Góndola, Enseñanza y Ciencias Aprendizaje

13/4/2020 Góndola, Enseñanza y Ciencias Aprendizaje
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Góndola, Enseñanza y
Aprendizaje de ciencias
DOI: http://doi.org/10.14483/23464712.12443 Resultado de la investigacion
LOS MODELOS DE ENSEÑANZA DE LICENCIAS EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL

PRÁCTICAS E IMBRICACIONES CON SUS CONCEPCIONES DE NATURALEZA DE LA CIENCIA
LOS MODELOS DIDÁCTICOS DE ESTUDIANTES DE GRADO EN CIENCIAS NATURALES

SOBRE LAS PRÁCTICAS Y LAS CONEXIONES CON SUS CONCEPCIONES SOBRE
NATURALEZA DE LA CIENCIA
LOS MODELOS DIDÁCTICOS DE LICENCIAR A LOS ESTUDIANTES EN CIENCIAS

NATURALES Y LAS IMBRICACIONES CON SUS CONCEPCIONES ACERCA DE LA NATURALIDAD DE
LAS CIENCIAS
Gisele Soares Lemos Shaw *
Cómo citar este artículo: Soares Lemos Shaw, G. (2018). Los modelos didácticos de los estudiantes de pregrado en ciencias naturales.
za sobre la pasantía y la superposición con sus concepciones de la naturaleza de la ciencia. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las
Sciences, 13 (2), 218-235. DOI: http://doi.org/10.14483/23464712.12443
Resumen
La investigación indica que las concepciones de los profesores sobre la naturaleza científica
enseñanza modelos de enseñanza-aprendizaje trabajados en el aula.
De hecho, estos modelos definen el nivel de progresión profesional docente.
Basado en modelos didácticos de enseñanza-aprendizaje traídos por García, Porlán
(2000), los modelos presentados por cuatro estudiantes de un
curso de formación docente en ciencias naturales durante su proceso
formativo Estos modelos estaban relacionados con sus concepciones epistemológicas y
fueron identificados en cuanto al nivel de progresión profesional. Los datos fueron
durante una disciplina pedagógica en la universidad y durante la pasantía
de los participantes, a través de grabaciones de video de las clases, informes de pasantías y
entrevistas individuales Estos datos fueron analizados por análisis textual discursivo.
Tres estudiantes universitarios presentaron prácticas que se aproximan al modelo didáctico de
enseñanza-aprendizaje por redescubrimiento y uno de ellos señaló prácticas relacionadas con el
modelo didáctico investigativo. Además, se identificaron tres licenciantes en
Nivel intermedio de progresión profesional y uno de nivel superior.
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Palabras clave: ciencias naturales, formación del profesorado, modelo didáctico.
Recibido: 29 de agosto de 2017; aprobado: 6 de diciembre de 2017
* Estudiante de doctorado en Ciencias de la Educación: química de vida y salud en la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (UFRGS). Master en
Docencia, Filosofía e Historia de la Ciencia de la Universidad Federal de Bahía (UFBA) y la Universidad Estatal de Feira de Santana (UEFS).
Profesor Adjunto de la Universidad Federal de Vale do São Francisco - UNIVASF, Colegiada de Ciencias Naturales Correo electrónico:
giseleshaw@hotmail.com
Góndola, Enseñanza y Ciencias Aprendizaje

e-ISSN: 2346-4712 • Vol. 13, No. 2 (jul-dic 2018), pp. 218-235
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Los modelos didácticos de estudiantes de pregrado en ciencias naturales en la pasantía y la superposición con sus concepciones de la naturaleza de la ciencia.
S OARES L EMOS S haw , G.
Resumen
Los investigadores indican que las concepciones de los maestros sobre la naturaleza de la ciencia influyen
Los modelos didácticos de enseñanza y aprendizaje que asumen en un aula. En
De hecho, estos modelos definen el nivel de progresión profesional del profesorado. Basado en el
identificamos modelos didácticos de enseñanza y aprendizaje traídos por García, Porlán (2000), identificamos
Fied los modelos presentados por cuatro estudiantes en ciencias naturales durante su formación
proceso, relacionándolos con sus concepciones epistemológicas e identificando su nivel
de progresión profesional. Los datos fueron recolectados durante una disciplina pedagógica en
la universidad y durante el período de prácticas de los participantes, utilizando grabaciones de video
de clases, informes de pasantías y entrevistas individuales. Usamos el discursivo
análisis textual Tres de ellos presentaron prácticas que se aproximan a la didáctica.
modelo de enseñanza-aprendizaje por redescubrimiento y uno de ellos señaló prácticas
refiriéndose al modelo de investigación didáctica. Además, identificamos tres graduados en
El nivel intermedio de progresión profesional y uno de ellos en el nivel superior.
Palabras clave: naturaleza de la ciencia, la formación del profesorado, modelo didáctico.
Resumen
Varias investigaciones indias sobre concepciones de la naturaleza de la ciencia.

de docentes que influyen en los modelos de enseñanza de aprendizaje / aprendizaje
que adoptó en la clase. Incluso que estos modelos definen el nivel de desarrollo
profesor profesional Basado en modelos didácticos de aprendizaje / aprendizaje
propuesto por GARCÍA, PORLÁN (2000), identificamos los modelos presentados
por cuatro estudiantes de un curso para la formación de docentes en ciencias naturales
durante su proceso de entrenamiento. Relacionamos estos modelos con sus concepciones.
epistemológica e identificamos un cierto nivel de desarrollo profesional.
La toma de datos tiene lugar durante una asignatura pedagógica también en el
curso de la práctica docente de los participantes. Usamos grabaciones de video de
clases, informes de prácticas docentes y entrevistas individuales. Estudiamos los datos
mediante técnicas de análisis textual discursivo. Encontramos que tres de ellos
los participantes desarrollaron entornos prácticos en el modelo didáctico de aprendizaje / aprendizaje
hablar por el descubrimiento y uno de ellos enfoques relacionados con el modelo
didáctica investigativa. Además, identificamos a tres de los participantes.
un nivel intermedio de desarrollo profesional y uno de ellos en un nivel superior.
Palabras clave: ciencias naturales, formación docente, modelo didáctico.
Atribucion, en el comercial, sin derivados
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Introduccion sometidos a entrenamiento inicial, que aún no hacen ejercicio

