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ISSN 1696-7208
PROGRAMACIÓN ANUAL
EDUCACIÓN INFANTIL.
NIVEL DE 4 AÑOS
AUTORAS: Patricia Marchena Tamarán, Sandra Martín Muñoz y Rocio de la Calle Picón.
REVISTA I+E
CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E-Mail ense41@csi-csif.es
INDICE
1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN.
con objeto de que ésta no se desarrolle de forma improvisada o arbitraria sino que se establezca y
procesos de desarrollo e interacción social y afectiva, mediante aprendizajes cada vez más
Ésta programación está creada como una herramienta de trabajo básica, en la que se fundamenta
todo el trabajo didáctico en la Educación Infantil, mas concretamente al segundo ciclo de esta etapa
Ø Unas ideas o aspectos científicos, es decir, las ideas teóricas que numerosos autores nos
Ø Unas referencias legislativas que recogerán estos aspectos científicos y los traducirán en
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Los Principios Psico-pedagógicos que tenemos que tener en cuenta en esta etapa de Educación
Infantil están basados en las orientaciones metodológicas del Decreto 107/92, de 9 de junio, por el
principios son:
• Partir de las ideas previas que tienen los niños y según sus intereses y necesidades
• Siguiendo la teoría de Ausubel , que los aprendizajes que se procure a los niños y niñas
permanente.
ambiente , y que se pueda observar, manipular, experimentar con los objetos que le
rodean.
tenemos que hablar de dos niveles de desarrollo, el afectivo (lo que el niño hace por sí
distancia entre estos dos niveles y allí se sitúan las funciones que no han madurado aún,
pero que están próximas a ello. En esta zona debe situarse la propuesta educativa y debe
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Las referencias legislativas que recogerán estos aspectos científicos y los traducirán en
normas legales de funcionamiento, los cuales orientarán y desarrollarán la práctica educativa dentro
de la legalidad son:
educación y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y la
currículo.
(LODE).
CONTEXTUALIZACION
Esta programación está pensada para su puesta en prácticas en un Colegio Público situado
en una zona rural dentro de la provincia de Sevilla. Está localizado en plena Campiña del Bajo
la agricultura aunque, poco a poco, el sector servicios y la industria va en aumento. El nivel socio
construcción.
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A su vez, este pueblo cuenta con Ayuntamiento propio, los centros educativo que hay en el
centro de Servicios Sociales y biblioteca. El tipo de comerciantes que nos encontramos en el pueblo
es el pequeño comerciante, no hay grandes supermercado para realizar grandes compras nos
tendríamos que trasladar ala localidad más cercana que es Utrera o a Sevilla. Los medios de
polígono industrial cuyo coste económico es enormemente menor a los que podemos encontrar en
las localidades cercanas, por lo tanto se esta generando empleos directo y aumento de la población
• Cuatro unidades de Educación Infantil donde hay: un aula de tres años, un aula de
cuatro años, un aula de cinco años y un aula mixta de niños de tres y cuatro años.
• Doce unidades de Educación Primaria donde hay: dos primeros, dos segundos, dos
La plantilla docente esta formada por quince maestros tutores, dos especialista de ingles, dos de
educación física una de música, dos de apoyo y un especialista en educación especial. Los
especialistas de Educación Infantil son un total de cinco profesores Los órganos unipersonales lo
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El personal no docente del centro lo forman: tres limpiadoras, dos cocineras, el administrativo y
el conserje.
Además del despacho de Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudio y Sala de Profesores, existe
• Biblioteca de Centro.
• Salón de Acto
• Un aula de música.
• Un aula de Informática.
• Un gimnasio.
arenero).
El aula de Educación Infantil (4 años) donde se va a llevar a cabo esta programación, es un aula
Los servicios con los que cuenta el centro son: comedor escolar cuyo horario es de14:00 a 15:30
Las relaciones del centro con otros órganos son buenas, ya que el director ejerce su labor de
forma inconmensurable. Existe una estrecha relación con la Corporación Municipal, y sus
concejalías, con la Iglesia y con el coro municipal. Como uno de los objetivos prioritarios consiste
en que la educación de los alumnos vaya más allá del centro, se intenta que formen parte activa de
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En el Centro tenemos un niño ciego, con su correspondiente adaptación curricular y una vez
por semana es visitado por la especialista itinerante de la ONCE, esta especialista aprovechar la
visita a nuestro centro visitando también al niño ambliope que hay en mi aula de 4 años. El objetivo
de esta especialista es proporcionarnos las ayudas técnicas necesarias para que estos alumnos sigan
su currículo ordinario.
