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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E
IMPUNIDAD”
“UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
 CÁTEDRA:
 METODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO
 CATEDRATICO:
 Ing. CUEVA PEREZ, Edilberto
 ALUMNA:
 NOLASCO BORJA, Kristhel
2019
Oxapampa – Pasco
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION
FACULTAD INGENIERÍA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE INGENIERÍAAMBIENTAL
OXAPAMPA`
DEDICATORIA
A Dios por darme la dicha de la vida.
A mi familia por su apoyo y cariño incondicional.
Al ingeniero de dicho curso por brindarnos el presente
trabajo, ya que así logra que ahondemos nuestros
conocimientos.
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OXAPAMPA`
INDICE
DEDICATORIA ............................................................................................................... 2
INDICE DE ILUSTRACIONES ...................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 6
RESUMEN........................................................................................................................ 7
OBJETIVO........................................................................................................................ 8
 Objetivo general .............................................................................................................. 8
 Objetivos específicos ...................................................................................................... 8
Justificación ...................................................................................................................... 9
Organización del trabajo ................................................................................................... 9
CAPITULO I................................................................................................................... 10
DOMINIOS DEL APRENDIZAJE ................................................................................ 10
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO: ................................................................................... 10
¿Qué es Cognoscitivo? ..................................................................................................... 10
Desarrollo cognoscitivo ................................................................................................... 10
Aprendizaje cognoscitivo................................................................................................. 12
APRENDIZAJE PSICOMOTOR. ....................................................................................... 13
 Desarrollo: ................................................................................................................. 13
 Motricidad: ................................................................................................................ 13
 Dimensión cognitiva: ................................................................................................ 14
 Lateralidad ................................................................................................................. 14
 Equilibrio................................................................................................................... 15
Aprendizaje Psicomotor. .................................................................................................. 15
APRENDIZAJE AFECTIVO .............................................................................................. 16
Dimensiones Afectivas del Aprendizaje .......................................................................... 16
Aspectos Afectivos .......................................................................................................... 17
Aprendizaje Afectivo ....................................................................................................... 19
DIFERENCIA ENTRE LOS TRES APRENDIZAJES ....................................................... 20
TEORIA CONDUCTIVISTA, COGNITIVA Y DE DESARROLLO HUMANO ........ 21
Teoría Conductista ............................................................................................................... 21
Historia y evolución ......................................................................................................... 22
Teoría Cognitiva .............................................................................................................. 23
Psicología genético-cognitiva .......................................................................................... 24
Psicología genético-dialéctica .......................................................................................... 24
Teoría del Desarrollo Humano ............................................................................................. 25
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OXAPAMPA`
Perspectiva Psicoanalítica: ........................................................ 26
Teoría psicosexual ........................................................................................................... 27
CAPITULO II ................................................................................................................. 29
INTELIGENCIA .................................................................................................................. 29
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?: .................................................................................... 29
¿CUÁLES SON LOS AUTORES CLÁSICOS MÁS DESTACADOS?: ....................... 29
¿QUÉ OTROS AUTORES DESTACAN EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA?:
.......................................................................................................................................... 30
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA ............................................................................... 31
¿CAPACIDAD GENERAL O CAPACIDADES ESPECÍFICAS?: ............................... 32
¿CÓMO MEDIR LA INTELIGENCIA?: ........................................................................ 35
LA MEMORIA .................................................................................................................... 36
Clase de la memoria ......................................................................................................... 36
CAPITULO III ................................................................................................................ 39
Inteligencias Múltiples ......................................................................................................... 39
Teoría de las Inteligencias Múltiples ............................................................................... 39
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ................................................................................. 43
LAS TÉCNICAS: ............................................................................................................ 43
LAS ESTRATEGIAS: ..................................................................................................... 43
TIPOS Y ESTILOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ..................................... 43
CONCLUSION ............................................................................................................... 45
REFERENCIAS .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
INDICE DE ILUSTRACIONES
1Figura:Cognoscitivo ............................................................................................................... 10
2figura: Desarrollo Cognoscitivo ............................................................................................. 11
3figura: Sensoriomotora........................................................................................................... 11
4figura: Preoperacional ............................................................................................................ 11
5figura: Operaciones Concretas ............................................................................................... 12
6figura;: Operación Formal...................................................................................................... 12
7figura: Aprendizaje Cognoscitivo .......................................................................................... 13
8figura: Desarrollo ................................................................................................................... 13
9figura: Motricidad .................................................................................................................. 14
10figura: Dimensión Cognitiva................................................................................................ 14
11figura: Lateralidad ................................................................................................................ 15
12figura: Equilibrio .................................................................................................................. 15
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OXAPAMPA`
13figura;: Aprendizaje Psicomotor ........................................... 15
14figura: Dimensiones Afectivas del Aprendizaje .................................................................. 16
15figura: Aspectos Afectivos ................................................................................................... 17
16figura: Autoconocimiento .................................................................................................... 17
17figura: Autoestima ............................................................................................................... 18
18figura: Motivación ............................................................................................................... 18
19figura: Atribuciones ............................................................................................................. 19
20figura: Creencias .................................................................................................................. 19
21figura: Aprendizaje Afectivo .............................................................................................. 20
22figura :Diferencia entre los 3 ............................................................................................... 20
23figura: Conductismo............................................................................................................. 21
24figura: Representantes de la Teoría Conductista ................................................................. 23
25figura: Teoría Cognitiva ....................................................................................................... 23
26figura: Psicología Genético _ Cognitiva .............................................................................. 24
27figura: Psicología Genética_ Dialecto ................................................................................. 24
28figura: Teorías ...................................................................................................................... 28
29figura: ¿Qué es la Inteligencia?............................................................................................ 29
30figura: Alfred Binet .............................................................................................................. 29
31figura: Lewis Terman ........................................................................................................... 30
32figura: Louis Thursthone...................................................................................................... 30
33figura: Howard Gardner ....................................................................................................... 31
34figura: Charles Spearman ..................................................................................................... 32
35figura: LL Thurstone ............................................................................................................ 32
36figure: Howard Gardner ....................................................................................................... 33
37figura: Robert Stenberg ....................................................................................................... 33
38figura: Analítica ................................................................................................................... 34
39figura: Creativa .................................................................................................................... 34
40figura: Practica ..................................................................................................................... 34
41figura: Como medir la inteligencia ...................................................................................... 35
42figura: La Memoria .............................................................................................................. 36
43figura: Memoria Sensorial ................................................................................................... 37
44figura: Inteligencia Múltiple ................................................................................................ 39
45figura: Inteligencia lógico matemático ................................................................................ 39
46figura: Inteligencia Lingüística Verbal ................................................................................ 40
47figura: Inteligencia visual Espacial ...................................................................................... 40
48figura: Inteligencia Corporal ................................................................................................ 41
49figura: Inteligencia Musical ................................................................................................. 41
50figura: Inteligencia Interpersonal ......................................................................................... 42
51figura: Inteligencia Intrapersonal ......................................................................................... 42
52figura: Inteligencia Multiple ................................................................................................ 42
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OXAPAMPA`
INTRODUCCIÓN
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de
conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje
es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. (Smith, 2008)
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente
en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. (Feldman, 2005).
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En
tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de
otras formas de experiencia.
Las formas de vida son captadas sensorialmente y constituye el determinante
fundamental del aprendizaje de los conceptos. Tales conceptos están presentes en el lenguaje
y, a través de la gramática, conectan con la realidad. Para Wittgenstein la esencia se expresa
en la Gramática. Es conveniente recordar dos cuestiones: la inexistencia de conceptos con
límites fijos y el papel relevante de las circunstancias en que se produce el aprendizaje de un
concepto.
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OXAPAMPA`
RESUMEN
En resumen, el aprendizaje del lenguaje y de sus usos conecta con la experiencia en
el dominio más básico y las acciones más elementales y adquiere pronto
un carácter conceptual, al tiempo que plantea una vertiente práctica; es también saber seguir
una regla y saber utilizar una técnica.
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden
resumir en ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran
brevemente: Teorías Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría de Sinérgica, topología de R.
Gagné, teoría Humanística, teorías Neurofisiológicas, teorías de la Elaboración de la
Información, enfoque Constructivista.
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OXAPAMPA`
OBJETIVO
 Objetivo general
 Informar las diferentes estrategias de aprendizaje, a través de una monografía con
información de cada una de ellas.
 Objetivos específicos
 Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje.
 Describir los tipos de técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje
significativo.
 Reconoce las diferencias en los dominios del aprendizaje.
 Valora al aprendizaje y las teorías existentes
 Valora la importancia de las inteligencias múltiples.
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OXAPAMPA`
JUSTIFICACIÓN
Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teoría de aprendizaje,
también las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo y las técnicas que toman
estas estrategias para que los estudiantes puedan lograr un buen desempeño en el desarrollo
de su aprendizaje. Por lo tanto, para mí es muy importante dar a conocer este trabajo para que
así los estudiantes puedan llevarla a la práctica.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Este trabajo está organizado por dos capítulos, las conclusiones y la bibliografía. El
primer capítulo está compuesto por los tres aprendizajes; sus características, tipos de
aprendizajes, ventajas, requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo. El segundo
capítulo consta de las técnicas y estrategias del aprendizaje, estrategias para un aprendizaje
significativo, relación entre la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo. Luego vienen las
conclusiones y la bibliografía.
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OXAPAMPA`
CAPITULO I
DOMINIOS DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO:
¿Qué es Cognoscitivo?
Cognoscitivo se refiere a los procesos a través de los cuales los individuos son
capaces de generar y asimilar conocimiento. Cognoscitivo es una palabra que deriva del
latín cognoscĕre y significa “conocer”.
Esto es posible porque los seres humanos conjugamos en el proceso del pensamiento
el mayor conjunto de capacidades que dan pie al proceso del desarrollo del conocimiento.
1Figura:Cognoscitivo
Desarrollo cognoscitivo
Se entiende por desarrollo cognoscitivo el conjunto de procesos intelectuales
generados por la voluntad y capacidad humana de buscar respuestas a diversas incógnitas que
limitan la posibilidad de comprender el contexto que nos rodea.
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OXAPAMPA`
Partiendo de las investigaciones de Piaget, el desarrollo
cognitivo inicia en la infancia cuando los niños buscan, de diversas maneras, entender y
adaptarse a todo aquello que les rodea y que les resulta desconocido. Este desarrollo ocurre
2figura: Desarrollo Cognoscitivo

