicos que han sido empleados para el adecuado desarrollo de
este proyecto, la metodología o enfoque de la investigación se define como
el conjunto de métodos que se siguió para el desarrollo de la presente
investigación, lo cual requirió seguir un proceso sistematizados de técnicas
y datos para la construcción del conocimiento científico, pues es de
conocimiento que el diseño metodológico de la investigación se constituye
en el procedimiento general que se ha llevado a cabo con el propósito de
obtener información, clara y precisa que contribuya a dar una repuesta
factible a la situación planteada.

El diseño de este trabajo investigativo analiza las estrategias que se

han desarrollado para obtener la información exacta y precisa que aporto
para la elaboración de este trabajo, por lo cual ha sido pertinente apoyarnos
en el modelo de investigación cualitativas y cuantitativos para los cuales se
ha basado en tipos, métodos, técnicas, e instrumentos de investigación los
cuales han guiado en el camino que se dedica seguir para lograr los
objetivos previstos en este trabajo.

65
Investigación cuantitativa
La metodología o enfoque de la investigación cuantitativa se define
como el conjunto de métodos que se siguió para el desarrollo de la presente
investigación, lo cual requirió seguir un proceso sistematizados de técnicas
datos para la construcción del conocimiento científico.

Al respecto Al respecto, Baena Paz, (2014) expresa que:

La investigación cuantitativa se asienta sobre un marco conceptual

más cercano a la matemática y a la estadística; es decir opera
fundamentalmente con cantidades, por ello, la teoría del muestreo,
los mecanismos para la formulación de la hipótesis, los grados de
confianza, los errores standard, la correlaciones, etc. Son el bagaje
conceptual sobre el cual se asienta sus principales propuestas
metodológicas. (p.117)

La metodología cuantitativa como indica el autor es una metodología

de investigación empírico-analítico, que se basa en los números lo cual
permitió investigar, analizar y comprobar información y los datos, obtenidos
a través , además el presente trabajo requirió el uso de la matemática que
consintió cuantificar la problemática existente, mediante medir
cuantitativamente el nivel de aprendizaje de los estudiantes de tercer grado
del nivel elemental en el área de lengua y literatura, además de conocer
mediante la encuesta los diferentes aspectos a investigar centrándonos en
los aspectos susceptibles de cuantificación, para luego emplear el análisis
estadístico de los datos que se obtuvieron gracias a la encuesta.

Investigación cualitativa

Se empleó además la metodología de investigación cualitativa que

consintió investigar los fenómenos, económicos, físicos y sociales que
incidieron en la problemática investigada. Este modelo investigativo
permitió conocer la realidad de la comunidad educativa estudiada a través
de la observación directa y la entrevista franca y sincera a los principales

66
actores de la comunidad estudiada, en la escuela Emilio Ordoñez Parrales
lugar donde se llevó a cabo la investigación.

Al respecto, Ruiz Olabuenaga, (2014) manifiesta que:

El método de investigación cualitativos es un estilo o modo de

investigar los fenómenos sociales en los que se persigue
determinados objetivos para dar respuestas adecuado a un problema,
el método cualitativo estudia la vida social en su propio marco natural,
para ello eligen la entrevista abierta y la observación directa de la
problemática. (p.26)

El método o paradigma cualitativo como su nombre lo demuestra

busca examinar los estilos o modos de cómo se suscita los
acontecimientos, se basa en la entrevista o la observación de los hechos
los mismo que contribuyen a recopilar la información necesaria que
permitirá conocer las causas y efectos de la situación estudiada.

En síntesis La investigación realizada en la escuela Emilio Ordoñez

Parrales, fue diseñada bajo el modelo cuantitativa y cualitativa, metodología
que permitió conocer la problemática, cuantificar la situación a través de la
encuesta y el análisis estadísticos de los datos obtenidos y hacer una
descripción del mismo a través de la observación, pero sin embargo para
que estas metodologías investigativas sean cumplidas a cabalidad fue
importante poner en práctica una serie de métodos o tipos de investigación
que precisaron este trabajo investigativo.

Tipos de investigación

Para el desarrollo del presente proyecto investigativo fue sumamente

necesario el de diferentes tipos de investigación los cuales permitieron
realizar un trabajo más minucioso y eficaz que contribuyo a conocer la
problemática y buscar las posibles soluciones a la situación suscitada.
Entre los tipos de investigación utilizados se detallan los siguientes.

67
Investigación exploratoria

La primera fase del presente trabajo fue realizar una exploración como
referencia general de la temática, planteada en este trabajo, al respecto,
Merino Sanz, (2015) indica que: “La investigación exploratoria es una
investigación inicial con más precisión el problema a analizar. Su objetivo
es suministrar al investigador una primera orientación sobre la totalidad o
una parte del tema que se va a estudiar”. (p.20), gracia a este método
investigativo se pudo realizar un análisis preliminar, que proporcionó la
primera hipótesis de la problemática existente y además orientó al
desarrollo de la temática estudiada.

Investigación de campo

Una vez realizada un sondeo de la problemática, fue preciso acudir al

lugar de los hechos al respecto Baena Paz, (2014) afirma que: "Las técnicas
específicas de investigación de campo tienen como finalidad recoger y
registrar ordenadamente los datos relativos al tema escogido como objeto
de estudio, la observación y la interrogación son las principales técnicas
que usaremos en la investigación. (p.12)

La investigación de campo permitido, conocer la realidad, de la

comunidad educativa de la escuela Emilio Ordoñez Parrales, gracias a esta
investigación se pudo reunir información necesaria tanto de la comunidad
como de la institución, información que condescendió a conocer la
problemática, y sus causas primordiales.

Investigación descriptiva

La investigación además permitió hacer una investigación descriptiva

de la situación, costumbres actitudes del Rcto. Sequel de Abajo comunidad
donde se encuentra la escuela Emilio Ordoñez Parrales. Al respecto, Baena
Paz, (2014) indica que: La investigación descriptiva narra de manera
ordenada los resultados de las observaciones efectuadas sobre diferentes

68
situaciones de acuerdo con las variables de estudio, permite describir las
características de una población o del tema a estudiar. (p.11) La
investigación descriptiva consintió realizar la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas vinculadas a la problemática.

Investigación explicativa

Ya cumplido los tres parámetros anteriores de investigación ahora fue

pertinente establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos
estudiados, a través de una investigación explicativa, lo cual permitió emitir
hipótesis que ayuden a determinar las causas y posibles soluciones.

Sobre esto, Borda Pérez, Tuesca Molina, & Navarro Lechuga, (2014)
La investigación explicativa establece interpretaciones del
investigador (fruto de la observación) en relación con diferentes
eventos, de cuales uno se considera como origen del otro. Es decir,
relacionan causalmente variables, en las que se considera como
factor de riesgo o variable antecedentes o independiente y la otra
como efecto, variable dependiente o desenlace. (p.11)

A través de este tipo de investigación se llegó a conocer el porqué de

los hechos suscitados en la escuela Emilio Ordoñez Parrales, no solo trató
de describir el problema, sino que condujo a encontrar las causas que
originaron, además esta investigación ayudo a generar las definiciones
operativas referidas a el fenómeno estudiado. Cada uno de los tipos de
investigación que se emplearon contribuyeron de una u otra forma al diseño
de este trabajo investigativo su uso determinó formular conceptos para así
comprobar la hipótesis surgida al inicio de este trabajo.

Población y muestra

Población
La población en una investigación educativa la constituyen un
conjunto de individuos que presentan características y comunes y sobre la

69
cual se realiza un estudio estadístico, al respecto Alvarado Verdín, (2014)
Define a la población como “el conjunto de personas, objetos o entidad con
características definidas por el observador”. (p.72) La población de la
escuela Emilio Ordoñez Parrales en el cual se basa el presente trabajo
investigativo la constituyen los estudiantes, padres de familia docentes del
subnivel elemental de educación básica como se detalla a continuación.

Tabla No. 2
Población de la escuela Emilio Ordoñez Parrales

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 Autoridades 1 1%

2 Docentes 2 3%

3 Representantes legales 32 42%

4 Estudiantes 42 54%
Total 77 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Como se pudo apreciar la población objeto de estudio está integrada

por setenta y siete personas entre docentes, padres de familia y estudiantes
del subnivel elemental de la escuela Emilio Ordoñez Parrales y además del
director de la institución, los cuales se constituyen en los actores principales
a quienes se aplicará los instrumentos de investigación.

La muestra

Según (Tomas Sábado, 2014) “La muestra es una parte o un subconjunto

de la población en el que se observa el fenómeno a estudiar y de donde
sacaremos unas conclusiones generalizadas a toda la población” (p.22) cabe
mencionar que para poder extraer la muestra mediante la fórmula de muestreo
la población debe ser mayor o igual a 100 individuos, sin embargo como se
ha podido constar la población de la Escuela Emilio Ordoñez Hernández

70
cuenta con tan solo 77 personas para la investigación, y con esta
característica no es posible aplicar la formula, por lo tanto las setenta y
siete personas entre padres, estudiantes y docentes, que conforman la
población se constituyó en la muestra.

Tabla No. 3
Población de la escuela Emilio Ordoñez Parrales

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 Autoridades 1 1%

2 Docentes 2 3%

3 Representantes legales 32 42%

4 Estudiantes 42 54%
Total 77 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Métodos de investigación

De acuerdo con, Hostos, (2013) “El método es el conjunto de

procedimientos que se emplean para llegar al conocimiento de verdades
generales o particulares” (p. 3). Para llevar a cabo una buena investigación
científica, fue preciso la utilización combinada de varios métodos de
investigación, los cuales se detallan a continuación.

Método teórico

Según lo que indica Ortiz Ocaña A. L., (2014) Los métodos teóricos
son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y para
la formulación de la hipótesis de investigación. (p.58) entre los métodos
teóricos que se emplearon en este trabajo investigativo fue el del método
hipotético-deductivo e inductivo.

71
Método matemático-estadístico
De acuerdo con Borda Pérez, Tuesca Molina, & Navarro Lechuga,
(2014) El método matemático-estadístico y es la técnica de cálculo que se
aplica en la recopilación, tabulación y clasificación de datos este método es
las que dan en fundamento científico a las investigaciones. (p.83) se
empleó este método al recabar la información referente al nivel de
aprendizaje de los estudiantes también cuando se tabularon los datos
recogidos en la encuesta a los actores educativos.

Técnicas e instrumentos de investigación

Técnicas de investigación
Según el diccionario la técnica es el conjunto de procedimientos,
reglas normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado
determinado y efectivo, y contribuye a llevar a cabo una investigación veraz
y efectiva que cumpla con los parámetros establecidos es así que para la
elaboración de la presente investigación se puso en práctica las siguientes
técnicas de recogida de información que se detallan a continuación.

La encuesta
La encuesta es sin duda la metodología de más utilizada para
recolectar información de acuerdo al respecto Bernal Torres C. (2013)
manifiesta que “Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños
de una investigación descriptiva en el que el investigador recopila datos por
medio de un cuestionario previamente diseñado” (p.7) La encuesta fue
aplicada a los treinta y dos representantes legales del subnivel elemental
de la escuela Emilio Ordoñez Parrales

La entrevista
Después la encuesta la entrevista se constituye otra técnica
indispensable para recolectar información precisa y veraz, al respecto
Puchol, (2013) indica que: “Una entrevista es una conversación entre un
entrevistador y un entrevistado y que tiene como objeto la búsqueda u

72
obtención de información y parte de este. (p.3) la entrevista fue dirigida a
los docentes y del subnivel elemental y también al director de la institución
con la cual se pudo conocer la opinión directa de los estos actores
educativos sobre influencia de los recursos didácticos en las calidades de
las habilidades lingüísticas.

Observación

De acuerdo con Borda Pérez, Tuesca Molina, & Navarro Lechuga,

(2014) “Por medio de la observación se efectúa la revisión, el
reconocimiento de eventos o de teorías que se encuentran en nuestra
realidad y pueden explicar un evento que suceden en ella”. (p.15) la
observación fue dirigida a los estudiantes del subnivel elemental, la cual
permitió conocer de cerca la situación que afecta al aprendizaje de los
estudiantes del subnivel elemental.