3.CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA
Tal como nos dice el Decreto 107/1992 de 9 de junio, por el que se establece las Enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil, esta comprenderá hasta los seis años y se organizará en
dos ciclos de tres años cada uno en virtud de lo dispuesto en los artículos 7 y 9 de la Ley Orgánica
1/1990, de 3 de octubre.
En el segundo ciclo, distinguimos tres niveles, correspondiendo al tercer nivel, el de cuatro años
La Educación Infantil tiene como finalidad básica contribuir al desarrollo físico, intelectual,
Las características de esta etapa educativa queda reflejadas en la LOGSE y perfila la Educación
Infantil diciendo:
• No es obligatoria.
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4. CARACTERÍSTICAS DE LOS AMUMNOS Y ALUMNAS DE 4 AÑOS.
Además de conocer cuáles son las características de la etapa debemos saber como son los niños
y niñas de 4 años a lo que esta programación va dirigida. Para ello debemos saber qué dicen los
diferentes autores sobre cómo son estos niños, cuáles son las características de sus diferentes planos
del desarrollo. A continuación vamos a analizar los diferentes planos del desarrollo de los niños y
niñas de mi aula y haremos una mención especial a un alumno que presenta necesidades educativas
especiales.
Siguiendo la teoría de Jean Piaget, el desarrollo intelectual de los niños y niñas de los 4 a los 6
años se caracteriza por manifestar algunas limitaciones de la inteligencia que pueden resumirse:
• Egocentrismo: la mayoría de los niños y niñas de mi aula de 4 años sólo ven sus puntos
• Irreversibilidad: la mayoría son incapaces de realizar una acción en sus dos sentidos
• Centracción: se detienen en una única cosa sin tener en cuenta las demás-
• Finalismo: creen que las cosas o hechos suceden por una causa relacionada con ellos
mismos.
A esta etapa del desarrollo cognitivo se le conoce como Etapa Simbólica, en la que la función
semiótica o simbólica logra sus cotas mas alta de desarrollo. Además, en esta edad la inteligencia se
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Mis alumnos/ as comienzan a entrar en un período en el que va ir consiguiendo mayores logros
para el desarrollo cognitivo como un mayor dominio del lenguaje ( estos niños se expresan cada vez
mejor y comprenden lo que los demás le dicen), la distinción apariencia realidad ( les presentas las
cosas o los hechos de una forma pero van entendiendo que pueden tener otras)...
• La mayoría de los niños y niñas comienzan a conocer las características e ideas sobre sí
• Definen con claridad cuales son sus preferencias y valoración de dos roles existentes.
• Son capaces de regular sus comportamientos y utilizando nuevas formas de actuar ante
situaciones cotidianas.
Los avances en este plano del desarrollo son muy notables y, a los cuatro años, se puede
los dibujos, en los que se puede observar una figura humana más rica en detalles
corporales.
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4.4 El Lenguaje.
desarrollo integral de los niños y niñas de estas edades, es decir, va a favorecer la capacidad de
comunicación, la social, la afectiva,... Pero, además, es un requisito para la vida. De ahí, la atención
¿En qué momento evolutivo del lenguaje se encuentra mis alumno de cuatro año?
En líneas generales podemos decir que a estas edades el lenguaje oral experimenta una gran
evolución, denominando este período etapa floreciente del lenguaje. A su vez, las capacidades
lógicos.
Atención a la diversidad.