en cuatro etapas denominadas:
Sensoriomotor: Ocurre desde el nacimiento hasta los dos años de edad. En esta etapa el niño
desarrolla su aprendizaje a través de los sentidos y de las representaciones que hace en su
memoria de objetos y situaciones.
3figura: Sensoriomotora
Preoperacional: abarca la etapa desde los dos hasta los siete años, momento en que el niño
ya puede interpretar ciertos símbolos y reacciones, comienza tomar en cuenta su entorno y
desarrolla el lenguaje. Se da inicio al desarrollo de los pensamientos lógicos.
4figura: Preoperacional
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OXAPAMPA`
Operacional concreto: se desarrolla entre los siete y doce años
de edad. Se caracteriza principalmente por la capacidad de razonamiento abstracto y moral, a
través de la lógica, en situaciones concretas.
5figura: Operaciones Concretas
Operacional formal: abarca desde los once hasta los quince años de edad. El individuo
inicia el desarrollo intelectual a través de los sentidos, formulando conceptos y solución de
problemas. En esta etapa aumentan las relaciones humanas y se forma la identidad personal.
Por tanto, el desarrollo cognitivo es gradual con el fin de alcanzar un equilibrio
mental que permita el completo desenvolvimiento del individuo
6figura;: Operación Formal
Aprendizaje cognoscitivo
El aprendizaje cognoscitivo es el proceso a través del cual la información atraviesa el
sistema cognitivo del individuo, es decir, razona, procesa la información y genera una
respuesta.
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El aprendizaje cognitivo experimenta diversas emociones y
emplea diversas herramientas que favorecen el desarrollo cognitivo a través del cual genera
nuevas maneras de comprender y analizar los nuevos conocimientos
7figura: Aprendizaje Cognoscitivo

