TEMA 1:

Introducción a la psicología.

1. PSICOLOGÍA BÁSICA Y PSICOLOGÍA APLICADA

• Los psicólogos básicos son los investigadores, y los aplicados, los
profesionales.
• PSICOLOGÍA BÁSICA: ciencia que estudia al hombre normal y maduro
y sus procesos psicológicos básicos (condicionamiento clásico,
condicionamiento operante, imitación) y lo hace mediante algún método
científico.
• PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL: aquella psicología básica que emplea
el método experimental.
• EPISTEMOLOGÍA: parte de la Filosofía que establece los criterios para
diferenciar lo científico de lo que no lo es.ç

om e
.c o d
• PSICOLOGÍA GENERAL: es prácticamente lo mismo que psicología
básica. No incluye a la Psicología matemática, ni la Psicobiología, ni la

so d
Psicología diferencial ni la aplicada.
ce rga
• PSICOLOGÍA APLICADA: estudia la funcionalidad de los procesos
psicológicos básicos de los individuos en los distintos ambientes en que
ac ca

actúan, tanto en su dimensión normal como patológica. Engloba tres

grandes áreas: PSICOLOGÍA CLÍNICA, INDUSTRIAL Y EDUCATIVA.
de es

Actualmente, se le puede añadir la psicología del deporte, la jurídica,…

so d

• PSICOBIOLOGÍA: incluye conocimientos de biología y fisiología.

• PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: estudia el efecto del desarrollo en los
ur to

procesos mentales y en la conducta de la persona.

.c en

• PSICOLOGÍA DIFERENCIAL: estudia las diferencias individuales,

w m

culturales, raciales…
• PSICOLOGÍA SOCIAL: estudia las leyes que gobiernan los grupos
w ocu

sociales en diferentes situaciones.

• PSICOLOGÍA MATEMÁTICA: aporta técnicas para que la construcción
w
D

del conocimiento en Psicología sea científico.

TEMA 2:
Los antecedentes de la psicología científica.

1. LOS ANTECEDENTES FILOSÓFICOS

• Proporcionan los esquemas básicos de referencia sobre los que descansan
las principales teorías psicológicas.
• La filosofía también aporta a la psicología la Epistemología.
• Un problema filosófico, el dualismo mente-cuerpo, será también tema central
de la psicología.

1.1. LA INFLUENCIA DEL RACIONALISMO (->MENTALISMO)

• Su principal representante es DESCARTES.
• Para Descartes, existen dos tipos de realidades: el mundo de los objetos
(res extensa), es decir, los animales y el cuerpo, y el mundo de la mente
humana (res cogitans), regido por la RAZÓN.

om e
• Los animales son autómatas. Comienza así el MECANICISMO, aunque

.c o d
sólo aplicado a los animales, y también el DETERMINISMO.
• La única fuente de conocimiento verdadero es la razón, no la experiencia.

so d
El hombre es un ser racional con IDEAS INNATAS, con instinto (señal de
ce rga
la mano de Dios).
• Como mecanismo fundamental de la conducta, señala el REFLEJO.
ac ca

• El racionalismo de Descartes influye en los psicólogos de la Gestalt y en

de es

el cognitivismo.
• Otro racionalista fue LEIBNIZ, que sustituye el mecanicismo de
so d

Descartes por una interpretación FINALISTA.

ur to

• Consideraba que la naturaleza estaba compuesta de acciones. Llama

.c en

MÓNADAS a las acciones individuales, que actúan en una armonía pre-

establecida. Leibniz introduce así el concepto de CONCIENCIA, es decir,
w m

de percepción consciente o inconsciente.

w ocu

1.2. LA INFLUENCIA DEL EMPIRISMO (->CONDUCTISMO)

w
D

• Todo conocimiento proviene de los sentidos, no existen ideas innatas.

• La transformación de las sensaciones en ideas se realiza por los principios
de asociación: similitud, contigüidad y contraste (ASOCIACIONISMO).
El lenguaje y el pensamiento son asociación de vivencias, la conciencia
de los racionalistas deja de tener actividad. Las ideas asociacionistas
influyen en los primeros psicólogos científicos (Wundt y compañía)
• Es más tolerante política y religiosamente que el racionalismo.
• Sostienen el mecanicismo materialista, todo se explica según las
leyes de la naturaleza, incluso la conducta y la voluntad. No existe el libre
albedrío.
• HOBBES: destacado representante del mecanicismo materialista.
• LOCKE: la sustancia puede ser inferida, pero jamás conocida.
• Explican también la conducta mediante el hedonismo psicológico, es
decir, el hombre busca acciones con consecuencias placenteras (en la
línea del refuerzo positivo de Skinner).
• HUME: propone la inducción a partir de la experiencia como fuente de
conocimiento.

2
 1.3. LA INFLUENCIA DE KANT (->CONSTRUCTIVISMO)
• Armoniza los planteamientos racionalistas y empiristas: el conocimiento
se basa en la experiencia, pero debe estar articulado por los principios de
la razón.
• La única ciencia verdadera es la matemática.
• Distingue entre fenómenos (que pueden ser conocidos por nosotros) y
nóumenos (que no pueden ser conocidos).
• En el hombre existen formas a priori, innatas, que organizan los
fenómenos en la mente (apriorismo).
• No admite a la psicología como ciencia empírica de la mente, y considera
la introspección como un fenómeno defectuoso, proponiendo como
alternativa la antropología natural.

2. LOS ANTECEDENTES DE LAS CIENCIAS NATURALES

2.1. LA INFLUENCIA METODOLÓGICA

om e
• A partir de Descartes y Galileo, la ciencia deja de ser especulativa,

.c o d
dogmática, y se basa en el método experimental.

so d
2.2. LA INFLUENCIA DE LA BIOLOGÍA
ce rga
• Aplica el método experimental a asuntos humanos. Bernard diseña un
método experimental que será la base del sistema hipotético deductivo.
ac ca

• Hacen descubrimientos sobre el sistema nervioso:

de es

o Distinguen entre nervios sensoriales y motores.

o Helmholtz estudia los tiempos de reacción.
so d

o Galvani estudia la naturaleza eléctrica del impulso nervioso.

ur to

o Müller enuncia la ley de energía específica de los nervios

.c en

sensoriales.
o La cronometría mental estudia la velocidad del impulso nervioso
w m

(Donders). El tiempo de reacción es función del número de

w ocu

procesos implicados en la tarea.

• La teoría evolucionista:
w
D

o Fuerte influencia en los funcionalistas y conductistas.

o El pensamiento antiguo (Platón, Aristóteles y Santo Tomás de
Aquino) es fixista, rechazan la evolución biológica.
o LAMARCK: defiende una evolución biológica desde los organismo
simples a los más complejos, por el principio de perfección de la
naturaleza. Principio del uso y del desuso como explicación de la
atrofia de algún rasgo de un ser vivo.
o DARWIN: los organismos tienen tendencia a reproducirse, sólo
los mejor adaptados sobreviven (selección natural), que
después de muchas generaciones pueden dar lugar a nuevas
especies.
o Influye en la aparición de la ETOLOGÍA, ciencia que estudia la
conducta típica de las especies en sus ambientes naturales,
centrándose en el estudio del instinto.

2.2. LA INFLUENCIA DE LA MEDICINA

• La medicina y la psicología se encuentran en el tratamiento de las
enfermedades mentales.
3
 • Charcot estudia las neurosis, y las explica como un trauma sin superar
(idea luego desarrollada por el psicoanálisis).
• Mesmer introduce el hipnotismo como terapia.

3. LA CONSTITUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

• Se sitúa el comienzo de la psicología científica en 1879, con Wundt, en
Leipzig.

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4
TEMA 3:
El objeto de la psicología científica.

1. LA DETERMINACIÓN DEL OBJETO

• No se puede decir que sea el hombre, pues también lo es para la medicina.
• El objeto de la Psicología científica es el comportamiento humano.
Todos los psicólogos están de acuerdo en esto, pero hay ciertos matices. Por
ejemplo, los conductistas dirán que los sentimientos son un subproducto del
comportamiento, mientras que los mentalistas piensan que lo determinan.
• El inconsciente ha sido para los psiconalistas el determinante del
comportamiento, mientras que los conductistas y mentalistas lo han
ignorado.
• El mentalismo moderno acepta que la Psicología estudie la mente de modo
indirecto, a través de la conducta.
• El análisis del objeto (lo que estudia) de la psicología científica puede

om e
hacerse desde tres niveles:

.c o d
o El nivel de la personalidad: es un nivel global, comprende todo el
organismo. Ejemplos: personalidad neurótica, psicótica…

so d
o El nivel de los procesos psicológicos aislados, comunes a todos los
ce rga
individuos, pero que sirven para diferenciarles. Son permanentes.
Ejemplos: percepción auditiva, memoria, aprendizaje,
ac ca

condicionamiento clásico u operante…

de es

o El nivel de los elementos, ya sean de conducta (ej: tics) o mentales

(ej: sensación de luminosidad). No los tienen todos los sujetos y no
so d

son permanentes.
ur to

• El cognitivismo estudia preferentemente el nivel de los procesos (cognitivos)

.c en

y el conductismo el nivel de los elementos. Por ello, el cognitivismo domina

el estudio de la memoria mientras el conductismo lo hace con el aprendizaje.
w m
w ocu

2. LA CONSIDERACIÓN DE OTROS NIVELES EN EL OBJETO DE LA

PSICOLOGÍA
w
D

• Se debe diferenciar la actividad psicológica de otros niveles, como el

fisiológico y el bioquímico.
• La actividad psicológica es compleja y global.
• Los tres niveles de actividad psicológica descritos interactúan. Ejemplos: el
alcohol, las drogas…

3. OBJETO DE LA PSICOLOGÍA Y POSICIÓN METODOLÓGICA

La psicología científica actual tiene distintos métodos:
• El análisis funcional de la conducta, en términos de estímulos y
respuestas observables públicamente (conductismo radical de Skinner).
• El análisis funcional de la conducta, no sólo aplicado a estímulos y
respuestas, sino también a los procesos mentales interiores (cognitivismo).
Los neoconductistas (Tolman) consideran también las respuestas
interiores, a las que llaman variables intermedias, que serán los propósitos y
los mapas cognitivos
• El estudio de la mente y de la conducta en términos de procesos,
ignorando las relaciones entre estímulos y respuestas (cognitivismo
constructivista de Piaget y el procesamiento de la información).
5
 • El estudio de los procesos mentales y de la conducta a través de modelos
de simulación, que pueden ser de dos tipos:
o Hardware o modelos físicos (máquinas)
o Software o modelos matemáticos (diagramas de flujo)
o Modelos biológicos (redes neuronales), como los utilizados por el
conexionismo.

4. OBJETO DE LA PSICOLOGÍA Y CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO

La concepción que tienen los psicólogos del hombre ha ido cambiando.
• Hasta el primer tercio del siglo XX, se tiene una concepción mentalista
del hombre, es la visión de dentro-afuera en las causas del
comportamiento.
Tanto racionalistas (ideas innatas) como empiristas (asociacionismo) y
kantianos (híbrido de los dos anteriores) mantienen diferencias en el origen
del conocimiento (puesto entre paréntesis arriba), pero no del organismo.
Estos tres movimientos, darán lugar a tres corrientes psicológicas, el

om e
mentalismo, el conductismo y el constructivismo, respectivamente.