están más abiertos al conocimiento
Los estudios indican que las concepciones que proporcionan nuevas ideas (PRO BUENO, VALCÁRCEL, GAS-
los maestros tienen sobre cómo funciona la ciencia PAR, 2005). Por lo tanto, a través de esta investigación,
(Concepción de la naturaleza de la ciencia - CNC) incluido proporcionó reflexiones y experiencias para estudiantes universitarios
influir en sus formas de desarrollar el producto participantes, que hicieron posible identificar
proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela (GARCÍA, sus modelos didácticos y la posibilidad de futuro
PORLÁN, 2000; HARRES, 1999a, 1999b; MELLA Reencuadrar situaciones de estos modelos.
DO, CARRACEDO, 1993). Esto significa que los maestros Es necesario aclarar que no solo los CNC,
sors que tienen CNCs menos simplistas pueden dentro del alcance de la Filosofía de la Ciencia, definir
usar modelos didácticos de enseñanza 1 más com- didáctica de la enseñanza de las ciencias, desde el campo de
plexos GARCÍA, PORLÁN (2000) comprende Didáctica de la ciencia. También se consideran son
que los modelos didácticos adoptados por los docentes relaciones sociales involucradas y la cultura del individuo.
los niveles indican el nivel de progresión profesional 2 Sin embargo, este artículo considerará, para
en qué están. Dicho esto, se entiende que análisis, solo las influencias de las concepciones de
es necesario identificar los modelos didácticos naturaleza de la ciencia en los modelos didácticos adoptados
adoptado por futuros maestros desde su formación aprendices
capacitación inicial, ayúdelos a adquirir menos CNC La investigación discutida aquí es parte de un
simplista y por lo tanto ayuda en su desarrollo Investigación más amplia, que investiga el papel de la investigación.
profesional en la enseñanza durante la formación interdisciplinaria de
Los modelos didácticos adoptados por cuatro graduados en Ciencias Naturales, un proyecto
se identificaron estudiantes de ciencias naturales que fue aprobado por el Comité de Ética y Deontología
durante sus procesos de formación inicial, además de en Estudios e Investigación - (CEDEP), ad referéndum,
sus etapas de progresión profesional. el 31 de marzo de 2014 y está registrado
Para ello, los modelos didácticos traídos por GARCÍA, presentada bajo el número 0006/310314 CEDEP / UNIVASF. Un
PORLÁN (2000) fueron adoptados y estos modelos fueron análisis de datos de esta encuesta más completa
retratado durante una disciplina pedagógica de la nos hizo comprobar las relaciones establecidas entre
curso y en la etapa inicial de los participantes. Los datos concepciones científicas de pregrado de la naturaleza
fueron recogidos a través de clases en la universidad, participantes y los modelos didácticos que adoptaron
análisis de informes de pasantías y entrevistas individuales durante su pasantía guiado por prácticas potenciales
dual. Estos datos fueron organizados y analizados. interdisciplinario En este proceso
a través del análisis textual discursivo (MORAES, se observan relaciones intrínsecas entre prácticas
2003; MORAES, GALIAZZI, 2006, 2016). más exitoso en el desarrollo de
A pesar de comprender las dificultades para operar interdisciplinariedad en la enseñanza y el uso de
cambios en las creencias durante el proceso de Modelos didácticos más complejos.
formación inicial del profesorado (BEJARANO, CARVA- Lo siguiente señala las relaciones entre la filosofía
LHO, 2003), también se entiende que los estudiantes universitarios ciencia y didáctica de las ciencias y,
1 Abordo la idea de modelos didácticos didácticos para expresar la forma en que el profesor comprende y actúa en su proceso de enseñanza. Esto implica
no solo las metodologías que usa en este proceso, sino también la forma en que evalúa el aprendizaje de los estudiantes, la forma
cómo se relaciona con ellos y cómo organiza y opera las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, el modelo didáctico
asumido por un profesor cubre sus perspectivas y acciones didácticas y pedagógicas.
2 Para GARCÍA, PORLÁN (2000), los niveles de progresión profesional de un maestro varían desde modelos más simples de enseñanza y
aprendizaje, como es el modelo tradicional, modelos aún más complejos, como es el caso con el modelo de investigación, como se abordará
más adelante.
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se demuestra que los modelos didácticos de los docentes enseñado por el descubrimiento autónomo tan en boga
pueden resaltar sus perspectivas epistemológicas. en el proyecto de hace tres años. (MELLADO,
Entonces, los modelos didácticos propuestos por GARCÍA, CARRACEDO, 1993 p. 334)
PORLÁN (2000) se utiliza para resaltar el
relaciones entre estos modelos y las concepciones de Así, tanto la perspectiva de la enseñanza de la ciencia
naturaleza de la ciencia docente. Entonces son eso ocurre a través de la transmisión de
se señalan los caminos, resultados y discusiones conocimiento elaborado, basado en el libro de texto,
relacionado con la investigación, además de algunas conclusiones. como la perspectiva que defiende el uso del método
de redescubrimiento en la enseñanza se basan en
1. Relación entre la filosofía de la ciencia y empiristas HARRES (1999a) caracteriza estos
Didáctica de la ciencia dos modelos de bases empiristas como modelos
absolutistas, porque: (a) son guiados por un menor
Hay algunas relaciones entre la filosofía de la ciencia. enseñanza canicista, estática y lineal; (b) tener
y Didáctica de las Ciencias que indican que bases empiristas y / o racionalistas; (c) concebir
utilizado en la enseñanza de las ciencias también que la ciencia tiene verdades definidas e incuestionables
tienen sus orígenes en la Filosofía de la Ciencia (MELLADO, mencionable (d) apostar por la educación transmisiva, con
CARRACEDO, 1993). Para entender esta pregunta basado en el libro de texto. Para HARRES (1999a) mientras
Por lo tanto, se presentan las relaciones entre tres posiciones. que el modelo tradicional se basa en la figura de
filosóficos - empiristas, racionalistas y constructivistas- maestro como el poseedor del conocimiento que
y su superposición con las formas de enseñar transmite los temas, el modelo de redescubrimiento
y aprender ciencia presupone clases en las que los estudiantes participan
En la perspectiva empirista, el verdadero conocimiento tratando de redescubrir el contenido, usando
Deiro está presente en la naturaleza y depende del científico estrategias de investigación, como la observación
búscalo mediante el uso del método científico. y el uso de experimentos.
Así, para los empiristas, las teorías derivan de A diferencia de los empiristas, los racionalistas def
hechos y son accesibles al hombre a través de los sentidos abogar por el uso de la razón en la adquisición de conocimiento
(CHALMERS, 1993). Los fundamentos del empirismo a científico. Los fundamentos filosóficos de los racionalistas.
encontrado en estudios como los de Bacon, Hume están en estudios como los de Descartes y Kant.
y Locke Según CHALMERS (1993), el racionalista clásico
MELLADO, CARRACEDO (1993) señalan dos cree que las proposiciones que apoyan el
Concepciones didácticas de la ciencia basadas en el conocimiento es verdadero, claro y accesible
empirista a la mente humana, a través de "contemplación y
razonamiento cuidadoso ”(p. 131). Como explican
- Si la ciencia es un cuerpo de conocimiento, MELLADO, CARRACEDO (1993): “ Por la justificación

formado por secciones y teorías que se consideran lism, la razón es la última fuente de conocimiento
daderos, luego heno que transmiten a los alumnos a e interpreta brechas observables a través de
La verdad científica. Esto lleva a una oportunidad Teorías verdaderas a priori, construidas con un
como transmisión de conocimiento elaborado, lógica universal ”(p.335). Por ejemplo, como se indicó
El soporte principal es el libro de texto. Descartes (2006) “cuando noté que esta verdad pienso,
- Por otro lado, si sabes cómo averiguarlo por lo tanto existo, era tan sólido y tan correcto que todos
citando el método científico, entonces hay una necesidad los supuestos más extravagantes de los escépticos no
para que los estudiantes hagan buenas observaciones, y sería capaz de sacudirlo, pensé que podría terminar
a través de ellos y por inducción llegarán a descubrir sin escrúpulos, como primer principio de
Las leyes de la naturaleza. Este es el principio filosofía que estaba buscando ”(DESCARTES, 2006, p.40).
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Según MELLADO, CARRACEDO (1993), constructivismo, este último se considera menos