Instrumentos de investigación

Para poner en práctica las técnicas de investigación fue indispensable

el uso de los instrumentos que sirvieron de apoyo para aplicar las técnicas
los instrumentos que se utilizaron fueron:

El cuestionario

Al respecto, Abril V.(2014) considera que: “El cuestionario es un

conjunto de preguntas, preparado cuidadosamente, sobre los hechos y
aspectos que interesan en una investigación, y sea contestada por la
población o muestra escogida.(p.15) El cuestionario fue diseñado con una
serie de diez preguntas que hicieron referencia a las variables
independiente dependiente y propuesta, para que sean contestadas por los
representantes legales a quienes fue dirigido la encuesta programas, cuyas
respuestas se elaboraron en base a la escala de Likert con las siguientes
categorías de respuesta.

73
Guía de observación
La guía de observación según Herrera, (2014) “Son instrumentos
fundamentales para registrar aquellos datos que nos proporcionan las
fuentes de primera mano o los sujetos que viven la problemática
presentada”. (p.2) la ficha de observación contiene algunos aspectos que
fueron analizados en los estudiantes del subnivel elemental, lo cual permitió
conocer de primera mano a cada uno de los estudiantes y las problemáticas
en cuanto al área de lengua y literatura presentaban.

La guía de entrevista
La guía de entrevista según Navarro Lechuga, (2014) “Consiste en
una serie de preguntas, cuadros y explicaciones que sirven de base para
el dialogo por desarrollar entre el entrevistador e informante. (p.231) la guía
de entrevista fue diseña para ser aplicada con el directivo y los docentes
del subnivel elemental, lo cual permitió conocer la opinión de los actores
educativos sobre los recursos didácticos en las habilidades lingüísticas.

74
 Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los representantes del subnivel elemental de la
Escuela de Educación Básica Emilio Ordoñez Parrales.
1.- ¿Considera que la enseñanza-aprendizaje de lengua y literatura
requiere que los docentes utilicen recursos didácticos?
Tabla N° 3:
Para la enseñanza de Lengua es necesario los recursos didácticos.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 25 78%

De acuerdo 4 13%
1 Indiferente 3 9%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 1:
Para la enseñanza de Lengua es necesario los recursos didácticos.
0% 0%
9%
13%

78%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Análisis:
Mas de la mitad de los representados encuestados consideraron estar en
totalmente de acuerdo con que los docentes necesitan de los recursos
didácticos para impartir sus clases en el área de Lengua y Literatura, lo que
indica que los representantes conocen lo importante que es que los
docentes empleen los medios didácticos en la enseñanza-aprendizaje.

75
2.- ¿Está de acuerdo con que el uso de los recursos didácticos es
indispensable en la enseñanza-aprendizaje de sus representados en todas
las áreas de estudio?

Tabla N° 4:
El uso de los recursos es indispensable.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 4 13%

De acuerdo 25 78%
2 Indiferente 1 3%

En desacuerdo 2 6%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 2:
El uso de los recursos es indispensable.
3% 0%
6% 13%

78%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Análisis:
Casi la totalidad de los encuestados consideraron estar de acuerdo que el
uso de los recursos didácticos en el aprendizaje es muy importante en todas
las áreas de aprendizaje, por lo cual no está demás decir que el uso de los
recursos didácticos por parte de los docentes es muy esencial y beneficioso
para acrecentar el aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles y
asignaturas de estudio.

76
3.- ¿Concuerda que el uso adecuado por parte de los docentes de los
recursos didácticos contribuye a que el aprendizaje de su representados se
más dinámico e interactivo?

Tabla N° 5:
Uso adecuado de los recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 28 88%

De acuerdo 1 3%
3 Indiferente 1 3%

En desacuerdo 2 6%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 3:
Uso adecuado de los recursos didácticos
3% 0%
3% 6%

88%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:

En su gran mayoría los representantes legales manifestaron estar

totalmente de acuerdo que el uso conveniente que el docente haga de los
recursos didácticos contribuirá a que el aprendizaje se desarrolle con más
entusiasmo, dinamismo y de mejor calidad, pues no cabe duda que el
empleo oportuno y correcto de los recursos didácticos dando la oportunidad
que el educando sea más interactivo.

77
4.- Los recursos didácticos contribuyen a que sus representados logren un
mejor desarrollo del razonamiento y las habilidades cognitivas
Tabla N° 6:
Estudiantes con mejor capacidad para razonar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 27 84%

De acuerdo 4 13%
4 Indiferente 1 3%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 4:
Estudiantes con mejor capacidad para razonar.
3% 0% 0%
13%

84%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:
Los representantes en su gran mayoría indicaron estar totalmente de
acuerdo que los recursos didácticos favorecen a un mejor desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus representados, asimismo el uso
de los recursos didácticos consiente que el estudiante participe de manera
activa en clases, proporcionando la oportunidad a que el educando
desarrolle a plenitud su potencial cognitivo y sus habilidades y destrezas
para razonar y poder solucionar los problemas que se enfrente.

78
5.- ¿Considera que sus representados han desarrollo a cabalidad las
habilidades lingüísticas necesarias para el aprendizaje?
Tabla N° 7:
Desarrollo cabal de las habilidades lingüísticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 0 0%

De acuerdo 5 16%
5 Indiferente 2 6%

En desacuerdo 25 78%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 5:
Desarrollo cabal de las habilidades lingüísticas.
0% 0%
16%
6%

78%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:

De los encuestados casi su totalidad manifestó estar en desacuerdo con

que sus representados han desarrollado las habilidades lingüísticas de tal
manera que llenen las expectativas pedagógicas que anhelan los
representantes para con sus hijos lo que demuestra la necesidad de
mejorar el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, la misma que está
presente en todas las actividades que se realiza diariamente.

79
6.- ¿Está de acuerdo que fomentar las habilidades lingüísticas de sus
representados contribuye a que estos desarrollen a plenitud su potencial
cognoscitivo y la capacidad intelectual?

Tabla N° 8:
Fomentar habilidades lingüísticas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 17 53%

De acuerdo 13 41%
6 Indiferente 2 6%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 6:
Fomentar habilidades lingüísticas.
0% 0%
6%

41% 53%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:
La mayoría de los encuestados manifestaron estar totalmente de acuerdo
que fomentar las habilidades lingüísticas de sus representados será de
grandes beneficios, pues ayudara a que desarrollen al máximo sus
capacidades intelectuales y de razonamiento, lo que señala la importancia
que tiene el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

80
7.- ¿Considera que la calidad de las habilidades lingüísticas de su
representado depende mucho de la capacidad profesional que demuestra
el docente al momento de impartir sus clases?

Tabla N° 9:
Calidad de las habilidades lingüística
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 27 71%

De acuerdo 10 26%
7 Indiferente 1 3%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 7:
Calidad de las habilidades lingüística
3% 0% 0%

26%

71%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:
Los encuestados en su gran mayoría consideraron estar totalmente de
acuerdo con que el profesionalismo que tiene el docente, para dictar sus
enseñanzas, es un factor determinante que contribuye a potenciar el
aprendizaje de sus educandos y lograr que estos desarrollen al máximo sus
habilidades lingüísticas.

81
8.- ¿Concuerda usted que para lograr que sus representados desarrollen
las habilidades lingüísticas, requiere que el docente utilice estrategias
pedagógicas apropiadas y el apoyo que los padres brinden en casa?
Tabla N° 10:
Utilizar estrategias pedagógicas apropiadas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 22 69%

De acuerdo 9 28%
8 Indiferente 1 3%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 8:
Utilizar estrategias pedagógicas apropiadas.
3% 0% 0%

28%

69%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:

Los representantes en su mayoría concordaron estar totalmente de

acuerdo que, para poder desarrollar las habilidades lingüísticas en sus
representados, depende en gran medida de las estrategias que el docente
utilice en clases y del apoyo que los representantes den a sus hijos e hijas,
y así lograr aprendizajes realmente significativos de gran valor.

82
9.- ¿Está de acuerdo que al docente contar con una herramienta de apoyo
que facilite e indique la utilidad de los recursos didácticos será de beneficio
en la institución?
Tabla N° 11:
Herramienta de apoyo para el docente.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 9 28%

De acuerdo 21 66%
9 Indiferente 1 3%

En desacuerdo 1 3%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 9:
Herramienta de apoyo para el docente.
3% 0% 0%
13%

84%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:

Mas de la mitad de los participantes en esta encuesta indicaron estar de

acuerdo con que el docente cuente con un material de apoye que le guie y
la ayude a facilitar el uso que se debe dar a los materiales didácticos, por
lo tanto, el implemento de una guía enfocada al uso de los recursos
didácticos será de gran beneficio para la comunidad educativa de estudio.

83
10.- ¿Está de acuerdo con que se implemente una guía de recursos
didácticos que contribuya al desarrollo de las habilidades lingüísticas?

Tabla N° 12:
Implementación de guía de aplicación de recursos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 27 84%

De acuerdo 4 13%
10 Indiferente 1 1%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 10:
Implementación de guía de aplicación de recursos.
3% 0% 0%
13%

84%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:
Casi la totalidad de los representantes encuestados están totalmente de
acuerdo con que sería beneficioso para la comunidad educativa que se
implementa una guía que este enfocada a la aplicación de los recursos
didácticos con la finalidad de mejorar la calidad de habilidades lingüísticas
de los estudiantes del subnivel elemental.

84
 Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los estudiantes del subnivel elemental de la
Escuela de Educación Básica Emilio Ordoñez Parrales.

1.- ¿Tu docente utiliza frecuentemente materiales o recursos didácticos en

el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla N° 13:
Uso frecuente de recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 0 0%

De acuerdo 4 10%
1 Indiferente 3 7%

En desacuerdo 35 80%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 11:
Uso frecuente de recursos didácticos
0% 0%
10%
7%

83%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Análisis:

Casi en su totalidad los estudiantes encuestados indicaron estar en

desacuerdo con que los docentes apliquen frecuentemente los recursos
didácticos en el aprendizaje, lo que indica la importancia de impulsar el uso
de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

85
2.- ¿Consideras que es más emocionante y fortalecedor el aprendizaje
cuando tu docente utiliza los recursos didácticos?
Tabla N° 14:
El recurso didáctico vuelve emocionante él aprendizaje .
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 4 10%

De acuerdo 35 83%
2 Indiferente 1 2%

En desacuerdo 2 5%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 12:
El recurso didáctico vuelve emocionante él aprendizaje .
2% 0%
5% 10%

83%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Análisis:
La gran mayoría de los estudiantes participantes indicaron estar de acuerdo
que cuando el docente utiliza los recursos didácticos el aprendizaje se torna
más emocionante y dinámico, por lo cual no está demás decir que el uso
de los recursos didácticos por parte de los docentes es muy esencial y
beneficioso para acrecentar el aprendizaje de los estudiantes en todos los
niveles y asignaturas de estudio, además está visto que el uso de los
recursos didácticos ayuda a mantener la atención.

86
3.- ¿El uso frecuente de los recursos didácticos fomenta el aprendizaje
dinámico e interactivo con tus compañeros de clase?

Tabla N° 15:
Uso adecuado de recursos en el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 37 91%

De acuerdo 1 2%
3 Indiferente 1 2%

En desacuerdo 3 5%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 13:
Uso adecuado de los recursos en el aprendizaje
2% 0%
2% 5%

91%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:

En su gran mayoría los representantes legales manifestaron estar

totalmente de acuerdo que el uso frecuente que el docente haga de los
recursos didácticos contribuirá a que el aprendizaje se desarrolle con más
entusiasmo, dinamismo y de mejor calidad, pues no cabe duda que el
empleo oportuno y correcto de los recursos didácticos dando la oportunidad
que el educando sea más interactivo.

87
4.- ¿Te agredía compartir con frecuencias momentos de aprendizajes
interactivos, y lúdicos con tu docente y demás compañeros de clases?
Tabla N° 16:
Momentos interactivos y dinámicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 35 83%

De acuerdo 4 10%
4 Indiferente 3 7%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 14:
Momentos interactivo y dinámico
0% 0%
7%
10%

83%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:
Los representantes en su gran mayoría indicaron estar totalmente de
acuerdo que los recursos didácticos favorecen a un mejor desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus representados, asimismo el uso
de los recursos didácticos consiente que el estudiante participe de manera
activa en clases, proporcionando la oportunidad a que el educando
desarrolle a plenitud su potencial cognitivo y sus habilidades y destrezas
para razonar y poder solucionar los problemas que se enfrente.