.c o d
Será el conductismo radical el que conciba el organismo de forma
diferente: Watson y Skinner conciben el organismo vacío, pues lo que

so d
haya dentro es sólo consecuencia del ambiente exterior.
ce rga
• A partir de la Segunda Guerra Mundial, los cognitivismos (modelo de
procesamiento de la información o modelo ordenador Von Neumann, modelo
ac ca

cibernético…) conciben al hombre como una computadora o una máquina.

de es

• El psicoanálisis tiene una amplia visión del hombre, y se centra sobre todo
en el inconsciente.
so d
ur to
.c en
w m
w ocu
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6
TEMA 4:
El método científico de la psicología.

1. LA REFERENCIA EPISTEMOLÓGICA
• La EPISTEMOLOGÍA es la ciencia que establece los criterios para saber
cuándo un conocimiento es científico.
• Un SISTEMA CIENTÍFICO es un lenguaje o conjunto de reglas que
transmite conocimientos.
• LENGUAJE TEÓRICO: aquél cuyos términos se refieren a lo no observable.
• Se habla de CAUSALIDAD cuando un cierto fenómeno produce otro (es
causa de…).
• Las LEYES CIENTÍFICAS son generalizaciones universales o probabilísticas
que se diferencian de las generalizaciones accidentales:
o Una ley UNIVERSAL dice que en todos los casos en que se dan unas
condiciones de tipo A, también se dan de tipo B. Son deductivas.

om e
o Una ley PROBABILÍSTICA, dice que sólo en un cierto número de

.c o d
casos, bajo unas ciertas condiciones. Son inductivas.
• Por último, las leyes deben ser englobadas en una TEORÍA científica.

so d
• PARADIGMA es el conjunto ordenado de creencias compartidas por una
ce rga
comunidad científica.
ac ca

2. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

de es

• Un conocimiento es científico si ha sido contrastado con la realidad:

unos hechos se explican con otros hechos. El método científico empieza y
so d

termina en la experiencia.
ur to

• El conocimiento científico se diferencia del filosófico en que éste no

.c en

demuestra sus conocimientos mediante la contrastación experimental.

• El conocimiento de las ciencias de la naturaleza debe ser coherente interna
w m

(no es contradictorio con otros conocimientos) y externamente (tampoco con

w ocu

la experiencia).
w
D

2.1. EL MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

Es el método usado en las ciencias empíricas.
• El método parte de una hipótesis explicativa de los hechos.
• Requiere una actividad empírica (observación y contrastación) y otra
racional (hipótesis y contrastación): así, la ciencia no es una mera
acumulación de hechos, sino que permite articularlos de una forma
racional.
El método hipotético-deductivo sigue estos pasos:
1. La OBSERVACIÓN: registro de los hechos (fenómenos) que deseamos
explicar. Hay diferentes tipos:
a) Ocasional: por casualidad, sin intención del científico, o
Sistemática: observación programada y con una finalidad.
b) Laboratorio: situaciones artificiales de control experimental, o de
Campo: en las situaciones naturales.
c) Directa: es la medida que hacemos de un fenómeno, o
Indirecta: no observa un fenómeno, sino un constructo hipotético.
No es aceptada por todos los científicos.

7
 2. La formulación de HIPÓTESIS: es la forma de racionalizar la
experiencia, es el elemento teórico del pensamiento científico. ¿Cómo se
formulan?
a. Por INDUCCIÓN: la observación repetida de un fenómeno
permite suponer que cumple una ley general.
b. Por un PROCESO CREATIVO.
c. Para que una proposición pueda convertirse en hipótesis, se
requiere que pueda ser verificada contrastándose con los hechos.
3. La deducción de CONCLUSIONES: son formulaciones concretas que se
obtienen por razonamiento deductivo de las formulaciones generales o
hipótesis. No es lo mismo que la deducción de una fórmula matemática.
Se confirman mediante la contrastación empírica.
4. La CONTRASTACIÓN: es el procedimiento de verificación de las
afirmaciones que pretenden convertirse en científicas. Se realiza
mediante la reducción inductiva: se reduce la teoría a los hechos reales, y
por inducción se considera probada para todos los hechos posibles.

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.c o d
2.2. EL MÉTODO EXPERIMENTAL
2.2.1. CARACTERÍSTICAS:

so d
• Es el procedimiento de contrastación que se realiza mediante la
ce rga
experimentación.
• Suele hacerse en el laboratorio, y se puede repetir de forma idéntica
ac ca

(repetición literal) o con algún cambio (repetición constructiva).

de es

• El objetivo es ver el efecto que produce una variable previamente

seleccionada (dependiente) a partir de los cambios provocados por
so d

el experimentador al manipular la variable independiente.

ur to

2.2.2. PROCEDIMIENTO:
.c en

• Selección de variables.
• Diseño del experimento.
w m

• Se establece un grupo de control igual al del experimento salvo en la

w ocu

manipulación de la variable independiente, para asegurarnos que los

efectos observados se deben a esa manipulación.
w
D

• Si hay una sola variable independiente, es un diseño bivariado. Si

hay varias, multivariado.

2.3. EL MÉTODO CORRELACIONAL

• Se mide la relación entre variables por un coeficiente de
correlación.
• La correlación puede ser positiva (si aumentan o disminuyen a la vez)
o negativa (si una aumenta mientras otra disminuye).
• Por muy correlativas que sean, una no implica siempre a la otra.
• Se emplea donde no se puede emplear el método experimental,
porque las variables no son directamente manipulables, sino
constructos hipotéticos (inteligencia, personalidad…)
• Se utiliza en Psicología Diferencial.

2.4. EL MÉTODO OBSERVACIONAL

2.4.1. CARACTERÍSTICAS:
• Es una observación activa (requiere usar ciertas técnicas, por ejemplo,
un tratamiento clínico) y sistemática.
8
 • No manipula las variables a observar.
• Se suelen medir: la latencia (tiempo entre el estímulo y la respuesta),
la frecuencia (número de respuestas), la duración (de la respuesta) y
la intensidad (de la respuesta).
2.4.2. PROCEDIMIENTO:
• Reglas de muestreo para realizar las medidas:
o Según los sujetos: muestreo libre, focal (=de un solo
individuo), de barrido (=de un grupo a intervalos regulares) o
de conducta.
o Según el tiempo: muestreo continuo (=todas las respuestas),
temporal (=muestras periódicas) o instantáneo (=se apunta si
ocurre la respuesta cuando lo indica un temporizador).
• Técnicas de registro: hay dos tipos:
o Escalas de evaluación: cuestionarios que rellena el observador.
Es una evaluación cualitativa: ‘siempre’, ‘alguna vez’, ‘nunca’…
o Protocolos de anotaciones (check lists): más concretos y

om e
precisos.

.c o d
• Instrumentos de registro: cintas de video, descripciones verbales…
• Fiabilidad y validez de las medidas:

so d
o Se comparan varias medidas sobre el mismo grupo, con
ce rga
diferentes instrumentos.
ac ca

3. CONSIDERACIONES FINALES SOBRE EL OBJETO Y EL MÉTODO DE LA

de es

PSICOLOGÍA CIENTÍFICA.
a. La Psicología es una ciencia empírica:
so d

• Necesita contrastar sus proposiciones con los hechos.

ur to

• Combina conocimientos empíricos y racionales.

.c en

• Ofrece conocimientos SISTEMÁTICOS: completos y consistentes.

• Es científica porque utiliza el método hipotético-deductivo.
w m

b. El conocimiento de la Psicología científica se diferencia del filosófico.

w ocu
w
D

9
TEMA 5:
La fundación de la psicología: estructuralismo y funcionalismo.
1. WUNDT

• Es el FUNDADOR de la psicología científica, en Leipzig, 1879.

• Para él, el OBJETO DE LA PSICOLOGÍA es la experiencia inmediata, la
experiencia tal como se nos presenta. Por tanto, la psicología es la ciencia de
la mente, de la conciencia. Wundt inaugura así la corriente mentalista, que
continuarán posteriormente el estructuralismo, el funcionalismo, el
psicoanálisis y el cognitivismo, y se oponen al conductismo (basado en la
conducta, no en la mente).
• Para estudiar las experiencias, establece tres NIVELES:
o El análisis de los procesos conscientes en ELEMENTOS (sensaciones,
sentimientos…).

om e
o La determinación del modo en que se relacionan esos elementos:

.c o d
síntesis creativa (porque la asociación de elementos crea un nuevo
elemento).

so d
o La determinación de las leyes que rigen esa relación.
ce rga
• Los procesos psíquicos suceden a través de cuatro FASES:
1. Estimulación (la propia experiencia)
ac ca

2. Percepción (la experiencia se vuelve consciente)

3. Apercepción (se conecta con otras experiencias, síntesis creativa)
de es

4. Voluntad (es el sujeto el que decide la reacción psíquica a esa

so d

experiencia).
ur to

• El MÉTODO a seguir es el MÉTODO EXPERIMENTAL, y dentro de él,

fundamentalmente, la INTROSPECCIÓN, que es la observación interior de
.c en

los propios actos o estados de ánimo, pero no de forma libre, sino que con
w m

un entrenamiento y unas reglas estrictas de control experimental. Ahora

w ocu

bien, el método experimental sólo es válido para los procesos psíquicos más
simples, y los superiores (por ejemplo, la influencia de la historia y el
w

contexto social en la psicología del individuo), deben ser estudiados

D

mediante un análisis histórico y cultural.

2. FRANZ BRENTANO
• Enuncia la PSICOLOGÍA DEL ACTO: los fenómenos físicos (sonidos,
colores) son objetos, y los fenómenos mentales son siempre ACTOS que
contienen objetos (escuchar un sonido, admirar un color).
• Influye en el cognitivismo.

3. ESCUELA DE WUZBURGO
• Dirigida por Külpe.
• Dicen que hay pensamientos sin imágenes asociadas, por ejemplo,
epistemología, lo que contradice el análisis en elementos de Wundt.
• Disposición mental: la respuesta de las personas a un cierto estímulo
depende de su motivación previa.

4. EBBINGHAUS

10
 • Estudia la memoria. Utiliza, entre otros métodos, series de sílabas sin
sentido, como ‘bup’.

5. EL ESTRUCTURALISMO
• Su principal representante es TITCHENER. Coincide en muchas cosas con
Wundt, y las lleva a un punto de vista más radical.
• El OBJETO de la psicología es también la experiencia consciente, la
conciencia.
• Su INTERÉS es descomponer los contenidos mentales en ELEMENTOS
SIMPLES. Esos contenidos son de tres tipos: IMÁGENES, EMOCIONES Y
SENSACIONES.
o Las imágenes y las emociones se pueden descomponer en
sensaciones, que son las unidades más elementales. Tienen cuatro
atributos: cualidad (por ejemplo, caliente, amarillo, agrio), la
intensidad (un sonido fuerte), la duración y la claridad.
o Las sensaciones sólo tienen tres atributos: cualidad, intensidad y

om e
duración.

.c o d
• Como método propone también la introspección, pero entrenada y
extremadamente disciplinada y minuciosa. Llegan a la conclusión de que hay

so d
unos 38000 tipos de sensaciones visuales y 11000 auditivas !!!!
ce rga
6. EL FUNCIONALISMO
ac ca

• Escuela principalmente americana.

de es

• Se interesa por el propósito y la función de los procesos mentales (el

estructuralismo se centra en describirlos mediante elementos).
so d

• Influidos por Darwin y su teoría de la evolución (sólo sobreviven los mejor

ur to

adaptados), les interesan los procesos psicológicos que capacitan a los

.c en

individuos para enfrentarse a los problemas de la vida. Estudian la capacidad

de adaptarse del individuo al medio: APRENDIZAJE.
w m

• Se interesan en las diferencias entre individuos y en las aplicaciones de la

w ocu

psicología.
• Los funcionalistas influirán en el conductismo.
w
D

6.1. WILLIAM JAMES

• Es el primer funcionalista.
• El OBJETO de la psicología son las actividades de la mente y las
condiciones en las que tienen lugar.
• Se opone a los estructuralistas: dice que no hay sensaciones simples ni
aisladas, habla de la conciencia como una corriente o flujo de
pensamiento.
• Dice que todos los MÉTODOS son válidos para este estudio: la
introspección, la experimentación, la comparación…
• Su principal teoría es la de la EMOCIÓN: la experiencia emocional
depende de la percepción de cambios corporales (“nos sentimos tristes
porque lloramos y tenemos miedo porque temblamos”).

