Iniciador tardío


Retraso (simple) del lenguaje

Lenguaje 2

Junio 2021 - Lic. Fga. Lorena Picallo

 HABLANTE TARDIO (HT) o INICIADOR TARDÍO (IT) o EMERGENCIA TARDÍA DEL LENGUAJE
Términos utilizados para referirse a los niños que a los 2 años presentan un
retraso de vocabulario en ausencia de patología subyacente reconocida
(déficit auditivo, neurológico, cognitivo o TEA)
CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN de un IT en niños de 24 meses
Emisión de menos de 20 palabras
•Ausencia de combinaciones de dos palabras
(Rescorlay Schwartz, 1990; Scarbouroughy Dobrich, 1990)
LA EMERGENCIA TARDÍA DEL LENGUAJE SE CONSIDERA UNA PARTE
INTEGRAL DEL TEL (Rice, Taylor y Zubrick, 2008)

 •Iniciador Tardío del lenguaje (IT):

•Población muy heterogénea:
•Algunos retraso expresivo (Rescoria1989)
•Algunos retraso en el lenguaje expresivo y
receptivo
(Paul 1991, Carson y cols1998)
•Todos implican modelos diferentes de
interacción familiar y
ambiental, muchas veces relacionados con
pautas de crianza

•En general se puede afirmar que:

•Un número importante de niños con IT a nivel
expresivo, también
presentan problemas de comprensión.
•Los niños identificados como “comprendedores
tardíos” permanecen
retrasados con respecto a los que solo presentan
retraso expresivo
(vocabulario, LME) (Thal y cols., 1991)

Retraso simple del lenguaje

 Bibliografía:

• Manual de Logopedia - J. Peña Casanova - Masson

S.A. -
Barcelona – Ed. 2001
• Trastorno específico del lenguaje - Gerardo Aguado
Ediciones Aljibe – Málaga - 1999



 * Posiblemente retraso madurativo

ETIOLOGÍA * Posiblemente causas emocionales
* Posiblemente factores ambientales

* Importante mejoría con la edad - incluso

sin intervención fonoaudiológica
PRONÓSTICO FAVORABLE * Resolución antes de los 6 - 7 años
* Escasa o nula repercusión en el
aprendizaje escolar

* Inicio retrasado
DESFASAJE CRONOLÓGICO
* Desarrollo más lento
* Permanencia de patrones lingüísticos
característicos de niños de menor edad
 CARACTERÍSTICAS GENERALES

* Primeras palabras después de los dos años (iniciador tardío)

* Yuxtaposición (unión de los palabras) a los 3 años
* Vocabulario disminuído (Menos de 200 palabras a los 3 años y medio)
* Estructura sintáctica simplificada a los 4 años.
 Evaluación
Ideal: A través de un equipo interdisciplinario

Habitual: en Multidisciplina
DIAGNÓSTICO

* Implica la predicción de una evolución favorabl

* Si el retraso de lenguaje abarca todos los niveles del polo expresivo y/o el comprensivo, el pronóstico no es tan
favorable.

POR SIGNOS POSITIVOS:

* Inicio del habla tard
* Vocabulario descendido. Morfosintaxis comprometida
* Núcleo sintomático en la fonologí
* Pequeño descenso en la comprensió

POR EXCLUSIÓ
* En ausencia de hipoacusia, RGD, déficit motor, deprivación socioafectiva, disfunción cerebral.

• El diagnóstico es dinámico.
• LA CORROBORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO SE
OBTIENE POR LA RÁPIDA RESPUESTA A LA
INTERVENCIÓN
• Factores compensatorios: Buena calidad del entorno
familiar 

 Posible sintomatología asociada

COMPONENTES
INMADUREZ GLOBAL EMOCIONALES (baja autoestima,
inhibición)

ESCASA ESTIMULACION FAMILIAR RETRASO PSICOMOTOR

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LOS OBJETIVOS TERAPEUTICOS

•En niños sin lenguaje oral:

•Trabajar los prerrequisitos del lenguaje.

•Fomentar la aparición de la intención comunicativa (limitación de las acciones, empleo de mediadores simbólicos para conseguir cosas).