88
5.- ¿Consideras que tienen grandes habilidades para leer o escribir?

Tabla N° 17:
Habilidades para leer y escribir
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 0 0%

De acuerdo 10 24%
5 Indiferente 2 5%

En desacuerdo 30 71%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 15:
Habilidades para leer y escribir
0% 0%
24%

5%

71%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:

De los encuestados la gran mayoría manifestó estar en desacuerdo con

que han desarrollado las habilidades para leer y escribir necesarias,
habilidades y destrezas necesarias que les permitan llenar las expectativas
pedagógicas para mejorar el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura,
la misma que está presente en todas las actividades que se realiza
diariamente.

89
6.- ¿Está de acuerdo que fomentar tus habilidades lingüísticas contribuirán
a que desarrolles tu potencial intelectual?

Tabla N° 18:
Habilidades lingüísticas y potencial intelectual.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 25 59%

De acuerdo 10 24%
6 Indiferente 7 17%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 16:
Habilidades lingüísticas y potencial intelectual.
0% 0%
17%

24%
59%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:
La mayoría de los encuestados manifestaron estar totalmente de acuerdo
que fomentar las habilidades lingüísticas permitirá que potencien su
capacidad intelectual y de razonamiento, lo que señala la importancia que
tiene el desarrollo de las habilidades lingüísticas en mejorar el desempeño
de los estudiantes de todos los niveles de estudio.

90
7.- ¿Tus padres acostumbran a practicar contigo la lectura, escritura y
ayudarte con las tareas que se te envían?

Tabla N° 19:
Padres ayudan a sus hijos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 9 71%

De acuerdo 5 26%
7 Indiferente 1 3%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 17 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 17:
Padres ayudan a sus hijos

28%

53%

16%
3%

0%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:
Los encuestados en su gran mayoría indicaron estar totalmente en
desacuerdo con que sus padres dedican unos minutos de su tiempo a
practicar la lectura o escritura con ellos o a revisar la tarea lo que demuestra
la falta de apoyo de los padres en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de sus hijos e hijas.

91
8.- ¿Seria de tú agrado que tus padres dediquen más tiempo de su vida a
pasar momentos en familia y a practicar contigo lo aprendido en clases?

Tabla N° 20:
Padres dediquen tiempo a sus hijos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 33 79%

De acuerdo 9 21%
8 Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 18:
Padres dediquen tiempo a sus hijos
0% 0% 0%
21%

79%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:

Los estudiantes participantes indicaron casi en su totalidad estar totalmente

de acuerdo que, que sus padres dediquen más tiempo de su vida a pasar
momentos en familia y a practicar junta a ellos lo aprendido en clases lo
cual demuestra la importancia del rol de los padres en el aprendizaje de
significativos de sus hijos.

92
9.- ¿Te gustaría que tu docente tenga a disposición una herramienta que te
ayude a desarrollar las habilidades lingüísticas?

Tabla N° 21:
Herramienta a disposición docente.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 9 22%

De acuerdo 31 74%
9 Indiferente 1 2%

En desacuerdo 1 2%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 19:
Herramienta de apoyo para el docente.
2% 2% 0%
22%

74%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:

La gran mayoría de los participantes en esta encuesta indicaron estar de

acuerdo con que se el docente tenga a disposición una herramienta de
apoyo que le guie y la ayude a facilitar el uso que se debe dar a los
materiales didácticos, enfocada a desarrollar las habilidades lingüísticas en
los estudiantes de todos los niveles.

93
10.- ¿Está de acuerdo con que se implemente una guía de recursos
didácticos que contribuya al desarrollo de las habilidades lingüísticas
enfocado a mejorar tu desempeño?

Tabla N° 22:
Implementación de guía de aplicación de recursos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente de acuerdo 37 88%

De acuerdo 4 10%
10 Indiferente 1 2%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental
Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Gráfico N° 20:
Implementación de guía de aplicación de recursos.
0% 2% 0%
10%

88%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta a estudiantes del subnivel elemental

Elaborado por: Parrales Keyla y Estrella Sánchez Suellen

Comentario:
Casi todos los estudiantes encuestados indicaron estar totalmente de
acuerdo con que sería beneficioso para la comunidad educativa que se
implementa una guía que este enfocada a la aplicación de los recursos
didácticos con la finalidad de mejorar la calidad de habilidades lingüísticas
de los estudiantes del subnivel elemental.

94
 ENTREVISTA
Entrevista aplicada al director de la escuela de educación básica
“Emilio Ordoñez Parrales”
Entrevistadoras: Keyla Parrales y Suellen Estrella
Entrevistado: Tecnólogo David Muñoz Guerrero
Cargo: director del plantel
Lugar de la entrevista: Dirección del plantel
Objetivo: Determinar el impacto e importancia de los recursos didácticos
en el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

1.- ¿Cuál es su apreciación del uso que dan sus docentes a los
recursos didácticos en las áreas básicas de estudio?
Respuesta: La realidad es que muchos de los docentes a excepto de los
recursos habituales como marcadores, algunos carteles, los libros y las
guías que el gobierno proporciona, no utilizan ningún otro material que sirva
de apoyo en los procesos de aprendizaje.

Comentario: La expresado demuestra la carencia que existen en la

aplicación de los recursos didácticos por parte de los docentes.

2.- ¿Cuáles considera usted que son las razones por las cuales
muchos docentes hacen poco uso de los recursos didácticos?
Respuesta: Existen algunas razones entre ellas podría decir, falta de
tiempo para elaborar los recursos didácticos ideales, también sea por la
falta de creatividad de muchos docentes y también que existen docentes
que aun ponen en práctica estrategias de enseñanza tradicionales.

Comentario: La mucha carga que en la actualidad se le da al docente, no

da tiempo a elaborar materiales de apoyo sumado a esto existen docentes
que aún se niegan a innovar sus métodos de enseñanzas.

3.- ¿Qué opina sobre el uso de los recursos didácticos?

Respuesta: Considero que el aprendizaje eficaz va acompañado de
elementos que contribuyan a que este sea apropiado, y aquí juega un papel
importante el uso de los recursos didácticos en la enseñanza-aprendizaje.

95
Comentario: Para que haya un buen desarrollo de las destrezas y
habilidades de los estudiantes es ideal el uso de los recursos didácticos,
pues proporcionan grandes ventajas en el campo educativo.

4.- ¿Qué apreciación tiene del desarrollo de las habilidades

lingüísticas en los estudiantes de su institución?
Respuesta: Los estudiantes en especial los de los niveles elementales
tienen problemas para desarrollar las habilidades básicas de la lengua
como son la lectura, escritura, no dominan de manera correcta las
destrezas de comprensión.

Comentario: desarrollar las habilidades lingüísticas es importante en los

procesos de enseñanza, de estas dependen que los estudiantes
desarrollen las destrezas necesarias para pensar y actuar con efectividad.

5.- ¿Considera importante que los docentes ejecuten las estrategias

necesarias que ayude a perfeccionar las habilidades lingüísticas?
Respuesta: Claro que es importante que los docentes empleen las
técnicas y estrategias adecuadas que permitan mejorar las habilidades
lingüísticas de los y las estudiantes.

Comentario: El docente tiene en sus manos una gran responsabilidad que

es la de formar seres capaces de vincularse en la sociedad, por lo tanto, es
importante que se busquen las estrategias y técnicas necesarias que
ayuden en este proceso educativo.

6.- ¿Consideraría importante que se ponga a disposición de los

docentes una guía de aplicación de recursos didácticos?
Respuesta: Si sería ideal que los docentes cuenten con una herramienta
que oriente su trabajo y que traiga grandes beneficios a toda la comunidad
educativa en general.

Comentario: La guía didáctica será una herramienta importante que

oriente el uso de los recursos didácticos en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas.

96
Entrevista aplicada a la docente del subnivel elemental de la escuela
“Emilio Ordoñez Parrales”
Entrevistadoras: Keyla Parrales y Suellen Estrella
Entrevistada: (A) Prof. Yudafin Macías
Cargo: Docente de 2do y 3ro grado de educación de básica
Entrevistada: (B) Lic. Mónica Ronquillo
Cargo: Docente de 4to grado de educación de básica
Lugar de la entrevista: Salón de clases
Objetivo: Determinar el impacto e importancia de la implementación de los
recursos didácticos en el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

1.- ¿Qué opina del empleo de los recursos didácticos en la enseñanza

aprendizaje?

Respuestas:
A: Considero que es muy importante el uso de los recursos didácticos, pues
contribuyen a que el aprendizaje sea atractivo, dándole la oportunidad que
los estudiantes se hagan participes en aprendizajes interactivos.

B: Los recursos didácticos son una herramienta fundamental al momento

de impartir las clases, pues ayudan a que estas sean más interactivas,
mantienen la atención y motivación de los estudiantes.

Comentario: La utilización de los recursos didácticos favorece al

aprendizaje, ya que estimulan el aprendizaje y contribuyen a que los
educandos se mantengan atentos y se constituyen en una herramienta de
apoyo con las que cuentan los docentes.

2.- ¿Por qué razones cree usted que muchos docentes hacen poco
uso de los recursos didácticos?
Respuestas:
A: Creo que entre las razones principales es el poco tiempo que tenemos
para preparar las clases y elaborar materiales, ya que con tantas
actividades que se le recargan al docente ya casi no queda tiempo ni para
pasar con la familia.

97
B: Hay muchas razones y entre ellas está que muchas instituciones
incluyendo la nuestra no existen los recursos didácticos suficientes y los
que hay no son adecuados para ciertas áreas lo que significa que hay
elaborarlos, pero no contamos con el tiempo suficiente parta hacerlo pues
hay otras actividades pedagógicas que cumplir.

Comentario: El docente está cargado de actividades que muchas veces el

tiempo con el cual disponen no es el suficiente para aplicarlas en la
elaboración de material didáctico, ya que la institución no cuenta con las
herramientas didácticas necesarias para cumplir los procesos de
enseñanza aprendizaje.

3.- ¿Qué conoce usted sobre las habilidades lingüísticas?

Respuestas:
A: Son las distintas destrezas y habilidades comunicativas que debe
desarrollar el estudiante a lo largo de su aprendizaje, habilidades como leer,
escribir, y hablar de manera correcta, lo cual beneficia al desempeño que
vaya demostrar en todas las áreas.

B: Las habilidades lingüísticas son las diferentes destrezas de escritura,

lectura, expresión oral que el estudiante desarrollo a través del aprendizaje
adecuado de Lengua y Literatura, elementos indispensables que
contribuyen a mejorar el rendimiento escolar en todas las áreas.

Comentario: Las habilidades lingüísticas son el conjunto de destrezas

comunicativas como la escritura, lectura la oralidad destrezas que son
necesarias en el desempeño escolar.

4.- ¿Cómo calificaría la calidad de habilidades lingüísticas en los

estudiantes a su cargo?
Respuestas:

A: Considero que a pesar del esfuerzo que uno haga para enseñar lo más
que pueda a sus estudiantes, aun existirá falencias y peor cuando no se
cuenta con el apoyo de los padres en el aprendizaje no será el esperado.

98
B: Diría que mis estudiantes no están tan mal en el aprendizaje de Lengua
y Literatura especialmente en lo que se refiere a la lectura y escritura, pero
hay que reconocer que tienen su falencia que necesitan mejorar aún más.

Comentario: Las estadísticas demuestran la baja calidad de habilidades

lingüísticas que tienen los estudiantes en especial los que están cursando
el subnivel elemental, subnivel que requiere cultivar el hábito de lectura y
que los estudiantes desarrollen las habilidades lingüísticas necesarias para
la comprensión lectora.

5.- ¿Le gustaría contar con un material de apoyo que le orienten en el

uso de los recursos didácticos enfocados a perfeccionar la calidad de
las habilidades lingüísticas?

