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FCC3 U1
FCC3 U1
TÍTULO DE LA UNIDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el año 2013 el Instituto de Opinión Pública (IOP) de la Pontificia Universidad Católica del Perú
(PUCP), en coordinación con el “Observatorio Virtual del Acoso Sexual Callejero”, investigó sobre la
incidencia e impacto del acoso sexual callejero en el Perú. En esa investigación se recogió lo siguiente:
- Este fenómeno ha sido “naturalizado” y por ende permitido en nuestra sociedad.
- Son las mujeres las más afectadas y que a menor edad tengan, mayor es la incidencia en las
calles.
- La inseguridad es mayor en las noches y en lugares despoblados, siendo Lima Metropolitana el
lugar donde mayor inseguridad se percibe (90%).
Lo anterior nos indica que el problema del acoso sexual callejero es, entre otros, un asunto público que
demanda atención inmediata debido a los efectos negativos en la convivencia, la seguridad y
autoestima de la víctima. Por ello, urge intervenir en este tipo de situaciones, en el propósito de
garantizar el bienestar de todos; lo cual implica fortalecer el reconocimiento, respeto y cumplimiento de
los Derechos Humanos.
¿Cuál es tu rol como ciudadano frente al acoso sexual callejero y otros asuntos públicos?
En coherencia con este propósito, en esta unidad de aprendizaje te proponemos que realices
actividades que te permitan identificar, informarte y comprender los asuntos públicos; así como
comprometerte a participar responsablemente para fortalecer el sistema democrático.
APRENDIZAJES ESPERADOS
PRODUCTO
Elaboración de un texto explicativo continuo sobre un asunto público que afecta la convivencia en
sociedad.
Actividad:
Los estudiantes elaboran un mural en el que
informan de los asuntos públicos nacionales y
de la importancia de interesarse en ellos.
Actividad:
Los estudiantes elaboran propuestas de participación ciudadana en asuntos públicos nacionales y
elaboran un texto explicativo que responda a lo siguiente: ¿Por qué todo ciudadano se debe interesar e
informar de los asuntos públicos?
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN S
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León Zamora, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular.
Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 23 de febrero de 2016.
file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/Por%20una%20perspectiva%20de%20educaci%C3%B3n
%20ciudadana.pdf
Magendzo, Abraham (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4 . Consulta;
24 de febrero del 2006 file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/Magendzo,%20formar%20alumnos
%20deliberantes.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para una ciudadanía democrática. Aprendizaje fundamental para la
Educación Básica. Consulta: 25 de febrero de 2016.
file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/EDUCAR-CIUDADANIA-DEMOCRATICA-FINAL-.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que
queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
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Explica la importancia y necesidad de la participación Señala que es importante y necesaria la No señala la importancia y
Aplica principios,
ciudadana en los asuntos públicos, justificando como participación ciudadana en los asuntos necesidad de la
conceptos e
desde ella se pretende fortalecer el sistema públicos, sin hacer referencia al sistema participación ciudadana en
información vinculada
democrático, garantizar el bienestar de todos, y por democrático, el bienestar y los derechos los asuntos públicos.
a la institucionalidad y
ello favorecer el reconocimiento, respeto y humanos.
a la ciudadanía.
cumplimiento de los derechos humanos.
Cuenta con argumentos razonados haciendo Elabora argumentos razonados pero no No se han formulado
Asume una posición
referencia a la contraposición de puntos de vista y hace referencia a la contraposición de argumentos.
sobre un asunto
respuestas múltiples identificadas en diversas fuentes puntos de vista identificadas en diversas
público, que le
o generadas en los diálogos de equipo y trabajo en fuentes o generadas en los diálogos de
permita construir
aula. equipo y trabajo en aula.
consensos.
En el desarrollo del texto se explica de manera En el desarrollo del texto se explican En el desarrollo del texto
suficiente la importancia del análisis de las causas y algunas razones de la importancia del no se explica la
Contenido del texto consecuencias de los asuntos públicos. análisis de las causas y consecuencias de importancia del análisis de
los asuntos públicos. causas y consecuencias.
El texto presenta una estructura que contiene: El texto presenta una estructura que El texto cumple presenta
contiene: una estructura simple, que
- Introducción (que presenta el tema, las preguntas a no considera: Introducción,
Extensión y estructura responder, y los propósitos), - Introducción (que presenta el tema), Desarrollo y Conclusión.
del texto - Desarrollo (desglose de la idea central a partir de - Desarrollo (desglose de la idea central a
ideas principales, secundarias y terciarias partir de ideas principales, secundarias y
jerarquizadas) terciarias jerarquizadas)
- Conclusión (recapitulación y balance de lo dicho). - Conclusión (recapitulación y balance de lo
dicho).
El texto posee una redacción formal, un manejo El texto posee una redacción formal, un El texto no mantiene la
adecuado de conectores, mantiene la narrativa elegida manejo adecuado de conectores y narrativa elegida (primer,
Formalidad y (primer, segunda o tercera persona gramatical), y la mantiene la narrativa elegida (primer, segunda o tercera persona
suficiencia del texto información que se brinda es suficiente para segunda o tercera persona gramatical). gramatical).
comprender el tema.