siguiendo el racionalismo, errores en el aprendizaje simplista, además de originar modelos didácticos de
generalmente están relacionados con problemas de razonamiento. enseñanza de ciencias más compleja.
campo lógico y abstracto, que son el foco de la enseñanza
profesores Este tipo de enseñanza se expresa por 2. Enfoques y modelos de enseñanza.
mediante el uso de los estudios de Piaget (aunque en Didáctica en la enseñanza de las ciencias
otros aspectos esta teoría tiene bases constructivas
Tas). Según las ideas de Piaget, se cree Los modelos didácticos de enseñanza-aprendizaje.
que el desarrollo de las estructuras cognitivas de desarrollado por cada profesor expreso
condiciona su aprendizaje y el pico percepciones, opciones y entendimientos del maestro,
este desarrollo se lleva a cabo a través del alcance Fuentes importantes de estudio del proceso de enseñanza.
operaciones formales, que permiten aprender no aprendizaje en la escuela. Estos modelos se relacionan
joya científica (MELLADO, CARRACEDO, 1993). relacionarse con las formas de enseñanza y aprendizaje en cada
A diferencia de los empiristas y racionalistas, maestro, que incluye elementos como
listas, los constructivistas sostienen que el conocimiento contenidos didácticos y metodologías, evaluación
es una construcción de la mente humana y, en ese aprendizaje, la relación profesor-alumno, el rol
proceso, se crean nuevas ideas a través de docentes y alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
conocimiento que ya tienes. De acuerdo con MELLADO, -aprendizaje y el papel de la escuela en la formación de
CARRACEDO (1993) estudiante Según GARCÍA PÉREZ (2000):
(...) teoría constructivista del aprendizaje El concepto de un "modelo didáctico" podría ser, en
considerar que el alumno construye activamente este sentido, una poderosa herramienta intelectual para
su propio conocimiento, en el contexto social en abordar problemas educativos, ayudar a las personas a
que se desarrolla, y a partir de tu conocimiento enlace el necesario enlace entre análisis teórico
anterior Teorías elaboradas por los alumnos. y la intervención práctica; conexión que tantas veces
también por su coherencia y utilidad, si si hay menos en la tradición educativa, en eso,
corresponder con las experiencias intuitivas que tienen generalmente encontramos "separados", por uno
Lo he mantenido alejado de sus vidas. (MELLADO, CARRA- parte, las producciones teóricas de carácter pedagógico
CEDO, 1993 p. 336) psicológica, sociológica, curricular ... y, por otro lado,
materiales educativos, experiencias prácticas
Filósofos de la ciencia Popper, Laudan, Lakatos, de grupos innovadores, las acciones concretas de
Toulmin, Kuhn y Feyerabend se consideran profesores en sus clases ... (GARCÍA PÉREZ, 2000 p. 01)
trutivistas Según BACHELARD (1996), un
de estos filósofos constructivistas : "Por el espíritu científico Los estudios indican que los modelos didácticos de
Estoy, todo conocimiento es la respuesta a una pregunta. enseñanza-aprendizaje utilizado en el aula
Si no hay duda, no puede haber conocimiento. están vinculados a las concepciones de los maestros sobre
científico Nada es evidente Nada es gratis Todo cómo se produce el conocimiento en la ciencia (según
está construido ”(BACHELARD, 1996, p.12). percepciones de la naturaleza de la ciencia), aunque estas
El surgimiento de la filosofía de la ciencia y sus implicaciones. los modelos no están definidos solo por los CNC de
la educación provocó la necesidad de tomar profesores Esto significa que las concepciones episódicas
comprensión escolar comprensiones más adecuadas los profesores de teología pueden reflejarse en su
de cómo funciona la ciencia y de ese modo ayudar acciones didácticas, como se mencionó anteriormente
en la educación científica de los estudiantes. Comparando te. Según HARRES (1999a) hay implicaciones entre
perspectivas empiristas y racionalistas con concepciones de los profesores sobre la naturaleza
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de la ciencia y su praxis en el aula, porque estas estudiante y profesor, en el que se considera al profesor
concepciones juegan un papel importante en El poseedor del conocimiento. En esta perspectiva, hay
cómo se comportan en clase. predominio de clases transmisivas y énfasis en
Además, los estudios también han señalado el dicotomía teoría-práctica.
insuficiencia de concepciones basadas en la ciencia HARRES (2000) señala las distorsiones generadas
docentes y estudiantes (LEDERMAN, 1992; mediante el uso del modelo tradicional por parte de los docentes:
HARRES, 1999a). El problema es que (a) las actividades experimentales se utilizan únicamente
formación inadecuada del profesorado sobre la producción para probar teorías; (b) hay un
de conocimiento en ciencia se reflejan en formas Una concepción aditiva del aprendizaje, en la que
para enseñar que llevan a los estudiantes a desarrollar se cree que el contenido de aprendizaje es
También concepciones simplistas de la ciencia. Aun así un proceso acumulativo; (c) existe el establecimiento
CNC simplistas, pueden influir en los maestros para de puntos de salida y llegada en el proceso de
desarrollar modelos didácticos de enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje; (d) la organización de la clase es
Palabras menos complejas. Por lo tanto, es necesario considerar alrededor del profesor, que está relacionado con el
para aumentar el conocimiento del profesor sobre su propio desarrollo de una actitud de autoaprendizaje
conocimiento, en su proceso formativo (HARRES, (e) además de generar resultados negativos tales
1999a), para ayudarlo a adquirir visiones como indisciplina, desinterés y baja autoestima
menos simplista en la naturaleza de la ciencia y por lo tanto de estudiantes Por lo tanto, aunque este modelo es
para desarrollar prácticas de enseñanza que ayuden a los estudiantes presente en muchas escuelas de forma hegemónica,
estudiantes en su educación científica. teóricamente fue superado por propuestas que
GARCÍA, PORLÁN (2000) señalan cuatro modelos priorizar una participación más activa de los estudiantes
Perfiles didácticos y perfiles profesionales que se relacionan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
las formas en que los maestros describen e interactúan El segundo modelo didáctico presentado por GAR-
viene en situaciones de enseñanza-aprendizaje: modelo CÍA, PORLÁN (2000) es el modelo tecnológico. Para
didáctica tradicional, modelo tecnológico, modelo estos autores, este modelo, como el anterior,
modelo espontaneista-activista e investigativo. también defiende la supremacía del conocimiento académico,
GARCÍA, PORLÁN (2000) explican que el modelo sin embargo con la aplicación instrumental de este conocimiento
se basa en la primacía del conocimiento académico conocimiento en la práctica docente. Entonces, aunque hay
es decir, conocimiento disciplinario, cubriendo transmisión de contenido, esto se hace a través de
disciplinas tanto curriculares como pedagógicas uso de estrategias de enseñanza diversificadas y
gicas En este modelo es posible presentar el conocimiento. que atraen la participación de los estudiantes a las clases.
expositivamente, del profesor al En este modelo tecnológico, el proceso de formación.
estudiante - el acto de enseñar se basa en la reproducción de maestro es un espacio para la adquisición de
conocimiento previamente adquirido para habilidades y competencias que ayudan al profesor
Mecánico Para HARRES (2000), epistemológicamente para llevar a cabo intervenciones educativas efectivas. En eso
el modelo tradicional se basa en racionalistas caso, depende de Didactics ayudar en el uso funcional
y también sobre una base empírica. De acuerdo con conocimiento disciplinario adquirido, entrenamiento
GARCÍA, PORLÁN (2000) este modelo es hegemónico Técnica-instrumentalidad del profesor. En cuanto a
en la mayoría de las actividades de formación docente. a la educación del conocimiento científico, el profesor
El modelo didáctico tradicional converge con ba trabajando de una manera tradicional, ya que no hay
la tendencia pedagógica liberal tradicional citada pautas específicas para esto. Entonces, este modelo
por LIBÂNEO (2002) y también con el Enfoque epistemológicamente sufre de un "reduccionismo
Tradicional de MIZUKAMI (1986). En este modelo de racionalista e instrumental "(GARCIA, PORLÁN,
enseñando que hay una relación vertical (jerárquica) 2000 p.10).
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El modelo activista espontaneista se basa en el de situaciones problemáticas abiertas de interés,

