República Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del Poder Popular Para La Educación Universitaria.

Aldea Universitaria Willian Lara "Misión Sucre"
2do Trimestre de Informática - Período I - Sección: E
El Socorro – Estado Guárico.

Facilitador: Participantes:
Osman Flores Cuárez Fernando
Seijas Alexandra

El Socorro, Abril de 2016

INSTRUCCIÓN
Se denomina instrucción al proceso mediante el cual una persona o un
grupo de personas atraviesan un período de adquisición de conocimientos en
un campo determinado. Así, la instrucción refiere a una amplia gama de
tareas, en particular aquellas orientadas a desarrollar algún tipo de destreza
laboral. La educación formal puede encuadrarse dentro de esta definición,
siendo un tipo de instrucción que es requerida en buena medida por el estado
como medida de integración social y de incorporación en el futuro en el
mercado laboral. Existen algunas instrucciones específicas que también se
requieren obligatoriamente como consecuencia de la peligrosidad que
representa un mal desempeño en una determinada tarea.
En el caso de la instrucción propia de un sistema educativo formal, esta
comienza a los pocos años de vida. Si bien es cierto que en el comienzo los
niños tienen pocas dificultades en lo que respecta a las taras que se les
asignan, estos primeros años sirven ante todo como un proceso de
aprendizaje en lo que respecta a la socialización. Así, comprenderán a un
nivel vivencial las implicancias de interactuar con sus pares y con los adultos
que intentan guiarlos. Con el paso del tiempo, a medida que transcurren los
años, el tipo de actividades a los que se los abocará comprenderá un mayor
desarrollo en destrezas para las matemáticas y el conocimiento de la lengua.
Finalmente, se irán incorporando las distintas ciencias en un nivel primigenio.

DISEÑO
Concepto de diseño suele utilizarse en el contexto de las artes, la
arquitectura, la ingeniería y otras disciplinas. El momento del diseño implica
una representación mental y la posterior plasmación de dicha idea en algún
formato gráfico (visual) para exhibir cómo será la obra que se planea realizar.
El diseño, por lo tanto, puede incluir un dibujo o trazado que anticipe las
características de la obra.
Al diseñar, la persona no sólo tiene en cuenta aspectos estéticos, sino
también cuestiones funcionales y técnicas. Esto exige a los diseñadores
estudios, investigaciones y tareas de modelado que le permitan encontrar la
mejor manera de desarrollar el objeto que pretenden crear.
El diseño[1] se define como el proceso previo de configuración mental,
"pre-figuración", en la búsqueda de una solución en cualquier campo.
Utilizado habitualmente en el contexto de la industria, ingeniería, arquitectura,
comunicación y otras disciplinas creativas.
El verbo "diseñar" se refiere al proceso de creación y desarrollo para
producir un nuevo objeto o medio de comunicación (objeto, proceso, servicio,
conocimiento o entorno) para uso humano. El sustantivo "diseño" se refiere al
plan final o proposición determinada fruto del proceso de diseñar: dibujo,
proyecto, diseño industrial o descripción técnica, maqueta al resultado de
poner ese plan final en práctica (la imagen, el objeto a fabricar o construir).
DISEÑO INSTRUCCIONAL
El Diseño Instruccional es la práctica de crear "experiencias de
instrucción que hacen la adquisición de conocimientos y habilidades más
eficiente, eficaz y atractiva."[1] El diseño instruccional es el arte y ciencia
aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y
efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr
ciertas tareas (Broderick, 2001).
En el diseño instruccional se hace un análisis completo de las
necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e
implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este
proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y
luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del estudiante.
El diseño instruccional implica una "planificación" sobre el curso que se
desea impartir (qué se pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y
actividades serán necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo
cual se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje
claros y medibles. El diseñador instruccional debe pensar qué métodos,
estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para que los estudiantes
aprendan y den sentido a la información que recibirán, al igual que deberá
plantearse objetivos de los siguientes tipos:

 Generales: expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos

de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de
conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo
plazo
 Particulares: expresan conductas básicas, se considera un objetivo a
mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben ser
de conductas observables
 Específicos: expresan conductas observables, manifiestan que el
individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos
siempre son conductas observables.

ENSEÑANZA
Es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con
reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción,
formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan
a alguien.
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor,
docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La
tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento
y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el
proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia
el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente
es un facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante
por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto, el alumno se
compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del saber.
La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la
percepción, principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición
del docente, el apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre
los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de
enseñanza.

APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender. la psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta
de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un

proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). de esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias
para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de
la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. este
cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un
estímulo y su correspondiente respuesta. la capacidad no es exclusiva de la
especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como
un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más
similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado
alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden
cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

Definición de objetivo de enseñanza

¿Cuál de los aprendizajes resultantes de la enseñanza se convierte en

objetivo de enseñanza?
No todo futuro resultado de la enseñanza puede ser escogido como
objetivo.

Ello se debe a que los resultados pueden ser tantos que dejarían los
objetivos de tener el carácter rector que es esencial en ellos, es decir,
dejarían de ser objetivos. Por tanto, hay que prever o anticipar no sólo un
resultado, sino cuantos sean posibles y necesarios y, de entre ellos,
seleccionar, o sea, decidir (y esto es esencial a la dirección), cuál es el
principal y que, por tanto, hacia su logro se orientarán los esfuerzos
básicamente de enseñantes y enseñados.

Los resultados para ser elegidos como objetivos han de ser también
deseables. Tal vez no siempre los más deseables, pero sí deseables en
alguna medida, ante todo, por quienes se empeñarán en alcanzarlos (lo cual
no niega que se puedan corresponder con intereses más amplios como los
sociales).
Ello es lo que le dará la fuerza necesaria para movilizar a los sujetos
hacia su logro. Se le puede llamar objetivo de enseñanza a algo que los
maestros y alumnos no desean en absoluto lograr, y que por tanto, más bien
tratan de evitar llegar a tal resultado. Sin embargo, por darle a dicho resultado
"esperado" el nombre de objetivo de enseñanza, no quiere decir que llegue a
ser por decreto un verdadero objetivo de enseñanza.

Además, no todos los resultados deseables pueden ser objetivos de

enseñanza, porque no basta el ser deseables únicamente. Han de ser
igualmente alcanzables y en esto se diferencian los objetivos de los ideales y
fines (o ideales supremos), hacia los cuales también nos orientamos, pero sin
llegar a alcanzarlos totalmente, pues dejarían de ser tales.

Finalmente, hay otro tipo de resultados que son deseables y realizables,

pero que no constituyen objetivos de la enseñanza porque sencillamente son
intangibles y los objetivos han de ser de algún modo medibles,
comprobables, tangibles, evaluables, mensurables. Esto es lo que permite
comparar si lo esperado como objetivo se ha logrado o no.

Hasta aquí hemos visto que el objetivo de la enseñanza siempre es:

 Un aprendizaje a lograr por el dicente. Es lo que se espera aprenderá

el educando, no lo que hará el docente para ello, ni lo que logre el
docente, en tanto no sea lo obtenido por el aprendiz.
 Un resultado de la enseñanza.
 Una alternativa de resultado, porque son posibles de ser obtenidos
diversos resultados y de hecho una parte se logran, aunque no se
escojan como objetivos.
 Una decisión, es decir, implica la elección de hacia cuál de las
alternativas de resultados posibles y deseables, se encaminan las
actividades interrelacionadas de enseñar y aprender.
 Un resultado principal, lo cual implica jerarquizar, determinar la
importancia de obtener uno u otro. No es optar por este o aquel
posible resultado. No da lo mismo uno que otro. Aquí, entre otras
 cuestiones hay que considerar la conocida derivación gradual de los
objetivos a partir del fin de la educación, la llamada zona de desarrollo
próximo, etc.
 Un resultado anticipado de lo que se enseñará (y por tanto se
aprenderá).
 Un resultado orientador, hacia cuyo logro se encaminan todos los
esfuerzos de maestros y alumnos.
 Un resultado alcanzable, por tanto relativamente incierto, pues por
referirse al futuro, a lo que está por venir, podrá o no ser alcanzado, en
dependencia de si se dan o no las condiciones - también esperadas -
requeridas.
 Un resultado deseable.
 Un resultado comprobable.

Por tanto el objetivo de enseñanza es aquel aprendizaje elegido como una

de las alternativas de resultado de enseñanza, tal que ese resultado sea
principal, anticipable, orientador, alcanzable, deseable y comprobable.

EVALUACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
La evaluación en la instrucción debe concebirse como un proceso
sistematico, continuo e integral, que permite constatar al instructor y al que
aprende hasta que grado y de que manera se logran los objetivos del
programa.
Existen dos términos que involucran al proceso de evaluación; sin
embargo se emplean de manera análoga, es el caso de la medición y la
calificación.
La medición se define como la descripción cuantitativa de aptitudes,
habilidades y destrezas, siendo el resultado un numero que expresa en el
grado en que el participante posee dicha característica lo cual no constituye
un fin en si mismo, hasta que forma parte del proceso evaluativo.

