Plan Desarrollo 2018-2021

PLAN DE DESARROLLO
HACIA LA CONSOLIDACIÓN DE LA CALIDAD
2018- 2021
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CONSEJO SUPERIOR
TANIA BUITRAGO GONZÁLEZ

Presidente
Gobernadora
ÓSCAR GUALDRÓN GONZÁLEZ.
Designado del Presidente de La República
DRA. MAGDA JOSEFA MÉNDEZ CORTÉS
Delegada del Ministerio de Educación Nacional
CARLOS ARTURO ROBLES JULIO
Rector
LULIA PAULINA FUENTES SÁNCHEZ
Secretaria General y Secretaria del Consejo
JAIRO AGUILAR OCANDO.
Representante de los Ex Rectores.
WÍLMAR SIERRA TONCEL
Suplente de los Ex Rectores.
JORGE LUIS FONSECA CARO
Representante de los Egresados.
ELIANA RAQUEL ROMERO ZAMBERANO
Suplente de los Egresados
ALEXY SALAZAR ARGEL
Representante de los Docentes
EROTIDA MEJIA CURIEL
Suplente de los Docentes
BORIS ROMERO MORA
Representante de Las Directivas Académicas
VICTOR PINEDO GUERRA

Suplente de Las Directivas Académicas
MARTHA MULATO ARIÑO
Representante del Sector Productivo.
FERNANDO PABÓN BARROS
Representante de los Estudiantes.
FERMÍN ROSAS MORENO
Suplente representante de los estudiantes
CONSEJO ACADÉMICO

El Rector
BORIS ROMERO MORA
Vicerrector Administrativo y Financiero
HILDA MARÍA CHOLES ALMAZO
Vicerrectora Académica
VÍCTOR MIGUEL PINEDO GUERRA
Vicerrector de Investigación y Extensión
ÉDGAR BONILLA BLANCHARD
Decano de la Facultad de Ciencias económicas y Administrativas
ASTRID DEL CARMEN TERÁN MOLINA
Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación
KERRY JOHANA DÍAZ FUENMAYOR
Decana de la Facultad de Ciencias Básicas
MILVIA JOSÉ ZULETA PÉREZ
Decana de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
SANDY ROMERO CUELLO
Decana de la Facultad de Ingeniería
ÓSCAR LINDO OÑATE
Rep. Directores de Programa
JOSÉ DEL CARMEN BASTIDAS ITURRIAGO
Rep. Principal de los docentes
ISIDRO BRUGÉS COTES
Suplente Rep. de los Docentes
YESSIKA AHUMADA CASTRO
Representantes de los Estudiantes
DILVER JOSÉ GARCÍA GÓMEZ
Suplente Rep. Estudiantes
EQUIPO LÍDER
DOCENTES
ROBERTO ROJANO ALVARADO

VIVIANA CARRILLO CUJÍA
ZOILA URUETA BLANCO
LUISA FERNANDA PEÑA CORTÉS
BETSY VIDAL DURÁN
DAVID FERNÁNDEZ BUENO
MARITZA LEÓN VANEGAS
NORALBIS CARDEÑO PORTELA
WILMAR SIERRA TONCEL
ADMINISTRATIVOS
AIRADÍN PINEDO VANEGAS

MARTHA ÁVILA FUENTES
ASESORA
CECILIA CONSTANZA LEMOS RUIZ
PARTICIPANTES EN LAS MESAS DE TRABAJO
179 DOCENTES, GRADUADOS, ESTUDIANTES Y ADMINISTRATIVOS

DE LAS SEDES DE RIOHACHA, MAICAO, FONSECA Y VILLANUEVA DE
LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
HACIA LA CONSOLIDACIÓN DE LA CALIDAD 2018-2021

CONTENIDO
PRESENTACIÓN ..............................................................................................................................6
2. MARCO INSTITUCIONAL .......................................................................................................8
2.1 DESCRIPCIÓN DE LA UNIVERSIDAD (HITOS) ........................................................... 10
2.2 MISIÓN, VISIÓN, PRINCIPIOS Y CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA ............ 12
3. ANALISIS DE LA EDUCACION SUPERIOR ........................................................................ 14
3.1 CONTEXTO INTERNACIONAL ........................................................................................ 15
3.2 CONTEXTO NACIONAL .................................................................................................... 17
3.3 CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL .................................................................................. 18
4. ARTICULACION DE LOS RETOS DEL PLAN PROSPECTIVO 2030 Y LOS
FACTORES PRIORITARIOS PARA LA ACREDITACION DE ALTA CALIDAD .................. 21
4.1 RETOS DEL PLAN PROSPECTIVO ................................................................................ 21
4.1.1 Acreditación de calidad ............................................................................................... 22
4.1.2 Internacionalización ..................................................................................................... 22
4.1.3 Inclusión social ............................................................................................................. 23
4.1.4 Articulación Universidad sector productivo Estado ................................................. 24
4.1.5 Ciencia, Tecnología e Innovación (C+T+I) ............................................................... 25
4.1.6 Sostenibilidad financiera, administrativa y de infraestructura ............................... 26
4.2 ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD. FACTORES ASOCIADOS PRIORITARIOS 28
5. PROYECTOS A DESARROLLAR DURANTE EL CUATRIENIO 2018-2021 PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD..................................... 30
6. DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS Y SU ARTICULACIÓN CON EL PLAN DE
DESARROLLO ............................................................................................................................... 70
7. DE LOS PLANES DE ACCIÓN DERIVADOS DEL PLAN DE DESARROLLO ............... 70
8. DEL ESTILO GERENCIAL PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL .................................. 72
REFERENCIAS .............................................................................................................................. 76
ANEXOS ..............................................................................................¡Error! Marcador no definido.
SISTEMA DE INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS
PROYECTOS DEL PLAN DE DESARROLLO 2018- 2021, HACIA LA CONSOLIDACIÓN
DE LA CALIDAD.................................................................................¡Error! Marcador no definido.
PRESENTACIÓN
El Plan de Desarrollo 2018-2021, Hacia la Consolidación de la Calidad, es un

documento construido colectiva y colaborativamente a partir, por un lado, de los
resultados del Plan Prospectivo 2030 de 2017 y, por el otro, de las mesas de
trabajo conformadas a través de convocatoria abierta en la Universidad de La
Guajira y en las que participaron 117 personas de la comunidad educativa entre
docentes, graduados, estudiantes y administrativos.
La decisión de tomar el Plan Prospectivo 2030 como un insumo básico para la

elaboración del documento que se presenta obedeció a dos razones
fundamentales: a) la lectura analítica que hizo del Plan Prospectivo 2030 el grupo
de apoyo para la construcción del Plan de Desarrollo 2018 – 2021, Hacia la
Consolidación de la Calidad, permitió crear conciencia de la seriedad y
potencialidad que albergaban los resultados del documento en mención, como
para ser usados académicamente, dando, a la vez, continuidad al trabajo que
venía realizándose desde años anteriores, b) hacer el correspondiente
reconocimiento académico del nivel del trabajo, el empeño y la dedicación que
puso el grupo de docentes participantes en la elaboración del Plan Prospectivo
2030.
A partir de este momento, se estableció la forma de trabajo participativo que se
implementaría para la construcción del Pan de Desarrollo 2018 -2021, siguiendo
un proceso que abarcó los siguientes momentos:
 Apertura de convocatoria interna para la libre participación de la
colectividad educativa.
 Lectura interna de documentos (normativas, de acreditación institucional
académicos, Plan de Desarrollo anterior, Plan Prospectivo, Proyecto
Político Educativo Institucional – PPEI, entre otros) que servirían de base
para la organización y escritura del Plan de Desarrollo 2018 -2030, Hacia la
Consolidación de la Calidad.
 Análisis sobre la relación de los factores para la acreditación institucional y
los retos planteados en los resultados del Plan Prospectivo 2030, de tal
manera que, a través de la implementación de los retos, se estaría
trabajando sobre el mejoramiento de los diferentes factores de acreditación.
 Toma de decisión concertada sobre la implementación porcentual de los 6
retos resultantes del Plan Prospectivo, durante el cuatrienio 2018 a 2021
para lograr el escenario apuesta en 2030, sobre los cuales trabajaron las
mesas, así: a) Acreditación de alta calidad, b) Internacionalización, c)
Inclusión social, d) Vínculo universidad/sector productivo/Estado, e)
Ciencia, tecnología e innovación y, f) Sostenibilidad financiera,
administrativa, logística y de infraestructura.
6
 Se establecieron 6 mesas (una por cada reto) en cada una de las sedes,
trabajándose durante un día, a partir de las lecturas que habían sido
enviadas a los participantes.
 Cada sede envió a la Oficina de Planeación los proyectos resultantes de las
mesas de trabajo, según el reto que se hubiera desarrollado en la mesa
respectiva.
 Se elaboraron, organizaron, revisaron y analizaron colectivamente todas las
matrices de los proyectos propuestos, con el fin de encontrar similitudes,
pertinencia, viabilidad, relevancia en el marco de cada uno de los retos
establecidos y de cara a la acreditación institucional.
 Se definieron concertadamente los proyectos que harían parte del Plan de
Desarrollo 2018 -2021, Hacia la Consolidación de la Calidad y se propuso la
estructura del documento, asignando a los miembros del grupo de apoyo
las respectivas tareas para la elaboración del documento final a presentar
ante la Rectoría.
Ésta ha sido una gran experiencia del trabajo académico participativo que
colectiva, colaborativa y concertadamente se pudo realizar, uniendo esfuerzos y
desplegando la sinergia que da la suma de saberes en los diversos campos del
conocimiento del grupo de apoyo, el cual demostró permanentemente un gran
compromiso institucional y generosidad intelectual; además de la incondicional
participación de la colectividad de Uniguajira y especialmente de sus directivas,
quienes estuvieron en todo momento atentas al buen desenvolvimiento del
proceso.
Solamente queda esperar para la Universidad de La Guajira rutas abiertas durante
estos próximos cuatro años, que le permitan caminar hacia la acreditación
institucional y, sobre todo, hacia el mejoramiento permanente y continuo de la
calidad de la educación que imparte.

Rector
7
2. MARCO INSTITUCIONAL
Velásquez y Morales (s.f., p. 3), plantean que alrededor del año 533 d de C, en el
Digesto de Justiniano1, aparece el término universitas con el significado de
agrupación, corporación gremio, comunidad, colegio, sociedad. Posiblemente, son
estos conglomerados dedicados al cultivo del intelecto, los que más adelante le
abrirían el camino a lo que se conoce hoy en día como universidad occidental.
Aunque no se conocen detalles sobre el origen de estas agrupaciones
universitarias o también llamadas comunas, se sabe que estudiantes, maestros e
intelectuales se fueron uniendo con una misma intención, la de incursionar
intelectualmente en la construcción de la jurisprudencia.
Solamente cuando al término Universitas, que en latín medieval designaba a
cualquier comunidad o corporación por su característica de colectividad, se le
agrega las palabras Magistrorum et Scholarium, se revela como un cuerpo
dedicado a la enseñanza. Es a finales del siglo XIV, cuando este término se
empieza a usar con el significado que ostenta en la actualidad.
Por otra parte Relancio (2007), señala que las universidades fueron una
contribución medieval del occidente cristiano, las cuales posteriormente se
conformarían como educación superior en Europa y, más tarde, en el mundo.
A comienzos de la época medieval se les llamaba "studium generale", cuyo marco
institucional dependía de la autoridad que la fundaba o confirmaba, como el papa
o, en algunas circunstancias, el emperador; en otros casos, ejercían como tal
autoridad los monarcas o las autoridades municipales.
Los títulos que las universidades otorgaban estaban garantizados por la autoridad
fundadora y, por lo tanto, se consideraban universalmente válidos; es decir, las
licencias para enseñar eran licencias que autorizaban a su poseedor a enseñar en
toda la Cristiandad.
Tener un título de doctor o maestro era considerado un signo de la máxima
idoneidad intelectual, sin importar la universidad que lo hubiera otorgado, y que
“abría las puertas, en cualquier lugar, a oficios u honores reservados a los
poseedores de este alto rango” (Relancio, 2007, p. 1).
En consecuencia y según este autor, las dos maneras de dar un marco

institucional a una universidad en la Edad Media, eran: a través de una sanción a
posteriori de una institución ya creada y en marcha, llamado „enjambrado‟, o bien
1 Digesto es una recopilación de la jurisprudencia romana que servía en forma de «citas» a los
juristas de la época.
Su origen se remonta al 530 d. C., época en que el emperador bizantino Justiniano I ordenara
la compilación y codificación de las obras jurídicas de los jurisconsultos romanos.
8
el establecimiento de tal institución por la decisión de un autoridad eclesiástica o
civil (Relancio, 2007, p. 7).
Por lo tanto, la universidad es una de las instituciones con más antigüedad y sin
duda una de la que más ha perdurado a lo largo de la historia. Surgió en una
época en que el saber y la educación se encontraban confinados a las escuelas
existentes en los monasterios y catedrales de reconocidos lugares como Bolonia,
París, Salerno, San Millán, Córdoba, etc.
Como institución formadora de profesionales parece haberse iniciado solamente
con tres de éstas: la teología, las leyes y la medicina, convirtiéndose en las
carreras más antiguas y en consecuencia también las más tradicionales.
En Colombia, el marco institucional y legal que orienta el desenvolvimiento de la
universidad, está establecido ante todo por la Constitución Política que en su
Artículo 69, garantiza la autonomía universitaria, así:
Las universidades podrán darse sus directivas y regirse por sus propios
estatutos, de acuerdo con la ley. La ley establecerá un régimen especial para
las universidades del Estado. El Estado fortalecerá la investigación científica
en las universidades oficiales y privadas y ofrecerá las condiciones
especiales para su desarrollo. El Estado facilitará mecanismos financieros
que hagan posible el acceso de todas las personas aptas a la educación
superior.
El Artículo 70 también expresa que:
El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y
profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad
nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la
nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que
conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el
desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.
Por otra parte, La Ley 30 de 1992, “la cual organiza el servicio público de la
educación superior en nuestro país”, reza en el Artículo 4 lo siguiente:
La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo
del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al
logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y
la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la
Educación Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza,
de aprendizaje, de investigación y de cátedra.
9
En consecuencia, siguiendo e interpretando las orientaciones tanto de la Carta
Constitucional como de la Ley 30, establecidas como el marco institucional y legal,
la Universidad de La Guajira construye sus políticas y dirige sus fines a la
consecución de una educación de la más alta calidad, políticas que se traducen en
el Proyecto Político Educativo Institucional, PPEI (2017), del cual se recogen en
este documento la misión, visión, los principios y el concepto de calidad de la
educación.
2.1 DESCRIPCIÓN DE LA UNIVERSIDAD (HITOS)
La Universidad de La Guajira inicia labores en el año de 1977 con el nombre de
Universidad Experimental de La Guajira, el cual lleva hasta 1985. Los primeros
tres programas de la Universidad fueron: Ingeniería Industrial, Administración de
Empresas y Licenciatura en Matemáticas.
En 1981 se crea la Oficina de Planeación, sin embargo no fue sino hasta 1982
cuando esta oficina lideró y coordinó el primer Plan de Desarrollo de la Institución,
denominado „Bases para un Plan de Estabilización de la Universidad de La
Guajira‟, el cual consolidó e impulsó la estructura académica y administrativa
existente y además develó la necesidad de crear nuevos programas y proyectos
pertinentes con entorno departamental.
También en 1982 se crea el Centro de Investigaciones, el cual lideró entre 1983 y
1985 importantes proyectos tales como el demostrativo y promociónal de la
Jojoba, proceso de potabilización de agua de mar a través evaporación inducido
por la radiación solar en comunidades costeras de la Guajira, y otros que se
concebían como pertinentes, para apuntalar la presencia institucional de la
Universidad en las comunidades de su influencia.
En 1984 se incluye en la oferta académica de la Universidad, la Tecnología en
Administración Pública con énfasis en Administración Municipal, en coordinación
con el Centro Regional de Educación Abierta y a Distancia CREAD, a través de
convenio suscrito con la Escuela Superior de Administración Pública ESAP.
A partir de 1985, se presentan planes operativos por semestre para
operacionalizar los proyectos de los planes de desarrollo.
En 1986 se aprueba la Ley 71, que crea la Estampilla Pro Universidad, la cual es
reglamentada mediante la Ordenanza 02 de 1987, como una fuente económica
para el financiamiento y la construcción de la Universidad. También en este año,
se elabora el Plan de Desarrollo de la Universidad de La Guajira 1986-2008.
En 1987 se abre el programa de Licenciatura en Lenguas Modernas.
Desde 1998, se concibe la planeación institucional como un sistema integral con el
propósito de responder a las exigencias trazadas por el CNA para acceder al
proceso de autoevaluación con fines de autorregulación y con miras a la
acreditación, según factores de análisis.
10
En 1992 se abre el programa de Ingeniería del Medio Ambiente
En 1995 el programa de Licenciatura en Etnoeducación y Proyecto Social.
En 1999, se estructura el Proyecto Educativo Institucional, el cual constituye el
pensamiento filosófico que orienta el quehacer de la Universidad de La Guajira y
se realiza la operatividad de las políticas institucionales para la transformación
académica y administrativas reflejadas en el Plan de Desarrollo 2000-2002.
En 2001, se obtiene la Acreditación previa de los siguientes programas de la
facultad de ciencias de la educación: Licenciatura en educación Infantil,
Licenciatura en etnoeducación para la básica (Presencial y Distancia), con énfasis
en Ciencias Sociales y Cultura, Lengua castellana y Bilingüismo, Ciencias
Naturales y Educación Ambiental y Matemática
En 2002, se obtiene el primer registro calificado del programa de Ingeniería de
Sistemas.
Por las recomendaciones surgidas en el primer diagnóstico de estados iniciales y
la necesidad de un establecer un macrosistema para la Universidad, se hace
necesario la actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI), documento
que es publicado y socializado en 2005.
En 2007 se lleva a cabo la apertura del programa de licenciatura en Educación
básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte.
En el 2008 se aprueban los programas de Biología, adscrito a la Facultad de
Ciencias Básicas y el programa de Contaduría Pública en la extensión de
Villanueva.
En 2009, se obtienen los registros calificados de los programas de pregrado:
Negocios Internacionales y Administración Turística y Hotelera, de la Facultad de
Ciencias Económicas y Administrativas; Ingeniería Civil e Ingeniería Mecánica, de
la Facultad de Ingeniería; y de los programa de postgrado en Especialización en
Gerencia de Salud y Gerencia en Construcciones.
En 2010 se elabora el Plan de Desarrollo «Academia y Proyección Social», con un
horizonte de tiempo de 2010-2013. En 2011, se obtiene el registro calificado de la
Maestría en Pedagogía de las Tecnologías de la información y la Comunicación
(TIC). Asimismo, se inicia el proceso permanente de autoevaluación con los
diversos estamentos, el cual posibilita el mejoramiento continuo de las actividades
de la institución a partir de la política de calidad, adoptando el modelo de
autoevaluación con fines de acreditación de sus programas de pregrado.
Con la promulgación del Acuerdo 008 del 26 de julio de 2012, se da inicio al
proceso de ampliación de la planta docente de la Universidad, con cien (100)
nuevas plazas. Continuando con el proceso Concurso Público de Méritos, para el
nombramiento de 107 profesores de planta para las facultades de Ingeniería,
11
Ciencias Económicas Administrativas, Ciencias de la Educación, Ciencias
Sociales y Humanas, y Ciencias Básicas. Además, se presentaron ante el MEN
los documentos para ofertar los programas de Derecho, Economía, Ciencias de la
Salud, Psicología y Comunicación Social, y se inicia el proceso de auditoría para
la certificación de la calidad ISO 9001 2008.
Entre los años 2014 y 2015, se actualiza la estructura orgánica, se aprueba la
Maestría en Finanzas, el Reglamento de Propiedad Intelectual, se crea el Centro
de Regionalización y el plan de fomento a la calidad. Mediante la convocatoria
nacional 737 de 2015, el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e
Innovación (Colciencias), categoriza 38 grupos de investigación. Se celebran los
40 años de vida pública y administrativa y se institucionaliza la medalla Cristóbal
Fonseca.
En 2014, se obtuvo registro calificado para el programa de Derecho
En 2015, se obtuvieron registros calificados de los siguientes programas:
Economía, Administración Marítima y Portuaria (por ciclos propedéuticos) y
Maestría en Gestión y desarrollo Turístico Sostenible.
Entre los años 2016 y 2017, se recibe la primera voluntaria extranjera, proveniente
de Dinamarca para el fortalecimiento del inglés como segunda lengua y para
apoyar proyectos de investigación de carácter social. Se obtuvieron los siguientes
registros calificados: Psicología y Licenciatura en Música. De especialización:
Resolución de Conflictos. De maestrías: Ciencias Sociales, procesos
comunicativos en Educación, Finanzas, Familia e Intervención Familiar,
Administración de Empresas, Administración de Negocios Internacionales, Gestión
de la Tecnología y la Innovación.
En 2018, la Universidad de La Guajira recibe del Ministerio de Educación
Nacional, por primera vez, la Acreditación de Alta Calidad del programa Ingeniería
de Sistemas.
2.2 MISIÓN, VISIÓN, PRINCIPIOS Y CONCEPTO DE CALIDAD
EDUCATIVA
(Tomado del Proyecto Político Educativo Institucional 2017-2030)
Misión
Formar profesionales íntegros que perciban, aprehendan, generen, apliquen y
transformen saberes, conocimientos en un marco de diversidad cultural a través
de las actividades que le son propias (docencia, investigación, proyección social y
extensión) para satisfacer las necesidades de desarrollo sostenible y sustentable
de la sociedad guajira y de su entorno, con especial énfasis en el autor
reconocimiento de las condiciones de multiculturalidad con miras al desarrollo de
12
la personalidad integral de todos sus actores institucionales y de la comunidad en
general para alcanzar condiciones de interculturalidad.
Visión
Al 2030, la Universidad de La Guajira será el centro de la cultura regional, con
reconocimiento local, nacional e internacional por el logro de la acreditación de
calidad de sus programas académicos e institucional; formadora de personas
íntegras, dedicadas con vocación y compromiso, al servicio social a través de la
docencia y la investigación, comprometidas con la generación y aplicación ética de
la ciencia a la solución de los problemas del entorno con el fin de contribuir a
mejorar la calidad de vida de los ciudadanos, de acuerdo con las demandas de su
vecindad con las fronteras para lo cual hará convenios e intercambios
interinstitucionales, fronterizos cercanos, internacionales frente a las exigencias de
la globalización
Valor y principio nuclear
La Universidad de la Guajira, ha de contribuir a preservar el legado de la