primacía del conocimiento fenomenológico, en la experiencia a través del cual los estudiantes pueden participar
profesional docente Por GARCÍA, PORLÁN construcción del conocimiento ”(HARRES, 2000 p.
(2000), epistemológicamente este modelo se basa en 76) Otra propuesta del modelo de enseñanza-aprendizaje.
ambos en ingenuo inductivismo, ya que se cree investigación destacada por HARRES
esa experiencia es adquirida por la realidad, cuando (2000), se basa en la epistemología evolutiva
relativismo extremo, ya que hay una negación de la por Stephen Toulmin. Esta propuesta argumenta que
Técnicas didácticas. Los mismos autores explican que las teorías evolucionan a través de un proceso de selección
el modelo activista espontaneista valora la acción, en natural, como propuso Charles Darwin sobre
en detrimento de la reflexión, además de aprender por de la evolución de las especies. Ecologia conceptual
experiencia, aprender haciendo, desdeñando de Toulmin consiste en la perspectiva de convivencia
todo, técnicas didácticas y planificación. Así, viejas y nuevas ideas y, posteriormente,
como modelo tecnológico, en lo espontáneo en la creencia de que las nuevas ideas terminan
no hay entrenamiento específico para el reemplazar los viejos En este enfoque, el cambio
trabajar con contenido científico, lo que lleva a El enfoque conceptual de los estudiantes también es gradual, y
maestros a la enseñanza tradicional. depende del profesor proporcionarles explicaciones
GARCÍA, PORLÁN (2000) también traen el mejor, para manejar más situaciones. Har-
modelo didáctico investigativo. Para ellos, esto (2000) explica que, dentro de la propuesta de este
modelo concibe la enseñanza en un sistema complejo y modelo, es necesario conocer y considerar el
temática, a través de una perspectiva docente conocimiento de los estudiantes y conocimiento de diferentes
constructivista, que considera el conocimiento tipos, trabajando en el contexto socioambiental y
estudiantes, pero también reconoce otros promoviendo la construcción de conceptos. Por eso
otro conocimiento Así, el modelo investigativo autor, el modelo didáctico de enseñanza-aprendizaje
parte de la posible interacción y confrontación entre la investigación se sugiere como la más apropiada
Estos diferentes tipos de conocimiento. En este proceso apropiado para ser adoptado para la enseñanza de las ciencias,
los profesores necesitan conocer las ideas de los alumnos suplantando modelos absolutistas.
sobre un tema en particular, y debería Por lo tanto, el modelo de investigación parte de la idea de
les ayuda a confrontarlos con otras ideas y otros que se produce la evolución profesional del profesor
prácticas, para que tus alumnos se desarrollen fuertes a través del trabajo de intervención-investigación realizado
posibilidades de resolver los problemas enfrentados. con los estudiantes y la conciencia de la
Incluso es necesario probar estas hipótesis a través de proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta progresión
intervención educativa y resultados de contraste, pasa por la superación de ideas que
con los mismos supuestos En el proceso formativo constituir obstáculos para el proceso de enseñanza-aprendizaje
personal docente, los maestros también deben seguir el discurso del profesor. En la evolución de estas ideas.
misma ruta, conociendo sus concepciones, los maestros pasarían
confrontarlos, elaborar hipótesis, ponerlas a prueba
y contrastando los resultados, ambos con sus (...) desde perspectivas más simples, reducido
tesis, así como sus modelos didácticos personales estático, no crítico, que correspondería
(GARCIA, PORLÁN, 2000). modelos didácticos más tradicionales, para otros
Según HARRES (2000), el modelo didáctico de más consistente con modelos de personajes alternativos
enseñanza-aprendizaje como foco de investigación constructivista e investigativo, pasando por niveles
haciendo investigación en el aula. Uno intermediarios que superan el modelo tradicional,
de las propuestas de este modelo se basa en el tecnológico o espontáneo. (GARCIA,
El tratamiento de Larry Laudan y "consiste en el tratamiento PORLÁN, 2000 p. 24)
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Entonces, la idea de evolución del modelo didáctico Los datos fueron recolectados durante el curso de
del profesor también presupone el pro- disciplina pedagógica de la universidad, llamada
profesional, a partir de nociones más simplistas, nada Enseñanza en ciencias: cultura escolar y cultura
como los modelos tradicionales, pasando por y también en el curso de la disciplina de prácticas
modelos tecnológicos y espontáneos, a las perspectivas I. Durante la asignatura de Docencia en Ciencias
iniciativas más complejas identificadas en los modelos de los recuerdos educativos de los participantes fueron
Carácter evolutivo-investigativo. recogido a través de notas tomadas por el
profesor y ya en la pasantía, se recopilaron datos
3. Rutas de investigación a través de grabación de video (y transcripción posterior)
de dos clases dialógicas sobre enseñanza en ciencias
Esta investigación es parte de una investigación más amplia, la en la universidad
Nivel de doctorado Buscando entender el Además, se realizaron entrevistas
papel de la investigación docente en la formación interdisciplinaria con cuatro licenciatarios investigados. En estos
curso para graduados en Ciencias Naturales, fue entrevistas, que fueron individuales y semiestructuradas
percibió la existencia de conexiones entre prácticas a cada licenciatario se le preguntó: a) su
enfoques interdisciplinarios exitosos y la existencia de concepción sobre temas transversales 1 , transdisciplinaria
modelos didácticos de enseñanza y aprendizaje más prioridad 2 e interdisciplinariedad 3 ; b) sobre la posibilidad
complejo De los datos recopilados en la encuesta. la capacidad de desarrollar interdisciplinariedad en el
Busqué evidencia de relaciones enseñanza de ciencias; c) si crees que has tenido éxito
mencionado, entre prácticas interdisciplinarias y desarrollar prácticas interdisciplinarias en la pasantía; d)
modelos didácticos complejos, específicamente el sobre tu primera experiencia de pasantía
modelo de investigación La investigación en cuestión comenzó y e) si esta experiencia cambió su concepción de
de un paradigma fenomenológico y tiene una naturaleza Enseñar ciencia o interdisciplinariedad. Estos
cualitativa porque buscaba entender el fenómeno las entrevistas también fueron grabadas en video y transcritas
desde el punto de vista de los participantes (MORAES, para análisis
2003), además de seguir el proceso a lo largo de Como la tercera fuente de recopilación de datos,
complejidad (BOGDAN, BIKLEN, 1994). Se analizaron los informes de pasantías de los participantes.
Según GIL (2008), en lo fenomenológico También es importante tener en cuenta que toda investigación
solo entiendo el fenómeno, la cosa, se llevó a cabo de acuerdo con la Resolución no. 466/12 de
la forma en que se presenta a nuestra conciencia. Consejo Nacional de Salud, sobre Ética en
El investigador se preocupa por conocer el camino. Investigación con seres humanos.
cómo se produce el conocimiento del sujeto, o Los cuatro licenciantes involucrados estaban dispuestos a
es decir, tu punto de vista. En el estudio que resultó voluntariamente para participar en la investigación: Laura,
en este artículo, buscamos conocer las concepciones Norma, Talita y Lara 4 . De estos tres licenciatarios
y prácticas adoptadas por los participantes de la participantes, solo este último es profesor, trabajando en el
fenómeno observado, sin buscar explicaciones educación infantil, además de ser licenciatario
condiciones causales en letras vernáculas. Los otros participantes tenían
3 Los temas transversales son, de acuerdo con YUS (1998), “un conjunto de contenidos educativos y ejes rectores de la actividad escolar que, al no ser
vinculado a cualquier tema en particular, se puede considerar que son comunes a todos, de modo que, más que crear nuevas disciplinas,
es aconsejable que su tratamiento sea transversal en un currículo global de la escuela ”(YUS, 1998, p. 17).
4 Según MORIN (2007), la transdisciplinariedad "se caracteriza generalmente por esquemas cognitivos que cruzan disciplinas, a veces
con tanta virulencia que los pusieron en trance ”(MORIN, 2007, p.51). La idea de transdisciplinariedad va más allá de la suma de disciplinas,
pero se caracteriza por una nueva emergencia, que para MORIN (2007) no sería la creación de una unidad de todas las ciencias, sino la
Establecimiento de una comunicación disciplinaria basada en un pensamiento complejo que trascienda los límites disciplinarios.
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experiencia en programas educativos del gobierno para probarlos Según MORAES, GALIAZZI
(PIBID 5 y Mais Educação 6 ). En el momento de la recogida (2016) el análisis textual discursivo se realiza en
los licenciantes Laura y Norma tienen tres fases: desmontaje de textos o unitarización
edades identificadas entre veinte y veinticinco establecimiento de relaciones o categorización
El licenciatario Talita y Lara estaban envejecidos y capturando el nuevo emergente. En la unitarización el
entre treinta y cinco y cuarenta años. Se examinan los textos de los datos recopilados y
En cuanto a las actividades desarrolladas durante de ellos las unidades se producen con
de la pasantía de los participantes, todos internados en diferente al objeto de investigación. Entonces, en el
escuelas públicas y también actividades desarrolladas autorización, se producen relaciones entre las unidades
en la universidad Las acciones se llevaron a cabo creado para combinarlos y clasificarlos según
en parejas, Laura y Norma constituyeron para formar conjuntos con ideas similares, el
un par, ya Talita y Lara formaron pares con categorías. Luego, en el último paso, el material
otros colegas cuyos datos no han sido analizados categorizado es criticado y validado, formando un
por no ser suficiente, ya que no lo son metatexto resultante del proceso.
participó en entrevistas individuales. Por lo tanto, todo el material recolectado fue unitario
Parte de la pasantía de estos participantes fue en forma de texto (formado por las anotaciones de
en escuelas, en clases de observación, copar- transcripciones de entrevistas y lecciones en video
anticipación y regencia. La finalización de la informes grabados y pasantías), de los cuales
la pasantía se realizó en la universidad, donde Se eliminaron las unidades de significado más pequeñas. Cada
los graduados promovieron talleres pedagógicos unidad más pequeña ha sido reescrita para que tenga sentido
enfoques interdisciplinarios para estudiantes escolares. En Completo Entonces, cada una de estas unidades
universidad se sugirió que trabajaran fue codificado identificando la fuente
con estudiantes de al menos dos clases en la misma de los datos junto con el significado que se le atribuye. Entonces
series para que puedan desarrollar una secuencia se observaron patrones entre las unidades,
experiencia didáctica con una clase, analizarla, mejorar donde las categorías de análisis - concepciones
el instrumento y luego vuelva a aplicarlo con otra clase. enseñanza-aprendizaje, concepciones interdisciplinarias
Para el análisis de los datos recopilados se utilizó pluralidad y resultados del experimento. Un meta-
análisis textual discursivo (MORAES, 2003; MO- el texto fue construido analizando estas categorías
RAES, GALIAZZI, 2006). Este metodo de analisis a la luz de las aportaciones teóricas. Este trabajo aborda
fue seleccionado por proporcionar una investigación cuidadosa solo la parte del metatexto que trata del primer
el material recogido, para verificar categoría que surgió del análisis - concepciones de
las relaciones entre los modelos didácticos de la enseñanza-aprendizaje - a través del cual son
y sus prácticas potencialmente interdisciplinarias se identificaron modelos didácticos que se acercaban
en otras palabras, para comprender estas relaciones, Las concepciones y prácticas de los participantes.
5 Para FAZENDA (2012), la interdisciplinariedad es una categoría de acción marcada por la búsqueda de conocimiento, un tipo de conocimiento
marcado por la relación entre disciplinas, que promueve más que la integración disciplinaria, sino un diálogo disciplinario. Según KLEIN (2012)
No existe una pedagogía interdisciplinaria única, sino prácticas innovadoras que buscan un movimiento de síntesis integrado entre disciplinas.
que generan una comprensión más holística del conocimiento.
6 Los seudónimos Laura, Norma Talita y Lara fueron utilizados para proteger las identidades de los participantes.
7 PIBID - Programa institucional para becas de iniciación docente, creado por el Ministerio de Educación de Brasil con miras a la inserción
de graduados en el universo escolar mediante el pago de becas de iniciación docente. Busca fomentar el ejercicio de la enseñanza.
y la mejora de la educación básica. Más información en http://portal.mec.gov.br/pibid.
8 Programa Mais Educação - Programa del Ministerio de Educación de Brasil enfocado en la educación integral de jóvenes estudiantes. Más
Para más información, consulte http://portal.mec.gov.br/programa-mais-educacao.
[226]
Página 10
4. Resultados y debates. Al igual que los otros participantes, la licencia

