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Ultimo Inv Cien para El Ds
Ultimo Inv Cien para El Ds
NUEVA CIENCIA E
INGENIERÍA PRÁCTICA
PARA LA INVESTIGACIÓN y
REDACCIÓN CIENTÍFICA
DE TESIS y LIBROS.
1
Nueva ciencia e ingeniería práctica para la investigación y redacción cientifica de tesis y libros
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Dr. Liborio Uño Acebo
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Nueva ciencia e ingeniería práctica para la investigación y redacción cientifica de tesis y libros
DATOS BIBLIOGRÁFICOS:
Diseño e Impresión:
NEXO EDITORES BOLIVIA
Teléfonos: 2412066 - 2796921 - 72002081
La Paz - Bolivia
Dedicado a:
A mi esposa, hijos y nietos: Elizabeth, Neiver, Sayri, Sofía y
Salvador.
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Dr. Liborio Uño Acebo
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12. VISIONES Y PRINCIPIOS ESENCIALES DE LAS CIENCIAS.................. 64
12.1. LA OBJETIVIDAD............................................................................................ 65
12.2. LA FENOMENALIDAD.................................................................................. 66
12.3. LA COMPONIBILIDAD.................................................................................. 66
12.4. LA RELACIONALIDAD................................................................................. 67
12.5. LA CAUSALIDAD........................................................................................... 68
12.6. LA EFECTOALIDAD....................................................................................... 69
12.7. LA CONSECUENCIALIDAD......................................................................... 69
12.8. LA SISTEMICIDAD DE LA REALIDAD....................................................... 70
12.9. LA PRACTICIDAD O RESULTABILIDAD................................................... 70
13. LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LAS PRÁCTICAS CIENTI-
FICAS. ................................................................................................................ 71
13.1. LOS COMPONENTES INTERNOS DE UN PROYECTO DE INVESTIGA-
CIÓN CIENTÍFICA.......................................................................................... 72
13.1.1. EL INVESTIGADOR........................................................................................ 72
13.1.2. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN......................................................... 73
13.1.3. EL OBJETO DEL PROYECTO DE LA INVESTIGACIÓN.......................... 74
13.2. EL CONTEXTO DE OCURRENCIA DEL FENÓMENO............................. 75
13.3. EL SISTEMA TEÓRICO Y LINGÜÍSTICO.................................................... 76
13.4. LOS SISTEMAS DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.......... 77
13.5. LOS CENTROS DE DOCUMENTACIÓN Y LOS LABORATORIOS........ 78
13.6. EL PRESUPUESTO IMPRESCINDIBLE........................................................ 79
13.7. EL CAMPO DE APLICACIÓN....................................................................... 79
14. LOS COMPONENTES EXTERNOS DE APOYO A LA PRÁCTICA DE
LAS CIENCIAS................................................................................................. 80
14.1. LAS INSTITUCIONES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA..................... 80
14.2. LA ADMINISTRACIÓN DEL SISTEMA DE LAS CIENCIAS................... 81
14.3. LOS PLANES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.................................... 82
14.4. LOS PRESUPUESTOS FINANCIEROS PARA EL SISTEMA DE LA IN-
VESTIGACIÓN CIENTÍFICA......................................................................... 82
14.5. LOS CONSUMIDORES FINALES DE LOS PRODUCTOS CIENTIFICOS...... 83
15. OS TRES CAMINOS PARA LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE UN
L
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA....................................... 84
15.1. PRIMER MODELO: PROYECTOS CON ÍNDICE DE PREGUNTAS....... 86
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15.2. EL SEGUNDO MODELO: INVESTIGACIÓN EN BASE A UN ÍNDICE DE
INVESTIGACIÓN............................................................................................ 87
15.3. EL TERCER MODELO: LA IC EN BASE A UN PROYECTO DE INVESTI-
GACIÓN............................................................................................................ 88
16. NUEVA TEORÍA SOBRE LA CAUSALIDAD EN LOS FENÓMENOS.... 88
16.1. CANTIDAD, TAMAÑO E INTENSIDAD DE LAS CAUSAS.................... 88
16.2. LAS PRIORIDADES DE LAS NECESIDADES Y DE LAS POTENCIALI-
DADES............................................................................................................... 90
16.3. LAS PARTES GENERALES Y LOS NIVELES DE DESCOMPOSICIÓN EN
UN INDICE DE CONTENIDO CONCEPTUAL DE INVESTIGACIÓN O
ICCI..................................................................................................................... 91
16.4. LAS CAUSAS DE LAS CAUSAS Y LOS NIVELES DE DESCOM-
POSICIÓN........................................................................................................ 92
16.5. LAS SUBESTRUCTURAS DE LAS ESTRUCTURAS Y LOS NIVELES DE
DESCOMPOSICIÓN........................................................................................ 92
17. DESARROLLO DE LA TERCERA VÍA O MODELO DE LAS INVESTIGA-
CIONES EN BASE A PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN....................... 95
17.1. EL ÍNDICE DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
IPIC..................................................................................................................... 97
18. TEORÍA GENERAL SOBRE EL DISEÑO DE LOS COMPONENTES DE
LOS ÍNDICES.................................................................................................. 110
19. LA FORMA DE LLENAR LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES DE UN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN............................................................. 112
19.1. FORMA DE LLENAR LOS ÍNDICES DE PROYECTOS DE INVESTIGA-
CIÓN EXPLICATIVOS................................................................................... 112
19.2. EL TÍTULO...................................................................................................... 112
19.3. EL PROBLEMA, SU DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN........................... 113
20. LOS PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA................... 114
20.1. LOS PROBLEMAS CONCRETOS DE INVESTIGACIÓN........................ 114
20.2. LAS POTENCIALIDADES DESAPROVECHADAS................................. 116
20.3. LAS NECESIDADES CONCRETAS............................................................. 116
20.4. LAS CRISIS DE LAS ESTRUCTURAS......................................................... 117
20.5. EL PROBLEMA DE LOS PELIGROS........................................................... 117
21. LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.................. 118
22. EJEMPLOS DE MATRICES PARA EL LLENADO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN.......................................................................................... 119
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22.1. MATRIZ DE DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, DE LAS PREGUNTAS Y
RESPUESTAS SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL FENÓ-
MENO.............................................................................................................. 119
22.2. MATRIZ DE LAS CONSECUENCIAS DEL FENÓMENO....................... 124
22.3. LAS HIPÓTESIS DE LAS INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS.............. 124
22.3.1. LAS INVESTIGACIONES E HIPÓTESIS EXPLICATIVAS. ..................... 127
22.3.2. LAS HIPÓTESIS CAUSALES........................................................................ 127
22.3.2.1.EJEMPLOS DE ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS CAUSALES.............. 130
22.3.3. LAS HIPÓTESIS CONSECUENCIALES..................................................... 132
22.4. LAS HIPÓTESIS DEFINITORIAS Y PREDICTIVAS................................. 136
22.5. LAS HIPÓTESIS DE LAS INVESTIGACIONES INFORMATIVAS......... 137
22.6. LAS INVESTIGACIONES Y LAS HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS.............. 138
22.7. LAS HIPÓTESIS DE LOS TRATAMIENTOS TÉCNICOS........................ 139
23. MODELO DE LA ESTRUCTURA DE UN ICCI DOMINANTEMENTE
EXPLICATIVO................................................................................................ 139
24. MODELO DE ESTRUCTURA DE UN ICCI DOMINANTEMENTE DISE-
ÑATIVO........................................................................................................... 142
25. LAS UNIVERSIDADES Y LAS HIPÓTESIS E INVESTIGACIONES DISE-
ÑATIVAS. ........................................................................................................ 144
26. COMPOSICIÓN DEL ÍNDICE DEL CONTENIDO CONCEPTUAL DE LA
INVESTIGACIÓN O ICCI............................................................................. 145
27. FORMA DE COMPONER LAS ESTRUCTURAS DE LOS CAPITULOS......... 149
27.1. COMPOSICIÓN DE CAPÍTULOS INTRODUCTORIOS PARA EL CASO
DE LA POBREZA EN COMUNIDADES RURALES................................. 149
27.2. LA TÉCNICA DE LA TRASLACIÓN DE LOS HECHOS DE LAS HIPÓ-
TESIS A LOS CAPÍTULOS CENTRALES DEL ICCI................................. 151
27.3. UN MODELO DE ICCI PARA EL TEMA DE LA RETARDACIÓN DE
JUSTICIA:......................................................................................................... 154
28. EL DISEÑO DE LOS MÉTODOS DE LAS INVESTIGACIONES CIEN-
TÍFICAS........................................................................................................... 155
29. EJEMPLO PRÁCTICO DEL DISEÑO DE LOS MÉTODOS...................... 162
30. LAS DELIMITACIONES DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN..163
30.1. LA DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA.......................................................... 165
30.2. LA DELIMITACIÓN TEMPORAL............................................................... 165
30.3. LA DELIMITACIÓN TEMÁTICA................................................................ 166
31. LA EVALUACIÓN PRELIMINAR DE LA BIBLIOGRAFÍA.................... 167
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32. LOS SISTEMAS TEÓRICOS.......................................................................... 168
33. EL CRONOGRAMA DE TRABAJO............................................................. 170
34. EL PRESUPUESTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN................. 172
35. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN........................ 173
35.1. LA EVALUACIÓN A LOS ENTORNOS INSTITUCIONALES DE LA
INVESTIGACIÓN.......................................................................................... 174
35.2. LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.................. 176
36. REVISIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA PRELIMINAR................................... 178
37. EL RECORRIDO Y EL CARÁCTER DE LOS FACTORES DEL FENÓ-
MENO.............................................................................................................. 179
37.1. EL RECORRIDO FÁCTICO DE LAS CAUSAS.......................................... 181
37.2. EL RECORRIDO FÁCTICO DEL EFECTO................................................. 182
37.3. EL RECORRIDO FÁCTICO DE LAS CONSECUENCIAS....................... 184
38. 38. INSTRUMENTOS DE DISEÑO DE LOS PROYECTOS DE LA INVES-
TIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................................................. 185
38.1. LOS INSTRUMENTOS DE DISEÑO APLICADOS AL MACRODISEÑO..... 185
38.2. LOS INSTRUMENTOS DE DISEÑO APLICADOS AL MESODISEÑO
HORIZONTAL................................................................................................ 187
39. LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN...................... 188
39.1. A EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DEBE ABORDARSE POR
L
CAPÍTULOS.................................................................................................... 189