honestidad y de la ética, para lo cual considera que su esfuerzo institucional se
enfocará en lograr de todos sus actores y estamentos una actitud HONESTA de la
cual derive su comportamiento habitual trayendo como consecuencia que la
institución se esfuerce por fomentar el sentido del valor profundo e integral del ser
humano, por lo que debe promover e inculcar en todos los escenarios y
actividades los siguientes valores que derivan del ser HONESTO: honradez,
tolerancia, ecuanimidad, rigurosidad, transparencia, austeridad, reconocimiento,
solidaridad, afectividad, trabajo en equipo, equidad, sentido de pertenencia,
respeto y lealtad; en consecuencia, la HONESTIDAD se convierte en el principio
rector y aglutinador de los demás valores enunciados, con el fin de acercarse al
ideal de alcanzar la práctica de los valores dentro del diario vivir, y así fortalecer la
imagen de la universidad de La Guajira en todos los ámbitos sociales, académicos
y administrativos en los que actúa.
Para el referente de Calidad

Entendido como un proceso de aprendizaje significativo que contrasta las
funciones de educar y formar a una sociedad multicultural y multilingüe, a través
de las actividades de docencia, investigación y proyección social con las
necesidades que imponen los procesos de globalización2, la integralidad, la cultura
2Darío Botero Uribe (2001- p. 171) quien textualmente dice: “La globalización acelera el intercambio y las
comunicaciones; pero de ninguna manera homogeniza las condiciones económicas, sociales y políticas de los
diversos estados; ni apunta a eliminar las diferencias. Las diversas culturas efectivamente van a ser
presionadas por usos, costumbres, formas de lenguaje, etc., producidos por la aceleración del intercambio,
13
organizacional y la búsqueda de beneficios para satisfacer necesidades
individuales, sociales y culturales de sus actores. En consecuencia estas
intenciones en materia de la calidad convocan a la universidad de La Guajira para
desarrollar su acción para:
a. Evaluación multipropósito y permanente (Aseguramiento de la calidad)
La Evaluación en el marco del proceso Aseguramiento de la Calidad de la
Universidad de La Guajira, se entiende multipropósito ya que, el sistema erigido
para su implementación aglutina todas las funciones, actividades y propósitos que
requieren valoración en un sistema general de evaluación institucional paralelo a
un sistema general de regulación que operan en simultáneo bajo la premisa de
que “todo lo que se evalúa, se regula”.
La calidad es un tema obligado de reflexión y discusión permanente y en el
esquema multipropósito de la Universidad de La Guajira su acción se dirige hacia
los actores instituciones, aglutinando todos los „objetos de valoración‟.
Tales objetos y productos de la evaluación se obtienen de la valoración de 4
elementos que enmarcan la actividad de los actores institucionales: estudiantes,
profesores y administrativos. Sólo por razones obvias relacionadas con las
condiciones académico-administrativas de los graduados y/o egresados (como se
les quiera llamar), en este sistema de evaluación general institucional no se
valoran los egresados, sino que se someten a otros parámetros de valoración que
se expresan en la política respectiva.
b. Regulación para la mejora y toma de decisiones
El sistema de Regulación tiene también como fin la consolidación del
Aseguramiento de la Calidad de la Universidad de La Guajira. Se constituye en la
secretaría técnica de los órganos de decisión (consejo de facultad, académico y
superior). Este sistema, con base en los productos de evaluación plantea los
lineamientos que van a permitir tomar decisiones para la mejora institucional.
3. ANALISIS DE LA EDUCACION SUPERIOR
La educación superior en Colombia enfrenta retos importantes del orden nacional
e internacional. En la óptica nacional se destacan la ampliación de los niveles de
cobertura y el mejoramiento de la calidad de las instituciones que ofrecen servicios
de educación superior y en la óptica internacional niveles de educación y número
de estudiantes; los beneficios económicos y sociales de la educación, costos de la
educación y el entorno escolar. Teniendo en cuenta los retos que enfrenta la
educación superior en Colombia, esta investigación, en primer lugar, examina de
manera general la situación internacional de la educación superior y en segundo
lugar, se presenta un análisis de la situación nacional.
pero de ninguna manera está probado que las diversas culturas no puedan asimilar influencias acentuando
su carácter propio, como por lo demás han operado siempre las culturas del mundo.”
14
3.1 CONTEXTO INTERNACIONAL
En una época en que la economía global del conocimiento se está expandiendo y
en que los presupuestos están limitados, las personas necesitan adquirir las
habilidades necesarias del siglo XXI mientras que los países necesitan poder
ofrecer educación de primera calidad y capacitación efectiva según postula la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2013).
Las fortalezas académicas, científicas y tecnológicas se han vuelto cada vez más
importantes en las relaciones internacionales ya que el flujo de recursos de
conocimiento entre las naciones está interconectado con las relaciones políticas,
científicas, económicas y culturales (McMahon, 2018), de tal manera que una
educación superior de buena calidad juega un importante papel a la hora de crear
capital humano y dotar a los profesionales de conocimientos, habilidades y
actitudes que les permita participar en la economía y en la sociedad (OCDE,
2012).
El 25 de mayo del 2018, la presidencia de Colombia anunció que el país fue
admitido como nuevo miembro de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico, lo que se constituye en un paso crucial para fomentar las
buenas prácticas públicas y un estímulo a la inversión. Así las cosas, Colombia
debe mejorar su competitividad al incorporarse a la OCDE, sus servicios
educativos y la capacidad de investigación de sus instituciones deben cumplir con
los estándares internacionales en materia de calidad de resultados. Aunque
Colombia ya venía preparándose para cumplir con estas exigencias, uno de los
objetivos clave del programa de reforma de la educación superior del gobierno
nacional, tal como se establece en el Plan Nacional de Desarrollo 2014 -2018, es
mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje y triplicar la disponibilidad de
programas basados en las competencias y orientados al mercado laboral (DPN,
2014).
Para el año 2014 y de acuerdo con la información del Sistema Nacional de

Información de la Educación Superior (SNIES), el país contaba con 6.414
programas de pregrado registrados en el sistema, de los cuales 944 contaban con
registro de alta calidad y 5.470 con registro calificado.
En el caso de las instituciones de educación superior, se observa que solamente
33 de las 288 existentes cuentan con acreditación de alta calidad. Paralelamente,
es importante resaltar que solo el 6 % de los docentes de educación superior
contaban a esa fecha, con formación doctoral. Hoy, el país tiene 1111 programas
con registro de alta calidad; es decir, en cuatro años Colombia aumentó en
aproximadamente el 18% los programas con acreditación de alta calidad.
En el caso de las instituciones de educación superior, se tiene que 50 de las 288
existentes cuentan con acreditación de alta calidad; de tal manera que sólo el 6 %
15
de las instituciones de educación superior alcanzaron la acreditación de alta
calidad, durante los últimos cuatro años. Por lo tanto, el gobierno debería
favorecer estrategias para promover la acreditación de alta calidad de más
instituciones de educación superior y fomentar la formación avanzada del cuerpo
docente. De igual manera, las instituciones no acreditadas deben crecer con
estándares de calidad, que las posicione como las universidades con el nivel
educativo más alto, facilitando con esto, el desarrollo del área de su influencia en
la región.
Ahora, sumados los lineamientos de la Calidad en la educación superior, el país
debe avanzar en la estructura del OCDE para analizar desarrollo en la educación
de un país. La OCDE se compone de cinco secciones que exploran los siguientes
temas:
 Niveles de educación y números de estudiantes: esta sección analiza

los niveles de educación general de la población, cómo y dónde estudian
los jóvenes y qué tan bien hacen la transición al mundo laborar.
 Los beneficios económicos y sociales de la educación: esta sección
analiza en qué medida la educación trae ganancias económicas a los
individuos, en la forma de mayores ingresos y menores tasas de
desempleo, y cómo estos beneficios sirven como un incentivo para que las
personas y las sociedades inviertan en educación. También examina los
beneficios sociales relacionados con tener una población altamente
educada.
 Costos de la educación: Esta sección analiza cuánto gastan los países en
educación, el papel de gasto privado, qué dinero de educación se gasta y si
los países están obteniendo una buena relación calidad-precio.
 El entorno escolar: esta sección analiza cuánto tiempo pasan los
profesores en el trabajo y cómo gran parte de ese tiempo se dedica a la
enseñanza, el tamaño de los cursos, los salarios de los docentes y la edad
y el género de distribución de los profesores.
 Equidad: esta sección especial analiza cuestiones relacionadas con la
equidad en la educación, particularmente el acceso a la educación en todos
los niveles, la movilidad intergeneracional, las diferencias de género en la
educación y la impacto de los antecedentes socioeconómicos en el
rendimiento estudiantil, especialmente para los niños de inmigrantes.
Los sistemas educativos varían considerablemente de un país a otro, incluidas las

edades en las que los estudiantes suelen comenzar y finalizar cada fase de la
educación, la duración de los cursos y lo que se les enseña y espera que
aprendan. Estas variaciones complican enormemente la compilación de
estadísticas de educación comparables internacionalmente.
16
En respuesta, las Naciones Unidas crearon una Clasificación Internacional
Normalizada de la Educación (CINE), que proporciona una base para comparar
diferentes sistemas educativos y una terminología estándar. Colombia, a través
del DANE, adaptó el CINE en 2011, adaptación que fue validada por el Ministerio
de Educación Nacional (MEN), el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) y el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) (DANE, 2011).
Toda esta política de educación fue asumida por Colombia, y por consiguiente
todos sus avances en los diferentes niveles de educación deben regirse por estos
indicadores. En otras palabras, la educación superior en Colombia será evaluada
por los Exámenes Nacionales Estatales (SABER 11, SABER PRO), además de
los exámenes internacionales como el TIMSS (Tendencias en Matemáticas y
Ciencia de la Asociación Internacional para la Evaluación del Desempeño
Educativo) y el AHELO (evaluación de la OCDE de los resultados de aprendizaje
en educación superior, en desarrollo).
3.2 CONTEXTO NACIONAL
El Ministerio de Educación Nacional realizó la medición de la calidad de la
educación superior a través del Modelo de Indicadores de Desempeño de
Educación (MIDE) (MEN, 2017). En este proceso el MEN evaluó 226 de las 292
instituciones que hay en el país, equivalente al 77%. De los resultados el MEN
pudo destacar los siguientes avances:
Aumento del 30% en el número de graduados en los últimos cinco años y el
número de graduados de programas de posgrado aumentó en un 90%. La
deserción bajó 1 punto porcentual en los últimos dos años, mientras que en
programas de formación técnica o tecnológica disminuyó en 5 puntos. Esto
significa que alrededor de 48.000 jóvenes permanecieran en el sistema educativo,
en el nivel superior.
En los últimos tres años, la formación profesoral registró un aumento de 1.950
docentes con doctorado y 7.171 nuevos docentes con maestría. Con relación a la
empleabilidad de los graduados, las instituciones evaluadas presentaron un
indicador del 81,30%. En este mismo periodo de año, la investigación tuvo un
incremento del 18,5% en los artículos registrados anualmente en Web of Science
y del 22,8% en Scopus. Sin embargo, solamente diez de las 174 instituciones
evaluadas en MIDE U generan el 50% de la producción científica, según datos de
Colciencias.
Colombia cuenta, para este año, con 49 instituciones de educación superior y
1.093 programas académicos con acreditación en alta calidad. El 16,9% de los
estudiantes matriculados en programas de pregrado (730.000 estudiantes) se
encuentran estudiando en programas o Instituciones acreditadas.
17
Según conclusiones del MEN, el país debe avanzar con relación a la calidad y
cobertura. Para lograrlo se debe tener información precisa para la toma de
decisiones e indicadores claros y fáciles de construir que le permitan a sus
directivas saber en qué nivel están, qué tanto han mejorado y qué factores o
características le faltan para ponerle mayor énfasis.
El Observatorio de la Universidad Colombiana publicó la relación de los 14
departamentos sin instituciones de educación superior acreditadas en alta calidad
(Observatorio de la Universidad Colombiana, 2018): Caquetá, Casanare, Cesar,
Chocó, Córdoba, Guainía, La Guajira, Guaviare, Meta, Putumayo, Sucre, Tolima,
Vaupés y Vichada. Lo anterior influye en la migración de estudiantes de muchas
regiones del país buscando las instituciones de calidad más cercanas.
3.3 CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL

La economía de la Región Caribe es muy variada, poseyendo una ubicación
estratégica portuaria, goza además de muchas riquezas naturales, lo que ha dado
lugar al desarrollo de un gran abanico de actividades y productos; igualmente se
posiciona a nivel nacional e incluso internacional como una región turística, siendo
las actividades económicas más sobresalientes la agricultura, la ganadería, la
minería, la industria, el turismo y el transporte marítimo.
La participación porcentual en el PIB por áreas de actividad económica en la
Región Caribe, durante el período 2012-2016, ha sido alta, principalmente en las
actividades de servicios sociales, comunales y personales con el 19% en el 2012
que se ha mantenido con un 19,2% en el 2016; otra actividad que muestra
estabilidad corresponde a los establecimientos financieros, con un 14,6% en el
2012 y un leve crecimiento en el 2016, reportando un 15.3%; seguido del sector
explotación de minas y canteras que en el 2012 mostraba un 14.3%, viene
disminuyendo en los últimos años con un 13% para el 2016; otro sector que
muestra un decrecimiento es la agricultura, ganadería, caza, pasando del 8.4% en
el 2012 al 7.7% en el 2016; cabe resaltar que la actividad de la construcción
presenta un crecimiento moderado del 7.7% en el 2012, pasó a un 9.5% en el
2016; mientras que la actividad comercial muestra un comportamiento estable del
13.2% en el 2012 al 13.4% en el 2016, en cuanto al transporte se observa un
decrecimiento del 9.8% en el 2012 al 8.7% en el 2016.
Tabla 1. Actividades económicas en la Región Caribe y su aporte al PIB
p
ACTIVIDADES ECONOMICAS 2012 2013 2014 2015 2016
Agricultura, ganadería, caza, silvicultura y pesca 8,3 8,2 8 7,7

pa8,4
Explotación de minas y canteras 14,3 13,3 13,2 12,8 13
Industria manufacturera 13 13,4 12,3 12,9 13,2
Construcción 7,7 8,2 8,6 8,9 9,5
Comercio, reparación, restaurantes y hoteles 13,2 13,1 13,3 13,6 13,4
18
Transporte, almacenamiento y comunicaciones 9,8 9,8 9,8 8,9 8,7
Establecimientos financieros, seguros, actividades
14,6 14,7 15 15,3 15,3
inmobiliarias y servicios a las empresas
1pres
Actividades de servicios sociales, comunales y personales 19 19,2 19,6 19,2
en9,6
PIB TOTAL REGIÓN CARIBE 100 100 100 100 100
Fuente: Banco de la República (2018, p)