Cianda Lara también invirtió en estrategias de enseñanza
Durante la pasantía, Laura y Nor- Políticas diversificadas. Sin embargo, durante el proceso.
han elegido trabajar en los hongos y enseñanza-aprendizaje de sus alumnos, buscado
Bacterias (según las instrucciones del profesor de Fomentar la investigación con dos clases de estudiantes.
Ciencias de la escuela) junto con tres séptimo estudiantes de séptimo grado, en colaboración,
año Para ello, probaron el conocimiento de sus alumnos. y también investigó su propia práctica en el
a través de cuestionarios y promovió el cess. Los contenidos trabajados por Lara fueron
desarrollo de actividades diversificadas durante el Respiración humana y virus (el primer trabajador
pasantía, como realizar experimentos de investigación en la escuela y el segundo en el taller, como estaban
fermentación de leche y pan, observación de sudor contenidos del currículum). Lara sondeó
del pie humano usando un microscopio, el conocimiento previo de los estudiantes, pero a través de
exposición de videos informativos, presentación de producción textual (en forma de poesía o
diapositivas explicativas, el dibujo de dibujos, el del). Con el tema de la respiración humana, ella
juegos de adivinanzas (sobre clases dialógicas y promovió la elaboración
características de virus y bacterias), la presentación de de carteles, observación de prototipos pulmonares,
drama parodia (preparado previamente por los pasantes), elaboración de mapas conceptuales y realización de
haciendo modelos de virus y bacterias con investigación sobre el número de muertes que fueron
Modelado de arcilla y dinámica de sensibilidad 1 . causado por enfermedades respiratorias en la ciudad
El licenciatario Talita trabajó en el Senhor do Bonfim (los estudiantes buscaron registrarse
entorno y ciclo de vida de las plantas (previsto por en la Secretaría Municipal de Salud - SEMUS).
currículum escolar), junto con una clase de séptimo año. Con los datos recopilados por los alumnos, la clase
Ella también probó el conocimiento previo de los estudiantes gráficos hechos, videos vistos sobre enfermedades
sobre producir y consumir seres a través de relacionado con el sistema respiratorio y visitó el
cuestionario Como colegas Laura y Norma, Talita Laboratorio de la Universidad de Ciencias de la Vida
utiliza diferentes estrategias didácticas en el proceso de donde interactuaron con modelos didácticos y
enseñanza-aprendizaje: exhibición de carteles, uso juegos computacionales en el sistema respiratorio
videos explicativos, discusión sobre el ciclo de vida y río humano En el taller, trabajando en el contenido.
importancia de los alimentos como fuente de energía para Virus, Lara usó videos explicativos, solicitó
seres vivos, dibujo de dibujos de estudiantes, La producción de dibujos y la elaboración de textos.
comparación de tipos de plantas presentando sobre virus, computadoras disponibles para
fotografías, preguntas y respuestas sobre disputas sus estudiantes para investigar sobre ellos,
entre grupos de estudiantes sobre plantas, discusión sobre planteó preguntas sobre este problema con
comidas estudiantiles con posterior elaboración estudiantes y fomentó la producción de modelos
menú con comida sana, presentación didáctica de virus.
de diapositivas, producción textual sobre las relaciones entre seres Basado en los conceptos presentados por el
observación de hongos en alimentos y realización estudiantes de pregrado en la enseñanza de
Dinámica de la cadena alimentaria 2 . ciencias y entrevistas, además de sus prácticas
9 Dinámica de sensibilidad: desarrollada para desarrollar la sensibilidad de los estudiantes a los seres y sensaciones presentes en la realidad.
ellos viven en Se organizó una sala que simula un bioma (eligieron el bosque a pesar del hecho de que los estudiantes viven en un entorno Caatinga).
Los sujetos virus y bacterias estuvieron involucrados en la dinámica, preguntando a los organizadores si el entorno presentaba
los estudiantes fueron propicios para su proliferación.
10 En la dinámica de la cadena alimentaria, grupos de estudiantes recibieron cartas con figuras de seres vivos y tuvieron que establecer cadenas alimentarias con ellos.
[227]
Página 11
descrito en sus informes de pasantías y también debería y no debería prestar atención ", pero también,
informó en las mismas entrevistas, sus concepciones su "mayor preocupación era el miedo a que
se trajeron materiales didácticos y el capaz de explicar el asunto para que todos
modelos didácticos que utilizaron durante la pasantía. podría absorber el contenido y aprender lo suficiente
Sobre los conceptos de enseñanza-aprendizaje, consciente "(énfasis agregado). Ella mencionó que ella usó
se entiende que la disciplina de la ciencia siempre ha práctica (uso de experimentos en la enseñanza) para que
La favorita de Laura desde los días escolares, pero estudiantes para arreglar mejor el contenido y que "(...)
ella no tenía una visión amplia de cómo la práctica funcionó, realmente funcionó, fue algo que
proceso de enseñanza-aprendizaje en esta materia. El llamó la atención de los estudiantes, y está claro que
la pasantía la ayudó a darse cuenta de que "enseñar a través de realmente había algo de contenido en ellos "
experiencias, buscando conocimiento previo de (LAURA, INFORME DE ESCENARIO).
estudiantes, es una forma diferente, que llama mucho Se observó que Laura considera que aprender
más atención de ellos ”(LAURA, ENTREVISTA). Ademas el discurso de los estudiantes es producto de la atención
Además, cuestionó el método de enseñanza tradicional que asignan a clases, así como la experiencia de la
utilizado por el maestro director, basado en el libro maestro en explicar los asuntos claramente
didáctica y de transmisión. Laura también trató el y objetivo. Por lo mismo, el conocimiento va de
proceso de enseñanza más activo como "enseñanza maestro al alumno, quien debe arreglarlo, aprehender
a través de experiencias ", que se convirtió en el foco de su regalarlo, y solo funciona si el maestro puede
atención durante la pasantía - "tomando los contenidos mantener la atención de los alumnos a través de actividades
se acercaron de manera diferente, para que aguantaran actividades prácticas y experimentales que los involucran.
la atención de los alumnos ”(LAURA, INFORME Esta consideración nos muestra una concepción de
ETAPA). Laura necesita cambiar la forma enseñanza-aprendizaje centrado en un modelo absoluto
cómo ven los alumnos al profesor con la disciplina lucha, ya que atribuye la adquisición cognitiva más a
y también es necesario que el maestro reconozca el talento del profesor para presentar la asignatura, el
sus errores y éxitos, con miras a mejorar que al estudiante en la construcción de su conocimiento. Que
aprendizaje estudiantil Este hallazgo también es claro mediante el uso de
Como se discutió en la pasantía, Laura y Norma término "absorber conocimiento" por él. Para
buscó diversificar su metodología, trabajar Laura, la pasantía es un período en el que se colocan
habló sobre virus y bacterias a través de clases poner en práctica las teorías absorbidas en el período académico.
conferencias y otras estrategias de enseñanza, como (que también demuestra la creencia en la idea de
presentaciones informativas en video, parodia racionalidad técnica 11 ). Aún así, sobre el período de
y jugar Además, realizaron experimentos. observación en la pasantía, ella lo clasificó como el
con los alumnos, mostrando el proceso en el que se absorbe el conocimiento del profesor
proceso de fermentación y fermentación en masa conductor y donde se intercambia conocimiento con
del pan y preguntándoles sobre lo que vieron. Ellos lo mismo (LAURA, RELATORIO).
También permitió a los estudiantes observar El concepto de enseñanza-aprendizaje por Lau-
estos procesos y también analizan muestras de aborda el modelo tecnológico, basado en
microorganismos bajo el microscopio. empirista y el método de redescubrimiento (GARCIA,
Con respecto a los estudiantes, Laura declaró que PORLÁN, 2000; HARRES, 2000; MELLADO, COCHE
"Tenía miedo de que no se comportaran como RACEDO, 1993). Se observó que realiza
11 La racionalidad técnica se basa en la idea de que la función de la universidad es producir conocimiento que debe ser utilizado por
maestros de escuela, quienes serían los consumidores de ese conocimiento.
[228]
Página 12
los experimentos para que los estudiantes adquieran un Fundamental como "la parte del saber" (NOR-
