Medicion

I.
Guía pedagógica del módulo

Aplicación de sistemas electrónicos de potencia
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 1/83

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 21
II. Guía de evaluación 64
7. Descripción 65
8. Tabla de ponderación 68
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 69
10. Matriz de valoración o rúbrica 70

1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

2. Datos de identificación de la norma
Título: Aplicación de sistemas electrónicos de potencia
Unidad(es) de competencia laboral:
1. Manejo de circuitos electrónicos.

2. Aplicación de los circuitos electrónicos de potencia.
Código: NIE Nivel de competencia: 2

3. Generalidades pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno: El prestador de servicios profesionales:
Mejora su capacidad para resolver Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas.
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar información y a
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla.
innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posición crítica y autónoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluación y
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación.
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes
de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los
Resultados de Aprendizaje.
• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
• Guía permanentemente a los alumnos.
• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo.
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en
la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de
esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
• la interdependencia positiva.
• la responsabilidad individual.
• la interacción promotora.
• el uso apropiado de destrezas sociales.
• el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes
del grupo y subgrupos.
• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos
intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la
colaboración.
• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible
lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las
actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles
para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
• Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
9 Establecer el alcance y la complejidad.
9 Determinar las metas.
9 Definir la duración.
9 Determinar los recursos y apoyos.
9 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
9 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón
de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de
estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender
su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y
presentación del proceso seguido.
• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar
datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy
concretas de orden social, científico, ambiental, etc.
• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información
necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los
recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.
• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar
resultados relacionados con el proyecto.
• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
9 Pedir reportes del progreso.
9 Presentaciones de avance,
9 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
9 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
9 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
• Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del
problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad
de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

• Analizar un problema.
• Determinar un método de análisis.
• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
• Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase
cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que
permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

4. Enfoque del módulo
La competencia que se pretende lograr al finalizar el módulo, es la de aplicar los sistemas electrónicos de potencia, acoplados a diferentes sistemas
eléctricos, considerando las especificaciones técnicas de componentes y dispositivos electrónicos analógicos, para operar los equipos y sistemas de
control que forman parte de las instalaciones eléctricas industriales.
Los conocimientos y habilidades que se adquieren durante y para el desarrollo del módulo, se refieren principalmente a la identificación de los conceptos
básicos de la electrónica, señalando sus elementos y características, el reconocimiento de los principios que rigen el comportamiento de los cisrcuitos
electrónicos, la descripción del funcionamiento de los dispositivos electrónicos y su aplicación en los circuitos electrónicos de potencia; Dichos
conocimientos, se aplicarán en este módulo y a lo largo de su preparación como Técnico-Bachiller en Electricidad Industrial.
Las estrategias de aprendizaje planteadas, tienen como finalidad, elegir y organizar la información, repasar el material que hay que aprender, relacionar
la nueva información con los conocimientos previos, aumentar el significado del nuevo material y mantener un clima propicio para el aprendizaje, a fin de
lograr un desempeño exitoso en las tareas académicas. Estas estrategias tienen que ver principalmente con la competencia transversal de autogestión
del aprendizaje.
Así por ejemplo, los resúmenes y cuadros sinópticos, nos servirán para clarificar, organizar y contextualizar la información que se ha de aprender, al
representarla en forma gráfica o escrita, propiciando un aprendizaje más significativo. En los resúmenes, los alumnos ponen con sus propias palabras
las ideas principales; El estudio de problemas que representen casos reales a resolver, desarrolla la habilidad de usar conocimientos en situaciones
concretas, considerando diversas alternativas de solución. El desarrollo de ejercicios y problemas en pequeños grupos de trabajo, es una forma del
aprendizaje colaborativo, que logra mayores resultados, fomentando la responsabilidad individual a la vez que mejora las relaciones sociales con sus
compañeros; En la presentación por escrito de reportes, resúmenes, procedimientos, etc., se combina la búsqueda, recopilación, análisis y síntesis de la
información, con la práctica de la competencia transversal de procesamiento de información por medios digitales; En la realización de prácticas, se
emplea la técnica demostrativa por parte del PSP, que explica y ejecuta el procedimiento que va a enseñar y a continuación el alumno repite la
operación hasta hacerla con precisión. Con este método, se ubica al alumno en una situación real de trabajo, se adquiere el conocimiento sobre los
procedimientos específicos a seguir y se desarrollan las habilidades y destrezas manuales.
Dada la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en
equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus
maestros y compañeros de grupo; la competencia matemática y científica manejando los sistemas de unidades, aplicando sistemas numéricos en

medidas y escalas, etc.; la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar de diversas formas las lecturas tomadas;
y la de tipo tecnológica al hacer uso de equipos de medición y herramientas necesarias para la verificación de parámetros y variables en equipos y
sistemas.

5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I Manejo de circuitos electrónicos.
Orientaciones Didácticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo de los circuitos electrónicos, apliicando los diferentes conceptos teóricos e
investigando en diferentes fuentes de información; Asimismo, desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias
profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo
el módulo, se fomenta:
• La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
• Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,
aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.
• El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
• Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
• Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de
manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los
resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.
• Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.


• Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.
• Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
• Que incorporen medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.
• Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
• Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con
seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Para esto, el PSP podrá seleccionar las estrategias didácticas que considere convenientes para la adquisición de competencias profesionales, básicas
y genéricas, bajo el enfoque de aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas, descritas en el apartado 3 de la presente guía.
Actividades sugeridas:
1. Analiza el alcance del módulo y los objetivos que se pretenden lograr, para planear conjuntamente las actividades de aprendizaje.
2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre circuitos electrónicos analógicos, para identificar los conocimientos previos.
3. Repasa los fundamentos de la electrónica analógica, destacando los aspectos principales del tema, de acuerdo con los resultados de la
evaluación diagnóstica.
4. Explica qué es un sistema electrónico y las diferentes señales eléctricas que maneja.
5. Muestra las técnicas de medición de las señales eléctricas.
6. Explica el funcionamiento del osciloscopio, apoyándose en la información técnica proporcionada por el fabricante.
7. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: “Manejo del osciloscopio”.
8. Describe las características de los elementos pasivos que conforman los circuitos eléctricos y electrónicos, resaltando las funciones de cada
elemento.
9. Modera una sesión de lluvia de ideas donde los alumnos expresen con sus propias palabras los elementos, conceptos, variables, parámetros y
unidades de medida involucrados en los circuitos eléctricos y electrónicos.
10. Solicita al grupo que realicen, en equipos de trabajo de 5 participantes, una investigación documental sobre equipos de medición y las nuevas


tecnologías desarrolladas por diferentes fabricantes para medir variables y parámetros eléctricos.
11. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: “Comprobación del efecto de la reactancia inductiva y capacitiva en los circuitos”,
perteneciente a la actividad de evaluación 1.1.1.
12. Define los conceptos de nodo, rama y malla, señalando los criterios para asignar sentido de corrientes y polaridad de voltajes en los componentes
de un circuito.
13. Explica la ley de Ohm, las leyes de Kirchhoff de voltajes (LVK) y de corrientes (LCK) y su aplicación en el análisis de circuitos.
14. Explica el principio de superposición y los teoremas de Thévenin y Norton para el análisis de circuitos, mostrando ejemplos de su aplicación y
proponiendo algunos problemas y ejercicios prácticos.
15. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: “Aplicación de las leyes de Ohm y de Kirchhoff”, perteneciente a la actividad de
evaluación 1.2.1.
16. Muestra físicamente, diodos semiconductores, diodos emisores de luz (LED’s), transistores de unión bipolar, transistores de campo, tiristores,
dispositivos optoelectrónicos, fototransistores, etc,
17. Explica el funcionamiento de los dispositivos electrónicos, construidos con semiconductores.
18. Orienta y apoya el desarrollo de las prácticas No. 4: “Verificación de los parámetros de funcionamiento del diodo rectificador”, No. 5:
“Prueba y polarización de transistores” y No. 6: “Operación de un transistor BJT en la región activa directa”, pertenecientes a la
actividad de evaluación 1.3.1.
19. Solicita una investigación por equipos, sobre los diferentes tipos de tiristores, sus características, principios de funcionamiento y aplicaciones
principales. Analiza con el grupo, la información bibliográfica recopilada por cada equipo sobre este tema, fomentando una actitud constructiva,
participativa y propositiva por parte de los alumnos.

Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos Académicos
• Esquemas.
• Aporta los conocimientos, ideas y experiencias al desarrollo del módulo, relacionando la
• Ilustraciones.
información nueva con la que ya conoce, para facilitar la comprensión de los contenidos.
• Gráficas.
• Contesta la evaluación diagnóstica, de preferencia un examen escrito preparado por el • Diagramas.
PSP, sobre circuitos electrónicos analógicos. • Acetatos.
• Proyector de acetatos.
• Resuelve los ejercicios y problemas que proponga el PSP. En lo posible, resuelve los
• Rotafolio.
ejercicios en pequeños equipos de trabajo, con uno o dos de los compañeros,
alternándose en el papel de líder del grupo, para ayudarse entre sí. • Cañón.
• Presentaciones en Power point.
• Periódicamente, resume las notas que hayas tomado en el aula y cuestiona al PSP • Instrumentos de medición.
sobre los temas que necesites clarificar. • Calculadora.
• Presenta ejemplos sencillos de sistemas electrónicos, identificando las señales de • Diodos.
entrada y de salida. • Transistores.
• Tiristores.
• Realiza la práctica 1: “Manejo del osciloscopio”. • Fototransistores.
• Elabora en forma individual un resumen sobre los conceptos de electrónica y las • Referencias documentales:
características de los circuitos electrónicos presentadas por el docente. − Enríquez Harper, Fundamentos de control de
motores eléctricos en la Industria, Ed. Limusa,
• Participa en la sesión de lluvia de ideas explicando lo que se ha comprendido sobre los México 2005, capítulo 4.
elementos, conceptos, variables, parámetros y unidades de medida involucrados en los − Enciclopedia de Electrónica Práctica Vol. I Edit.
circuitos eléctricos y electrónicos. Mc. Graw Hill. Capítulos 2, 3, 4.
• Presenta el resultado de la investigación documental sobre equipos de medición y las − Murphy-Smoot, Física. Principios y problemas,
nuevas tecnologías desarrolladas por diferentes fabricantes para medir variables y Ed. CECSA, México 1986. Capítulos 23 y 24.
parámetros eléctricos. − Bueche, Fundamentos de Física, Ed. Mc.
GrawHill, México 1972. Capítulo 19.
• Realiza la práctica No. 2: “Comprobación del efecto de la reactancia inductiva y − Malvino, Principios de Electrónica, Ed. Mc. Graw
capacitiva en los circuitos”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.1.1. Hill, México 1999. Capítulos 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y
• Elabora un resumen sobre los temas expuestos por el PSP, que explican el 15.
comportamiento de los circuitos electrónicos a partir de los principios que los rigen. − Páginas WEB para la búsqueda de información.
9 http://www.monografias.com/trabajos24/seniales-
• Resuelve los problemas sugeridos por el PSP, aplicando el principio de superposición y electricas/seniales-electricas.shtml.
los teoremas de Thévenin y Norton. 9 http://www.cienciasmisticas.com.ar/electronica/rlc/com
• Realiza la práctica No. 3: “Aplicación de las leyes de Ohm y de Kirchhoff”, ponentes/index.php.

perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1. 9 www.es.wikipedia.org/wiki/ley_de_ohm.

9 www.usuarios.lycos.es/pefeco/leyohm/leyohm.htm.
• Elabora un cuadro sinóptico sobre la clasificación de los dispositivos electrónicos,
9 http://es.wikipedia.org/wiki/Leyes_de_Kirchhoff.
construidos con semiconductores y su aplicación en sistemas electrónicos de potencia.
9 http://www.sc.ehu.es/sbweb/electronica/elec_basica/d
• Realiza las prácticas No. 4: “Verificación de los parámetros de funcionamiento del efault.htm.
diodo rectificador”, No. 5: “Prueba y polarización de transistores” y No. 6: 9 www.unicrom.com/TUT_diodo.asp.
“Operación de un transistor BJT en la región activa directa”, pertenecientes a la 9 http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo.
actividad de evaluación 1.3.1. 9 www.monografias.com/trabajos16/el-diodo/el-
• Presenta un informe como resultado de la investigación bibliográfica sobre tiristores, diodo.shtml.
enfatizando sus características, funcionamiento, aplicaciones, limitaciones y modos de 9 http://es.wikipedia.org/wiki/transistor.
configuración. 9 http://www.electronica2000.com/temas/fet.htm.
9 http://es.wikipedia.org/wiki/Transistor_de_efecto_cam
po.
9 http://www.simbologia-
electronica.com/simbolos/tiristores.htm.
9 http://es.wikipedia.org/wiki/Tiristor.
9 http://electronika2.tripod.com/info_files/tiristor.htm.
9 http://es.geocities.com/pnavar2/transis2/index.htm.

Unidad II Aplicación de los circuitos electrónicos de potencia.
En esta unidad, el alumno desarrolla las competencias relativas a la aplicación de los circuitos electrónicos analógicos de potencia en sistemas
eléctricos, siguiendo procedimientos y normas establecidos, para la operación de los equipos y sistemas de control.
Para esto, el PSP podrá seleccionar las estrategias didácticas que considere convenientes para la adquisición de competencias profesionales, básicas
y genéricas, bajo el enfoque de aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas, descritas en el apartado 3 de la presente guía.
Actividades sugeridas:
1. Describe los procesos de rectificación. Así mismo, explica los diferentes circuitos de filtrado en etapas posteriores a la rectificación.
2. Muestra diagramas típicos de circuitos multiplicadores de tensión, así como de circuitos limitadores de voltaje. Analiza con el grupo, la función de
cada dispositivo electrónico.
3. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 7: “Operación de reguladores de voltaje”, perteneciente a la actividad de evaluación
2.1.1.
4. Describe las características básicas de los circuitos amplificadores de acuerdo con la función que realizan.
5. Demuestra el manejo de los diferentes tipos de amplificadores según sus características de funcionamiento. Así mismo, ejemplifica el modo de
operación de las diferentes configuraciones de amplificadores de potencia.
6. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 8: “Manejo del amplificador emisor común”, perteneciente a la actividad de evaluación
2.2.1.
7. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 9: “Manejo del circuito integrado lineal amplificador operacional”.
8. Explica el funcionamiento de los diferentes tipos de circuitos osciladores.
9. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 10: “Manejo del circuito oscilador”.
10. Muestra físicamente un circuito de control con TRIAC.
11. Describe, mediante una exposición, el funcionamiento y las distintas aplicaciones del SCR como dispositivo de control de motores.
12. Orienta y apoya el desarrollo de las prácticas No. 11: “Control de cargas con TRIAC”. y No. 12: “Manejo de circuitos de control aislados
con optoacoplador”, correspondientes a la actividad de evaluación 2.3.1.

• Esquemas.
• Elabora un cuadro sinóptico que muestre los diferentes tipos de circuitos rectificadores y sus
• Ilustraciones.
características.
• Gráficas.
• Analiza en equipo un proyecto relativo a un circuito electrónico duplicador de tensión, con las • Diagramas.
características propuestas por el PSP. • Acetatos.
• Proyector de acetatos.
• Realiza la práctica No. 7: “Operación de reguladores de voltaje”, perteneciente a la
• Rotafolio.
actividad de evaluación 2.1.1.
• Cañón.
• Investiga en manuales técnicos y catálogos, la diversidad de amplificadores. Socializa la • Presentaciones en Power point.
información con los compañeros de grupo. • Instrumentos de medición.
• Elabora un reporte sobre las características básicas, funcionamiento y aplicación de los • Referencias documentales:
amplificadores en los sistemas electrónicos de potencia. − Malvino, Principios de electrónica, ED. Mc Graw
Hill, México 1999. Capítulos 4, 11, 12 y 15.
• Practica el manejo de los amplificadores siguiendo los pasos demostrados por el PSP. − Enríquez Harper, Fundamentos de control de
• Realiza la práctica No. 8: “Manejo del amplificador emisor común”, perteneciente a la motores eléctricos en la industria, Ed. Limusa,
actividad de evaluación 2.2.1. México 2005. Capítulo 4.
− Páginas WEB para la búsqueda de información.
• Realiza la práctica No. 9: “Manejo del circuito integrado lineal amplificador operacional”. 9 http://es.wikipedia.org/wiki/Rectificador.
9 http://www.dte.upct.es/docencia/tutoriales/electronica
• Realiza la práctica No. 10: “Manejo del circuito oscilador”.
_de_potencia/index.htm.
• Investiga por equipos y en diferentes fuentes bibliográficas, los avances tecnológicos en 9 http://www.forosdeelectronica.com/about537.html.
materia de circuitos de control de motores empleando SCR. Presenta un informe individual. 9 http://proton.ucting.udg.mx/materias/vega/Informacio
n/Multiplicadores/Multivoltaje.htm.
• Describe la secuencia de operación de un SCR como interruptor básico.
9 http://es.wikipedia.org/wiki/Regulador_de_tensi%C3
• Realiza las prácticas No. 11: “Control de cargas con TRIAC”. y No. 12: “Manejo de %B3n.
circuitos de control aislados con optoacoplador”, correspondientes a la actividad de 9 http://www.neoteo.com/reguladores-de-voltaje.neo.
evaluación 2.3.1. 9 http://www.unicrom.com/Tel_RF4.asp.
9 http://www.unicrom.com/Tut_triac.asp.
9 http://www.angelfire.com/al2/Comunicaciones/Labora
torio/oscilad.html.