7. LA MEDIDA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

• Empiezan a estudiarse con los funcionalistas, y su importancia es
fundamental hasta nuestros días.

11
• El primer instrumento que utilizan es la CAMPANA DE GAUSS o curva
normal, creada por el matemático Gauss, pero aplicada en psicología por
Quétélét. Representa la distribución simétrica de las puntuaciones de una
cualidad: la mayoría de los individuos están en torno a la media, y unos
pocos en los extremos, como una campana.
Quétélét llega a la conclusión de que la campana de Gauss, no sólo
representa cualidades físicas (altura) sino también morales y psicológicas
(inteligencia). De este modo, habla del hombre medio, o representante
típico de un grupo.

om e
.c o d
• GALTON:
so d
ce rga
o Fundador de la psicología de las diferencias individuales.
o Interesado en la medición de las cualidades mentales.
ac ca

o Su interés es mejorar la especie humana, buscando la influencia

de es

genética en las cualidades mentales de una persona (ideas

segregacionistas, machistas, raciales).
so d

• CATTELL:
ur to

o Desarrolla los test mentales, midiendo tiempos de reacción,

.c en

capacidad sensorial…
• BINET:
w m

o Crea el primer test de inteligencia.

w ocu

o Establece pruebas adaptadas a la edad de los individuos: crea así las

edades mentales. El test tiene éxito porque es una prueba
w
D

objetiva que compara al sujeto con su grupo de edad.

• Otros psicólogos crean el COCIENTE INTELECTUAL (CI), que es el
resultado de dividir la edad mental entre la edad cronológica y multiplicar
por 100.
• Los test de inteligencia se utilizarán en las dos Guerras Mundiales para
seleccionar a los militares. En la Segunda Guerra Mundial, se utiliza el test
GCT, con la intención de medir las habilidades mentales primarias.

12
TEMA 6:
El psicoanálisis.

1. FREUD

• Es el FUNDADOR del psicoanálisis, a finales del siglo XIX, con un fuerte

impacto social hasta nuestros días.
• El OBJETO del psicoanálisis es el INCONSCIENTE.
• El MÉTODO de estudio del inconsciente es la interpretación de las
asociaciones libres del sujeto (palabras, actos, sueños, fantasías) realizada
por un psicoanalista. El método psicoanalítico es una terapia para neurosis.
• Para explicar cómo es nuestra mente, Freud utiliza dos tipos de divisiones
(llamadas tópica)de lugares dentro de la mente:
o Primera tópica: sistema consciente, preconsciente e
inconsciente.

om e
Los contenidos conscientes son los datos inmediatos,

.c o d
gobernados por el principio de realidad, mucho más en
contacto con el mundo exterior que con el interior.

so d
Los contenidos inconscientes no son conocidos por el sujeto,
ce rga
están regidos por el principio del placer. Pueden estar
reprimidos (dinámicamente inconscientes) o no estarlo,
ac ca

pudiendo pasar en algún momento a ser conscientes: son

de es

entonces preconscientes.
o Segunda tópica: el yo, el ello y el super-yo.
so d

El yo es más o menos el consciente, que representa la razón y

ur to

el sentido común, y se gobierna por el principio de realidad.

.c en

El ello es más o menos el inconsciente, gobernado por el

principio del placer, donde están los instintos, es
w m

desorganizado, emocional y difícilmente accesible.

w ocu

El super-yo está constituido por elementos conscientes e

inconscientes, principalmente por los modelos de nuestros
w
D

padres, con sus mandatos y reglas. Si la conducta entra en

conflicto con el super-yo se produce la culpa.
La relación entre las tres es muy conflictiva. El yo, que intenta
conseguir la armonía, tiene que conjugar la realidad, el super-
yo, y al ello. Si fracasa, aparecen las angustias.
El OBJETIVO del psicoanálisis es fortalecer el yo, hacerlo más
independiente del super-yo, y disminuir el ello convirtiéndolo
en yo.
• Otro concepto desarrollado por Freud es la LIBIDO: es una forma de
energía, con origen en el ello, principalmente de origen sexual. Se desarrolla
desde la infancia a la adolescencia, en una serie de etapas, asociadas a
zonas sexuales: etapa oral, anal, fálica y genital.
• Freud también habla del INSTINTO DE VIDA (EROS), cuya forma de
energía sería la libido, y del INSTINTO DE MUERTE (TANATOS), fuerza
que impulsa lo vivo a la muerte, lo organizado a lo desorganizado.
• El psicoanálisis es un tratamiento terapéutico:
o Inicialmente Freud emplea la HIPNOSIS en la terapia, que le
permitió descubrir que ciertas alteraciones somáticas se debían a
13
 traumas psicológicos inconscientes, sin resolver. Por medio de la
hipnosis, el sujeto revive este trauma, y desaparece el síntoma
(catarsis).
o La ASOCIACIÓN LIBRE sustituye al hipnotismo. Consiste en que el
paciente comunica al psicoanalista toda ocurrencia que le pasa por la
mente sin objeciones o reparos (regla analítica fundamental). Freud
descubre que los síntomas patológicos son un sustitutivo de
satisfacciones prohibidas por el yo, sobre todo de tipo sexual
(REPRESIÓN). Las vivencias y conflictos infantiles tienen una gran
influencia en la edad adulta. Destaca el COMPLEJO DE EDIPO, la
atracción hacia el progenitor del sexo opuesto, que surge entre los 3 y
5 años. Su resolución se logra identificándose con el progenitor del
mismo sexo.
• TRANSFERENCIA: es el proceso en el que el paciente transfiere al analista
ideas, sentimientos y actitudes que pertenecen a su relación con una figura
significativa del pasado (sobre todo, los padres).

om e
• El psicoanálisis también analiza los ACTOS FALLIDOS, y sobre todo, los

.c o d
SUEÑOS, interpretando lo que aparentan (contenido manifiesto) para llegar
a lo que significan (contenido latente). Son la vía regia hacia el inconsciente.

so d
ce rga
2. ADLER.
• Antiguo colaborador de Freud, rompe con él y desarrolla la PSICOLOGÍA
ac ca

INDIVIDUAL.
de es

• Defiende la fortaleza del yo individual, frente al yo de Freud, frágil frente

al ello. Tiene un enfoque finalista, de futuro, frente a Freud, que es causal.
so d

• Su teoría básica es la del CARÁCTER. El carácter o estilo de vida se forma

ur to

en el niño hasta los 4 ò 5 años, con las experiencias dentro de la familia:

.c en

actitud de los padres, valores, posición entre los hermanos. Posteriormente,

se marca un objetivo futuro, que se quiere conseguir mediante un PLAN DE
w m

VIDA, con tres áreas básicas: profesión, relaciones de amistad y sexualidad.

w ocu

• COMPLEJO DE INFERIORIDAD: concepto creado por Adler, nace con la

percepción del niño de su inferioridad frente al mundo adulto. Su opuesto es
w
D

el APETITO DE PODER.
• ARREGLO: el individuo neurótico distorsiona la realidad, para adaptarla a
sus sueños, buscando la seguridad y superar el sentimiento de inferioridad.
• El tratamiento terapéutico de Adler se basa en la reeducación, y busca el
cambio del estilo de vida y el desarrollo de un sentimiento comunitario.

3. CARL JUNG
• Antiguo colaborador de Freud, muy cercano, rompe con él y desarrolla una
PSICOLOGÍA ANALÍTICA.
• Critica a la psicología de su época, la llama psicología sin alma.
• Para Jung, la LIBIDO es energía psíquica en general. Freud la centraba en
lo sexual.
• Distingue dos niveles de INCONSCIENTE:
o PERSONAL: es superficial, donde están los contenidos reprimidos de
origen infantil (este es el inconsciente de Freud), a los que llama
COMPLEJOS AFECTIVOS.

14
 o COLECTIVO: es más profundo, innato, universal, en todos los
hombres. Sus contenidos serían de tipo mitológico, los
ARQUETIPOS.
• Para Jung, el origen de las perturbaciones mentales son los complejos
afectivos, y son la verdadera vía regia al inconsciente, y no los sueños que
decía Freud. Desarrolla un test de asociaciones verbales que indica la
existencia de complejos.
• Propone la existencia de tipos psicológicos (tema 12).
• El objetivo del tratamiento propuesto por Jung es la individuación.

4. OTROS DESARROLLOS POSTERIORES

4.1 NEOFREUDIANOS
• Reducen la importancia de las experiencias infantiles y del inconsciente.
• Dan importancia a los factores culturales y sociales como origen de
los trastornos psicológicos.

om e
• Dan más importancia al yo y a las relaciones interpersonales.

.c o d
4.2 TRADICIÓN ANALÍTICA DEL YO
•
so d
TEORÍA DEL OBJETO: dan mucha importancia a las funciones del yo, y a
ce rga
las relaciones con el OBJETO (persona a la que se dirige una acción para
obtener una satisfacción instintiva).
ac ca
de es

4.3 JACQUES LACAN

• Propone un retorno a los principios de Freud, tal como él los enunció.
so d
ur to
.c en
w m
w ocu
w
D

15
TEMA 7:
El conductismo.

1. ¿CÓMO SURGE LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA?

A continuación se enumeran las influencias que recibe el conductismo de los

movimientos filosóficos y psicológicos anteriores.
• Del EMPIRISMO: el ASOCIACIONISMO explica el comportamiento.
• Del POSITIVISMO: la fundamentación EPISTEMOLÓGICA.
• Del EVOLUCIONISMO: recibe el EVOLUCIONISMO BIOLÓGICO.
o Influencia directa:
Principio de continuidad biológica de las especies: las leyes del
comportamiento de especies superiores (hombre) son las
mismas que las de otras especies inferiores.
La selección natural: el ambiente selecciona las conductas
mejor adaptadas, las refuerza.

om e
o Influencia indirecta: a través del funcionalismo y la psicología

.c o d
animal, como vemos a continuación.
• Del FUNCIONALISMO AMERICANO: su ideología pragmatista (=práctica),
so d
ce rga
su oposición al estructuralismo (y la introspección como método), y su
valoración del medio ambiente.
ac ca

• De la PSICOLOGÍA ANIMAL, que es una evolución del funcionalismo

centrada en los estudios de aprendizaje animal (realizados por
de es

THORNDIKE):
so d

o El aprendizaje se produce por ensayo y error.

o Método de estudio: las cajas problema.
ur to

o Ley del efecto: el aprendizaje es el refuerzo de una conexión

.c en

estímulo-respuesta. Antecedente de la ley del refuerzo de Skinner.

w m

• De las CIENCIAS NATURALES: escuelas alemana y rusa:

o Ley de Müller: la sensación no depende del estímulo, sino del tipo
w ocu

de fibra excitada.
o Helmholtz: el modo de percepción es función de los receptores.
w
D

o Sechenov: estudia los reflejos fisiológicos y la inhibición.

o Pavlov (reflexología rusa): el aprendizaje se produce por
condicionamiento.
• El conductismo surge como reacción frente a la primera psicología
experimental (Wundt y compañía).