En este orden de ideas, se requiere que la región determine la capacidad para
generar altas tasas de crecimiento de manera sostenida y mantener procesos de
acumulación del capital que permitan generar riqueza, a fin de promover y
preservar la prosperidad o bienestar económico y social de sus habitantes. Por lo
tanto, se requiere que los programas que dinamizan las actividades económicas
no solo sean incluidos en los planes de desarrollo de los departamentos sino que
éstos se vean ejecutados en los períodos establecidos y no se queden en el papel
como letra muerta.
La Región Caribe aborda el tema de desarrollo económico por medio del
mejoramiento de las apuestas productivas identificadas en la región,
principalmente en los sectores turismo, agricultura, pecuario, pesquero y acuícola.
Para algunos departamentos la apuesta productiva desarrollo minero-energético
es de gran importancia por la extensión de estas actividades en ciertas
subregiones del Caribe.
El programa relacionado con la apuesta de turismo, es abarcado por todos los
departamentos y ciudades, aprovechando las riquezas naturales, arquitectónicas y
culturales propias de los mismos. De la misma manera, el fomento al desarrollo
empresarial y al emprendimiento es identificado como un componente vital del
desarrollo regional; es así como los programas de los departamentos se enfocan
en este tema para generar empleos directos en las economías departamentales y
municipales. El fomento a las exportaciones, también es un elemento prioritario
para el desarrollo económico; sin embargo, la apuesta logística no es tratada de
manera amplia por los departamentos aunque si por sus capitales: por ejemplo,
Barranquilla, Cartagena, Santa Marta y Valledupar priorizan estrategias dirigidas a
esta apuesta para el mejoramiento de la competitividad regional.
Algunas de las ciudades capitales también enfocan estrategias a la generación de
recursos, financiación y fomento de la capacidad del ahorro para el desarrollo de
las actividades económicas dentro del programa gestión y promoción de créditos,
dado que el fomento a las pymes y las Mipymes es considerado prioritario para el
crecimiento económico. Programas identificados en un número limitado de los
planes pero con potencialidad de interés regional son la promoción de inversiones
y formación de clústeres, encadenamientos productivos o alianzas entre empresas
o entidades; aunque el último ya está formulado en todas las ciudades capitales
de la región.
19
Cabe destacar que las actividades productivas de construcción y transporte,
almacenamiento y comunicaciones son poco incluidos en los planes de desarrollo
a pesar de ser dos de los tres sectores económicos con más crecimiento en la
última década. Tampoco se encuentra gran énfasis en los sectores de servicios
sociales, comunales y personales, industria manufacturera y el sector financiero,
los cuales junto con minas y canteras, comercio, reparación, restaurantes y
hoteles, son los sectores que más contribuyen al PIB regional.
Así mismo, la Región Caribe colombiana tiene una riqueza potencial muy grande
en forma de fuentes de energía renovable. El potencial de la energía eólica y la
solar es muy), pero el desarrollo de energía solar en su forma térmica será
limitado a empresas, instituciones públicas y hoteles, mientras que el costo de
energía solar fotovoltaica parece restringir sus aplicaciones a zonas no-
interconectadas. La energía eólica por su abundancia y costos competitivos
parece ofrecer la mejor opción en el corto plazo. No obstante, se deben investigar
las posibilidades en el campo para biogás, digestión anaeróbica e hidroeléctrica a
pequeña escala, mientras que en las ciudades tal vez la generación de electricidad
por la incineración de desechos podría ser una opción viable.
En este orden de ideas la Universidad de La Guajira debe ser líder en todos los
procesos que generen una dinámica de cambio que beneficie la competitividad de
su región, fortalezca las actividades que aportan al PIB nacional, generen empleo
y mejoren la calidad de vida de sus habitantes.
Por otro lado, el Caribe colombiano frente a los objetivos de desarrollo del milenio,
de acuerdo con PNUD, constituye una apuesta más en la búsqueda de caminos
comunes que conduzcan al logro de las metas del milenio, con la característica
especial de que el trabajo sinérgico de los ocho departamentos que integran el
Caribe jueguen un papel fundamental para acelerar o mejorar la calidad de ese
proceso y hacerlo más incluyente. Buscando cerrar la brecha económica de los
Departamentos y reduciendo la pobreza y la desigualdad socia.
Cabe anotar que el Ministerio de Educación Nacional establece para la articulación
de la educación media y superior con el sector productivo, una ruta definida para
el desarrollo de competencias laborales específicas y sostiene que:
La articulación entre la educación media y la educación superior busca
generar oportunidades para que los estudiantes construyan, desarrollen y
consoliden proyectos personales y productivos, gracias a itinerarios de
formación a lo largo de la vida. La política de pertinencia, uno de los ejes de
la Revolución Educativa, promueve que esta articulación de la media se
realice a través de programas, que respondan a las necesidades y
oportunidades del sector productivo (Ministerio de Educación Nacional,
2010).
20
Por consiguiente, propone contar con un recurso humano formado en
competencias y con las capacidades que demanda el desarrollo económico, como
una condición necesaria para mantener la dinámica económica de largo plazo y
mejorar las condiciones de vida de la población. Esto implica que los modelos
pedagógicos deben incorporar un componente que permita vincular la oferta
educacional a la demanda del sistema productivo.
Desde esta perspectiva, se requiere una educación pertinente con las culturas
locales y con las potencialidades regionales, contando con recursos propios,
fortaleciendo la investigación y capacitando al talento humano en estudios de
posgrados en áreas coincidentes con las propuestas del desarrollo local y
regional. Desde allí, la Universidad de La Guajira, en su carácter de institución
pública y en pleno ejercicio de su autonomía, reafirma su voluntad y compromiso
de hacer de la educación superior un factor dinamizador del desarrollo regional,
mediante la generación de conocimiento socialmente útil, la formación humanística
y científica de alto nivel y la interacción con la sociedad; perfeccionando las
capacidades que los actores sociales requieren para construir sus propios
proyectos de desarrollo.
4. ARTICULACION DE LOS RETOS DEL PLAN PROSPECTIVO
2030 Y LOS FACTORES PRIORITARIOS PARA LA ACREDITACION
DE ALTA CALIDAD
Durante las reuniones, los talleres, conversatorios del equipo coordinador del Plan
de Desarrollo 2018-2021, Hacia la Consolidación de la Calidad, y las mesas de
trabajo realizadas en Riohacha, las sedes de Maicao, Villanueva y Fonseca, se
articularon los retos resultantes del Plan Prospectivo de Ciencia, tecnología e
Innovación 2030 con los factores de calidad establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional, ya que, como se observa, tanto los primeros como los últimos
apuntan al logro de la excelencia académica, al mejoramiento continuo de la
educación superior y al establecimiento de la cultura de la calidad educativa.
4.1 RETOS DEL PLAN PROSPECTIVO

Se presentan, a continuación, los seis retos estratégicos que se han de desarrollar
en la Universidad de la Guajira con los factores en correspondencia, considerados
prioritarios para alcanzar la visión de la Universidad a 2030.
El Plan de Desarrollo 2018-2021, Hacia la Consolidación de la Calidad, deberá

operacionalizar proyectos en el marco de estos seis retos, que puedan ser
realizados durante el próximo cuatrienio, contribuyendo de manera eficaz a la
consecución de las metas planteadas en el Plan Prospectivo para 2030.
21
4.1.1 Acreditación de calidad
Para la Universidad de La Guajira la acreditación es la refrendación que hace el
estado y la sociedad, de los más altos estándares de calidad de la oferta
académica técnica-profesional, tecnológica, profesional y postgraduada de la
institución y sus procesos. Esta dimensión estratégica implica la generación y
sostenimiento de una cultura y un sistema coherente de planificación, gestión,
autoevaluación, autorregulación y mejora continua.
Según el CNA (2015, p. 18), una institución es de calidad en la medida en
que haga efectivo su proyecto educativo, en la medida en que se aproxime al
ideal que le corresponde, tanto en relación con sus aspectos universales,
como con el tipo de institución al que pertenece. La calidad, así entendida,
supone el esfuerzo continuo de las instituciones por cumplir en forma
responsable con las exigencias propias de cada una de sus funciones.
Y, por tanto, para el Ministerio de Educación Nacional, representado en el CNA, la
evaluación que se haga de la calidad en el proceso de acreditación institucional se
enfoca en “el cumplimiento de los objetivos de la educación superior que incluyen
(…) la formación integral, la creación, el desarrollo y la transmisión del
conocimiento y la contribución a la formación de profesionales y la consolidación
de las comunidades académicas (www.cna.gov.co/1741/article-190811.html),
además de la exigencia que se relaciona con el papel que desempeña en la
sociedad.
4.1.2 Internacionalización
La Internacionalización en la Universidad de La Guajira, es un proceso trasversal a
la gestión institucional y a las funciones sustantivas, con un fuerte componente
intercultural y multilingüístico, que propende por la enseñanza basada en
competencias pertinentes para la formación de ciudadanos comprometidos con su
identidad y su entorno, en un contexto global altamente competitivo. El proceso de
internacionalización busca impactar a toda la comunidad universitaria y es pieza
fundamental para incrementar la calidad de los programas académicos de
pregrado y posgrado y el posicionando estratégico de la Universidad en ámbitos
nacionales, regionales e internacionales.
La Universidad implementará acciones que permitan lograr la calidad académica
mediante la internacionalización de las estructuras curriculares acorde con las
tendencias pedagógicas internacionales, la movilidad y la homologación, la gestión
de la herencia, la multiculturalidad y el multilingüismo, mediante la enseñanza y
aprendizaje de lenguas nativas y extrajeras que faciliten el intercambio académico
científico, la cooperación y el trabajo conjunto con grupos y redes de docentes y
estudiantes; la visibilidad de la producción científica e imagen institucional.
22
El Ministerio de Educación Nacional caracteriza la internacionalización como un
proceso que fomenta los lazos de cooperación e integración de las Instituciones
de Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mundo, con el fin
de alcanzar mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez más
globalizado. Este proceso le confiere una dimensión internacional e intercultural a
los mecanismos de enseñanza e investigación de la educación superior a través
de la movilidad académica de estudiantes, docentes e investigadores; la
formulación de programas de doble titulación; el desarrollo de proyectos conjuntos
de investigación y la internacionalización del currículo; así como la conformación
de redes internacionales y la suscripción de acuerdos de reconocimiento mutuo de
sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación superior, entre otros
(https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196472.html, 22/05/2018).
4.1.3 Inclusión social

La Universidad de La Guajira, asume la dimensión Inclusión social, como el
conjunto de acciones que trascienden la mera integración o afiliación mecánica de
sus miembros a la comunidad universitaria por razones ideológicas, condición
social, política, origen o actividad, para gravitar en el compromiso del cierre de
brecha de la desigualdad social, el bienestar integral de sus estamentos y la
responsabilidad social institucional.
Según el Ministerio de Educación Nacional (2013), existen cinco características
que sustentan la dinámica de articulación de la educación inclusiva en la
educación superior, pensada ésta como una estrategia para la inclusión social, o,
en otras palabras, contra la exclusión social, intentando identificar las barreras que
existen para el aprendizaje y para la participación en el sistema educativo.
Dichas características son: a) la participación, en cuyo caso la educación es vista
como una política social que promueve la justicia social, haciendo referencia
también a „tener voz‟ y a ser aceptado por lo que se es; b) la diversidad, entendida
como una característica propia del ser humano; c) la interculturalidad, entendida
como el conjunto de relaciones entre grupos diversos que llevaría a un proceso
dialéctico de interacción, transformación, diálogo y aprendizaje; d) la equidad,
implica la identificación de las desigualdades para trabajar hacia una igualdad
substancial, ofreciendo a todos las mismas posibilidades educativas teniendo en
cuenta la diversidad; y e) la calidad, que hace referencia al logro de una óptimas
condiciones, que a su vez permitan el mejoramiento continuo de la educación. La
figura a continuación muestra esta relación.
Figura 1. Concepto de la educación inclusiva y las características que lo
constituyen
23
Fuente: MEN, 2013, p. 11.
Las diversas normativas que fundamentan la educación inclusiva, prioriza tres

grandes grupos con varios subgrupos considerados como excluidos de alguna
manera de la educación superior, a los cuales les protege y cobija las leyes, que, a
partir de la Constitución Política colombiana, aspiran superar las barreras
existentes y dar plena cabida a dichos grupos en la educación colombiana.
Los grupos étnicos. En materia étnica (…) cuando se legisla sin tener en cuenta
las particularidades y especificidades propias de cada uno de los pueblos que
habitan y coexisten en el país, se está negando el derecho a la diferencia, por lo
cual es tan valioso el reconocimiento de la diversidad étnica y cultural de la nación
(MEN, 2013, p. 122). En este grupo se incluyen las comunidades negras,
afrocolombianas, raizales, palenqueras, los pueblos indígenas y el pueblo Rrom.
Población víctima del conflicto armado en Colombia. Para el caso específico
de Colombia y para el contexto de educación superior, se entiende por población
víctima, aquellas personas afectadas por el conflicto armado interno (MEN, 2013,
p. 130). En ese grupo se clasifican las mujeres víctimas y víctimas de minas
antipersonales - MAP, municiones sin explotar - MUSE y artefactos explosivos
improvisados – AEI; además la población desmovilizada y desvinculada del
conflicto armado.
Población habitante de frontera. En el plano internacional, las políticas
diferenciales en educación para población habitante de frontera se encuentran en
los instrumentos normativos de los procesos de integración regional,
particularmente en sus componentes de política económica y social (MEN, 2013,.
139).
4.1.4 Articulación Universidad sector productivo Estado
Según el MEN (www.mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-232769.html,
05/06/2018), fortalecer el vínculo universidad empresa constituye una estrategia
24
planteada desde el sector de la educación superior a fin de fomentar la pertinencia
y la competitividad en las regiones; para tal efecto habrán de crearse:
Comités Universidad Empresa Estado (CUEE) como instancias regionales
organizadas por acuerdos entre universidades, sus grupos de investigación,
empresas del sector productivo y entidades del Estado, con el fin de generar
y promover proyectos de investigación aplicada, enfocados a atender
necesidades tecnológicas reales de las empresas de la región.
En la geografía nacional ya se han identificado sectores por región, en cuya
clasificación, la Costa Caribe aparece como un sector energético, ambiental, de
nuevos materiales y favorable para la gestión empresarial; datos valiosos para la
generación de investigación, innovación y transferencia de tecnología que
apuntarían al desarrollo social y económico.
De esta manera, la expectativa a nivel nacional es que los CUEE sean unidades
que estimulen la transferencia de conocimiento al sector empresarial, fomenten
pasantías de investigadores y el trabajo colaborativo, contribuyan a la apropiación
social de la ciencia y la tecnología y pongan la infraestructura empresarial al
servicio de la investigación y de la solución de problemas del entorno regional.
En consecuencia, desde la visión de la Universidad de La Guajira, el desarrollo
regional depende de diversas variables, una de ellas es la sinergia o unión de
esfuerzos entre la Universidad, el sector productivo y el Estado, para alcanzar
resultados de manera eficiente, eficaz y efectiva, en procura del beneficio de la
comunidad y de las diferentes partes interesadas.
Para lograr lo anterior, la implementación de proyectos que vayan en consonancia
con los Objetivos de Desarrollo Sostenible definidos por la Organización de
Naciones Unidas, requiere la intervención de todos los actores de la sociedad,
para que de manera articulada se promueva el desarrollo sostenible que debe
convertirse en el vehículo que conlleve a ese estado de equilibrio conformado por
la triada económico, social y ambiental, denominado “sostenibilidad”.
En ese sentido, la Universidad de La Guajira, asume la articulación Universidad,

sector productivo, Estado, como la identificación de oportunidades de desarrollo
regional para plantear proyectos conjuntos, donde los actores involucrados y
comprometidos (Universidad-Sector Productivo-Estado) den lo mejor desde su
experticia para que la inversión de recursos y esfuerzos vaya en el mismo sentido,
lo cual sería difícil de lograr si se realizaran de forma individual, potenciando de
esa manera los impactos positivos de los proyectos y acciones en beneficio de la
comunidad guajira y global.
4.1.5 Ciencia, Tecnología e Innovación (C+T+I)

El Consejo Nacional de Educación Superior CESU (2013, p.6) postula como el
principal desafío en materia de investigación, la construcción de las políticas que
25
apoyen la educación terciaria frente a las nuevas exigencias del Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnología e Innovación. Al pie de la letra se lee:
Cuando se habla de investigación se hace alusión al proceso de

investigación y desarrollo experimental (I+D) definido como el trabajo creativo
llevado a cabo de forma sistemática para incrementar el volumen de los
conocimientos humanos, culturales y sociales y el uso de esos conocimientos
para derivar nuevas aplicaciones en todos los campos de la ciencia y la
tecnología, e involucra la investigación básica, aplicada y el desarrollo
experimental.
(….) Según la OCDE, citada por CESU (2013, p. 6), la innovación, por su parte, se
define como la implementación de un producto (bien o servicio), proceso, método
de mercadeo, o método organizacional nuevo o significativamente mejorado, en
las prácticas de los negocios, la organización del trabajo o las relaciones externas.
En consecuencia, la Universidad reconoce el desarrollo científico, tecnológico y la
innovación como elemento primordial para el desarrollo humano y la principal
estrategia para generar y transformar saberes, fomentar el desarrollo científico y
tecnológico e impulsar el desarrollo económico y social como parte de los
objetivos de logro de los desafíos de la productividad y competitividad regional; de
tal manera, que le permita orientar las actividades de I+D+I hacia los grandes
desafíos del futuro en la búsqueda de un adecuado equilibrio entre investigación
básica y la investigación aplicada e innovación, generando un flujo natural de
comunicación para el desarrollo, difusión y aplicación de sus resultados.
4.1.6 Sostenibilidad financiera, administrativa y de infraestructura

En el tema de la financiación de la universidad pública colombiana, el Ministerio de
Educación Nacional, (https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
235797.html?_noredirect=1, 18/06/2018), haciendo alusión al artículo 86 de la Ley
30 de 1992, sostiene que:
El financiamiento de la universidad pública en Colombia se da a través de
mecanismos dirigidos a la oferta y de subsidios a la demanda. Entre los
mecanismos de oferta se cuentan los aportes directos de la Nación y las
entidades territoriales, la generación de recursos propios que cada institución
consigue en el ejercicio de sus labores misionales de formación, extensión e
investigación, los recursos provenientes de estampillas pro universidad, el
apoyo de Colciencias a los proyectos de las universidades y los proyectos de
fomento dirigidos desde el Ministerio de Educación Nacional.
En consecuencia, la sostenibilidad financiera en el contexto de la Universidad de
La Guajira, se interpreta como el apoyo a todas las intencionalidades y realidades
de crecimiento y desarrollo institucional en términos académicos y la permanencia
de la universidad en el mercado de la educación superior. En tal sentido, la
26
estructura de financiamiento de la Universidad estará fundamentada en los
aportes del estado nación, el departamento y el fortalecimiento de la capacidad
generadora de ingresos propios; estas fuentes deben generar los flujos suficientes
para obtener los recursos para el funcionamiento e inversión que requiere la
universidad para proyectarse como una universidad incluyente, de calidad,
internacionalizada, comprometida con sus entorno, investigativa y sostenible. En
ese sentido, le apuntará a la nacionalización como estrategia para garantizar el
monto, los flujos adecuados y oportunos para atender las necesidades de la
institución; recursos que se complementaran con los ingresos propios producto de
la venta de servicios, producto de la oferta académica, productos y servicios
derivados de la investigación, asesoría y consultoría.
Para una buena gestión de la sostenibilidad financiera, administrativa y de
infraestructura modernizará sus procesos de gestión del capital de trabajo, de la
capacidad instalada de sus instalaciones, propiedades, maquinarias, equipos,
muebles e inmuebles, combinará las diferentes fuentes de financiación buscando
el menor costo ponderado del capital de la financiación, como mecanismo para
lograr una rentabilidad social y desarrollo académico con calidad. Así mismo,
modernizará los procesos de gestión administrativo financiero buscando la
celeridad y efectividad de los mismos utilizando para ello la mediación de la
innovación tecnológica.
A continuación se relacionarán los seis retos resultantes del estudio que tuvo
como producto el Plan Prospectivo 2013, con los factores de acreditación
institucional, teniendo en cuenta que algunos de ellos se operan indistintamente
en varios de los retos propuestos.
Tabla 2. Relación entre los retos y los factores estratégicos de acreditación
institucional
No. Retos estratégicos Factores estratégicos para la acreditación institucional
Enfatizar en:
Acreditación de alta  Docencia de alto nivel.
1
calidad  Saber Pro.
 Retención y Graduación Exitosa.
 Estudiantes,
 profesores,
2 Internacionalización
 Procesos Académicos,
 Visibilidad Internacional.
Inclusión social –  Procesos Académicos,

3 Responsabilidad  Pertinencia e Impacto Social,
Social
27
 Organización, Gestión y Administración
 Procesos Académicos,
Articulación
 Visibilidad Nacional e Internacional,
4 Universidad –
 Investigación pertinente y Creación Artística,
empresa -Estado
 Pertinencia e Impacto Social
 Estudiantes,
Ciencia, tecnología e  profesores,
5
innovación  Procesos Académicos,
 Investigación.
Sostenibilidad  Procesos de Autoevaluación y Autorregulación,

financiera,  Bienestar Institucional,
6 administrativa,  Organización, Gestión y Administración,
logística y de  Recursos de Apoyo Académico e Infraestructura Física,
infraestructura  Recursos Financieros.
4.2 ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD. FACTORES ASOCIADOS

PRIORITARIOS
El establecimiento de unas políticas públicas en materia de Educación Superior
puede rastrearse desde la Constitución de 1886 al referir esta facultad en relación
con la instrucción pública. La idea del derecho de libertad de enseñanza abre el
camino para que, según la Carta Política de 1991, la educación sea asumida como
“un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a
los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente” (Artículo 67). Una facultad que la Constitución Política
procurará garantizar al promulgar más adelante en este mismo artículo “que
corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de
la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines
y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar
el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo” (CNA,
2016, p. 5).
A partir de este concepto emanado del CNA basándose en la normatividad
vigente, la Universidad de La Guajira ha emprendido un arduo pero seguro camino
hacia la acreditación institucional y por ello articula todas sus funciones, planes,
normativas y actividades hacia la consecución de tal finalidad.
28
Esta articulación determina que los seis retos sobre los que se fundamenta el Plan
de Desarrollo 2018-2021, Hacia la Consolidación de la Calidad, a partir de los
resultados planteados en el Plan Prospectivo 2030, se encuentren estrechamente
relacionadas con los factores de acreditación institucional, como se pudo observar
en la tabla anterior, ya que tanto el plan de desarrollo como el proceso de
acreditación buscan como fin último ofrecer una educación con un alto nivel de
calidad.
El Plan Prospectivo 2030 (2017, p. 115) plantea, además, un escenario apuesta o
de retos cumplidos en las cercanías a la fecha estipulada, es decir en los albores
del año 2030, escenario que se muestra a continuación:
Escenario apuesta
Tabla 3. Sueño hecho realidad o Wuané lapuin guerruin malru
La Universidad logra acreditar en calidad el 70% de los programas académicos y se
1
acredita institucionalmente
La Universidad, se posiciona entre las primeras 50 universidades del país y

adquiere la categoría de universidad de postgrado en el ranking nacional; logra
1
homologación de títulos de sus programas, movilidad de profesores, estudiantes,
científicos y profesionales con al menos 5 universidades de prestigio internacional
Universidad líder en inclusión social y multiculturalidad por su gestión en favor del

