Sugerencias para los distintos actores del ámbito escolar

 Brindarle un ambiente estructurado que le organice el mundo circundante a

través del uso de por ejemplo CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, rutinas
predecibles y objetos anticipatorios.

 Utilizar consignas cortas y concisas que no perturben la comprensión dadas

con el material presente apropiado. Usar palabras simples y en un tono de voz
neutro que le permita asegurar la atención en la actividad propuesta.

 Al darle la consigna asegurarse de obtener la atención de la niña, para ello

pedirle ante orden directa “MIRAME…y recién luego se da la consiga.

 Regular las actividades entre aquellas que más disfruta, y le sean más
interesantes (como pueden ser las letras y números) con aquellas que no lo
sean, buscando siempre alternativas de motivación.

 Introducir pausas y actuar lentamente para prolongar su atención en aquello

que desea. Esto le permitirá regular la impulsividad inherente.

 Darle ayuda cada vez que lo necesite sin ser invasivo, ofrecerle ayuda
masiva al inicio de un nuevo aprendizaje para ir disminuyéndola
paulatinamente. Esto permitirá que pueda reconocer sus capacidades e ir
aunando estrategias para su independencia.

 Ante la solicitud de algo que quiere mostrárselo y nombrarlo antes de

dárselo. “M” puede armar frases simples para pedir , reclamar o decir algo,
aunque muchas veces por la intolerancia a las esperas usa palabras sueltas.

 Trabajar todo concepto objetivo nuevo a través de un aprendizaje explicito

y no el de ensayo y error. Ya que este último aumenta el desconcierto, el
negativismo y las alteraciones de conductas. Por ejemplo si se van a enseñar
los géneros, que tenga un modelo de cada uno de ellos y que los clasifique y
los vaya nombrando. La consistencia y continuidad con las ayudas que se le
pueda ofrecer es lo que permite afianzar el aprendizaje.

 Favorecer siempre el aumento de la autoestima a través de los reforzadores

para cada logro conseguido.
 Estimular inmediatamente después de una respuesta obtenida por parte de
Malena con algo que sea altamente motivamente para ella (juegos,
actividades, felicitaciones , etc.). Es decir si le dimos una actividad de letras y
la realizo en forma correcta se la reconoce diciéndole que lo hizo muy bien,
modificando el tono de voz para darle más fuerza a esto. También en el
cuaderno se puede utilizar las caritas, los sellitos y los stickers que al ser tan
visuales es un estímulo importante, puesto que el mejor canal receptivo que
tiene la niña, es el visual.

 Identificar aquellas cosas que le son más motivantes y centran su atención

para permitirle prolongar los tiempos de concentración o de espera. No tener
tiempos muertos sin actividad ya que esto no lo tolera y buscar hacer algo
como puede ser dibujar algo que le gusta (como son las fiestas) muchas veces
sobre lo ya hecho. Por ello se puede tener una hoja blanca para que pueda
dibujar (no pintar porque no es actividad que le guste) usando para cada
dibujo un color; de esa manera le damos algo que la motive pero sin dejar de
controlar nosotros la misma y ella comienza darse cuenta en contexto de
aquello que puede y no puede hacer (reglas básicas de habilidades sociales) .

 Ofrecerle actividades con sentido, que pueda incluso realizar sola, como
puede ser las letras pero especificando claramente lo que hay que hacer (nunca
suponer que por se explica en general o porque es algo que en algún momento
se vio para ella tiene sentido) para luego empezar a “compartir el interés con
el otro de la actividad realizada”. Es decir que por motus propio no va ir a
“mostrarle a alguien” (sobre todo docente) lo realizado, esto debe ser
enseñado explícitamente y es lo que le contribuye a dar sentido a lo hecho
por ella.

Proporcionarle momentos de descanso cuando la actividad resulto de mayor

complejidad o de mayor concentración para la realización de la misma. Ese
descanso no tiene porque ser fuera del aula sino que puede usarse un espacio
en el aula donde pueda realizar alguna actividad de descarga (pueden ser
rompecabezas, cuentos, masas, actividades de enhebrado, de motricidad fina,
etc.) Esto permite regularizar las exigencias y motivaciones.