2. EL PRIMER CONDUCTISMO: WATSON.

• OBJETO DE ESTUDIO: los hechos de CONDUCTA (RESPUESTAS) en
función de elementos precedentes (ESTÍMULOS). Estos hechos de conducta
son:
o POSITIVOS (puestos por la naturaleza): se perciben por los sentidos,
observables, verificables.
o Son explicables por otros hechos, dejando fuera de la psicología los
hechos de conciencia, centro de la psicología hasta ese momento.
Su OBJETIVO es realizar una psicología objetiva y experimental, con el
propósito de predecir y controlar la conducta.

16
 • MÉTODO: el REFLEJO CONDICIONADO, que le permite estudiar la
asociación de ESTÍMULOS Y RESPUESTAS.
• CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: es algo puramente reactivo, predecible
(conducta RESPONDIENTE). Es sensible al condicionamiento y al
contracondicionamiento.

3. EL CONDUCTISMO RADICAL: SKINNER

• OBJETO DE ESTUDIO: la CONDUCTA OPERANTE, que explica el
comportamiento en función de las consecuencias, no de los precedentes.
Tiene el mismo OBJETIVO que Watson: predecir y controlar la conducta.
• MÉTODO:
o Crea el ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA, una
descripción rigurosa y precisa del ambiente en el que se desarrolla la
conducta, evitando los conceptos no observables.
o La conducta operante depende de sus consecuencias, que pueden
ser: apetitivas (refuerzo positivo) o aversivas (refuerzo negativo).
o La mayor aportación de Skinner a la psicología experimental es el

om e
método de análisis de la conducta: diseños de caso único, caja de

.c o d
Skinner, registro acumulativo…
o El procedimiento de análisis experimental de la conducta es:
so d
ce rga
1. Se selecciona la respuesta que se quiera estudiar.
2. Se establece la línea base (número de veces que la respuesta
ac ca

es ejecutada por el animal).

3. Se aplica un refuerzo o un castigo para ver si cambia la línea
de es

base: formula así la ley del refuerzo de la respuesta, dejando

so d

el estímulo en un segundo plano (la ley del efecto de Thorndike

daba más importancia al estímulo).
ur to

Hay refuerzos positivos o negativos (evitación y escape),

.c en

que aumentan la probabilidad de una respuesta, ante una

w m

estimulación positiva o negativa, respectivamente.

En el castigo, se produce lo opuesto al refuerzo. Puede ser
w ocu

positivo (estímulo aversivo) o negativo (retirada de un estímulo

positivo).
w
D

Habla también de las contingencias, es decir, de la influencia

del ambiente en la conducta.
Se pueden realizar refuerzos continuos (de todas las
respuestas) o parciales (de algunas).
4. Se elimina el refuerzo o el castigo, para ver si se vuelve a la
línea base.

• CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: algo activo, que puede modificar su

conducta, aprender conductas nuevas y abandonar otras, siempre influido
por el ambiente y por el mundo físico y social en el que ocurre.

4. NEOCONDUCTISMOS

4.4 NEOCONDUCTISMO INTENCIONAL: TOLMAN

• Estudia el aprendizaje y la conducta animal: su direccionalidad hacia una
meta (conducta propositiva), y su tendencia a elegir soluciones fáciles.

17
 • Es el primer cognitivista: usa conceptos mentalistas en la explicación de
la conducta y su teoría se basa en los mapas cognitivos.
• OBJETO DE ESTUDIO: como Skinner, la conducta observable, pero
considerada de modo propositivo (intencional), y explicada por medio de
unas variables intermedias entre el estímulo y la respuesta, los mapas
cognitivos, que son una especie de mapas mentales.
• MÉTODO: experimental, emplea pruebas de laberinto.
• CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: algo activo, pero que no aprende
por estímulo-respuesta, sino por mapas cognitivos.

4.5 NEOCONDUCTISMO DEDUCTIVO: HULL

• OBJETO DE ESTUDIO: la conducta, pero desde una perspectiva
funcionalista (mecanismo de supervivencia) y de la teoría del refuerzo.
La conducta es explicada en términos de hábito: la repetición de la
conducta tiene como objetivo la disminución del impulso. Influido por el
positivismo, realiza un análisis muy sistemático y lógico de la conducta.
• MÉTODO: hipotético-deductivo.

om e
.c o d
• CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: activo, con capacidad de adaptación
y que aprende por refuerzo.

so d
ce rga
5. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL O APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL:
ALBERT BANDURA
ac ca

• OBJETO DE ESTUDIO: estudian la conducta en un contexto de aprendizaje

por observación (o aprendizaje vicario), donde estudian el modelo y el
de es

observador de ese modelo.

so d

Distinguen aprendizaje (como capacidad interna) y ejecución (los resultados

obtenidos).
ur to

Se aprende no por asociación de estímulo y respuesta, sino por

.c en

representaciones mentales, mediante diferentes procesos:

o Adquisición del aprendizaje: procesos de atención, retención y
w m

elaboración.
w ocu

o Ejecución de lo aprendido: procesos motivacionales y de refuerzo.

• MÉTODO: análisis de la conducta social a través de la observación del
w
D

comportamiento que realiza otra persona, identificando las consecuencias que

tiene tal comportamiento para el observador.
• CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: activo, que aprende, como hemos visto,
por adquisición-ejecución.

6. LA ACTUALIDAD DEL CONDUCTISMO EN EL APRENDIZAJE ANIMAL Y

HUMANO
6.1. COGNICIÓN ANIMAL: seguidores de Tolman.
• OBJETO DE ESTUDIO: los procesos cognitivos que explican la conducta
animal.
• MÉTODO: análisis experimental de la conducta.
• CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: activo, que almacena información
en forma de representaciones.

6.2. APRENDIZAJE HUMANO

• Estudian los mecanismos conscientes (aprendizaje explícito) e
inconscientes (aprendizaje implícito) del aprendizaje.

18
7. PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO
7.1. DEL PRIMER CONDUCTISMO: WATSON.
• Sus experimentos no se han podido reproducir.
• Su modelo explicativo del comportamiento humano (basado en el
estímulo-respuesta) es demasiado simple.
• No explica la conducta activa, sólo la reactiva.
• Concibe el organismo como vacío, sin conciencia.

7.2. DEL CONDUCTISMO RADICAL: SKINNER.

• En los experimentos se encuentran diferencias entre la conducta de las
distintas especies, lo que cuestiona el principio de continuidad biológica.
• Ignora los conocimientos aportados por la etología (ciencia que estudia
las especies en sus ambientes naturales), que dice, por ejemplo, que hay
conductas instintivas, que no todas son aprendidas.
• No explica el aprendizaje que no va seguido de refuerzo.
• No explica la conducta diferida.

om e
• Concepción del organismo vacío (caja negra).

.c o d
• El conductismo radical basa sus leyes en lo observable y en lo

so d
experimental, mientras que la ciencia en general admite hipótesis
ce rga
basadas en términos no observables. El cognitivismo sí los admitirá.
• El mayor éxito de Skinner ha sido el enfoque experimental como
ac ca

método, lo que se ha llamado conductismo metodológico.

de es
so d
ur to
.c en
w m
w ocu
w
D

19
TEMA 8:
El cognitivismo.

1. LAS CIENCIAS COGNITIVAS

• Tienen carácter representacional: describen la actividad humana mediante símbolos,
esquemas, imágenes…
• Establecen una analogía entre la mente humana y el ordenador.

2. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

2.1 ¿CÓMO SURGE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA?

2.1.1. INFLUENCIAS POSITIVAS
• Del RACIONALISMO:
o El innatismo de las ideas y la intuición.
o El lenguaje es matemático, no asociativo (=empirismo).
o La actividad mental es racional, excluyendo las emociones.

om e
• De la EPISTEMOLOGÍA:

.c o d
o El cognitivismo admite los inobservables como términos teóricos
(=representalismo), mientras que los conductistas sólo admiten lo
so d
ce rga
observable (=presentalismo), aunque los neoconductistas (Tolman)
también son presentalistas.
ac ca

o La dualidad (=pareja de contrarios) cognitivismo-conductismo se

basa en el racionalismo-empirismo.
de es

• De los nuevos lenguajes aplicados a la psicología.

so d

o BROADBENT usa el lenguaje de la teoría de la comunicación

(diagramas de flujo) para explicar los procesos humanos, por
ur to

ejemplo, la atención auditiva.

.c en

• De la GRAMÁTICA TRANSFORMACIONAL: CHOMSKY.

w m

o El LENGUAJE es un sistema finito de reglas que genera de modo

automático las infinitas oraciones de la lengua.
w ocu

o La gramática contiene reglas de formación (asociacionistas) y

transformación (no-asociacionistas).
w
D

• De la TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS: VON BERTALANFFY.

o Todo sistema se puede estudiar de forma lógica:
antimecanicismo.
o El todo es algo más que la suma de las partes: es un conjunto de
elementos interactivos.
o El ser vivo se concibe como una organización.
• De la INGENIERÍA.
o TEORÍA DE LA INFORMACIÓN (SHANNON): estudia la información
transmitida a través de un canal mediante formulaciones
matemáticas.
Objeto de estudio: la cuantificación de lo real en unidades de
información (bits).
Método: modelo máquina, tratamiento matemático de la
información.
Organismo: la mente es un canal de información, es algo
pasivo.

20
 o TEORÍA DE AUTÓMATAS (TURING): un autómata es un
mecanismo con capacidad de moverse por sí mismo.
Objeto de estudio: creación de máquinas de propósito
universal (realizan cualquier cálculo y tienen movimiento
propio).
Método: modelo máquina de Turing, que es un autómata
de estados infinitos, de propósito universal (=puede realizar
cualquier cálculo). Esta máquina es un diseño teórico.
Organismo: la mente es activa, capaz de pensar (=procesar
información).
o CIBERNÉTICA (WIENER): estudia la conducta guiada por un
propósito (comportamiento propositivo).
Objeto de estudio: construcción de servomecanismos, que
son máquinas con intención, inteligentes.
Método: modelo cibernético, servomecanismo.
Organismo: activo y propositivo.
o TEORÍA DE LAS REDES NEURALES (Mc Culloch y Pitts): entienden

om e
el cerebro como un sistema de procesamiento. Las neuronas son

.c o d
elementos binarios: todo-nada, activada-desactivada.
Objeto de estudio: representa el pensamiento como un
so d
ce rga
hardware biológico (con neuronas).
Método: analogía lógica (verdadero/falso) – electrónica
ac ca

(encendido/apagado) – neural (activada/desactivada)..

Organismo: activo y propositivo.
de es

o MODELO COMPUTACIONAL SIMBÓLICO (Newell y Simon): concibe

a la persona como un procesador activo de información. Desarrollan
so d

programas de ordenador que simulan el pensamiento humano.

ur to

Objeto de estudio: desarrollo del cálculo proposicional lógico.

.c en

Método: modelo ordenador de von Neumann, que se

w m

caracteriza por:
• Tiene dos superestructuras: base de datos y
w ocu

ejecutivo.
• Procesamiento secuencial.
w
D

Organismo: analogía mente-ordenador de Von Neumann.

2.1.2. INFLUENCIAS NEGATIVAS

El cognitivismo surge como reacción frente al:
Operacionalismo del neopositivismo.
El conductismo que reduce la psicología al aprendizaje.
A los fracasos del conductismo cuando intenta generalizar sus leyes a otras
especies. Además, la Etología demuestra que no toda la conducta es
aprendida.

2.2 CARACTERÍSTICAS
• Utiliza el nuevo lenguaje del procesamiento de la información.
• Estudia la mente a través de la conducta observable, a la vez que admite
estructuras mentales inobservables que trata de explicar. Lo accesible son las
manifestaciones externas del lenguaje, el razonamiento, la memoria…
• Lo más importante: analogía funcional entre la mente y el ordenador.
• El sujeto es activo en su medio y tiene planes, fines: conducta propositiva.