conocimiento predefinido por el profesor, quien es responsable MA, CLASE UNIVERSITARIA, 29.10.2013). Ella
para revisarlo y asegurar ese aprendizaje. Como es le gustó el período en que experimentó la enseñanza
se muestra en el siguiente informe de actividad realizada Medio, que llamó su atención porque tenía que
en el escenario: esforzarse más para aprobar el examen de ingreso. La misma
informó que en ese momento se sentía más estimulada
El propósito de esta práctica era observar el proceso. por profesores
proceso de fermentación por hongos, observar Se observó una fuerte relación entre Norma,
a medida que los hongos hacen que la masa se hinche (crezca), solo su madre y su relación con la enseñanza. La madre de ella
recordando que el hongo en este caso es la levadura “(...) ella siempre fue profesora de ciencias, desde
biológico Poco después, un video iba a ser interesante lo que pasó ella vino a casa con
video sobre este tema, pero debido a problemas técnicos para mí y mi hermano "(NORMA, CLASE
No funcionó. (LAURA, INFORME DE EN LA UNIVERSIDAD, 29/10/2013). Norma quería
PRÁCTICAS) habiendo estudiado Nutrición, pero su madre la influyó
estudiando ciencias, argumentando que el campus donde
En el modelo tecnológico, según GARCÍA, el curso de ciencias naturales es más proactivo
LÁN (2000), prevalece el conocimiento académico, cerca de su casa (ya que no hay graduación en
disciplinario, pero el maestro se esfuerza por trabajar Nutrición en la región donde vives). Este licenciatario
estos contenidos a través de diferentes métodos y técnicas reveló que él también eligió estudiar pregrado
Diversas prácticas. Entonces, por mucho que se enseñe en Ciencias Naturales por ser diferente y que
transmisivo, se operacionaliza a través de hoy le gusta y quiere tener experiencia en el aula.
estrategias metodológicas diversificadas, que Norma declaró que antes de unirse a la
estudiantes para aprender los contenidos. versity creía que la enseñanza de la ciencia era
En el mismo sentido que Laura, Norma también trató de estudiar un libro y exponer su contenido
demostrado tener una concepción de estudiantes Sin embargo, ahora entiende que enseñar
-aprendizaje más vinculado al modelo tecnológico "La ciencia no se trata solo de alcanzar y pasar el contenido, es
basado en el método de redescubrimiento. Para muestra todo lo que está detrás, todo lo que tiene
HARRES (2000) el modelo de Redescubrimiento es un desarrollado en ese contenido "(NORMA, ENTREVISTA-
avanzar al modelo clásico tradicional, justamente TA). Ella cree que la maestra está acusada de saber
para proporcionar una participación activa de los estudiantes todo, que los estudiantes quieren que el maestro tenga
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como responder a cualquier pregunta, y que necesita
MIZUKAMI (1986) en el enfoque conductual Desarrollar en el profesor la capacidad de "lograr
lista, que se acerca a Redescober- el conocimiento". Para ella, ni siquiera en la universidad.
ta: "El conocimiento es un 'descubrimiento' y es nuevo puedes lograr esa habilidad, que
para el individuo que lo hace. Lo que fue descubierto tienes que ir a la escuela: "(...) solo podemos
sin embargo, ya estaba presente en la realidad externa. alcanzar cuando vamos allí, a clase, y
terior "(p.19). Para HARRES (2000) el modelo de ver cuál es la realidad de los estudiantes "(NORMA, LECCIÓN
El redescubrimiento tiene una base empirista, se considera ETAPA I, 07/09/2014).
ese conocimiento se puede adquirir a través de Norma señaló que durante la pasantía buscó
El método científico, en este caso mediante el uso de contextualizar los contenidos de Ciencias, tomando
mentación, pero esa didáctica es responsable de estudiantes asignaturas de asignaturas consideradas
de la verdad científica difícil (biología y química), llevándolos
Durante su infancia, Norma pasó por un de ellos Ella entiende que enseñar ciencias es "traer
fabulización tradicional, ella caracterizó su enseñanza experiencias y temas que abarcan todo esto, pero
[229]
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de una manera que los estudiantes entiendan, de una manera refuerzo bajo el cual los estudiantes aprenden y es de
manera simple "(NORM, ENTREVISTA). La misma responsabilidad del profesor para asegurar la adquisición
señaló que es necesario verificar si el estudiante es comportamiento ”(p. 30) - en este enfoque hay
aprendiendo, "(...) es inútil llegar y solo El énfasis en las estrategias de aprendizaje para que
hablando, hablando, hablando y sin pensar en una forma de mayor número de estudiantes puede lograr un
para comunicarse y no comunicarse con el estudiante, mejor rendimiento (MIZUKAMI, 1986).
él entiende o no "(NORMA, LECCIÓN DE El licenciatario Talita retratado dolorosamente
Prácticas I, 07/09/2014). la educación que tuvo durante la infancia, durante su
Al igual que Laura, Norma estaba preocupada por proceso de alfabetización. Hizo hincapié en que había una
planificar actividades que atraigan la atención de mayor implicación entre la maestra y sus alumnos.
estudiantes, pero se colocó en el centro del proceso, Sin embargo, recuerda los grados primarios como
a pesar de proporcionar una participación más activa No es un momento muy positivo, ya que sus maestros
de ellos en muchas actividades. Por ejemplo, gritó mucho, se preparó en clase y no consiguió
ella produjo y realizó una parodia en bachillerato obtuve buenas calificaciones. Talita destacó el énfasis en la relación
para exponer el asunto, en lugar de proponer que relación positiva entre profesor y alumnos para que
los estudiantes lo hacen Los experimentos que involucran aprendiendo, tanto que dijo que durante
fermentación de yogurt y el desarrollo de a los grados de primaria solo les gustaba la maestra Ana
la masa de pan estaba más enfocada en observar el precisamente porque sabía dialogar con
proceso Aunque los estudiantes fueron alentados tus alumnos Ella dijo que la enseñanza de las ciencias
para informar lo que observaron en los experimentos, el en ese momento se realizó solo a través del uso
pasante trajo respuestas preparadas sin libro de texto y cuaderno, de una manera que es
pídales que construyan hipótesis sobre lo que vieron. sive A pesar de esto, Talita no desarrolló clases para
Por lo tanto, a pesar de criticar la enseñanza transmisiva, pasantía basada solo en la exposición, pero también
demostró una perspectiva transmisiva de la trabajó en experimentos y otras estrategias de enseñanza
proceso de enseñanza-aprendizaje. Más activo.
Aunque Norma consideró la importancia de Talita demostró construir sus concepciones iniciales
de conocer los conocimientos previos de los alumnos enseñando desde las actitudes de tu madre. Segundo
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que ella, su madre tuvo trece hijos y trabajó en un
involucrado se basó en motivarlos, para darles plantación de arroz y, a pesar de tener un deseo de
acceso a información sobre contenido curricular Sin embargo, el padre de Talita no le permitió hacerlo.
propuesto. Su preocupación por "con- A pesar de esto, su madre la animó a estudiar.
quist "los estudiantes y para llevar a cabo un más Talita recuerda que para superar su dificultad en
motivador, diferente de las clases que estos estudiantes leyendo, usó un cómic de He-
generalmente experiencia, en la cual el maestro hace -Hombre, comprado por su madre, preocupado por el
Exposición de contenidos y usos del libro de texto. El aprendizaje de sus hijos.
Esta preocupación con la adquisición de contenido. Con respecto a la pasantía, Talita dijo que estaba decepcionada.
planes de estudio y cómo transmitirlos a porque tenía grandes expectativas y
los alumnos destacan la caracterización del modelo Además, no cambió significativamente su social
trabajo didáctico de Norma como tecnológico, enseñanza previa Por lo mismo, educación
utilizando el método de redescubrimiento. Para está más allá de tener una escuela limpia (además de
MIZUKAMI (1986) en el enfoque conductual amplio sentido de la educación), ya que entiende que
Talist, consistente con el Modelo de Redescubrimiento la educación también implica la adquisición de conocimiento
presentado por HARRES (2000), "Enseñar, por lo tanto, consiste en cosas (sentido de la educación formal).
en un acuerdo de contingencia y planificación de Ella enfatiza además que para enseñar al maestro
[230]