6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje: Manejo de circuitos electrónicos. Número: 1
Práctica: Manejo del osciloscopio. Número: 1
Manejar el osciloscopio de acuerdo al manual de operación del fabricante, para medir e interpretar gráficamente las
Propósito de la práctica:
características de las señales eléctricas.
Escenario: Laboratorio de electrónica. Duración: 3 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Carga resistiva.
ADVERTENCIA DE RIESGO ELÉCTRICO
• Carga capacitiva. 1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.
• Cables de conexión banana - banana. 2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene
• Osciloscopio de doble trazo. durante el desarrollo de la práctica.
• Aislador de tensión. 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a
• Amperímetro de C.A. utilizar.
• Voltímetro de C.A. 4. Identifica los controles de un osciloscopio típico, como el que se muestra en la figura 1.
5. Fija los controles del osciloscopio a las posiciones iniciales de operación como lo indique
• Fuente de energía de 0 - 40 V.C.A., 10 mA
el manual de instrucciones.
aislada
• Energiza el osciloscopio colocando el interruptor de apagado/encendido en posición
• Multímetro.
ON o cerrada.
• Ajusta la línea de trazo al centro, utilizando los controles de posición vertical y
horizontal.
• Ajusta los controles de intensidad y foco, hasta que la línea de trazo se vea brillante y
nítida.
• Gira lentamente en sentido contrario a las manecillas del reloj el control de estabilidad


Desempeños
Maquinaria y Equipo
hasta que la línea de trazo repentinamente desaparezca, fija el control en ese punto.
Figura 1
• Gira el control de disparo en posición extrema en el sentido de las manecillas del reloj
en la posición de AUTO, la línea de trazo debe ser visible de nuevo.
• Desenergiza el osciloscopio sin mover los controles.
6. Conecta el multímetro (vóltmetro) y el osciloscopio como se indica en la figura 2.
7. Selecciona la escala de medición del multímetro.
8. Energiza el circuito.
9. Ajusta la posición de los controles del osciloscopio hasta obtener la mejor imagen.
10. Observa la imagen en el osciloscopio, que debe ser similar a la figura 3.
11. Toma la lectura del voltaje (rms), con el multímetro.
12. Mide en el osciloscopio la tensión pico a pico.
13. Interpreta las lecturas obtenidas, compara los resultados y establece las conclusiones.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Figura 2
Figura 3
14. Arma el circuito y conecta los canales del osciloscopio de acuerdo a la figura 4.
15. Energiza el circuito.
16. Ajusta la posición de los controles del osciloscopio hasta obtener la mejor imagen.
17. Observa la imagen en el osciloscopio, que debe ser similar a la figura 5.
18. Interpreta las lecturas obtenidas, compara los resultados y establece las conclusiones.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Figura 4
Figura 5
19. Limpia el lugar de trabajo y guarda los equipos, materiales y herramientas.
20. Elabora un reporte de la práctica que incluye: Resultados de las mediciones,
observaciones y conclusiones.

Práctica: Comprobación del efecto de la reactancia inductiva y capacitiva en los circuitos. Número: 2
Demostrar el efecto de la reactancia inductiva y capacitiva en el comportamiento de la corriente eléctrica, para el

manejo de la impedancia en los circuitos electrónicos.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• L1 inductor de 10 mH.
• R resistencia de 470 Ω; 1 W. 1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.
• C1 capacitor de 0.1 μf. 2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene
• R resistencia de 1.5 kΩ; 1 W. durante el desarrollo de la práctica.
• S1 interruptor 1P1T. 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a
• Multímetro. utilizar.
• Tablero universal K Lab-Volt. Efecto de la reactancia inductiva
4. Conecta el circuito de la figura 1.
• Tablero M de componentes Lab-Volt.
5. Ajusta el generador de A.F. a una frecuencia de 10 Khz y 0.5 V.
• Generador de Audio Frecuencia (A.F.).
6. Cierra el interruptor SW1 y mide la corriente total del circuito con ayuda del
miliamperímetro.
7. Abre el interruptor SW1 y desenergiza el circuito.
8. Conecta la bobina L1 en serie con R1, como se muestra en el circuito de la figura 2.
9. Energiza el circuito y cierra el interruptor SW1.
10. Mide la corriente total del circuito con ayuda del miliamperímetro.
11. Observa las señales en el osciloscopio similares a las que se muestran en la figura 3.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
17. Calcula la reactancia inductiva de L1 para la frecuencia de 10 Khz.
18. Calcula la impedancia del circuito con R1 y L1 en serie, de la figura 2.
19. Calcula la impedancia del circuito con R1 y L1 en paralelo, de la figura 4.
Figura 1
Figura 2


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Figura 3
Figura 4
Efecto de la reactancia capacitiva
20. Ajusta el generador de A.F. a una frecuencia de 1 Khz y 1 V.
21. Conecta el capacitor C1 en serie con R1, como se muestra en el circuito de la figura 5.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
24. Observa las señales en el osciloscopio similares a las que se muestran en la figura 6.
26. Conecta capacitor C1 en paralelo con R1, como se muestra en el circuito de la figura 7.
Figura 5
Figura 6


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Fiigura 7
30. Calcula la reactancia capacitiva de C1 para la frecuencia de 1 Khz.
31. Calcula la impedancia del circuito con R1 y C1 en serie, de la figura 5.
32. Calcula la impedancia del circuito con R1 y C1 en paralelo, de la figura 7.
34. Elabora un reporte de la práctica que incluye:
• Cálculos.
• Resultados de las mediciones.
• Observaciones y conclusiones.

Práctica: Aplicación de las leyes de Ohm y de Kirchhoff. Número: 3
Aplicar la ley de Ohm y las leyes de Kirchoff, en el análisis de circuitos eléctricos y electrónicos, para la selección de
resistores y otros componentes.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Resistor de 220 Ω.
• Resistor de 330 Ω. 1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.
• Resistor de 470 Ω. 2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene
• Amperímetro. durante el desarrollo de la práctica.
• Voltímetro. 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a
• Fuente de alimentación. utilizar.
• Fuente de voltaje variable doble salida c/puntas. Circuito serie.
• Protoboard. 4. Arma en protoboard el circuito mostrado en la figura 1.
• Pulsera antiestática.
• Cables caimán-caimán.
• Pinzas de punta.
• Pinzas de corte.
• Pinzas pelacable.
• Manuales de fabricantes de resistores.
−
• Figura 1
5. Sin energizar el circuito y con ayuda de un Óhmetro, mide la resistencia total del circuito.
6. Compara el valor obtenido con el cálculo de la resistencia equivalente del circuito.
7. Energiza el circuito con la fuente de voltaje como se ilustra y mide la corriente del circuito.
8. Con los valores obtenidos y los valores de resistencia correspondientes, calcula la caída


Desempeños
Maquinaria y Equipo
de tensión en cada resistor utilizando la ley de Ohm: V = RI, llenando la Tabla 1.
RESISTENCIA (Ω) CORRIENTE (A) VOLTAJE (V)

R1= I1= V1=
R2= I2= V2=
R3= I3= V3=
Tabla 1
Circuito paralelo
9. Arma en protoboard el circuito mostrado en la figura 2.
Figura 2
10. Sin energizar el circuito y con ayuda de un Óhmetro, mide la resistencia total del circuito.
11. Compara el valor obtenido con el cálculo de la resistencia equivalente del circuito.
12. Energiza el circuito con la fuente de voltaje como se ilustra y mide la corriente del circuito.
13. Con los valores obtenidos y los valores de resistencia correspondientes, calcula la
corriente en cada resistor utilizando la ley de Ohm: I = V/R, llenando la Tabla 2.
RESISTENCIA (Ω) VOLTAJE (V) CORRIENTE (A)

R1= V1= I1=
R2= V2= I2=
R3= V3= I3=
Tabla 2
Ley de corrientes de Kirchhoff (LCK)

14. Realiza el análisis de corrientes en los nodos A y B del circuito de la figura 3 y anota los


Desempeños
Maquinaria y Equipo
resultados.
15. Arma en protoboard el circuito de la figura 3.
Figura 3
16. Energiza el circuito revisando la polaridad de los elementos para no provocar algún corto
circuito.
17. Con ayuda de un amperímetro, realiza las conexiones necesarias para medir la corriente
que circula en cada uno de los resistores del circuito y anota las mediciones.
18. Comprueba que se cumple la Ley de Corrientes de Kirchhoff en el nodo A mediante la
ecuación:
I1 + I2 + I3 = 0
19. Verifica que la Ley LCK se cumple en el nodo B de la misma manera que para el nodo A.
20. Determina si existe alguna diferencia entre los valores medidos y los calculados.
21. Explica las posibles causas de las diferencias, si las hubiera.
Ley de voltajes de Kirchhoff (LVK)
22. Para el mismo circuito anterior, realiza el análisis de mallas aplicando el método LVK
según Kirchhoff y anota los resultados.
23. Energiza de nuevo el circuito armado y mide, con ayuda de un voltímetro, la caída de
tensión en todos y cada uno de los resistores, como se indica en la figura 4.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Figura 4
24. Valida la Ley de Voltajes de Kirchhoff comprobando las ecuaciones:
ΣV (malla 1) = 0 y ΣV (malla 2) = 0
o bien, comprobando que la suma de las caídas de voltaje es igual al valor de las fuentes
conectadas al circuito:
V1 + V2 = 12V y V2 + V3 = 6V
25. Desconecta los equipos e instrumentos empleados.
• Cálculos.
• Procedimientos.