21
 2.2.1. EL OBJETO DE ESTUDIO: las dos superestructuras del ordenador de Von
Neumann: los modos de codificar la información (=base de datos) y las reglas de
transformación, programas (=ejecutivo).

2.2.2. MÉTODO: modelo ordenador de Von Neumann.

• Pensar es procesar información.
• Procesar información es computar.
• Computar es manipular símbolos (calcular). Se expresa mediante diagramas
de flujo. El procesamiento es secuencial (=una cosa tras otra, opuesto a
paralelo). Las reglas de transformación son innatas.
• Fragmenta la mente en módulos para su estudio.

2.2.3. ORGANISMO: activo, con planes y metas, como el ordenador.

2.3. PUNTOS DÉBILES.

• No es capaz de considerar la mente de modo comprensivo (=sin fragmentar).
• No se ponen de acuerdo en el formato de las representaciones mentales:

om e
.c o d
¿imágenes, símbolos…?
• Dificultades en la comparación de la mente con el ordenador:

so d
o El ordenador excluye la afectividad, la personalidad, la motivación.
ce rga
o La mente no siempre es lógica.
o La terminología cognitiva (=rutina, flujo de información) no tiene
ac ca

realidad psicológica ni empírica.

o No hay plausibilidad fisiológica (=no se corresponde con la realidad de
de es

nuestro cuerpo, pues el cerebro no es secuencial).

so d

3. EL CONEXIONISMO (SMOLENSKY).
ur to

Concibe el pensamiento humano como realizado por un elevado número de

.c en

unidades elementales CONECTADAS entre sí (=neuronas), que realizan un procesamiento

w m

paralelo. Influyen en los elementos vecinos con una determinada fuerza o peso
numérico.
w ocu

Estas fuerzas de conexión equivalen al programa de un ordenador convencional

(=Von Neumann). Pueden ser positivas (=excitatorias) o negativas (= inhibitorias).
w
D

En el modelo conexionista, se proporcionan ciertos valores de input (=entrada), que se

transmiten por las conexiones según permiten las fuerzas de conexión, codificando el
output (=salida).

3.1. ¿CÓMO SURGE?

3.1.1. INFLUENCIAS POSITIVAS:
• Del CONDUCTISMO:
o Todo aprendizaje requiere interacción adaptativa con el medio.
o El aprendizaje se produce por repetitición exitosa de los pesos de
conexión.
o Rechaza la conciencia y el innatismo. Admite la asociación.
• Del COGNITIVISMO: Utiliza modelos y la simulación por ordenador.
3.1.1. INFLUENCIAS NEGATIVAS: Reacción frente:
• Al CONDUCTISMO: El conexionismo no rechaza los procesos mentales, sólo la
conciencia.
• Al COGNITIVISMO: Por su innatismo y su no plausibilidad fisiológica (el
conexionismo sigue un modelo cerebro, no ordenador).

22
3.2. CARACTERÍSTICAS

3.2.1. OBJETO DE ESTUDIO:

• Estudio de las unidades de procesamiento: sistemas de activación-inhibición
• Estudio del almacenamiento de la información mediante los pesos de
conexión.
3.2.2. MÉTODO: Modelo cerebro:
• Procesamiento distribuido en multitud de unidades: paralelo.
• La información se almacena como pesos de las fuerzas de conexión (no
de forma simbólica=cognitivista), que dan las señales de activación-
inhibición.
• El procesamiento no consiste en operaciones lógicas, sino en combinaciones
estadísticas de las activaciones.
• La modificación de los pesos de conexión es consecuencia del aprendizaje.
3.2.3. ORGANISMO: activo. Analogía con el cerebro.

om e
.c o d
3.3. PUNTOS DÉBILES
• Aunque presume de plausibilidad fisiológica, todavía a día de hoy no la ha

so d
alcanzado. No es capaz de resolver el dualismo mente/cuerpo.
ce rga
• No es evidente desde el punto de vista empírico.
• Los modelos conexionistas no explican completamente los procesos mentales de
ac ca

alto nivel.
de es
so d
ur to
.c en
w m
w ocu
w
D

23
TEMA 9:
La psicología humanista.

1. ¿CÓMO SURGE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA?

• Surge en los años 50-60 como alternativa al psicoanálisis y al conductismo. Por ello,
se le llama ‘la tercera fuerza’. Se puede considerar a William James
(=funcionalista americano) como el primer humanista.
• En la aparición del humanismo, hay influencias de tres tipos:
1. PSICOLÓGICAS: Los humanistas rechazan al psicoanálisis y al conductismo por
su concepción negativa del hombre, así como por su mecanicismo y
determinismo.
2. SOCIALES Y CULTURALES: los años 50-60 se caracterizan por el desánimo
tras la Segunda Guerra Mundial, la guerra fría, la amenaza atómica, el malestar
en el mundo cultural (revueltas estudiantiles).
3. FILOSÓFICAS: el humanismo como movimiento filosófico resalta la dignidad
del ser humano. Los filósofos humanistas se llaman también existencialistas.

om e
Los más importantes son Heidegger y Sartre.

.c o d
o Defienden la libertad individual y la democracia.
o Prefieren la flexibilidad frente a la exactitud racionalista.
so d
ce rga
o Se centran en los fenómenos puramente humanos: amor, creatividad,
angustia. Su centro de interés es la experiencia: fenomenología.
ac ca

o La consciencia siempre tiene un propósito, es intencional.

de es

2. LOS POSTULADOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA.

so d

• Se centra en la persona humana y en su experiencia interior, sobre todo en lo

puramente humano: decisión, creatividad, autorrealización…
ur to

• El hombre es consciente y tiene capacidad de elección.

.c en

• El hombre es intencional en sus propósitos.

w m

• Interés en el desarrollo pleno del potencial de cada persona

w ocu

Allport distingue entre la orientación idiográfica (interesada en el individuo) y

nomotética (interesada más en la estadística, en el conjunto de individuos) de la
w
D

psicología.

3. PROPUESTAS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA.

El humanismo es un movimiento muy amplio, con muchos representantes. A
continuación se presentan algunas carácterísticas de los más importantes.

3.1. BINGSWANGER
• Admira a Freud, pero le critica por centrarse en los impulsos e instintos, y olvidarse
de las actividades más humanas como el amor o la creatividad.
• Estudia la tendencia humana a percibir significados en los sucesos.
• Está influido por un filósofo existencialista, Heidegger, que hablaba del ser-en-el-
mundo (‘dasein’). Bingswanger basará su terapia en el ‘daseinanalyse’ (análisis del
ser-en-el-mundo.
• Estudia el proceso de toma de decisiones, que puede estar basado en una
elección de futuro (positivo, posibilidad de desarrollo) o de pasado (más
conservador, basado en la experiencia).

24
3.2. ROLLO MAY
• Critica a los humanistas que excluyen los elementos negativos de la naturaleza
humana.
• Se centra en la psicoterapia existencial:
1. Habla del dilema del hombre, que es objeto (el terapeuta analiza la
conducta del paciente) y sujeto (el terapeuta empatiza con el paciente) a
la vez, que se encuentra a medio camino entre el determinismo y la
libertad.
2. La técnica debe ser flexible y adecuada a cada paciente.
3. Da gran importancia a las experiencias existenciales de la ansiedad, el
amor y el poder, y también al compromiso.

3.3. MASLOW
• Siente gran interés por las personas humanamente excepcionales, que muestran
lo que el hombre puede llegar a ser.
• En esa línea, el concepto central de su psicología es la autorrealización.
• Establece una jerarquía de necesidades (pirámide de Maslow), de forma que

om e
.c o d
hasta que no se satisfacen las primeras no aparecen las siguientes:
1. Necesidades fisiológicas: las más básicas, comida, agua, sueño…
2. Necesidad de seguridad.
so d
ce rga
3. Necesidad de pertenencia y amor.
4. Necesidad de estima, de ser reconocido por los propios logros.
ac ca

5. Necesidad de desarrollo, de autorrealización.

• El proceso que lleva a la autorrealización culmina en lo que llama ‘una
de es

experiencia cumbre’.
so d

3.4. CARL ROGERS

ur to

• Desarrolla la terapia centrada en el cliente. Se caracteriza por:

.c en

o la confianza en la persona del cliente, que nace con una tendencia

realizadora.
w m

o el rechazo al papel directivo del terapeuta, que debe caracterizarse por su

w ocu

empatía, autenticidad y congruencia. Es más importante la persona que la

técnica.
w
D

• Las personas van cambiando cuando son aceptadas y comprendidas por el

terapeuta, reconociendo sus problemas y aceptándose ellas mismas.
• Une la terapia y la psicología experimental, siendo el primero en grabar las
sesiones y evaluar su efecto.

3.5. VALORACIÓN DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA

• Impulsan la psicoterapia, y la importancia del terapeuta y del educador como
personas.
• Se centran en la experiencia humana, en la subjetividad.
• Tienen una visión tan positiva y optimista del ser humano, que incluso pierden el
contacto con la realidad y los aspectos negativos.
• Sus propuestas no tienen validación empírica.
• Son pocos los psicólogos (menos del 10%) que se reconocen como puramente
humanistas.

25
TEMA 10:
El constructivismo.

1. DEFINICIÓN
• El constructivismo puede ser considerado un subparadigma (=subapartado) del
cognitivismo.
• El constructivismo es una epistemología, es decir, una teoría del conocimiento:
o Entiende el conocimiento como un proceso de construcción genuina del
sujeto, superando el enfrentamiento del racionalismo y el empirismo.
o Se opone al objetivismo, que admite la posibilidad de conocer directamente la
realidad. Podemos distinguir:
Constructivismo crítico: supone que existe una realidad que cada
vez conocemos mejor, pero nunca de forma completa.
Constructivismo radical: la realidad, en caso de que exista, es
inaccesible. Sólo interesa la experiencia humana.
• El antecedente filosófico es Kant, que se oponía también a racionalistas y

om e
empiristas. Propone que el conocimiento se construye mentalmente sobre los datos

.c o d
de la experiencia mediante su ordenación en ESQUEMAS, que serían una especie
de representación mediadora (=intermedia, antes de aplicar las reglas
so d
ce rga
universales a esas experiencias, y obtener los conocimientos).
• Esas mediaciones fueron también estudiadas por Vygotsky, que se opone con ellas
ac ca

al reduccionismo biológico y al conductismo mecanicista.

de es

2. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS EN PSICOLOGÍA.

so d

2.1. BARLETT
• Es el precursor de los constructivistas, aunque vivió en la época conductista.
ur to

• Estudiando la memoria, dice que el recordar es una reconstrucción imaginativa

.c en

basada en nuestra experiencia anterior.

w m

2.2. LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT

w ocu

• Escuela de psicología. Principales representantes: Wertheimer y Köhler.

• Gestalt significa ‘el todo es más que la suma de las partes’. En esta línea, defienden
w
D

la globalidad del fenómeno psicológico, oponiéndose al análisis en elementos de

Wundt (elementalismo).
• La Gestalt nace con los estudios de Wertheimer sobre el fenómeno phi (para
acordarte, phi-ladelfia ☺), que era un experimento sobre el movimiento aparente
(dos luces encendiéndose de forma intermitente simulaban el movimiento de un
objeto que en realidad estaba parado).
• Sostienen que no percibimos nuestro mundo como elementos aislados, sino como
totalidades organizadas. Elaboran así la ley de la pregnancia, que sostiene que la
organización perceptual (=de las percepciones) tiende a ser la mejor posible en
unas condiciones dadas.
• Wertheimer diferencia entre pensamiento reproductivo (=repetición mecánica) y
productivo (=nuevas ideas e intuiciones).
• Kohler denomina insight (del inglés = ver dentro) a la aparición de una nueva
solución para alcanzar un objetivo. Hace experimentos con monos en Tenerife, y
critica por limitados los estudios de aprendizaje por ensayo y error de Thorndike.
• La Gestalt denomina isomorfismo (=misma forma, parecido) a la correspondencia
estructural entre la experiencia y los procesos cerebrales asociados a ella.