Además de las características de los niños/ as de 4 años, en el aula hay un niño que tiene
necesidades educativas especiales es ambliope es un alumno que posee restos visuales y desde el
punto de vista educativo, esos restos visuales les permiten el aprendizaje de la lecto-escritura en
Los síntomas que presenta este niño son dolor de cabeza, mareo, náuseas después de la
lecto-escritura, se frota los ojos se le enrojecen los ojos y lagrimean mucho, fruncen el ceño cuando
está leyendo, busca la posición más cómoda, no son capaces de ver la pizarra a la misma distancia
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Por lo general el desarrollo de este niño es igual al resto de sus compañeros , en su
desarrollo físico le cuesta un poco más que al resto de sus compañeros desplazarse por el centro,
por lo tanto hay que incitar al alumno a explorar y conocer su entorno escolar para que se sienta
seguro y descubra otro entornos diferentes a los que frecuenta con su familia.
Los objetivos han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza aprendizaje y
hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso. Podemos decir que éstos consisten en la
desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y necesaria.
Todos y cada uno de los objetivos han de adecuarse a cada realidad escolar con las condiciones
propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigirá sucesivos y diversos niveles de
concreción.
capacidades:
A. Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por medio
del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y
B. Ir formando una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del
límites.
así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y de respeto a las diferencias
individuales.
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D. Establecer relaciones sociales n ámbitos cada vez más amplios, aprendiendo a articular
progresivamente los intereses, aportaciones y puntos de vista propios con los de los demás.
realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y
G. Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad
individual y grupal.
familia y su comunidad.
desarrollar una actitud de interés y aprecio hacía la cultura Andaluza y de valoración y respeto
escritura.
§ Diferenciar la forma redonda de otras formas geométricas y conocer los números del 0 al 5.
plásticas.
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§ Adquirir una imagen personal ajustada y positiva de sí mismo, mostrando auto confianza,
§ Establecer vínculos fluidos de relación con sus iguales respondiendo a los sentimientos de
§ Conocer y diferenciar los medios de transporte, y saber actuar como peatón en la ciudad.
§ Acercar a los niños a distintos tipos de música , de instrumentos , valorando y respetando otras
culturas.
§ Desarrollar una actitud de valoración y respeto por el entorno natural y por el cuidado de los
animales y plantas.
Andalucía.
§ Acercar a los niños a los distintos alimentos existentes , que descubran su importancia y la
§ Desarrollar una actitud de valoración y respeto por el entorno que le rodea, así como afianzar
§ Acercar a los niños al “agua” para que comprendan su importancia , descubran las
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6. CONTENIDOS
Los CONTENIDOS se refiere a los objetivos que se consideran necesarios en la sociedad para
promover el desarrollo personal y social de todas las personas, por ello, dejan de ser fines en sí
mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos, gracias al carácter
Cada uno de los contenidos se basan en tres estrategias y parten de varios recursos; los
conceptuales (se refieren a hechos sencillos y primeras nociones que sirven para que el niño/ a
puedan comprender e interpretar la realidad), los Procedimentales (en estos contenidos caben la
construya.) y los actitudinales (hace referencia a la manera de comportarnos ante las personas,
En general, los contenidos incluirán todos aquellos aspectos que resulten más relevantes y que
puedan ser objeto de aprendizaje, además deben favorecer un tratamiento integrado y adaptado a las
distintas situaciones y contextos escolares, teniendo en cuenta las características evolutivas del
niño/ a.
cíclico.
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Según el DECRETO 107/92 los contenidos del currículo de educación infantil se estructurarán en
• Comunicación y representación.
1. La asamblea.
3. Rincón lógico-matemático.
4. Rincón de Plástica.
5. Rincón de informática.
7. El Cuerpo.
8. La amistad.
12. La música.
15. El agua.
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A continuación enumerare y escribiré los objetivos, contenidos y actividades tipos que
desarrollaremos para cada unidad didáctica que vamos a trabajar durante el curso:
Objetivos:
en el lugar de otro.
⇒ Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones.
⇒ Fomentar la atención de los niños/ as ante los mensajes que les comunican otros niños/ as y
los adultos.
⇒ Expresar sus ideas y pensamientos sobre hechos cotidianos que suceden en su entorno.
Contenidos:
Conceptuales:
refranes...
- Defensa de las opiniones personales con actitud de respeto hacía los otros.
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Procedimentale:
- Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico, usos del diálogo y
- Planificación secuenciada de las acciones a realizar tras la asamblea como en los rincones,
- Utilización del lenguaje escrito como forma de reconocer su propio nombre y el de los
compañeros.
