Compendio de Letras I-A Valoresy Liderazgo

CAPÍTULO

01
La identidad es la expresión orgullosa y digna de los valores y hábitos que vive una persona o
colectividad.
La identificación, el sentimiento de afirmación, de pertenencia y de valoración del grupo familiar,
territorial al que pertenecen los sujetos constituye el primer momento en este recorrido. Los
indicadores de este componente son: el orgullo en relación con ese grupo, la importancia dada
a tal pertenencia y su participación de sus tradiciones culturales.
La identidad no permanece estable sino que en su dinámica devienen distintos recorridos.
En el momento que el sujeto se inserta en el contexto de otras culturas pone en práctica la
integración o la inmersión en la cultura de su propia época.

Actividades:
UN CUESTIONARIO PARA INTEGRARNOS
Materiales: una hoja con el siguiente cuestionario y un lápiz por participante.

La amistad es el más noble de los sentimientos y es siempre el más humilde pues crece al amparo
del desinterés
1. Lo que más me gusta es
2. Lo que a mi me hace feliz es
3. Lo que más me hiere es
4. Tengo miedo de
5. Me molesta
6. Me pone triste
7. Confío en aquellos
8. Me siento bien en un grupo cuando
9. Si fuera rico
10. Para mí la familia es
11. Me gustaría llegar a ser
12. Las fiestas que me gustan

Desarrollo:
l. El animador entrega el material y luego motiva la dinámica comentando la frase que encabeza el cuestionario
2. Invita a responder el cuestionario en forma personal.
3. Después se reúnen en equipos de cuatro a seis personas y comparten las respuestas. No se debe empezar a
responder una nueva pregunta del cuestionario mientras todos no hayan respondido la anterior. La idea es que en
cada ocasión el grupo participe con otras preguntas o comentarios.

297
 Compendio de Letras I-A Valoresy Liderazgo

Evaluación: ¿Cómo se sintieron durante la dinámica? ¿ Qué pregunta les resultó más dificil de responder? ¿ Qué
respuestas les impactaron ? ¿ Cómo definirían al grupo después de esta experiencia? ¿ Qué enseñanza se puede sacar
para mejorar la integración del grupo ?

INTEGRACIÓN POR MEDIO DE JUEGOS

Materiales: Un canasto o bolsa de plástico, 12 globos y una escoba por equipo.
Carteles de colores para identificar a los equipos y un saco por cada uno. Un silbato o campana para las señales.
Revistas viejas, tijeras, pegamentos y marcadores.

Desarrollo:
l. El grupo se divide espontáneamente en equipos de siete personas. Cada uno recibe papeles de colores para
identificarlos.
2. El animador les explica que van a vivir una experiencia de integración. Para que esto resulte es necesaria la
colaboración de todos. Cada prueba otorga puntos al equipo ganador.

Primer juego: La barrida de globos

Los equipos se ponen detrás de la línea de partida. El primer jugador de cada equipo recibe una escoba. A su
alrededor hay 12 globos.
Cuando escuche la señal, tratará de barrer la mayor cantidad de globos basta la meta y allí los depositará con la
mano en un canasto o bolsa. Disponen de cuatro minutos para esta actividad. Cada globo es un punto para el
equipo. El ejercicio se repite con cada uno de los integrantes de los equipos.
Gana el juego el equipo que acumule más puntos. Éstos se sumarán a los que obtenga en los juegos posteriores.

Segundo juego: Carrera de costales

Los equipos forman filas paralelas detrás de la línea de partida. Los primeros jugadores reciben un costal. Cuando
escuchen la señal, deberán meterse dentro y correr así hasta la meta. Allí se quitan el costal y lo entregan al segundo
jugador.
La dinámica sigue igual hasta que participen todos los integrantes de un equipo. El equipo que termine primero gana
puntos.

Evaluación: ¿ Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo más dificil? ¿Cómo califican el trabajo de su equipo?
¿Cómo califican el trabajo del grupo? ¿ Qué relación pueden encontrar entre la dinámica y la vida de este grupo?

298
 Compendio de Letras I-A Valoresy Liderazgo

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN

ACTIVIDAD: NIVEL:
PERDIDOS EN LA LUNA SECUNDARIA

Objetivos:
• Tomar conciencia de las ventajas que aporta la colaboración y la participación de todos a la resolución de los
problemas.
• Desarrollar algunas estrategias para llegar a acuerdos de grupo.