39.2. LOS CAPÍTULOS INTRODUCTORIOS...................................................... 192
39.3. REDACCIÓN DE LOS CAPÍTULOS DEL CUERPO CENTRAL............ 194
39.4. LOS CAPÍTULOS CONCLUSIVOS............................................................. 195
39.4.1. EL CAPÍTULO DE LAS CONCLUSIONES................................................ 195
39.4.2. EL CAPÍTULO SOBRE LAS RECOMENDACIONES............................... 196
39.5. LA GRAVE AUSENCIA DE LOS PROYETOS EJECUTABLES................ 197
39.6. LOS CAPÍTULOS DE LA BIBLIOGRAFÍA Y DE LOS ÍNDICES............. 198
40. LA RELACIÓN LÓGICA Y DIALECTICA ENTRE CAUSAS Y MÉ-
TODOS............................................................................................................ 199
41. ISTEMAS DE REDACCIÓN Y ESCRITURA PARA LA INVESTIGACIÓN
S
CIENTÍFICA.................................................................................................... 203
41.1. LOS TIPOS DE LENGUAJES CIENTÍFICOS ESCRITOS USUALES...... 205
41.2. LOS PROCESOS DE REDACCIÓN............................................................. 206
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41.3. LOS TIPOS DE PROPOSICIONES O ESCRITURAS................................. 208
41.4. LOS TIPOS DE TEXTO CIENTÍFICO.......................................................... 209
41.5. LOS TIPOS DE PÁRRAFOS SEGUN EL PROCESO DE INVESTIGA-
CIÓN................................................................................................................. 212
41.6. LOS TIPOS DE TEXTOS SEGÚN EL USO DE LOS DOCUMENTOS UTI-
LIZADOS......................................................................................................... 213
41.6.1. LOS TEXTOS DE CONTENIDO PROPIO.................................................. 214
41.6.2. LOS TEXTOS DE CONTENIDO PRESTADO............................................ 214
41.6.2.1. TEXTOS CON CITA TEXTUAL COMPLETA....................................... 215
41.6.2.1.1. LOS ELEMENTOS CENTRALES DE UNA CITA TEXTUAL............. 215
41.6.2.1.2. CLASES DE CITAS TEXTUALES SEGÚN EL CONTENIDO............ 216
41.6.2.2. TEXTOS DE PARÁFRASIS...................................................................... 218
41.7. TEXTOS DE DATOS, CUADROS, GRÁFICOS E ILUSTRACIONES..... 219
42. MODELOS DE EDICIÓN Y PRESENTACIÓN.......................................... 222
43. EL INFORME DEL PROYECTO DE LA INVESTIGACIÓN.................... 224
44. LOS DERECHOS DE AUTOR....................................................................... 225
45. LOS MERCADOS DEL LIBRO..................................................................... 226
46. LA TESIS Y EL LIBRO FÍSICO EN PAPEL.................................................. 227
47. LA TESIS Y EL LIBRO ELECTRÓNICO O EBOOK................................... 227
48. EL AUDIO LIBRO........................................................................................... 228
49. EL VIDEO LIBRO........................................................................................... 228
50. LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA PARA EL DESARROLLO SOSTE-
NIBLE............................................................................................................... 229
51. EL DEBATE Y LA DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA... 229
52. EL PROCESO DE LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE DESA-
RROLLO........................................................................................................... 230
53. LA EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS DE DESARROLLO................... 230
54. EVALUACIÓN DE LOS LIBROS DE MÉTODOS DE BIBLIOTECAS BOLI-
VIANAS........................................................................................................... 231
54.1. EVALUACIÓN DEL PUNTO DE PARTIDA O PROBLEMAS DE LA IN-
VESTIGACIÓN CIENTÍFICA....................................................................... 237
54.2. EVALUACIÓN DEL CONCEPTO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍ-
FICA................................................................................................................. 237
54.3. EVALUACIÓN DEL CONCEPTO DE HIPÓTESIS................................... 239
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54.4. EVALUACIÓN DEL CONCEPTO DE MÉTODOS.................................... 241
54.5. EVALUACIÓN DEL USO DEL INDICE CONCEPTUAL DEL CONTENI-
DO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA O ICCI. ............................... 243
54.6. EVALUACIÓN DEL ABORDAJE DE LOS AUTORES SOBRE LA REDAC-
CIÓN CIENTÍFICA........................................................................................ 244
54.7. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE PROYECTOS DE DESARROLLO
EN LOS LIBROS DE MÉTODOS.................................................................. 247
55. UNA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD METODOLÓGICA Y DE LA
UTILIDAD DE LAS TESIS UNIVERSITARIAS EN LA UMSA................ 248
55.1. LA PERTINENCIA DE LOS TEMAS DE LAS TESIS................................. 250
55.2. EVALUACIÓN DE LA CONSISTENCIA CIENTÍFICA DE LAS HIPÓ-
TESIS................................................................................................................ 251
55.3. EVALUACIÓN DE LA COHERENCIA DE LOS MÉTODOS.................. 253
55.4. EVALUACIÓN DE LA PROFUNDIDAD VERTICAL DE LOS ÍNDICES...... 255
55.5. EVALUACIÓN DE LA PROFUNDIDAD HORIZONTAL DE LAS TESIS..... 257
55.6. EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA DE LAS RECOMENDACIONES..... 258
55.7. EVALUACIÓN DE LA UTILIDAD APLICATIVA DE LAS TESIS.......... 260
56. LA URGENTE NECESIDAD DE CONECTAR LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA A PROYECTOS DE DESARROLLO..................................... 264
57. LA UNIVERSIDAD DEBE CONVERTIRSE EN UNA INSTITUCIÓN QUE
GESTIONE EL DESARROLLO SOSTENIBLE............................................ 264
58. UNA EVALUACIÓN CRÍTICA DEL APORTE DE LOS POLÍTICOS E
INTELECTUALES DE BOLIVIA AL DESARROLLO DE LA CIENCIA..266
59. BIBLIOGRAFÍA GENERAL.......................................................................... 270
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1. INTRODUCCIÓN AL LIBRO.
Nuestro objetivo central en el presente libro es escribir un con-
junto de conceptos e instrumentos científicos y metodológicos que
le ayude a los tesistas y escritores a realizar trabajos de investiga-
ción dentro del esquema de la Investigación Científica IC, para con-
seguir el Desarrollo Sostenible, en cuatro etapas.
Si descomponemos la IC en dos elementos, tenemos que aquella
está compuesta por el Proyecto de Investigación PI y por la Ejecu-
ción del Proyecto de Investigación, EJPI. Por tanto, la primera eta-
pa consiste en la elaboración de un Proyecto de Investigación Cien-
tífica. Los capítulos 4 y 5 resaltan la gran importancia de identificar
a los problemas, a las necesidades, a las potencialidades y a los peli-
gros ambientales, sociales, económicos, de salud y otros para hacer
investigaciones científicas relevantes.
Los capítulos 6, 7 y 8 establecen una teoría interna introductoria
de las ciencias con seis elementos estructurales que son el objeto, la
teoría, los métodos, los científicos, el proyecto de investigación y
las aplicaciones en el desarrollo real.
Los capítulos 9, 10, 11 y 12 hacen una evaluación de las menta-
lidades y de las estructuras universitarias hispanoamericanas que
se heredaron desde la Inquisición como enemiga furibunda de la
ciencia, práctica colonial que se ha reproducido en las universida-
des con la Escolástica Universitaria.
El capítulo 12 nos describe los 8 principios centrales para la prác-
tica de las ciencias. Los capítulos 13 y 14 describen de una manera
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Cuadro. No. 1.
LA INCONSISTENCIA DE LOS CONCEPTOS DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
No. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS
1. Porqué los actuales libros de métodos La inconsistencia de los conceptos ac-
tienen inconsistencias conceptuales tuales sobre IC se debe a un desarrollo
sobre Investigación Científica? teórico inaplicable en la práctica inves-
tigativa.
2. Porqué los actuales libros de métodos Este fenómeno ocurre porque los escri-
no han desarrollado un concepto útil tores no han logrado descomponer la
y práctico para el instrumento de las estructura interna de la hipótesis.
hipótesis?
3. Porqué los libros actuales de métodos Este problema ocurre porque los escri-
no han desarrollado conceptos útiles tores no han logrado aplicar sus teorías
y eficaces sobre métodos de investi- a la práctica investigativa y a la práctica
gación? del desarrollo.
4. Porqué los libros de métodos no han Este fenómeno ocurre porque los in-
desarrollado técnicas prácticas y efi- vestigadores no han descompuesto los
cientes para la elaboración de índices índices en su estructura vertical y hori-
de contenido? zontal.
5. Porqué los libros de métodos no Este problema ocurre porque los escri-
conectan la teoría de la Investigación tores de métodos no han elaborado y
Científica IC a la teoría del Desarrollo aplicado proyectos concretos de desa-
Sostenible? rrollo.
6. Porqué las tesis de la UMSA no llegan a Esto ocurre por la insuficiente calidad
aplicarse como proyectos de desarrollo de las tesis universitarias.
en la sociedad?
Fuente: Elaboración propia.
La etapa de la problematización debe terminar con una matriz
de dos columnas en cuya primera columna debe ir la pregunta y en
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co busca determinar coherentemente las causas, las estructuras y
las circunstancias del fenómeno en las investigaciones explicativas.
En las investigaciones diseñativas el método del Análisis Científico
busca centralmente establecer los diversos componentes del siste-
ma del nuevo producto o infraestructura. En síntesis hay que esta-
blecer que el Análisis Científico es un método central en los trabajos
de investigación.
Como plan general, en el presente trabajo manejaremos los dos
tipos de hipótesis o sea las hipótesis explicativas y las hipótesis di-
señativas y además de algunas hipótesis descriptivas.
2.3. LAS HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIÓN.
La hipótesis, como concepto general, es una proposición cien-
tífica y técnica que resuelve las preguntas de la problematización
dentro de una estructura proposicional u oracional. Esta es una de-
finición conceptual general. Más adelante añadiremos un concep-
to estructural y otro funcional sobre la hipótesis. Muchos autores
han conceptuado a la hipótesis como una respuesta al problema
que aún es válido como concepto básico. Nosotros nos inclinamos
a conceptuar a la hipótesis como una solución científica y técnica
ante un problema de investigación o ante la necesidad de diseño de
un nuevo producto. Muchos autores sólo manejan un solo tipo de
hipótesis que gira alrededor de lo que nosotros hemos denominado
las hipótesis explicativas. Aparte de estas, nosotros manejaremos
las hipótesis diseñativas para el área de las ingenierías y las hipóte-
sis descriptivas que se los puede manejar en cualquiera de los cam-
pos de las ciencias.
No es posible hacer ciencia sin una teoría que establezca un sis-
tema de conceptos instrumentales y prácticos. En el concepto es-
tructural la hipótesis es una composición de hechos en las hipótesis
explicativas y una composición de partes en las hipótesis diseñati-
vas. Las hipótesis como proposiciones de solución científica y téc-
nica ante un problema tienen cuatro partes centrales. En la anterior
hipótesis explicativa y en todas de este tipo, las hipótesis deben te-
ner en su estructura los siguientes elementos:
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boración de proyectos de desarrollo y para la etapa de la
ejecución de los proyectos de desarrollo.
e) Teorizar sobre el proceso de creación y uso de la infor
mación científica.
2.4.2. LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PRESENTE
INVESTIGACIÓN.
Los objetivos específicos deben hacer referencia al tratamiento
científico de cada uno de los hechos de la hipótesis trasladados a un
capítulo del Índice de los Contenidos Conceptuales de la Investiga-
ción o ICCI. En los objetivos específicos del presente libro además
surge la necesidad de teorizar algunos conceptos de la IC.