Práctica: Verificación de los parámetros de funcionamiento del diodo rectificador. Número: 4
Determinar la curva característica de un diodo rectificador de acuerdo con sus principios de operación para su
aplicación en circuitos electrónicos.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• 2 Diodos 1NA 4004 ó 4007.
• 1 resistencia de 2.2 KΩ. 1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.
• 2 Multímetro Digital c/puntas. 2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene
• 1 Protoboard. durante el desarrollo de la práctica.
• 1 Fuente de voltaje variable de CD. 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a
• Cables caimán-caimán. utilizar.
• Pinzas de punta. 4. Arma en protoboard el circuito mostrado en la figura 1.
El resistor en serie evitará que sea dañado el dispositivo.
• Pinzas de corte. El vóltmetro deberá ser tal que su impedancia evite el paso de una corriente a través de él
• Pinzas pelacable. mayor a la del diodo.
• Manuales de diodos.
Figura 1
5. Ajusta el voltaje de la fuente variable de tal forma que en los extremos del diodo se tenga
un voltaje menor al voltaje mínimo de encendido del diodo (Vd<0.7V) como se ve en la
tabla 1.
6. Anota el valor de corriente que corresponde a un voltaje de 100mV en la tabla.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
7. Incrementa el voltaje de la fuente midiendo a su vez el voltaje en los extremos del diodo
según se muestra en la tabla, anotando los valores de corriente que corresponden a cada
valor de voltaje.
Poner atención a los cambios en el valor de corriente ya que de la correcta selección de
escalas dependerá que no se dañe el multímetro.
8. Elabora una gráfica con los datos de la tabla, seleccionando escalas apropiadas para cada
uno de los ejes coordenados acotando estos de acuerdo a los parámetros medidos.
9. Compara la curva obtenida con la que se ilustra en la figura 2.
10. Discute las diferencias con los demás compañeros de equipoy establece las conclusiones.
• Procedimientos.
• Gráfica.
VOLTAJE (mV) CORRIENTE (mA)
100
200
300
400
500
600
700
800
Tabla 1


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Figura 2

Práctica: Prueba y polarización de transistores. Número: 5
Realizar las pruebas de funcionamiento a transistores con base en mediciones de parámetros eléctricos para su uso en
circuitos.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Q1 Transistor NPN 2N2219A (Silicio).
• Q2 Transistor PNP 2N2905A (Silicio). 1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.
• R1 resistencia 470 Ω, 1W. 2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene
• R2 potenciómetro de 50 kΩ, ½ W. durante el desarrollo de la práctica.
• Tablero M de componentes. 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a
• Multímetro. utilizar.
• Tablero universal K Lab-Volt. Identificación de las base
4. Mide la resitencia entre cada unión alternando la polaridad de las puntas.
• Lámpara miniatura DS1.
5. Identifica la terminal común del transitor con la que se tiene señal de continuidad o lectura
• Fuente de energía 0 - 6 V C.D. 15 mA.
de resistencia mínima. Cuando se polarizan directamente a los diodos internos, se deduce
• Miliamperímetro. cuál es la base.
• Tablero M de componentes. Identificación del tipo de transistor
6. Identifica el tipo de transistor.
• Si la terminal positiva del multímetro (óhmetro) colocada en la base, marca continuidad
o baja resistencia, con cualquiera de las otras terminales, el transistor será PNP.
• Si la terminal positiva del multímetro (óhmetro) colocada en la base, marca continuidad
o baja resistencia, con cualquiera de las otras terminales, el transistor será NPN.
7. Observa las imágenes de la figura 1 y justifica si las lecturas indicadas, corresponden al
tipo de transistor señalado.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Figura 1
8. Llena la tabla 1 con las lecturas de las mediciones efectuadas entre todas las terminales y
en cada tipo de transistor.
NPN PNP
Puntas del multímetro Puntas del multímetro
Resistencia Resistencia
Positivo Negativo Negativo Positivo
B E B E
B C B C
E B E B
E C E C
C E C E
C B C B
Tabla 1


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Polarización de transistores
9. Conectar el circuito de la figura 2.
Figura 2
10. Abre y cierra S1; Observa lo que ocurre.
11. Mide con el multímetro las corrientes de base y de colector con la lámpara encendida;
Registra las lecturas.
12. Mide las tensiones de base-emisor y emisor-colector, con la lámpara encendida. Registra
las lecturas.
Ganancia de un transistor
Figura 3


Desempeños
Maquinaria y Equipo
14. Gira el potenciómetro en el sentido de las manecillas del reloj y en sentido contrario varias
veces; Observa lo que ocurre en la lámpara.
15. Ajusta con el potenciómetro, la corriente del colector a 100 mA CD.
16. Mide la corriente de base, con el multímetro.
17. Registra la medición y deduce la ganancia de corriente.
• Procedimientos.

Práctica: Operación de un transistor BJT en la región activa directa. Número: 6
Operar un transistor BJT de propósito general en la zona lineal de la región activa directa, determinando el punto de
operación (Q) de acuerdo a los parámetros del fabricante, para su selección en circuitos de amplificación.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Transistor BC547 ó BC548.
• Resistor de 10K. 1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.
• Resistor de 1K. 2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene
• Resistor de 3.3K. durante el desarrollo de la práctica.
• Resistor de 2.2K. 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a
• 1 Multímetro Digital c/puntas. utilizar.
• 1 Protoboard. 4. Arma en protoboard el circuito mostrado en la figura 1.
• 1 fuente de voltaje variable de CD.
• Manual técnico ECG.
Figura 1
5. Realiza de manera teórica los cálculos para determinar los valores de voltaje y corriente


Desempeños
Maquinaria y Equipo
que determinan el punto de operación del transistor (IB, IC, VBC, VCE y βdc). Anota tus
resultados.
6. Calcula mediante los valores obtenidos, el valor de ganancia de corriente en esta
configuración.
7. Energiza el circuito y realiza las mediciones para los valores calculados.
8. Expresa el punto de operación Q del transistor según la expresión:
Q (IC, VCE).
donde: IC es la corriente de colector y VCE es el voltaje entre el colector y el emisor
medido respecto a tierra.
9. Determina el valor de ganancia de corriente con los valores medidos en el punto anterior.
10. Utiliza el Manual ECG y busca la ganancia típica para un transistor BJT BC547 ó BC548
según sea tu caso y compara el valor de ganancia del fabricante con el obtenido.
11. Compara los valores de cada uno de los parámetros medidos en el circuito contra los
valores calculados.
12. Identifica las posibles causas de las diferencias entre los valores teóricos y los
experimentales, discutiendo los resultados obtenidos con los compañeros del grupo.
• Procedimientos.

Unidad de Aprendizaje: Aplicación de los circuitos electrónicos de potencia. Número: 2
Práctica: Operación de reguladores de voltaje. Número: 7
Operar circuitos reguladores de voltaje, seleccionando los dispositivos electrónicos de acuerdo a las especificaciones
del fabricante para su aplicación en circuitos de protección.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• 1 Fuente de alimentación 220 V/ 60 Hz.
• 1 Interruptor 1P 1T. 1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.
• 1 Transformador de 220/25Vac, 500mA. 2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene
• 1 Transformador de 117/12Vac, 500mA. durante el desarrollo de la práctica.
• 1 Resistor 270 Ω. 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a
• 1 Resistor 1 KΩ. utilizar.
• 1 Resistor 330 KΩ. Limitador de voltaje
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• Resistores según diseño.
4. Construye un circuito de protección para un sistema de comunicaciones, el cual debe
• 1 Condensador electrolítico de 3,300 μF.
cumplir lo siguiente:
• 1 Condensador electrolítico de 470 μF.
• El sistema emplea un voltaje de pico negativo igual con: Vp = -18V.
• 2 Diodos 1N5402.
• El diodo empleado debe manejar 10mA de corriente directa a 1Vcd.
• 1 Diodo 1N914.
5. Analiza el circuito de la figura 1, que muestra un limitador negativo.
• 1 Diodo Zener 9.1 V.
• Diodos según diseño.
• 1 Transistor NPN 2N2222A.
• Multímetro.
• Protoboard.
• Pulsera antiestática.
• Osciloscopio de doble trazo con puntas. Figura 1
• Cables caimán-caimán. 6. Elabora los cálculos necesarios y determina si este circuito cumple los requerimientos para


Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Pinzas de corte. el problema propuesto.
• Pinzas de punta. 7. Considera las siguientes ecuaciones y la hoja de especificaciones del diodo 1N914.
• Pinzas pelacable. • 100RB<Rs<0.01RL; donde: RB es la resistencia interna del diodo, Rs es la resistencia
• Manuales técnicos de diodos. en serie y RL es la resistencia de carga.
• RB = (VcdNOM-0.7)/Icd.
• Vrms = 2Vp/3.1416.
8. Arma en protoboard el circuito limitador de la figura 1.
9. Con ayuda de un osciloscopio de doble trazo, en el canal uno, monitorea la señal a la
entrada del circuito limitador que es a su vez la señal en el secundario del transformador y
Observa ahora en el canal 2, la señal a la salida del limitador.
10. Compara las señales y elabora un dibujo perfectamente acotado.
11. Identifica el tipo de limitador, de acuerdo a la forma de onda de la señal de salida, y
comenta con los compañeros de equipo.
12. Determina si el circuito de la figura 1 es útil para solucionar el problema planteado al inicio
del desarrollo.
Regulador de voltaje
13. Arma en protoboard el circuito regulador de la figura 2.
14. Señala las etapas del circuito regulador de voltaje.
• Transformación de voltaje CA.
• Rectificación.
• Filtro.
• Regulaciónde voltaje.
• Carga.
15. Identifica los dispositivos componentes y explica la función de cada uno.
16. Con ayuda de un osciloscopio de doble trazo, monitorea la señal a la entrada del circuito,
que es a su vez la señal en el secundario del transformador y observa la variación de la
señal en cada etapa y a la salida del regulador.
17. Compara las imágenes con las de la figura 3.
18. Modifica el voltaje de CA a la entrada del circuito en +20% y -20% y mide el voltaje de
salida (Vo). Registra las lecturas.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
19. Modifica el valor de la resistencia de carga (RL) en +50% y -50% y mide el voltaje de
salida (Vo). Registra las lecturas.
Figura 2
Figura 3


Desempeños
Maquinaria y Equipo
20. En equipo, presenta una propuesta para mejorar el comportamiento del circuito regulador
de voltaje.
• Procedimientos.
• Registro de las mediciones.