Desarrollo
La actividad consiste en comparar los resultados de la resolución de una situación conflictiva de manera individual y
su resolución de manera cooperativa.

1ra. Parte:
Cada alumno realiza de manera individual el ejercicio después de recibir las instrucciones siguientes respondiendo en
la columna orden personal.

Los miembros del grupo se convierten en la tripulación de una nave espacial que va a reunirse con la nave nodriza en
la cara iluminada de la luna. Debido a problemas mecánicos tienen que alunizar en un lugar que queda a unos
300km del lugar de encuentro. Durante el alunizaje gran parte del equipo de la nave quedó dañado y, puesto que la
supervivencia de la tripulación depende de que puedan llegar a la nave nodriza, los artículos más críticos deben ser
escogidos para llevárselos. La tarea consiste en ordenar todos estos artículos de acuerdo con su importancia y utilidad
para ayudarles a llegar al punto de encuentro con la nave nodriza. Hay que poner un 1 para el artículo más
importante, un 2 para el que sigue en importancia, etc . Así hasta llegar a ordenar todos los artículos.

2da. Parte
Ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo (4-6 miembros) por consenso. Esto significa que la ordenación debe
realizarse de común acuerdo.

3ra. Parte
El profesor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cuál es la ordenación más correcta. Después de
anotar estos datos en la hoja de respuestas los alumnos comprueban la eficacia del trabajo realizado calculando la
desviación de cada respuesta y sumando el total en las columnas desviación personal y desviación grupo. Con estas
puntuaciones ya se puede comparar la ejecución individual con la eficacia del trabajo en grupo.

4° Parte . Reflexión grupal

¿Ha dado mejor resultado de la decisión grupal o la individual?
¿Ha sido difícil llegar a un consenso dentro de los grupos?
¿Cómo se ha tomado la decisión grupal?
- ¿Alguien imponía su criterio personal?
- ¿Había conformismo y para evitar conflictos se evitaba la discusión?
- ¿Ha habido decisiones por mayoría o por consenso?
- ¿Ha habido negociación y pacto? ¿Cómo se ha hecho?
- ¿ Ha habido alguna idea discrepante de la mayoría que después haya resultado realmente más acertada?
¿Qué conclusiones podemos sacar de esta actividad para nuestro funcionamiento como grupo?

299
 Compendio de Letras I-A Valoresy Liderazgo

Material necesario
- Hoja de respuestas para cada alumno - Claves de solución para el profesor

Tiempo
1 - 2 sesiones

CLAVES DE SOLUCIÓN PARA EL PROFESOR

CLAVES DE SOLUCIÓN
13 Caja de cerillas. (no se pueden utilizar porque no hay oxígeno)
4 Comestible concentrado
6 20 m de cuerda (útil en caso de vendaje y para trepar)
8 Tela de paracaídas (proteje contra el sol y puede abrigar)
9 Hornillo portátil para calentar alimentos (útil sólo en la cara oscura de la luna)
10 Una caja de leche en polvo
1 Dos tanques de oxígeno de 50 k cada uno (es lo más vital)
3 Un mapa estelar (el medio más importante que van a tener para orientarse)
12 Una brújula magnética ( no sirve en la luna puesto que no hay polos magnéticos)
2 25 lts de agua. (Muy importante)
11 Luces de bengala (llamada de socorro, si hay contacto visual)
7 Botiquín de primeros auxilios (valioso en caso de accidente)
5 Radio transmisor de FM ( necesitarán comunicarse con la nave nodriza)