Por tanto, siguiendo nuestra hipótesis explicativa, nuestros ob-
jetivos específicos serán:
a) Estudiar y analizar la inconsistencia de los conceptos
de la actual teoría científica de la investigación. Te-
orizar sobre los antiguos y nuevos conceptos de la IC.
b) Estudiar y analizar las teorías investigativas inaplica-
bles. Teorizar sobre nuevas teorías más aplicables.
c) Analizar y estudiar la falta de una teoría estructural de
las hipótesis. Teorizar sobre una teoría estructural de la
hipótesis.
d) Analizar la vaguedad de los conceptos sobre métodos.
Teorizar sobre los métodos de la investigación.
e) Analizar la poca aplicabilidad de las investigaciones a
la práctica investigativa. Teorizar sobre la aplicación
de la teoría de la IC a la práctica investigativa.
f) Analizar y estudiar la falta de una teoría sobre la es-
tructura de los índices. Crear una teoría estructural de
los índices.
g) Estudiar y analizar la falta de aplicación de la IC actual
al Desarrollo Sostenible. Teorizar sobre la necesidad de
conectar la IC al DS.
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tados Unidos, Alemania, Japón, Francia, los tigres del Asia y ahora
la China.
En términos de una ingeniería práctica, para lograr que la IC sea
útil al Desarrollo Sostenible IC=DS., debemos descomponer cada
uno de los elementos de la ecuación a sus componentes mínimos y
centrales. En el presente trabajo centralmente desarrollaremos que
la IC se logra con un Proyecto de Investigación PI y con la Ejecu-
ción del Proyecto de Investigación EPI. Por tanto la IC sería el pro-
ducto de un proyecto de investigación y de la ejecución del proyec-
to de investigación de manera exitosa. La fórmula por tanto sería
PI+EPI=IC.
Por el otro lado de la ecuación el componente del Desarrollo
Sustentable DS, ha sido y será el producto de la Elaboración de un
Proyecto de Desarrollo, EPD y luego de la Ejecución del Proyecto
de Desarrollo, EJPD también en términos exitosos. Por tanto, la fór-
mula sería EPD+EPD=DS. En los capítulos medulares del presente
libro se expondrán con detalle los elementos centrales que hemos
expuesto para ayudar a realizar proyectos exitosos de investiga-
ción y desarrollo a los estudiantes universitarios y a los ciudadanos
que investigan. A los capítulos medulares que configuran la inge-
niería de la IC se les complementará con algunos análisis mínimos
e imprescindibles de teoría de la IC lo que constituirá la Ciencia de
la Investigación Científica. En nuestro criterio no puede haber una
ingeniería de la IC sin una Ciencia de la Investigación Científica
CIC.
5. INTRODUCCIÓN GENERAL SOBRE LOS COMPO-
NENTES ESTRATÉGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA.
La famosa fórmula de la Investigación Científica=Desarrollo
Sustentable, IC=DS que se ha hecho una realidad exitosa en mu-
chos países, sobre todo del mundo anglosajón y otros, es todavía
un completo fracaso en muchos países del llamado tercer mundo
entre los que se encuentra Bolivia. Desde la experiencia histórica
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En el presente libro sólo desarrollaremos con detalle la etapa de
la elaboración de los Proyectos de Investigación y la etapa de la
Ejecución de los Proyectos de Investigación. Las siguientes etapas
serán desarrolladas sólo sintéticamente.
6. LA CIENCIA DE LAS INVESTIGACIONES CIENTÍ-
FICAS.
Es necesaria una ciencia que estudie a todas las prácticas de las
investigaciones. Para ordenar la IC concreta es necesario estable-
cer la Ciencia General de la Investigación Científica en sus compo-
nentes básicos pero también los elementos básicos de cada ciencia
en concreto. Por eso vamos a diferenciar completamente dos cosas
distintas en el campo de las investigaciones científicas. Una es la
Ciencia General de la Investigación Científica CGIC que estudia los
objetos, casi todas las hipótesis, los métodos, los planes, los instru-
mentos, las prácticas y los resultados de las investigaciones cientí-
ficas concretas. Otra distinta es la Ciencia e Ingeniería Práctica de
la Investigación Científica CIPIC que se aplica en cada proyecto de
investigación científica y en cada campo concreto de la IC.
Llamamos Ciencia General de la Investigación Científica, CGIC,
a la ciencia que estudia a las investigaciones científicas como su ob-
jeto de estudio general pero central. Por tanto la CGIC tiene como
su objeto de estudio a las miles de investigaciones científicas en
concreto, a sus objetos, sus hipótesis e indizaciones. La CGIC tiene
una visión de horizonte largo mientras que la CIPIC es una activi-
dad de diseño y ejecución de proyectos de investigación concretos.
Una ciencia de todas las ciencias que toque los contenidos de un
centenar de aquellas sería un trabajo monumental. Los investiga-
dores generales por campos de las ciencias deberían darse la tarea
de estudiar sus prácticas de IC. En el presente trabajo vimos como
necesario el establecimiento de la CGIC como un macro diseñador
y macro evaluador de las prácticas de las investigaciones científicas
concretas para hacer avanzar a la CIPIC.
A partir de nuestra experiencia académica e investigativa vimos
como necesario investigar a los componentes de las investigaciones
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Todas las ciencias tienen sus propios sistemas teóricos para rea-
lizar los distintos tipos de acciones y prácticas científicas. La cien-
cia que estudia los sistemas teóricos de las ciencias debería llamar-
se ciencia de la teoría o de los sistemas teóricos y debería tender a
una mejora de los conceptos y proposiciones centrales de las cien-
cias. Hoy se manejan muchas ciencias con conceptos grecoroma-
nos que traen un desfase entre el objeto real de los conceptos y el
concepto nominal a veces anticuado. Lo que antes era visto como
cáncer ahora ha cambiado y el objeto se ha multiplicado en sus ex-
presiones reales, lo que demanda una nueva conceptualización.
6.4. LAS CIENCIAS DE LOS MÉTODOS.
Los métodos científicos son procedimientos generales para in-
vestigar, verificar, razonar y comprobar objetivamente los hechos
que forman parte de las hipótesis de una IC. La ciencia que ten-
ga como objeto de estudio a los métodos de investigación científi-
ca debería llamarse ciencia de los métodos de la investigación que
ahora se llama metodología.
Los diversos métodos que hay en ciencias deben adecuarse a los
hechos y variables de las hipótesis que están diseñados en los pro-
yectos de IC. En términos procedimentales, primero, deben dise-
ñarse los hechos y variables de las hipótesis y luego establecerse un
determinado tipo de método para cada variable.
La validez y la relevancia de los métodos deben ser medidas por
la utilidad y la eficacia en el procedimiento de descubrir la verdad,
en la verificación de algunos hechos o en la viabilidad de los pro-
cedimientos de razonamiento. Hay métodos que no son útiles pa-
ra determinados tipos de investigación y por tanto su eficacia será
casi nula. Las eficacias de los métodos deben ser estudiadas en las
prácticas investigativas para sugerir la adopción de los mejores y
más adecuados métodos para las ciencias específicas. Es muy im-
portante estudiar a los métodos como un objeto de investigación y
la ciencia que debe hacerlo es la ciencia de los métodos que en la
jerga habitual se llama metodología, aunque esta sólo se ha ocupa-
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debe ser tomada muy en cuenta por un buen investigador que debe
ponerlo en la agenda de comprensión y solución cuando el proble-
ma afecta gravemente a la sociedad o a la naturaleza. La muerte
y las enfermedades que provoca un tsunami no puede dejar de ser
tratado e intervenido por explicadores del problema y por los pla-
nificadores del desarrollo.
12.8. LA SISTEMICIDAD DE LA REALIDAD.
Los universos y las realidades son sistemas compuestos y di-
námicos. El universo es una realidad compleja y cohesionada en
constante cambio y está compuesta en sus procesos de transfor-
mación por cadenas yuxtapuestas de hechos interconectados entre
sí, ordenada por los equilibrios gravitacionales y por los procesos
naturales centrales. Un átomo de agua puede nutrir los maizales
de los Andes y después de evaporarse puede viajar a los océanos
y servir de fuente de agua para los peces. En un mundo unificado
como el del tercer milenio los recursos financieros pueden ayudar a
resolver los problemas de la pobreza o pueden agrandar las cuen-
tas de los grandes millonarios.
El universo es un sistema de elementos, de hechos y fenómenos
en constante cambio y transformación. Los efectos de los efectos
pueden ser las causas regionales o lejanas de otros fenómenos. El
universo es un sistema de sistemas de seres, objetos, cosas y fenóme-
nos complejamente interconectados y en continua transformación.
12.9. LA PRACTICIDAD O RESULTABILIDAD.
Ser práctico significa aplicar y ejecutar cualquier proyecto en la
misma vida buscando un beneficio propio o para otra gente. La
ciencia sin la categoría intelectual de la practicidad se convierte en
simple especulación inútil. Ser práctico significa buscar y conse-
guir algún resultado. Los resultados de la aplicación de los pro-
yectos son la mejor expresión de la practicidad. Ya en el terreno
técnico, conseguir resultados es mejorar los ingresos de la gente,
dotarles de los servicios más imprescindibles o resolver los diver-
sos problemas de las sociedades, de los ambientes naturales y de
los complejos urbanos.
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observación del hecho o de la cosa se hace con un equipo que ge-
neralmente es un microscopio. El análisis documental tiene como
técnicas la identificación y fichaje de los documentos concernientes
a la investigación, la lectura evaluativa de los contenidos, la toma
de citas textuales o de paráfrasis de los contenidos de los documen-
tos, la interpretación textual y la inclusión de los trozos de textos a
la redacción de la investigación. La comparación de los fenómenos
tiene como técnicas de investigación la identificación de dos o más
fenómenos similares, el análisis de sus semejanzas, la identificación
de las diferencias, una explicación de las semejanzas y de las dife-
rencias y el traslado de estos materiales al texto de la investigación.
El análisis histórico del objeto de investigación tiene como téc-
nicas la identificación de las etapas del desarrollo del objeto de es-
tudio, la caracterización de los desarrollos del problema y la des-
cripción del estado de situación presente del problema. El método
del análisis estadístico tiene como técnicas la identificación de las
variables para la observación estadística, la elaboración de la bole-
ta, la toma de los datos numéricos por muestra, el procesamiento
estadístico y la traslación de los datos estadísticos al texto de la in-
vestigación.
13.5. LOS CENTROS DE DOCUMENTACIÓN Y LOS LA-
BORATORIOS.
En el Siglo XXI y en el Tercer Milenio todos los objetos de inves-
tigación tendrán antecedentes documentales en forma de libros o
artículos físicos, electrónicos, audiolibros o videos. Algunas uni-
versidades y entidades estatales han hecho esfuerzos por recopilar,
organizar y poner al servicio de los investigadores estos documen-
tos que contienen información científica sobre muchísimos campos
de investigación y estudio.