Práctica: Manejo del amplificador emisor común. Número: 8
Verificar el funcionamiento de un amplificador emisor común de acuerdo con mediciones de parámetros eléctricos para
la aplicación en circuitos prácticos.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• C1 capacitor de 10 μf electrolítico.
• Q1 transistor NPN 2N2219A (Silicio). 1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.
• R1 resistencia de 150 KΩ, 1W. 2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene
• R2 resistencia de 150 KΩ, 1W. durante el desarrollo de la práctica.
• R3 resistencia de 150 KΩ, 1W. 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a
• R4 resistencia de 150 KΩ, 1W. utilizar.
• Multímetro. Tensiones de operación de CD en un circuito de emisor común.
• Tablero universal K. 4. Arma en protoboard el circuito amplificador con polarización por división de tensión de la
figura 1.
• Tablero M.
• Observa el circuito.
• Fuente de energía de 24 VCD, 2 mA.
− El capacitor C1 de acoplamiento permite que la señal de entrada de CA se aplique a
• Generador de AF. la base Q1.
• Osciloscopio. − El capacitor C2 de acoplamiento permite que se tome la señal de salida del colector
• Cables caimán-caimán. de Q1.
• Pinzas de corte. 5. Calcula VB utilizando la ecuación de divisor de tensión.
• Pinzas de punta. 6. Ajusta la tensión de la fuente de energía de CD de colector VCC a 24 VCD.
7. Mide con el multímetro la tensión de CD entre base y tierra.
8. Mide con el multímetro la tensión de CD entre emisor y tierra.
• Manuales técnicos de componentes electrónicos.
9. Mide con el multímetro la tensión de CD entre colector y tierra.
10. Registra las lecturas.
• Observa los resultados.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
− La unión base-emisor está polarizada directamente porque: VB - VE ≈ 0.6 V.
− La tensión del colector a emisor es VCE = VC - VE.
− La corriente a través de R3 de colector es:
IC = E R3 / R3
donde,
ER3 = VCC - VC
Figura 1
Amplificador de emisor común
11. Ajusta el generador de AF en la función de onda senoidal, frecuencia de 1 kHz, salida a
una señal de 100 mV de máximo a máximo.
12. Conecta la punta de entrada del osciloscopio a la base de Q1 y la punta común al bus
negativo (tierra).
13. Observa en el osciloscopio la forma de onda de entrada.
14. Mide con el osciloscopio la tensión de máximo - máximo.
15. Conecta la punta de entrada del osciloscopio a la salida del amplificador al extremo
derecho de C2 según diagrama.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
16. Observa en el osciloscopio la forma de onda de salida del amplificador emisor - común.
17. Mide la tensión de salida observada en el osciloscopio.
18. Calcula la ganancia de tensión Av del amplificador de emisor común.
19. Examina la relación de fase entre la señal de entrada y la señal de salida.
20. Compara los resultados con los expresados en la figura 3, discutiendo con los compañeros
de equipo el porqué de las diferencias.
Figura 2
• Procedimientos.

Práctica: Manejo del circuito integrado lineal amplificador operacional. Número: 9
Manejar el circuito integrado lineal denominado amplificador operacional, identificando las características de sus
configuraciones básicas, para su correcta aplicación en los sistemas electrónicos.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• 2 Resistencia 1 KΩ.
• 1 Resistencia 5 KΩ. 1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.
• 2 Resistencia 10 KΩ. 2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene
• 1 Resistencia 50 KΩ. durante el desarrollo de la práctica.
• 1 Resistencia variable 12 KΩ. 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a
• 1 Resistencia variable 20 KΩ. utilizar.
• 1 Amplificador operacional LM741. Configuración básica del AmpOp: Amplificador Inversor
4. Arma en protoboard, el circuito de la figura 1.
• 2 Fuente de alimentación 12 VCD.
• Analiza el circuito.
• 2 Generador de señales.
− La señal se aplica a la entrada inversora a través de R1.
• Osciloscopio de dos canales.
− La entrada inversora recibe además la realimentación desde la salida a través de la
resistencia VR1.
− La entrada no inversora se conecta al voltaje de referencia, normalmente a tierra.
• Establece la ganacia teórica del amplificador inversor en función de las resistencias.
5. Energiza el circuito, y ajusta la señal de entrada a una frecuencia de 1 KHz y 1 VCA; Fija
la resitencia variable al 50% de su valor (6 KΩ).
6. Observa y mide en el osciloscopio las señales de entrada y de salida; Compara la imagen
del osciloscopio con la que se presenta en figura 2.
7. Modifica el valor de la resistencia variable al 25% y 75% de su valor (3 KΩ y 9 KΩ); Mide
en el osciloscopio las señales de entrada y de salida para estos valores de resistencia.
• Determina el valor de la ganancia del amplificador con los resultados de las


Desempeños
Maquinaria y Equipo
mediciones.
• Compara el valor de la ganacia del amplificador así determinado, con el valor teórico
obtenido en el inciso 4.
Figura 1
Figura 2
Configuración básica del AmpOp: Amplificador No Inversor


Desempeños
Maquinaria y Equipo
− La señal se aplica directamente a la entrada no inversora.
− La entrada inversora recibe la realimentación desde la salida a través del divisor de
tensión formado por las resistencias R1 y R2.
• Establece la ganacia teórica del amplificador no inversor en función de las resistencias.
Figura 3
10. Energiza el circuito, y ajusta la señal de entrada a una frecuencia de 1 KHz y 0.05 VCA.
11. Observa y mide en el osciloscopio las señales de entrada y de salida; Compara la imagen
del osciloscopio con la que se presenta en la figura 4.
12. Modifica el valor de la resistencia, tal que R2= R1 y mide en el osciloscopio las señales de
entrada y de salida para este valor de resistencia.
13. Modifica ahora el circuito, tal que R2= 0Ω y mide las señales para este caso.
mediciones.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Figura 4
Configuración básica del AmpOp: Amplificador Diferencial
• Establece la ganacia teórica del amplificador diferencial en función de las resistencias.
16. Energiza el circuito, y ajusta los valores de las señales de entrada en el generador de
señales correspondiente, de acuerdo a lo indicado en la figura 5.
17. Observa y mide en el osciloscopio las señales de entrada y de salida; Compara las
imágenes del osciloscopio con las que se presentan en la figura 6.
18. Modifica el valor de la resistencia variable al 25% y 75% de su valor.
mediciones.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Figura 5
Figura 6
22. Elabora un reporte de la práctica que incluye: Procedimientos, registro de las mediciones,
observaciones y conclusiones.

Práctica: Manejo del circuito oscilador. Número: 10
Propósito de la práctica: Manejar un circuito oscilador típico, utilizando el osciloscopio para su uso en circuitos electrónicos de potencia.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• R1 resistencia de 47 KΩ, ½ W.
• R2 resistencia de 1 KΩ, ½ W. 1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.
• R3 potenciómetro de 10 KΩ, ½ W. 2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene
• R4 resistencia de 1 KΩ, ½ W. durante el desarrollo de la práctica.
• C1 capacitor de 50 pF. 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a
• C2 capacitor de 100 pF. utilizar.
• C3 capacitor de 25 pF. 4. Arma en protoboard, el circuito de la figura 1.
• C4 capacitor de 0.01 µF. • Analiza el circuito.

• Determina el tipo de oscilador.
• C5 capacitor variable de 10 - 365 pF.
• Explica la función de cada componente.
• L1 y L2, bobinas del oscilador.
5. Verifica lo siguiente:
• L3 reactor de RF de 2.5 mH.
• Conecta el potenciómetro R3 como resistencia fija, sin conectar el brazo móvil.
• SW1 interruptor SPST.
• Usa una sola sección del capacitor variable doble de 10 - 365 pF marcado como C5.
• Q1 transistor PNP.
•
Ajusta L1 a su valor de inductancia máxima, esto se logra con toda la penetración del
• Osciloscopio.
núcleo.
• Voltímetro 0 - 25 VCD. 6. Cierra el interruptor SW1.
• Fuente de energía variable de 0 - 9 VCD. • Ajusta la fuente de energía de 9 VCD con ayuda del voltímetro.
• Calibra el osciloscopio.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Figiura 1
7. Conecta el osciloscopio entre el punto A del diagrama y tierra.
• Coloca el capacitor variable de 10 - 365 pF en su posición media.
− Observa la forma de onda y dibuja la gráfica correspondiente.
− Registra el valor de amplitud de la onda (Vpico-pico).
• Coloca el capacitor variable en su posición de capacitancia máxima.
− Mide con el osciloscopio y registra el valor de amplitud de la onda (Vpico-pico).
− Verifica si varió la frecuencia de la salida del oscilador.
• Coloca el capacitor variable a su posición de capacitancia mínima.
− Verifica en el osciloscopio si oscila el circuito.
− Mide y registra el valor de amplitud de la onda (Vpico-pico).
• Determina el tipo de oscilador.
• Explica la función de cada componente.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Figura 2
9. Energiza el circuito, cerrando el interruptor SW1.
• Ajusta la fuente de energía a 6 VCD con ayuda del voltímetro.
• Calibra el osciloscopio.
10. Conecta el osciloscopio en el punto Vo, como se indica en el diagrama.
• Ajusta los valores de L1 y C2 a la mitad de su rrecorrido.
− Observa la forma de onda y dibuja la gráfica correspondiente.
− Compara la imagen del osciloscopio con la que se presenta en la figura 3.
− Mide con el osciloscopio el valor de amplitud de la onda (Vpico-pico).
− Mide la frecuencia de oscilación.
− Registra las lecturas.
• Modifica la capacitancia variable al 25% y 75% de su valor.
− Verifica en el osciloscopio si oscila el circuito.
− Mide con el osciloscopio y para cada caso, el valor de amplitud de la onda (Vpico-
pico), así como la frecuencia de oscilación.
− Registra las lecturas.
• Repite el procedimiento anterior, modificando ahora la inductancia variable al 25% y
75% de su valor.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Figura 3
• Procedimientos.