ACTIVIDAD: NIVEL:
PERDIDOS EN LA LUNA SECUNDARIA

HOJA DE RESPUESTAS

Orden Orden Orden Desviación

ARTÍCULO
personal grupo NASA personal

TOTAL

300
 Compendio de Letras I-A Valoresy Liderazgo
CAPÍTULO

02
COMPETENCIAS
• Reflexionar sobre los diferentes roles existentes en el grupo.
• Mejorar el conocimiento del grupo y su integración.
• Buscar soluciones conjuntas a las conductas en el grupo que pueden resultar perjudiciales para el grupo en
general.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
1.- Comentario Inicial:
La actividad que vamos a realizar es un role-playing. Se trata de una
técnica de dinámica de grupos, que consiste en representar una serie de
roles o papeles.
El role-playing de hoy va a consistir en una dramatización de una clase
cualquiera. Algunos van a representar papeles y los demás deben actuar
con normalidad, como si estuviesen en esa clase, pero intentando obser-
var y descubrir qué papeles representan sus compañeros(as).
El objetivo, por tanto, es que reconozcas algunas de las conductas o
actitudes que se pueden dar en una clase.
Te vas a poner “en lugar de”, vas a asumir los papeles, porque podrás
comprender mejor, tanto a quienes vas a representar como quienes los
vas a descubrir.
2.- Se distribuyen los papeles, indicando que no comenten con sus compa-
ñeros el papel que tienen que representar.
Consideraciones:
• No adjudicar a un alumno(a) un papel que coincida totalmente con su conducta.
• El papel del profesor también lo representará un alumno(a)
• No conviene adjudicar papeles totalmente opuestos a la personalidad.
En definitiva, se deben adjudicar de manera que la dramatización se realice de forma natural y sea lo más
representativa posible, con el fin de lograr el objetivo propuesto.
Todos los papeles están especificados en las páginas siguientes
3.- Se realiza la dramatización
El profesor puede actuar como observador.
Cuando se crea que ya hay tiempo suficiente para trabajar sobre los objetivos propuestos, se da por terminada la
dramatización, siempre con cuidado de no interrumpirla en el mejor momento.
4.- Se comenta en el grupo-clase.
Es el momento de reconocer los papeles interpretados, para ello se pide a los observadores que vayan identifi-
cando los rasgos que caracterizan cada conducta.
Lo mismo puede hacerse con los personajes, deberán comentar su papel.
Finalmente se comentará la relación de la dramatización con las conductas en la clase real.

301
 Compendio de Letras I-A Valoresy Liderazgo

ESPECIFICACIÓN DE PAPELES
ALUMNO(A) ATENTO(A)
Tiene una actitud positiva ante la clase. Siempre presta atención a la explicación del profesor o profesora. Tiene su
material a punto encima de la mesa y toma notas a lo largo de la explicación.

DOS ALUMNOS(AS) HABLANDO ENTRE SI

(Busca un compañero(a) para compartir tu papel)
Están todo el tiempo hablando en voz baja, no prestan atención a la clase y su cuchicheo molesta a los compañeros
y compañeras de alrededor y al profesor(a). No escuchan, ni toman apuntes; están más interesados en sus asuntos
personales.

ALUMNO(A) QUE ESTUDIA OTRA ASIGNATURA.

Se nuestra nervioso, inquieto. Tiene encima de la mesa un libro de otra asignatura, del que tendrá que realizar un
control en la hora siguiente. No levanta mucho la cabeza, más bien intenta esconderse detrás de la persona que se
sienta delante, y repite bajito los contenidos que está memorizando para el control. No está atento a la explicación de
la clase ¡es más urgente lo que tiene luego!

ALUMNO(A) PREGUNTÓN (A)

No puede pasar desapercibido(a) y, aunque sin mucho acierto, él tiene que intervenir. Continuamente está levantando
la mano. Interrumpe la explicación para hacer preguntas sin sentido, inútiles y tontas; incluso, a veces, no guardan
relación con el tema que se trata.

ALUMNO(A) CONCENTRADO(A) EN EL CONFERENCIANTE

No se sabe muy bien que es lo que más le interesa, si la exposición o quien está exponiendo. Está exageradamente
atento(a), no a lo que está diciendo, sino a la postura y gestos del profesor o profesora. Se fija detenidamente en su
forma de vestir, de moverse, etc.

ALUMNO(A) QUE HACE CONTINUA ALUSIÓN A LO QUE HA LEÍDO

Cree estar muy preparado y tiene que demostrarlo, interrumpe la explicación para hacer comentarios o preguntas en
relación al tema. Intenta poner a prueba la paciencia y los conocimientos del profesor(a).

ALUMNO(A) CON POSTURA INADECUADA

No le interesa mucho lo que está leyendo y muestra nerviosismo, cambia constantemente de postura, pero ninguna
es correcta.
Tiene papel encima de la mesa y un bolígrafo para tomar notas; pero con las posturas que pone ( medio tumbado
encima de la mesa, echado hacia atrás en la silla,.... le resulta bien difícil.