APRENDIZAJE PSICOMOTOR.
Primero definiremos lo que es Desarrollo motricidad y dimensión cognitiva.
 Desarrollo: Es un proceso continuo que se inicia en la concepción o termina en la

madurez con una secuencia similar en todos los niños pero con un ritmo variable en
cada uno, mediante el cual el niño adquiere progresivamente una serie de habilidades
motoras, psicológicas o sensoriales y su expresión en las diversas áreas: motriz,
8figura: Desarrollo
lingüística adaptiva.
 Motricidad: Se refiere a la capacidad de mover una parte corporal o su totalidad siendo
esto un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados. Su
acción se comprende si se toma en cuenta el punto de partida, su desenvolvimiento y el
fin que se persigue.
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9figura: Motricidad
 Dimensión cognitiva: Se refiere al desarrollo de funciones cognitivas que permiten al

individuo realizar los movimientos, es decir se observa el control de las relaciones
espaciales (el cuerpo en el espacio); el dominio de relaciones temporales (sucesión
ordenada de movimientos en vista de un fin) y el dominio de relaciones simbólicas
(utilización de objetos, gestos y significantes).
10figura: Dimensión Cognitiva
 Lateralidad: La lateralidad corporal es de uso más frecuente y efectiva de una mitad

lateral del cuerpo frente a la otra. Permite la organización de las referencias espaciales
orientado al propio cuerpo. Es decir, la función o actividad que realiza un individuo
ocurre más frecuentemente a un lado del cuerpo que a otro y tiene representación en un
hemisferio cerebral o en el otro. Facilita por tanto los procesos de integración perceptiva
y la construcción del esquema corporal.
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11figura: Lateralidad
 Equilibrio: Consiste en la capacidad de mantener una o más posturas o de
recuperarlas una vez perdidas, en contra de cuantas fuerzas exógenas puedan incidir
sobre nuestro cuerpo, de controlar el propio cuerpo en el espacio y de recuperar la
postura tras la intervención de un factor desequilibrador de adaptar y mantener una
posición corporal opuesta a la fuerza de la gravedad. Es el resultado del trabajo
muscular para sostener el cuerpo sobre base.
12figura: Equilibrio
Aprendizaje Psicomotor.
Es el proceso por el cual se adquiere la capacidad de realizar una serie de movimientos
coordinados de forma automatizada. Este aprendizaje será un interesante objeto de estudio para
la Psicología, dado que versará sobre el modo en que los sujetos toman control de sus propios
13figura;: Aprendizaje Psicomotor