1
cierre de brecha de la desigualdad e inequidad social en el departamento
Universidad modelo nacional de intervención, transformación y presencia en el

1 entorno, mediante alianzas público privadas en los sectores estratégicos de
desarrollo económicos y sociales de La Guajira
La Universidad logra ubicarse en los 10 primeros lugares a nivel nacional por la

1 pertinencia e innovación de sus investigaciones, la calidad de sus grupos (A1 y A2),
e investigadores (Senior) y el registro de patentes
la Universidad logra el 100% de la financiación de su presupuesto para inversión y

1 funcionamiento con aportes de la nación y la venta de productos y servicios
educativos e investigación
Relato: Nos encontramos en los albores del 2030, la brisa decembrina golpea con
mayor fuerza y el aire fresco del nordeste caribeño penetra en el corazón de la
Diosa Engalanada de La Guajira, que se yergue grande en el océano atlántico.
Las autoridades públicas se aprestan a cumplir con su compromiso ineludible
anual de rendirle cuenta a la sociedad de la gestión de sus entidades, El rector de
la Universidad de La Guajira, considerada como el más preciado patrimonio
cultural y político de los guajiros, le comunica a la comunidad universitaria y a la
29
sociedad en evento solemne con regocijo, que la Universidad de La Guajira, se ha
convertido en una universidad de Calidad, ha logrado la acreditación de sus
programas académicos de pre y postgrado y la institucional por parte del ministerio
de Educación Nacional y emprende acciones para la acreditación internacional.
En este sentido, en el ámbito nacional y mundial ha logrado visibilidad
institucional, reconocimiento y credibilidad resultado de la construcción de redes
comunicacionales, de cooperación y trabajo colaborativo con prestigiosas
universidades del mundo. En la costa caribe ha alcanzado el puesto No. 10 del
ranking de las universidades realizado por el ministerio de Educación. La
comunidad académica expresa la felicidad por el clima organizacional de igualdad,
participación, hermandad y dialogo intercultural constructivo que se vive en el
campus, tanto así que se ha convertido en ejemplo para el país de práctica y
defensa de los derechos humanos en especial de las minorías étnicas. Desde la
perspectiva de la gestión de la tecnología e innovación, la universidad se califica
como una universidad inteligente que aprovecha el conocimiento creativo de sus
investigadores mediante el aprendizaje organizacional para el desarrollo de
sostenible y sustentable de la riqueza paisajística, energías alternativas y
agroindustrial. Gracias a la gestión eficiente de los recursos, a la diversidad de la
oferta académica especialmente la de educación postgraduada y a la participación
del gobierno departamental y nacional, la universidad ha estabilizado sus finanzas,
dejando atrás las tensiones del pasado producto de la falta de flujo de fondos para
el funcionamiento e inversión.
5. PROYECTOS A DESARROLLAR DURANTE EL CUATRIENIO
2018-2021 PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ACREDITACIÓN
DE ALTA CALIDAD
A continuación se presentan los proyectos que fueron planteados por los diversos
estamentos de la institución participantes en las mesas de trabajo y revisados
colectivamente por el grupo de apoyo al Plan de Desarrollo 2018 – 2021, Hacia la
Consolidación de la Calidad; y las distintas unidades académicas y oficinas
administrativas que manejan las diferentes temáticas planteadas en los seis retos
a cumplir durante el próximo cuatrienio; los cuales están articulados en el plan de
Desarrollo Prospectivo Ciencia Tecnología e innovación 2030, a demás estos se
encuentran descritos de manera general en el documento “ Dimensiones o retos
estratégicos para el establecimiento de proyectos y metas a desarrollar en el
cuatrienio 2018-2021” (ANEXO).
30
31
RETO: ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 8 PROYECTOS
OBJETIVOS INDICADOR DE META LINEA
PROYECTOS ACCIONES 2018 2019 2020 2021 RESPONSABLES
ESTRATÉGICOS MEDICIÓN CUATRIENIO BASE
Realización de un Un( 1)
Diagnóstico realizado 0 1 0 0 0
diagnóstico y diagnostico
actualización anual sobre
No. de actualizaciones
la situación académica, Tres (3)
del diagnóstico 0 0 1 1 1
económica y psicosocial actualizaciones
realizada
de los estudiantes.
Uno (1)
documento
Redefinición de las Nº de Documentos
Documentos
políticas, programas, con las nuevas
con las nuevas 0 1 0 0 0
estrategias y/o servicios políticas, programas y
políticas,
para la permanencia y estrategias
programas y
graduación exitosa de
estrategias
acuerdo con los
Cuatro (4)
resultados del diagnóstico No. de Informe de
informes de 0 1 1 1 1
evaluación realizado
evaluación
Valoración del
COMPROMISO Direccionar las políticas, impacto por año (a Vicerrectoría
Cuatro (4 )
INSTITUCIONAL programas y estrategias través de 0 1 1 1 1 Académica
valoraciones
CON LA institucionales para instrumentos de Direcciones
RETENCIÓN Y garantizar la retención y medición validados) Provinciales
GRADUACIÓN graduación exitosa de Descripción de la Decanos
EXITOSA PARA Cuatro (4)
los estudiantes en el evolución del Directores de Programa
DISMINUIR LA informes
tiempo establecido con porcentaje de 0 1 1 1 1 Bienestar Social
DESERCIÓN descriptivos
miras a disminuir la retención y deserción Registro y Control
elaborados
deserción. estudiantil Regionalización
Evaluación del impacto de Disminuir en
las políticas, programas, Porcentaje de dos ( 2) dígitos
estrategias y/o servicios disminución de la el % la
11,84 0.5 0.5 0.5 0.5
institucionales existentes deserción estudiantil deserción
para garantizar la semestral estudiantil
retención y graduación semestral
exitosa Disminuir en
Porcentaje de dos ( 2) dígitos
disminución de la el % la
56,82 0.5 0.5 0.5 0.5
deserción estudiantil deserción
por cohorte estudiantil por
cohorte
Aumentar el
Porcentaje de porcentaje de
retención estudiantil la retención 43,18 0.5 0.5 0.5 0.5
por corte estudiantil por
corte en dos (
32
2 ) dígitos.
Valoración del impacto

Realización de control y por la implementación
Cuatro (4)
seguimiento a la de las modalidades de
estudios de 0 1 1 1 1
implementación de las grado (a través de
valoración.
modalidades de grado instrumentos de
medición validados)
Doscientos diez
N° docentes
Capacitación continua de ( 210 )docentes
capacitados en
los docentes en formación capacitados en
formación y 50 0 70 70 70
y evaluación por formación y
evaluación por
competencias evaluación por
competencias
competencias
Establecimiento de un Sistema de evaluación Un (1)
sistema de evaluación por por competencias documento 0 1 0 0 0
competencias institucionalizado normalizado
ESTRATEGIAS
PARA EL Establecer estrategias Diseño y ejecución de un
MEJORAMIENTO para dinamizar el programa de N° de programas de
Un (1) Vicerrectoría
DE LOS ejercicio académico que acompañamiento al formación en
programa Académica
RESULTADOS DE conduzca al estudiante desde el primer competencias
diseñado y 1 0 1 0 0 Direcciones de
LOS EXÁMENES mejoramiento de los semestre para su genéricas y
ejecutado por programa
DE CALIDAD PARA resultados de los formación en específicas diseñado y
año.
LA EDUCACIÓN exámenes de calidad competencias genéricas y ejecutado
SUPERIOR para la educación específicas
superior trescientos
Articulación del diseño de
(300) guías
las guías propedéuticas y N° de guías
articuladas
planeación docente hasta articuladas hasta el
hasta el tercer 20 50 100 100 50
tercer semestre con el tercer semestre por el
semestre por
enfoque por plan de estudio
el plan de
competencias
estudio
Seguimiento a los Cuatro ( 4)
procesos de formación y Informes de
Informe de análisis
evaluación por análisis partir 1 1 1 1 1
del proceso elaborado
competencias en el acto de los
pedagógico resultados
33
Mínimo dos (
Elaboración de simulacros No. de simulacros 2) Jornadas de
2 2 2 2 2
permanentes a partir del desarrollados simulacro por
V semestre para la año
realización de los No. de acciones de Una ( 1) acción
exámenes de calidad de mejoramiento de
la educación superior implementadas a partir mejoramiento
como seguimiento a la de los resultados de anual por 1 1 1 1 1
formación por los exámenes de programa que
competencias calidad para la se someta a la
educación superior prueba
Dos mil
Sensibilización a los
No. de estudiantes ochocientos (
estudiantes sobre la
sensibilizados por 2.800)estudiant 200 700 700 700 700
importancia de las
programa es
pruebas y sus resultados
sensibilizados
Doscientos
(200)
No. de estudiantes de
estudiantes con
Uniguajira con los
los mejores
mejores resultados en
resultados en 10 50 50 50 50
las pruebas Saber
las pruebas
PRO de acuerdo con
Saber PRO de
la media nacional
Medición de los acuerdo con la
Vicerrectoría
resultados de las pruebas media nacional
académica
Saber PRO de los No. de estudiantes de
Facultades
estudiantes de la Uniguajira con
Doce por ciento Directores de Programa
institución puntajes sobre la
( 12%) de los
media nacional en
estudiantes con
lectura crítica / No.
puntaje sobre 2% 3% 3% 3% 3%
Total de estudiantes
la media
de Uniguajira que
nacional en
presentaron la prueba
lectura crítica
Saber PRO en lectura
crítica *100
34
Uniguajira con
puntajes sobre la Doce por ciento
media nacional en ( 12%) de los
razonamiento estudiantes con
cuantitativo/ No. Total puntaje sobre
2% 3% 3% 3% 3%
de estudiantes de la media
Uniguajira que nacional en
presentaron la prueba razonamiento
Saber PRO en cuantitativo
razonamiento
cuantitativo*100
Uniguajira con
competencia estudiantes con
ciudadana / No. Total puntaje sobre
2% 3% 3% 3% 3%
de estudiantes de la media
presentaron la prueba competencia
Saber PRO en ciudadana
competencia
ciudadana*100
Uniguajira con
comunicación escrita / estudiantes con
No. Total de puntaje sobre
2% 3% 3% 3% 3%
estudiantes de la media
presentaron la prueba comunicación
Saber PRO en escrita
comunicación
escrita*100
Cualificar en maestrías y Determinación de los Vicerrectoría
FORTALECIMIENT doctorados al personal perfiles de alta formación Informe de perfiles de académica
O DE LAS docente de acuerdo con de los docentes de alta formación de los Un (1 ) informe Vicerrectoría Financiera
0 5 5 5 5
FUNCIONES DEL los requerimientos acuerdo con las docentes por por facultad Facultades
DOCENTE curriculares del necesidades de cada programa Directores de
programa. programa programas
35
Documento que Direcciones
Actualización del plan de describa el plan de Provinciales
formación docente en formación y Un(1)
correspondencia con las actualización de documento 0 1 0 0 0
demandas de los acuerdo con las actualizado
programas necesidades por
programa
Quince (15)
N° de comisiones de
comisiones de
estudios en
estudios de 13 5 3 4 3
doctorados aprobadas
doctorado
por Consejo Superior
aprobadas
Diez
N° de comisiones de
(10)comisiones
estudios en maestrías
de estudios de 14 2 3 3 2
aprobadas por
maestría
Consejo Superior
aprobadas
Diez (10)
Formación de docentes N° de docentes de
docentes de
en doctorados y planta titulados en 87 0 0 2 8
planta titulados
maestrías estudios de maestrías
en maestrías
Cinco (5)
N° de docentes
docentes
ocasionales titulados
ocasionales 90 0 0 2 3
en estudios de
titulados en
maestrías
maestrías
N° de docentes en
Diez (10)
formación de 0 2 3 3 2
maestrantes
maestrías
N° de docentes en Quince (15)
0 5 3 4 3
formación doctoral doctorandos
Valoración anual de
los resultados de la Cuatro (4)
Actualizar a los 0 1 1 1 1
formación y diagnósticos
docentes Formación y
actualización
periódicamente en actualización en
aspectos relacionados didácticas y práctica N° de Docentes
con pedagogía y pedagógica Cincuenta por
formados cada
didácticas ciento (50%) de
semestre en didácticas 0 5% 15% 15% 15%
los docentes
y práctica pedagógica/
formados
N° total de docentes
sistematizar los proceso Construcción de un Documento elaborado Un ( 1) 0 1 0 0 0
36
de evaluación docente y sistema de evaluación documento
asignación académica docente Acto administrativo de
de los docentes Un ( 1)
aprobación del 0 1 0 0 0
Documento
sistema
Construcción y puesta en Un(1) aplicativo
Aplicativo construido y
funcionamiento de un construido y en 0 1 0 0 0
en funcionamiento
aplicativo funcionamiento
100% de la
% de utilización del asignación
aplicativo en cada uno académica de 0 100% 0 0 0
Utilización del aplicativo
de los programas los docentes
en cada uno de los
sistematizada
programas
Seguimiento anual de
Un ( 1) informe
la utilización del 0 1 1 1 1
anual
aplicativo
Revisión de las normas
que soportan los procesos Un (1 )
Normas actualizadas 1 1 0 0 0
de autoevaluación y documento
autorregulación
Desarrollo de jornadas de
sensibilización que
N° de jornadas de Ocho ( 8)
apunten a la apropiación Aseguramiento de la
Consolidar una cultura sensibilización jornadas en el 0 2 2 2 2
ME APUNTO A LA de temáticas relacionadas calidad
de autoevaluación y realizadas cuatrienio
CALIDAD con la autoevaluación y el Planeación
autorregulación
mejoramiento continuo Sistema de gestión
No. de planes de
Articulación de los planes mejora e indicadores
Diez (10)
de mejoramiento con la de acreditación
planes de 0 4 4 1 1
planeación y gestión articulados con la
mejora
institucional planeación
institucional
Desarrollar un enfoque Formulación de la política
de relacionamiento interna de Regionalización
REGIONALIZACIÓN Vicerrectoría
estratégico entre los para el fortalecimiento y Política de
COMO EJE DE Un (1) Académica Centro
procesos misionales de articulación del sistema Regionalización 0 1 0 0 0
DESARROLLO documento Regionalización
docencia, investigación integrado de Gestión de formulada
ESTRATEGICO Facultades
y extensión, frente a los Calidad y funciones
PARA LA ALTA Sedes Provinciales
ejes del Centro de misionales.
CALIDAD EN LA Vicerrectoría
Regionalización Elaboración del Plan Plan Estratégico de
UNIVERSIDAD DE Administrativa y
correspondientes a la Estratégico para el Centro Regionalización Un (1)
LA GUAJIRA 0 1 0 0 0 Financiera
cobertura, permanencia, de Regionalización de la Universidad de La documento
pertinencia y Universidad de La Guajira Guajira elaborado
37
aseguramiento de la Elaboración de los
Documentos de
calidad institucional contextos y zonas de Tres (3)
caracterización 0 0 3 0 0
influencia de las sedes documentos
regionales elaborados
regionales
Desarrollo de programas
académicos de formación
técnica, tecnológica,
profesional y de posgrado, N° de programas Seis (6)
0 0 1 3 2
diferenciales, pertinentes ofertados programas
y acordes con las
necesidades y
expectativas del contexto
Realización de
convocatorias internas N° de Convocatorias
Dos (2)
(sedes) de proyectos de internas (sedes) 0 0 1 0 1
convocatorias
investigación de alto realizadas
impacto en el medio.
Seis (6)
Potencializar las
Favorecimiento de N° de alianzas Alianzas
capacidades regionales
alianzas con la sociedad, formalizadas formalizadas
a través del fomento de
la empresa y el Estado resultados de los resultados de
interacciones desde la 0 0 2 2 2
que contribuyan a proyectos de los proyectos
docencia, investigación
mejorar la calidad de vida investigación de alto de
y extensión para que
de la población. impacto investigación
impacten y promuevan
de alto impacto
el desarrollo sostenible y
Creación de espacios de
sustentable de las
divulgación de productos
zonas de influencia de
de conocimiento y de
las sedes Tres (3)
resultados de proyectos N° de espacios de
espacios de 0 0 1 1 1
de investigación que divulgación creados
divulgación
realicen aportes a la
transformación social y
humana de la comunidad.
Establecimiento de Seis (6)
N° de alianzas
alianzas estratégicas y alianzas
realizadas y 0 0 2 2 2
participación activa en realizadas y
formalizadas
redes con actores formalizadas
públicos, privados y de la Seis (6) redes
sociedad civil; para el N° de redes con con
desarrollo de actividades participación activa participación 0 0 2 2 2
de docencia, investigación desde las sedes activa desde
y proyección en las sedes. las sedes
38
Realización de talleres
para la construcción
sobre la normatividad
institucional (Estatuto
General – Reglamento
Estudiantil, Modelo de
autoevaluación, Estatuto Diez (10)
docente, Estatuto de Documentos documentos
investigación y proyección normativos institucionales 0 3 4 3 0
social, Política de actualizados actualizados y
Planeación, Política de aprobados
Egresado, Políticas del
Vicerrectoría
Modelo MIPIG, política de
Académica Sistema de
inclusión, política de
Aseguramiento de la
admisiones) con los
calidad, Planeación,
Responder a las diferentes estamentos
Registro y Control,
dinámicas actuales y universitarios
Vicerrectoría de
ACTUALIZACIÓN Y tendencias en cuanto a Realización de jornadas
Investigación y
SOCIALIZACIÓN DE la normatividad en para la socialización con
Extensión, Bienestar
LA NORMATIVIDAD educación superior por los diferentes estamentos
Social, Centro de
VIGENTE medio de la de la normatividad
Graduados.
actualización de la institucional ((Estatuto
normatividad interna General – Reglamento
No. de socializaciones
Estudiantil, Modelo de
realizadas de la
autoevaluación, Estatuto Cuarenta (40)
normatividad 0 10 10 10 10
docente, Estatuto de socializaciones
actualizada y
investigación y proyección
aprobada
social, Política de
Planeación, Política de
Egresado, Políticas del
Modelo MIPIG, política de
inclusión, política de
admisiones.
Número de
Socialización del PPEI socializaciones Ocho (8)
Vicerrectoría
ante la comunidad realizadas del PPEI a socializaciones 0 4 4 0 0
Académica
universitaria la comunidad realizadas
universitaria
REVISION Y Ampliar la oferta Veinte (20) Rectoría
Evaluación de la oferta No. de programas
AMPLIACION DE LA académica con programas 0 5 5 5 5 Vicerrectoría
académica actual evaluados
OFERTA programas de pregrado evaluados Académica,
39
ACADÉMICA y postgrado pertinentes No. de registros Decanaturas,
Cinco ( 5)
a las necesidades del Calificados nuevos 29 1 2 2 0 Aseguramiento de la
Pregrados
entorno obtenidos de pregrado Calidad
No. de registros
Calificados nuevos Seis (6)
Creación, renovación y 18 1 2 2 1
obtenidos de Postgrados
oferta de programas para
postgrados
atender las necesidades
No. de registros Trece ( 13)
del entorno
calificados renovados pregrados 13 0 7 2 4
de pregrado renovados
No. de registros Seis (6)
calificados renovados postgrados 6 0 3 0 3
de postgrados renovados
Ocho ( 8)
Solicitud de acreditación No. de programas
programas 1 3 3 1 1
de programas acreditados
Generar las condiciones acreditados Rectoría
institucionales para la Alistamiento institucional Un (1) Vicerrectoría
ACREDITACIÓN DE solicitud de la para la acreditación de Alistamiento definido alistamiento 0 0 1 0 0 Académica,
ALTA CALIDAD acreditación de alta calidad definido Decanaturas,
programas e Solicitud de condiciones Aseguramiento de la
Una ( 1)
institucional iniciales para la Condiciones iniciales Calidad
solicitud 0 0 1 0 0
acreditación de alta solicitadas
realizada
calidad institucional
RETO: INTERNACIONALIZACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 6 PROYECTOS