Actitudinales:
en la propia actividad.
Actividades.
v Los juguetes.
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Criterios de Evaluación.
1. Hemos creado un clima acogedor que invite a los alumnos/ as a la imaginación y fantasía.
Objetivos:
⇒ Conocer de qué elementos se compone una biblioteca: muebles de estantería, sillas, mesas,
alfombra, libros...
⇒ Realizar de modo cooperativo las normas mínimas que deben cumplirse en el rincón de la
biblioteca.
⇒ Colaborar con sus familias en la selección de libros, cuentos, poemas... para la creación de la
biblioteca de aula.
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Contenidos:
Conceptuales:
- La biblioteca y el bibliotecario.
Procedimentales:
Actitudinales:
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Actividades:
v Normas de la biblioteca.
v El club de la lectura.
v Marca páginas.
v El esqueleto de un cuento.
v El cuento de la abuela.
v Maratón de cuentos.
v El amigo invisible.
Criterios de Evaluación.
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Evaluación del proceso de Enseñanza:
Objetivos:
⇒ Manipular y experimentar con objetos del medio que tengan la forma redonda.
Conceptuales:
- La forma redonda.
- Los números de 0 al 5.
- Series de números.
Procedimentales:
Actitudinale:
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Actividades:
v Hola soy...
v ¿Me unes?.
v Nuestro collage.
v Vamos al mercado.
v La letra o
v Clasifica juguetes.
v Circuito redondo.
v Salida a la ciudad.
Criterios de Evaluación.
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UNIDAD DIDÁCTICA 4. RINCÓN DE EXPRESIÓN PLÁSTICA.
Objetivos:
⇒ Promover la Educación Plástica como medio para conseguir el desarrollo integral de los
niños/ as.
⇒ Crear un clima agradable en el que el alumno se manifieste con alegría por la labor que
⇒ Tomar contacto con distintas técnicas; recortado, picado, pegado, pintura, modelado...
⇒ Crear una imagen positiva de sí mismo ante la satisfacción del trabajo bien elaborado.
Contenidos:
Conceptuales.
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Procedimientos.
Actitudes.
- Disfrute y respeto con las propias elaboraciones plásticas y con la de los compañeros.
elaboraciones plásticas.
Actividades:
v Llegó el otoño.
v Ya llegó la Navidad.
v El calcetín de Reyes.
v Máscaras de Carnaval.
v Pompones de Andalucía.
v Hacemos un gusano.
v Mezcla de colores.
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v Somos panaderos.
v Móviles de cartulina.
Criterios de evaluación.
Objetivos:
⇒ Mantener una adecuada coordinación y control corporal en las actividades lúdicas que
⇒ Desarrollar una adecuada coordinación manual y visual para posicionar el puntero del ratón.
⇒ Identificar la función que cumple el puntero en la pantalla del ordenador y relacionarla con
el ratón.
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⇒ Comprender y producir imágenes y símbolos sencillos como forma de comunicación.
respetando los distintos ritmos de utilización del mismo por sus compañeros
Contenidos :
Conceptuales:
- El correo electrónico.
Procedimentales:
- Coordinación y control corporal en las actividades lúdicas que implican tanto el movimiento
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- Utilización de las nociones espaciales básicas para situar y desplazar objetos y personas en el
Actitudinales:
- Actitud positiva para compartir los ordenadores, aceptando y respetando los distintos ritmos de
Actividades:
v Actividades de iniciación: ¿qué saben nuestros alumnos del ordenador?, conocemos el aula
matemáticos, de lecto -escritura, identificar las letras del abecedario en el teclado ,escribir
nuestro nombre, escribir el nombre de algún compañero, escribir palabras con mayúsculas y
minúsculas, actividades con juegos informáticos en que se t rabaje las letras, mandar correos
planetas...
Criterios de evaluación.
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Evaluación del proceso de Enseñanza:
Objetivos:
próximo.
⇒ Conocer las normas y modos de comportamientos social de los grupos de los que formo
parte.
Contenidos:
Conceptos:
- El pueblo
- Los oficios.
Procedimientos:
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- Observación de los diferentes oficios que nos podemos encontrar en mí pueblo.