Práctica: Control de cargas con TRIAC. Número: 11
Identificar la operación de un TRIAC como controlador de cargas mediante el concepto de controlador de fase para su
selección en circuitos de potencia.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Potenciómetro de 100 KΩ.
• 1 resistor de 470 KΩ. 1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.
• 1 capacitor de 0.1μF. 2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene
• 1 TRIAC TIC208. durante el desarrollo de la práctica.
• Lámpara de 117VAC. 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a
• Switch 117V, 1A. utilizar.
• Multímetro digital. Control de fase con TRIAC
4. Arma en protoboard el circuito de la figura 1.
• Osciloscopio c/puntas.
5. Analiza el circuito.
• Protoboard.
• Identifica los dispositivos componentes.
• Explica la función de cada dispositivo.
6. Energiza el circuito cuidando de no dejar conexiones expuestas a excepción de los puntos
• Pinzas de corte. donde se efectuarán las mediciones (P, MT1 y MT2).
• Pinzas pelacable. 7. Verifica que la lámpara no se ilumina, con el interruptor S1 abierto.
• Manual Técnico ECG. 8. Cierra el interruptor S1 y verifica que la lámpara se ilumina. Si esto no sucede, puede ser
que el dispositivo no funciona o que el circuito presenta alguna discontinuidad en alguna
conexión.
9. Con el interruptor cerrado y con un osciloscopio observa la forma de onda de la señal a la
entrada (117V/60Hz).
10. pon especial atención en la sonda del osciloscopio ya que esta debe encontrarse en modo
atenuador y el negativo debe conectarse al neutro de la línea comercial.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
Figura 1
11. Elabora un esquema en hojas milimétricas perfectamente acotado de la señal que se
observa en el osciloscopio.
12. Monitorea en el osciloscopio, la señal en el punto MT1 indicado en el diagrama.
13. Elabora un dibujo de esta señal, con las características marcadas en el inciso 10.
14. Monitorea en el osciloscopio, la señal en el punto G del diagrama.
15. Desarrolla el dibujo correspondiente para esta señal.
16. Monitorea nuevamente la señal en el punto MT1 del TRIAC, accionando el potenciómetro.
17. Identifica en qué posición del potenciómetro, se tiene la mayor intensidad de corriente en
la lámpara. Así mismo detecta en qué posición del potenciómetro, se tiene la menor
intensidad.
18. Observa si el control de corriente es de forma paulatina.
19. Explica lo anterior y comenta con los compañeros de equipo.
Planteamiento de un problema real
20. Se desea construir un SCR que sea capaz de controlar una carga de 25 A.
21. Consulta el manual ECG y determina el TRIAC capaz de manejar esta corriente
investigando además corrientes de encendido, voltaje de encendido y corriente de


Desempeños
Maquinaria y Equipo
apertura del TRIAC.
22. Comenta con el grupo la solución propuesta.
• Procedimientos.
• Esquemas, dibujos y diagramas.
• Solución al problema planteado.

Unidad de aprendizaje: Aplicación de los circuitos electrónicos de potencia. Número: 2
Práctica: Manejo de circuitos de control aislados con optoacoplador. Número: 12
Manejar circuitos de potencia aislados con optoacoplador, consultando los manuales del fabricantes para la
implementación de circuitos de interface a potencia.
Escenario: Taller de electricidad. Duración: 3 horas

Desempeños
Maquinaria y Equipo
• CI 74LS04 (Compuerta NOT).
• CI MOC3010. 1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.
• TRIAC 2N6154. 2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene
• 1 resistor de 39Ω. durante el desarrollo de la práctica.
• 2 resistor de 220 Ω. 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a
• 1 capacitor de 0.01μF. utilizar.
• Lámpara de 117 VAC/100W. 4. Implementa en protoboard el circuito de la figura 1.
• Clavija.
• 1m de cable dúplex 18 AWG.
• Multímetro digital.
• Fuente de poder 5 V.
• Protoboard.
• Juego de desarmadores.
• Manual Técnico ECG. Figura 1
5. Analiza el circuito.
• Identifica los dispositivos componentes.


Desempeños
Maquinaria y Equipo
• Explica la función de cada dispositivo.
• Comenta con los compañeros de equipo el funcionamiento del circuito.
6. Energiza el circuito tanto en corriente directa como en corriente alterna cuidando de no
dejar las partes de voltaje de AC expuestas en el circuito.
7. Envía un cero lógico a la entrada de la compuerta NOT y observa lo que sucede.
8. Envía un uno lógico a la entrada de la compuerta NOT y observa el funcionamiento del
circuito.
9. Discute de manera grupal los resultados obtenidos durante el funcionamiento del circuito.
Planteamiento de un problema real
11. Se desea controlar el encendido y apagado de un motor de corriente alterna de 117 VAC y
10 A. El circuito controlador es de baja potencia (5V, 10mA).
12. Determina con ayuda de un manual de fabricante (ECG):
• Los cambios necesarios para el circuito de la figura 1 de tal forma que se pueda aplicar
al control del motor.
• Las características de los componentes que se propone cambiar.
13. Sugiere el diagrama de un circuito que funcione mejor que el de la práctica, comentando
sus características y los criterios de selección para cada componente.
14. Analiza los diagramas sugeridos por los compañeros de equipo y selecciona la mejor
propuesta para presentarla a consideración del PSP.
• Procedimientos.
• Esquemas, dibujos y diagramas.
• Solución al problema planteado.

II. Guía de Evaluación del Módulo


7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos
donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez,
con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación
con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso
de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y
no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

8. Tabla de
Ponderación
ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Identifica los elementos y características de los
circuitos electrónicos, considerando los fundamentos de 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 10%
la electrónica.
1. Manejo de
1.2 Describe el comportamiento de los circuitos
circuitos 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 15%
electrónicos, a partir de los principios que los rigen.
electrónicos.
1.3 Maneja circuitos electrónicos, describiendo el
funcionamiento de los dispositivos electrónicos 1.3.1 ▲ ▲ ▲ 15%
construidos con semiconductores.
% PESO PARA LA UNIDAD 40%
2.1 Describe la función de los dispositivos electrónicos que
2.1.1 ▲ ▲ ▲ 15%
componen las fuentes de alimentación.
2. Aplicación de los 2.2 Aplica los circuitos amplificadores en los sistemas
circuitos electrónicos, considerando sus características de 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20%
electrónicos de funcionamiento.
potencia.
2.3 Acopla los circuitos electrónicos de potencia a sistemas
2.3.1 ▲ ▲ ▲ 25%
de control de acuerdo a los manuales del fabricante.
% PESO PARA LA UNIDAD 60%

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%

9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación
Unidad de Aprendizaje: 1
Resultado de Aprendizaje: 1.1
Actividad de Evaluación: 1.1.1

10. Matriz de Valoración ó

Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Aplicación de sistemas electrónicos de Nombre del
Siglema: ASEP Módulo: potencia Alumno:
PSP evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Identifica los elementos y características de los

Resultado de Actividad de 1.1.1 Comprueba el efecto de la reactancia inductiva y
circuitos electrónicos, considerando los
Aprendizaje: fundamentos de la electrónica.
evaluación: capacitiva en los circuitos electrónicos.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Efecto de reactancia 40% Arma y conecta los circuitos de las Arma y conecta los circuitos de las No arma ni conecta los circuitos de
inductiva figuras 1, 2 y 4 de la práctica No. 2. figuras 1, 2 y 4 de la práctica No. 2. las figuras 1, 2 y 4 de la práctica No.
Calcula la reactancia inductiva de L1 Calcula la reactancia inductiva de L1 2.
para la frecuencia de 10 Khz. para la frecuencia de 10 Khz. No calcula la reactancia inductiva de
Calcula la impedancia del circuito Calcula la impedancia del circuito L1 para la frecuencia de 10 Khz. o no
con R1 y L1 en serie, de la figura 2. con R1 y L1 en serie, de la figura 2. calcula la impedancia de los circuitos
Calcula la impedancia del circuito Calcula la impedancia del circuito con R1 y L1 en serie o en paralelo.
con R1 y L1 en paralelo, de la figura con R1 y L1 en paralelo, de la figura
4. 4.
Toma la iniciativa cuando realiza las
tareas encomendadas al equipo.
Verifica el efecto de la reactancia
inductiva interpretando las
mediciones con en el amperímetro.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Efecto de la 40% Arma y conecta los circuitos de las Arma y conecta los circuitos de las No arma ni conecta los circuitos de
reactancia capacitiva figuras 5 y 7 de la práctica No. 2. figuras 5 y 7 de la práctica No. 2. las figuras 5, y 7 de la práctica No. 2.
Calcula la reactancia capacitiva de Calcula la reactancia capacitiva de No calcula la reactancia capacitiva
C1 para la frecuencia de 1 Khz. C1 para la frecuencia de 1 Khz. de C1 para la frecuencia de 1 Khz. o
Calcula la impedancia del circuito Calcula la impedancia del circuito no calcula la impedancia de los
con R1 y C1 en serie, de la figura 5. con R1 y C1 en serie, de la figura 5. circuitos con R1 y C1 en serie o en
Calcula la impedancia del circuito Calcula la impedancia del circuito paralelo.
con R1 y C1 en paralelo, de la figura con R1 y C1 en paralelo, de la figura
7. 7.
Determina el desfasamiento de la
señal por efecto del capacitor y lo
corrobora con las lecturas en el
osciloscopio.
Recupera y aplica conocimientos
previos en el desarrollo de estas
tareas.
Reporte escrito 20% Presenta el reporte escrito en forma Presenta el reporte escrito en forma No presenta el reporte escrito en
individual. individual. forma individual ni describe ni explica
Describe y explica de manera Describe y explica las actividades las actividades desarrolladas.
sintética y ordenada las actividades desarrolladas.
desarrolladas. Incluye:
Agrega la crónica de los problemas • Diagramas elaborados.
enfrentados y las soluciones • Registro de mediciones.
adoptadas para el desarrollo de los
trabajos.
Incluye:
• Diagramas elaborados.
• Cálculos efectuados.
• Registro de mediciones.
• Observaciones y conclusiones,
relativas al aprendizaje
adquirido.
100%