movimientos para desenvolverse en su entorno. Ya que fundamentalmente, el comportamiento
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OXAPAMPA`
es el principal instrumento humano para lograr una adecuada
adaptación al medio. Las acciones motrices serán, pues, un elemento básico del anterior.
APRENDIZAJE AFECTIVO
Dimensiones Afectivas del Aprendizaje
La dimensión afectiva entendida como disfrutar haciendo, disfrutar aprendiendo. Se
puede afirmar que el aprendizaje, la adquisición y creación de conocimiento es equiparable al
enamoramiento, en el sentido de que en ambos casos el sujeto implicado ve como su vida se
complica y llega a experimentar sufrimientos, pero al mismo tiempo es un proceso emocionante
en el que uno quiere seguir inmerso y con total implicación.
14figura: Dimensiones Afectivas del Aprendizaje
Es importante acotar que el sujeto que aprende todos los días (docentes y alumnos),
debe contar con una cierta carga de afecto. Al respecto Cars Rogers hace referencia a dos
dimensiones del aprendizaje afectivo:
1. La que tiene que ver con la formación integral del individuo, en las que se incluyen los
factores socia efectivos.
2. La calidad del aprendizaje del mismo individuo, que consiste en tomar en cuenta
factores como la motivación, la autoestima y el apoyo o el afecto por quienes se ve
rodeado el sujeto.
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Aspectos Afectivos
Los aspectos afectivos juegan un papel relevante en la enseñanza, ya que mejorarán o
empeorarán el nivel educativo del alumno. Entendiendo, de esta manera que, el proceso de
aprendizaje de cualquier asignatura es un proceso complejo, ya que hay una serie de factores
diversos que influyen en él. Por un lado, se tienen los aspectos internos, que son los procesos
cognitivos que posibilitan la adquisición de los conocimientos. Por otro lado, tenemos los
aspectos situacionales, los cuales se incluyen al hacer referencia al contexto del aprendizaje.
interacciones psicológicas que, con frecuencia y profundamente, los modifican”.
15figura: Aspectos Afectivos
Otros de estos aspectos son:
 Autoconocimiento
Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere noción de su yo
y de sus propias cualidades y características. Como todo proceso, puede ser desglosado en
diversas fases, como: autopercepción, auto observación, memoria autobiográfica, autoestima,
auto aceptación. No puede haber, pues, autoestima sin autoconocimiento. De ahí la importancia
del autoconocimiento para el desarrollo personal.
16figura: Autoconocimiento
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 Autoestima
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de
quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de
los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores
(padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo.
17figura: Autoestima
 Motivación
En psicología y filosofía, motivación son los estímulos que mueven a la persona a
realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está
relacionado con el de voluntad y el del interés.
Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación
y su efecto en la conducta observable.
18figura: Motivación
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 Atribuciones
Se denomina atribución a la búsqueda de razones por parte de un individuo de sus éxitos y
fracasos personales. Se dice que un individuo tiene estrategias de atribución positiva cuando es
capaz de discernir objetivamente las causas de sus éxitos o fracasos.
19figura: Atribuciones
 Creencias
Una creencia es un modelo habitualmente basado en la fe creado por la mente
idealizándose generalmente en la interpretación de un contenido cognoscitivo o de un hecho
(abstracto o concreto) de los cuales se desconoce demostración absoluta o no se exige una
justificación o fundamento racional (apoyada ordinariamente en el Principio de la
20figura: Creencias
Incertidumbre Científica).
Aprendizaje Afectivo
El aprendizaje afectivo consiste en aprender a manejar emociones de una forma más
positiva para nosotros y para los demás con quienes interactuamos. Este aprendizaje considera
principalmente las emociones y las actitudes; los niveles de aprendizaje que corresponden a
esta área son: recepción, respuesta, valoración, organización y conceptualización. La

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capacitación no sólo es proporcionar cátedras, sino requiere un
análisis detallado que permita identificar primero el área adonde se necesita de un aprendizaje
y posteriormente determinar el nivel de profundidad en el que se requiere dicho aprendizaje.
21figura: Aprendizaje Afectivo

DIFERENCIA ENTRE LOS TRES APRENDIZAJES
El dominio cognitivo está relacionado con procesos o habilidades de pensamiento; el
dominio afectivo, con el desarrollo de sentimientos y actitudes, y el psicomotriz, con
movimientos que deben ejecutarse de manera automática e integrada con procesos cognitivos.
Cada uno de los dominios tiene a su vez una serie de categorías y verbos, de tal manera que, al
seleccionar el dominio, se puede elegir la categoría y el verbo correspondiente para la
ejecución.
22figura :Diferencia entre los 3
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TEORIA CONDUCTIVISTA, COGNITIVA Y DE DESARROLLO HUMANO
Teoría Conductista
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intención
del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en sí ninguna teoría que explique
claramente a los profesores qué hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y
que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo
acelerado. El único que puede resolver la situación interna del aula es el maestro al contar
con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teorías, lo que da un enorme
estatus como integrador o articulador dinámico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres
características muy importantes:
Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que el
alumno aprenda.
Vincula los temas o contenidos del programa a
las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.
Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.
23figura: Conductismo
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OXAPAMPA`
Historia y evolución
El conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y tratamiento de
los problemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho,
Watson fue el primero que trabajó con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se
centraba en los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección, método muy
subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no
podía ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy
influido por las investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladímir Béjterev sobre
el condicionamiento animal. Pávlov, consideraba que los actos de la vida no eran más que
reflejos, y Béjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:
El conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda actividad
humana, más pensamientos y emociones, se pueden explicar a través de movimientos
musculares o secreciones glandulares.
Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el
comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente
mediante el aprendizaje.
Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros centrados
en el conductismo:
Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.
Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo atención
hacia el maestro.
Los trabajos en equipo son escasos.
Las actividades autónomas prácticamente no existen.
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OXAPAMPA`
El maestro permanece al frente y difícilmente monitorea
a sus alumnos de cerca.
Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.
24figura: Representantes de la Teoría Conductista
Teoría Cognitiva
Las teorías cognitivas se focalizan en el estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en
el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en
el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.
25figura: Teoría Cognitiva
Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:
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Psicología genético-cognitiva
No es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero influye en muchos de los
modelos instructivos de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la
construcción del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David
Ausubel, Bärbel Inhelder.
26figura: Psicología Genético _ Cognitiva