Todos los centros de documentación ofrecen sus fondos docu-
mentales en catálogos físicos o electrónicos. Los elementos centrales
de identificación y búsqueda de los documentos son el nombre del
autor y el título del documento que generalmente se encuentran en
los catálogos y que son extraídos de las portadas de los documentos.
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realidades como cuerpos o estructuras formados por un todo y por
sus partes que se subdividen en componentes como sistema. A este
instrumento de la CIC lo vamos a llamar como la visión y el Méto-
do de la Descomposición Estructural MDE.
El segundo enfoque de la descomposición de los fenómenos nos
lleva a la búsqueda del número y del grado de las causalidades.
Casi todos los fenómenos en los cambios de la realidad son, en pri-
mer lugar multicausales. Casi no existen los fenómenos monocau-
sales en una realidad multidimensionalmente establecida. El fenó-
meno de la inflación, como hecho de elevación de los precios, pue-
de estar determinado por la disminución de los flujos internos de
bienes de consumo, por la emisión inorgánica de moneda, por la
devaluación y por la baja importación de los bienes. La retardación
de la justicia puede estar determinada por la excesiva cantidad de
juicios, por el escaso personal, por el aumento de los conflictos en la
sociedad, por los bajos presupuestos y otros. El análisis de lo ante-
rior nos obliga a establecer un principio axiomático para la CIC que
es la Multicausalidad de los Fenómenos. Visional y metodológica-
mente el multicausalismo nos lleva a buscar, a identificar y estable-
cer todas las causas posibles de los fenómenos. Esta mentalidad y
metodología nos lleva a una explicación integral de los fenómenos
y a un tratamiento más preciso de los problemas de la realidad.
En un fenómeno con varias causas cada causa tiene un grado
distinto de impacto en la generación del efecto. El grado de influen-
cia de las causas significa que las causas tienen una diferente inten-
sidad en la ocurrencia del fenómeno. Como sinónimos del concep-
to causa utilizaremos en este libro los conceptos de incitadores, ori-
ginadores, promotores y factocausas. Para decirlo en términos de
proporcionalidad, las distintas causas de un fenómeno tendrán una
determinada proporción o intensidad en la ocurrencia del fenóme-
no. Algunas causas tendrán una mayor proporción que otras, pero
entre todas siempre sumarán 1. Por tanto establecemos el principio
de la Proporcionalidad de las Causas que nos lleva a clasificar a los
originadores de los fenómenos como causas centrales, causas se-
cundarias y causas terciarias.
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tablece estas tres partes generales de un buen ICCI que son la parte
introductoria, la parte central y la parte final.
16.4. LAS CAUSAS DE LAS CAUSAS Y LOS NIVELES DE
DESCOMPOSICIÓN.
Una subcausa es la causa de una causa. Es una causa indirecta.
Casi todos los fenómenos de las realidades están conformados por
encadenamientos de causas que se articulan por nexos de causali-
dad. Los nexos de causalidad son los espacios de conexión y em-
puje de unos hechos sobre otros hechos. Los grandes ciclos natu-
rales de la vida con sus flujos y reflujos y los proyectos de sobrevi-
vencia con sus planes y ejecuciones son los que determinan en gran
medida los encadenamientos de hechos de los fenómenos sociales
y naturales.
Todos los fenómenos reales tienen un hecho como efecto que es
causado por otros hechos causa. Por tanto un fenómeno tiene gene-
ralmente un efecto producido por varias causas. El triunfo de Do-
nald Trump, la movilización Occupy Wall Street, las inmigraciones
africanas o centroamericanas son fenómenos reales. En general, el
fenómeno se identifica con el efecto externo, con la ocurrencia ob-
jetiva del hecho. Estos efectos tienen sus causas. Por tanto, un fe-
nómeno está compuesto por un efecto y por unas causas en su es-
tructura más simple.
Aislemos la causa de un fenómeno como un hecho aparte y bus-
quemos sus causas propias que lo originaron y encontraremos las
causas indirectas o factores secundarios de la ocurrencia de nues-
tro fenómeno de investigación. En la realidad objetiva todas las
estructuras, los cuerpos reales y los fenómenos están encadenados
como causas y efectos en el tiempo y en el espacio.
16.5. LAS SUBESTRUCTURAS DE LAS ESTRUCTURAS Y
LOS NIVELES DE DESCOMPOSICIÓN.
Las subestructuras son las partes de las estructuras cuando per-
cibimos a las realidades estáticamente sin ver los movimientos de
los fenómenos dinámicos de la realidad. La naturaleza, las socie-
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cho penal llegan hasta cinco instancias. Luego le siguen las otras
causas que son los plazos largos, la gran cantidad de casos y el es-
caso personal de los juzgados. Recuerde que los hechos del efecto y
luego de las causas se trasladarán después a los capítulos centrales
de la parte central del ICCI.
8.2. Las hipótesis particulares.
Si son necesarias hacer otras hipótesis explicativas o descripti-
vas para los demás capítulos se puede establecer hipótesis que ayu-
den a ordenar la exposición en los demás capítulos. Por tanto ten-
drá que redactar hipótesis complementarias.
9. Evaluación de la bibliografía existente.
9.1. La evaluación de las tesis universitarias sobre el tema.
Es necesario revisar las tesis que han investigado el tema que
trabajamos en otros contextos geográficos o temporales para apro-
vechar las experiencias. En un trabajo más puntual se puede inves-
tigar en las tesis anteriores los capítulos de otros trabajos que tratan
algunos temas que estamos investigando.
9.2. La evaluación de libros sobre el tema.
Muchas veces existen libros en el mercado sobre nuestro tema
de investigación. Los libros que uno puede consultar suelen ser de
información teórica general o algún libro que trata con datos reales
el problema que investigamos. De los dos tipos de libros se pue-
den extraer datos generales, conceptos o citas para nuestro trabajo.
9.3. La evaluación de proyectos de desarrollo sobre el problema.
Cuando los temas de las tesis han avanzado hasta la ejecución
de un proyecto concreto de desarrollo es muy interesante estudiar
el proyecto, el informe de ejecución del proyecto o las evaluaciones
de los proyectos ejecutados porque ayudan mucho en el contenido
de nuestro trabajo.
10. Las delimitaciones sobre el objeto de la IC.
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de las veinte páginas y debe ser muy concreto. No olvide que el IPI
luego deberá ser insertado en el Índice del Contenido Conceptual
de la Investigación ICCI, en la parte del diseño de la investigación.
El contenido de un Índice de Proyecto de Investigación Diseña-
tivo aplicable dominantemente a las carreras de las distintas inge-
nierías o carreras tecnológicas:
TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DISEÑATIVO.
1. Consulta a los demandantes de proyectos diseñados.
Consulte personalmente o por vía institucional el tipo de pro-
yectos diseñados que requieren las instituciones privadas y públi-
cas. Si no logra por las vías anteriores una necesidad de diseño ve-
rifique en campo la necesidad de diseño de un proyecto.
2. Introducción general sobre la necesidad de diseño del proyec-
to de desarrollo.
Con los datos anteriores haga una relación y describa la necesi-
dad de diseño de un proyecto.
3. La importancia y relevancia del proyecto.
Explique la importancia social o económica del proyecto. Indi-
que las necesidades que se satisfarán con el proyecto.
4. Definición y descripción general del proyecto.
Defina qué va a diseñar y exponga gráfica y literalmente los com-
ponentes centrales de su proyecto. Ejemplo, puede ser un puente,
una presa, un celular, una universidad, una urbanización etc.
5. Definición y descripción de las partes y subpartes del pro-
yecto.
Indique gráfica y literalmente las partes de su proyecto. Puede
decir que, en el caso de la presa, está tendrá una cuenca de aduc-
ción controlada, una laguna, un dique de hormigón y un sistema de
canales de conducción.
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Cuadro No. 2.
La definición del problema.
La pobreza rural comunitaria.
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Cuadro No. 3.
La determinación de las causas y las consecuencias del fenómeno.
1. La Causa 1: La Cuáles son las La producción
problematización escasez de la causas de la escasez campesina es
de las causas del producción de de la producción escaza por la
fenómeno los campesinos. campesina? pequeñez de
las parcelas
familiares.
2. Causa 2: La falta Cuáles son las El riego es escaso
de riego en la causas de la escasez porque no se
agricultura. del riego para ha construido
agricultura? infraestructuras de
riego.
3. Causa 4: La baja Cuáles son las La baja
fertilización de causas de la baja fertilización de los
los suelos fertilización de los suelos es producto
suelos? de la escasa
disponibilidad
económica para la
fertilización.
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Cuadro No. 5.
La determinación de las causas y las consecuencias del fenómeno.
1. La Causa 1: Los Porqué los plazos Los plazos son
problematización plazos procesales procesales son largos porque lo
de las causas del largos del largos ha establecido el
fenómeno procedimiento. legislador.
2. Causa 2: La lenta Cuál es la La lentitud de los
sustanciación causa de la actos se da por la
de los actos lentitud de las excesiva cantidad
procesales sustanciaciones de procesos y
procesales? por la escasez de
personal.
3. Causa 3: La Porqué hay La excesiva cantidad
excesiva cantidad excesiva cantidad de instancias lo ha
de instancias de instancias? establecido la ley.
4. Causa 4: Las Porqué se Los incidentes
chicanas de las plantean muchos son planteados
partes incidentes porque lo permite
retardatarios? la ley y porque las
partes presentan
incidentes para no
perder los procesos.
5. Las consecuencias Consec. 1: Pérdida Con la La retardación es
del fenómeno de recursos para retardación una pérdida de
el estado y para el pierden rec. recursos para las
litigante. el estado y los partes.
ciudadanos?
6. Consec. 2: Pérdida La retardación La retardación
de tiempo para el implica pérdida implica pérdida
estado y para el de tiempo para de tiempo para los
litigante. las partes? ciudadanos.
Fuente: Elaboración propia.
Como otro ejemplo en el cuadro se identifican en orden de im-
portancia las causas del fenómeno. Otro tanto se hace con las con-
secuencias.
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efectos de la pobreza rural o urbana. En la investigación científica
no comprender y diferenciar las consecuencias de los problemas
es una deficiencia grave. Hasta nuestros días, las exposiciones de
los profesores de métodos y los manuales de investigación no han
identificado el hecho consecuencia como un factor importante en
la consideración de los problemas que aquejan a la gente y a las
naciones. A veces los profesores, los políticos y los comunicadores
sólo se abocan a informar y comentar el efecto de los problemas sin
buscar las causas, ni diferenciar los hechos causa, los hechos efecto
y los hechos consecuencia.
Una nueva estructura y modelo científico de la investigación de-
be trabajar con la composición factual de causa-efecto-consecuen-
cia. La comprensión, la explicación y la solución científica de los
problemas exigen que los cientistas, los metodólogos y los profe-
sionales comprendan y apliquen esta estructura encadenante de los
hechos causas, el hecho efecto y los hechos consecuencias.