OBJETIVOS INDICADOR DE LINEA
PROYECTOS ACCIONES META 2018 2019 2020 2021 RESPONSABLES
ESTRATÉGICOS MEDICIÓN BASE
GESTIÓN Y Gestionar, formalizar y Sesenta por Rectoría, ORI,
FORMALIZACIÓN activar convenios y No. de convenios ciento (60%) Decanaturas,
DE CONVENIOS Y alianzas estratégicas Activación y activados/ Total de de los Secretaría General,
ALIANZAS con instituciones divulgación de los convenios 60% 15% 15% 15% 15%
ESTRATÉGICAS internacionales u No. De convenios convenios Oficina de
convenios vigentes
CON IES organismos de divulgados activados en contratación,
EXTRANJERAS cooperación el cuatrienio Oficina de jurídica,
40
internacional Gestión y formalización Vicerrectoría
de convenios y alianzas Administrativa y
Veinte
estratégicas con IES Financiera
nuevos (20)
extranjeras de prestigio
N° de nuevos convenios 8 5 5 5 5
internacional u
convenios gestionados y
organismos de formalizados/ N° de formalizados
cooperación nuevos convenios
internacional gestionados
N° de nuevos
Dos (2)
convenios de doble
convenios de
titulación
doble 0 0 0 0 2
Gestión de convenios gestionados
titulación
de doble titulación
gestionados
acorde con las
necesidades de los Dos (2)
programas académicos convenios de
No. de convenios de doble 0 0 0 0 2
doble titulación titulación
formalizados formalizados
Rectoría, ORI,
Vicerrectoría
Asignación de gestores No. de grupos de Veintiún (21) Académica,
operativos (asesores ORI gestores operativos de grupos anuales Decanaturas,
y docentes líderes) de internacionalización de gestores de Direcciones de
21 21 21 21 21
EJECUCIÓN E Internacionalización conformados por los internacionaliza programa, Docentes,
IMPLEMENTACIÓN dentro de cada una de los programas ción en Vicerrectoría de
Ejecutar e implementar
DE LA POLÍTICA DE programas académicos académicos operación Investigación y
la Política de
INTERNACIONALIZ Extensión, Oficina
Internacionalización en
ACIÓN EN jurídica
articulación con los
ARTICULACIÓN programas académicos Ochenta y
ORI, Vicerrectoría
CON LOS cuatro (84)
Académica,
PROGRAMAS Realización de planes No. de planes planes
Decanaturas,
ACADEMICOS estratégicos de estratégicos de estratégicos de
Direcciones de
internacionalización internacionalización de internacionaliza 5 21 21 21 21
programa, Docentes,
articulados a cada los programas ción de los
Vicerrectoría de
programa académico académicos programas
Investigación y
académicos en
Extensión,
operación
41
Doscientos
cincuenta y dos
(252)
No. de actividades de actividades de
internacionalización internacionaliza
50 63 63 63 63
que impactan a cada ción que
programa académico impactan a
cada
programa
académico
% de cumplimiento de
las actividades
ejecutadas
Cien por ciento
contempladas en los
(100%) de las
planes estratégicos de
actividades 100 100 100 100
internacionalización / 80%
ejecutadas de % % % %
Total de actividades
los planes
contempladas en los
estratégicos
planes estratégico de
internacionalización
*100
Divulgación de
Cuatrocientas
convocatorias y No. de convocatorias y
(400)
oportunidades de oportunidades 140 100 100 100 100
divulgaciones
investigación y divulgadas
en el cuatrienio Rectoría, ORI,
cooperación internacional
INTERNACIONALIZ Vicerrectoría
Fomentar la Cuarenta y
ACIÓN DE LA Académica,
Internacionalización de ocho (48)
INVESTIGACIÓN A Decanaturas,
la investigación y la participantes
TRAVES DE LA Fomento a la participación No. de participaciones Direcciones de
visibilidad científica a beneficiados a
COOPERACION en convocatorias en convocatorias, programa, Docentes,
través de la cooperación través de
NACIONAL E proyectos, redes y becas proyectos, redes y Vicerrectoría de
nacional e internacional convocatorias, 102 12 12 12 12
INTERNACIONAL de cooperación con becas de cooperación Investigación y
proyectos,
aliados nacionales e nacional e Extensión
redes y becas
internacionales. internacional
de cooperación
nacional e
internacional
Fortalecer las Cuatro (4)
Análisis de tendencias de ORI, Vicerrectoría
estrategias y apoyar el Documento de documento de
INTERNACIONALIZ los currículos de los Académica,
área de análisis elaborado de análisis de
ACIÓN programas académicos 1 1 1 1 1 Decanaturas,
internacionalización los programas tendencias de
CURRICULAR con similares a nivel Direcciones de
curricular a nivel académicos los programas
nacional e internacional programa, Docentes
institucional académicos
42
Construcción y ejecución Ocho (8)
de un plan de capacitaciones
capacitación docente en en temáticas
temáticas referentes al N° de capacitaciones
referentes al 10 2 2 2 2
proceso de ejecutadas
proceso de
Internacionalización Internacionaliza
ción
Realización y apoyo de
Cuarenta (40)
actividades de
N° de actividades de actividades de
internacionalización en
internacionalización en internacionaliza 30 10 10 10 10
casa que vinculen a todos
casa ejecutadas ción en casa
los estamentos
ejecutadas
universitarios
Promoción de la Ciento sesenta Rectoría, ORI,
movilidad académica (160) Vicerrectoría
N° de movilidades
nacional que priorice movilidades 147 40 40 40 40 Académica,
nacionales salientes
actividades de impacto en nacionales Decanaturas,
las funciones misionales salientes Direcciones de
programa,
Cuatrocientas Vicerrectoría de
(400) Investigación y
N° de movilidades
movilidades 57 100 100 100 100 Extensión, Docentes,
nacionales entrantes
nacionales Estudiantes,
entrantes Vicerrectoría
Administrativa
GESTIÓN DE LA Promoción de la
MOVILIDAD Fortalecer la movilidad movilidad académica Ciento veinte
académica nacional e internacional que N° de movilidades (120)
ACADÉMICA internacional de la internacionales movilidades 92 30 30 30 30 Rectoría, ORI,
NACIONAL E institución priorice actividades de salientes internacionales Vicerrectoría
INTERNACIONAL impacto en las salientes Académica,
funciones misionales Decanaturas,
Direcciones de
Ochenta (80) programa,
N° de movilidades
movilidades Vicerrectoría de
internacionales 78 20 20 20 20
internacionales Investigación y
entrantes
entrantes Extensión, Docentes,
Ochenta (80) Estudiantes,
No. de actividades actividades Vicerrectoría
desarrolladas producto desarrolladas Administrativa
36 20 20 20 20
de la movilidad producto de la
entrante y saliente movilidad
entrante y
43
saliente
Rectoría, ORI,
Vicerrectoría
Académica,
Cincuenta y
Decanaturas,
seis (56)
Participación en No. de participantes Direcciones de
participantes en
programas de pasantías en programas de programa,
programas de 23 16 16 16 16
académicas y pasantías académicas Vicerrectoría de
pasantías
administrativas y administrativas Investigación y
académicas y
Extensión, Docentes,
administrativas
Estudiantes,
Vicerrectoría
Administrativa
Rectoría, ORI,
Vicerrectoría
Académica,
Decanaturas,
Incentivos a la movilidad Ocho (8) Direcciones de
No. de convocatorias
académica a través de convocatorias programa,
para movilidad 7 2 2 2 2
convocatorias, dirigidas a para movilidad Vicerrectoría de
académica
la comunidad universitaria académica Investigación y
Extensión, Docentes,
Estudiantes,
Vicerrectoría
Administrativa
Un Diagnóstico
Diagnóstico realizado 0 1 0 0 0
realizado
Cincuenta y
Realización de No. de docentes que seis por ciento (
FORTALECIMIENT
diagnóstico para manejen una segunda 56%) de los Centro de Lenguas,
O DEL
identificar porcentaje de lengua / Total de docentes que 0 3% 10% 18% 25% Vicerrectoría
MULTILINGÜISMO
Promover el docentes, estudiantes y docentes en la manejen una Académica,
E
multilingüismo administrativos que institución*100 segunda Decanaturas,
INTERCULTURALID
intercultural manejen una segunda lengua Direcciones de
AD EN LA
lengua de acuerdo al plan Veinte por programa y Dirección
UNIVERSIDAD DE No. de estudiantes
nacional de bilingüismo ciento ( 20%) de Extensión
LA GUAJIRA que manejen una
del MEN de los
segunda lengua / Total 0 3% 3% 4% 10%
estudiantes que
de estudiantes en la
manejen una
institución*100
segunda
44
lengua
Diez (10) de los

No. de administrativos administrativos
que manejen una que manejen 3 2 3 2 3
segunda lengua una segunda
lengua
Centro de Lenguas,
Vicerrectoría
Construcción de la
Política de Académica, ORI, ,
política de multilingüismo Un (1)
multilingüismo 0 0 1 0 0 Decanaturas,
en la Universidad de La documento
construida Direcciones de
Guajira
programa y Dirección
de Extensión
Centro de Lenguas,
No. de actividades
Vicerrectoría
Generación de espacios realizadas para
Ocho ( 8 ) Académica, ORI, ,
que promuevan el promover el
actividades 3 2 2 2 2 Decanaturas,
aprendizaje de lenguas aprendizaje de
realizadas Direcciones de
nativas y extranjeras. lenguas nativas y
programa y Dirección
extranjeras.
de Extensión
RETO INCLUSIÓN SOCIAL 5 PROYECTOS

Rectoría,
Vicerrectorías,
IDENTIFICACIÓN
Realización de un censo Decanaturas,
DE LA POBLACIÓN Número y tipo de
Caracterizar la que dé cuenta de las Direcciones de
PERTENECIENTE A discapacidad de
población con características esenciales Programas, Talento
LOS GRUPOS estudiantes con Un (1)
necesidades especiales y necesidades especiales
ESPECIALES
para la definición de de las personas
necesidades documento de 0 0 1 1 1 humano, Bienestar
PRIORIZADOS especiales caracterización Social Universitario,
políticas en pertenecientes a los
VINCULADOS A LA encontrados en
UNIVERSIDAD DE
concordancia grupos priorizados en la
Uniguajira. Grupo de investigación
Universidad MALEVAJOHU,
LA GUAJIRA
Observatorio
Académico.
45
.Número de jornadas
Realización de jornadas académicas de Cuatro (4)
PEDAGOGÍA académicas que capacitación para la jornadas
PERMANENTE fomenten la cultura para promoción de la académicas
0 1 1 1 1 Vicerrectoría
PARA LA una educación inclusiva educación inclusiva, realizadas Académica,
TRANSFORMACIÓ Construir una cultura anuales Decanaturas,
N DE UNIGUAJIRA para consolidar una Un (1) estudio Direcciones de
EN UNA universidad inclusiva de valoración
UNIVERSIDAD como desafío ante la Valoración de la longitudinal ( Programas, Bienestar
Promoción de una actitud
INCLUSIVA diversidad
encaminada al
transformación de la con un informe Social Universitario,
comunidad anual), con 0 1 1 1 1 Observatorio
fortalecimiento de la
universitaria hacia la etapa inicial
inclusión social.
educación inclusiva. primer año y
Académico
etapa final
cuarto año
ADECUACIÓN DE
LAS DIDÁCTICAS
EN LOS Revisión y adecuación de .Existencia de
Flexibilizar las didácticas
CURRÍCULOS EN las didácticas de los currículos integrales
de los currículos Decanaturas, Direcciones
CORRESPONDENC currículos, con miras a que respondan a las
adaptándolas a las Cuatro (4) de Programas, Bienestar
IA CON LA construir pedagogías particularidades de los 0 1 1 1 1
particularidades de los informes Social Universitario,
DIVERSIDAD Y innovadoras que faciliten estudiantes en
estudiantes y su Observatorio Académico
PARTICULARIDADE el aprendizaje de los discapacidad y/o
contexto
S DE LOS grupos priorizados diversidad
ESTUDIANTES DE
UNIGUAJIRA
Garantizar el Existencia de
Implementación de los
cumplimiento de las escenarios apropiados Cuatro (4)
recursos adecuados
normas establecidas para la accesibilidad a informes de
TRANSFORMACIÓ para la accesibilidad a la humanos, pedagógicos,
la formación de las cumplimiento 0 1 1 1 1
N DEL ESCENARIO físicos y normativos para
formación terciaria de personas con
EDUCATIVO DE LA la atención a los grupos
las personas con necesidades Oficina de planeación ,
UNIVERSIDAD DE necesidades especiales. priorizados
especiales. Planeación física,
LA GUAJIRA EN
Existencia de recursos Vicerrectoría financiera,
CORRESPONDENC
(humanos, Oficina de seguridad y
IA CON LA
pedagógicos, etc.), salud en el trabajo,
NORMATIVIDAD DE
apropiados para la Cuatro (4) Recursos físicos
LA EDUCACIÓN
accesibilidad a la informes de 0 1 1 1 1
SUPERIOR
formación terciaria de cumplimiento
INCLUSIVA
las personas con
necesidades
especiales
46
Gestión para la Tres (3)
capacitación en las Gestiones realizadas convenios 0 3 0 0 0
diversas discapacidades formalizados
Doce(12)
personas
Selección de las personas
No. de personas seleccionadas (
que recibirán la 0 12 0 0 0
seleccionadas una por
capacitación
discapacidad y
Capacitar personal de la
por sede)
institución para el
Tres (3) talleres
manejo adecuado de
Desarrollo de talleres para realizados por
los diversos tipos de No. de talleres
la formación en las discapacidad 0 0 3 0 0
discapacidades realizados
diversas discapacidades física, mudos y
ciegos
Doce (12)
personas
No. de personas capacitadas (
0 0 12 0 0
capacitadas una por
CAPACITACIÓN discapacidad y Vicerrectoría Académica,
PARA LA por sede) Bienestar, Secretaría
ATENCIÓN A
Revisión y análisis de los General, Talento
DISTINTOS TIPOS
procesos académicos Humano, Salud
DE Capacitar Un (1)
curriculares para la Documento elaborado 0 0 1 0 0 ocupacional
DISCAPACIDADES permanentemente a los documento
implementación de una
docentes de la
educación inclusiva
institución para el
manejo curricular Capacitación a los
adecuado de la No. de capacitaciones
docentes de la institución Ocho (8)
educación inclusiva realizadas a los 0 2 2 2 2
sobre la educación capacitaciones
docentes
inclusiva
Sensibilización a la
comunidad universitaria
No. de
(docentes, estudiantes,
sensibilizaciones Cuatro ( 4)
Sensibilizar a la administrativos y
realizadas a la Sensibilizacion 0 1 1 1 1
comunidad universitaria graduados) de la
comunidad es
de la institución para el institución sobre el tema y
universitaria
manejo adecuado de la normativas de la
educación inclusiva educación inclusiva
Fomento a la realización Cuatro (4)
No. de proyectos
de proyectos de proyectos 0 1 1 1 1
aceptados
investigación en la aceptados
47
temática de educación Dos ( 2)
No. de proyectos
inclusiva proyectos 0 1 0 1 0
realizados
realizados
RETO: ARTICULACIÓN UNIVERSIDAD - EMPRESA - ESTADO EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 6 PROYECTOS

Número de Doce (12)
convenios convenios y/o
Formalización de específicos y/o alianzas
0 3 3 3 3
convenios y/o alianzas. alianzas suscritos suscritos
con el sector
público y privado
Desarrollo de un estudio
de mercado en los
Vicerrectoría de
sectores públicos y Investigación y
FORTALECER LA
Un ( 1) Extensión, Dirección
OFERTA DE SERVICIOS privados del Estudio elaborado 0 0 1 1 1
departamento para la estudio de Extensión,
FORTALECIMIENT EN LA INSTITUCIÓN
elaboración del portafolio Decanaturas, Oficina
O DE LA VENTA DE de servicios en la de Comunicaciones
SERVICIOS DE LA Universidad de la Guajira.
UNIVERSIDAD DE Portafolio Un ( 1)
LA GUAJIRA Elaboración del 1 0 1 0 0
elaborado portafolio
portafolio de servicios Mil seiscientos
Ingreso por venta 250 400 400 400 400
de la Universidad de La millones
de servicios de Millone Millo Millo Millo Millo
Guajira ($ s nes nes nes nes
extensión 1.600.000.000)
Uso de los diferentes Vicerrectoría de
medios para Investigación y
Fortalecimiento de las Cuarenta
Ofertar los servicios No. de servicios Extensión, Dirección
estrategias de servicios (40) 0 10 10 10 10
de la institucion ofertados de Extensión,
comunicación ( radio, tv, ofertados
prensa escrita, redes Decanaturas, Oficina
sociales) con miras a la de Comunicaciones
48
venta de servicios
Revisión de la política de Política de Extensión y

