Rúbricas para medir y evaluar

desempeños y productos
derivados casos
Dr. Fernando ÑAUPARI RAFAEL
fnaupari@continental.edu.pe
1º Seleccionar/precisar el
Resultado de aprendizaje
¿Cuál es el aprendizaje que el estudiante
debe ser capaz de demostrar?

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Asignatura Nutrición y Dietoterapia
Al término de la unidad el estudiante será capaz de:
Resultado de Aplicar diferentes regímenes alimenticios que
Aprendizaje: satisfacen necesidades nutricionales en diferentes
estados patológicos

Verbo(s) de Contenido/objeto de
Contexto/condición
desempeño conocimiento
satisfacen necesidades
Aplicar regímenes alimenticios nutricionales en diferentes
estados patológicos

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2º Seleccionar/implementar la
metodología (casos)
¿Cuáles son sus procedimientos o actividades?

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Metodología

TEC. (2016). Evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias

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Resultado de Aprendizaje
Aplicar diferentes regímenes alimenticios que satisfacen necesidades
nutricionales en diferentes estados patológicos

Metodología: Estudio de casos

Procedimientos o actividades:
1. Presentación teórica de términos
2. Formación de equipos
3. Presentación del caso
4. Preparación individual
5. Análisis y debate en equipo
6. Caso discutido en clase
7. Conclusiones y lecciones aprendidas
6
3º Identificar el desempeño
o producto a evaluar
¿Qué evidencias muestran el nivel de
aprendizaje del estudiante? ¿Son tangibles o
no tangibles?

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 Evidencias de desempeños
Se evalúan mediante la observación
sistemática durante el proceso o al
final.
- Se refiere a manipular
instrumental, herramientas,
equipos, o materiales de taller o
laboratorio.
- Tocar instrumentos musicales,
practicar técnicas deportivas,
recreativas o competitivas, dar
masajes.
- Exponer o debatir ideas o temas,
en forma oral
Evidencias de productos
Se evalúan mediante la observación
sistemática durante el proceso o al
final.
- Portafolios.
- Reporte de experimentos.
- Informes.
- Proyectos.
- Resolución de casos. Ensayos.
- Organizadores
- Creaciones artísticas, plásticas,
musicales, literarias.
- Elaboración de perfiles.
- Maquetas
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 Estructura de la rúbrica
Establece niveles
de desempeño
que puede
alcanzar el
estudiante

Son los
indicadores

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4º Identificar/seleccionar los
criterios
¿En qué componentes, procesos o
habilidades se puede desagregar el
resultado que quiero evaluar?

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Criterios*

1. Comprensión del caso

2. Análisis del caso
3. Evaluación del caso
4. Propuesta de soluciones

(*) Derivados de la utilización del estudio de casos

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5º Definir la escala de medición de
los criterios.

¿Cuál es la escala más apropiada?

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Escala

Sobresaliente Suficiente En proceso En inicio

(3) (2) (1) (0)

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6º Redactar los niveles de logro de
cada criterio. El nivel sobresaliente,
primero.
Desagregar según grados de dificultad
o cumplimiento de requisitos de
calidad

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 Escala
Excelente (3)
Criterio
Comprensión del Demuestra una comprensión completa de los
caso sucesos o acontecimientos del caso.
Realiza un análisis perspicaz y completo de los
Análisis del caso sucesos o acontecimientos, identificando causas
o consecuencias involucradas.
Valora las conexiones que encuentra entre los
Evaluación del sucesos o acontecimientos, y sus causas o
caso consecuencias.

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 Rúbrica de evaluación productos o desempeños derivados de casos
Excelente
Criterio
(3)
Demuestra una comprensión
Comprensión completa de los sucesos o
del caso acontecimientos del caso.
Realiza un análisis perspicaz y
completo de la totalidad de
Análisis del sucesos o acontecimientos,
caso identificando causas o
consecuencias involucradas.
Notable
(2)
Demuestra una comprensión de la
mayoría de sucesos o
acontecimientos del caso.
Realiza un análisis perspicaz y
completo de la mayoría de
sucesos o acontecimientos,
identificando causas o
consecuencias involucradas.
Suficiente
(1)
Demuestra una comprensión
superficial de los sucesos o
acontecimientos del caso.
Realiza un análisis simple de los
sucesos o acontecimientos.
Insuficiente
(0)
Demuestra una
comprensión errónea de
los sucesos o
acontecimientos del caso.
Realiza un análisis
incompleto de los sucesos
o acontecimientos.

Valora las conexiones que

Evaluación del encuentra entre los sucesos o
caso acontecimientos, y sus causas o
consecuencias.
Presenta alternativas de solución,
Propuesta de viables y justificadas en
soluciones correspondencia con la
información recogida y analizada.

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7º Describir la tarea o actividad que
el estudiante debe realizar

Redactar la “consigna de trabajo”

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Consigna de trabajo
A continuación, se presenta el caso de un paciente con trastorno conductual
alimentario. Deberá estudiar la situación y elaborar una propuesta de solución.
Debe consensuar con su equipo, la propuesta más viable y sustentarla en forma
oral por espacio de 10 minutos.
Caso:
“La paciente del programa de Hospitalización Domiciliaria, vive con su esposo y principal cuidador de 88
años, quien nos relata el trastorno conductual alimentario de su esposa. Nunca come en la mesa, ni en
su compañía. No toma ningún plato de comida caliente. Coge la comida de los platos, se la esconde y la
ingiere por cualquier rincón de la casa, a escondidas. No utiliza utensilios y su esposo duda mucho de la
higiene en cada comida. No tiene horarios. Por la noche no se agita, pero se levanta, vagabundea,
acude a la cocina, coge algo de comida y se la come sentada en el suelo de la sala o en el aseo. Hace ya
tres meses que no toma la medicación prescrita para la hipertensión y para su deterioro cognitivo”.

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8º Aplicar la rúbrica de evaluación

Compartir la rúbrica a los estudiantes,

con la debida anticipación. Fomentar
la auto y la coevaluación

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20
9º Procesar e interpretar los
resultados

Apoyarse en aplicativos informáticos,

definir métricas de medición
https://www.segg.es/investigacion/casos-clinicos/9

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Resultados de la sección

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Resultados por estudiante

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10º Proporcionar feedback a
los estudiantes
Desarrollar procesos de
realimentación y acciones de mejora
según los resultados obtenidos

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 Retroalimentación formativa
Al estudiante:

Reducir la brecha
 Qué puede hacer el estudiante (¿dónde está?)
 Qué no puede hacer el estudiante (¿a dónde va?)
 Qué pasos específicos debe seguir para lograr lo
que aún no ha aprendido (¿cómo puede llegar?)

• Mena, 2016
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RETROALIMENTACIÓN
(O FEEDBACK)

FERNANDO ÑAUPARI RAFAEL

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 Referencias
• Blanco, Á. (2008). Las rúbricas: un instrumento útil para la evaluación de
competencias. La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje: estrategias
útiles para el profesorado, 171-188.
• Gatica-Lara, F., & Uribarren-Berrueta, T. D. N. J. (2013). ¿ Cómo elaborar una
rúbrica?. Investigación en educación médica, 2(5), 61-65.
• Ñaupari, et. al. (2015). Guía para la redacción de resultados de aprendizaje.
Universidad Continental.
• Simon, M. y Forgette-Giroux, R. (2001). A rubric for scoring postsecondary
academic skills. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7 (18). Recuperado
de http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=18
• Vallejo, P. M. (2011). Guía para construir cuestionarios y escalas de
actitudes. Universidad Pontificia de Comillas, España.
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Evaluar para mejorar