ALUMNO(A) DISTRAÍDO(A)
Se aburre en clase, no le interesa nada el tema. No presta atención, mira con distracción a todas partes: por la
ventana, al compañero de atrás,... Se mueve constantemente en su silla, en la que no acaba de encontrarse agusto.
No toma apuntes, ni escucha la lectura.

ALUMNO(A) QUE SIEMPRE ESTÁ HACIENDO ALGO

Está inquieto(a) todo el tiempo. No viene bien preparado(a) a la clase y después de rebuscar en su cartera, sacando
las cosas y volviéndolas a meter, interrumpe la explicación para pedir un bolígrafo que se le ha olvidado. Al rato,
parece haber perdido algo, vuelve a buscar en sus cosas, pero no lo encuentra, y al final, vuelve a interrumpir, esta vez
pidiendo una regla ( o similar) que le es muy necesaria.

PROFESOR(A)
Explica al alumnado que le va a leer un texto, del que luego tendrán que realizar un trabajo.
A continuación comienza la lectura despacio y de forma clara; respetando los signos de puntuación. Levanta la vista
de vez en cuando, para controlar la atención de alumnos y alumnas, y si es preciso hace llamadas de atención.

302
 Compendio de Letras I-A Valoresy Liderazgo
CAPÍTULO

03
COMPETENCIAS
• Reconocer las motivaciones internas y externas.
• Identificar la importancia del estudio.
• Establecer metas y un plan de estudio.

INTRODUCCIÓN:
El estudio es uno de los procedimientos más importantes para aprender. Considerado
como una actividad personal, consciente y voluntaria que pone en funcionamiento todas
las capacidades intelectuales con el fin de conocer, comprender, analizar, sintetizar y
aplicar aquellos datos, técnicas, relaciones, problemas, principios y teorías que ayudan al
sujeto en su formación.
Es necesario saber estudiar de una manera rápida y eficaz. Cada vez es más importante
tener una buena preparación, ya que estamos inmersos en un mundo en continuo progre-
so. No se trata, pues, sólo de “tragar conocimientos”, sino de aprender “a aprender” para
que la información acumulada sea útil.
La motivación es muy importante, ya que sin ella no podríamos hacer nada, es así que
para estudiar se necesita también esta fuerza que nos impulsa a tener logros académicos
y personales.

MOTIVACIÓN:
QUE ES LA MOTIVACIÓN :
Es la fuerza interna que orienta nuestro comportamiento con el fín de alcanzar determinadas metas.

MOTIVACIÓN FRENTE AL ESTUDIO:

Es la fuerza interna que orienta hacia el estudio, es decir es el grado de participación y perseverancia de los adolescen-
tes en sus actividades académicas, como tareas, exámenes, atención en clase, etc.

TIPOS DE MOTIVACIÓN :
1.- EXTERNA .- Está motivado por conseguir o lograr un refuerzo externo.
Ejemplo: dinero, permisos, etc.

2.- INTERNA.- Busca lograr la satisfacción de necesidades internas.

Ejemplo: lograr sus metas, objetivos, etc.

VOLUNTAD PARA EL ESTUDIO:

Es la fuerza personal que implica lo siguiente:
• Fortaleza interna
• Manejo de las emociones e impulsos
• Ser perseverante
• Tener hábitos adecuados, etc.

303
 Compendio de Letras I-A Valoresy Liderazgo

METAS .- Son objetivos que se establecen para lograr algo.

TIPOS DE METAS:
1.- Metas a corto plazo.- Lo que se desea lograr en unos días.
2.- Metas a Mediano plazo .- Lo que se desea lograr en unos meses
3.- Metas A largo plazo .- Lo que se desea lograr en unos años.

CONSEJOS PARA MEJORAR TU MOTIVACION FRENTE AL ESTUDIO:

• Mejora tus condiciones de estudio.
• Elabora un horario de actividades diarias.
• Desarrolla tu plan de estudio.
• Fijate metas

1.- ¿Qué es para ti el estudio y porqué es importante?

2.- ¿Cuáles son tus motivaciones internas y externas?

3.- ¿Cuáles son tus metas a corto, mediano y largo plazo en el estudio

“Si quieres tener éxito en el

estudio y en la vida,
tu fuerza de voluntad y
disciplina son la clave para
lograr esto”

304