Psicología genético-dialéctica
Ésta es la idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien aprende
no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador físicamente
presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la
organización del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo
cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon.
27figura: Psicología Genética_ Dialecto
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Teoría del Desarrollo Humano
Cinco perspectivas:
Teorías del Desarrollo Humano Psicoanalítica Emociones y pulsiones inconscientes
Aprendizaje Estudia Conducta observable Cognitiva Analiza los procesos de pensamientos
Contextual Contexto histórico, social y cultural Evolutiva socio biológica Considera la
evolución y la biología del comportamiento:
• Teoría del desarrollo psicosexual
 FREUD • Teoría del Desarrollo Psicosocial
 ERIKSON Enfoque psicodinámico • Desarrollo cognoscitivo
 PIAGET • Desarrollo Moral
 KOLHBERG Enfoque cognitivo • Teoría del Aprendizaje social
 A. BANDURA • Teoría del Apego
 BOWLBY • Perspectiva sociocultural
 L. VYGOSTSKY Enfoque sociocultural • Perspectiva del ciclo vital
 BRONFERBENNER • Visión sistémica ecológica
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OXAPAMPA`
 N. CHOMSKY Enfoque ecológico sistémico
Perspectiva Psicoanalítica:
Sigmund Freud (1856-1939) Teoría psicosexual  Principio: La conducta está controlada por
poderosos impulsos inconscientes.
Tres instancias de la personalidad: Ello, Yo y el Súper yo.
Recién nacido: Buscan inconscientemente la gratificación inmediata (Ello)
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OXAPAMPA`
Primer año: Encuentran una manera para la gratificación (Yo).
Cinco a seis años: Desarrolla la conciencia: debería y no debería (Súper yo).
Perspectiva Psicoanalítica: Sigmund Freud (1856-1939)
Teoría psicosexual
Etapas de desarrollo
Oral [0-1 años] ,Anal [1-3 años] ,Fálica [3-5 años] ,Latencia [6-11 años] , Genital [12 - …]
•ETAPA ORAL (Del nacimiento a los 12 ó 18 meses)
Durante la infancia, la alimentación es la fuente principal de placer sensual. Los
bebés cuyas necesidades orales no son satisfechas pueden convertirse en comedores de uña o
desarrollar personalidades críticas “en extremo”. Los bebés que reciben mucho placer oral,
pueden convertirse en comilones o fumadores compulsivos
• ETAPA ANAL (De los 12 ó 18 meses a los 3 años)
La principal fuente de placer es el ano. Un adulto con fijación anal puede desarrollar
una personalidad “constipada” con gran obsesión por la limpieza y el orden muy dependiente
de horarios y rutinas. Asimismo, puede ser una persona complicada en extremo
• ETAPA FALICA (Genital temprana. De los 3 a los 6 años)
En la primera infancia el área de placer son los genitales. Durante esta etapa, los
niños son influenciados por la atracción sexual hacia sus madres y las niñas hacia sus padres;
además, sienten celos de los padres del mismo sexo.
• El muchacho, al ver que las niñas no tienen pene, supone que se lo cortaron y se
preocupa porque su padre pueda castrarlo a él también. Las niñas sienten envidia del pene y
culpan a la madre por no haberles dado uno.
• Los niños resuelven la ansiedad identificándose con el padre del mismo sexo
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OXAPAMPA`
• ETAPA DE LATENCIA (De los 6 a los 12 años)
La infancia intermedia es una etapa de relativa calma sexual. Los jóvenes han
superado sus complejos de Edipo y Electra, adoptando los roles de género y desarrollando el
SUPERYO. Debido a esta calma sexual pueden socializarse, desarrollar habilidades y
aprende acerca de ellos mismos y de la sociedad
• ETAPA GENITAL. (Adolescencia y Edad Adulta)
Los cambios fisiológicos de la pubertad realimentan la libido, energía básica que
estimula la sexualidad. los impulsos sexuales que se presentan en la etapa fálica, deprimidos
en la de latencia, reaparecen y fluyen por los canales aprobados por la sociedad. La genital es
la última esta psicosexual antes de entrar en la
edad adulta
28figura: Teorías
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OXAPAMPA`
CAPITULO II
INTELIGENCIA
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?:
Cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la experiencia,
resolver problemas y utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas.
Aptitud de las personas para desarrollar pensamiento abstracto y razonar,
comprender ideas complejas, resolver problemas y superar obstáculos, aprender de la
experiencia y adaptarse al ambiente. Competencia humana para desarrollar pensamientos
analítico racionales.
29figura: ¿Qué es la Inteligencia?
¿CUÁLES SON LOS AUTORES CLÁSICOS MÁS DESTACADOS?:
Alfred Binet (1857-1911):
Considerado creador de los primeros estudios sobre la inteligencia. Propuso un
método de ejecución en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigían
comprensión, capacidad aritmética, dominio del vocabulario, etc. Fue el introductor del
concepto de edad mental. Este concepto llevó más adelante al de cociente de inteligencia.
30figura: Alfred Binet