•Atención, memoria, imitación, contacto ocular, juego simbólico, juegos de turnos...

•Enseñanza de sistemas aumentativos/ alternativos de comunicación

•En niños con lenguaje oral:

• Despertar en el niño la necesidad de hablar, o sea hablar bien.
• Pronta integración con sus pares.
• Evitar, en lo posible, la repercusión negativa en el aprendizaje pedagógico







BUSCAMOS ...
• Ampliar su lenguaje interior (aumentar la comprensión y facilitar la expresión)
• Proveer al niño del mayor número de claves contextuales semánticas, fonológicas,
sintácticas para que puedan ser utilizadas por el niño en la construcción de sus
hipótesis acerca de las formas lingüísticas.
• Ayudar al niño a descubrir y construir su lengua.
• De manera general la intervención se llevará a cabo sobre: la atención auditiva,
discriminación auditiva, acción reguladora del lenguaje, PBLF, ejercitar la MCP.
teniendo como base la actividad lúdica dirigida.

ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO LEXICAL

Objetivo: construir y ampliar el vocabulario del niño.
•En cuanto al Esquema corporal :
•Con el niño mismo(siempre que no rechace el contacto físico) y en el profesional.
•Por medio del espejo
•Con canciones, bailes
•Con un muñeco
•Con dibujos, laminas: completo, incompleto.
•Con masa para modelar
•Explorando los sentidos, el movimiento, el ritmo.
•Conocer el esquema corporal bucal.
• Por medio de dramatización de cuentos, de juegos con roles.





















•Reconociendo las partes integrantes de su cuerpo: ¿cómo
son? ¿qué puede hacer con cada una de ellas?
•Explorando los sentidos, el movimiento, el ritmo.

•Conocer el esquema corporal bucal.

•Por medio de dramatización de cuentos, de juegos con roles.








• En cuanto al conocimiento del mundo:

• Partir de lo más cercano para luego conocer lo más lejano.

• Trabajar palabras de uso frecuente para luego ir a las menos usuales.

• Trabajar palabras de significado concreto, representables, para que pueda asociar palabra-objeto, palabra-
imagen, favoreciendo la relación significante-significado.

• Trabajar categorías y subcategorías (campos semánticos)

• No trabajar la palabra aislada, darle siempre un contexto a fin de facilitar el descubrimiento de las
relaciones gramaticales Trabajar palabras sencillas en cuanto a su estructura fonética (facilitar el análisis
auditivo)











•Evitar el lenguaje infantil.

•Cuando tenga un lenguaje gestual muy rico, dejar que el gesto

acompañe a la palabra que le damos, para luego –una vez adquirida la
misma –sustituir el gesto por la palabra adecuada.

•Trabajar diferencias y semejanzas

• Trabajar opuestos








•El niño aprende a pensar lógicamente a través de la acción, actuando
sobre las cosas, experimentando, observando, explorando.

•Estas experiencias son el “alimento” para que el desarrollo de su

pensamiento y su capacidad de razonar.

• La posibilidad de expresarse creativamente a través de la pintura, la

música, el dibujo favorece la imaginación.







•El niño tiene una fuerte necesidad de conocimiento y exploración, la
que es normal y positiva. Si no fuera así, hay que incitarlo a compartir
sus “descubrimientos”.

• Prácticamente en todas las actividades se puede estimular el uso de

palabras. Lo importante es expresarlas en relación a lo que está
haciendo o sintiendo




• Para acceder al simbolismo o estimular esa capacidad de representar, se
tendrá en cuenta el nivel en que está el niño para elegir el material a
usar.
• El juego será utilizado en tanto que es una necesidad básica del niño,
que le permite consolidar y afirmar lo aprendido y descubrir cosas
nuevas.
• Imitar a los adultos y a sus pares recreando situaciones conocidas
donde el niño y el fonoaudiólogo interpreten roles no sólo enseña al niño
a convivir y a comprender mejor a los demás, sino también a conocerse
a sí mismos, a expresar sentimientos y pensar en forma racional

• El reconocimiento de las cualidades de los objetos es una habilidad básica para la formación de los
conceptos

• Noción de color: enseñarlos de a uno, empezando por los colores primarios. Reconocerlos en la
naturaleza, vestimentas, objetos cotidianos. Luego se le pedirá la denominación.