 Para los momentos de desorganización masiva contar con actividades

fáciles que logre realizar con éxito para no caer en situaciones que propicien
conductas inadecuadas.
 Tener en cuenta que el no poder poner en palabras aquello que le pasa no
significa que no sienta las mismas emociones que cualquier otro chico. Por
eso se puede usar para poner en palabra la emoción alguna clave visual que le
de desde su mejor canal la estrategia para expresarla.

 Cuando se presenta estas conductas disruptivas analizar cuál fue el

antecedente (aquello previo a la conducta) para ofrecer alternativas de
comunicación a fin de modificar paulatinamente esto. Por ejemplo, muchas
instancias de ruidos molestos pueden derivar en conductas disruptivas, como
berrinches, gritos, etc., por ello al haber analizado que esta desorganización es
la que genera la disrupción se puede tomar las medidas correspondientes para
prevenirla, como puede ser salir de la sala para caminar tranquila por el patio
(esto debe ser anticipado verbalmente pero también con claves visuales para
que comprenda fehacientemente que se realizará). Conjuntamente se le puede
moldelar esta alteración poniendo en palabras cortas lo que molesta, ej. En
este caso que 1ro diga, “Ruido” después “Molesta Ruido”, para llegar al
“Molesta el ruido”.
Porque esta graduación? Porque estamos en un periodo de vinculación con la
docente integradora y al acortar el pedido facilitamos la relación, la exigencia
y la expresividad en un momento de exaltación.

 Ante conductas disruptivas, como por Ej. el grito se le puede ofrecer

espacios de descarga más socialmente aceptado donde se aclara que es el
único lugar donde poder realizarlo

 Dentro del aula utilizar los menos distractores ambientales posibles, es

decir, tener pocos carteles o afiches en las paredes o puertas, organizar el
espacio físico para que sea tranquilizador y no caótico. Esto predispone mejor
al aprendizaje e interacción.

 Utilizar una par como “andamiaje“ en los momentos de ocio (recreo,

actividades deportivas, etc.). Como por ejemplo una compañera , para que
habilite estrategias de juegos al mismo tiempo que la docente integradora será
la acompañante para evitar confusiones y equivocaciones, en un 1er momento,
para de a poco ir tomando distancia una vez que adquiera la confianza y
comprensión de lo que se está haciendo. Se puede usar también como
vehiculizador algún juego que pueda llevar a la Escuela y se
desde la palabra) pueden ser juegos de mesa (como memotest, de asociación
numero y cantidad) o simbólico (como jugar a la mamá)

 Crear cada vez más círculos de interacción y comunicación para aprender

reglas sociales y otros métodos de aproximación hacia el otro.
Esto se llevara a cabo dándole modelos explícitos para ello, acompañando la
acción con la palabra. Ejemplo básico, para el tiempo de juego, suele
interrumpir un juego por no poder “decir” quiero jugar, por eso acompañar
esto modelando desde la palabra conjuntamente con la acción para que luego
pueda ser mas espontaneo. TENER EN CUENTA QUE HASTA EL
MOMENTO EN EL AMBITO ESCOLAR NO HUBO NADIE QUE LE
MUESTRE ESTA ACCION TAN BASICA E IMPORTANTE.

LA NINA TIENE LA INTENCION DE JUGAR Y ACERCARSE CON UN

AMIGO PERO NO TIENE LA ESTRATEGIA DEL CÓMO HACERLO EN
EL COLEGIO.

 Desarrollar su motivación e iniciativa para pedir (podemos mostrarle 2

objetos claramente identificables y opuestos para que pueda elegir). Esto se
puede dar en el tiempo la merienda, ya que muchas veces no tomara la leche
pero sí preferirá el alfajor; por ello para incentivar el pedido espontáneo el
mostrarle (pero sin darle palabra ) para que sea ella la que formule el pedido,
hasta que lo pueda realizar (usando frase completa).

 No olvidar que es una niña en pleno desarrollo y que como tal debe
disfrutar del aprendizaje, tratando de pasarla bien en todos los ámbitos en los
que se encuentre.