26
 2.3. JEAN PIAGET
• Empezó estudiando la psicología del desarrollo, es decir, cómo el niño va
adquiriendo sus conocimientos.
• Concibe el conocimiento como una construcción perpetua a partir de la
experiencia, rechazando tanto el empirismo como el innatismo (=racionalismo).
• Es un constructivista crítico, pues piensa que con esta construcción perpetua nos
acercamos cada vez más a la realidad, pero nunca la alcanzamos.
• Los elementos de esta construcción son:
o FUNCIONES: son invariables (son como las herramientas para manejar los
esquemas), hay dos:
ADAPTACIÓN: hay de dos tipos:
• ASIMILACIÓN: incluimos lo externo en lo ya existente en
nosotros. Ejemplo: para un africano, un avión es un ‘pájaro de
hierro’. Asimila el avión a un pájaro que ya conoce.
• ACOMODACIÓN: modificamos lo ya existente en nosotros para
poder incluir una nueva experiencia. Ejemplo: el africano, con el
tiempo, ve que un avión no es un ser vivo, y crea un nuevo

om e
.c o d
concepto diferenciado de pájaro.
ORGANIZACIÓN
o ESTRUCTURAS: cambian por la acción de las funciones. Están compuestas
so d
ce rga
por elementos más pequeños, los ESQUEMAS.
• Dice que la construcción es perpetua porque al asentar los conocimientos
ac ca

(=equilibración), el individuo descubre contradicciones entre ellos, y busca nuevos

esquemas que lo expliquen, que cuando se asientan, hacen que el ciclo comience de
de es

nuevo. A este proceso lo denomina autorregulación.

so d

2.4. GEORGE KELLY

ur to

• Denomina alternativismo constructivo a su teoría: la realidad se manifiesta a

.c en

través de constructos (=categorías descriptivas) personales, es decir, que cada

w m

persona ve la realidad de una manera.

• Concibe al hombre como científico, pues trata de predecir y controlar los
w ocu

acontecimientos, es decir, de anticiparse a ellos.

• Entiende la conducta humana como un ciclo de experiencia: primero, anticipa el
w
D

conocimiento, luego se encuentra con el acontecimiento, comprueba si la hipótesis

que había hecho se confirma, y, si no es así, revisa el sistema de constructos que
utilizó para la anticipación. Es algo cíclico, como proponía Piaget, y los constructos
ocupan ahora el lugar de los esquemas en Piaget.
• Para conocer los constructos personales que utiliza un individuo en su percepción de
la experiencia, diseñó el test del repertorio de construcción de roles (= REP TEST).
• Desarrolló una terapia que llamó de rol fijo, donde propone al paciente que
desempeñe un rol ficticio, como alternativa a la situación que vive, normalmente
contrario a como cree el paciente que él mismo es.
• Es también un constructivista crítico.

3. CONSTRUCTIVISMO Y OBJETIVISMO.
• El objetivismo cree que el conocimiento permite el descubrimiento de la realidad.
Los constructivistas entienden el conocimiento como la creación de un nuevo marco
explicativo, como una construcción de la experiencia. Los constructivistas críticos
creen que con el conocimiento nos vamos aproximando a la realidad, y los
radicales creen que la realidad no es accesible.

27
• Algunas otras aportaciones que reciben los psicólogos constructivistas son:
o De la cibernética de segundo orden: desarrollada por Von Foerster, da
gran importancia al observador, que es el verdadero constructor de la
realidad observada.
o El concepto de narrativa: los pacientes en la psicoterapia relatan los
acontecimientos, construyen una trama, y el terapeuta debe ser capaz de
analizar su significado.

om e
.c o d
so d
ce rga
ac ca
de es
so d
ur to
.c en
w m
w ocu
w
D

28
 Nota. Hay mucho bla, bla, bla y referencias a
TEMA 11: temas anteriores en este tema para que se
entienda bien. Fíjate sobre todo en la negrita
Los procesos psicológicos. y en las definiciones de cada proceso
.psicológico.

1. EL APRENDIZAJE
Lógicamente, es un asunto estudiado sobre todo por los conductistas.

1.1. CONDUCTA INNATA

• La conducta innata es aquella que no necesita un proceso de aprendizaje. Es
típica de organismos inferiores. En el hombre, es mucho más importante la conducta
aprendida que la innata.
• Las dos respuestas innatas más habituales son:
o el reflejo, que implica la existencia de sistema nervioso en el organismo.
o el instinto, estudiado científicamente por la Etología. Es un patrón de
conducta propio de la especie, que impulsa a pautas fijas de acción.

om e
1.2. LOS APRENDIZAJES BÁSICOS

.c o d
• El aprendizaje implica la realización duradera de conductas nuevas, adquiridas
mediante la práctica o la experimentación.
so d
• Se excluyen las conductas adquiridas mediante la maduración o debidas a cambios
ce rga
fisiológicos como la fatiga o las drogas.
• Dos tipos: complejos y básicos. Entre los básicos, destacan el condicionamiento
ac ca

clásico y el operante.
de es

1.2.1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

so d

• Surge de los estudios de Pavlov, y es desarrollado por Watson.

ur to

• El condicionamiento clásico se produce cuando se asocia un estímulo neutro

.c en

(sonido de una campana) a uno incondicionado (comida). El estímulo

incondicionado produce una respuesta incondicionada (saliva). Después de unas
w m

cuantas repeticiones, el estímulo neutro por sí solo es capaz de provocar una

w ocu

respuesta condicionada muy similar a la incondicionada, y se convierte por tanto

en estímulo condicionado.
w
D

• Hay dos tipos de condicionamiento clásico:

o Excitatorio: el condicionamiento crea una nueva respuesta que antes el
animal no daba, por ejemplo el perro salivando al oír la campana.
o Inhibitorio: cuando aprende a no dar un tipo de respuesta.
• La extinción es el proceso inverso al condicionamiento. Aparece el estímulo
condicionado sin estar acompañado del incondicionado. No hay aprendizaje, por
eso no es lo mismo que el condicionamiento inhibitorio.

1.2.1. CONDICIONAMIENTO OPERANTE o INSTRUMENTAL

• Thorndike entiende el aprendizaje como el reforzamiento de la conexión
estímulo-respuesta (E-R). Su ley del efecto sostiene que cuanto mayor es la
recompensa o el castigo del organismo al dar la respuesta, así se fortalecía o
debilitaba la conexión E-R. Le da más importancia al estímulo.
• Skinner entiende que aprender es aumentar la probabilidad de que el
organismo emita una respuesta operante, es decir, que opera sobre el ambiento
produciendo unas consecuencias para el organismo que la emite (ley del
refuerzo). Le da más importancia a la respuesta que al estímulo.

29
 • El condicionamiento operante se puede establecer por ensayos discretos (no
son continuos, a elección del experimentador) o por la operante libre (la caja
de Skinner).
• Las respuestas que se pueden condicionar de forma operante son muy variadas
y no dependen del estímulo reforzador. Un mismo estímulo puede reforzar
diversas respuestas (la comida puede hacer que un perro ladre, salive, salte…).

2. LOS PROCESOS COGNITIVOS.

• Son aquellos procesos psicológicos por los que los animales y el hombre procesan
información del medio ambiente. El órgano encargado es el cerebro.
• Hay de dos tipos:
o Inferiores (en animales y hombre): percepción y memoria.
o Superiores (sólo en el hombre): pensamiento y lenguaje.
• Se discute si la atención es o no un proceso cognitivo.

2.1. LA PERCEPCIÓN
• Es el proceso por el que se organizan los datos sensoriales producidos por la

om e
.c o d
estimulación ambiental.
• Es un procesamiento complejo y recurrente (compuesto a su vez de otros

so d
procesos similares pero más simples).
ce rga
2.2. LA MEMORIA
ac ca

• Es el conjunto de información disponible para que los organismos superiores

realicen sus conductas.
de es

• Es un proceso selectivo (no todo se almacena, como haces tú ☺) y recurrente.

so d

• Hay varias fases en la memoria:

1. Registro, se codifica la información del ambiente (imágenes, sonidos…),
ur to

2. Almacenamiento, en alguno de los siguientes almacenes:

.c en

• Sensorial, casi instantánea.

w m

• De corto plazo: unos 12 segundos.

• De largo plazo: hay de varios tipos, episódica, semántica, declarativa,
w ocu

procedimental, explícita e implícita (no los aprendas ☺).

3. Recuperación de lo almacenado:
w
D

• Por reconocimiento, emparejando la información recibida con otra ya

almacenada.
• Por recuerdo, trayendo a la conciencia lo almacenado.

2.3. EL PENSAMIENTO
• Es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva información a partir de la
disponible, y por el que se resuelven los problemas.
• Los conductistas (Watson y Skinner) fracasan intentando explicar el pensamiento
y el lenguaje mediante el condicionamiento.
• Será el tema favorito de los cognitivistas, que estudian el pensamiento del hombre
en analogía con los ordenadores y la inteligencia artificial.
• Según la Gestalt, pionera en el estudio científico experimental del pensamiento, los
problemas se resuelven mediante una reestructuración de la información (insight).

2.4. EL LENGUAJE
• Es el medio utilizado por las personas para comunicarse. Tiene una componente
subjetiva y creativa: arte, literatura…

30
 • La Epistemología construye un lenguaje científico comúnmente aceptado.
• Muy relacionado con el pensamiento, ambos son específicamente humanos.

3. PROCESOS DE MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN.

3.1. LA MOTIVACIÓN
• Es el elemento activador y director de una conducta hacia la consecución de una
meta.
• Hull es el único conductista que estudia la motivación, que considera formada por
impulsos (interiores a la persona) e incentivos (del exterior).
• Los cognitivistas explican la :
o La teoría de las expectativas sobre las consecuencias de la conducta.
o La teoría de la atribución causal o del lugar de control.
• Hay dos clases de motivaciones:
o Primarias: necesidades biológicas…
o Cognitivas y sociales: son aprendidas: logro, poder, afiliación… Es la famosa
jerarquía de las necesidades de Maslow.

om e
o La sexualidad, con sus aspectos biológicos y de comportamiento.

.c o d
o La agresión, que se puede basar en el aprendizaje social de modelos
agresivos que son recompensados, o en la reducción del impulso, de la
so d
ce rga
tensión acumulada.
ac ca

3.2. LAS EMOCIONES

• Es un proceso activador de la conducta. Las emociones forman patrones de
de es

activación fisiológica (adrenalina), cognitiva (valoración de la situación como

so d

peligrosa) y conductual (respuesta de agresión o huida).

• La emoción es una activación más específica que la motivación, menos general,
ur to

como un sentimiento.
.c en

• Hay positivas (felicidad, cariño) y negativas (miedo, ansiedad, ira).

w m

• Hay diversas teorías: (muy poco importante ☺, sólo leer)

o Fisiológica periférica: las respuestas fisiológicas son las responsables de las
w ocu

emociones (Walter James, tenemos miedo porque sudamos).

o Fisiológica central o de activación cerebral, que gobierna el resto del cuerpo.
w
D

o Cognitivas: la emoción es una valoración de la situación, y se presenta en la

consciencia bien como un pensamiento positivo o negativo.
o Conductuales: tienen como base el aprendizaje
o Somáticas.
o Comprehensivas.