• Noción de forma: distinguir las formas experimentando con los objetos, en el consultorio y en su
hogar. Respetar el proceso de adquisición normal. Luego en láminas, dibujando, recortando.
Utilizar el reconocimiento por el tacto. Hacer asociaciones (redondo como...). Establecer
diferencias.
Siempre seguimos el orden:
• Noción (a partir de una sola variable), • reconocimiento,
• denominación.
Siempre verbalizar los usos y cualidades de los objetos que los niños descubren.














•Noción de tamaño: lo trabajamos utilizando nuestro cuerpo, objetos,
dibujos, etc. Trabajar secuencias por tamaños (ordenamientos). Respetar el
proceso de adquisición normal (grande-chico, alto–bajo, largo-corto, etc.

•Siempre a través de la experiencia ayudarlos a descubrir cualidades,

texturas, temperaturas, por medio de contrastes: liso-áspero, duro-blando,
frío-caliente, dulce-amargo.

• Primero tienen que aprender las cualidades de los objetos para luego poder
clasificarlos, agruparlos según distintas variables. Para esto el niño tiene
que ser capaz de establecer semejanzas y diferencias; tiene que comparar.






•También hemos de trabajar los indicadores espaciales, temporales, de
cantidad.

•Los primeros indicadores que aprende el niño son los espaciales: arriba
–abajo,
adentro –afuera. Los trabajaremos referidos a sí mismo y referido a los
objetos.

• Se puede trabajar al principio acompañando el gesto con la palabra, y

luego paulatinamente se va eliminando el gesto.








ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO M-S
Objetivo: construir, ampliar e integrar las formas lingüísticas de la lengua
•Siempre tenemos en cuenta el proceso normal de adquisición

•Nos valemos de:

•Diálogos
Generados por medio de recreación de situaciones de la vida cotidiana, juegos con representación de roles.
Es una actividad prioritaria en el enfoque reeducativo.

•Versos, canciones.
El ritmo ayuda a retener las estructuras morfo-sintácticas.

• Cuentos.
Escogidos de acuerdo a la edad e intereses del niño.
Estimulamos el desarrollo de la comprensión, la atención, el vocabulario, la memoria, la imaginación, el empleo de los tiempos
verbales correctos, la noción de secuencialidad.





















• Láminas, dibujos.
Realizamos preguntas dirigidas a obtener una respuesta determinada.
• Pictogramas.
Se pueden usar en niños pequeños, presentándolos como un juego (tarjetas) para que
vaya captando las estructuras sintácticas de su lengua. Paulatinamente se va
sustituyendo el dibujo por la palabra escrita y se van realizando cambios
paradigmáticos.
• Secuencialidad:
Presentar láminas con acciones para que las ordene,
Contar una historia desordenada para que la ordene y justifique,
Trabajar el uso de los tiempos verbales, (por ej., dibujar una línea del tiempo donde, a
partir de preguntas, se ubiquen hechos de la vida cotidiana).



• Enfocar la intervención sobre:

género y número, adjetivos, formas verbales regulares e irregulares, participios,
comparativos y superlativos, sustantivos y adjetivos derivados, pronombres
personales en función de sujeto y de objeto, reflexivos y posesivos, preposiciones y
conjunciones.
• Comenzar con oraciones simples aumentando su complejidad, oraciones negativas,
voz pasiva, oraciones interrogativas, coordinadas, subordinadas, comparativas...
• El enfoque a través del lenguaje escrito cumple dos grandes funciones: formalizar el
lenguaje oral y afianzar lo aprendido, fijar los avances
• A partir del texto se trabaja: el manejo de los tiempos verbales, la concordancia
gramatical, el cierre gramatical, completar frases en las cuales se han omitido
categorías gramaticales, etc

PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LA PRAGMATICA

ENFOCARSE EN...
• Saludos y despedidas,
• Peticiones
• Reclamos de atención
• Ruegos
• Demandas de información específica
• Demandas de confirmación o negación
• Hacer preguntas
• Hacer comentarios
• Mostrar aprobación y desaprobación, reclamos