Tarea 3:Habilidades de comprensión: leer y escuchar

Tutor/a:

Estudiante: Rosa Elena Dorado

Código: 30715878

Grupo:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela Ciencias de la Educación

Tecnologia en Gestion de Obras civiles y Construcciones

Competencias Comunicativas 50010

Pasto, 7 julio 2021

Introducción
 Objetivos

General
1.
Específicos

1.
2.
Actividad 1: Aplicando estrategias de lectura

Antes de la lectura

1. Responde los siguientes planteamientos antes de leer el texto. Solo ten

en cuenta el título.
Estrategia 1: Establecer objetivo o propósito de la lectura
a. ¿Con qué propósito vas a leer el texto?

El texto lo leeré con el propósito de mejorar mis habilidades de lectura

argumentativa, y comprender más fácilmente una lectura.

Estrategia 2: Activar pre saberes

b. A partir del título, El dinosaurio todavía estaba allí, menciona qué
conoces sobre el tema.

No conozco de que se tratara el tema, me imagino que se hablara de un

dinosaurio, que tuvo que pasar por algunas situaciones difíciles pero a pesar

de eso el seguía en algún lugar.

Estrategia 3: Establecer predicciones

c. Escribe dos ideas que tú creas, el autor planteará en el texto a

partir del título El dinosaurio todavía estaba allí.

Idea 1: Creo que se trata de un dinosaurio que ha pasado por situaciones

difíciles.

Idea 2: El dinosaurio a pesar de lo que ha vivido siguió allí enfrentando lo

que se le presente, y nos enseña a resolver problemas sin rendirnos

 Durante y después de la lectura
A continuación, se presentan algunas estrategias Cognitivas y Meta cognitivas

que han sido empleadas por lectores experimentados para comprender y

construir un significado de lo que se lee.

Estrategia 4: Leer con intención

Lee el texto en su totalidad y mientras vas leyendo debes intentar asociar lo que

lees con conocimientos previos. Recuerda que detrás de cada texto, está su

autor, con una biografía cargada de experiencias de vida que se reflejan en sus

producciones.

d. Consulta la biografía del autor del texto ¿Por qué es equivocado evaluar a

las universidades mediante pruebas Saber Pro? Resalta los aspectos más

relevantes de su vida.

Biografía de la autora del texto

Nació en Bogotá en 1956, en una familia formada por Blanca Samper

Zamorano y Roberto De Zubiría Consuegra. Estudió en el Gimnasio Moderno

y el Liceo Juan Ramón Jiménez. Cursó Economía en la Universidad Nacional

y se dedicó desde muy joven a la docencia. Inició como profesor en un

colegio público del sur de Bogotá. Creó hacia 1985, junto a su hermano

Miguel y otros educadores, el modelo conocido como Pedagogía Conceptual

y, más tarde, el de Pedagogía Dialogante5, ambos reconocidos en América

Latina. Según sus planteamientos, la escuela debería dedicarse al desarrollo

y no al aprendizaje. La función de la escuela debería consistir en enseñar a

pensar, valorar y actuar y no en transmitir múltiples informaciones, hoy

disponibles en diversas plataformas. Influido por teóricos como Lev Vigotsky,

Henri Wallon, Alberto Merani y Reuven Feuerstein, De Zubiría ha articulado

sus tesis pedagógicas en el modelo de Pedagogía Dialogante

 Estrategia 5: Identificar la posición del autor
En un texto argumentativo se plantea una tesis, es decir, el núcleo de la

argumentación pues representa el punto de vista, la idea o el problema que

expone el autor del texto.

e. Escribe la tesis que quiere demostrar el autor, puede estar explícita o

implícita.

Tesis:

Se analiza el equivocado uso que se está dando a los resultados en las

pruebas que se practican a todos los egresados de la educación superior en

Colombia. Nos han hecho creer que las mejores universidades son las

privadas que trabajan con estudiantes de estratos 5 y 6, lo cual no es cierto.

Lo que sucede es que los estudiantes que ellas admiten provienen de

colegios privados de muy alta calidad y con familias que presentan notables

ventajas económicas, sociales y culturales; lo que les permite alcanzar

excelentes resultados en las pruebas Saber11. Lo ideal es que los admitidos

fueran evaluados con las mismas pruebas que utilizan las universidades

privadas en su selección y las cuales son elaboradas por el Icfes: Las

pruebas Saber 11 que evalúan las competencias argumentativas,

interpretativas y propositivas de los estudiantes.

 Estrategia 6: Reconocer los argumentos

Los argumentos son los hechos, pruebas o datos que respaldan la tesis.

f. Escribe los argumentos que presenta el texto para apoyar la tesis e

identifica qué clase argumento es.