Respuestas:

A: Seria valioso tener a disposición una herramienta que ayude a cumplir

con mayor eficacia el proceso de enseñanza aprendizaje y mejor, aunque
sea un material de apoyo que oriente el uso adecuado de los recursos
didácticos en pro de mejorar las destrezas de lecto-escritura.

B: Claro sería ideal contar con una herramienta que contribuya a mejorar
la calidad de aprendizaje de los estudiantes, en especial una herramienta
que oriente el uso de los recursos didácticos

Comentario: El diseño de la guía de recursos didácticos enfocada al

mejorar las habilidades lingüísticas serian de grandes beneficios, tanto para
estudiantes, docentes y para toda la comunidad, esta guía demostrara que
el uso de los recursos didácticos sea cual sean es importante para el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de todos los niveles.

99
Tabla # 15

Guía de observación aplicada a los estudiantes.

Objetivo: comprobar el impacto de los recursos didácticos en el desarrollo
de las habilidades lingüísticas.

Mucho Poco A veces Nada

N° INDICADORES
F % F % F % F %

Muestra interés en
clases y está atento a
1 6 14% 9 21% 17 41% 10 24%
la explicación que da el
docente.
Muestra entusiasmo
cuando el docente
2 aplica material de 26 62% 13 31% 2 5% 1 2%
apoyo para impartir sus
clases.
Le agrada participar en
trabajo grupales con la
3 30 71% 12 29% 0 0% 0 0%
finalidad de resolver
algún problema.
Trabaja y participa con
mayor facilidad cuando
4 25 59% 12 29% 5 12% 0 %
se emplea material
didáctico.
Participa en clases con
5 entusiasmo y es 24 57% 12 29% 3 7% 3 7%
colaborativo.
Tiene una excelente
6 lectura acorde a su 5 16% 8 25% 15 47% 4 12%
nivel de estudio.
Escucha instrucciones
7 y sigue ordenes con 12 28% 10 24% 15 36% 5 12%
facilidad.
Expresa sus propias
8 ideas concerniente a 4 9% 5 12% 7 17% 26 62%
un determinado tema

Respeta y valora las

9 ideas y creencias 12 29% 8 19% 6 14% 16 38%
distintas a las propias
Es hábil para escribir y
10 coge dictados con 5 12% 7 17% 13 31% 17 40%
facilidad.
Fuente: Estudiantes del subnivel elemental
Elaborado por: Isabel María Triviño López

100
Comentario:

La observación que se llevó a cabo con los estudiantes del subnivel

elemental en el respectivo es de clases dejo evidente que al trabaja con
material didáctico los estudiantes se encontraron más predispuestos a
trabajar, además manifestaron entusiasmo al trabajo planteado en las
diferentes etapas de trabajo llevado a cabo, además se pudo comprobar el
bajo desarrollo de las habilidades lingüísticas en los estudiantes.

Por otro lado, se hizo evidente mejorar la calidad del desarrollo de las
habilidades lingüísticos en los estudiantes, pues la práctica que se llevó a
cabo cobo con ellos evidencio las pocas destrezas de lecto escritura que
tuvieron los educandos, además de la carencia de expresión oral y algunos
estudiantes y también la falta comprensión lectora, por lo tanto es
necesario, la aplicación continua de los recursos didácticos para mejorar
la calidad de habilidades lingüísticas de los estudiantes.

La encuesta, entrevista y observación llevada a cabo a los principales

actores de la comunidad puso de evidencia que la educación de calidad y
calidez exige buscar las estrategias necesarias a través del trabajo
esmerado de los docentes y su predisposición por mejorar sus cátedras a
través del implemento de los recursos didácticos apropiados lograr
desarrollar las habilidades lingüísticas en los estudiantes. Es fundamental
el uso adecuado de la guía didáctica púes su utilización hábil de la guía de
aplicación de los recursos didácticos favorecerá en gran manera a la
comunidad educativa.

Muchas de las instituciones educativas no cuentan con los recursos

didácticos necesarios que facilite los procesos de enseñanza y aprendizaje,
es menester buscar las técnica y estrategias que permitan poner en
practica el uso de estos materiales tan esenciales para construir
aprendizaje de calidad, es así que el uso de la guía didáctica favorecerá en
gran medida a la comunidad educativa.

101
Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones:

➢ A través de la aplicación de los instrumentos de investigación se pudo

comprobar la falencia que existe en cuanto a la aplicación de los
recursos didácticos en los procesos de aprendizaje en todas las áreas
del currículo educativo.

➢ Se pudo evidenciar que los estudiantes responden de manera positiva

a la enseñanza aprendizaje cuando se utiliza los recursos didácticos
apropiados que contribuyen a despertar y mantener el interés por
aprender y explorar nuevos conocimientos.

➢ Los estudiantes tienen un bajo nivel de competencias lingüísticas, no

cuentan con las destrezas lectora, expresivas y de escritura necesarias,
para comprender, razonar y expresar sus pensamientos, debido a la
carencia de estrategias didácticas que contribuyan al aprendizaje.

Recomendaciones:

➢ Es indispensable motivar a los docentes a aplicar constantemente los

recursos didácticos apropiados en las diferentes áreas de estudio, solo
así se logrará un mejor aprendizaje ameno e interactivo.

➢ Con la finalidad de mejorar el desempeño de los estudiantes en el área

de Lengua y Literatura es indispensable, mantener clases amenas
interactivas donde se logre mantener activa la atención de los
educandos mediante el uso de los recursos didácticos.

➢ Es fundamental incrementar los conocimientos de los estudiantes a

través de desarrollar las habilidades lingüísticas, destrezas que le
permitirán ser más eficientes en el campo educativo.

102
 CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN

En este capítulo constituye una de las partes más sobresalientes del

proyecto ya que comprende el desarrollo de la puesta de investigación la
cual tiene como finalidad la solución de la problemática investigada.

Título de la propuesta:

Guía de recursos didácticos para el área de Lengua y Literatura

Justificación:

Una vez aplicado los instrumentos de investigación se pudo

evidenciar la carencia que existe de habilidades lingüísticas en los
estudiantes del sub nivel elemental de manera precisa en los estudiantes
del tercer grado, una de las causas divisadas es la falta de aplicación de
los recursos didácticos, por lo cual se ha visto la necesidad de motivar a los
docentes a aplicar los recursos didácticos a través del diseño de una guía
de recursos didácticos enfocados en el área de Lengua y Literatura que
tiene como finalidad fomentar las destrezas lingüísticas en los estudiantes.

Es fundamental desarrollar las habilidades lingüísticas en los

estudiantes por ello el diseño de esta propuesta es muy conveniente, pues
contara las estrategias adecuadas que motiven al uso de los recursos
didácticos en las diferentes modalidades de las habilidades comunicativas,
pues hay que destacar que las destrezas comunicativas son esenciales
para la formación integra de los educandos.

El diseño de la guía de recursos didácticos pare el área de Lengua y

Literatura se constituye en una herramienta indispensable para el desarrollo
de las habilidades lingüísticas, y de las competencias esenciales para que

103
los estudiantes puedan interactuar en el medio que les rodea con mayor
precisión llegando a ser entes útiles para la sociedad.

Objetivos de la propuesta

Objetivo general de la propuesta

Diseñar una guía con el uso de los recursos didácticos que contribuyan a
perfeccionar las habilidades lingüísticas de los estudiantes en el área de
Lengua y Literatura.

Objetivos específicos de la propuesta

• Socializar la guía de recursos didácticos para apreciar el logro de sus

objetivos en la enseñanza de Lengua y Literatura.

• Concienciar la importancia de desarrollar las habilidades lingüísticas a

través de la aplicación de los recursos didácticos enfocados a favorecer
el aprendizaje de los estudiantes.

• Motivar a los miembros de la comunidad educativa a revivir el

compañerismo a través del trabajo en equipo que impulse al desarrollo
de las habilidades de lingüísticas y la implementación de los recursos
didácticos en este proceso de aprendizaje.

Aspectos teóricos de la propuesta

De acuerdo con Lorenzo Delgado, (2014) una guía es: “El documento
que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el
material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma”.
(pág. 241) El diseño de la guía de recursos didácticos se constituye en una
herramienta indispensable que va a fomentar el trabajo interactivo entre
docentes y estudiantes contribuyendo a que el trabajo de enseñanza
realizado, sea más interesante y dinámico, es así que el diseño de esta
guía se fundamenta el siguiente aspecto esenciales.

104
Aspecto pedagógico

Desde el punto de vista pedagógico el diseño de la presenta guía

didáctica se fundamenta en el aprendizaje constructivista propuesto por Lev
Vygotsky quien el aprendizaje eficaz se lleva a cabo cuando los docentes
son capaces de entregar las herramientas necesarias que le permitan,
construir sus propios procedimientos de aprendizaje y de esta forma se
podrá desarrollar las habilidades lingüísticas.

Al respectó Coll, Martín , & Maruri, (2014) manifestaron que:

La concepción de constructivista del aprendizaje y de la enseñanza

parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus
alumnos aspectos fundamentales para su desarrollo personal, lo que
supone también incluir las capacidades las diversas prácticas
educativas que el alumno debe manipular. (p.15)

Para que el estudiante sea capaz de construir sus propios peldaños

de conocimiento es esenciales poner a su disposición aquellas
herramientas que favorecerá el desarrollo de aquellos esenciales para su
desarrollo personal, por ello el diseño de la guía didáctica enfocada al uso
adecuado de los recursos didácticos constituyen una herramienta
indispensable en el proceso de construcción de aprendizajes significativos.

Aspecto psicológico

Desde el punto de vista psicológico el diseño de este trabajo

investigativo se sustenta en la teoría de John Dewey quien según lo
menciono, Colmenar, (2013) “La experiencia educativa es una
reconstrucción constante de aquello que el niño hace y se estructura a partir
de lo que vive. Esto lleva a la reconstrucción permanente del proceso
educativo” (p.18). El aprendizaje cuyo significado cobra valor se da cuando
el niño combina su experiencia con los nuevos conocimientos para ello los
recursos didácticos cumplen un papel importantísimo.

105
Aspecto sociológico
Considerando el punto de vista sociológico la propuesta planteada es
de vital importancia para el desarrollo intelectual y social de los estudiantes
al respecto Mieles (2009) manifiesta que: “Que para que exista un
verdadero aprendizaje lo que se aprende debe afectar la vida de esa
persona o su potencial para vivirla, su significado se obtiene únicamente
mediante la interacción con otras personas. (p.64) la interacción contribuye
a logra aprendizajes de calidad, enseñanza que se consiguen con la
aplicación adecuada de los recursos didácticos.

Aspecto Legal

Desde el punto de vista legal el diseño de este trabajo se sustenta en

la Constitución de la república del Ecuador 2008 en su Art. 343.-nos indica
que “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto
que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz”

Además, la LOEI en su Art. 7.- Derechos. -indica que “Las y los

estudiantes tienen los siguientes derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, armonía y cooperación.

Factibilidad de su aplicación

El diseño de esta propuesta es totalmente posible, pues cumple con

las siguientes expectativas.

106
a) Factibilidad Técnica:

Para el diseño de la propuesta se contó con el apoyo técnico de los

docentes tutores profesionales en este campo quienes guiaron en el
desarrollo eficaz de este trabajo bridando se orientación oportuna y precisa,
además se contó con el uso de la tecnología donde se pudo investigar y
además usar los recursos tecnológicos los cuales proporcionaron una gran
fuente de información.

b) Factibilidad financiera:

Porque los gastos económicos que generan el diseño de esta guía

son financiados con los propios recursos de las autoras de este trabajo de
investigativo cuyo propósito es brindar apoyo a la comunidad educativa
para poder resolver la problemática en el cual beneficiara principalmente a
los estudiantes, institución y a los docentes.

c). Factibilidad humana

Para el diseño de esta propuesta se contó con el total apoyo humano

de todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa de la
escuela Eloy Alfaro, como son los docentes, representantes legales y
estudiantes quienes demostraron gran disposición en el desarrollo del
presente trabajo que tienen la finalidad de proponer los mecanismos
necesarios para mejorar el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

Descripción de la propuesta

La propuesta que se presente a continuación está desarrollada con una

serie de actividades que tiene la finalidad de orientar el uso que se puede
dar a los recursos didácticos para desarrollar las cuatro habilidades
lingüísticas básicas que son leer, hablar escuchar y escribir, esta
propuesta, está desarrollada de tal manera que sirva como una herramienta
de apoyo que oriente el trabajo docente ya de la oportunidad que los
estudiantes desarrollen sus habilidades.