4. EL ESTRÉS.
• Es el proceso por el que las personas responden a eventos que perciben como
amenazantes o generadores de conflicto.
• No es una emoción.
• Es una reacción adaptativa a un cambio en las circunstancias del entorno. En general es
positivo, y se hace negativo, cuando se da con frecuencia y gran intensidad.
• Hay tres tipos de factores estresantes, según su intensidad: mayores (guerra), menores
(trabajo, salud) y de la vida diaria.
• No confundir con la ANSIEDAD, más negativa, relacionada con el miedo. El estrés viene
provocado desde el exterior, y produce agotamiento físico o psíquico.

31
 NOTA: no cayó ninguna pregunta
TEMA 12: en junio de este tema.
La personalidad.

1.CONCEPTO DE PERSONALIDAD
• Es un término descriptivo.
• En psicología tiene muchas definiciones, con poco consenso entre ellas.
• En general, es un término global, abarca toda la conducta, y hace referencia a
características estables y duraderas del individuo. Le da un carácter único al individuo.
• Es un constructo teórico, no se puede ver, sólo se puede deducir a través de la
conducta.

2. MODELOS TEÓRICOS EN EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD

La clasificación se hace en referencia a los factores persona-situación:
• MODELO PERSONALISTA: la conducta está determinada por variables
personales, consitutivas del individuo. Se espera que la conducta sea estable y

om e
consistente a través de distintas situaciones. Dos teorías: de estado y de rasgo.

.c o d
• MODELO SITUACIONISTA: el ambiente, la situación es quien determina la
conducta. La estabilidad de la conducta se explicaría por la estabilidad del ambiente.
so d
ce rga
• MODELO INTERACCIONISTA: el comportamiento está determinado por la
interacción de las características personales con la situación.
ac ca

3. MODELOS PERSONALISTAS
de es

3.1. TEORIAS DE ESTADO

• La conducta viene determinada por los estados internos del individuo, que
so d

serían elementos afectivos y cognitivos, posiblemente en conflicto, que

ur to

explicarían el comportamiento.
.c en

• Pertenecen a este modelo:

o Psicoanálisis:
w m

Freud: la personalidad se deriva del conflicto permanente entre

w ocu

sus tres componentes: el ello, el yo y el super-yo. El desarrollo de

la personalidad se explica con el desarrollo de la libido.
w
D

Jung:
• Propone 4 funciones psicológicas fundamentales: pensar,
sentir, intuir y percibir.
• Propone tipos psicológicos (categorías) para clasificar los
individuos: racionales (orientados por el pensar y el sentir) e
irracionales (orientados por el intuir y el percibir). Otros tipos
serían los extrovertidos/introvertidos.
• Los tipos psicológicos se emplearon desde los griegos, son
anteriores a la psicología científica. Plantean el problema que
no se pueden ajustar exactamente al individuo, pues son
generales.
o Psicología humanista: sobre todo Rogers, que insiste en que la
persona tiene recursos para el autoconocimiento y para dirigir por sí
misma su conducta.
o KELLY: teoría de los constructos personales. Puede ser considerado
también como interaccionista, con su concepto del ciclo de experiencia.

32
 3.2. TEORÍAS DE RASGO
• Proponen que la conducta del individuo depende de una serie de patrones de
respuesta, denominados rasgos.
• Los rasgos son tendencias globales, independientes de la situación.
• Existen diferentes teorías de rasgo, pero todas los usan para explicar la
consistencia de la conducta, y proponen jerarquías de rasgos.

3.2.1. GORDON ALLPORT.

• Los rasgos son individuales, únicos para cada persona.
• Los clasifica como: cardinales, centrales y secundarios, según
determinen un mayor o menor número de conductas del individuo.

3.2.2. RAYMOND CATTELL.

• Hace varias clasificaciones: comunes/únicos, superficie/causales.
• Para descubrir los rasgos causales, utilizó tres tipos de datos: registros de la
vida real, autocalificaciones y pruebas objetivas. Todos esos datos son
analizados estadísticamente por medio del análisis factorial.

om e
.c o d
• Se le ha criticado que al aislar los rasgos con dicho análisis puede no tener
sentido para entender el comportamiento humano.

so d
ce rga
3.2.3. HANS EYSENCK.
• Utiliza el análisis factorial y mantiene una fuerte base empírica.
ac ca

• Agrupó los rasgos en tres tipos: extraversión/introversión,

neuroticismo/estabilidad emocional y psicoticismo/control de impulsos.
de es

• No se deben confundir con neurosis y psicosis, que son patologías. Los tipos
so d

son sólo predisposiciones de la personalidad.

ur to

3.2.4. LOS CINCO GRANDES (‘BIG FIVE’).

.c en

• Es la teoría de rasgos más aceptada.

w m

• Los cinco rasgos son: estabilidad emocional, extraversión, apertura mental,

afabilidad y responsabilidad (o tesón).
w ocu
w
D

4. MODELOS SITUACIONISTAS
• Identificados con el conductismo, el principal representante es Skinner: las variables
relevantes de la conducta están en el medio ambiente, no en el individuo.
• Insisten en la evaluación de la situación, distinguiendo entre situación real y percibida.
• La consistencia en la conducta es explicada por la similitud de las situaciones que vive
el individuo.
• Mischel, en los años 60, crea con sus críticas al personalismo la polémica persona-
situación, a veces se le considera situacionista, aunque también interaccionista.
• Se critica al situacionismo por la pérdida de la persona en sus razonamientos.

5. MODELOS INTERACCIONISTAS
• Corriente intermedia entre las dos anteriores: la conducta depende de la interacción
de las características personales con las variables situacionales.
• Destacan las teorías cognitivo-sociales como las más aceptadas. Analizan la persona
en el contexto. El principal representante es Mischel.
• Mischel sostiene que cada persona debe ser estudiada de forma individual, analizando
qué variables son más importantes, las personales o las situacionales.

33
• Mischel propone las siguientes variables relacionadas con la persona:
o Competencias: habilidades para transformar y usar la información de forma
activa, creando pensamientos y acciones.
o Estrategias de codificación y constructos personales: es el modo de organizar la
información que recibimos.
o Expectativas: las consecuencias de la conducta que espera el individuo.
o Valores subjetivos: valor personal que un individuo da a las consecuencias de la
conducta.
o Sistemas autorreguladores y planes: objetivos que el individuo se plantea.
• Resumiendo, la esencia de los interaccionistas es la transacción continua persona-
situación, entendida como un proceso dinámico de interacción.

om e
.c o d
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ce rga
ac ca
de es
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.c en
w m
w ocu
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D

34
 Nota: En este tema, incluyo un resumen muy
TEMA 13: breve de lo más importante de cada
Los tratamientos psicológicos. psicólogo, antes de describir su concepto de
psicoterapia.

1. INTRODUCCIÓN
• Hay muy diversos puntos de vista sobre las psicoterapias, asociados a las diferentes
escuelas de psicología. Por orden histórico de aparición:
o Psicoanálisis y psicoterapias psicoanalíticas.
o Terapia de conducta.
o Psicoterapias humanistas y existenciales.
o Psicoterapias cognitivas.
o Psicoterapias sistémicas.

2. PSICOANÁLISIS
• Freud estudia el tratamiento de las neurosis. Sitúa su origen en los impulsos del
inconsciente (normalmente satisfacciones prohibidas) reprimidos por el yo del paciente.

om e
• Un psicoanalista ortodoxo (=puro, freudiano) hace lo siguiente:

.c o d
o Ve a sus pacientes casi a diario, en un diván, sin contacto visual.
o Los instruye en el uso de la asociación libre.
so d
ce rga
o Evita dar consejos o prescribir medicamentos. No critica.
o La técnica analítica preferente es la interpretación.
o Los pacientes realizan un análisis personal previo, llamado análisis didáctico.
ac ca

• Adler propone un ‘yo’ más fuerte que Freud. Propuso los conceptos de carácter y estilo
de es

de vida.
• El terapeuta adleriano es más activo, menos frecuente, y más comprensivo.
so d

• Jung discrepa de Freud al considerar la libido formada por otros elementos culturales
ur to

además del sexual, y al añadir contenidos sociales a las experiencias infantiles al

.c en

inconsciente (inconsciente colectivo).

• El tratamiento jungiano persigue la individuación, que el hombre decida su propio
w m

papel. Interpreta los sueños, los dibujos, los escritos…

w ocu

• Los neofreudianos reducen la importancia de las experiencias infantiles y de la

sexualidad en el origen de las neurosis frente a los factores culturales y sociales.
w
D

• Los terapeutas neofreudianos se centran en las relaciones interpersonales y en los

procesos del yo actuales. Son más activos que los freudianos.
• Como consecuencia, se puede ver que el psicoanálisis es técnicamente muy diverso.

3. TERAPIA DE CONDUCTA
• La mayor parte de la conducta, incluida la inadaptada (=enferma), es aprendida.
• Los puntos comunes a las terapias de conducta son:
o Se centran en la conducta.
o La conducta normal y la anormal se mantienen y modifican por los mismos
principios.
o Aplican la psicología experimental a la práctica clínica.
• La terapia de conducta empieza identificando la conducta objetivo del tratamiento.
Eysenck lo resumió así: “deshazte del síntoma y habrás eliminado la nerosis”.
• Las técnicas terapéuticas más importantes son:
o Desensibilización sistemática: el paciente empareja respuestas antagónicas
(=contrarias) para inhibir la ansiedad.

35
 o Entrenamiento asertivo: aumenta la asertividad, se aplica a la ansiedad ante
situaciones interpersonales.
o Inundación: somete al paciente a estímulos ansiógenos (=que generan
ansiedad) durante largos periodos de tiempo.
o Implosión: variante de la inundación que utiliza elementos simbólicos.
o Condicionamiento encubierto: la conducta puede ser modificada imaginando la
realización de una conducta específica y sus consecuencias.
o Terapia aversiva: empareja estímulos aversivos con la conducta a modificar.
o Modelado: incorporar conductas deseadas de un cierto modelo.
o Biofeedback (no es Bio de Danone ☺): da información inmediata al paciente de
su conducta y sus procesos, para que pueda controlarla.

4. PSICOTERAPIAS HUMANISTAS Y EXISTENCIALES

• Nacen como alternativa al psicoanálisis y al conductismo.
• Los principios comunes de las terapias humanistas son:
o Se concibe la persona como un todo integrado.
o La conducta humana es intencional: la búsqueda de sentido a la vida, la libertad

om e
y la dignidad son fundamentales.

.c o d
o El hombre tiende de forma natural a la autorrealización.
o El modo como una persona vive su experiencia interior es fundamental para
so d
ce rga
conocerle.
• Bingswanger parte del concepto de Heidegger de ser-en-el-mundo (Dasein). Los
ac ca

trastornos psicológicos son alteraciones de ser-en-el-mundo. Su terapia trata de

aumentar la conciencia del paciente respecto de su propia existencia.
de es

• La psicología del ser de Maslow coloca la autorrealización como meta de la terapia.

so d

• La psicoterapia centrada en el cliente de Carl Rogers parte de la confianza radical

en el cliente (ya no es llamado paciente) y rechaza el papel directivo del terapeuta.
ur to

• Rogers propone que la actitud del terapeuta es el elemento central de la terapia:

.c en

empatía, consideración positiva incondicional hacia el cliente y autenticidad.

w m

• La terapia de Rogers se fija más en lo afectivo y en el presente, y busca el crecimiento

personal del cliente.
w ocu

• La psicoterapia gestáltica de Perls insiste en el aquí y el ahora, evitando las

especulaciones y las interpretaciones sin fin. Utilizan muchos ejercicios. Invita a la
w
D

persona a hacerse responsable de su conducta.