En nuestro caso, una hipótesis consecuencial expresaría que la
pobreza de las familias rurales produce como consecuencia la desnutri-
ción, la migración campo ciudad, la criminalidad y la desestructuración de
las comunidades rurales. Es necesario establecer que en la hipótesis
consecuencial el efecto del problema aparece como la causa de los
hechos consecuencia del fenómeno. Este es un tema avanzado con
relación a los libros de métodos. Pero su establecimiento es muy
necesario para diferenciar el efecto y las consecuencias que necesi-
tan de tratamientos científicos distintos.
Para la didáctica del aprendizaje también vale la pena reiterar
que las soluciones de los problemas por la eliminación o disminu-
ción de las causas produce una disminución del efecto y por tanto
producirá una disminución de las consecuencias. Mejorar la cali-
dad de las semillas para producir mayor volumen de producto dis-
minuye la pobreza productiva y como consecuencia puede dismi-
nuir la desnutrición en el campo.
Un ejemplo de redacción de una hipótesis consecuencial sería la
siguiente:
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relación de conceptualización o sea de definición. La elaboración
del ICCI para este tipo de hipótesis en general sigue las reglas de
las hipótesis causales con algunas particularidades. Pero igual que
para cualquier trabajo de investigación se debe elaborar un ICCI.
Las hipótesis predictivas son proposiciones que predicen la ocu-
rrencia de un hecho basados en algunos hechos causales o de base.
Si decimos que una escasa producción de alimentos, una emisión
monetaria inorgánica desde el estado y una escasa importación de
alimentos provocarán una inflación de los alimentos de la canasta
familiar estamos haciendo una hipótesis predictiva. En las hipóte-
sis predictivas se debe esperar la ocurrencia de los hechos lo que
no es tan mecánico que se cumpla. En el campo de la medicina
si decimos que un excesivo consumo de tabaco provocará el cán-
cer pulmonar también estamos haciendo una hipótesis predictiva.
En nuestra opinión es mejor investigar los fenómenos consuma-
damente ocurridos y elaborar hipótesis causales y consecuenciales
que son más objetivas y reales.
22.5. LAS HIPÓTESIS DE LAS INVESTIGACIONES IN-
FORMATIVAS.
En la vida de las instituciones públicas y privadas muchas veces
se requieren informes ordinarios o extraordinarios. En las prácticas
de las instituciones en muchas situaciones se requieren de informa-
ciones sobre acontecimientos ocurridos en el área de responsabili-
dad o de interés de las instituciones. Si un ejecutivo de un banco es-
tá pidiendo un informe sobre un desfalco a una sucursal el funcio-
nario requerido deberá elaborar un informe de los hechos en base
a una hipótesis expresado en un índice de contenido. Su hipótesis
puede afirmar que Juan Pari se apropió de Bs. 50 millones en cuatro
actos de desfalco realizados en los últimos dos años. Esta hipótesis
tendrá luego que expresarlo en un índice de contenido con alguna
estructura de contenidos vertical y horizontal.
Son muy similares los informes de investigación científica des-
pués de ejecutar un proyecto que tendrá que tener una hipótesis
informativa sobre las acciones realizadas en el proyecto. Se pare-
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miento. Casi todas las cosas, los seres y las instituciones son en-
tidades compuestas, física, química, biológica o sub institucional-
mente. Afirmar que el agua es un compuesto químico formado por
dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno es hacer una hipótesis
descriptiva. Decir que el Gobierno Central del Estado Boliviano es-
tá formado por un órgano legislativo, por un órgano ejecutivo pre-
sidencialista, por un órgano judicial compuesto y por un órgano
electoral centralista es hacer una hipótesis descriptiva.
En los trabajos de investigación descriptivos es generalmente
conveniente realizar sub descripciones de los elementos secunda-
rios para hacer investigaciones más profundas y detalladas. En el
caso de los elemento del Estado Boliviano podemos pasar a hacer
sub descripciones del órgano judicial cuando afirmamos que este
está compuesto por la jurisdicción del derecho positivo y por las
jurisdicciones originarias y así podemos sub describir los otros ór-
ganos del estado.
22.7. LAS HIPÓTESIS DE LOS TRATAMIENTOS TÉCNICOS.
Existen profesionales como los médicos, los abogados y algu-
nos técnicos que no elaboran hipótesis literales para realizar sus
tratamientos científicos y técnicos. Estos profesionales ejecutan sus
diagnósticos y tratamientos con hipótesis y soluciones pensadas y
muy prácticas. No elaboran ni escriben hipótesis pero usan crite-
rios científicos y técnicos en sus tratamientos. Si estos profesionales
pasaran de las hipótesis pensadas o implícitas a las hipótesis explí-
citas explicativas y diseñativas sería un gran avance.
23. MODELO DE LA ESTRUCTURA DE UN ICCI DOMI-
NANTEMENTE EXPLICATIVO.
No olvide que un ICCI o sea un Índice de los Contenidos Con-
ceptuales de la Investigación es ya la estructura de redacción de la
misma investigación científica. Podemos conceptuar al ICCI como
el plano de la estructura general de la IC compuesta por capítulos.
Ya quedaron atrás las estructuras de los proyectos de investigación
que en muchas universidades las llaman todavía perfiles de inves-
tigación.
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11. Bibliografía
12. Anexos documentales.
En general la estructura abstracta de un ICCI es un casillero de
capítulos vacíos que sólo establece una profundidad vertical y ho-
rizontal del índice básico. Eso expresa el índice anterior que da
una idea y un esquema de diseño básico pero científico. La estruc-
tura de un ICCI tendrá que ser llenado con los conceptos del con-
tenido de la investigación concretos, en cada línea de la IC.
En la vida académica de las universidades existen carreras cuyo
objetivo científico central es el diseño de intervenciones de trata-
mientos como en salud o de obras de desarrollo como pasa con las
carreras de ingeniería. Los modelos de ICCI para estas carreras di-
señativas las expondremos más adelante.
Es bueno establecer que en todo ICCI existen una estructura
científica general, una profundidad y un contenido conceptual que
expresan el contexto y los problemas específicos de los ICCIs. La
estructura científica general está compuesta por el proyecto, por
los contextos, por las causas indirectas, por el efecto central, por las
causas directas, por las consecuencias, por las recomendaciones y
por los índices, así en términos abstractos. En cambio la profundi-
dad del ICCI hace referencia a la cantidad de capítulos en la coor-
denada vertical y a la cantidad de subdivisiones de casa capítulo
en la coordenada horizontal. En cambio el contenido conceptual o
temático del ICCI hace referencia a los conceptos concretos y preci-
sos que pueden pertenecer a las ciencias de la Ingeniería Civil, a la
Medicina, al Derecho, a la Economía y a otras tantas ciencias.
No olvidemos que una investigación explicativa es apenas una
causación científica y no constituye un proyecto de desarrollo. Para
cerrar el ciclo de la IC=DS las investigaciones explicativas necesitan
de un proyecto aplicativo de desarrollo. En el capítulo de las reco-
mendaciones es aconsejable recomendar un programa o un proyec-
to de desarrollo para resolver cada causa mala o problemática. En
los niveles de técnico superior y de licenciatura sería aconsejable
que los tesistas lleguen por lo menos a sugerir una idea de proyecto
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27.2. LA TÉCNICA DE LA TRASLACIÓN DE LOS HE-
CHOS DE LAS HIPÓTESIS A LOS CAPÍTULOS CEN-
TRALES DEL ICCI.
Hemos creado por primera vez la técnica del diseño de las hi-
pótesis en base a la matriz de las preguntas y respuestas. Aho-
ra desarrollamos, también por primera vez, la técnica de la Trasla-
ción de los Hechos o Variables THV de las hipótesis a los capítulos
centrales del ICCI. Este punto es medular para elaborar y diseñar
una verdadera y prometedora IC. En este punto los antiguos libros
muestran muchos, demasiados vacios y confusiones diríamos no-
sotros.
Ejemplos de composición de los capítulos centrales:
COMPOSICIÓN DE CAPÍTULOS CENTRALES PARA EL
CASO DE LA PROBREZA RURAL:
Continuando con la enumeración de los capítulos introductorios
podemos componer los capítulos centrales de la siguiente manera:
EL CAPÍTULO SOBRE EL EFECTO DEL FENÓMENO:
8. Las expresiones de la pobreza rural.
8.1. 8.1. La pobreza productiva.
8.2. 8.2. La pobreza alimentaria.
8.3. 8.3. La pobreza de las viviendas.
8.4. 8.4. La pobreza tecnológica.
LOS CAPÍTULOS SOBRE LAS CAUSAS DEL FENÓMENO:
9. La pequeñez de las parcelas familiares.
10. La escasez de presas de riego
11. La escasa precipitación pluvial en Los Andes.
12. La falta de planificación del riego
12.1. En el Gobierno Central.
12.2. En los gobiernos departamentales
12.3. En los gobiernos municipales
12.4. En los gobiernos comunitarios
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de justicia, inflación económica, cáncer y revoluciones liberales son
temas y fenómenos de investigación precisos y concretos. La pre-
cisión, la concreción y la unicidad del tema de investigación deben
caracterizar a los proyectos de investigación. A esta determinación
del objeto de investigación dentro de un campo de las ciencias de-
nominamos el segundo momento objetológico y metodológico de
la investigación científica.
El tercer momento en la determinación objetológica y metodoló-
gica es el establecimiento de los hechos efecto, de los hechos causa
y de los hechos consecuencia del tema o del fenómeno de investi-
gación en primer lugar. Nunca se debe olvidar que primero es la
determinación del qué investigar y luego viene el cómo investigar-
lo. Hemos dividido a los hechos del fenómeno en efectos, causas
y consecuencias. Ese es el primer paso fundamental de la práctica
de las ciencias. Seguidamente se debe buscar un procedimiento o
método de investigación para cada uno de los hechos efecto, de los
hechos causa y de los hechos consecuencia.
En general debemos decir que a cada factor le corresponde un
método de investigación científica. Por tanto hay una correlación
cuantitativa entre el número de factores del fenómeno y el número
de métodos a aplicarse. Este debe ser un trabajo de capacitación ob-
jeto metodológica que debe realizar el estudiante para ser metódico
y disciplinado en el análisis científico. En muchos casos ocurre que
algunos métodos se repiten para su aplicación a los hechos del sis-
tema de factores. Pasemos a elaborar los cuadros de corresponden-
cia entre los hechos y los métodos de investigación.
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Si un fenómeno se expresa en forma constante y año tras año un
investigador puede elegir el tiempo de dos o tres años de estudio
del fenómeno dependiendo de su tiempo y de sus recursos econó-
micos. Si el fenómeno ha sido extraordinario y ha tenido un tiempo
determinado, el investigador está obligado a elegir el tiempo que
ha durado la expresión del fenómeno.
30.3. LA DELIMITACIÓN TEMÁTICA.
Las investigaciones pueden tener enfoques generales o enfoques
especializados. Los enfoques especializados son los que en general
tienen mayores posibilidades de aplicación práctica. En el campo
universitario las disciplinas y las asignaturas casi siempre condu-
cen a un campo especializado de las ciencias. Por tanto, desde la
universidad, realizar la delimitación temática es elegir un determi-
nado enfoque de especialidad científica para la investigación.