Documento
Extensión y proyección Proyección social 1 0 1 0 0
social revisada
revisado
Política de
Actualización de la Estatuto de
Extensión y
política de Extensión y extensión 0 0 1 0 0
Proyección social
Proyección social. actualizado.
actualizada.
Un (1) Vicerrectoría de
DINAMIZACIÓN DE Fijación de criterios documento Investigación y
LA POLÍTICA DE Actualizar la política Documento elaborado para Extensión, Dirección
para la revisión y
EXTENSIÓN Y de Extensión y elaborado y revisión y 1 0 1 0 0 de Extensión y
aprobación de aprobación de
PROYECCIÓN Proyección social aprobado proyección social
proyectos de extensión proyectos de
SOCIAL Dirección de
extensión.
Investigación
Sensibilización a los
diferentes estamentos
Treinta (30)
sobre la importancia de No. de
sensibilizacio
la Extensión y sensibilizaciones 0 5 10 10 5
nes
proyección social realizadas
realizadas.
dentro y fuera de la
institución
Número de
proyectos y/o Cuarenta (40)
ARTICULACIÓN DE Articular los Seguimiento a los
actividades de productos de
EXTENSIÓN Y productos de la proyectos de
extensión Extensión Vicerrectoría de
PROYECCIÓN investigación con la investigación que 1 10 10 10 10
ejecutados resultado de Investigación y
SOCIAL CON extensión y la garanticen productos
producto de proyectos de Extensión, Dirección
INVESTIGACIÓN proyección social de extensión
proyectos de investigación. de Extensión,
investigación Decanaturas
49
Ampliar la oferta
académica de
Identificación de las Vicerrectoría de
educación continuada
necesidades de Un Investigación y
no formal teniendo Diagnóstico
formación continuada diagnostico 0 1 1 1 1 Extensión, Dirección
FORTALECIMIENT en cuenta las elaborado
no formal en el sector anual de Extensión.
O DE LA necesidades de
productivo. Decanaturas
EDUCACIÓN formación del sector
CONTINUADA NO público y privado.
FORMAL Ofrecimiento de Doscientas Vicerrectoría de
Establecer alianzas con actividades de educación No. de actividades
(200) Investigación y
Instituciones públicas y continua propias o en de educación
privadas a nivel nacional convenio con otras
Actividades 20 50 50 50 50 Extensión, Dirección
continuada
e internacional. instituciones públicas y de educación de Extensión.
realizadas.
privadas continua Decanaturas
Elaboración de
documento de
Documento Un (1)
estrategias de 1 1 0 0 0
elaborado. documento
seguimiento a
graduados.
Definir las estrategias Base de datos
Revisión y actualización Ocho (8)
de seguimiento a revisada y
de la base de datos del bases de 0 2 2 2 2
graduados en los actualizada
estamento graduado. datos Oficina de graduados,
FORTALECIMIENT momentos 0, 1 y 5. semestralmente.
Bienestar Social
O DEL Veinte por
No. de graduados Universitario,
ESTAMENTO DE Realización de una ciento (20%)
caracterizados/ Direcciones de
GRADUADOS caracterización del de los 0 5% 5% 5% 5%
Total de Programas, Decanos
estamento graduados graduados
graduados*100
carnetizados
Fortalecimiento del
Implementar las
proceso de No. de estrategias Ocho (8)
estrategias de
comunicación y de comunicación Y estrategias
seguimiento a 0 2 2 2 2
divulgación para el divulgación implementad
graduados en los
acercamiento al implementadas. as
momentos 1, 3, y 5.
estamento de los
50
graduados.
Divulgación de la oferta Portafolio de Cuatro

y servicios productos y portafolios
institucionales según el servicios articulado (4) de 0 1 1 1 1
perfil correspondiente al portafolio productos y
del graduado. Institucional. servicios
No. de encuentros Cuatro (4 )
académicos encuentros
1 1 1 1 1
realizados. académicos
realizados.
Realización de Setecientos
encuentros académicos No. de graduados veinticinco
de graduados. ( 725
participantes en los
)participantes
encuentros 250 125 100 250 250
en los
académicos de la encuentros
institución. académicos de
la institución
Cuatro (4 )
No. de encuentros
encuentros
deportivos 1 1 1 1 1
deportivos
realizados.
realizados.
Trescientos
Realización de
veinte
encuentros deportivos No. de graduados
( 320)
de graduados participantes en los
participantes
encuentros 80 80 80 80 80
en los
deportivos de la
encuentros
institución.
deportivos de
la institución
51
Tres (3)
No. de instrumentos
instrumentos 0 0 1 1 1
aplicados
aplicados
Aplicación de
instrumentos para Tres (3)
hacer seguimiento al informes
Informe de análisis
estamento graduado elaborados de
de aplicación de 1 0 1 1 1
la de
instrumentos
aplicación de
instrumentos
Conformación de un
Banco conformado Tres (3)
banco de convenio con
a disposición de la actualizacione
entidades y gestión 1 0 1 1 1
Universidad No. De s del banco
ante estas alianzas en
gestiones realizadas de datos
favor de los graduados
Capacitación y
divulgación de los No. de Doscientas
servicios ofertados por capacitaciones (200) 40 50 50 50 50
Fomentar la cultura capacitaciones
el CEyDE. de realizadas.
del emprendimiento
Uniguajira.
en el estamento Centro de
Realización y
FORTALECIMIENT universitario y en la Emprendimiento y
participación en
O DE LA CULTURA comunidad en Desarrollo
Eventos (Ferias, Ruedas No. de eventos Sesenta (60)
DEL general. 10 15 15 15 15 Empresarial.
de Negocios, servicios, realizados. eventos
EMPRENDIMIENT Vicerrectoría de
Encuentros, Foro, entre
O Investigación y
otros).
Extensión
Reglamentar y/o Estructuración de los
operativizar el club de estatutos para la
Documento Un
emprendedores a reglamentación del 0 1 0 0 0
elaborado documento
través de proyectos Club de
en dichas líneas Emprendedores.
52
Asesoramiento en la
formulación de
Cuarenta (40)
proyectos para No. de asesorías
asesorías 6 10 10 10 10
canalizar fuentes de realizadas
realizadas
financiación y acceder
a capital semilla
Doce (12)
Presentación de No. de proyectos proyectos
proyectos en aprobados por aprobados 3 3 3 3 3
Crear nuevas
convocatoria convocatoria por
unidades productivas
convocatoria
y fortalecer las
Incubación de
existentes. Ocho (8)
empresas que den No. de empresas
empresas
respuesta a las creadas y en 1 2 2 2 2
creadas y en
necesidades del operación
operación
entorno
Conformación de un
Cuatro (4)
equipo
Institucionalización equipos
interdisciplinario para 1 1 1 1 1
del equipo. institucionaliz
asesoría y formulación
ados
de proyectos
Oferta de Servicios en
Dieciséis (16)
asesoría, consultorías y No. de servicios
servicios 0 4 4 4 4
asistencia técnica al ofertados
ofertados
sector productivo
Fortalecer al sector Programación de
productivo capacitaciones y
No. de
eventos que vinculen al Cuarenta (40)
capacitaciones y 8 10 10 10 10
sector productivo con eventos
eventos realizados
la Universidad de la
Guajira
RETO: CIENCIA TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 6 PROYECTOS
53
Estimular la participación
Número de Vicerrectoría de
de los profesores Realización de convocatorias Cuatro (4)
convocatorias internas 0 1 1 1 1 Investigación y Extensión,
investigadores en internas convocatorias
realizadas Vicerrectoría Académica
convocatorias internas
No. de Proyectos
presentado por veinticinco (40) Vicerrectoría de
convocatoria ante propuestas 5 10 10 10 10 Investigación y Extensión,
Fomento para la
entidades públicas y/o presentadas Vicerrectoría Académica
participación de la
Mantener la dinámica de privadas
Universidad en las
investigación a través de la
convocatorias de entidades
realización de proyectos No. de Proyectos
públicas y/o privadas
aprobados por veinte (20)
nacionales e internacionales. Vicerrectoría de
convocatoria en proyectos
3 5 5 5 5 Investigación y Extensión,
entidades públicas y/o aprobados en
Vicerrectoría Académica
privadas nacionales e convocatorias
internacionales
doscientos (200) Vicerrectoría de
Financiación de proyectos de No. de proyectos
proyectos 13 50 50 50 50 Investigación y Extensión,
investigación financiados
financiado Vicerrectoría Académica
FORTALECIMIENTO DE Financiación de los gastos de Vicerrectoría de
Desarrollar programas de
LOS GRUPOS DE No. de artículos Veintiocho (28)
incentivo para el publicación para artículos 6 7 7 7 7 Investigación y Extensión,
INVESTIGACIÓN financiados artículos
fortalecimiento de las científicos. Vicerrectoría Académica
capacidades científicas de Vicerrectoría de
Financiación de los gastos de Ciento veinte
los grupos de investigación No. de libros financiados 54 30 30 30 30 Investigación y Extensión,
publicación para libros. (120) libros
de la Universidad de La Vicerrectoría Académica
Guajira Asignación de viáticos y No. de comisiones
cien (100) Vicerrectoría de
comisiones para asignadas para
Comisiones 120 25 25 25 25 Investigación y Extensión,
participación como participación como
asignadas Vicerrectoría Académica
ponentes ponentes
Número de
Capacitación en el manejo capacitaciones realizadas
doscientas Vicerrectoría de
de la plataforma SCIENTI a en el manejo de la
cuarenta (240) 70 60 60 60 60 Investigación y Extensión,
Fortalecer la los investigadores de la plataforma SCIENTI a los
capacitaciones Vicerrectoría Académica
categorización de los Universidad de la Guajira investigadores de la
investigadores y grupos de Universidad de la Guajira
investigación en diecinueve (19) Vicerrectoría de
Incremento de los No. de investigadores
convocatorias realizadas investigadores 4 3 5 5 6 Investigación y Extensión,
investigadores de la SENIOR incrementados
por COLCIENCIAS Senior Vicerrectoría Académica
Universidad de La Guajira
No. de investigadores ciento cuarenta Vicerrectoría de
categorizados por
ASOCIADOS (140) 30 30 35 35 40 Investigación y Extensión,
COLCIENCIAS
incrementados investigadores Vicerrectoría Académica
54
Asociados
Doscientos ocho
Vicerrectoría de
No. de investigadores (208)
JUNIOR incrementados investigadores
junior
No. de grupos de
investigación de la Vicerrectoría de
Trece (13) grupos
Universidad de La 2 2 3 3 5 Investigación y Extensión,
en A1
Guajira categorizados Vicerrectoría Académica
en A1
No. de grupos de
Treinta y dos (32)
Incremento de los grupos de Universidad de La 6 6 8 8 10 Investigación y Extensión,
grupos en A
investigación de la Guajira categorizados Vicerrectoría Académica
Universidad de La Guajira en A
categorizados por No. de grupos de
COLCIENCIAS investigación de la Vicerrectoría de
Ochenta y ocho
(88) Grupos en B
en B
No. de grupos de
ochenta y siente
(87) grupos en C
en C
Cuarenta(40) Vicerrectoría de
Fortalecimiento de las No. de publicaciones
publicaciones
publicaciones realizadas realizadas en 46 10 10 10 10 Investigación y Extensión,
realizadas en
en coautorías coautorías Vicerrectoría Académica
coautorías
Treinta y dos
Mejorar la productividad (32) proyectos
No. de proyectos de
Fortalecimiento de de investigación
científica en coautoría investigación con Vicerrectoría de
proyectos de investigación ejecutados con
otras universidades u
con otras universidades u otras 10 8 8 8 8 Investigación y Extensión,
organismos nacionales
organismos nacionales e universidades u Vicerrectoría Académica
e internacionales
internacionales organismos
ejecutados
nacionales e
internacionales
Fortalecer la productividad Identificación del número de No. de artículos Treinta y seis ( Vicerrectoría de
6 6 8 10 12
de los investigadores de la artículos que registra publicados en revistas 36) artículos Investigación y Extensión,
55
Universidad PUBLINDEX a nombre de la A1 publicados en Vicerrectoría Académica
Universidad de La Guajira. revistas A1
Treinta y seis (
No. de artículos Vicerrectoría de
36) artículos
publicados en revistas 15 6 8 10 12 Investigación y Extensión,
publicados en
A2 Vicerrectoría Académica
revistas A2
Cincuenta y seis
Vicerrectoría de
No. de artículos (56) artículos
publicados en revistas B publicados en
revistas B
Cincuenta y seis
Vicerrectoría de
No. de artículos (56) artículos
publicados en revistas C publicados en
revistas C
Número de citaciones de Cuarenta (40)
Identificación del número de
los artículos de la citaciones por Vicerrectoría de
citaciones de los artículos de
Universidad de La artículo en 18 10 10 10 10 Investigación y Extensión,
La Universidad registrados
Guajira registradas en registradas en Vicerrectoría Académica
en PUBLINDEX
PUBLINDEX PUBLINDEX
Seis (6)
Determinación del impacto Número de solicitudes solicitudes de
de los procesos de de registro de propiedad registro de Vicerrectoría de
investigación en la intelectual de la propiedad 2 3 1 1 1 Investigación y Extensión,
generación de nuevo Universidad de La intelectual de la Vicerrectoría Académica
conocimiento. Guajira Universidad de
La Guajira
Ocho (8)
Número de direcciones Vicerrectoría de
direcciones
terminadas de tesis 2 2 2 2 2 Investigación y Extensión,
terminadas de
doctorales Vicerrectoría Académica
tesis doctorales
Ocho (8)
productos de
Generación de productos de No. de productos de
nuevo Vicerrectoría de
formación del talento nuevo conocimiento
conocimiento 2 0 0 0 8 Investigación y Extensión,
humano generados de las tesis
generados de las Vicerrectoría Académica
doctorales
direcciones de
tesis doctorales
Número direcciones de Cuarenta( 40) Vicerrectoría de
trabajos de grado en trabajos de grado 6 10 10 10 10 Investigación y Extensión,
maestrías en maestrías Vicerrectoría Académica
56
Cuarenta (40 )
No. de productos de productos de
nuevo conocimiento nuevo Vicerrectoría de
generados de los conocimiento 6 0 20 0 20 Investigación y Extensión,
trabajos de grado en generados de los Vicerrectoría Académica
maestrías trabajos de grado
en maestrías
Ciento ochenta
Número de trabajos de (180) trabajos de Vicerrectoría de
investigación y/o investigación y/o 40 45 45 45 45 Investigación y Extensión,
monografías de monografías de Vicerrectoría Académica
pregrado dirigidos pregrado
dirigidos
Realización de Convocatorias
Internas para la financiación Número de Vicerrectoría de
Cuatro (4)
de proyectos para convocatorias realizadas 0 1 1 1 1 Investigación y Extensión
convocatorias
estudiantes vinculados a en el año Vicerrectoría Académica
semilleros de investigación
Fortalecer las capacidades Vicerrectoría de
No. de capacitaciones Ocho (8)
científicas, tecnológicas e 1 2 2 2 2 Investigación y Extensión
realizadas capacitaciones
FORMACIÓN PARA LA innovadoras de los Capacitación en formulación Vicerrectoría Académica,
INVESTIGACIÓN estudiantes de pregrado y de proyectos de Cuarenta por
Número de estudiantes Vicerrectoría de
postgrado de la investigación ciento (40%) de
capacitados/Total de 8% 10% 10% 10% 10% Investigación y Extensión
Universidad de La Guajira los estudiantes
estudiantes*100 Vicerrectoría Académica
capacitados
Capacitación para la
Vicerrectoría de
realización de productos de Número capacitaciones Ocho (8)
1 2 2 2 2 Investigación y Extensión
nuevos conocimientos y realizadas capacitaciones
desarrollo tecnológico.
Realización de la Semana de 4 semanas de la Vicerrectoría de
FORTALECIMIENTO DE Número de Semana de la
la Ciencia, Tecnología e Ciencia, Investigación y Extensión,
LA DIVULGACIÓN Y LA Ciencia, Tecnología e 1 1 1 1 1
ingeniería en la Universidad Tecnología e Vicerrectoría Académica,
VISIBILIDAD DE LOS Realizar eventos para la ingeniería realizada
de La Guajira ingeniería Decanos
PRODUCTOS DE promoción y divulgación
NUEVO del conocimiento cuatro (4)
Bootcamp de la Vicerrectoría de
CONOCIMIENTO, científico, tecnológico e
Realización del Bootcamp de Número de Bootcamp de Ciencia, 0 1 1 1 1 Investigación y Extensión,
DESARROLLO innovativo
la Ciencia, Tecnología e la Ciencia, Tecnología e Tecnología e Vicerrectoría Académica
TECNOLÓGICO E
INNOVACIÓN Innovación Innovación realizados Innovación
Encuentro de Semilleros de Número de encuentro Cuatro (4) 1 1 1 1 1 Vicerrectoría de
57
Investigación Nodo Guajira de semilleros encuentros Investigación y Extensión,
de la RedCOLSI participantes Vicerrectoría Académica
Vicerrectoría de
Lanzamiento de libros Número de eventos Cuatro (4) 1 1 1 1 1 Investigación y Extensión,
publicados. realizados eventos Vicerrectoría Académica
Formulación y aprobación de Una ( 1) política

Política formulada y Vicerrectoría de
la política editorial de la formulada y 0 1 0 0 0
aprobada Investigación y Extensión
institución aprobada
Ocho ( 8)
Acompañamiento a través
capacitaciones
de capacitaciones a los No. de capacitaciones
realizadas a los Vicerrectoría de
comité editoriales de las realizadas a los comité 0 2 2 2 2
comité Investigación y Extensión
revistas institucionales por editoriales de las revistas
editoriales de las
parte de expertos
revistas
Consolidar las revistas de Establecimiento de
la institución Incentivos que motiven a
Documento elaborado
los docentes de la Un (1) Vicerrectoría de
de establecimiento de 0 1 0 0 0
FORTALECIMIENTO DE Universidad de La Guajira a documento Investigación y Extensión
incentivos
LAS REVISTAS DE LA publicar en las revistas
UNIVERSIDAD DE LA institucionales
GUAJIRA Publicación de artículos Número de artículos Veinte (20)
Vicerrectoría de
científicos en las revistas publicados en revistas artículos 4 5 5 5 5
Investigación y Extensión
institucionales institucionales publicados
Participación de las revistas
Vicerrectoría de
de la institución en las Número de revistas Una (1) revista
0 O 0 0 1 Investigación y Extensión,
convocatorias realizadas por indexadas por indexada POR
ORI
COLCIENCIAS PUBLINDEX. PUBLINDEX
Ciento noventa y
Divulgar los resultados de
dos (192)
las investigaciones Implementación del Vicerrectoría de
Número de reportes de reportes de
orientadas al desarrollo observatorio virtual para la 35 48 48 48 48 Investigación y Extensión,
vigilancia tecnológica vigilancia
científico y tecnológico información sobre I+D+i ORI
tecnológica
de la región y del país
divulgados
No. de participantes en Cinco por ciento Vicerrectoría de
convocatorias/No. total (5%) de los 3 5% 5% 5% 5% Investigación y Extensión,
de convocatorias participantes ORI
FORTALECIMIENTO Fomentar la participación Socialización de Número de Cuatro (4) Vicerrectoría de
0 1 1 1 1
DEL TRABAJO de los estamentos metodologías de acceso a socializaciones socializaciones Investigación y Extensión,
58
INVESTIGATIVO DE LAS universitarios en redes las redes nacionales e realizadas realizadas ORI
CAPACIDADES nacionales e internacionales
COLABORATIVAS DE internacionales con el N° de ponencias
ENTRE INSTITUCIONES propósito de visibilizar la Ciento diez (110) Vicerrectoría de
nacionales de los
NACIONALES E productividad y establecer ponencias 60 25 25 30 30 Investigación y Extensión,
Apoyo a la divulgación resultados de las
INTERNACIONALES alianzas estratégicas para nacional e internacional de investigaciones. nacionales ORI
el desarrollo investigativo los resultados de las
investigaciones, siguiendo N° de ponencias
Ciento diez (110) Vicerrectoría de
las directrices del Estatuto internacionales de los
ponencias 60 25 25 30 30 Investigación y Extensión,
de Investigaciones resultados de las
internacionales ORI
investigaciones
Levantamiento y Documento de Vicerrectoría de

organización de la información de CTeI en Un ( 1) Investigación y Extensión,
0 0 1 0 0
información de CTeI en la la Universidad de La documento grupo de investigación
FORTALECIMIENTO DE Universidad de La Guajira Guajira terminado Universidad Paralela
Desarrollar una
LA GESTIÓN DE LA
plataforma que permita
INFORMACIÓN DE LA
gestionar la información Desarrollo de una Una (1) Vicerrectoría de
INVESTIGACIÓN EN LA
relacionada con CTeI plataforma que permita Diseño y desarrollo de la plataforma Investigación y Extensión,
INSTITUCIÓN 0 0 0 1 0
gestionar la información plataforma diseñada y en grupo de investigación
relacionada con CTeI. servicio Universidad Paralela
RETO: SOSTENIBILIDAD ADMINISTRATIVA, FINANCIERA, LOGÍSTICA E INFRAESTRUCTURA EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 17 PROYECTOS