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debe restringirse al libro de texto, pero debe Biología, donde observaron diapositivas que contienen moho,
especializarse, "hay internet, hay talleres, y a veces levaduras y partes de un helecho.
la gente viene con cosas nuevas, creas un poco A pesar de buscar diferentes estrategias para
barrera, y aprender es bueno, y también no saber enseñanza, como el uso de videos, juegos y
Una cosa y saber cómo llegar y preguntar: no sé, modelando, Talita cree que el contenido debería
pero estoy dispuesto a aprender, esto es importante expuesto a los estudiantes, ya sea explicando
principalmente en ciencias "(TALITA, ENTREVISTAS) verbal o el uso de videos, y ejercido por
TA). Ella señala que la disposición a aprender es a través de otras estrategias de enseñanza. O
elemento esencial para el profesor; afirma que muchos es decir, también presentó una concepción
veces las teorías estudiadas se observan en la escuela, transmisión del proceso de enseñanza-aprendizaje.
y puede ayudar a resolver problemas de la realidad. Cuando se le preguntó si metodológicamente
Sin embargo, para ella, estos problemas a menudo con la exposición de los contenidos igual
tiene que ser resuelto por el maestro mismo, declaró: "(...) hubo algunos videos, pero el primero
desde su experiencia o su "currículum oculto" nos bañamos con diapositivas, luego reproducimos los videos ”.
(TALITA, ETAPA CLASE I, 7/11/2014). Entonces, la exposición verbal del maestro y los demás
En el taller realizado sobre la pasantía, como ya he hecho Las estrategias didácticas, parecen ser importantes para
Talita trabajó en las relaciones entre Talita, con respecto al aprendizaje del alumno. Como-
seres vivos, aportando conocimiento sobre el sí, su concepción de la enseñanza de la ciencia también es
comida, plantas y alimentación saludable. Ella de- se ajusta al modelo tecnológico de enseñanza-aprendizaje
desarrolló sus clases discutiendo los contenidos con utilizando el método de redescubrimiento. Eso
estudiantes y trabajando en videos, juegos y modelos porque, a pesar de exponer el tema a los estudiantes,
lage Talita trabajó en el contenido Seres productores también los pone en situaciones de explotación
(plantas), explicando de manera expositiva sobre el ción y ejercicio del contenido, para que
tipos de plantas, sus partes y proceso evolutivo. adquirirlo empíricamente.
Continuó trabajando en un video sobre el tema Al igual que Talita, Lara también recordó el
proceso de fotosíntesis y desarrolló un juego como período en que ella sabía leer y escribir, a la edad de cuatro años,
disputa entre equipos, con preguntas y respuestas. que según sucedió rápidamente,
En este proceso, enfatizó el papel de por el método de silabeo. Ella informó que la enseñanza
plantas en el pasado era cartesiano, con el maestro como
Talita también trabajó en Seres Consumidos poseedor de conocimiento, pero se da cuenta de que esto
dolor - alimentos y sistema digestivo, utilizando enseñanza, técnicas, metodología (principalmente
para esto, videos, conferencia con la ayuda de después de Paulo Freire) mejoró. Para Lara
diapositivas y modelado del sistema digestivo humano. el aprendizaje de los alumnos sigue siendo incipiente:
También les pidió a los estudiantes que construyeran "Veo que hay una contradicción entre lo que existe,
un menú con sus comidas diarias, entrenamiento, pero a cambio no son
para discusión en clase. Después, Talita trabajó respondiendo, no están trayendo esa respuesta "
cadena alimenticia, discutiendo su ciclo, sobre (LARA, ENTREVISTA). Para ella, esto proviene de la organización
seres en descomposición y sobre el desequilibrio organización de la sociedad misma, que proviene de un
ecológico También hubo un video sobre el tema. contexto que no valora la educación familiar,
y les pidió a los estudiantes que completaran un texto cultivo de valores.
en la cadena alimenticia. Este texto fue compuesto Lara dijo que desde que era una niña, ella enseñó
por palabras y cifras, que deben reemplazarse sus primos y, como Norma, tiene a su madre
para entender el mensaje Ella dijo como modelo Ella dijo que su madre es una
que también llevó a los estudiantes a la desde los doce años En el curso de grado,
[231]
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Lara cree que el estudiante comienza a darse cuenta de que total de la metodología del plan de lecciones que se utilizará
cuanto más aprendes, más ves que tienes muchas cosas utilizado, este más cuestionante y experimental,
gente para aprender Ella incluso señala que ella tiene con el fin de ofrecer un aprendizaje significativo
muchos compañeros profesores que solo estudian ficativo ”(LARA, ENTREVISTA). En este proceso
grado para progresar en la carrera docente. Ya proceso de enseñanza-aprendizaje con clase B, la
para Lara estudiar es un proceso tan agradable que licenciatario trabajó en la investigación con ella
esta progresión profesional será consecuencia de estudiantes, datos articulados recopilados por ellos juntos
inversión formativa el Departamento de Salud de la Municipalidad de Senhor do
Lara destacó sobre el período en que Bonfim de la aparición o no de enfermedades respiratorias.
el profesor de ciencias sirvió en la pasantía: "Em- historias en personas que murieron, relacionadas
aunque la agitación y la indisciplina son evidentes, estos datos al género del individuo y trabajado
estos no son suficientes para explicar la postura lenguaje matemático con sus alumnos,
grosería del director de orquesta ”(LARA, INFORME DE organizar y presentar estos datos con
PRÁCTICAS). Durante esta etapa, Lara aplicó el ellos por medio de gráficos.
propuesta de enseñanza reflexiva-investigativa discutida Lara señala que ella utilizó una metodología de
planeado y planeado en la universidad: desarrollado más enseñanza expositiva con la clase de 7º grado A
una secuencia didáctica con una de las clases y que no sucedió lo mismo con el séptimo grado
séptimo grado con el que sirvió (séptimo grado A) y, serie B:
luego lo rediseñó, volviéndolo a aplicar con otro
clase (7º grado B). Entonces, en la séptima "B" ya trabajé con videos
con experimentos Los dejo levantarse
Aunque noté la participación de preguntas y la clase comenzó con dudas,
algunos estudiantes en clases impartidas en el 7 ° grado con preguntas que estaban planteando (preguntas
serie A, luego de realizar algunas reflexiones sobre el sobre el sistema respiratorio. Entonces ellos
experimentado en la primera experiencia con eso estaban planteando preguntas y estaba enumerando
clase, algunas estrategias utilizadas fueron modificadas esas preguntas Y luego les pedí que
previamente Para esto, en la séptima serie B, se utilizó sin investigar Entonces fue algo a lo que fueron
Una metodología basada en preguntas de la busqueda. Ahora con la 7ª "A", aunque he trabajado
estudiantes, seguidos de actividades experimentales. Como- también con la cuestión de los experimentos,
sí, en lugar de solo una clase expositiva y dialógica pero no tenía este problema participativo de elaborar
pero ahora (tuvimos) una clase que también cuenta preguntas y buscar respuestas, no hubo
con cuestionamiento y participación experimental Esta metodología. Y en los experimentos, al principio yo
de los educados. Simultáneamente a la encuesta. Llegué y les expliqué lo que íbamos a hacer, y se fueron
preguntas, los estudiantes fueron alentados a pensar meros observadores de lo que estaba sucediendo.
posibles hipótesis para su resolución. Con la séptima "B" fueron los ejecutores, pero por
Tanto las preguntas como sus respuestas hipotéticas. eso, verdad? Comenzaron a plantear preguntas para responder
fueron grabados en la pizarra y, para confirmación pecho (LARA, ENTREVISTA)
si algunas de las hipótesis planteadas fueron o no
Se llevaron a cabo experimentos. (LARA, INFORME DE Lara atribuye este cambio metodológico como
PRÁCTICAS) influenciado por un curso en el que participó
universidad, dentro del alcance de la pasantía en sí. Este
Según Lara, este proceso permitió curso, coordinado por el profesor Pavão y enseñado
corregir lo que ella consideraba metodológico por profesores y empleados de Espaço Ciência
tecnologico. Con la clase B "hubo un cambio Pernambuco, enfocado en la metodología.
[232]
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enseñar ciencia haciendo ciencia, basado en el con el objetivo de aprender el conocimiento