Elegir como tema de investigación las ocupaciones comunitarias
de las minas es decidir ya una delimitación del problema en el cam-
po del Derecho Minero. Si un egresado de medicina elige el cáncer
de estómago ya está delimitando su objeto de estudio al campo de
la oncología estomacal. Si un egresado de economía elige el tema
de la inflación en una etapa histórica ya habrá decidido la delimita-
ción temática de su objeto de estudio dentro de la macroeconomía
de los precios.
Delimitar temáticamente un objeto de estudio desde la univer-
sidad es integrar el objeto de la investigación dentro de una asig-
natura de especialidad. Un tema delimitado temáticamente para
hacer una tesis universitaria tiene que tener ese sentido curricular
y científico.
Delimitar los temas más generales de investigación como de un
libro más amplio o de un tratado es un poco más complejo. En el
caso de los libros generales o de tratados los autores deben tener la
capacidad de darle unidad, coherencia e identidad al tema tratado
tomo por tomo. Un libro como el Gas en Bolivia puede tener capí-
tulos geológicos, económicos, políticos y jurídicos. Pero el tópico
que le da unidad y coherencia al libro será el asunto del gas.
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Cuadro No. 7.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ELABORA-
CIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
No. ETAPAS Y ACTIVIDADES TIEMPO TIEMPO DE
NECESARIO EJECUCIÓN
EN DÍAS
I. DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 180 1/1-30/06 2020
1. Consulta a los demandantes de IC y 20 1/1-20/1
proyectos.
2. Problematización y llenado de la matriz de 10 10/1-21/1
preguntas y respuestas
3. Elaboración de las hipótesis 10 21/1-30/1
4. Establecimiento de los métodos para los 5 1/02-5/02
hechos de la hipótesis.
5. Elaboración del ICCI 5 5/02-10/02
6. Llenado de los índices de proyecto. 5 10/02-15/02
II. EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. 125 15/02-20/06
7. Investigación y redacción de los capítulos 35 15/02-20/03
introductorios
8. Investigación y redacción de los capítulos 60 20/03-20/05
centrales
9. Investigación y redacción de los capítulos 30 20/05-20/06
finales
III. DEFENSA DE LA TESIS Y APLICACIÓN DEL 366 20/06
PROYECTO.
10. Fijación de día y hora de defensa de la tesis. 1 20/06-21/06
11. Acto de defensa de la tesis 5 21/06-26/06
12. Ejecución del proyecto de desarrollo 360 26/06-26/07
Fuente: Elaboración propia.
La matriz del cronograma contiene la identificación de las acti-
vidades del proyecto por etapas y el tiempo en días para su ejecu-
ción.
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Cuadro No. 8.
PRESUPUESTO GLOBAL PARA UN PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
Presupuesto en dólares americanos.
No. Artículos o ítems Unidad de Precio Cantidad Costo
medida unitario parcial
1. Salario del investigador Sueldo 3000 48 144.000
mensual
2. Salario del asistente Sueldo 1000 48 48.000
mensual
3. Salario de la secretaría Sueldo 1000 48 48.000
mensual
4. Computadoras Pieza 1000 3 3.000
4. Impresora Pieza 1000 3 3.000
5. Tinta Pomo 200 5 1000
6. Papel Paquete 8 60 480
7. Alquiler ambientes Alquiler 2000 48 96.000
mensual
8. Viajes a campo Alquiler por 400 90 36.000
día
COSTO TOTAL 388.480
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Pero los hechos de las causas por su carácter pueden ser bene-
ficiosos o dañinos. Algunas causas pueden generar graves proble-
mas por tanto serán causas malas o dañinas. En el caso del cáncer
estas causas pueden ser el alcohol, el tabaco o la comida enlatada.
En el caso del subdesarrollo de las plantas la pobreza del suelo, las
plagas y enfermedades son causas dañinas para la pobreza produc-
tiva en el campo agroalimentario. En cambio en el mismo caso del
cáncer el consumo de agua purificada, de alimentos como los arán-
danos y otros antioxidantes y anticancerígenos son causas buenas
para evitar el cáncer y mantener la salud, por tanto son causas bue-
nas y beneficiosas. Lo mismo en el campo agrícola, si un suelo está
bien fertilizado natural o artificialmente y tiene protectores contra
plagas y enfermedades estos elementos son causas buenas. Todas
las causas buenas se constituyen en potencialidades que un buen
investigador debe identificarlos con precisión para prevenir, desa-
rrollar o resolver los problemas.
Estamos conscientes que estamos estableciendo un nuevo y me-
jorado sistema de conceptos para el trabajo de los investigadores en
general. Una vez identificados los hechos del fenómeno necesita-
mos ingresar a un segundo nivel de profundidad sobre las causas
del fenómeno para hacer una explicación o prospectiva científica
y útil. La relación entre las causas, los efectos y las consecuencias
puede concebirse y tratarse en forma mecánica o en forma objeti-
va y científica. El tema de las relaciones entre los hechos lo esta-
mos concibiendo en términos de afectaciones de causalidad y con-
secuencia básicamente.
Para establecer el concepto del recorrido de los hechos es muy
importante establecer la bondad del hecho, su repetición, su ex-
pansión o extensión, su volumen y el tiempo del hecho, o sea en
términos del recorrido global de los hechos. Una causa puede ser
buena o mala, puede causar beneficio o causar daño, diferenciarlos
es muy importante. La repetición del hecho nos dice mucho sobre
las causas, nos expresa la frecuencia con la que se repiten. La ex-
tensión geográfica del hecho nos dice el rango o espacio geográfico
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vidir el tema 2.1. en otro subtema 2.1.1 es darle un tercer nivel de pro-
fundidad al tema. Y si sigo subdividiendo el subtema 2.1.1.1 es darle
al capítulo un cuarto nivel de profundidad. Podemos seguir estable-
ciendo nuevos niveles de profundidad horizontal que generalmente
obedecen a la estructura horizontal del fenómeno. Cada capítulo de-
be tener una estructura de profundidad horizontal. La estructura de
la profundidad horizontal de un capítulo es un rango que puede ir
desde 0 hasta el grado 5 que es el máximo nivel aconsejable.
La Profundidad Horizontal del Libro PHL es el máximo nivel de
subdivisión al que llega algún capítulo del libro porque no todos
los capítulos pueden subdividirse horizontalmente hasta el mismo
nivel de profundidad. Podemos hablar de una profundidad inte-
gral de un libro que será la multiplicación del número de niveles
verticales que sea 20 por el número promedio de niveles horizonta-
les que sea 3 lo que da como Profundidad Integral del Libro PIL el
número de 60 tópicos o temas. A mayor cantidad de tópicos el libro
tendrá una mayor profundidad integral.
La investigación científica como búsqueda de resultados y eje-
cución de proyectos de investigación es una aplicación práctica de
lo planificado. La ejecución del proyecto de investigación es sola-
mente la realización y puesta en acción de todas las actividades de
detalle y de las actividades intermedias lo que dará como resultado
la realización de las actividades grandes. El resultado y producto
científico final siempre debe ser una tesis, un libro, un artículo cien-
tífico o un producto diseñado.
La mejor forma y método de ejecutar el proyecto de investiga-
ción es realizando el trabajo investigativo por capítulos. O sea hay
que dividir el trabajo de la investigación por etapas. La investiga-
ción y redacción de cada capítulo del ICCI es una etapa del proceso
de investigación. Es siempre aconsejable respetar el orden vertical
del ICCI. Y dentro de cada capítulo es aconsejable respetar el orden
horizontal de cada capítulo. En conclusión para el párrafo, debe-
mos decir que la investigación y la redacción de los libros y las tesis
debe realizarse capítulo tras capítulo.
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Todos los textos de los libros y de las tesis deben tener unidad
y coherencia científica y temática. La unidad de los libros se refiere
a que tratan un solo tema. En cambio la coherencia se refiere a que
los capítulos del libro están lógica y sistemáticamente articulados.
Pueden existir dos formas generales de organizar la unidad y la
coherencia de los libros y las tesis. Una de las formas más aconse-
jables de organizar un ICCI es dividir los capítulos en tres partes
que son las partes introductorias, las partes centrales y las partes
finales. Dividir los capítulos del ICCI en tres partes es una opción
muy práctica.
Puede existir una segunda opción de dividir los capítulos de
la estructura vertical en cuatro partes. En esta segunda opción se
mantienen los capítulos introductorios. Pero en los capítulos cen-
trales estos se dividen en causas y precausas o causas indirectas.
Hemos dicho que en los capítulos centrales debe estudiarse e inves-
tigarse el efecto y las causas. Sin embargo en muchos fenómenos
existen causas indirectas o causas de segundo grado que influyen
en la ocurrencia del fenómeno aparte de las causas directas.
Científicamente es válido dividir las causas en causas directas
y causas indirectas. Puede ser que muchos fenómenos tengan en
su estructura objetiva causas directas y causas indirectas o que só-
lo tengan causas directas. Todo eso depende de las estructuras y
de los flujos reales de los factores del fenómeno. El ejemplo de las
sequías en el Altiplano Boliviano nos puede ilustrar la estructura
causal de las causas directas e indirectas. La sequía como efecto es
producto de la ausencia de las precipitaciones pluviales en forma
de lluvia, granizo y nevada. Las causas directas de la sequía son la
ausencia de lluvia, granizo y nevada. Pero investigando las causas
de las causas o sea las causas indirectas podemos comprender y
explicar el fenómeno de la sequía en el Altiplano Boliviano. En ge-
neral la ausencia de las lluvias es producto de las causas indirectas
que son la escasa o nula evaporación del mar, de la escasa evapo-
ración de los bosques y de la escasa evaporación de los ríos y del
suelo de la región del Amazonas. Si la relación de causalidad entre
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posiciones que utilizan conceptos, datos u otras proposiciones cor-
tas de otros autores indicando la fuente.
41.6.1. LOS TEXTOS DE CONTENIDO PROPIO.
En la redacción de los textos propios los autores, sin utilizar con-
tenidos prestados en citas, pueden realizar proposiciones inducti-
vas, deductivas, narrativas, descriptivas, explicativas, conceptua-
tivas o predictivas. Los textos de las proposiciones y los párrafos
propios del escritor son pensamientos propios a veces originales
del autor. Estos textos pueden ser de contenido crítico, evaluativo
o innovativo.
Los textos de contenido crítico son generalmente proposiciones
que observan conductas o acontecimientos que van contra la mo-
ral, el equilibrio o el normal desarrollo de las sociedades.
En cambio los textos evaluativos están compuestos por evalua-
ciones de objetivos y fines planificados que apuntan a medir los
alcances del cumplimiento de los objetivos de los planes y de los
proyectos.