Actualización del proyecto
de nacionalización con los Un ( 1) Proyecto
Proyecto actualizado 1 1 0 0 0
correspondientes aspectos actualizado
técnicos.
Socialización de la
Rectoría, Asesor Jurídico,
NACIONALIZACIÓN DE Gestionar la actualización del proyecto Documento socializado Un ( 1)
Vicerrectoría
LA UNIVERSIDAD DE LA nacionalización de la de nacionalización ante los ante los representantes Documento 1 1 0 0 0
Administrativa y
GUAJIRA Universidad de La Guajira. representantes del del Departamento socializado
Financiera
Departamento.
Informe de seguimiento
Seguimiento al estado del Un ( 1) informe
emitido por la 0 1 0 0 0
proyecto de nacionalización. emitido
Universidad
Implementación del Proyecto implementado Un ( 1) Proyecto 0 0 1 0 0
59
proyecto de nacionalización. implementado
Identificación de los niveles Cuatro (4) bases
de formación del talento Base de datos elaborada de datos 0 1 1 1 1
humano elaboradas
ESTUDIO DE LOS
PERFILES Y Caracterizar los perfiles del Identificación de las Cuatro (4) bases Oficina de Talento
COMPETENCIAS DEL talento humano de la competencias del talento Base de datos elaborada de datos 0 1 1 1 1 Humano, Decanaturas,
TALENTO HUMANO DE Universidad de La Guajira. humano elaboradas Dirección de Extensión
UNIGUAJIRA
Categorización de la Cuatro (4) bases
capacidad técnica del Base de datos elaborada de datos 0 1 1 1 1
talento humano elaboradas
Un ( 1)
Documento de
documento de
Identificación de la identificación de
identificación de 0 0 1 0 0
estructura del gasto estructura del gasto
la estructura del
elaborado
gasto
Un ( 1)
Documento de
Establecimiento de Lineamientos lineamientos
lineamientos para la establecidos para la para la 1 0 1 0 0
PLAN DE Rectoría, Vicerrectoría
racionalización del gasto racionalización del gasto racionalización
RACIONALIZACIÓN DEL Diseñar plan de Administrativa y
del gasto
GASTO PUBLICO EN LA racionalización del gasto Financiera,,Decanaturas y
elaborado
UNIVERSIDAD DE LA en la Universidad Dependencias
Proyecto de
GUAJIRA Elaboración del proyecto de administrativas
racionalización del gasto Un documento 1 0 1 0 0
racionalización del gasto
elaborado
Un ( 1) proyecto
Proyecto de
de
racionalización del gasto 1 0 1 0 0
racionalización
Implementación del implementado
implementado
proyecto de Racionalización
Reducción del
% anual de reducción
10% del gasto 0% 0 10% 10% 10%
del gasto
anual
SISTEMA DE COSTOS Implementar el sistema de Un (1 ) sistema
POR CRÉDITOS costos por créditos Implementación del sistema de costos por Vicerrectoría
Sistema de costos
ACADÉMICOS Y académicos y de costos por créditos créditos 0 0 1 0 0 Administrativa y
implementado
DIFERENCIACIÓN DE diferenciación de académico académico Financiera Decanaturas
MATRÍCULAS matrículas implementado
ESTUDIO Caracterizar la situación Caracterización de la Documento de Un ( 1) estudio Vicerrectoría Académica
0 0 1 0 0
SOCIOECONÓMICO DE socioeconómica de los población estudiantil caracterización de Dirección de Extensión
60
LOS ESTUDIANTES estudiantes socioeconómica de los caracterización Bienestar Social Facultad
estudiantes de la elaborado de Ciencias Sociales y
Universidad elaborado Humanas
Identificación de los Documento de los
Un ( 1)
procesos administrativos y procesos administrativos 1 1 0 0 0
documento
financieros y financieros elaborado
Cien por ciento
AUTOMATIZACIÓN DE
Migración de la información % de la información (100%) de la
LOS PROCESOS Automatizar los procesos 5% 50% 50% 0% 0% Vicerrectoría
actual migrada información
ADMINISTRATIVOS Y administrativos y Administrativa y
migrada
FINANCIEROS DE LA financieros de la Financiera, Oficina de
Cien por ciento
UNIVERSIDAD DE LA Universidad de La Guajira Sistemas
Evaluación de avances de la % de automatización de (100% )de los
GUAJIRA
automatización de los los procesos procesos
5% 50% 50% 0% 0%
procesos administrativos y administrativos y administrativos y
financieros financieros financieros
automatizados
Cien por ciento
Inicio de la construcción del (100%) de I
Auditorio I etapa ETAPA 0 0% 33% 33% 34%
(Contratación, preliminares, % de Auditorio auditorio
estructuras, mampostería, construido por año construido
cubierta, instalaciones 8454 M2 2789, 2789, 2874,
hidrosanitarias y acabados construidos 0 0 82 82 36 Rectoría, Planeación Física,
PLAN DE
INFRAESTRUCTURA Y Mantener, ampliar y auditorio M2 M2 M2 Vicerrectoría
DESARROLLO modernizar la planta e Un ( 1) bloques Administrativa y
ARQUITECTÓNICO DEL infraestructura del campus Construcción de bloques de Financiera, Oficina de
Número de Bloques de de Aula de 5.400 32.200 2700 2700
CAMPUS universitario aulas para el ejercicio 0 0 Contratación
aula construidos M2 en la sede M2 M2 M2
UNIVERSITARIO académico Oficina Jurídica
Riohacha
Un ( 1) espacio
para el
Número de espacios
Construcción y dotación de laboratorio de
construidos y dotados 0 0 1 0 0
espacio para laboratorios lenguas
para laboratorios
Construido y
dotado
61
Un ( 1) espacio
para el
laboratorio
0 0 0 1 0
música
Construido y
dotado
Un ( 1) espacio
para el
laboratorio de
salud 0 0 1 0 0
ocupacional
Construido y
dotado
Un ( 1) espacio
para el
laboratorio aula
de simulación de
proceso logístico 0 0 1 0 0
Marítimo y
portuario
Construido y
dotado
9.460 M2
Construcción de estadio de Estadio de futbol 4730 4730
construidos del 0 0 0
futbol construido M2 M2
estadio de futbol
Una ( 1)
Numero de plazoleta plazoleta 1269
0 0 0 0
construida Construida de M2
1269 M2
Construcción de plazoleta de
comidas
Quince ( 15)
Numero de cafeterías
cafeterías de 18 3 0 18 0 0
construidas
M2 construidos
Sistema de Un ( 1) sistema
Construcción de sistema de
abastecimiento de agua de
abastecimiento de agua 400
potable y empalme a las abastecimiento 0 0 0 0
potable y empalme a las M2
redes internas de de agua potable
redes internas de acueducto
acueducto construido y empalme a las
62
redes internas de
acueducto de
400 M2
construido
Adecuación de laguna de 6.400 M2 de
No. de M2 de 6.400 6.400
oxidación y áreas de protección 0 0 0
construcción M2 M2
protección sede Riohacha. construidos
1924 M2
remodelados y 1924 1924
0 0 0
adecuados en M2 M2
bloque biblioteca
3.708 M2
remodelados y
3.708 3.708
adecuados en 0 0 0
M2 M2
bloque
Remodelación y adecuación
No. de M2 en Áreas administrativo
de bloque de biblioteca,
remodeladas y 3.435 M2
administrativo, aulas III y
adecuadas remodelados y
aulas IV. 3.435 3.435
adecuados en 0 0 0
M2 M2
bloque aulas de
aulas III
2.307 M2
remodelados y
2.307 2.307
adecuados en 0 0 0
M2 M2
bloque aulas de
aulas IV
900 M2
remodelados y
adecuados en
áreas de 750 900
0 0 0
esparcimiento y M2 M2
Adecuación áreas de embellecimiento
esparcimiento y en la sede
embellecimiento en la No. de M2 remodelada Riohacha
sede Riohacha, Fonseca, 625 M2
Maicao y Villanueva remodelados y
adecuados en
625
áreas de 0 0 0 0
M2
esparcimiento y
embellecimiento
en la sede
63
Fonseca
625 M2
remodelados y
adecuados en
áreas de 250 625
0 0 0
esparcimiento y M2 M2
embellecimiento
en la sede
Maicao
625 M2
remodelados y
adecuados en
áreas de 625
0 0 0 0
esparcimiento y M2
embellecimiento
en la sede
Villanueva
3.000 ML
adecuados en
Adecuación de infraestructura 12000 500 500 1000 1000
No. de ML adecuados
infraestructura eléctrica eléctrica sede ML ML ML ML ML
Riohacha y sede
Maicao
100% de los
Compra de reactivos y No. de laboratorios Laboratorios
equipos de laboratorios en dotados/Total de dotados en la 80% 100% 100% 100% 100%
la Universidad de La Guajira. laboratorios*100 sede Riohacha y
Fonseca
Dotar de enseres, logística
Cien por ciento Rectoría, planeación física,
y medios educativos las
PLAN DE DOTACIÓN Dotar de muebles, enseres % de las áreas (100%) de las Vicerrectoría
áreas académicas y
DE ENSERES Y equipos computacionales y académicas y áreas administrativa y financiera,
administrativas para el 70% 100% 100% 100% 100%
LOGÍSTICA audiovisuales en el campus administrativas dotadas académicas y oficina de contratación,
normal desarrollo de las
ACADÉMICA universitario. de muebles y enseres administrativas Direcciones Provinciales
actividades del campus
dotadas Recursos Físicos
universitario
Cuatrocientos
No. de equipos
(400) equipos
computacionales 1.304 100 100 100 100
computacionales
adquiridos
adquiridos
No. de equipos Cien (100) 20 25 25 25 25
64
audiovisuales adquiridos equipos
audiovisuales
adquiridos
Diez mil
Dotar de equipos y setecientos
elementos de protección cuatro (10.704)
Cantidad de elementos
personal para el área de unidades de 0 2676 2676 2676 2676
de protección personal
salud ocupacional de la protección
universidad. personal
adquiridas
Ciento treinta (
130 ) aires
acondicionados
Dotación e instalación de
No. de aires adquiridos e
aires acondicionado las
acondicionados instalados en las 155 30 41 0 59
aulas de clases en la
adquiridos e instalados sede Fonseca,
Villanueva,
Maicao y
Riohacha
Dotación de material Dos mil
No. de material
bibliográfico (libros) la doscientos
bibliográfico (libros) 32.548 400 500 600 700
biblioteca Nellith Abuchaibe (2.200) libros
adquiridos
Abuchaibe. adquiridos
Setenta ( 70)
Suscripción - renovación de No de bases de datos bases de datos
38 10 15 20 25
bases de datos suscritas – renovadas suscritas –
renovadas
Setenta ( 70)
Suscripción de revistas No de revistas suscritas 10 10 15 20 25
revistas suscritas
Una ( 1) Planta
Dotación planta de
Planta de tratamiento de tratamiento
tratamiento de la laguna de 0 0 0 1 0
dotada e instalada dotada e
oxidación
instalada
PLAN DE Mantener el normal Un ( 1) Vicerrectoría
Identificación de
MANTENIMIENTO DEL desarrollo y operación las Documento de documento Administrativa y
necesidades de 1 1 1 1 1
CAMPUS áreas, equipos y enseres necesidades anual de Financiera, Oficina de
mantenimiento.
UNIVERSITARIO de La Universidad de La necesidades Recursos Físicos,
65
Guajira Planeación Física
Un (1)
Elaboración de plan de Plan de mantenimiento
documento 1 1 1 1 1
mantenimiento. elaborado
anual
Plan de mantenimiento
100% de la
ejecutado / plan de
Implementación del plan de ejecución del
mantenimiento 80% 100% 100% 100% 100%
mantenimiento. plan de
programado *100
mantenimiento
No. de acciones
desarrolladas como
Ocho ( 8)
Seguimiento y evaluación resultado del
acciones 1 2 2 2 2
del plan de mantenimiento seguimiento y
desarrolladas
evaluación del plan de
mantenimiento
POLÍTICA DE Mitigar los riesgos de la Rectoría Vicerrectoría
SEGURIDAD exposición de la Diseño de la política de Política de seguridad Una (1) política Administrativa y
0 1 0 0 0
INFORMÁTICA EN LA información que genera la seguridad informática informática formulada Formulada financiera. Dirección de
UNIVERSIDAD universidad de la Guajira. gestión tecnológica
100% de la
DEPURACIÓN DE LA Ajustar a la realidad de la
información
INFORMACIÓN situación financiera la Organización de la % de depuración de la
contables y Rectoría, Vicerrectoría
CONTABLE Y ESTADOS información contable y los información contable y información contables y 10% 100% 0 0 0
financiera financiera
FINANCIEROS DE LA estados financieros de la financiera financiera
depurada y
UNIVERSIDAD Universidad de La Guajira
ajustada
Número de actos
administrativos e historias 100% de actos
académicas de los administrativos e
DIGITALIZACIÓN graduados alistados
Alistamiento de la historias
NORMATIVA DE LOS /Numero de actos 0 100% 0% 0% 0%
información administrativos e historias académicas de
ACTOS Digitalizar los actos
académicas de los los graduados
ADMINISTRATIVOS E administrativos e historias
graduados programados alistados Secretaría General y
HISTORIAS académicas de los
para alistar *100 dirección de archivos
ACADEMICAS DE LOS graduados de La
Número de actos 100% de actos
GRADUADOS DE LA Universidad de La Guajira Digitalización de actos
administrativos e administrativos e
UNIVERSIDAD DE LA administrativos e historias
historias académicas de historias
GUAJIRA académicas de los 0 10% 90% 0% 0%
los graduados académicas de
graduados de La Universidad
digitalizados /Numero los graduados
de La Guajira
de actos administrativos digitalizados
66
e historias académicas
de los graduados
programados para
digitalizar *100
Desarrollo de estudio de
Generar energía investigación de energías Un (1) estudio
AUTO SUFICIENCIA Estudio realizado 0 0 0 1 0
alternativa para lograr la alternativas en el campus realizado
ENERGÉTICA DEL universitario.
autosuficiencia que
CAMPUS Rectoría, Recursos físicos y
permita mejorar el
UNIVERSITARIO Y Una (1) planeación
ambiente climático en Implementación de
CLIMATIZACIÓN DE Infraestructura piloto Infraestructura
aulas y dependencias infraestructura piloto de 0 0 0 1 0
AULAS implementada piloto
administrativas generación de energía
implementada
Formulación de los
siguientes planes
estratégicos: ( Plan
Institucional de Archivos de
la Entidad –PINAR, Plan
Anual de Adquisiciones, Plan
Anual de Vacantes, Plan de
Previsión de Recursos
Humanos, Plan Estratégico
de Talento Humano, Plan
Secretaria General Talento
Institucional de
PLANES ESTRATEGICOS Formular planes Humano Recursos físicos
Capacitación, Plan de
INSTITUCIONALES estratégicos para la Doce ( 12) planes Dirección de Sistemas,
Incentivos Institucionales, No. de planes
ARTICULADOS AL Universidad de La Guajira estratégicos 0 12 0 0 0 Planeación física, Almacén,
Plan de Trabajo Anual en estratégicos formulados
DECRETO 612 DEL 4 DE requeridos por el Decreto formulados Biblioteca Salud
Seguridad y Salud en el
ABRIL DEL 2018 612 de 4 de abril del 2018. Ocupacional ,Control
Trabajo, Plan
Interno, Planeación
Anticorrupción y de
Atención al Ciudadano, Plan
Estratégico de Tecnologías
de la Información y las
Comunicaciones PETI, Plan
de Tratamiento de Riesgos
de Seguridad y Privacidad de
la Información, Plan de
Seguridad y Privacidad de la
Información.
REORGANIZACIÓN Diseñar proyecto de Levantamiento de un Un (1)
Diagnóstico elaborado 0 0 1 0 0 Rectoría, Talento Humano
ADMINISTRATIVA reorganización diagnostico situacional sobre diagnostico
67
administrativa al interior la organización
de la institución administrativa que
actualmente posee la
institución
Proposición de cambios que
permitan ajustar la
Documento de
estructura administrativa de Un (1)
recomendaciones 0 0 0 1 0
la Universidad acorde a las documento
elaborado
recomendaciones del
diagnóstico.
Cuatro ( 4)
Realización de auditorías No. de auditorías auditorías
1 1 1 1 1
internas internas realizadas internas
realizadas
Revisión, actualización de los
documentos necesarios
Documentación
asociados a los procesos Cien por Ciento
Sostener la certificación actualizada en el 100% 100% 100% 100% 100%
(procedimientos, guías, (100%)
ISO 9001:2015 del Sistema aplicativo del sistema
instructivos, manuales y
integrado de gestión de la formatos).
calidad de la Universidad Capacitación a auditores
de La Guajira Sesenta (60)
internos en procesos de No. de auditores
auditores 0 0 30 30 0
MANTENIMIENTO DEL auditoria interna según la capacitados
internos
SISTEMA INTEGRADO normatividad asociada Planeación
DE GESTIÓN DE LA Cuatro ( 4) Lideres de proceso
CALIDAD Solicitud ante ICONTEC No. de auditorías auditorías
1 1 1 1 1
auditorías externas externas realizadas externas
realizadas
Socialización de los Siete (7)
No. de socializaciones
referentes normativos en las socializaciones 0 1 2 2 2
realizadas
Ampliar el alcance de la sedes de la institución realizadas
implementación del
No. de Una (1)
Sistema integrado de
Implementación y Implementaciones Implementación 0 0 1 0 0
gestión de la calidad de la
seguimiento del sistema realizados realizada
integrado de gestión de la
en las sedes Cinco (5)
calidad en las sedes No. de seguimientos
seguimientos 0 0 1 2 2
realizados
realizados
68
Tres (3) pre
Realización de pre auditoría No. de pre auditoría
auditoría 0 0 1 1 1
en las sedes realizadas en las sedes
realizadas
Adopción del nuevo modelo
ADOPCIÓN DEL integrado de planeación Modelo adoptado Un ( 1) Acuerdo 0 1 0 0 0
MODELO INTEGRADO MIPG.
Integrar los sistemas de
DE PLANEACIÓN Y
aseguramiento de la Rectoría, Consejo Superior
GESTIÓN DE ACUERDO Sensibilización a los actores Cien por ciento
calidad, sistemas de % actores sensibilizados 0 100% 0 0 0 ,Planeación Control
A LO ESTABLECIDO EN de la gestión institucional (100%)
gestión con la planeación Interno
EL DECRETO 1499 DEL
institucional Creación del Comité
17 DE SEPTIEMBRE DE Un ( 1) comité
2017 Integrado de Planeación y Comité creado 0 1 0 0 0
creado
Gestión( Acuerdo)
69
6. DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS Y SU ARTICULACIÓN CON
EL PLAN DE DESARROLLO
Los planes estratégicos son herramientas de gestión utilizadas para corregir una
dificultad presentada en un momento determinado y que afecta el normal
funcionamiento de una institución.
Los planes se originan:
1. Como producto de un proceso de Autoevaluación (Planes de

Mejoramiento).
2. Como producto de una Auditoria externa.
3. Como producto de un cambio en el componente normativo que afecta la
institución.
En ese orden de ideas se estima conveniente la necesidad de articular los planes

estratégicos a los planes de acción, para poder asegurar su implementación de
manera articulada y estratégica. Además así lo prevé el decreto 612 del 4 de abril
de 2018.
7. DE LOS PLANES DE ACCIÓN DERIVADOS DEL PLAN DE
DESARROLLO
Un plan de acción es un instrumento de gestión en el cual se priorizan los
objetivos y metas a cumplir en un período de tiempo determinado. Para el caso de
la Universidad de La Guajira éstos hacen parte de las matrices estratégicas de
proyectos descritas en el Plan de Desarrollo Institucional.
En el marco del Acuerdo No. 013 del 10 de dicembre de 2012, la Universidad de
La Guajira define el Plan de Accion Institucional como el instrumento de gestión
elaborado tomando como referente el Plan de Desarrollo, precisando las acciones,
las metas y los proyectos que han de desarrollarse durante cada vigencia. A partir
de la presente vigencia y en correspondencia con el Decreto 612 del 4 de abril de
2018, emanado de la función pública, obliga a hacer visible en el plan de acción,
las estrategias que se asumirán para el desarrrollo de las actividades
programadas.
En ese orden de ideas y con el propósito de generar una mayor dinámica
organizacional para la gestión del Plan de Desarrollo se proponen los siguientes
momentos.
70
Plan de Acción Institucional o Rectoral
Es el instrumento de gestión que elabora el Rector para el desarrollo de su gestión
anual en el cual precisa las dimensiones, proyectos, objetivo, indicador, meta,
línea base, responsable, fecha de inicio y fecha de terminacion. Éste debe ser
coherente con el Plan de Desarrollo.
El Plan de Acción Rectoral, también llamado „Institucional‟, es presentado
anualmente por el Rector al Consejo Superior Universitario para su aprobación,
previa socialización, discusión y concertación con los estamentos universitarios. A
partir de la ejecución del Plan de Acción, el Rector presenta a la comunidad
universitaria informes semestrales con el fin de dar a conocer los resultados de su
gestión.
El Plan de Acción Rectoral puede sufrir modificaciones que haga el mismo Rector
o en caso de sustitución por renuncia u otra razón, en cuyo caso el Rector
sustituto presenta las modificaciones o ajustes que estime necesarios al plan, en
un plazo no mayor de dos meses de su advenimiento.
Tabla 4. Estructura del Plan de Accion Rectoral
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
PLAN DE ACCIÓN INSTITUCIONAL O RECTORAL
Meta
Proyecto Objetivo Acción Indicador Línea base Responsables
cuatrienio
Planes de acción de dependencias académicas, administrativas y asesorías

relacionadas
Las dependecias académicas y administrativas presentan planes de acción al
Rector, previo concepto de la Oficina de Planeación, la cual certifica que el plan de
acción presentado está enmarcado en el Plan de Desarrollo vigente y está
articulado al Plan de Acción del Rector. Estos planes de acción materializarán los
programas, proyectos, actividades y acciones específicas de las instancias de
asesoría, gestión y desarrollo académico.
Los vicerrectores y decanos elaborarán los respectivos planes de acción
anualmente, con proyectos, objetivos, actividades, acciones, metas, línea base,
estrategias, responsables, fechas de inicio y final, e indicadores asociados a los
indicadores definidos en el Plan de Desarrollo vigente, siendo coherentes con el
presupuesto de la vigencia correspondiente.
La Oficina de Planeación diseñará, en el marco del sistema de desarrollo
institucional, las metodologías y procedimientos a seguir para la elaboración de los
planes de acción, brindando capacitación y asesorías permanentes; igualmente,
71
con el propósito de hacer seguimiento a los mismos, elaborará un formato
especial, el cual será diligenciado por los responsables de cada dependencia,
quienes lo presentan a la Oficina de Planeación cada dos meses, reflejando en él
la ejecución de los planes de acción.
Tabla 5. Estructura del Plan de Acción para las instancias de asesoría, gestión y
desarrollo académico
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
PLAN DE ACCIÓN – RETO:
Indicador Fecha
Línea Fecha
Proyecto Objetivo Meta Acción Actividad Estrategia de Recursos Responsable de
base Final
Medición Inicio
8. DEL ESTILO GERENCIAL PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