107
 La propuesta contiene actividades que contienen los recursos
didácticos como modelos para perfeccionar la calidad de las habilidades
lingüísticas en los estudiantes, para ello se ha dividido la presente
propuestas en tres unidades.

1) Expone algunos recursos convencionales o tradicionales y como

utilizarlos.

2) Exhibe e indica el uso de ciertos recursos Tecnológicos y audiovisuales

Recursos didácticos

Para escuchar se pone a

Recursos didácticos para el disposición los recursos
desarrollo de las habilidades audiovisuales los cuales son una
receptivas escuchar y leer fuente inagotable de información
los cuales proporcionan apoyo a la
enseñanza y aprendizaje

Para leer tenemos recursos

tecnológicos y además los recursos
tradicionales que aportan grandes
beneficios de lectura

Para desarrollar la capacidad del

habla existen recurso como los

Recursos didácticos pare el sociodramas también las rimas

trabalenguas etcétera.
desarrollo de las habilidades
Productivas hablar y escribir Parea desarrollar la expresión
escrita esta los crucigramas,
dictados y otros ejercicios que
ayudan al desarrollo de la
lectoescritura

108
 UNIDAD 1

Descubrir la intensión comunicativa del texto utilizando el

Actividad # 1
rotafolio.

Actividad # 2 Reconozco los fonemas y formo palabras con el domino.

Actividad # 3 Disfruto al escuchar y leer diferentes géneros literarios

Actividad # 4 Desarrollo mi potencial lingüístico a través de la lectura

de imágenes.

Actividad # 5 Aprendo jugando con el bingo de letras

Actividad # 6 Armando palabras y frases con el rompecabezas

Actividad # 7 Encontrando palabras en la sopa de letras

Actividad # 8 Encontrando palabras en el crucigrama

UNIDAD 2

Actividad # 9 Fomentando la lectura usando el proyector

Actividad # 10 Escucho, observo y aprendo usando el reproductor de

CD y la TV

Actividad # 11 Escucho, observo y aprendo utilizando la tecnología

109
DISEÑADO POR: Keyla Parrales y Suellen Estrella

GUAYAQUIL 2019

110
 Introducción

Como bien hemos aprendido en la etapa escolar la lengua es según el

diccionario de la Real Academia de la Lengua Española “el conjunto o
sistema de formas o signos orales y escritos que sirven para la
comunicación entre las personas de una misma comunidad lingüística”.
Tomando esto como punto de partida podemos decir que la asignatura de
Lengua Literatura es una un área del currículo educativo de transcendental
importancia, pues tiene el propósito de potenciar el desarrollo de las
capacidades lingüísticas.

Por tal razón se pone a disposición esta guía didáctica que tiene la finalidad
de fomentar el uso de los recursos didácticos, con el objetivo de fomentar
el desarrollo de las habilidades lingüísticas en los estudiantes. Es así que
le presente guía contiene una serie de actividades que permiten demostrar
el uso de los recursos didácticos, cada actividad esta precedida por su
respectiva planificación.

Esta guía contiene tres unidades, la primera tiene que ver con el uso y
aplicación de los recursos didácticos convencionales, la segunda unidad
hace mención a los recursos audiovisuales y la tercera a los tecnológicos,
orientados al área de Lengua y Literatura basándonos en el desarrollo de
las cuatro habilidades lingüísticas que son: hablar, escuchar, escribir y leer,
con la guía diseñada en este proyecto investigativo el docente adquiere una
función activa, mostrará interés al enseñar Lengua y Literatura a sus
educandos.

111
 UNIDAD 1

RECURSOS DIDACTICOS CONVENCIONALES

Se llaman recursos tradicionales a aquellos recursos didácticos que han

sido utilizado tradicionalmente en el proceso de enseñanza aprendizaje y
han cumplido un rol importante durante generaciones

Los recursos didácticos convencionales para el área de lengua y literatura

del subnivel elemental se clasifican de acuerdo al contenido que se va a
exponer a continuación se preparado algunas actividades al respecto.

112
 PLANIFICACIÓN N° 1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PERIODO LECTIVO
“EMILIO ORDOÑEZ PARRALES” 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Subnivel: Elemental
Docentes: Keyla Parrales y Suellen Estrella Asignatura Lengua y Literatura Paralelo: A
Grado: 2do
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
N.º de la Título de
1 Descubro la Objetivos según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una
Unidad unidad
intención del texto actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas
diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad
propósito de su contenido. de su información.
Ejes transversales: Semana de inicio:
La colaboración Periodos:
Semana de finalización
Evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Técnicas /
instrumentos
Técnica
I.LL.2.1.1. Reconoce el
EXPERIENCIA CONCRETA -Rotafolio Prueba
uso de textos escritos
• Observar detenidamente y comentar lo que sucede en cada -Guía de aprendizaje. (periódicos, revistas, Instrumento
escena del texto Cuestionario texto
correspondencia,

113
 -Laminas o folio publicidad, campañas
REFLEXIÓN unidos. sociales,
etc.) en la vida cotidiana,
• Comentar sobre los beneficios que aporta la lengua escrita -Caballete
identifica su intención
-Texto del estudiante. comunicativa
CONCEPTUALIZACIÓN
-Texto guía del y emite opiniones
• Subrayar las oraciones que explican por qué la receta es un valorativas sobre la
texto apelativo o persuasivo. docente.
utilidad de su
-Cuaderno de información.
• Expresar un texto oral cuya intención comunicativa es
apelativa o persuasiva. actividades del
estudiante
APLICACIÓN PRACTICA
• Explicar a sus compañeras y compañeros qué es una
intención persuasiva
• Trabajar en el cuaderno de trabajo.
Elaborado por: Keyla Parrales y Suellen Estrella

114
 ACTIVIDAD N.º 1
Descubrir la intención comunicativa del texto utilizando el rotafolio

Objetivo: Diseñar y usar un rotafolio, para incrementar la manera de

pensar, desarrollar de una manera más clara las ideas y obtener mayor
comunicación oral y perfeccionar las habilidades de percepción de los
estudiantes apoyada con el recurso visual.

Método: Sintético, el método sintético es un proceso de razonamiento que

tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos.

Contenido:
Intención comunicativa y lenguaje
La intención comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando
hablamos, escribimos o emitimos algún mensaje. Si queremos informar,
nuestro mensaje tendrá ciertas características. Si queremos enseñar cómo
se realiza algún procedimiento, el lenguaje varía. Tanto la estructura como
las palabras empleadas en cada caso, son diferentes. Sin embargo, un
mismo mensaje puede tener más de una intención.

Conozcamos el material:

El rotafolio:
Es un tablero didáctico dotado de pliegos de papel, utilizado para
escribir o ilustrar. Los pliegos conforman una sucesión seriada de láminas,
gráficos o textos, las cuales están sujetas por margen superior, se exponen

115
con facilidad una a una, el rotafolio se constituye en una herramienta que
proporciona gran ventaja en el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

Procedimiento para utilizar el material.

Para elaborarlo. - se sigue los siguientes pasos:

-La portada: conviene realizar una portada donde va escrito el nombre del
tema, unidad de aprendizaje que será abordado en la clase o exposición.
Este es el momento donde docente o expositor podrá presentar el tema en
forma general.

-Motivación: Es una lámina relacionada con el tema del rotafolio. Este

elemento puede ser utilizado como base para un comentario o anécdota
que permita captar la atención del auditorio y motivarlo.

-Desarrollo temático: Comprende el grupo de hojas que desagregan al

tema central en sus partes principales.

Para usarlo

Se debe ubicar en un sitio visible a la audiencia de manera que todos

puedan ver con facilidad el contenido de cada lámina.

El sitio más adecuado para colocar el rotafolio es al lado izquierdo del

pizarrón, en relación al público.

El expositor debe colocarse a un lado del rotafolio en el momento de realizar

la presentación de las láminas y frente a la audiencia para mantener el
contacto visual con todo el equipo.

Se recomienda utilizar puntero para señalar los detalles y no interferir en la

presentación.

Las láminas se exponen durante un lapso de tiempo determinado, mientras

la información de la lámina guarde relación con el contenido que se está
exponiendo.

Evaluación de la práctica: Pregunta oral y evaluación demostrativa.

116
 PLANIFICACIÓN N° 2
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PERIODO LECTIVO
“EMILIO ORDOÑEZ PARRALES” 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Subnivel: Elemental
Docentes: Keyla Parrales y Suellen Estrella Asignatura Lengua y Literatura Paralelo: A
Grado: 2do
N.º de la Título de Reconozco los O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de
1 Objetivos
Unidad unidad fonemas manera autónoma en la escritura.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura
mediante la reflexión fonológica en la escritura CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y
ortográfica de fonemas que tienen dos y tres comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en
representaciones gráficas, la letra que representa los contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en
sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra situaciones de recreación, información y estudio.
“w” que tiene escaso uso en castellano.
Ejes transversales: Semana de inicio:
La colaboración Periodos:
Semana de finalización
Evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
EXPERIENCIA CONCRETA I.LL.2.9.2. Aplica Técnica
• Establecer el propósito de la lectura. -Domino progresivamente las reglas Prueba
Analizar paratextos. silábico. de escritura Instrumento
Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Cuestionario

117
 -Imágenes
mediante la reflexión texto
REFLEXIÓN tamaño A4 fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que
• Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo -Guía de
tienen dos y tres
del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
aprendizaje. representaciones gráficas; la
CONCEPTUALIZACIÓN -Texto guía letra formada por dos
sonidos /ks/: “x”, la letra que
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo del docente. no tiene sonido: “h” y la letra
literal. -Cuaderno de “w” que tiene escaso uso en
Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto actividades castellano. (I.3.)
contiene. del estudiante
Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice
el texto y la realidad.

APLICACIÓN PRACTICA
Ordenar información en forma secuencial.
Organizar información en esquemas gráficos.
Elaborado por: Keyla Parrales y Suellen Estrella

118
 ACTIVIDAD N.º 2
Reconozco los fonemas y formo palabras con el domino

Objetivo: Favorecer la unión de segmentos silábicos para formar e

identificar palabras.

Método: Sintético - Fonético, Los métodos sintéticos o fonéticos: parten de

las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas, palabras y después
frases

Contenido:
Los fonemas
Los fonemas son las unidades básicas sobre las que se estudia el
lenguaje en cuanto a fonación, es decir, en cuanto al sonido que se realiza
al pronunciarlas. Un fonema, explicado de forma técnica, es la unidad
básica de un sistema fonológico encargado de explicar los sonidos que
forman una lengua.

Conozcamos el material:

El domino silábico:
Un dominó didáctico puede ser definido como un conjunto de fichas
con motivos gráficos y/o grafemáticos que tienen como objetivo realizar

119
ejercicios lúdicos de manipulación y construcción, pensamiento, relación,
atención, vocabulario, comentario.

Procedimiento para utilizar el material.

Existen algunas estrategias para utilizar este novedoso material en la lecto

escritura.

-Elaboramos algunos juegos de domino con silabas que podemos pegar en

una base de cartón.

-Formamos grupos de hasta 5 estudiantes cada uno

-Ubicamos las imágenes A4 en el pizarrón de tal manera que los

estudiantes puedan observarlas.

-Solicitamos que cada grupo forme el nombre de la imagen observada en

la pizarra y que redacten el nombre formado en el cuaderno de apuntes

-Solicitamos el trabajo de cada grupo para proceder a corregir los errores.

Evaluación de la práctica: Pedimos que uno o dos representantes por

grupo salga al frente y forme la palabra visualizada según la imagen en la
pizarra y el resto debe apoyar y corregir errores de ser necesario de esa
forma evaluamos el aprendizaje.