29
OXAPAMPA`
Lewis Terman (1877-1956):
Psicólogo americano. Fue el introductor del término cociente intelectual (CI), índice
de medida de la inteligencia tanto para niños como para adultos. Revisó los tests de
inteligencia de Alfred Binet y Theodore Simón
31figura: Lewis Terman
¿QUÉ OTROS AUTORES DESTACAN EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA?:
Son muchos los investigadores dedicados el estudio y medición de la capacidad
intelectual, algunos de los más representativos son:
• Louis Thursthone Thursthone (1887- 1955):
Considerado uno de los mayores representantes de la medición mental dentro de la
corriente funcionalista. Realizó grandes aportaciones a la medición de la inteligencia y de las
actitudes sociales. Fue el primero en aplicar el análisis factorial, como técnica matemática
estadística a la investigación psicológica. Defendió la explicación de la inteligencia como
conjunto de siete capacidades o factores, también identificables mediante el análisis factorial.
32figura: Louis Thursthone
30
OXAPAMPA`
• Howard Gardner Gardner (1943):
Psicólogo norteamericano. Conocido por su teoría de las inteligencias múltiples. En
la actualidad es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de
Harvard, donde además imparte clases de educación y de psicología; también es profesor de
Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston.
33figura: Howard Gardner
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
• Las principales teorías sobre inteligencia pretenden dar respuesta a una serie de
preguntas que los investigadores se han ido formulando:
¿Se trata de una capacidad general o de varios factores específicos?; Y, si hay más de uno,
¿qué grado de correlación guardan entre ellos?.
¿La inteligencia cambia o permanece estable a lo largo de la vida?
¿En qué medida son innatas y adquiridas?.
¿Reflejan una aptitud cognitiva básica y abstracta o contenidos adquiridos en la
escolarización?. ¿En qué medida predice el éxito académico, profesional y, en general, en la
vida?.
¿Puntúan más las mujeres o los hombres?.
31
OXAPAMPA`
¿Es cuestión de velocidad de procesamiento de la
información?, ¿Responde solamente a una dimensión intelectual y racional o depende
también de otras vertientes psicológicas, como la afectiva?.
¿Cómo se puede medir la inteligencia?.
¿CAPACIDAD GENERAL O CAPACIDADES ESPECÍFICAS?:
Para dar respuesta a esta cuestión los investigadores usaron el enfoque que el análisis
factorial les ofrecía.
• El análisis factorial es un método estadístico que identifica grupos de elementos
(factores) que guardan relación entre ellos en un test.
Charles Spearman fue uno de los principales impulsores del análisis factorial aplicado al
estudio de la inteligencia. Consideraba que existía una inteligencia general (factor g) que
subyacía a los factores específicos.
34figura: Charles Spearman
L.L. Thurstone fue su gran opositor, utilizando la misma técnica identificó ocho grupos de
“capacidades mentales primarias”.
35figura: LL Thurstone
32
OXAPAMPA`
Un análisis más profundo del estudio de Thurstone
reveló la existencia de una tendencia leve entre los que habían destacado en uno de los ocho
grupos a tener buenos resultados también en el resto de capacidades; lo cuál les llevó a pensar
que existía cierta evidencia de la existencia del factor general.
• La controversia generada por el debate entre los defensores de una capacidad
general y los defensores de capacidades específicas sigue vigente en la actualidad.
Howard Gardner:
A través del estudio de las personas con lesiones cerebrales o los sujetos que sufren el
denominado síndrome del sabio postuló la idea de que los seres humanos poseemos múltiples
inteligencias, cada una de ellas relativamente independientes del resto.
36figure: Howard Gardner

Robert Stenberg:
Aun coincidiendo con el planteamiento de Gardner, sólo distingue tres tipos
diferenciados de inteligencia:
37figura: Robert Stenberg
33
OXAPAMPA`
• Analítica: evaluada a través de los test de inteligencia que
presentan problemas bien definidos y de única respuesta correcta.
38figura: Analítica
• Creativa: vinculada a las demostraciones de adaptación de las personas frente a situaciones
nuevas.
39figura: Creativa
• Práctica: mostrada en la realización con éxito de tareas cotidianas que suelen estra mal
definidas y presentan múltiples posibles soluciones.
40figura: Practica
34
OXAPAMPA`
¿LA CREATIVIDAD ES UNA MEDIDA DIRECTA DE
INTELIGENCIA?:
Los estudios realizados muestran cierta asociación entre inteligencia y creatividad,
pero, en torno a un CI de 120 esta asociación disminuye.
En la creatividad, a parte de la inteligencia intervienen otros factores, veamos los
formulados por Stenberg (Stenberg, 1988; Stenberg & Lubart, 1991, 1992):
• La competencia.
• Las habilidades del pensamiento imaginativo.
• Una personalidad audaz.
• La motivación intrínseca.
• Un entorno creativo
¿CÓMO MEDIR LA INTELIGENCIA?:
Cuestión difícil de abordar teniendo en cuenta que la inteligencia es un concepto
abstracto que refiere a la capacidad de aprender de la experiencia, resolver problemas y
adaptarse a situaciones nuevas.
• Algunos autores se han preguntado sobre la posibilidad de medirla
neurológicamente de manera más rápida y más compleja.
41figura: Como medir la inteligencia
35
OXAPAMPA`
LA MEMORIA
La memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre
neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se
crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.
La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que actúa
principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, puede contemplar el pasado y
planear el futuro. Respecto de su capacidad, se ha calculado el cerebro humano puede
almacenar información que “llenaría unos veinte millones de volúmenes, como en las
mayores bibliotecas del mundo”. Algunos neurocientíficos han calculado que en toda una
vida se utiliza solo una diezmilésima parte (0,0001) del potencial del cerebro.
42figura: La Memoria
Clase de la memoria
Según el alcance temporal con el que se correspondan, se clasifican,
convencionalmente, en memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la
sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente) y memoria a largo plazo
(consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de
ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes).
36
OXAPAMPA`
Memoria Sensorial:
Se denominan memorias sensoriales a una serie de almacenes de información
provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duración de la estimulación. Esto
facilita, generalmente, su procesamiento en la Memoria Operativa.
Los almacenes más estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el oído.
Memoria Operativa (Memoria a Corto Plazo):
La Memoria Operativa (tcc MCP, o memoria a corto plazo) es el sistema donde el
individuo maneja la información a partir de la cual está interactuando con el ambiente.
43figura: Memoria Sensorial

Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales,
está limitada a, aproximadamente, 7±2 elementos durante 10 s (span de memoria) si no se
repasa.
Memoria a Largo Plazo:
La memoria a largo plazo (tcc, MLP) es un almacén al que se hace referencia cuando
comúnmente hablamos de memoria en general. Es la estructura en la que se almacenan
recuerdos vividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de
actuación, etc.
37
OXAPAMPA`
Almacén a corto Almacén a largo

Almacén sensorial
plazo plazo
Capacidad (cuasi)
Capacidad Capacidad ilimitada Capacidad limitada
ilimitada
Persistencia Escasa persistencia Persistencia

Duración limitada
temporal temporal temporal indefinida
Codificado:
propiedades
Formato Precategorial Formato codificado
semánticas y otros
tipos de información
Almacenar Retención y el
Función rápidamente toda la procesamiento de la Retentiva y práctica.
información posible información.
38
OXAPAMPA`
CAPITULO III
Inteligencias Múltiples
El Cociente Intelectual habitualmente mide la inteligencia lógica. Algunos test de
inteligencia más completos estudian la capacidad verbal, la capacidad manipulativa y la
velocidad de procesamiento.
Pero según Howard Gardner existen otras muchas inteligencias que nos diferencian a
los seres humanos y que no se miden en los test de inteligencia habituales.
44figura: Inteligencia Múltiple
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Según la Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner podemos distinguir
tipos diferentes de inteligencia formal:
 Inteligencia lógico-matemática:
Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lógicos como
matemáticos. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones
45figura: Inteligencia lógico matemático
39
OXAPAMPA`
matemáticas y razonar correctamente. Es la más semejante a la
inteligencia que miden los test de inteligencia normales.
 Inteligencia lingüística-verbal:
Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. Destreza en la utilización
del lenguaje, haciendo hincapié en el significado de las palabras, su orden sintáctico, sus
46figura: Inteligencia Lingüística Verbal

sonidos.
 Inteligencia visual-espacial:
Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores y texturas. Está ligada a
la imaginación. Una persona con alta inteligencia visual está capacitada para transformar lo
que crea en su mente en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. Esta inteligencia
nos capacita para crear diseños, cuadros, diagramas y construir cosas.
47figura: Inteligencia visual Espacial
40
OXAPAMPA`
 Inteligencia corporal-cinestésica o corporal-kinestésica:
Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar
actividades físicas. Se usa para efectuar actividades como deportes, que requieren
coordinación y un ritmo controlado, ballet, etc.
48figura: Inteligencia Corporal
 Inteligencia musical:Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y
melodías. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y
49figura: Inteligencia Musical

sentimientos a través de la música.
41
OXAPAMPA`
 Inteligencia interpersonal:
Consiste en relacionarse y comprender a otras personas. Incluye las habilidades para
mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones.
También abarca las capacidades para percibir las emociones en otras personas.
50figura: Inteligencia Interpersonal
 Inteligencia intrapersonal:
Es nuestra capacidad de relacionarnos con nosotros mismos, entender lo que hacemos
y valorar nuestras propias acciones.
51figura: Inteligencia Intrapersonal
 Inteligencia naturalista:
Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica de la
naturaleza como la biología, geología o astronomía.
52figura: Inteligencia Multiple
42
OXAPAMPA`
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para un determinado
grupo de sujetos, en donde los objetivos que se buscan, son hacer más efectivos los procesos
de aprendizaje. Es interesante aclarar:
LAS TÉCNICAS:
Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar,
realizar esquemas, realizar preguntas, participar en clase, etc ...
LAS ESTRATEGIAS:
Se consideran las guías de las acciones que hay seguir. Son esenciales a la hora de
conseguir el objetivo.
Para explicar la importancia tanto de la técnica como de la estrategia es muy sencillo,
si pensamos en un equipo de baloncesto, y ese equipo es muy bueno con mucha técnica de
balón etc.., si no posee una buena estrategia otorgada por su entrenador, no sirve de nada. Sin
esta estrategia sería como un coche de alta gama, pero sin ningún motor.
TIPOS Y ESTILOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Existen muchos tipos de estrategias de aprendizaje, pero vamos a conocer las más
importantes:
1. Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea
escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como
base de recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes, etc... Un
ejempo de repetición sería aprender la tabla de multiplicar.
43
OXAPAMPA`
2. Estrategias de elaboración
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la
información, buscar sinónimos, etc... Un ejemplo sería asociar una palabra con una oración
para una mejor comprensión, ejemplo : oraciones con la palabra aprendizaje.
3. Estrategias de organización
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en
agrupar la información para que sea más sencilla para estudiarla y comprenderla. El
aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con las técnicas de: resumir textos,
esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje más duradero, no sólo en la
parte de estudio, sino en la parte de la comprensión. La organización deberá ser guiada por el
profesor, aunque en última instancia será el alumno el que se organice.
4. Estrategias de comprensión
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está
usando, del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del
estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel
de conciencia que requiere. Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final.
5. Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje,
mejorando las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivación,
enfocando la atención y la concentración, manejar el tiempo etc... Observando también que
tipo de fórmulas no nos funcionarían con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del
alumno junto con la dedicación de su profesor será esencial para su desarrollo y objetivo
final.
44
OXAPAMPA`
CONCLUSION
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes como ya lo mencionamos,
cabe recalcar que no en todos los contextos se aprenda de la misma manera, es decir un
ejemplo claro seria la enseñanza en el colegio, cuyo aprendizaje se enfoca a la formación
personal (valores, principios), en cambio la universidad está enfocada a la formación
meramente profesional. En fin, sea cual sea el tipo de aprendizaje este siempre será de vital
importancia ya que nos enseña a reconocer que somos capaces de hacer lo que antes no
podíamos hacer aprender a aprender, y ello es una de las actividades más importantes que
podemos realizar en nuestra vida.
45
OXAPAMPA`
REFERENCIAS
Feldman, R.S. (2005) "Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana".
https://www.monografias.com/trabajos87/aprendizaje-el/aprendizaje-el.shtml
Arias Gómez, D.H. (2005) "Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una
propuesta didáctica".https://www.buenastareas.com/ensayos/Monografia-Del-
Aprendizaje/951917.html
Aguilera, A. (2005) "Introducción a las dificultades del Aprendizaje"
https://es.scribd.com/doc/59475763/monografia-El-aprendizaje
Smith. (2008). teorias del aprendizaje.
(http://www.spentamexico.org/v12-n2/A1.12(2)1-30.pdf, Ed.) california: lentch.
46