Actitudinales:
Actividades:
v Observamos el pueblo.
v Los oficios.
v La calle.
Criterios de Evaluación.
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Evaluación del proceso de Enseñanza:
Objetivos:
Contenidos:
Conceptos:
articulaciones.
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- Los sentidos: vista, oído, tacto, olfato y gusto.
Procedimientos:
Actitudes :
Actividades:
v Nuestro cuerpo.
v Recortamos.
v Jugamos.
v Contamos.
v Izquierda o derecha.
v Hacemos puzzles.
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v Degustación.
v El muñeco Cholo.
Criterios de Evaluación.
Objetivos:
⇒ Establecer vínculos fluidos de relación con sus iguales respondiendo a los sentimientos de
⇒ Descubrir lo que se siente al ser elegido y queridos por otros compañeros y compañeras.
⇒ Descubrir las pautas de conductas que rigen las relaciones con las demás personas.
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Conceptos:
- Me conozco.
- La amistad.
- Relaciones afectivas.
Procedimientos:
Actitudinales:
Actividades:
v ¿Qué sabemos?.
amigos.
v ¿Cuál es tú nombre?.
v Compartimos.
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v Títeres.
Criterios de Evaluación.
Objetivos:
⇒ Conocer y diferenciar los medios de transporte, y saber actuar como peatón en la ciudad.
⇒ Conocer por dónde circulan los distintos tipos de transporte y saber cuál se debe utilizar
según el caso.
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⇒ Introducir a los niños en los elementos más comunes y básicos de la ciudad
⇒ Ampliar los conocimientos de los niños a través del juego como recurso didáctico.
Contenidos:
Conceptuales:
- La educación vial.
Procedimentales:
Actitudinales:
Actividades:
v Adivinas.
v De que color.
v Hacemos un vídeo.
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v Las señales de trafico.
Criterios de Evaluación.
Objetivos:
Andalucía.
⇒ Memorizar canciones.
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⇒ Conocer, cantar y memorizar canciones típicas de Andalucía: sevillanas, fandangos, rumbas
etc.
Contenidos:
Conceptos:
- La música regional.
- Vivo en Andalucía.
- Ruidos y Silencios.
- Canciones andaluzas.
Procedimientos:
Actitudes:
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Actividades:
v ¿Qué conozco?.
v Aprendemos poesías.
v Hacemos instrumentos.
v Bailamos.
v Interpretamos música.
Criterios de Evaluación.
Objetivos:
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⇒ Desarrollar una actitud de valoración y respeto por el entorno natural y por el cuidado de los
animales y plantas.
Contenidos:
Conceptuales:
Procedimentales:
Actitudinales:
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Actividades:
v Quirico.
v ¿Dónde vive?
v ¿Quién vive con Quirico?: como andan, cuantas patas tienen, donde duermen y como
suenan.
v Nuestra Granja.
v La historia de Quirico.
v Somos Quirico.
v Somos gusano.
v No es lo mismo.
v Somos...
v ¿Qué comen?.
v ¿Cómo pasó?.
v Conocemos al granjero.
v Llegamos al cole.
Criterios de Evaluación:
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1. Se han trabajado conceptos ,procedimientos y actitudes
Objetivos:
otras culturas.
Contenidos:
Conceptuales:
Procedimentales:
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- Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo , objetos e instrumentos musicales .
Actitudinales:
Actividades:
v Llega Juanito.
v El baile de la galleta.
v ¿Qué es un Músico?.
v Adivina, adivinanza.
v ¿Qué suena...?
v Si toca...
v Somos Músico.
v ¿Cómo sonamos?.
v Mira Juanito.
v ¡Viva la Música!.
v Mi libro de música.
Criterios de Evaluación.
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3. La metodología ha sido adecuada.
Objetivos:
⇒ Acercar a los niños a los distintos alimentos existentes , que descubran su importancia y la
⇒ Utilizar progresivamente los utensilios y colaborar en tareas sencillas respecto a las comidas
⇒ Distinguir las formas sociales relacionadas con los alimentos (panadero , frutero...)