120
 PLANIFICACIÓN N° 3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PERIODO LECTIVO
“EMILIO ORDOÑEZ PARRALES” 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Subnivel: Elemental
Docentes: Keyla Parrales y Suellen Estrella Asignatura Lengua y Literatura Paralelo: A
Grado: 2do
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
N.º de la Título de
1 Leo y me divierto Objetivos lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
Unidad unidad
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de
interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos
autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad,
o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos,
la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y
populares y de autor).
adquiere autonomía en la lectura.
Ejes transversales: Semana de inicio:
La colaboración Periodos:
Semana de finalización
Evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
EXPERIENCIA CONCRETA -Textos de I.LL.2.11.1. Recrea textos Técnica
• Establecer el propósito de la lectura. cuentos y literarios (adivinanzas, Prueba
Analizar paratextos. trabalenguas, Instrumento
Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. otros géneros. Cuestionario

121
 -Guía de retahílas, nanas, rondas, texto
REFLEXIÓN aprendizaje. villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas) con diversos
• Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo -Texto guía
medios y recursos (incluidas
del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
del docente. las
CONCEPTUALIZACIÓN -Cuaderno de TIC). (I.3., I.4.) Escucho y
leo adivinanzas
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo actividades
y poesías
literal. del estudiante Desarrollo la memoria, la
Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto imaginación y la curiosidad
contiene. al leer
y/o escuchar literatura
Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice Me gusta leer y escuchar
el texto y la realidad. adivinanzas y poesías

APLICACIÓN PRACTICA
Ordenar información en forma secuencial.
Organizar información en esquemas gráficos.
Elaborado por: Keyla Parrales y Suellen Estrella

122
 ACTIVIDAD N.º 3
Disfruto al escuchar y leer diferentes géneros literarios

Objetivo: Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas

mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura.

Método: Sintetico-Fonetico, Los métodos sintéticos o fonéticos: parten de

las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas, palabras y después
frases

Contenido:
La lectura
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar,
mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos.

Conozcamos el material:

Texto literario
Desde el punto de vista de la Lingüística, el texto literario es aquel
donde predomina la función poética del lenguaje, es decir, donde la
composición del texto atiende fundamentalmente a la forma en sí del

123
lenguaje, a su belleza y a su capacidad para recrearnos mundos
imaginarios.
Procedimiento para utilizar el material.

Para aplicar un adecuado proceso de lectura es importante seguir los

siguientes pasos.

-Prelectura: En esta etapa se revisa los conocimientos que traen los

estudiantes del entorno y es la oportunidad de motivar y generar curiosidad
a través de observar y describir las imágenes que acompañan al texto.

-Lectura: Esta etapa corresponde al acto de leer, es aquí donde la

comprensión lectora que se alcance en los estudiantes depende de la
importancia que se de a la destreza lectora, aquí se pone énfasis a las
palabras, frases y oraciones.

-Poslectura: En esta etapa se propone actividades que permitan conocer

cuanto comprendió el lector o el oyente acerca de lo leído, aquí se plantea
una serie de preguntas para determinar el nivel de comprensión.

Evaluación de la práctica: Para evaluar esta actividad podemos, preparar

guiones y dramatizar, también armar collages que muestren el contenido.

124
 PLANIFICACIÓN N° 4
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PERIODO LECTIVO
“EMILIO ORDOÑEZ PARRALES” 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Subnivel: Elemental
Docentes: Keyla Parrales y Suellen Estrella Asignatura Lengua y Literatura Paralelo: A
Grado: 2do
Leo y me divierto O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
N.º de la Título de
2 a través de Objetivos capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante
Unidad unidad
imágenes el uso de la lengua oral y escrita.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de

LL.2.2.6 Enriquecer sus presentaciones orales con la
textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos
selección y adaptación de recursos audiovisuales y otro.
y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
Ejes transversales: Semana de inicio:
La colaboración Periodos:
Semana de finalización
Evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
-Imágenes. I.LL.2.4.1. Realiza Técnica
EXPERIENCIA CONCRETA
-Carteles exposiciones orales, Prueba
• Observar detenidamente y comentar lo que sucede en cada
-Guía de adecuadas al contexto Instrumento
escena.
aprendizaje. escolar, sobre temas de Cuestionario
interés personal y grupal, y texto

125
 REFLEXIÓN -Texto guía las enriquece con recursos
del docente. audiovisuales y otros. (I.3.,
• Planear sobre lo se va a conversar
S.4.)
-Cuaderno de
CONCEPTUALIZACIÓN
actividades
-Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). del estudiante
Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto
contiene.
-Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice
el texto y la realidad.
-Tomar la palabra en el momento idóneo.
APLICACIÓN PRACTICA
Ordenar información en forma secuencial.
Organizar información en esquemas gráficos.
Elaborado por: Keyla Parrales y Suellen Estrella

126
 ACTIVIDAD N.º 4
Desarrollo mi potencial lingüístico a través de la lectura de
imagen

Objetivo: Fomentar la habilidad del pensamiento creativo a través de

la descripción de las características de imágenes.

Método: Analítico descriptivo, Los métodos analíticos descriptivos:

permiten formar teorías o enunciados a través de la observación.

Contenido:
Lectura de imágenes
Un recurso invalorable para incorporar a la tarea áulica es la
lectura de imágenes, las imágenes son siempre signos de algo ajeno
que incorporan diversos códigos comunicativos, algunos muy
específicos, como el código gráfico o el de relación compositiva entre
los elementos que forman la imagen.

Conozcamos el material:

Las imágenes
Una imagen es la representación visual de un objeto, una
persona, un animal o cualquier otra cosa plausible de ser captada por

127
el ojo humano a través de diferentes técnicas como ser la pintura, el
diseño, la fotografía y el video, entre otras.

Procedimiento para utilizar el material.

Para aplicar un adecuado proceso de lectura imagen es importante

seguir los siguientes pasos.

- Leer una imagen es mirarla detalladamente para entender qué

elementos la componen y cómo se organizan dichos elementos a fin
de transmitir ideas y narrar

-Una vez que se aprecia la imagen solicitamos al estudiante que

describa que características presenta la imagen.

-Seguido el estudiante hace una narración de lo que observa

potenciando de esa forma su imaginación y su habilidad para expresar
nuevas ideas.

-Pedimos al auditorio que enriquezca mas el contenido aportando

otras ideas que describan la imagen, y proseguimos con otra imagen.
Este trabajo lo podemos realizar de manera grupal o individual

Evaluación de la práctica: Se evalúa la capacidad de descripción

que desarrolla cada estuante y la capacidad para expresar ideas.

128
 PLANIFICACIÓN N° 5
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PERIODO LECTIVO
“EMILIO ORDOÑEZ PARRALES” 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Subnivel: Elemental
Docentes: Keyla Parrales y Suellen Estrella Asignatura Lengua y Literatura Paralelo: A
Grado: 2do
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
N.º de la Título de Reconozco la
2 Objetivos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
Unidad unidad grafía
expresión del pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos
calidad en el proceso de escritura de relatos de
y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
experiencias personales,
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos
caso.
de interés y descripciones de objetos, animales, lugares
y personas; aplicando la planificación en el proceso de
escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la
estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
Ejes transversales: Semana de inicio:
La colaboración Periodos:
Semana de finalización

129
 Evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
EXPERIENCIA CONCRETA I.LL.2.4.1. Realiza Técnica
• Observar detenidamente la ficha de trabajo -Imágenes. exposiciones orales, Prueba
-Carteles adecuadas al contexto Instrumento
REFLEXIÓN -Guía de escolar, sobre temas de Cuestionario
aprendizaje. interés personal y grupal, y texto
• Conversar sobre lo que el bingo de palabras
las enriquece con recursos
-Texto guía audiovisuales y otros. (I.3.,
CONCEPTUALIZACIÓN
del docente. S.4.)
-Empezar cantando en este caso las bolitas que contiene la
letra. -Cuaderno de
-Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice actividades
el texto y la realidad. del estudiante

-Tomar la palabra en el momento idóneo.

APLICACIÓN PRACTICA
Ordenar información en forma secuencial.
Organizar información en esquemas gráficos.
Elaborado por: Keyla Parrales y Suellen Estrella

130
 ACTIVIDAD N.º 5
Aprendo jugando con el bingo de letras

Objetivo: Utilizar el bingo de letras para fomentar la lecto escritura.

Método: Lúdico

Contenido:
Lecto-escritura
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la
educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican
actividades de lectoescritura.

Conozcamos el material:

El bingo de letras
Una imagen es la representación visual de un objeto, una persona, un
animal o cualquier otra cosa plausible de ser captada por el ojo humano a
través de diferentes técnicas como ser la pintura, el diseño, la fotografía y
el video, entre otras.

131
Procedimiento para utilizar el material.

-Primero hay que elaborar o descarga las fichas desde el internet e

imprimirlas en cartulina.

-Para desarrollar la discriminación auditiva un estudiante va sacando de

una bolsa llena de letras una a una y diciéndolas en voz alta, mientras que
los niños tienen las fichas con las imágenes y van colocando una pepita u
otro material sobre la letra.

-Para el reconocimiento de letra y discriminación visual, se le da a cada

estudiante una ficha con la imagen y las palabras, pero con las letras
desordenadas, el estudiante debe colocar cada letra encima de su igual.

-Para escribirá palabras se le da al estudiante una ficha en la que solo haya

la imagen y las casillas vacías cada niño debe escribir la letra
correspondiente.

Evaluación de la práctica: Se evalúa la capacidad para leer y formar

palabras de cada estudiante.

132
 PLANIFICACIÓN N° 6
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PERIODO LECTIVO
“EMILIO ORDOÑEZ PARRALES” 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Subnivel: Elemental
Docentes: Keyla Parrales y Suellen Estrella Asignatura Lengua y Literatura Paralelo: A
Grado: 2do
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
N.º de la Título de Reconozco la
2 Objetivos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
Unidad unidad grafía
expresión del pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos
calidad en el proceso de escritura de relatos de
y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
experiencias personales,
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos
caso.
de interés y descripciones de objetos, animales, lugares
y personas; aplicando la planificación en el proceso de
escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la
estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
Ejes transversales: Semana de inicio:
La colaboración Periodos:
Semana de finalización

133
 Evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
EXPERIENCIA CONCRETA I.LL.2.4.1. Desarrolla Técnica
• Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los -Imágenes. progresivamente Prueba
demás. -Carteles autonomía y calidad en el Instrumento
-Guía de proceso de escritura de Cuestionario
REFLEXIÓN aprendizaje. relatos de experiencias texto
personales.
• Escribir el texto teniendo en cuenta la estructura de
oraciones, uso de verbos, ortografía y elección de palabras. -Texto guía
-Producir borradores del docente.

CONCEPTUALIZACIÓN -Cuaderno de
actividades
-Escoger la técnica de corrección adecuada con las
del estudiante
características del error.
-Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto.
-Presentar los originales limpios, claros y en orden.
APLICACIÓN PRACTICA
Entregar el escrito al destinatario
Elaborado por: Keyla Parrales y Suellen Estrella

134
 ACTIVIDAD N.º 6
Armando palabras y frases en el rompecabezas

Objetivo: Desarrollar la destreza lectora y escritora mediante el uso de

rompecabezas.
Método: Lúdico

Contenido:
Lecto-escritura
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la
educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican
actividades de lectoescritura.

Conozcamos el material:

Rompecabezas de letras
Los rompecabezas son juegos muy divertidos que requieren mucha
concentración. Se puede jugar tanto en solitario como con varias personas

Procedimiento para utilizar el material.

-Se entrega a cada estudiante o grupos de estudiantes los rompecabezas

en desorden para que los armen.
-Cada grupo o individuo de armar la palabra o frase siguiendo las
instrucciones.

Evaluación de la práctica: Se evalúa la capacidad para leer y formar

palabras de cada estudiante.