Argumentos Clase de argumento

Cuando el autor manifiesta
Argumento de
que se publican los
Ejemplificación
resultados de las pruebas

Saber Pro sin ponderaciones

y ajustes a los niveles

alcanzados al ingreso a la

universidad, es similar a una

Argumento 1:
carrera de 10 kilómetros,

pero sin informar que

algunos corredores

arrancaron 9 kilómetros

adelante de la meta, algunos

salieron desde la raya y no

faltaron los que tuvieron que

recorrer algunos kilómetros

para llegar al punto de

partida. Es un acto de

injusticia totalmente

inadmisible.
Para saber cuáles son las
Argumento Racional
Argumento 2: mejores universidades, el

país cuenta con toda la

información necesaria: las

 pruebas de ingreso y egreso

de todas las universidades

del país, organizadas por

programas y con la

ponderación del estrato

promedio para cada una de

las facultades.
Argumento 3: El MEN tiene los resultados
Argumento de autoridad
para el año 2017, al
divulgarlos, darían un paso
para corregir la injusticia que
se ha cometido con
universidades públicas
regionales y algunas
privadas que atienden
población de estratos medios
y bajos.

Estrategia 7: Identificar la conclusión

La conclusión es el cierre del texto, allí se valida la tesis y confirma los

argumentos que se expusieron. En algunos casos se pueden plantear preguntas

o posibles soluciones.

g. Escribe la conclusión que expone el texto.

Conclusión:

En conclusión es importante que el ICFES o MEN incluyan en los resultados

las pruebas de valor agregado y así haya equidad, así se deja atrás el

estigma y se garantiza que todas las universidades del país incluyan como

criterio de admisión las pruebas Saber 11.

Estrategia 8: Identificar conectores textuales

Un conector textual es una palabra o conjunto de palabras que relacionan las

partes de un mensaje y establecen una relación lógica entre ellas. Algunos de

ellos son:

h. Escribe los conectores textuales que están presentes en el texto.

Conectores textuales:

Para empezar, ya que, pero, por lo tanto, entonces, con el fin de, dado que,

en tercer lugar, pues, de modo que, considerando que, como resultado, en

conclusión, en este caso, lo cual.

Estrategia 9: Valorar el texto

j. ¿Cuál crees que fue la motivación del autor para escribir el texto?
k. ¿Qué sensaciones o aprendizajes te dejó el texto?
l. ¿Cuál es tu opinión sobre el texto?
ll. ¿Qué otro título le pondrías al texto?

Actividad 2: Aplicando estrategias de escucha activa

Responde las siguientes preguntas, con base en el vídeo: Mejorar la empatía a
través de la Escucha Activa.
a. ¿Cuál es el propósito del vídeo?
b. Mencione 3 ideas significativas implícitas en el vídeo
c. Aplica el ejercicio planteado en el vídeo y escribe un pequeño texto
comentando tu experiencia.

Autoevaluación de la tarea 3
Responde la siguiente autoevaluación para reflexionar sobre tu proceso de
aprendizaje y la adjuntas al trabajo final.
Preguntas Si No Justifica tu respuesta
1. ¿Presenté dificultad para elaborar
alguna de las actividades de la tarea 3?
Justifica tu respuesta
2. ¿En caso de presentar alguna
dificultad, busqué alternativas de
solución asertivas para comprender o
realizar las actividades propuestas en la
tarea 3?
3. ¿Leí comprensivamente los
 contenidos sugeridos en la unidad 2?
4. ¿Las estrategias para mejorar la
comprensión de lectura: ¿antes, durante
y después son apropiadas y fáciles
aplicar?
5. ¿Reconozco la importancia de la
escucha activa a través del ejercicio
planteado en el vídeo?
6. ¿Identifico la estructura y las
características de un artículo de opinión?
7. ¿Considero que los contenidos de la
unidad 2 fortalecen mi competencia
comunicativa?
8. ¿Participé en el foro colaborativo de la
tarea 3?
9. ¿Participé y/o consulté el enlace de
grabación de alguno de los encuentros
programados por la red del curso
durante el desarrollo de la tarea 3?
10. ¿La realización de la tarea 3 fue
agradable y pertinente? ¿me siento
satisfecho con el trabajo entregado?

Captura de pantalla de la participación en el foro

Nota: Si faltando dos días para cerrar el foro, ningún compañero del grupo ha
compartido el trabajo solicitado, el estudiante puede escribir el siguiente mensaje: No
se adjunta captura por falta de participación a tiempo de los compañeros.
Conclusiones