Contenidos:
Conceptuales:
- Tipos de alimentos y la necesidad que de ellos tenemos para el cuidado del cuerpo
- Hábitos en las comidas (comer solos, masticar bien, utilizar la cuchara, el vaso...)
Procedimentales:
cuerpo .
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- Representación de situaciones de la vida cotidiana en relación con los hábitos de
alimentación .
Actitudinales:
Actividades:
v ¿Qué desayunamos?.
v ¿Qué comemos?.
v ¿Cómo comemos?.
v Con cuidado.
v Los dientes.
v Nuestras recetas.
Criterios de Evaluación.
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2. Conoce los alimentos básicos y en el grupo donde situarlo.
Objetivos:
⇒ Desarrollar una actitud de valoración y respeto por el entorno que le rodea, así como
afianzar una autonomía adecuada para desenvolverse en dicho medio natural y social
suyo.
sociedad.
colaboración.
Contenidos:
Conceptuales:
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Procedimentales:
Actitudinales:
Actividades:
v ¿Qué es un árbol?.
v Pepo el conejo.
v Titulamos el mural.
v ¿Qué nos enseña Pepo?: el árbol es tu amigo, ¿qué obtenemos de los árboles?...
v Llegamos al Cole.
v Hojas, hojitas.
v Canción de Pepo.
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Criterios de Evaluación.
Objetivos:
⇒ Acercar a los niños al “agua” para que comprendan su importancia , descubran las
⇒ Descubrir los distintos lugares donde encontrar agua y sus distintos usos.
Contenidos:
Conceptuales:
- Agua en la higiene .
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Procedimentales:
Actitudinales:
Actividades:
v ¿Quién soy?.
v ¿Dónde estoy?.
v El albún.
Criterios de Evaluación.
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2. Reconoce su uso en actividades de higiene.
7. METODOLOGÍA.
global la acción didáctica en el Centro de Educación Infantil: papel que juega el alumnado y los
Debemos de tener en cuenta que línea de trabajo consideramos más adecuada para esta
programación se basa en los principios metodológicos que nos marca el Decreto 107/92de
relaciones entre los aprendizajes nuevos y los ya aprendidos. En mi aula de 4 años voy a
globalizar para acercar a los alumnos/ as a la realidad que quieren conocer, tratando
temas interesantes para ellos como la naturaleza, el medio ambiente ..., partiendo
• Aprendizaje significativo, que los niños encuentren sentido a sus aprendizajes, para ello
deben establecer vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos que deben aprender y
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los que éste y posee en su estructuras cognitivas. Propondremos actividades
motivadoras para ellos como por ejemplo, que ellos mismos realicen su propia compra
• Ser activa, siendo los propios niños los que experimenten, observen, investiguen...y el
• Vivencias, partiendo del entorno más inmediato de mis niños y niñas de 4 años y
aprovechar las situaciones que se dan en la vida diaria, por ejemplo aprovechar cualquier
mis alumnos/ as de 4 años. Para que estas relaciones sean lo más natural posible
parque de Oromana, realización de recetas en el aula, pedir a algún familiar nos cuente
un cuento...
Además de estos principios, también debemos tener en cuenta cómo vamos a organizar los
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El espacio tiene que ser considerado como escenario de acción, es decir debe adaptarse a las
necesidades de los niños y niñas. Para ello debemos considerar todas las dependencias del Centro
El aula de infantil de 4 años para la que va dirigida esta programación estará organizada por
rincones de actividades, son espacios de juego/ actividad dentro del aula, organizados por la
maestra con tareas abiertas y materiales adecuados, se trata de una actividades en grupos reducidos
donde los niños son los únicos protagonistas este tipo de organización favorece las interacciones,
permite que el alumno decida, respete normas previamente establecidas, respeta la actividad, la
En mi aula de 4 años voy a proponer una gran variedad de actividades que supone la creación de
espacios para trabajar esas actividades , para ello propongo la creación de los siguientes rincones:
- Rincón del juego simbólico: se trabajaran todas aquellas actividades relacionadas con
agrupación. Ordenación....
desigualdades hacía a aquellos niños/ as que no tienen la posibilidad de usar este medio
en el ambiente familiar.