Tomado de: Plan Prospectivo de Desarrollo Ciencia Tecnología e Innovación de
La Universidad de La Guajira – 2030 - PDCTI
Persistir en el desarrollo humano sostenible (DHS), como condición ontológica del

planeta, de su gente y sus organizaciones, parece contradictoria frente a los
actuales acontecimientos políticos mundiales, propiciados por las principales
potencias y por varios países de América Latina, que de acuerdo con los hechos
demarcan una tendencia de desglobalización, totalitarismo político, violación de
derechos fundamentales, centralización, concentración del poder y ambiente de
tensión por posibles enfrentamientos bélicos; sin embargo es un acto de
inteligencia racional y emocional planificar el futuro de nuestras organizaciones
bajo los lineamientos de este modelo de desarrollo que cada día amplía sus
concepciones para abarcar mayores principios y dimensiones en busca de un
ideal de vida que quisiera tener y mantener cualquier ser humano. El desarrollo
sostenible implica el progreso económico, la justicia social y la preservación del
medio ambiente. Para la OCDE, la sostenibilidad implica vincular de forma
equilibrada los objetivos económicos, sociales y medioambientales de una
sociedad teniendo en cuenta el efecto a largo plazo de las actividades de hoy3.
En la medida que el concepto de desarrollo humano ha venido escalando, las
organizaciones públicas han ampliado su responsabilidad social con el tema,
pasando de un segundo a primer plano su interés, sobre todo en las instituciones
de educación superior que tienen la misión de formar al hombre, desarrollar la
ciencia y transformar la sociedad.
3 Organización para la cooperación y el Desarrollo Económico (2011)

72
En ese orden de ideas, las instituciones universitarias deben comportarse como
modelo de aprendizaje y práctica para el desarrollo sostenible, desde una doble
perspectiva: a) desde el punto de vista del comportamiento de la propia entidad y
del impacto de las actividades desarrolladas (docencia, investigación y gestión) y,
b) desde el punto de vista de la incidencia de su actividad sobre el resto de la
sociedad en un entorno en el que la educación superior, la investigación y la
innovación se consideran factores clave para afrontar los retos de la globalización
y de una sociedad basada en el conocimiento que garantice el bienestar de los
ciudadanos y el desarrollo sostenible4 .
Por otra parte, para el logro del objetivo misional, es imperativo fundamentar el
modelo de gestión basado en el desarrollo humano sostenible, iniciando por
concebir y asumir la Universidad desde su complejidad organizacional, como un
sistema abierto socio-académico y técnico, dentro de un contexto multicultural,
que en su práctica gerencial propicie el aprendizaje organizacional en un ambiente
de diálogo y discusión constructiva; que facilite la productividad académica, la
innovación tecnológica y la rentabilidad económica y social, preservando el medio
ambiente. Además, adquiere un compromiso con la calidad y la pertinencia de la
formación impartida, posee una visión internacionalizada de la gestión académica,
desarrolla un ambiente institucional de bienestar y progreso, propicia la
participación, el respeto por los derechos humanos, la inclusión social y rinde
cuentas a la sociedad de los resultados de su gestión de manera transparente.
Figura 1. Modelo de gestión fundamentado en desarrollo humano sostenible para
lograr el escenario apuesta
Fuente: Elaboración propia
4 José Mariano Moneva Abadía & Emilio Martín Vallespín.(2012). Universidad de Zaragoza. RIGC - Vol. X,
nº 19, Enero-Junio
73
El modelo de gestión académico basado en el desarrollo sostenible integra las
fases del proceso administrativo con algunas características y particularidades de
acuerdo con la misión y visión institucionales. La planeación en la Universidad
será en primer lugar participativa, estratégica y prospectiva, en la cual los actores
internos y externos serán protagonistas de su propio desarrollo mediado por el
liderazgo de la alta dirección de la Universidad, concibiendo a la institución como
una organización sistémica, compleja, donde su diseño y construcción de futuro se
fundamenta en la acción y decisión voluntaria de los actores y el aprovechamiento
del aprendizaje organizacional. Desde esa perspectiva, el cambio institucional será
planificado e incremental teniendo en cuenta la responsabilidad social y el
compromiso con la multiculturalidad y la diversidad.
En ese mismo sentido, la dirección y las toma de decisiones se soportará en la

gestión ética de las organizaciones, la transparencia de las acciones, el consenso
y la participación, el trabajo en equipo, el liderazgo centrado en satisfacción del ser
humano, la calidad, la sostenibilidad, las responsabilidad social y ambiental, la
descentralización administrativa, la delegación y desconcentración administrativa
con responsabilidad fiscal, lo que debe fortalecer la gobernabilidad y el desarrollo
institucional y, finalmente, el control de la gestión académica, partiendo de la
existencia de una cultura de la autoevaluación y autorregulación como fases
previas a la acreditación y certificación de la calidad de programas, procesos y de
la institución.
Figura 2. Mirada circular de la gestión dimensional del escenario apuesta con

enfoque de desarrollo humano sostenible
Acreditacion
en
calidad
Sostenibilida Internacionali
de financiera zacion
DHS
Ciencia
Inclusión
tecnologia e
social
innovacion
Articulación
universidad
sector
productivo.
estado
Fuente: Elaboración propia (2017).
74
En cuanto al perfil gerencial coherente con la tipología organizacional de una
universidad de calidad, con visión de internacionalización y posicionamiento
estratégico, generadora de ciencia tecnología e innovación, articulada con su
entorno, incluyente y sostenible; se requiere de gerentes líderes capaces de
administrar la universidad desde una visión estratégica y prospectiva, con enfoque
en el ser humano y en su satisfacción como persona y como cliente (estudiante,
docente y administrativo), con orientación equilibrada hacia los resultados, con
habilidades para la toma de decisiones efectivas. Desde la dimensión psico-
afectiva, debe tener sensibilidad por los asuntos académicos, con carisma y
efectividad en las relaciones interpersonales, capacidad para fomentar la
conformación de equipos de alto rendimiento, habilidad para la comunicación
verbal y escrita, excelente negociador y solucionador de conflictos. En lo
axiológico, debe tener capacidad para la gestión ética de la universidad y el
manejo trasparente de los recursos públicos, con responsabilidad social y
ambiental.
75
REFERENCIAS
CESU (2013). Política marco de investigación, ciencia, tecnología e innovación en

el sector de la educación superior 2034. Bogotá. D.C. Documento PDF. 17 p.
CNA (2016). Marco Normativo del Sistema Nacional de Acreditación. Serie
Informes Consejo Nacional de Acreditación. Bogotá D. C.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA de 1991 Actualizada con los Actos
Legislativos a 2016. (2016). Edición especial preparada por la Corte
Constitucional Consejo Superior de la Judicatura Centro de Documentación
Judicial– CENDOJ Biblioteca Enrique Low Murtra –BELM, Bogotá, D.C.
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77
ANEXO
DIMENSIONES O RETOS ESTRATEGICOS PARA EL

ESTABLECIMIENTO DE PROYECTOS Y METAS A DESARROLLAR EN
EL CUATRIENIO 2018-2021
Del Acuerdo 013 del 10 de diciembre de 2012, el cual define el sistema de

planeación para la Universidad de La Guajira se desprende que: las
soluciones a los problemas específicos de la población objeto se abordarán a
través de Dimensiones, Programas y Proyectos.
El Plan de Desarrollo 2018-2021 “Hacia la Consolidación de la Calidad “

desafía de alguna manera la estructura definida en el Sistema de planeación
para la solución de los problemas, como quiera que introduce el termino reto
asimilándolo a Dimensiones y Programas; en tal sentido y como nota
aclaratoria presentamos este anexo.
1. ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD
Esta dimensión busca garantizar las condiciones necesarias para alcanzar la

acreditación de programas y la institucional. La institución tiene un compromiso
desde esta dimensión, la cual es atender las necesidades del entorno ofertando
programas de pregrado y postgrado pertinentes, garantizar que los profesionales
que se están formando, logren culminar exitosamente su proceso formativo para
entregar a la sociedad un producto de excelente calidad – sus graduados,
formados con docentes cualificados.
Los proyectos asociados a esta dimensión son:
 Compromiso institucional con la retención y graduación exitosa para

disminuir la deserción
 Estrategias para el mejoramiento de los resultados de los exámenes de
calidad para la educación superior.
 Fortalecimiento de las funciones del docente
 Me apunto a la calidad
 Regionalización como eje de desarrollo estratégico para la alta calidad en
la universidad de la guajira
 Actualización y socialización de la normatividad vigente
 Revisión y ampliación de la oferta académica
 Acreditación de alta calidad
78
2. INTERNACIONALIZACIÓN
Desde esta dimensión La Universidad implementará proyectos que permitan lograr

la calidad académica mediante la internacionalización de las estructuras
curriculares acorde con las tendencias pedagógicas internacionales, la movilidad y
la homologación, la gestión de la herencia, la multiculturalidad y el multilingüismo,
mediante la enseñanza y aprendizaje de lenguas nativas y extrajeras que faciliten
el intercambio académico científico, la cooperación y el trabajo conjunto con
grupos y redes de docentes y estudiantes; la visibilidad de la producción científica
e imagen institucional. gestionar, formalizar y activar convenios y alianzas
estratégicas con instituciones internacionales u organismos de cooperación
internacional
Los proyectos a desarrollar en esta dimensión son:
 Gestión y formalización de convenios y alianzas estratégicas con IES

extranjeras
 Ejecución e implementación de la política de internacionalización en
articulación con los programas académicos
 Internacionalización de la investigación a través de la cooperación nacional
e internacional
 Internacionalización curricular
 Gestión de la movilidad académica nacional e internacional
 Fortalecimiento del multilingüismo e interculturalidad en la Universidad de
La Guajira
3. INCLUSIÓN SOCIAL
La Universidad de La Guajira, asume la dimensión Inclusión social, como el
conjunto de acciones que trascienden la mera integración o afiliación mecánica de
sus miembros a la comunidad universitaria por razones ideológicas, condición
social, política, origen o actividad, para gravitar en el compromiso del cierre de
brecha de la desigualdad social, el bienestar integral de sus estamentos y la
responsabilidad social institucional.
Según el Ministerio de Educación Nacional (2013), existen cinco características
que sustentan la dinámica de articulación de la educación inclusiva en la
educación superior, pensada ésta como una estrategia para la inclusión social.
Dichas características son: la participación, la diversidad, la interculturalidad, la
equidad y la calidad.
79
Los proyectos que hacen parte de esta dimensión son:
 Identificación de la población perteneciente a los grupos especiales

priorizados vinculados a la universidad de la guajira
 Pedagogía permanente para la transformación de Uniguajira en una
universidad inclusiva
 Adecuación de las didácticas en los currículos en correspondencia con la

diversidad y particularidades de los estudiantes de Uniguajira
 Transformación del escenario educativo de la universidad de la guajira en

correspondencia con la normatividad de la educación superior inclusiva
 Capacitación para la atención a distintos tipos de discapacidades
4. ARTICULACIÓN UNIVERSIDAD – EMPRESA

La Universidad de La Guajira, asume la articulación Universidad, sector
productivo, Estado, como la identificación de oportunidades de desarrollo regional
para plantear proyectos conjuntos, donde los actores involucrados y
comprometidos (Universidad-Sector Productivo-Estado) den lo mejor desde su
experticia para que la inversión de recursos y esfuerzos vaya en el mismo sentido,
potenciando de esa manera los impactos positivos de los proyectos y acciones en
beneficio de la comunidad guajira y global.
Por ell9o se han identificado los siguientes proyectos:
 Fortalecimiento de la venta de servicios de la universidad de la guajira

 Dinamización de la política de extensión y proyección social
 Articulación de extensión y proyección social con investigación
 Fortalecimiento de la educación continuada no formal
 Fortalecimiento del estamento de graduados
 Fortalecimiento de la cultura del emprendimiento
5. CIENCIA TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

La institución reconoce el desarrollo científico, tecnológico y la innovación como
elemento primordial para el desarrollo humano y la principal estrategia para
generar y transformar saberes, fomentar el desarrollo científico y tecnológico e
impulsar el desarrollo económico y social como parte de los objetivos de logro de
los desafíos de la productividad y competitividad regional; de tal manera, que le
permita orientar las actividades de I+D+I hacia los grandes desafíos del futuro en
la búsqueda de un adecuado equilibrio entre investigación básica y la
investigación aplicada e innovación, generando un flujo natural de comunicación
80
para el desarrollo, difusión y aplicación de sus resultados
Dentro de los proyectos a ejecutar desde esta dimensión se enuncian los

siguientes:
 Fortalecimiento de los grupos de investigación

 Formación para la investigación
 Fortalecimiento de la divulgación y la visibilidad de los productos de
nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación
 Fortalecimiento de las revistas de la universidad de la guajira
 Fortalecimiento del trabajo investigativo de las capacidades
colaborativas de entre instituciones nacionales e internacionales
 Fortalecimiento de la gestión de la información de la investigación
en la institución
6. SOSTENIBILIDAD ADMINISTRATIVA, FINANCIERA, LOGÍSTICA E

INFRAESTRUCTURA
Desde esta dimensión la Universidad de la Guajira pretende alcanzar la

sostenibilidad financiera para adelantar acciones tendientes a garantizar un
desarrollo académico con calidad, modernizar sus procesos de gestión
administrativo financiero buscando la celeridad y efectividad de los mismos, liderar
proyectos que contribuyan al fortalecimiento institucional en lo que se refiere al
proceso de acreditación de programas e institucional y las demandas requeridas
de este: capacidad instalada en infraestructura física, y tecnológica entre otras
para el cumplimiento de actividades de docencia, investigación, extensión.
 Nacionalización de la Universidad de La Guajira

 Estudio de los perfiles y competencias del talento humano de
Uniguajira
 Plan de racionalización del gasto público en la universidad de la
guajira
 Sistema de costos por créditos académicos y diferenciación de
matrículas
 Estudio socioeconómico de los estudiantes
 Automatización de los procesos administrativos y financieros de la
universidad de la guajira
 Plan de infraestructura y desarrollo arquitectónico del campus
universitario
 Plan de dotación de enseres y logística académica
 Plan de mantenimiento del campus universitario
 Política de seguridad informática en la universidad
81
 Depuración de la información contable y estados financieros de la
universidad
 Digitalización normativa de los actos administrativos e historias
académicas de los graduados de la universidad de la guajira
 Auto suficiencia energética del campus universitario y climatización
de aulas
 Planes estratégicos institucionales articulados al Decreto 612 del 4
de abril del 2018
 Reorganización administrativa
 Mantenimiento del sistema integrado de gestión de la calidad
 Adopción del modelo integrado de planeación y gestión de acuerdo
a lo establecido en el decreto 1499 del 17 de septiembre de 2017.
82
83
84

Plan Desarrollo 2018-2021

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PLAN DE DESARROLLO

HACIA LA CONSOLIDACIÓN DE LA CALIDAD

TANIA BUITRAGO GONZÁLEZ

VICTOR PINEDO GUERRA

CARLOS ARTURO ROBLES JULIO

ROBERTO ROJANO ALVARADO

AIRADÍN PINEDO VANEGAS

PARTICIPANTES EN LAS MESAS DE TRABAJO

179 DOCENTES, GRADUADOS, ESTUDIANTES Y ADMINISTRATIVOS

HACIA LA CONSOLIDACIÓN DE LA CALIDAD 2018-2021

El Plan de Desarrollo 2018-2021, Hacia la Consolidación de la Calidad, es un

La decisión de tomar el Plan Prospectivo 2030 como un insumo básico para la

CARLOS ARTURO ROBLES JULIO

En consecuencia y según este autor, las dos maneras de dar un marco

Valor y principio nuclear

La Universidad de la Guajira, ha de contribuir a preservar el legado de la

Para el referente de Calidad

Para el año 2014 y de acuerdo con la información del Sistema Nacional de

 Niveles de educación y números de estudiantes: esta sección analiza

Los sistemas educativos varían considerablemente de un país a otro, incluidas las

3.3 CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL

Agricultura, ganadería, caza, silvicultura y pesca 8,3 8,2 8 7,7

Fuente: Banco de la República (2018, p)

4.1 RETOS DEL PLAN PROSPECTIVO

El Plan de Desarrollo 2018-2021, Hacia la Consolidación de la Calidad, deberá

4.1.3 Inclusión social

Las diversas normativas que fundamentan la educación inclusiva, prioriza tres

En ese sentido, la Universidad de La Guajira, asume la articulación Universidad,

4.1.5 Ciencia, Tecnología e Innovación (C+T+I)

Cuando se habla de investigación se hace alusión al proceso de

4.1.6 Sostenibilidad financiera, administrativa y de infraestructura

No. Retos estratégicos Factores estratégicos para la acreditación institucional

Inclusión social –  Procesos Académicos,

Sostenibilidad  Procesos de Autoevaluación y Autorregulación,

4.2 ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD. FACTORES ASOCIADOS

La Universidad, se posiciona entre las primeras 50 universidades del país y

Universidad líder en inclusión social y multiculturalidad por su gestión en favor del

Universidad modelo nacional de intervención, transformación y presencia en el

La Universidad logra ubicarse en los 10 primeros lugares a nivel nacional por la

la Universidad logra el 100% de la financiación de su presupuesto para inversión y

Valoración del impacto

RETO: INTERNACIONALIZACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 6 PROYECTOS

Diez (10) de los

RETO INCLUSIÓN SOCIAL 5 PROYECTOS

RETO: ARTICULACIÓN UNIVERSIDAD - EMPRESA - ESTADO EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 6 PROYECTOS

Revisión de la política de Política de Extensión y

Divulgación de la oferta Portafolio de Cuatro

RETO: CIENCIA TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 6 PROYECTOS

Formulación y aprobación de Una ( 1) política

Levantamiento y Documento de Vicerrectoría de

RETO: SOSTENIBILIDAD ADMINISTRATIVA, FINANCIERA, LOGÍSTICA E INFRAESTRUCTURA EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 17 PROYECTOS

Los planes se originan:

1. Como producto de un proceso de Autoevaluación (Planes de

En ese orden de ideas se estima conveniente la necesidad de articular los planes

Planes de acción de dependencias académicas, administrativas y asesorías

8. DEL ESTILO GERENCIAL PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

Persistir en el desarrollo humano sostenible (DHS), como condición ontológica del

3 Organización para la cooperación y el Desarrollo Económico (2011)

Fuente: Elaboración propia

En ese mismo sentido, la dirección y las toma de decisiones se soportará en la

Figura 2. Mirada circular de la gestión dimensional del escenario apuesta con

Fuente: Elaboración propia (2017).

CESU (2013). Política marco de investigación, ciencia, tecnología e innovación en