Enseñanzas del proyecto práctico 12 . Resultados científicos deseados. Además, las acciones de Lara
Para Lara, estas ideas de investigación y cuestionamiento junto con el grupo B de séptimo grado mostró esto por-
son retirados del niño desde una edad temprana, perspectiva docente investigativa, ya que la misma
familia o escuela. Por lo tanto, los estudiantes con valoró la formulación de preguntas por parte de los alumnos
quien trabajó en la pasantía tuvo alguna dificultad y guió el proceso de búsqueda de respuestas
haciendo preguntas al comienzo del proceso: “(...) de ellos
al principio estaban un poco atascados, porque
es una discusión que siempre planteo es que nosotros 5. Algunas conclusiones
terminamos dejando de lado las preguntas de
niños piden mucho, pero a lo largo del Se entiende que es posible identificar el nivel de
cuando se detengan, deja a los interrogadores Progresión profesional de docentes o futuro profesional.
que son esenciales ”(LARA, ENTREVISTA). profesores a través del estudio de modelos didácticos
Lara clasifica el proceso que experimentó en el enseñanza-aprendizaje que asumen. Tambien
para reflexionar sobre su práctica, tan importante se entiende que la identificación de los modelos
sí, porque permite la remodelación de la práctica. Ella la didáctica asumida por el profesor permite su
declara que no sigue un método específico de Se conoce la concepción de la naturaleza de la ciencia y
enseñanza, que se debe usar el método apropiado entonces, piense en formas de ayudar a este maestro a
contexto. Que al igual que el médico que puede recetar evolucionar sus concepciones y modelos de enseñanza.
medicamento que no siempre funciona, el pro En vista de estos entendimientos, analizamos
el maestro necesita experimentar: "Creo que tienes los modelos didácticos de cuatro estudiantes de posgrado en
para echar un vistazo a todo y usarlo ”. Ciencias naturales en situaciones formativas y fue
Para ella, las teorías se crean en un determinado verificado que:
contexto y debe usarse como parámetros.
De esta manera, "el aula termina siendo vista desde este • Licenciatario Laura, Norma y Talita presentes
panorama como laboratorio, en el que conceptos y prácticas citados en la enseñanza de
haz un experimento y estás sujeto a errores, desde una perspectiva absolutista,
la ciencia está sujeta a eso, ¿no es así? (LARA, CLASE más centrado en el modelo didáctico tecnológico
ETAPA I, 07/09/2014). (GARCÍA, PORLÁN, 2000);
El concepto de enseñanza presentado por Lara se basa en • La licenciataria Lara presentó una aproximación
aborda el modelo didáctico investigativo (GARCÍA, el modelo didáctico enseñanza-aprendizaje
PORLÁN, 2000; HARRES, 2000). Por lo mismo, el enfoque investigativo (GARCÍA, PORLÁN, 2000;
la investigación práctica es el dispositivo que mueve esto HARRES, 2000), ya que trabajó para cambiar
proceso, las decisiones de enseñanza tomadas por el análisis conceptual de estudiantes a través de
los maestros se guían por lo que percibe sobre iones, elaboración de hipótesis y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, investigación
quien debe participar activamente en las clases,
aportando sus conocimientos previos. Para ella, estos Quizás la experiencia de Lara como maestra
las habilidades previas deben ser trabajadas por el asistido en la elaboración de estrategias didácticas
responsable de confrontar estos conceptos y en su toma de decisiones. Necesitamos mas
11 El proyecto ABC en Educación Científica Mão na Massa se desarrolló en Brasil desde 2001 a través de una asociación entre la Universidad de
São Paulo (USP), FIOCRUZ y los departamentos de educación municipal y estatal. Propone enseñar ciencia a través de la investigación científica.
y el desarrollo de las habilidades orales y escritas de los estudiantes. Ver más en http://www.cdcc.usp.br/maomassa/ .
[233]
Página 17
los estudios pueden relacionar el factor de experiencia con GARCÍA PÉREZ, FF Modelos educativos como
con los modelos didácticos de los docentes. instrumento de análisis e intervención en el mismo
La identificación de modelos didácticos que realidad educativa Biblioteca 3W. Revista Biblio-
estudió las prácticas de estos licenciantes permitidos de Geografía y Ciencias Sociales , Bar-
se conocían sus concepciones epistemológicas celona, v. 2, n. 207, febrero de 2000. Disponible
y sus niveles de progreso también fueron verificados en www.ub.edu/geocrit/b3w-207.htm . Acceso
están en la práctica docente, aunque la investigación en febrero de 2018.
https://translate.googleusercontent.com/translate_f Í Á 17/19
ocurrió durante un período de prácticas experimentales GARCÍA, JE; PORLÁN, R. Enseñanza de ciencias y
tan formativo En este caso, Lara demostró estar en un práctica docente: una teoría del conocimiento
nivel más alto de progresión profesional, y profesional En: HARRES, JBS (org.). Enseñanza
otros participantes mostraron estar en un ciencias: teoría y práctica docente. UNIVATES
nivel intermedio. Basado en necesidades Editorial, Lajeado, Brasil. 2000. pp.7-42.
observado, es posible pensar en prácticas formativas GIL, AC Métodos y técnicas de investigación social .
que puede ayudar a los tres graduados que están Atlas, São Paulo. 2008
están en un nivel intermedio de progresión HARRES, JBS Una revisión de la investigación en
profesional para evolucionar sus concepciones epistemológicas concepciones de los profesores sobre la naturaleza
y asumir modelos didácticos para el ciencia y sus implicaciones para la enseñanza.
enseñanza de ciencias más compleja. Esta experiencia Investigación en Enseñanza de las Ciencias (Inversión
puede servir como guía para otros generaciones en educación de la ciencia; Invertir
profesores de ciencias que necesitan identificar Tigations in Science Education) Porto Alegre, v.
La formación avanza de sus alumnos para que 4, n. 3. 1999a.
puede ayudarlos en su progreso profesional. HARRES, JBS Concepciones de los profesores sobre el
naturaleza de la ciencia. Tesis (Doctorado en Educación
Referencias bibliográficas catión) - Pontificia Universidad Católica de Río
Grande do Sul, Porto Alegre, 1999b.
BACHELARD, G. La formación del espíritu científico: HARRES, JBS Epistemología y modelos didácticos.
contribución a un psicoanálisis del conocimiento en educación científica. Revista da Educa-
ment. Traducción: DOS SANTOS ABREU, Estela. Educación y Ciencia y temas relacionados ,
Contrapunto, Río de Janeiro, Brasil. 1996. Porto Alegre, n. 40, año XXIII, pp. 57-86,
BEJARANO, NRR; CARVALHO, Profesor AMP Abr. 2000.
de las ciencias novatas, sus creencias y conflictos. En KLEIN, JT Docencia interdisciplinaria: didáctica y teoría.
investigación en enseñanza de ciencias , Porto Alegre, En: FAZENDA, I. (Org.). Didáctica e interdisciplinaria
v. 8, n. 3, pp. 257-280, 2003. naridade . Papirus: Campinas, 2012.
BOGDAN, R. BIKLEN, S. Investigación cualitativa LEDERMANN, NG Estudiantes y profesores
en educación: una introducción a la teoría y concepciones de la naturaleza de la ciencia: una revisión de
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CHALMERS, AF ¿Qué es ciencia de todos modos? Traducción: Enseñanza , Reston, v. 29, n. 4, pp. 331-359. 1992
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DESCARTES, R. Discurso sobre el método . Traducción: La pedagogía crítico-social de los contenidos . Editar
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13/4/2020 Góndola, Enseñanza y Ciencias Aprendizaje

LOS MODELOS DE ENSEÑANZA DE LICENCIAS EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL

LOS MODELOS DIDÁCTICOS DE ESTUDIANTES DE GRADO EN CIENCIAS NATURALES

LOS MODELOS DIDÁCTICOS DE LICENCIAR A LOS ESTUDIANTES EN CIENCIAS

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