1.2.1 Demuestra las leyes de Ohm y de Kirchhoff que

Resultado de 1.2 Describe el comportamiento de los circuitos Actividad de
rigen el comportamiento de los circuitos eléctricos
Aprendizaje: electrónicos, a partir de los principios que los rigen. evaluación: y electrónicos.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Circuitos en serie y en 20% Analiza, arma y conecta los circuitos Arma y conecta los circuitos de las No arma ni conecta los circuitos de
paralelo de las figuras 1 y 2 de la práctica No. figuras 1 y 2 de la práctica No. 3. las figuras 1 y 2 de la práctica No. 3.
3. Mide con el multímetro los valores de No mide con el multímetro los
Calcula la resistencia equivalente de resistencia, voltaje y corriente en valores de resistencia, voltaje y
los circuitos con resistencias en serie cada caso. corriente en cada caso.
y en paralelo. Comprueba la relación entre No comprueba la relación entre
Calcula la caída de tensión y la resistencia, voltaje y corriente de resistencia, voltaje y corriente de
corriente en cada resistencia. acuerdo con la ley de Ohm. acuerdo con la ley de Ohm.
Mide con el multímetro los valores de
resistencia, voltaje y corriente en
cada caso.
Comprueba la relación entre
resistencia, voltaje y corriente de
acuerdo con la ley de Ohm.
Compara y corrobora los valores
calcuados con los valores medidos.
Muestra disposición para trabajar en
equipo.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Ley de corrientes de 25% Analiza, arma y conecta el circuito de Arma y conecta el circuito de la figura No arma ni conecta el circuito de la
Kirchhoff la figura 3 de la práctica No. 3. 3 de la práctica No. 3. figura 3 de la práctica No. 3.
Calcula el valor de las corrientes en Mide con ayuda de un amperímetro, No mide con ayuda de un
el nodo A y en el nodo B. la corriente que circula por cada amperímetro, la corriente que circula
Mide con ayuda de un amperímetro, rama del circuito. por cada rama del circuito.
la corriente que circula por cada Comprueba que se cumple la Ley de No comprueba que se cumple la Ley
rama del circuito. Corrientes de Kirchhoff en el nodo A de Corrientes de Kirchhoff en el nodo
Compara y corrobora los valores y en el nodo B. A y en el nodo B.
calculados con los valores medidos.
Comprueba que se cumple la Ley de
Corrientes de Kirchhoff en el nodo A
y en el nodo B.
Muestra gran dinamismo cuando
realiza las tareas encomendadas al
equipo.
Ley de voltajes de 25% Analiza, arma y conecta el circuito de Arma y conecta el circuito de la figura No arma ni conecta el circuito de la
Kirchhoff la figura 4 de la práctica No. 3. 4 de la práctica No. 3. figura 4 de la práctica No. 3.
Calcula el valor de la caída de Mide con ayuda de un voltímetro, el No mide con ayuda de un voltímetro,
tensión en cada resistencia. voltaje en cada resistencia. el voltaje en cada resistencia.
Mide con ayuda de un voltímetro, el Comprueba que se cumple la Ley de No comprueba que se cumple la Ley
voltaje en cada resistencia. Voltajes de Kirchhoff en cada malla. de Voltajes de Kirchhoff en cada
Compara y corrobora los valores malla.
calculados con los valores medidos.
Comprueba que se cumple la Ley de
Voltajes de Kirchhoff en cada malla.
Colabora con sus compañeros para
resolver problemas comunes.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Describe y explica de manera Describe las actividades las actividades desarrolladas.
Incluye: • Diagramas elaborados.
• Diagramas elaborados. • Registro de mediciones.
adquirido.
100%


1.3.1 Realiza las pruebas de funcionamiento de un

1.3 Maneja circuitos electrónicos, describiendo el
Resultado de Actividad de diodo rectificador y de un transistor, considerando
funcionamiento de los dispositivos electrónicos
Aprendizaje: construidos con semiconductores.
evaluación: las especificaciones del fabricante y basándose
en las mediciones de parámetros eléctricos.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Verificación de los 20% Analiza, arma y conecta en Arma y conecta en protoboard el No arma ni conecta el circuito
parámetros del diodo protoboard el circuito mostrado en la circuito mostrado en la figura 1 de la mostrado en la figura 1 de la práctica
rectificador. figura 1 de la práctica No. 4. práctica No. 4. No. 4.
Mide el valor de corriente que Mide el valor de corriente que No mide el valor de corriente que
corresponde a cada valor de voltaje corresponde a cada valor de voltaje corresponde a cada valor de voltaje
desde 100 mV a 800 mV y a desde 100 mV a 800 mV y a desde 100 mV a 800 mV y a
intervalos de 100 mV. intervalos de 100 mV. intervalos de 100 mV.
Prepara con sus compañeros de Registra las lecturas. No registra las lecturas ni elabora la
equipo, un formato de registro. Elabora la gráfica correspondiente. gráfica correspondiente.
Elabora e interpreta la gráfica
correspondiente.
Compara los resultados con las
especificaciones del fabricante del
diodo probado.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prueba de 30% Utilizando el multímetro, identifica la Utilizando el multímetro, identifica la No identifica la terminal
transistores. terminal correspondiente a la base terminal correspondiente a la base correspondiente a la base del
del transistor. Así mismo, identifica el del transistor. Así mismo, identifica el transistor ni identifica el tipo de
tipo de transistor (PNP o NPN). tipo de transistor (PNP o NPN). transistor (PNP o NPN).
Identifica la terminal correspondiente Arma y conecta el circuito ilustrado No arma ni conecta el circuito
al colector del transistor. en la figura 2 de la práctica No. 5. ilustrado en la figura 2 de la práctica
Analiza, arma y conecta el circuito Energiza el circuito y opera el No. 5.
ilustrado en la figura 2 de la práctica interruptor SW1. No mide con el multímetro las
No. 5. Con la lámpara encendida, mide con corrientes de base y de colector ni
Energiza el circuito y opera el el multímetro las corrientes de base y las tensiones de base-emisor y
interruptor SW1. de colector. Así mismo las tensiones emisor-colector.
Determina la polarización directa del de base-emisor y emisor-colector. No arma ni conecta el circuito
transistor. Arma y conecta el circuito ilustrado ilustrado en la figura 3 de la práctica
Con la lámpara encendida, mide con en la figura 3 de la práctica No. 5. No. 5.
el multímetro las corrientes de base y Energiza el circuito y opera el No determina la ganancia de
de colector. Así mismo las tensiones potenciómetro. corriente.
de base-emisor y emisor-colector. Determina la ganancia de corriente,
Interpreta los resultados. utilizando el multímetro.
Analiza, arma y conecta el circuito
ilustrado en la figura 3 de la práctica
No. 5.
Energiza el circuito y opera el
potenciómetro.
Determina la ganancia de corriente,
utilizando el multímetro.
Compara y corrobora los resultados
con las especificaciones del
fabricante.
El alumno muestra gran entusiasmo
y se centra en la tarea.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Operación de un 30% Analiza, arma y conecta el circuito Arma y conecta el circuito ilustrado No arma ni conecta el circuito
transistor BJT. ilustrado en la figura 1 de la práctica en la figura 1 de la práctica No. 6. ilustrado en la figura 1 de la práctica
No. 6. Energiza el circuito y realiza las No. 6.
Calcula el punto de operación teórico mediciones requeridas para No determina el punto de operación
del transistor (IB, IC, VBC, VCE y determinar el punto de operación de de Q (IC, VCE)n, ni determina el
βdc). Q (IC, VCE). valor de ganancia de corriente.
Calcula el valor de ganancia de Determina el valor de ganancia de
corriente en esta configuración. corriente con los valores obtenidos.
Energiza el circuito y realiza las
mediciones requeridas para
determinar el punto de operación de
Q (IC, VCE).
Determina el valor de ganancia de
corriente con los valores obtenidos.
Compara y corrobora los resultados
con las especificaciones del
fabricante.
Demuestra iniciativa y creatividad
para resolver los problemas que se
le presentan.
desarrolladas, destacando en el Incluye:
texto, las ideas clave. • Diagramas elaborados.
Incluye: • Registro de mediciones.
• Diagramas elaborados. • Tablas y gráficas.
• Procedimientos.
• Tablas y gráficas.
100%