Los textos de contenido innovativo o creativo son los más im-
portantes porque crean nuevos conceptos, nuevas relaciones con-
ceptuales sobre nuevos hechos o sobre hechos del pasado pero con
nuevos enfoques metodológicos y teóricos. Estos textos innovati-
vos son los que hacen avanzar las ciencias y son el núcleo del desa-
rrollo científico en todos los campos de las ciencias. Esta es la infor-
mación científica nueva
41.6.2. LOS TEXTOS DE CONTENIDO PRESTADO.
Hay dos clases de textos de contenido prestado y son el texto
de cita textual y el texto de paráfrasis. En el análisis y la redacción
científica es muy natural prestarse conceptos, datos o proposicio-
nes de otros autores que han escrito sobre el tema de investiga-
ción. Casi no existen afirmaciones con conceptos completamente
nuevos e innovados. La ciencia en cualquiera de las especialidades
está compuesta por afirmaciones conceptuales y estadísticas de los
cientistas del pasado y de los cientistas del presente. Un investiga-
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dor honesto, cuando está redactando un texto, debe estar completa-
mente consciente de la pertenencia autoral de los conceptos y datos
que está utilizando y cuando es necesario deberá expresar el uso
prestado de contenidos científicos.
Los textos con citas de contenidos prestados pueden ser de dos
tipos. Los textos con cita textual completa y los textos con cita par-
cial en paráfrasis. Al primero lo vamos a llamar simplemente cita
textual y a los segundos paráfrasis.
41.6.2.1. TEXTOS CON CITA TEXTUAL COMPLETA.
La cita textual es la presentación evaluativa de una proposición
de otro autor al interior de una proposición del investigador. Den-
tro de las ciencias como la Historia, la Economía, el Derecho, la So-
ciología, las Ingenierías y la Medicina es a veces muy conveniente
realizar préstamos de textos, conceptos y datos de otros autores por
su carácter histórico, por su calidad o por su importancia. Esto es
completamente natural. Lo central de las citas textuales es recono-
cer y estar consciente que la propiedad intelectual del texto citado
es de otro autor. Esto se debe hacer por honestidad científica y para
no caer en el delito de plagio que está penado por ley en todos los
países del mundo.
Hay dos formas generales de presentación de citas textuales.
Una, la más tradicional es la presentación de la cita en bloque, al
centro del texto y separado del texto introductorio propio que es
muy antiguo y ocupa mucho campo. La otra forma es presentar el
texto citado sin separar el texto en bloque, entre comillas y en otro
tipo de letra a la del autor.
41.6.2.1.1. LOS ELEMENTOS CENTRALES DE UNA CITA
TEXTUAL.
Una cita textual es la utilización del texto de otro autor dentro
del texto del investigador de una tesis o un libro. Los préstamos de
textos de otros autores se hacen generalmente por la importancia o
el valor teórico de los textos. Para hacer la redacción científica téc-
nicamente consciente de una cita textual desde la teoría de las citas
debemos saber identificar y distinguir sus elementos centrales.
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Todo texto de cita textual debe tener 5 elementos. El texto de
una cita textual está compuesto primero por un texto introducto-
rio del autor a la cita textual que viene antes de la cita textual (1).
El segundo elemento es el mismo texto prestado (2). El tercer ele-
mento de la cita textual son las comillas al principio y al final del
texto prestado (3). El texto prestado siempre y siempre deber ir en-
tre unas comillas de principio que la abren y las últimas comillas
que la cierran. No está por demás decir que si la cita es de una pro-
posición completa, esta debe comenzar con una letra mayúscula y
cerrar con un punto que cierra la proposición. El cuarto elemento
esencial de la cita textual es la referencia al autor, al título de la
obra, al año de edición y a la página donde se encuentra en el docu-
mento original (4). O sea el cuarto elemento de la cita textual es la
mención de la fuente documental de donde se la ha extraído. Estas
citas de referencia bibliográfica pueden ser del sistema autor fecha
o del sistema de referencias latinas con números superíndice.
El quinto elemento esencial de una cita textual es la interpreta-
ción evaluativa del contenido del texto prestado (5). Un texto cien-
tífico no puede ser un collage de textos prestados, o sea una super-
posición de textos, error en el que caen a veces algunos estudiantes.
El autor de una tesis o de un libro cuando utiliza textos prestados
debe expresar su criterio y una evaluación positiva o negativa so-
bre el valor y la utilidad científica del texto prestado. Este último
elemento es fundamental porque evalúa el valor, la vigencia, la uti-
lidad, la coherencia o el respaldo pleno a las ideas del autor citado.
El texto evaluativo del autor debe hacer además una comparación
entre el contenido del texto citado y las ideas y conceptos del autor
y debe ir inmediatamente después de la cita de la fuente. Los cinco
elementos mencionados hacen a la estructura fundamental de las
citas textuales. En el libro tenemos varios ejemplos de citas textua-
les que van en letra monotipe corsiva
41.6.2.1.2. CLASES DE CITAS TEXTUALES SEGÚN EL
CONTENIDO.
Cuando los escritores están redactando un texto prestado tienen
diversas necesidades de redacción científica. Por esto el objetivo
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ra la alta definición o HD con cámaras muy accesibles. Para el pú-
blico que gusta de mirar videos se puede filmar el contenido de
muchas investigaciones científicas también en video y subirlos gra-
tis online por internet a Youtube lo que facilita enormemente la in-
formación y la comunicación científica en nuestro siglo.
50. LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA PARA EL DESA-
RROLLO SOSTENIBLE.
En términos generales las informaciones científicas de un pro-
yecto de desarrollo contenidas en la forma de datos, diseños, con-
ceptos y proposiciones se ejecutan y aplican en un objeto de desa-
rrollo concreto y preciso y no es fácil de aplicar en otro proyecto
porque las condiciones de campo son generalmente diferentes. En
los caso de que el objeto del proyecto de desarrollo sean similares de
otros proyectos se pueden utilizar como referentes o experiencias.
En un nuevo proyecto, mucho más si este es innovativo, las in-
formaciones científicas deben ser creadas y producidas de una for-
ma original y con una gran adecuación de los diseños a los nuevos
objetos diseñados.
Los países en desarrollo deberían exigir mediante ley la crea-
ción, el uso y la concentración en centros documentales de los pro-
yectos más sugerentes con fines de investigación y formación aca-
démica.
51. EL DEBATE Y LA DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN
CIENTÍFICA.
El debate de los aportes y de los productos científicos se hace
muy necesario no sólo en los círculos académicos sino en los me-
dios de comunicación masivos. Informar de los avances de la cien-
cia ayuda a identificar el nivel de avance de una ciencia y también
ayuda a informarse sobre la existencia de las investigaciones y por
supuesto para elevar el nivel científico y cultural de los pueblos.
Existen muchos medios e instrumentos para realizar debates cien-
tíficos como son el Panel, el Seminario, la Mesa Redonda, el Sim-
posio y los Congresos. Estas actividades deberían ser normales y
frecuentes en las instituciones académicas y en los medios de co-
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municación.
52. EL PROCESO DE LA ELABORACIÓN DE LOS PRO-
YECTOS DE DESARROLLO.
Un proyecto de desarrollo es una propuesta de construcción de
un objeto, una mercancía, una infraestructura, una institución o un
equipo tecnológico que responde a la necesidad social o individual
de resolver un problema. Los componentes centrales de un proyec-
to de desarrollo son los estudios de factibilidad, el diseño global,
los diseños de las partes, el plan de ejecución, los planes de prueba
de las operaciones, el presupuesto, la administración y la propues-
ta de las operaciones y el mantenimiento.
No vamos a repetir la estructura y los índices para la elaboración
de los proyectos de desarrollo que hemos expuesto para las inves-
tigaciones diseñativas. Un trabajo en detalle de este contenido sa-
le de los márgenes de este trabajo. La elaboración de los índices y
contenidos conceptuales de los proyectos de investigación diseña-
tivos con todos sus elementos son los mismos que los del proyecto
de desarrollo. Por tanto nos remitimos a los contenidos desarrolla-
dos para las investigaciones con hipótesis diseñativas.
En cualquier campo del desarrollo, con leves variantes, los con-
tenidos estructurales de los proyectos de ingeniería técnica o de los
proyectos de ingeniería humana o institucional se pueden desarro-
llar con lo que hemos propuesto líneas arriba en el punto de las in-
vestigaciones diseñativas.
Es siempre mejor para las sociedades tener elaborados proyec-
tos de desarrollo a diseño final con consensos políticos y sociales
para su ejecución.
53. LA EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS DE DESA-
RROLLO.
Una vez identificada una necesidad urgente y luego de haber-
se elaborado al nivel de diseño final un proyecto de desarrollo este
debe tener las siguientes etapas para su ejecución. Adjudicación del
proyecto a una empresa, firma del contrato, ejecución del proyecto
por partes, fiscalización y supervisión de la ejecución del proyecto,
entrega preliminar, pruebas de operación o funcionamiento, entrega
definitiva y evaluación de los resultados planificados en el proyecto.
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Cuadro No. 9.
EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LOS LIBROS DE MÉTODOS
Con. Def. de Def. de Form. Redac. Prop.
Problem.
Nº Autor A -Bun Título
de la IC Inves.
Proy.
Cient. Hipótesis Métodos ICCI Cientif. Des.
Águilar Villacorta “Técnicas de
No No Sí No No No No
1 del, José Investigación”
Ander Egg, “Métodos y Técnicas de No Sí Sí Sí No No No
2 Ezequiel Investigación” 4.V.
Ángeles Caballero,
“La tesis universitaria” No Sí No No No No No
3 Cesar A.
“Bases metodológicas
Arandia, Iván para la investigación del
No No No No No No No
(Coord.) derecho en contextos
4 interculturales”
232
Arellano, José y “Investigar con mapas
No No No No No No No
5 otra conceptuales”
“Teoría y Técnicas de
Armas G., José Investigación Social” No Sí Sí Sí No No No
6
“Metodología de la
Asti Vera, Armando Investigación” No No No Sí No No No
7
“Tendencias actuales
Auger, Pierre de la Investigación No No No No No No Sí
8 Científica.”
Barnadas, Joseph “El trabajo científico y su
No No Sí No No No No
9 M. método”
“Métodos de
Buendía Eisman,
Investigación en No Sí No Sí No No No
Leonor y otros
10 Psicopedagogía”
11 Bunge, Mario “Ciencia y desarrollo” No No No No No No No
12 Bunge, Mario “Epistemología” No No No No No No No
Cuadro No. 10.
EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LOS LIBROS DE MÉTODOS
233
Della Porta, Donatella “Enfoques y Metodologías de las
20 No No Si No No No No
y otro Ciencias Sociales”
Desantes Guanter, José “Teoría y Técnicas de Investigación
Dr. Liborio Uño Acebo
21 No Si No No No No No
M. y otro Científica”
22 Echazú, C. Carlos “Crítica al método y método crítico” No No Si No No No No
23 Eco, Umberto “Como hacer una tesis” No No No No No No No
Eyssautier de la Mira,
24 “Metodología de la Investigación” No No Si Si No No No
Maurice
“Método de investigación social marxista
25 Friedrich, Walter No No No Si No No No
- leninista”
“Teoría y metodología de investigación
26 Galtung, Johan No No No No No No No
social”
“Introducción a la metodología de la inv.