135
 PLANIFICACIÓN N° 7
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PERIODO LECTIVO
“EMILIO ORDOÑEZ PARRALES” 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Subnivel: Elemental
Docentes: Keyla Parrales y Suellen Estrella Asignatura Lengua y Literatura Paralelo: A
Grado: 2do
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
N.º de la Título de Reconozco la
2 Objetivos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
Unidad unidad grafía
expresión del pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos
calidad en el proceso de escritura de relatos de
y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
experiencias personales,
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos
caso.
de interés y descripciones de objetos, animales, lugares
y personas; aplicando la planificación en el proceso de
escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la
estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
Ejes transversales: Semana de inicio:
La colaboración Periodos:
Semana de finalización

136
 Evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
EXPERIENCIA CONCRETA I.LL.2.4.1. Desarrolla Técnica
• Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los -Imágenes. progresivamente Prueba
demás. -Carteles autonomía y calidad en el Instrumento
-Guía de proceso de escritura de Cuestionario
REFLEXIÓN aprendizaje. relatos de experiencias texto
personales.
• Escribir el texto teniendo en cuenta la estructura de
oraciones, uso de verbos, ortografía y elección de palabras. -Texto guía
-Producir borradores del docente.

CONCEPTUALIZACIÓN -Cuaderno de
actividades
-Escoger la técnica de corrección adecuada con las
del estudiante
características del error.
-Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto.
-Presentar los originales limpios, claros y en orden.
APLICACIÓN PRACTICA
Entregar el escrito al destinatario
Elaborado por: Keyla Parrales y Suellen Estrella

137
 ACTIVIDAD N.º 7
Encontrando palabras en la sopa de letras

Objetivo: Reconocer la palabras y letras a través del uso del

rompecabezas para desarrollar las habilidades del pensamiento
Método: Lúdico
Contenido:
Lecto-escritura
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la
educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican
actividades de lectoescritura.

Conozcamos el material:
Sopa de letras
La sopa de letras es un pasatiempo, que consiste en una cuadrícula
u otra forma geométrica rellena con diferentes letras para formar palabras

Procedimiento para utilizar el material.

-Formamos grupos de hasta cuatro estudiantes.
-A cada grupo se le entrega una cartola con la sopa de letras.
-Se encierra o se pinta la palabra encontrada
-Se valora el trabajo de cada grupo y el tiempo en que cada grupo completa
el trabajo

Evaluación de la práctica: Se evalúa el trabajo realizado por grupo y que

las palabras encerradas sean las correctas.

138
 PLANIFICACIÓN N° 8
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PERIODO LECTIVO
“EMILIO ORDOÑEZ PARRALES” 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Subnivel: Elemental
Docentes: Keyla Parrales y Suellen Estrella Asignatura Lengua y Literatura Paralelo: A
Grado: 2do
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
N.º de la Título de Reconozco la
2 Objetivos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
Unidad unidad grafía
expresión del pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos
calidad en el proceso de escritura de relatos de
y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
experiencias personales,
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos
caso.
de interés y descripciones de objetos, animales, lugares
y personas; aplicando la planificación en el proceso de
escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la
estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
Ejes transversales: Semana de inicio:
La colaboración Periodos:
Semana de finalización

139
 Evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
EXPERIENCIA CONCRETA I.LL.2.4.1. Desarrolla Técnica
• Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los -Imágenes. progresivamente Prueba
demás. -Carteles autonomía y calidad en el Instrumento
-Guía de proceso de escritura de Cuestionario
REFLEXIÓN aprendizaje. relatos de experiencias texto
personales.
• Escribir el texto teniendo en cuenta la estructura de
oraciones, uso de verbos, ortografía y elección de palabras. -Texto guía
-Producir borradores del docente.

CONCEPTUALIZACIÓN -Cuaderno de
actividades
-Escoger la técnica de corrección adecuada con las
del estudiante
características del error.
-Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto.
-Presentar los originales limpios, claros y en orden.
APLICACIÓN PRACTICA
Entregar el escrito al destinatario
Elaborado por: Keyla Parrales y Suellen Estrella

140
 ACTIVIDAD N.º 8
Encontrando palabras en el crucigrama

Objetivo: Desarrollar la habilidad de lecto escritura a través del uso del

crucigrama para desarrollar las habilidades del pensamiento
Método: Lúdico
Contenido:
Lecto-escritura
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la
educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican
actividades de lectoescritura.

Conozcamos el material:
Sopa de letras
Un crucigrama es un pasatiempo escrito que consiste en escribir en
una plantilla una serie de palabras en orden vertical y horizontal

Procedimiento para utilizar el material.

-Formamos grupos de hasta cuatro estudiantes.
-A cada grupo se le entrega una cartola con él crucigrama.
-Se completa las palabras solicitadas.
-Se valora el trabajo de cada grupo y el tiempo en que cada grupo completa
el trabajo

Evaluación de la práctica: Se evalúa el trabajo realizado por grupo y que

las palabras estén bien escritas.

141
 UNIDAD 2

RECURSOS DIDÀCTICOS TECNOLÓGICOS

son los medios que requieren la intervención de un instrumento para poder
transmitir un mensaje, como, por ejemplo: televisores, computadoras,
grabadoras, equipos de video etc.

Los recursos tecnológicos en la educación, como mencionamos

anteriormente, deben ser percibidos como elementos técnicos, didácticos y
de comunicación.

142
 PLANIFICACIÓN N° 9
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PERIODO LECTIVO
“EMILIO ORDOÑEZ PARRALES” 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Subnivel: Elemental
Docentes: Keyla Parrales y Suellen Estrella Asignatura Lengua y Literatura Paralelo: A
Grado: 2do

N.º de la Título de O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la

1 ¡Me gusta leer! Objetivos lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
Unidad unidad
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de

LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un
autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad,
texto basándose en inferencias espacio-temporales,
la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y
referenciales
adquiere autonomía en la lectura.
Ejes transversales: Semana de inicio:
La colaboración Periodos:
Semana de finalización
Evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
EXPERIENCIA CONCRETA -Proyector. I.LL.2.6.1. Aplica los Técnica
Generar ideas: asociar ideas. conocimientos lingüísticos Prueba
Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los -Guía de (léxicos, semánticos, Instrumento
demás. aprendizaje. Cuestionario

143
 sintácticos y fonológicos) en texto
REFLEXIÓN -Texto guía la decodificación
del docente. y comprensión de textos,
Escribir el texto teniendo en cuenta la estructura de oraciones,
leyendo oralmente con
uso de verbos, ortografía y elección de palabras.
-Cuaderno de fluidez y
CONCEPTUALIZACIÓN actividades entonación en contextos
-Escoger la técnica de corrección adecuada con las del estudiante significativos de aprendizaje
características del error. y de
manera silenciosa y
-Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. personal en situaciones de
-Presentar los originales limpios, claros y en orden. recreación,
información y estudio.

APLICACIÓN PRACTICA
Ordenar información en forma secuencial.
Organizar información en esquemas gráficos.
Elaborado por: Keyla Parrales y Suellen Estrella

144
 ACTIVIDAD N.º 9
Fomentando la lectura usando el proyector

Objetivo: Fomentar la lectura a través del uso de proyectores en el salón

de clases potenciando él trabajó interactivo.

Método: Analítico descriptivo, Los métodos analíticos descriptivos:

permiten formar teorías o enunciados a través de la observación.

Contenido:
La lectura
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo
de información e/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser
visual o táctil.

Conozcamos el material:

El proyector
Es un aparato óptico que recibe una señal de vídeo y proyecta la
imagen correspondiente en una pantalla de proyección usando un sistema

145
de lentes, permitiendo así mostrar imágenes fijas o en movimiento , el uso
del proyector tiene algunos beneficios como:
-Los estudiantes participan más: presentación de trabajos, debates,
ejercicios colectivos.
-Las clases son más afectivas y audiovisuales, es más fácil renovar
metodologías y tratar la diversidad.

Usando el proyector se puede proyectar videos de cuentos, lectura etc.

Procedimiento para utilizar el material.

-Dejar el aula en completa oscuridad para que el estudiante pueda ver

mejor la pantalla.

-Impedir el uso, en caso de que dispongan de equipos individuales, de los

mismos a los estudiantes.

-Dedicarse exclusivamente a usar el proyector para ponerles

presentaciones.

No debe dar la espalda a los discípulos mientras señala diferentes

cuestiones en la pantalla de proyección.

Evaluación de la práctica: Una vez terminado la proyección es factible

realizar una serie de preguntas para comprobara el grado de comprensión

146
 PLANIFICACIÓN N° 10
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PERIODO LECTIVO
“EMILIO ORDOÑEZ PARRALES” 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Subnivel: Elemental
Docentes: Keyla Parrales y Suellen Estrella Asignatura Lengua y Literatura Paralelo: A
Grado: 2do

N.º de la Título de Sucedió en la O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
1 Objetivos ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema
Unidad unidad ventana
del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema

LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral,
informales de la vida cotidiana. a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística.
Ejes transversales: Semana de inicio:
La colaboración Periodos:
Semana de finalización
Evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
EXPERIENCIA CONCRETA -Televisión I.LL.2.3.2. Interviene Técnica
Planear sobre lo se va a observar y escuchar en la TV -Reproductor espontáneamente en Prueba
de DVD. situaciones informales Instrumento

147
 REFLEXIÓN de comunicación oral, Cuestionario
-Guía de expresa ideas, experiencias texto
Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases).
aprendizaje. y necesidades con un
Tomar la palabra en el momento idóneo. vocabulario pertinente a la
CONCEPTUALIZACIÓN -Texto guía situación
del docente. comunicativa, y sigue las
-Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera pautas básicas de la
hablar, con quién hablar). -Cuaderno de comunicación
-Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la actividades oral.
palabra. del estudiante
-Formular y responder preguntas.
-Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
-Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado.
APLICACIÓN PRACTICA
Articular con claridad los sonidos de las palabras para
expresar sus ideas.
Elaborado por: Keyla Parrales y Suellen Estrella

148
 ACTIVIDAD N.º 10
Escucho, observo y aprendo con el reproductor de CD y TV

Objetivo: Desarrollar la capacidad de escuchar e interacción a través del

uso del reproductor de CD.
Método: Analítico descriptivo.

Contenido:

Escuchar
Escuchar es un verbo que hace referencia a la acción de poner
atención en algo que es captado por el sentido auditivo.

Conozcamos el material:
El reproductor de CD
Un reproductor de CD es un dispositivo electrónico que reproduce
discos compactos de audio, que son un formato de almacenamiento de
datos de disco óptico digital.

Procedimiento para utilizar el material.

-Seleccionar el cd que se va a escuchar.

-Familiarizarse con el contenido.
-Solicitar que guarden silencio mientras se escucha la lección.
-procurar que la lección que se vaya a escuchar no sea muy extensa para
que los estudiantes no pierden el interés

Evaluación de la práctica: Una vez terminado la proyección es factible

realizar una serie de preguntas para comprobara el grado de comprensión

149
 PLANIFICACIÓN N° 11
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PERIODO LECTIVO
“EMILIO ORDOÑEZ PARRALES” 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Subnivel: Elemental
Docentes: Keyla Parrales y Suellen Estrella Asignatura Lengua y Literatura Paralelo: A
Grado: 2do

N.º de la Título de Sucedió en la O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
1 Objetivos ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema
Unidad unidad ventana
del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema

LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor) vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral,
con diversos medios y recursos (incluidas las TIC). a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística.
Ejes transversales: Semana de inicio:
La colaboración Periodos:
Semana de finalización
Evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
EXPERIENCIA CONCRETA - I.LL.2.3.2. Interviene Técnica
Planear sobre lo se va a observar y escuchar en la TV Computadora espontáneamente en Prueba
situaciones informales Instrumento

150
 REFLEXIÓN de comunicación oral, Cuestionario
-Guía de expresa ideas, experiencias texto
Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases).
aprendizaje. y necesidades con un
Tomar la palabra en el momento idóneo. vocabulario pertinente a la
CONCEPTUALIZACIÓN -Texto guía situación
del docente. comunicativa, y sigue las
-Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera pautas básicas de la
hablar, con quién hablar). -Cuaderno de comunicación
-Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la actividades oral.
palabra. del estudiante
-Formular y responder preguntas.
-Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
-Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado.
APLICACIÓN PRACTICA
Articular con claridad los sonidos de las palabras para
expresar sus ideas.
Elaborado por: Keyla Parrales y Suellen Estrella

151
 ACTIVIDAD N.º 11
Escucho, observo y aprendo utilizando la tecnología

Objetivo: Imprimir mayor dinamismo a las clases, enriquecer éstas y

elevar, de ese modo, la calidad de la educación.

Método: Analítico descriptivo.

