OA 10 – 8° Básico

LENGUAJE
GUÍA PARA DOCENTE
Actividades de apoyo 8° básico

UNIDAD 2

FICHA N° 1
 OA 10 – Octavo Básico
Ficha 1: Identifica el propósito comunicativo de un texto
Objetivo de aprendizaje: (OA10) Analizar y evaluar textos de los medios de
comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios o
de las redes sociales, considerando: --Los propósitos explícitos e implícitos del
texto. --Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados. --Presencia
de estereotipos y prejuicios. --La suficiencia de información entregada. --El
análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su
relación con el texto en el que están insertos. --Similitudes y diferencias en la
forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho.

Indicador de aprendizaje: Identifica el propósito comunicativo de un texto, a

partir de la relación entre la tipología textual y el tema del escrito.
Estándar Nivel elemental: Establecer una conclusión sobre un aspecto central
de un texto
de estructura, tema o situación familiar, cuando las ideas que se relacion
an se reiteran, están cercanas entre sí o son fáciles de localizar, o cuando
se apela a conocimientos previos.
Habilidad: Interpretar y relacionar.
Nudo de aprendizaje: Conocer las diferentes tipologías textuales y sus
respectivos propósitos.

Conceptos clave para la sección

“Recuerda”
1.- Recuerde brevemente qué es el
propósito comunicativo, nombrando
diversos textos y para qué fueron
publicados.
2.- Profundice en los propósitos
comunicativos y textos más comunes
en donde aparece. Por ej.: Una noticia
en un diario.
3- Profundice en la utilidad que tiene
identificar el propósito comunicativo de
un texto.

 Respuesta correcta:

El propósito es convencer o
persuadir.

Gestión alternativa de la sección “Lee,

reflexiona y comenta”
Realice preguntas para antes de la
lectura y durante la lectura para
monitorear el proceso de comprensión de
sus estudiantes. Sugerimos realizar estas
actividades de modo oral. Algunas
preguntas pueden ser:
Antes de la lectura:
¿Cómo definirías una serie? ¿Qué
diferencias hay entre una serie y una
película? ¿Qué series has visto?
Durante la lectura:
¿Qué es lo que promete ser fantástica?
¿De qué temporada se habla en el texto?

Respuesta correcta: Alternativa A

Posibles errores:
Sus estudiantes podrían señalar la alternativa C como correcta, ya que puede
comprenderse como un implícito del texto. En este caso, pídale a sus estudiantes que
busquen marcas textuales en las que el autor busca persuadir y aquellas en las que
pretende informar, quedando como resultado, que informar es lo que prima en el texto.

Actividad adicional:
Actividad individual: Representa a través de un dibujo cómo te imaginas la serie.
Para lo anterior, responde ¿Cómo serán los protagonistas?
 Sugerencias:
Utilice la pizarra para ir anotando las
ideas que entregan sus estudiantes.
Realice preguntas sobre la pertinencia
y utilidad de las ideas de sus
estudiantes, a fin de ir evaluando y
reflexionando como grupo curso.

Gestión de la sección “APRENDE

UNA ESTRATEGIA”

1. Lea la instrucción y pregunta a sus

estudiantes qué entienden por
estrategia. Brinde una respuesta.
2. Lea cada paso y modele cada uno de
los ejemplos. Puede proyectar cada
paso.
3. Entregue diversos ejemplos por paso
para que los estudiantes puedan
comprender de forma democrática.
4. Repita cada paso cada vez que sea
necesario.
5. Compruebe y evalúe quienes
respondieron al “Lee, reflexiona y
comenta” correctamente al inicio,
luego de enseñar la estrategia.
Gestión PASO 1:

La imagen muestra a los personajes de la serie, la cual promete una segunda temporada muy buena, según
lo que indica el título.

Gestión PASO 2:

Se trata de una entrevista que dan los personajes de la serie Stranger Things, los que prometen una
excelente segunda temporada.

Gestión PASO 3 y 4:

El texto es una entrevista.

El propósito es informar.

Gestión PASO 5:

La alternativa correcta es la A.

Pida a sus estudiantes que justifiquen las otras opciones.

Posibles errores de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Puede suceder que en el paso 3 y 4 sus estudiantes se confundan creyendo que el
texto es una noticia. De ser así, pídales que se fijen en la estructura del texto.
También puede ocurrir que sus estudiantes confundan el propósito del texto leído. Si
esto ocurre pídales recordar los propósitos comunicativos de los textos, para eso
pueden hacer una lluvia de ideas.

Actividad adicional para la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Se les invita a los alumnos a repetir los pasos de la estrategia aprendida, pero con
un texto de libre elección. Para aquello pueden utilizar el libro del Mineduc y escoger
el texto que más les acomoda.
 Gestión de la sección “PRACTICA”
1. Lea la pregunta con sus estudiantes
y pídales que, de modo oral, la
expliquen.
2. Relea el texto con sus estudiantes y
pídales encerrar en un recuadro, el
párrafo donde se encuentra la
información solicitada en la
pregunta.
3. Pida a sus estudiantes que lean
cada paso de la estrategia
aprendida y la apliquen en el poema.

Respuestas correctas.
Pregunta 1: Alternativa C
Pregunta 2: Alternativa A

Respuestas correctas
Pregunta 1: Alternativa A
Pregunta 2: Alternativa C

Respuestas correctas
El título y la subjetividad del tema.

Posibles errores en la respuesta

Puede ocurrir que sus estudiantes confundan los propósitos comunicativos de los
textos, Si esto ocurre pídales que revisen sus apuntes para aclarar dudas.

Actividad adicional para la sección “PRÁCTICA”

Visite la biblioteca con sus estudiantes y pídales que busquen textos con diferentes
propósitos. Realice una puesta en común para verificar sus respuestas.

 Sugerencias para trabajar la
sección “¿QUÉ APRENDÍ?”
Dada la importancia de la meta-
cognición e el cierre de una sesión
de aprendizaje, puede
complementar la pregunta 6, con las
siguientes:
¿Explicarías de otra manera la
estrategia?
¿Cuál ha sido tu error más recurrente
en los ejercicios?