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Estos rincones de actividades irán variando a lo largo del curso según el centro de interés
que estemos trabajando en ese momento, por ejemplo, en el último trimestre montaremos el rincón
A continuación voy a proponer un croquis tipo de cómo quedaría organizada mi clase , para ello
La organización del tiempo será otro elemento a tener en cuenta en la metodología, tendré que
cuidar al máximo la planificación de la jornada escolar (Ver ANEXO 3), esta debe considerar las
necesidades y peculiaridades de mis niños/ as de 4 años, respetando los tiempos de actividades con
Tendré en cuenta que cada niño/ niña tiene que crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos
individuales, cobrando especialmente importancia las rutinas como por ejemplo entrada, saludo,
explicar la actividad...en la planificación de las rutinas diarias deberé considerar diferentes fases:
despedida.
Los tiempos también estarán programados de forma que dejemos momentos para:
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El material resulta un importante instrumento para la actividad y el juego en esta etapa. Para ello
deberá ser variado, polivalente y estimulante, no manera que no deje a un segundo plano la
En mi aula de 4 años tendremos materiales de uso individual para cada niño/ a, por ejemplo:
lápices, tijeras, ....y material específico para cada rincón, este material se pondrá a disposición del
alumno/ a cuando se presente el rincón cuando algún material este muy deteriorado y lo
- Material convencional que se utiliza en las aulas: lápices, tijeras, colores, pegamento...
8. TEMAS TRANSVERSALES
En nuestra programación además de los contenidos que vamos a trabajar a lo largo del
curso tenemos que tener en cuenta aquellos contenidos implícitos en el currículo como son los
• Educación moral para la convivencia y la paz: hace referencia a todas las actuaciones
• Educación para la salud: pretendemos que nuestros niños y niñas, sepan estar sano y
puedan alcanzar esa salud, aquí se trabajara la alimentación y hábitos de higiene muy
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• Educación Vial: trabajaremos todo lo referente a la circulación de los vehículos y de las
personas.
• Educación del consumidor: para trabajar con los niños y niñas hacer críticos a la hora de
comprar y que tenga en cuenta que no todos los niños disponen de dinero suficiente.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Con la finalidad de facilitar la integración social y buscar una mayor equidad en la educación de
los alumnos /as que no puedan conseguir los objetivos previstos en la enseñanza por motivos
recursos y apoyos necesarios y adaptados a la necesidades específicas de los alumnos /as que
según sus capacidades personales (físicas, cognitivas, psíquicas...). Con el Decreto 147/2002 de 14
De esta manera la comunidad Andaluza crea el Decreto 167/2003 de 17 de junio, por el que se
establece la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
Como bien exponen las leyes, existen diferencias individuales en el alumnado y se ponen de
relieve en las aptitudes académicas específicas para el aprendizaje de cada una de las materias
curriculares. En Educación Todo el planteamiento didáctico que propongo para dar un tratamiento
que consiste en ofrecer actividades tanto de refuerzo como ampliación , adaptando los contenidos a
la capacidad de aprendizaje de cada alumno /a, y concediendo más tiempo a aquellos que lo
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En definitiva se trata de ofrecer itinerarios de trabajo autónomo distintos, como ayuda
económica o familiar.
aprendizajes, motivaciones e intereses y hasta el tiempo que necesitan para aprender, y esta
Una educación adaptada a la diversidad tiene como presupuesto básico que el aprendizaje se
Para atender a la diversidad en mi aula de 4 años tenemos que tener en cuenta una serie de
factores:
Ø Tener en cuenta los ritmos madurativos de cada alumno, para ello tendremos que
Ø Organización del tiempo escolar que permita trabajar a diferentes ritmos de aprendizajes.
Ø Colaborar con los diversos profesores que intervienen con los alumnos/ as de
necesidades especiales.