27 Gómez, Marcelo No No No No No No No
Científica”
Cuadro No. 11.
Nueva ciencia e ingeniería práctica para la investigación y redacción cientifica de tesis y libros
234
Psicología y Educación”
35 Lozada Pereira, Blitz “La educación y la investigación” No No No No No No No
36 Mancilla Lazarte, Guido “Tesis de grado” No No No Si No No No
Manhein, Jarol B., y “Análisis Político Empírico, Métodos
37 No No Si No No No No
otro de Inv., en C. Política”
“Métodos y Técnicas de
38 Munch, Lourdes y otro No Si Si Si No No No
Investigación”
Navia Alanes, Carlos “Elaboración científica del perfil de
39 No Si Si Si No No No
Jorge tesis”
“Métodos de investigación
40 Ocampo, Esteban No No No No No No No
económica y social”
“El proceso de investigación en
41 Oporto Ordoñez, Víctor NOo No No Si No No No
ciencia sociales”
Cuadro No. 12.
EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LOS LIBROS DE MÉTODOS.
“Enfoques y Métodos de inv., en
42 Ortiz Ocaña, Alexander No No No Si No No
ciencias sociales”
“Metodología y técnicas de inv., en
43 Pardinas, Felipe No No Si Si No No No
ciencias sociales”
“La lógica de la investigación
44 Popper, Karl R. No No No No No No No
científica”
45 Quiroz Calle, Marcelo “La investigación cualitativa” No No No No No No No
46 Ramos Suyo, J.A. “Epistemología jurídica” No No No No No No No
Rodríguez Sosa, Miguel “Teoría y diseño de la investigación
47 No No Si No No No No
A. y otro científica”
235
48 Salkind, Neil J. “Métodos de investigación” No Si Si Si No No No
Sánchez Carlessi, Hugo “Metodología y diseño en la
49 No Si Si Si No No No
y otro investigación científica”
Dr. Liborio Uño Acebo
“Metodología formal
Tamayo y Tamayo,
56 de la Investigación No Si Si Si Si SI No
Mario
Científica.”
“Introducción a los
57 Taylor, S. J. y otro métodos cualitativos de No No No Si Si SI No
investigación”
Tintaya Condori, “Proyecto de
58 Si Si Si Si No No No
Porfidio investigación”
UMSA Fc. de
59 Ingeniería “Investigación operativa” No No No No No No No
Industrial
“Téc., y met. de inv., adm
Valda Irahola,
60 aplicados a la ger. de No Si No No No No No
Jorge
empresas”
“Guías met. para el
236
Vega de la Torre,
61 trabajo de grado No No No No No No No
Osvaldo
universitario”
“Pautas met., para inv.,
Yapu, Mario
62 cual. y cuant. en Cs. Soc. No No No No No No No
(Coord.)
y hum.”
“Métodos y técnicas de
Yugar Flores,
63 investigación camino a No No No No No No No
Ricardo
la tesis”
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
TOTALES 1 62 20 43 27 36 24 39 1 62 1 62 2 61
PORCENTAJES % % % % % % % % % % % % % %
2 98 22 68 43 57 38 62 2 98 2 98 3 97
Fuente: Elaboración propia en base a encuestas.
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NÚMERO DE
No. CARRERA ACUMULADO
ENCUESTAS
1. Derecho 21 -
2. Medicina 11 32
3. Nutrición y Dietética 9 41
4. Economía 28 69
5. Ciencias Políticas 16 85
6. Sociología 19 104
7. Ingeniería Civil 13 117
8. Agronomía 9 126
9. Turismo 6 132
10. CIDES 5 137
TOTAL MUESTRA 137
Fuente: Elaboración propia en base a encuestas.
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tal diseñar una buena hipótesis. La evaluación del diseño de las hi-
pótesis nos arroja los siguientes resultados.
Cuadro No. 16.
LA CONSISTENCIA CIENTÍFICA DE LAS HIPÓTESIS.
Tesis sin Hipótesis Tesis Tesis con
No. Carrera hipótesis con dos con dos varias
explícitas causas. hipótesis. hipótesis.
1. Derecho 19 2 0 0
2. Medicina 10 1 0 0
3. Nutrición y Dietética 4 5 0 0
4. Economía 20 7 0 1
5. Ciencias Políticas 10 6 0 0
6. Sociología 18 1 0 0
7. Ingeniería Civil 5 6 1 1
8. Agronomía 1 6 2 0
9. Turismo 3 2 1 0
10. CIDES 1 2 2 0
TOTAL MUESTRA 91 38 6 2
Fuente: Elaboración propia en base a encuestas.
Definitivamente las causas del efecto en las hipótesis explicati-
vas y los componentes centrales del diseño del proyecto de ingenie-
ría ordenan el trabajo de la investigación científica. Determinar las
causas del problema o los componentes de los proyectos de desa-
rrollo establecen la guía central del trabajo de la IC. Por eso es fun-
damental diseñar una buena hipótesis para hacer una IC aportativa
e innovativa. En las hipótesis explicativas, una causa del problema,
en la etapa de las recomendaciones necesitará de un proyecto de
desarrollo concreto, esto porque el objetivo de los proyectos es re-
solver un problema concreto. En las hipótesis diseñativas las par-
tes o componentes de la hipótesis ya son parte del objeto para la
solución del problema.
La evaluación de las tesis de la UMSA nos arroja que 91 de 137
tesis no tienen hipótesis explícitas y claras, por tanto no tienen ob-
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La hondura vertical de los ICCIs es, sin lugar a dudas, el mejor
indicador de la profundidad científica con la que se aborda un tema
de investigación. Una mayor cantidad de capítulos en la estructura
de los índices conceptuales es una demostración de la minuciosi-
dad y del detalle en el estudio de los problemas. Podemos agrupar
los distintos tipos de capítulos que pueden formar los capítulos de
un índice científico explicativo o diseñativo en los siguientes. Los
capítulos sobre los contextos por lo menos deberían ser estudia-
dos en seis capítulos que pueden ser contexto geográfico, contexto
ambiental, contexto económico, contexto político, contexto social y
contexto jurídico. Luego los estudios deberían abarcar otros tan-
tos capítulos como estudio de mercado, estudio de la tecnología,
estudio de la organización administrativa y estudio del impacto
ambiental. Luego deberían venir los capítulos del efecto y por lo
menos cuatro causas en las investigaciones explicativas. Si el fenó-
meno tiene causas indirectas debería incluírselos en otros dos o tres
capítulos.
En las investigaciones diseñativas los capítulos centrales debe-
rían describir todos los componentes del sistema del objeto dise-
ñado que por lo mínimo estará compuesto por seis componentes
sin contar los subcomponentes de los elementos del objeto dise-
ñado. Luego deberían venir los capítulos de las consecuencias de-
pendiendo del tipo de investigación. A los anteriores capítulos hay
que sumar el capítulo del diseño de la investigación donde se debe
incluir todo el perfil o proyecto de investigación. En los capítulos
finales se deberían incluir las conclusiones y las recomendaciones.
Sumando todos los capítulos anteriores tenemos veintidós capítu-
los que pueden formar un índice intermedio o de profundidad me-
dia.
En la encuesta de evaluación de la hondura vertical estableci-
mos cuatro niveles que son profundidad baja 6 a 8 capítulos, pro-
fundidad media 6 a 16 capítulos, profundidad alta 6 a 25 capítulos
y profundidad muy alta de 6 a 50 capítulos. La encuesta nos arroja
que un total de 116 tesis, o sea el 85 por ciento, tienen una profundi-
dad baja en el índice de contenidos conceptuales. Diecinueve tesis
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Da ideas,
Da ideas
Da ideas Da ideas, instituciones,
generales
No. Carrera y señala instituciones programas
de
instituciones. y programas. y proyectos
solución.
concretos.
1. Derecho 15 5 1 0
2. Medicina 9 2 0 0
3. Nutrición y 8 1 0 0
Dietética
4. Economía 21 5 2 0
5. Ciencias 13 3 0 0
Políticas
6. Sociología 19 0 0 0
7. Ingeniería Civil 1 8 3 1
8. Agronomía 7 2 0 0
9. Turismo 3 2 0 1
10. CIDES 4 0 1 0
TOTAL 100 28 7 1
MUESTRA
Fuente: Elaboración propia en base a encuestas.
En la encuesta de evaluación, de 137 encuestas un total de 100
tesis, o sea el 73 por ciento, sólo dan recomendaciones con ideas ge-
nerales que no apuntan ni a un programa ni a un proyecto concre-
tos. Veintiocho tesistas, o sea el 20 por ciento, dan ideas de solución
y señalan algunas instituciones para que resuelvan el problema.
Sólo siete tesistas, que representa el 5 por ciento, señalan ideas de
proyecto, señalan instituciones y programas. Solamente un tesista,
o sea el uno por ciento de la muestra da ideas, señala instituciones,
programas y proyectos concretos. La pertinencia de las tesis de la
muestra es realmente muy baja y debería preocupar a todos los pla-
nificadores de los planes curriculares de la UMSA.
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“El derecho a la intimidad y la necesidad de su tutela
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“Motor vehicle”.
S.l. United States Patent Office. 1911.
“Transmisition mechanism”.
S.l. United States Patent Office. 1911.
“Automobile construction”.
S.l. United States Patent Office. 1913.
“Explosive engine”.
S.l. United States Patent Office. 1920.
“Speedometer drive mounting”.
S.l. United States Patent Office. 1927.
“Engine started and generator gearing”.
S.l. United States Patent Office. 1929.
“Engine”.
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Buenos Aires. Editorial Universitaria. 1966.
Gómez, Marcelo.
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Córdoba. Brujas. 2017.
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“Métodos de investigación social”.
México. Trillas. 1974.
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Oporto Ordoñez, Víctor.
“El proceso de investigación en ciencias sociales”.
La Paz. La parada. 2015.
Pardinas, Felipe.
“Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales”.
México. Siglo XXI. 1984.
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“La lógica de la investigación científica”.
Madrid. Tecnos. 1990.
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“Métodos de investigación”.
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Sierra Blanco, R.
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Madrid. Unigrat. 2008.
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“Investigación científica: clave del progreso”.
México. Libreros mexicanos unidos. 1965.
Soria, Rudy.
“Factores que influyen en el incumplimiento de progra-
mas de diagnóstico de tuberculosis en la red de laborato-
rios de Oruro”.
La Paz. UMSA. 2010.
Taborga, Huáscar.
“Cómo hacer una tesis”.
México. Grijalbo. 1982.
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Dr. Liborio Uño Acebo
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Watt, James.
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London. Great Seal Patent Office. 1857.
Yapu, Mario. (Coord.)
“Pautas metodológicas para investigaciones cualitativas
y cuantitativas en ciencias sociales y humanas”.
La Paz. PIEB. 2006.
296
Dr. Liborio Uño Acebo
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