Por su parte, la calificación representa la asignación numérica que tiene

el participante, resultado de un conjunto de puntuaciones a través de la
desviación típica o de otros procedimientos estadísticos, con el propósito de
establecer una norma común.

La evaluación implica un proceso en que la medición y la calificación

participan, por complementar información. Es importante se�alar que la
evaluación no se reduce a una medición o a una calificación.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al
conocimiento. su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de pávlov: explica
como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes,
aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. la
teoría del condicionamiento instrumental u operante de skinner describe
cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
albert bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos.
la teoría psicogenética de piaget aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. la
teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para
comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

EL CONDUCTISMO
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia
conductista. en general no se la considera una escuela psicológica sino más
bien como una orientación clínica, que se enriquece con otras concepciones.
la historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil
que una persona se autodefina como un conductista puro o clásico. por esta
razón otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los
lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco
satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales
como "estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea
de un esquema de razonamiento acotado y calculador. pero ese tipo de
palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para
comprender la psicología. actualmente nadie acotaría la terapéutica
solamente esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se definen como
conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se
pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni
la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas, teorías,
inventivas que sirven para la tarea terapéutica. en este sentido, en los
comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se
acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación cognitiva
(expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias
irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que
pueden ser desadaptativos.
Corriente de la psicología inaugurada por john b. watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estímulos-respuesta. el enfoque conductista en
psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así
como en la escuela de psicología estadounidense conocida como
funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas
corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o ambiente).

COGNOTIVISMO
Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el
conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra
a través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado,
recordado o utilizado ( neisser, 1967),el cognocitivismo está basado en los
procesos que tienen lugar atrás de la conducta. cambios observables que
permiten conocer y entender que es lo que está pasando en la mente de la
persona que se encuentra aprendiendo. los teóricos del cognitivismo
reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una
serie de asociaciones que se establecen en relación con la proximidad con
otras personas. reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel
como elemento retro alimentador para la corrección de las respuestas y sobre
su función como un motivador, en resumen podriamos decir, que se retoman
ciertos postulados del conductismo.
El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el
acojimiento del conocimiento y pensamientos internos. las teorías cognitivas
se dedican a la conceptualización de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes y son los encargadas de que la información,cumpla ciertos
numeros de pasos importantes, como son: sea correctamente recibida, luega
sea organizada y almacenada y luego sea vinculada.

CONSTRUCTIVISMO
El término constructivismo proviene del latín struere ‘arreglar’ ‘dar
estructura’. se emplea de manera reiterada como paradigma educativo. el
proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista no tiene una
materialización unívoca porque se nutre de diversas aportaciones de
diferentes campos del saber. el constructivismo hunde sus raíces en
postulados filosóficos, psicológicos y pedagógicos, en muchos casos
divergentes. no obstante, comparten la importancia de la actividad mental
constructiva del alumno. la idea principal es que el aprendizaje humano se
construye. la mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la
base de enseñanzas anteriores.
Se pueden destacar tres modelos: la teoría evolutiva de piaget, el enfoue
socio-cultural de vygostsky, y el aprendizaje significativo de ausubel. vygotsky
afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que
nacemos y nos desarrollamos.

La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. de

ahí que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. tiene que
ver también con el cognocitivismo ya que en la comunicación con el entorno
(familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.
el aprendizaje guiado. la posibilidad de aprender con la ayuda de personas
más hábiles (nivel de desarrollo potencial).

HUMANISMO
Carlr Rogers considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las
personas; afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir
sin:

 Intelecto Del Estudiante

 Emociones Del Estudiante
 Motivaciones Para El Aprendizaje

de esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia

directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la
persona, así mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e
incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona.
El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los
conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.

Rogers enuncia los siguientes principios:

 los seres humanos tienen un deseo natural por aprender

 el aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para
el aprendiz
 el aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas.
 el aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo
 los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

el humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la

estructura rígida de las escuelas. este tipo de aprendizaje al ser autodirigido
exige un reordenamiento de las prioridades educativas, asi mismo una
redefinición de los roles del profesor-alumno.

El humanismo en la educación tiene las siguientes características:

 Educación centrada en el alumno

 Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto
con sus sentidos, autoconceptos y valores.
 Educación que involucra los sentidos, las emociones, las
motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes .
 Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del
estudiante
 Fomento de efectividad personal.