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Ø Debemos fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo
de sus hijos.
ambliope es un alumno que posee restos visuales y desde el punto de vista educativo, esos restos
visuales les permiten el aprendizaje de la lecto-escritura en tinta de forma habitual, con las
Los síntomas que presenta este niño son dolor de cabeza, mareo, náuseas después de la
lecto-escritura, se frota los ojos se le enrojecen los ojos y lagrimean mucho, fruncen el ceño cuando
está leyendo, busca la posición más cómoda, no son capaces de ver la pizarra a la misma distancia
desarrollo físico le cuesta un poco más que al resto de sus compañeros desplazarse por el centro,
por lo tanto hay que incitar al alumno a explorar y conocer su entorno escolar para que se sienta
seguro y descubra otro entornos diferentes a los que frecuenta con su familia.
modalidad de integración en grupo ordinario a tiempo completo ( según la Ley de solidaridad 9/99
u el D. 147/02 sobre al ordenación de los alumnos con nee). Los alumnos escolarizados en esta
Atendido por: la tutora y por el especialista itinerante de la ONCE, este especialista viene
dos veces por semana para visitar a un niño ciego que hay en tercero de primaria y cuando lo
necesitamos nos proporciona las ayudas técnicas necesarias para que la alumna siga su currículo
ordinario.
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Adaptación curricular a nivel de aula: en la programación de aula se atenderá a la atención a
la diversidad, quedando reflejada en la misma todas las medidas que adoptaremos para que esta
§ Los objetivos y los contenidos serán los mismos que para el resto de los alumnos de mi
aula de 4 años, pero algunos objetivos habrá que temporalizarlo, ya que esta niña necesitará
más tiempo que el resto de sus compañeros para realizar la tarea al emplear técnicas como el
§ Metodología igual que el resto de sus compañeros pero hay que hacer mayor hincapié al
ritmo de aprendizaje individual, ya que el uso de las ayudas técnicas requiere mucho tiempo.
Es muy importante el uso de refuerzos positivos ante los logros conseguidos para
lo situaremos cerca de un lugar bien iluminado que proceda desde arriba hacía atrás para
§ Recursos materiales específicos: la alumna utilizará todos los recursos del aula, pero
tendrá auxiliares ópticos: gafas graduadas, lupas catalejo, pupitre amplio que tenga un flexo
incorporado, y un atril amplio( que le permita colocar el material impresos y las láminas y le
facilite la visión cercana. En algunas ocasiones la alumna no necesita que se le amplíe las
láminas porque con el atril y la lupa es suficiente. Para que no se desmotive con las láminas
ampliadas se le puede dar en determinados momentos sobre todo cuando tenga que colorear
ceras blandas más gordas o pincel más gordo para que pueda realizar las mismas actividades
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10. CRITERIOS DE EVALUACION.
Los procesos de aprendizaje de los alumnos /as, los Proyectos Curriculares de Centro o aula y el
propio Sistema Educativo en general necesitan una evaluación contrastada para su posterior mejora
afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a los procesos de enseñanza de los
La Orden 1 de febrero de 1993 establece una serie de principios sobre la evaluación, esta debe
ser:
l Holística
sumativa y otra final que valorará más al proceso que al resultado final. En Educación Infantil, la
evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo, que le permita estar presente de forma
del desempeño conceptual, procedimental y actitudinal del alumnado allí donde se lleven a cabo las
actividades .Pudiendo utilizar una ficha de registro diario de clase donde anotar las incidencias
que estime conveniente y que me ayuden a realizar una evaluación continua y de proceso.
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Los criterios de evaluación deben funcionar como reguladores de las estrategias de
A continuación vamos a exponer los criterios de evaluación que hemos utilizado para el
- Establece relaciones entre las características del cuerpo humano propio y de los
confianza en sí mismo.
la acción y valorando la necesidad de conocer las ideas de los demás y trabajar en grupo.
salud.
desarrolla.
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- Muestra actitudes de respeto y cuidado por el medio físico y natural que le rodea,
aprendizaje, ya que constituye un elemento imprescindible dentro del proceso educativo que nos
permite determinar qué, cómo y cuándo enseñar valorando el grado de consecución de los
objetivos y contenidos.
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Bibliografía.
Como bibliografía se debe tomar cierta documentación prioritaria para recabar información,
la cual os debe servir de guía para la elaboración de nuestra programación y ser usada como
LOGSE: Ley Orgánica 1/1990. de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
Asociación Logos.
ANTÚNEZ y otros: Del Proyecto curricular a la Programación de aula. Ed. Grao. Barcelona, 1993.
Barcelona,1987.
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ANEXOS
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