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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E

A Dios por darme la dicha de la vida.

A mi familia por su apoyo y cariño incondicional.

Al ingeniero de dicho curso por brindarnos el presente

trabajo, ya que así logra que ahondemos nuestros

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente

en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. (Feldman, 2005).

En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la

otras formas de experiencia.

Las formas de vida son captadas sensorialmente y constituye el determinante

y, a través de la gramática, conectan con la realidad. Para Wittgenstein la esencia se expresa

en la Gramática. Es conveniente recordar dos cuestiones: la inexistencia de conceptos con

límites fijos y el papel relevante de las circunstancias en que se produce el aprendizaje de un

En resumen, el aprendizaje del lenguaje y de sus usos conecta con la experiencia en

el dominio más básico y las acciones más elementales y adquiere pronto

una regla y saber utilizar una técnica.

Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden

brevemente: Teorías Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría de Sinérgica, topología de R.

Gagné, teoría Humanística, teorías Neurofisiológicas, teorías de la Elaboración de la

Información, enfoque Constructivista.

 Informar las diferentes estrategias de aprendizaje, a través de una monografía con

información de cada una de ellas.

 Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje.

 Describir los tipos de técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje

 Reconoce las diferencias en los dominios del aprendizaje.

 Valora al aprendizaje y las teorías existentes

 Valora la importancia de las inteligencias múltiples.

Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teoría de aprendizaje,

así los estudiantes puedan llevarla a la práctica.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

aprendizajes, ventajas, requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo. El segundo

significativo, relación entre la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo. Luego vienen las

DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

latín cognoscĕre y significa “conocer”.

Se entiende por desarrollo cognoscitivo el conjunto de procesos intelectuales

limitan la posibilidad de comprender el contexto que nos rodea.

2figura: Desarrollo Cognoscitivo

desarrolla su aprendizaje a través de los sentidos y de las representaciones que hace en su

memoria de objetos y situaciones.

ya puede interpretar ciertos símbolos y reacciones, comienza tomar en cuenta su entorno y

desarrolla el lenguaje. Se da inicio al desarrollo de los pensamientos lógicos.

de edad. Se caracteriza principalmente por la capacidad de razonamiento abstracto y moral, a

través de la lógica, en situaciones concretas.

5figura: Operaciones Concretas

inicia el desarrollo intelectual a través de los sentidos, formulando conceptos y solución de

Por tanto, el desarrollo cognitivo es gradual con el fin de alcanzar un equilibrio

mental que permita el completo desenvolvimiento del individuo

6figura;: Operación Formal

El aprendizaje cognoscitivo es el proceso a través del cual la información atraviesa el

nuevas maneras de comprender y analizar los nuevos conocimientos

7figura: Aprendizaje Cognoscitivo

Primero definiremos lo que es Desarrollo motricidad y dimensión cognitiva.

 Desarrollo: Es un proceso continuo que se inicia en la concepción o termina en la

 Dimensión cognitiva: Se refiere al desarrollo de funciones cognitivas que permiten al

10figura: Dimensión Cognitiva

 Lateralidad: La lateralidad corporal es de uso más frecuente y efectiva de una mitad

 Equilibrio: Consiste en la capacidad de mantener una o más posturas o de

sobre nuestro cuerpo, de controlar el propio cuerpo en el espacio y de recuperar la

postura tras la intervención de un factor desequilibrador de adaptar y mantener una

posición corporal opuesta a la fuerza de la gravedad. Es el resultado del trabajo

muscular para sostener el cuerpo sobre base.

Es el proceso por el cual se adquiere la capacidad de realizar una serie de movimientos

13figura;: Aprendizaje Psicomotor