Conozcamos el material:
La computadora
Es un dispositivo informático que es capaz de recibir, almacenar y
procesar información de una forma útil y es una alternativa para trabajar el
lenguaje y la comprensión de lectura con los estudiantes.

Procedimiento para utilizar el material.

-Primero se debe enseñar a los estudiantes a usar la computadora.

-Se puede formar grupos de trabajo.

-Elegir el programa en donde se va a trabajar.

-la computadora tiene juegos interactivos de lenguaje en la cual el

estudiante puede aprender de mejor manera jugando

Evaluación de la práctica: Una vez terminado la proyección es factible

realizar una serie de preguntas para comprobar el grado de comprensión

152
Conclusiones

➢ El área de lengua y literatura es una asignatura de gran importancia

para poder llevar a cabo el aprendizaje en cualquier otra área de
estudio, por ello es indispensable que os estudiantes desar5rollen a
plenitud las habilidades lingüísticas.

➢ Muchas veces los docentes no contamos con los medios o recursos

necesarios que permitan impartir una clase de calidad, y la mayoría de
veces se debe por la falta de creatividad en el uso de los recursos
didácticos.

➢ Existe una gran cantidad de recursos didácticos que se pueda emplear

para impartir las clases.

Recomendaciones

➢ Es importante desarrollar las habilidades lingüísticas en los estudiantes,

por ello se pone a disposición este guía para ayudar en el proceso.

➢ Para que el aprendizaje cumpla los objetivos pospuestos es importante

que se emplee de manera correcta los recursos didácticos en el
aprendizaje de lengua y literatura.

➢ Hay que involucrar a los padres de familia en los procesos de

enseñanza aprendizaje esto contribuirá a que este mejore y sea más
significativo en la vida del estudiante.

153
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158
159
 ANEXO 1

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA

160
 ANEXO 1-A

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD

161
 ANEXO 2

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

162
 ANEXO 3

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES

Mientras se realiza la encuesta a los Llevando a cabo una clase áulica con
estudiantes del subnivel elemental los estudiantes aplicando recursos
y algunos padres de familia didácticos de observación en un día

Con los estudiantes del subnivel Actividades para impulsar la interactuación

elemental realizando actividades entre padres,
propuestas en el proyecto docentes y estudiantes subnivel elemental

163
 ANEXO 3-A

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS

Socialización con los padres de familia del contenido

de las preguntas de la encuesta y su objetivo

Mientras de llevaba a cabo la encuesta a los padres

de familia después de la charla

164
 ANEXO 3-B

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENTREVISTA A LA AUTORIDAD

Con el director de la
escuela Emilio
Ordoñez Parrales
realizando una
entrevista acerca de
la temática
estudiada

Entrevista con
el director de
la institución
escuela Emilio
Ordoñez
Parrales”

165
 ANEXO 3-C

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENTREVISTA A LAS DOCENTES

Con las docentes del subnivel elemental mientras se da una

breve explicación del objetivo de la entrevista

Mientras se lleva a cabo la entrevista a cada una de las docentes

del subnivel elemental en. información que demuestre la
importancia del uso de los recursos didácticos

166
 ANEXO 3-D

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TUTORÍAS DE TESIS

Revisión de los primeros dos capítulos Revisión de las correcciones

por parte de la tutora MSc. Evelyn enviadas y revisión de los capítulos
Malavé Tirsio tres y cuatro por la tutora e
indicaciones

Revisión de las correcciones enviadas Revisión de tesis completa y entrega de

de los capítulos tres y cuatro documentos de aprobación del proyecto
por parte de la MSc. Evelyn Marisela
Malavé Tirsio

167
 ANEXO 4

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
FORMATO DE ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA ESCUELA DE
EDUCACION BASICA “EMILIO ORDOÑEZ PARRALES”

Entrevistadoras:
Entrevistado:
Cargo: Director
Lugar de la entrevista:
Objetivo:

1.- ¿Cuál es su apreciación del uso que dan sus docentes a los recursos
didácticos en las áreas básicas de estudio?

2.- ¿Cuáles considera usted que son las razones por las cuales muchos
docentes hacen poco uso de los recursos didácticos?

3.- ¿Qué opina sobre el uso de los recursos didácticos?

4.- ¿Qué apreciación tiene del desarrollo de las habilidades lingüísticas en

los estudiantes de su institución?

5.- ¿Considera importante que los docentes ejecuten las estrategias

necesarias que ayude a perfeccionar las habilidades lingüísticas?

6.- ¿Consideraría importante que se ponga a disposición de los docentes

una guía de aplicación de recursos didácticos?

168
 ANEXO 4-A

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FORMATO DE ENTREVISTA A LAS DOCENTES DEL SUBNIVEL

ELEMENTAL DE LA ESCUELA “EMILIO ORDOÑEZ PARRALES”

Entrevistadoras:
Entrevistada:
Cargo:
Lugar de la entrevista:
Objetivo:

1.- ¿Qué opina del empleo de los recursos didácticos en la enseñanza

aprendizaje?

2.- ¿Por qué razones cree usted que muchos docentes hacen poco uso de
los recursos didácticos?

3.- ¿Qué conoce usted sobre las habilidades lingüísticas?

4.- ¿Cómo calificaría la calidad de habilidades lingüísticas en los estudiantes

a su cargo?

5.- ¿Le gustaría contar con un material de apoyo que le orienten en el uso
de los recursos didácticos enfocados a perfeccionar la calidad de las
habilidades lingüísticas?

169
 ANEXO 4-B

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL SUBNIVEL

ELEMENTAL DE LA ESCUELA “EMILIO ORDOÑEZ PARRALES”

Totalmente de acuerdo
VALORACIÓN DE LA ESCALA DE LIKERT

En desacuerdo

Totalmente en
desacuerdo
De acuerdo

Indiferente
PREGUNTAS

¿Considera que la enseñanza-aprendizaje de lengua y

1 literatura requiere que los docentes utilicen recursos
didácticos?
¿Está de acuerdo con que el uso de los recursos didácticos es
2 indispensable en la enseñanza-aprendizaje de sus
representados en todas las áreas de estudio?
Los recursos didácticos contribuyen a que sus representados
3 logren un mejor desarrollo del razonamiento y las habilidades
cognitivas
¿Concuerda que el uso adecuado por parte de los docentes de
4 los recursos didácticos contribuye a que el aprendizaje de su
representados se más dinámico e interactivo?

5 ¿Considera que sus representados han desarrollo a cabalidad

las habilidades lingüísticas necesarias para el aprendizaje?

¿Está de acuerdo que fomentar las habilidades lingüísticas de

6 sus representados contribuye a que estos desarrollen a
plenitud su potencial cognoscitivo y la capacidad intelectual?
¿Considera que la calidad de las habilidades lingüísticas de su
7 representado depende mucho de la capacidad profesional que
demuestra el docente al momento de impartir sus clases?
¿Concuerda usted que para lograr que sus representados
8 desarrollen las habilidades lingüísticas, requiere que el
docente utilice estrategias pedagógicas apropiadas y el apoyo
que los padres brinden en casa?
¿Está de acuerdo que al docente contar con una herramienta
9 de apoyo que facilite e indique la utilidad de los recursos
didácticos será de beneficio en la institución?
¿Está de acuerdo con que se implemente una guía de recursos
10 didácticos que contribuya al desarrollo de las habilidades
lingüísticas?

170
 ANEXO 4-C

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FORMATO DE ENCUESTA A LOS ESTUDIANTE DEL SUBNIVEL

ELEMENTAL DE LA ESCUELA “EMILIO ORDOÑEZ PARRALES”

Totalmente de acuerdo
VALORACIÓN DE LA ESCALA DE LIKERT

En desacuerdo

Totalmente en
desacuerdo
De acuerdo

Indiferente
PREGUNTAS

¿Tu docente utiliza frecuentemente materiales o recursos

1 didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Consideras que es más emocionante y fortalecedor el
2 aprendizaje cuando tu docente utiliza los recursos didácticos?

¿El uso frecuente de los recursos didácticos fomenta el

3 aprendizaje dinámico e interactivo con tus compañeros de
clase?
¿Te agredía compartir con frecuencias momentos de
4 aprendizajes interactivos, y lúdicos con tu docente y demás
compañeros de clases?

5 ¿Consideras que tienen grandes habilidades para leer o

escribir?

6 ¿Está de acuerdo que fomentar tus habilidades lingüísticas

contribuirán a que desarrolles tu potencial intelectual?

7 ¿Tus padres acostumbran a practicar contigo la lectura,

escritura y ayudarte con las tareas que se te envían?
¿Sería de tú agrado que tus padres dediquen más tiempo de
8 su vida a pasar momentos en familia y a practicar contigo lo
aprendido en clases?
¿Te gustaría que tu docente tenga a disposición una
9 herramienta que te ayude a desarrollar las habilidades
lingüísticas?
¿Está de acuerdo con que se implemente una guía de recursos
10 didácticos que contribuya al desarrollo de las habilidades
lingüísticas enfocado a mejorar tu desempeño?

171
 ANEXO 4-D

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES DEL

SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA ESCUELA “EMILIO ORDOÑEZ
PARRALES”

Mucho Poco A veces Nada

N° INDICADORES
F % F % F % F %

Muestra interés en clases y está

1 atento a la explicación que da el
docente.

Muestra entusiasmo cuando el

2 docente aplica material de
apoyo para impartir sus clases.
Le agrada participar en trabajo
3 grupales con la finalidad de
resolver algún problema.
Trabaja y participa con mayor
4 facilidad cuando se emplea
material didáctico.

5
Participa en clases con
entusiasmo y es colaborativo.
Tiene una excelente lectura
6
acorde a su nivel de estudio.
Escucha instrucciones y sigue
7
ordenes con facilidad.

Expresa sus propias ideas

8 concerniente a un determinado
tema

9
Respeta y valora las ideas y
creencias distintas a las propias

Es hábil para escribir y coge

10
dictados con facilidad.

172
 ANEXO 5

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL ESTUDIANTE

173
 ANEXO 5A

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL ESTUDIANTE

174
 ANEXO 6

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO DE VINCULACION DEL ESTUDIANTE

175
 ANEXO 6-A

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO DE VINCULACION DEL ESTUDIANTE

176
 ANEXO 7

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
LOS RECURSOS DIDACTICOS EN EL DESARROLLO DE LAS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: HABILIDADES LINGUISTICAS. DISEÑO DE UNA GUIA DE RECURSOS
DIDÁCTICOS PARA EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA.

SUELLEN ELIZABETH ESTRELLA SÁNCHEZ

AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
KEYLA ESTEFANIA PARRALES LUNA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) MSC. EVELYN MARISELA MALAVE TIRSIO-TUTOR
(apellidos/nombres): JESSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI-REVISOR

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

GRADO OBTENIDO: Licenciado (s) en Educación Primaria

FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo del 2019 No. DE PÁGINAS: 158

ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Primaria
PALABRAS CLAVES/ Recursos didácticos, Habilidades lingüísticas, Lengua y
KEYWORDS: literatura
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La educación actual requiere cambios motivadores que generen aprendizajes significativos en los
estudiantes mediante el empleo de medios y recursos que al mismo tiempo van ayudar al docente a
desempeñar un papel más cercano al de colaborador y orientador en las tareas educativas; lógicamente
todo ello implicará una mejora en el rendimiento del proceso de interaprendizaje, llevado a cabo dentro
del clima de interacción humana existente entre docentes y estudiantes. Este trabajo investigativo está
enfocado a demostrar la importancia del empleo de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que motiva al estudiante a llevar a lugar aprendizajes dinámico e interactivos generando
entusiasmo y place al momento de aprender. La aplicación de los recursos didácticos en la educación
conllevaría a despertar un mayor interés y motivación en los estudiantes y posibilitará al docente a alcanzar
un alto grado de eficiencia, mejorando en gran medida su calidad de las habilidades lingüísticas.
ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0982423973 E-mail: suellin_83@hotmail.com

0990901003 stefanykey@hotmailcom
CONTACTO CON LA Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE
INSTITUCIÓN: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA
DE EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. ¨
Teléfono: 2-287072 / 2-284505
E-mail: www.ug.edu.ec

177