2.1.1 Arma un circuito regulador de tensión,

Resultado de 2.1 Describe la función de los dispositivos electrónicos Actividad de
describiendo la función de los dispositivos
Aprendizaje: que componen las fuentes de alimentación. evaluación: empleados.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Limitador de voltaje 35% Analiza, arma y conecta en Arma y conecta en protoboard el No arma ni conecta el circuito
protoboard el circuito limitador circuito limitador ilustrado en la figura limitador ilustrado en la figura 1 de la
ilustrado en la figura 1 de la práctica 1 de la práctica No. 7. práctica No. 7.
No. 7. Monitorea en el osciloscopio de No monitorea en el osciloscopio de
Elabora los cálculos necesarios y doble canal, la señal de entrada y la doble canal, la señal de entrada y la
determina si el circuito cumple los señal de salida del circuito limitador. señal de salida del circuito limitador.
requerimientos planteados, Elabora un dibujo acotado donde se No elabora el dibujo acotado donde
considerando las especificaciones comparan las señales. se comparan las señales.
del diodo 1N914. Identifica el tipo de limitador. No identifica el tipo de limitador.
Monitorea en el osciloscopio de
doble canal, la señal de entrada y la
señal de salida del circuito limitador.
Elabora un dibujo perfectamente
acotado donde se comparan las
señales.
Identifica el tipo de limitador, de
acuerdo a la forma de onda de la
señal de salida.
Enfrenta retos y obstáculos pero
reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que no
puede resolver.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Regulador de voltaje 40% Analiza, arma y conecta en Arma y conecta en protoboard el No arma ni conecta el circuito
protoboard el circuito ilustrado en la circuito ilustrado en la figura 2 de la ilustrado en la figura 2 de la práctica
figura 2 de la práctica No. 7. práctica No. 7. No. 7.
Señala las etapas del circuito Monitorea con un osciloscopio de No monitorea con el osciloscopio de
regulador de voltaje. doble trazo, la señal a la entrada del doble trazo, la señal a la entrada del
Identifica los dispositivos circuito y la señal en cada etapa y a circuito y la señal en cada etapa y a
componentes y explica la función de la salida del regulador. la salida del regulador.
cada uno. Modifica el voltaje de CA a la entrada No mide ni registra el voltaje de
Monitorea con un osciloscopio de del circuito en +20% y -20%. Así salida (Vo) al modificar el voltaje de
doble trazo, la señal a la entrada del mismo varía el valor de la resistencia entrada y la carga (RL).
circuito y la señal en cada etapa y a de carga (RL) en +50% y -50%.
la salida del regulador. Mide y registra el voltaje de salida
Modifica el voltaje de CA a la entrada (Vo) para cada caso.
del circuito en +20% y -20%. Así
mismo varía el valor de la resistencia
de carga (RL) en +50% y -50%.
Mide y registra el voltaje de salida
(Vo) para cada caso.
Genera una propuesta para mejorar
el comportamiento del circuito
regulador de voltaje.
• Cálculos efectuados. • Observaciones y conclusiones,
• Registro de mediciones. relativas al aprendizaje
• Propuesta de mejora. adquirido.
adquirido.
100%


2.2.1 Maneja un circuito amplificador simple de

2.2 Aplica los circuitos amplificadores en los sistemas
Resultado de Actividad de potencia, verificando sus características de
electrónicos, considerando sus características de
Aprendizaje: funcionamiento.
evaluación: funcionemiento mediante la medición de sus
tensiones de operación.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Polarización del 35% Analiza, arma y conecta en Arma y conecta en protoboard el No arma ni conecta el circuito
transistor en un protoboard el circuito amplificador circuito amplificador ilustrado en la amplificador ilustrado en la figura 1
circuito de emisor ilustrado en la figura 1 de la práctica figura 1 de la práctica No. 8. de la práctica No. 8.
común No. 8. Energiza el circuito con la fuente de No mide con el multímetro la tensión
Calcula VB utilizando la ecuación de energía de CD de colector VCC a 24 entre base, emisor, colector y tierra,
divisor de tensión. VCD. ni registra las lecturas.
Energiza el circuito con la fuente de Mide con el multímetro la tensión
energía de CD de colector VCC a 24 entre base, emisor, colector y tierra.
VCD. Registra las lecturas.
Mide con el multímetro la tensión
entre base, emisor, colector y tierra.
Prepara con sus compañeros de
equipo, un formato de registro.
Interpreta los resultados.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Amplificador de 40% Ajusta el generador de AF en la Ajusta el generador de AF en la No ajusta el generador a los valores
emisor común función de onda senoidal, frecuencia función de onda senoidal, frecuencia requeridos, ni monitorea con el
de 1 kHz, salida a una señal de 100 de 1 kHz, salida a una señal de 100 osciloscopio las señales de entrada y
mV de máximo a máximo. mV de máximo a máximo. de salida como se ilustra en la figura
Monitorea con el osciloscopio las Monitorea con el osciloscopio las 1 de la práctica No. 8.
señales de entrada y de salida como señales de entrada y de salida como No mide en el osciloscopio, las
se ilustra en la figura 1 de la práctica se ilustra en la figura 1 de la práctica características de las señales de
No. 8. No. 8. entrada y de salida.
Mide en el osciloscopio, las Mide en el osciloscopio, las
características de las señales de características de las señales de
entrada y de salida. entrada y de salida.
Interpreta los resultados y calcula la
ganancia de tensión Av del
amplificador de emisor común.
Comparte información y
conocimientos con los demás.
• Cálculos efectuados. • Observaciones y conclusiones,
• Registro de mediciones. relativas al aprendizaje
• Interpretación de resultados. adquirido.
adquirido.
100%


2.3 Acopla los circuitos electrónicos de potencia a 2.3.1 Arma un circuito de control, consultando el
Resultado de Actividad de
sistemas de control de acuerdo a los manuales del manual del fabricante, para su implementación en
Aprendizaje: fabricante.
evaluación: circuitos de potencia.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Control de cargas con 40% Analiza, arma y conecta en Arma y conecta en protoboard el No arma ni conecta el circuito
TRIAC protoboard el circuito ilustrado en la circuito ilustrado en la figura 1 de la ilustrado en la figura 1 de la práctica
Identifica los dispositivos Opera S1, verificando que la lámpara No opera S1, ni monitorea con el
componentes y describe la función se prende y se apaga. osciloscopio, las señales de entrada
de cada uno. Monitorea con el osciloscopio, las y en los puntos MT1 y G, indicados
Opera S1, verificando que la lámpara señales de entrada y en los puntos en el diagrama.
se prende y se apaga. MT1 y G, indicados en el diagrama. No elabora el dibujo con las
Monitorea con el osciloscopio, las Elabora un dibujo con las características de cada señal
señales de entrada y en los puntos características de cada señal monitoreada.
MT1 y G, indicados en el diagrama. monitoreada.
Elabora un dibujo con las
características de cada señal
monitoreada.
Detecta la posición del
potenciómetro en la que se tiene la
máxima intensidad. Así mismo la
posición de menor intensidad.
Interpreta y explica a sus
compañeros los resultados
obtenidos.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Circuitos aislados con 40% Analiza, arma y conecta en Arma y conecta en protoboard el No arma ni conecta el circuito
optoacoplador protoboard el circuito ilustrado en la circuito ilustrado en la figura 1 de la ilustrado en la figura 1 de la práctica
Identifica los dispositivos Energiza el circuito tanto en corriente No energiza el circuito ni envía
componentes y describe la función directa como en corriente alterna. alternativamente un cero lógico y un
de cada uno. Envía alternativamente un cero uno lógico a la entrada de la
Energiza el circuito tanto en corriente lógico y un uno lógico a la entrada de compuerta NOT, observando el
directa como en corriente alterna. la compuerta NOT, observando el funcionamiento del circuito.
Envía alternativamente un cero funcionamiento del circuito.
lógico y un uno lógico a la entrada de
la compuerta NOT, observando el
funcionamiento del circuito.
Interpreta y discute con sus
compañeros de equipo, el
funcionamiento del circuito, como
resultado de las observaciones
efectuadas.
Genera una propuesta para controlar
el encendido y apagado de un motor
de 117 VAC y 10 A, siendo el circuito
controlador de baja potencia (5 V, 10
mA).
Incluye: • Procedimientos.
• Procedimientos. • Registro de las mediciones.
• Esquemas, dibujos y diagramas. • Observaciones y conclusiones.
• Propuesta de solución al
problema planteado.
100%

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I.

Guía pedagógica del módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 1/83

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 2/83

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 3/83

2. Datos de identificación de la norma

Título: Aplicación de sistemas electrónicos de potencia

Unidad(es) de competencia laboral:

1. Manejo de circuitos electrónicos.

Código: NIE Nivel de competencia: 2

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 4/83

El alumno: El prestador de servicios profesionales:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 5/83

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 6/83

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 7/83

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 8/83

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 9/83

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 10/83

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 11/83

4. Enfoque del módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 12/83

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 13/83

Unidad I Manejo de circuitos electrónicos.

Orientaciones Didácticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 14/83

Unidad I Manejo de circuitos electrónicos.

Orientaciones Didácticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 15/83

Unidad I Manejo de circuitos electrónicos.

Orientaciones Didácticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 16/83

Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos Académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 17/83

Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos Académicos

perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1. 9 www.es.wikipedia.org/wiki/ley_de_ohm.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 18/83

Unidad II Aplicación de los circuitos electrónicos de potencia.

Orientaciones Didácticas (Dirigidas al PSP)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 19/83

Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos Académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 20/83

Unidad de Aprendizaje: Manejo de circuitos electrónicos. Número: 1

Práctica: Manejo del osciloscopio. Número: 1

Escenario: Laboratorio de electrónica. Duración: 3 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 21/83

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 22/83

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 23/83

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 24/83

Unidad de Aprendizaje: Manejo de circuitos electrónicos. Número: 1

Demostrar el efecto de la reactancia inductiva y capacitiva en el comportamiento de la corriente eléctrica, para el

Escenario: Laboratorio de electrónica. Duración: 3 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 25/83

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 26/83

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ASEP-00 27/83