• La logoterapia de Frankl ve en la pérdida de sentido o vacío existencial el origen
de las neurosis noógenas (toma nombre! ☺). Sustituye la frustración sexual de Freud
por la frustración existencial. El terapeuta debe ayudar al paciente a encontrar el
sentido de su vida.
• La bioenergética centra la terapia en los aspectos corporales.
• El análisis transaccional destaca los aspectos sociales y de interrelación, así como la
confianza en la persona.
• El psicodrama propone la representación de roles como terapia, desarrollando la
creatividad y la espontanetidad.

5. PSICOTERAPIAS COGNITIVAS
• El concepto básico es la cognición: ideas, creencias, imágenes aglutinadas en torno al
concepto de significado, y el modo en que las personas construyen ese significado.
• Tienen muchos puntos en común con las conductistas: a veces se las llama cognitivo-
conductuales.

36
• En general, las terapias cognitivas son activas, el terapeuta adopta un papel
directivo, siguen pautas muy estructuradas y son de corta duración.
• La terapia de los constructos personales (=categorías descriptivas para organizar
las percepciones) de Kelly trata de ayudar al paciente a modificar los constructos
equivocados.
• La terapia racional-emotiva de Ellis trata de modificar los sistemas de creencias
irracionales del paciente, asociados a conclusiones falsas. Propone que los hechos
mantienen una autocharla con la emoción. Es el método ABC.
• La terapia cognitiva de Beck trata de identificar los pensamientos automáticos, que
se graban como válidos sin reflexión o razonamiento previo.
• El enfoque cognitivo-conductual de Meichenbaum se centra en el tratamiento del
estrés, mediante la inmunización psicológica: se enfrenta al paciente a cantidades de
estrés pequeñas, para hacerlo progresivamente con cantidades cada vez mayores.

6. PSICOTERAPIAS SISTÉMICAS
• Las psicoterapias sistémicas proponen trasladar la acción terapeútica fuera del
individuo, y situarla en los patrones de interacción.

om e
.c o d
• El concepto básico es el de sistema, principalmente en el contexto de la terapia de
familia.

so d
• Muy influidos por la escuela de Palo Alto. Estudian principalmente la comunicación y
ce rga
las relaciones entre los miembros del sistema. Puntuar es una forma de ordenar los
hechos para que formen una determinada secuencia.
ac ca

7. CUADRO RESUMEN DE LAS PSICOTERAPIAS

de es
so d

MODELO CAUSA DEL MALESTAR INTERVENCIÓN

Psicoanalítico Conflicto inconsciente Interpretación
ur to

Conductual Aprendizaje desadaptativo Programas de modificación de conducta

.c en

Humanista Falseamiento o vacío de la Encuentro: empatía, autenticidad,

w m

existencia consideración positiva del cliente

Cognitivo Procesos cognitivos erróneos o Modificación activa de las cogniciones:
w ocu

disfuncionales explicación, debate, pruebas

Sistémico Sistema disfuncional. Patrones de Cambio de la interacción.
w
D

interacción disfuncionales. Prescripciones, paradojas, reformulación

8. DEBATES SOBRE LA PSICOTERAPIA

• El primer estudio sobre la eficacia de las distintas psicoterapias fue de Eysenck. Critica
el psicoanálisis, y en general, todas las terapias no conductuales.
• Las investigaciones con técnicas de meta-análisis concluyeron que todas las terapias
son beneficiosas para los pacientes. Esta equivalencia de resultados recibió el nombre
de veredicto del Dodó (como el pájaro de Alicia en el País de las Maravillas☺).
• La investigación de los resultados distingue tratamiento eficaz (resultados positivos en
situaciones controladas de laboratorio) y efectivo (resultados positivos en la práctica
cotidiana).
• En los estudios controlados de eficacia, los tratamientos cognitivos-conductuales
sobresalen sobre el resto.

37
TEMA 14 y ÚLTIMO :
La psicología en la organización, en la educación y en otros ámbitos.

1. PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL
• Se ocupa de definir los objetivos a lograr por la organización, y cómo se deben manejar
los recursos humanos para que realicen el trabajo que permita alcanzar esos objetivos,
con el mejor rendimiento posible.
• La cultura de una organización es en parte explícita y en parte implícita.
• Hay dos perspectivas:
o El punto de vista del empleado.
o El punto de vista del dirigente.

om e
1.1. DESARROLLO HISTÓRICO

.c o d
• Describimos ahora las principales corrientes dentro de la psicología
organizacional, por orden de aparición.

so d
• ORDENACIÓN CIENTÍFICA DEL TRABAJO:
ce rga
o Desarrollada por Taylor a principios del siglo XX.
o Pretende un estudio científico de la organización del trabajo y de los
ac ca

procesos de producción.
de es

o El objetivo es la mejora de la eficiencia y de los procesos de producción.

o Es muy clasista. Piensa que el único incentivo del obrero es el económico.
so d

• TEORÍA DE LA BUROCRACIA:
ur to

o Desarrollada por Farol y Max Weber.

.c en

o Se ocupa de la organización formal desde el punto de vista de la

dirección. Piensa que si todo está regulado, se mejora la eficacia.
w m

• TEORÍA DEL FACTOR HUMANO:

w ocu

o Desarrollada por Münsterberg, un alumno de Wundt, que escribe el

primer libro de Psicología Organizacional (llamada Industrial en aquella
w

época).
D

o Estudia la relación hombre-trabajo, el ‘obrero’ pasa a ser ‘hombre’.

• MODELO DE LAS RELACIONES HUMANAS:
o Se centra en el estudio del grupo, y las relaciones humanas: estatus, rol,
el papel de los directivos (‘estilo directivo’).
• MODELO SOCIOTÉCNICO:
o Analiza la relación entre los aspectos técnicos y humanos.
• MODELO HUMANISTA:
o Trata de compatibilizar las necesidades humanas y de la organización. Se
preocupa por la persona, en la línea de la psicología humanista.
o McGregor distingue dos teorías:
Teoría X: la tradicional. Los directivos deben tratar de conseguir el
máximo rendimiento de los obreros, en los que no pueden confiar.
Teoría Y: el trabajador se autocontrola y comparte los objetivos de
la empresa, si el directivo le trata de la forma adecuada.
• ACTUALMENTE, se busca más bien la funcionalidad práctica que la teórica, y no
hay teorías, sino modelos de gestión, caracterizados por su eclecticismo
(=mezcla de estilos) técnico.
38
 TEORÍAS CLÁSICAS (1879-1930) TEORÍAS PSICOORGANIZACIONALES (1930-80)
ORDENACIÓN TEORÍA DE LA FACTOR RELACIONE SOCIOTÉC PSICOLOGÍA
CIENTÍFICA BUROCRACIA HUMANO S HUMANAS NICA HUMANISTA
DEL TRABAJO
OBJETIVO Mejora de los Regular la Mejora de las Relaciones Adaptar la Individuo.
métodos. estructura condiciones de grupales. tecnología al Compatibilizar sus
Productividad. formal. Evitar el trabajo. Aspectos equipo necesidades con las
conflicto. Productividad. afectivos. humano. de la organización.
PERSPECTIVA Ingeniería. Sociología. Psicologías Psicología Psicología Psicología de la
Economía. diferencial y social. social. personalidad.
científica.
APORTACIONES Introduce el Diseño Introduce al ser Introduce lo Influencia Concepto positivo del
concepto de organizacional humano psicosocial. de la ser humano. Nuevos
administración planificado. individual (lo Importancia tecnología. métodos de gestión
de la psicológico) del liderazgo. más participativos.
organización
LIMITACIONES Generalista. Confianza en lo Individualista en No considera Insistencia Visión no psicosocial.
Mecanicista. racional. lo psicológico. la en la Ingenuidad.
Economista. Desconocimiento No considera la organización. tecnología.
del los procesos organización.
psicosociales.

om e
1.2. FUNCIONES DEL PSICÓLOGO EN LA ORGANIZACIÓN

.c o d
• Selección, evaluación y orientación del personal.
• Formación del personal.

so d
• Estudio de las condiciones de trabajo y salud.
ce rga
• Intervención en la dirección: asesorando en el tipo de liderazgo…
• Organización del área de Recursos Humanos.
ac ca

2. PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
de es

• Las diversas corrientes psicológicas tienen puntos de vista muy diferentes.

so d

• Históricamente, empieza a la vez que la psicología.

ur to

• Tradicionalmente, se ha centrado en el aprendizaje.

• Se deben diferenciar entre teorías del aprendizaje (descriptivas, describen los hechos) y
.c en

enseñanza (prescriptivas, dicen cómo hay que enseñar).

w m

• La Psicología de la Instrucción es una especialidad de la psicología educacional que

w ocu

estudia las teorías de la enseñanza.

w

2.1. DESARROLLO HISTÓRICO

D

• Comienzan Galton y Cattell, con el estudio de la medida de las diferencias

individuales.
• Binet crea el primer test de inteligencia, aplicado en el fracaso escolar.
• El primer libro de Psicología Educacional es de Thorndike.
• El conductismo propone que la educación puede ser científicamente planeada,
y que la enseñanza programada es el mejor medio de cambio y mejora social.
• La Gestalt aporta el concepto del aprendizaje por insight.
• El psicoanálisis destaca la importancia de las experiencias de los primeros años
de vida, la educación no represiva y analiza la relación educador-educando. Adler
estudia el sentimiento de inferioridad.
• La psicología humanista ve la educación como medio para la autorrealización.
El educador debe tener empatía, autenticidad y congruencia.
• La Psicología Cognitiva ve al alumno como un sujeto activo, que planifica su
comportamiento.
• El constructivismo considera al alumno como el constructor del contenido de
su propio aprendizaje. Además de Piaget, destacan:

39
 o Bruner: propone el aprendizaje por descubrimiento, donde el profesor
es sólo un guía.
o Ausubel: propone el aprendizaje significativo, basado en la asociación
de los nuevos conocimientos con los almacenados. Se llama
transferencia a la influencia de lo ya aprendido sobre lo que se aprende.

ESCUELA APORTACIONES A LAS PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

FUNCIONALISMO Estudio de las diferencias individuales.
Interés por la educación.
GESTALT Aprendizaje por insight.
Concepción global de la situación educativa.
PSICOANÁLISIS Atención a las experiencias de los primeros años.
Atención a la relación educador-educando.
CONDUCTISMO Planeamiento científico de la educación.
Instrumentos de control para el educador.
HUMANISTA Educación facilitadora de la autorrealización.
Atención especial a la actitud del educador.
COGNITIVISMO Reintroducción de la mente.

om e
Alumno como planificador y director de su propio aprendizaje.

.c o d
CONSTRUCTIVISMO Alumno como constructor del contenido de su propio aprendizaje.
Influencia de lo ya sabido: transferencia.

so d
ce rga
2.2. FUNCIONES DEL PSICÓLOGO DE LA EDUCACIÓN
La intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, la orientación
ac ca

educativa, se puede estructurar en las siguientes áreas:

• Variables de aprendizaje en el aula:
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o Cognitivas: medida de la inteligencia, conocimientos previos.

o Motivacionales: motivos, intereses y expectativas del alumno.
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• Interacción en el aula:
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o Evaluación del clima en el aula: cooperación, competición, expectativas

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del profesor…
• Determinación de los objetivos y evaluación de los aprendizajes.
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3. OTRAS APLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA

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Los psicólogos cada vez están más especializados. Así, distinguimos, entre otros:
• Psicología de la intervención social: temas de marginación, discapacidad,
pobreza… y en general, de mejora de la calidad de vida.
• Psicología del deporte.
• Psicología jurídica: tribunales, prisiones…
• Psicología del tráfico (accidentes) y de la seguridad (tenencia de armas).

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