ANÁLISIS

Desde las muchas conferencias realizadas para encontrar soluciones a la crisis

ambiental que azota el mundo, se planteó la Educación ambiental como una
estrategia fundamental. Pero en esta también se encontró ciertos
inconvenientes a la hora de ser aplicada al sistema educativo. En el cuadro se
observa los diferentes problemas fundamentales de la Educación Ambiental en
Colombia y a su derecha las bases de formulación de las estrategias de la
propuesta del MEN.
En la primera parte se tiene como un problema la falta de una
conceptualización apta sobre el concepto ambiente como un todo, de igual
manera el concepto de educación ambiental tenía muchas fallas y por esta
razón no se lograban impactos requeridos a los procesos para formar en
actitudes y valores para el manejo del ambiente. Del mismo modo sobre los
procesos pedagógico y didácticos. Para contrarrestar aquellos problemas el
Men propuso una construcción permanente de los diferentes conceptos donde
no hay claridad.
Otro gran problema es que las actividades y proyectos no tienen un impacto
que permita un manejo adecuado del ambiente por causa de la
descontextualización y desconocimiento de los problemas ambientales local y
regional, y la ausencia de aspectos sociales y culturales en el análisis de la
problemática ambiental. La Estrategia que el Men Propuso fue una educación
ambiental que esté orientada a comprender el mundo, es decir contextualizada
y el manejo sostenible del entorno. También la contextualización de
actividades y proyectos junto con su diagnóstico ambiental.
Por otro lado la escuela trabaja con una visión catastrófica de la educación
ambiental, lo que quiere decir que hasta que no suceda lo peor que se espera
no se busca para darle una solución al problema, se observó también la falta
de formación y de información de la población civil referente al ambiente. La
estrategia es la adquision de una visión sistémica y la apropiación del concepto
sostenibilidad y el diseño, ejecución y evaluación de proyectos
interdisciplinarios en la educación formal, no formal e informal.
De modo mismo, las diferentes actividades locales y regionales se encontraban
fragmentadas, había una ausencia de redes de trabajo, no había un
diagnóstico y tampoco era prioridad. También, la problemática ambiental entra
con esas fallas a la escuela y no logra muchos resultados, además que las
actividades ecológicas y ambientales están distanciadas de la vida escolar y
de la formulación curricular, se reconocen actividades tipias, como huertas,
reforestación etc. Había una prioridad en la escuela de trabajar la problemática
ambiental rural pero en el trabajo en el ámbito rural era muy poco. Por lo que
se propuso desarrollo de proyectos interdisciplinarios en las diferentes regiones
del país, también fortalecer el componente de la investigación en educación
ambiental y una gestión ambiental urbana.
Otras dificultad son carencia de procesos de investigación en el campo de lo
ambiental y de la educación ambiental, las actividades de educación ambiental
no escolares y extracurriculares, el docente y su manera de enseñar tradicional
y una construcción de conocimiento no claro. La estrategia consistió en incluir
la dimensión ambiental en el currículo como son los proyectos ambientales
escolares, los procedas, servicio militar, social entre otros.
Y por último se encontró ciertas dificultades para dar a conocer la relación
medio ambiente y desarrollo, encontrando una ruptura entre la problemática
ambiental, las actividades productivas y la escuela. Por lo que su estrategia
consistió en una relación ambiente, desarrollo y escuela, con proyectos locales,
departamentales, regionales y nacionales.