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Wisc 4 no evaluamos la inteligencia sino la producción simbólica. Llamaremos producción

simbólica a la modalidad de apropiación singular que el sujeto hace del lenguaje y los
objetos de conocimiento a la vez, en tanto oferta simbólica de inscripción social y, en tanto
capaz de otorgarles sentido a su experiencia subjetiva. Cada subtest representa una
parcela de la realidad con la que el sujeto se ve obligado a operar. El análisis de las formas
de producción singular en los distintos subtest del wisc nos permiten comprender las
modalidades de producción simbólica cognitiva. Cada sujeto en cada situación particular
representada por cada subtest despliegua una forma de ligarse hacia fuera con los objetos
de la realidad compartida y con el terapeuta en transferencia, utilizando los recursos que le
son ofrecidos por los estímulos y materiales que se le presentan y, hacia dentro con sus
propias representaciones conscientes e inconscientes y con las excitaciones movilizadas en
las distintas situaciones. La interpretación supone no reducir la riqueza de la producción del
sujeto a la caracterización de un perfil cognitivo o de modos predominantes de
funcionamiento sino justamente tomar como indicios aquellos eventos que aparecen como
respuestas significativas, no por su frecuencia homogeneizante sino por su unicidad
singularizante. Los puntuaciones índice son índice de comprensión verbal (IC), índice de
razonamiento perceptivo (IRP), índice de memoria operativa (IMO), índice de velocidad de
procesamiento (IVP).
El Wisc 4 tiene 10 test principales y 5 subtest optativos. Semejanzas, vocabulario y
comprensión son los tres principales que comprenden el índice de comprensión verbal. Los
tres subtest principales de razonamiento perceptivo son construcción de cubos, conceptos y
matrices. Retención de dígitos y letras y números son los dos subtest principales de
memoria optativa. Claves y búsqueda de símbolos son los dos subtest principales de
velocidad de procesamiento. El Wisc 4 incluye los subtest optativos de comprensión verbal,
información y adivinanzas. Completamiento de figuras es el subtest optativo de
razonamiento perceptivo. Aritmética es el subtest optativo de memoria operativa y animales
es el subtest optativo de velocidad de procesamiento.
Bender puede ser utilizado como test de desarrollo o como prueba proyectiva. Puede
constituir una ayuda valiosa al diagnóstico de problemas de aprendizaje, perturbaciones
emocionales y disfunciones neurológicas. El test de Bender consiste en nueve figuras que
son presentadas una por vez para ser copiadas por el sujeto en una hoja en blanco. Bender
señala que la percepción y la reproducción de las figuras guestálticas esta determinada por
principios biológicos de acción sensorio-motriz, que varían en función de: a) el patrón de
desarrollo y nivel de maduración de cada individuo, b) su estado patológico funcional u
orgánicamente inducido. Ha sido empleado con niños para detectar madurez para el
aprendizaje, para predecir desempeño escolar, para diagnosticar problemas de lectura y
aprendizaje, para evaluar dificultades emocionales, para determinar la necesidad de
psicoterapia, para diagnosticar lesión cerebral, para estudiar retardo mental. Ha sido
empleado como un test para diagnóstico diferencial con pacientes psiquiátricos infantiles y
con grupos de delincuencia juvenil, como test de inteligencia para niños en edad escolar,
como test colectivo para niños que empiezan la escuela y como test proyectivo. Poder
evaluar su madurez perceptiva, posible deterioro neurológico y ajuste emocional sobre la
base de un solo protocolo.
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Test de bender en el proceso diagnóstico de María Teresita Bo: es un test gestáltico

visomotor y mide la adecuación perceptivo motriz en un sujeto. Si un niño realiza una
reproducción de las figuras del test muy por debajo de la performanse esperable para su
edad lo consideraremos una dificultad específica, un elemento de información que nos lleva
a preguntarnos qué aspectos de su subjetividad se hayan comprometidos, qué factores de
su constitución se hayan perturbados, qué obstáculos impiden el desempeño esperado.
Debemos observar todos los comentarios que hace el niño al respecto si éste se muestra
conforme o no con la semejanza de su producción al modelo. Luego de realizar el análisis
del protocolo podremos relacionar los datos observados con aspectos aparecidos a lo largo
del proceso diagnóstico y verificar si hay o no elementos que se repiten y que contribuyen a
una misma significación.
Toda representación gráfica tiene un carácter proyectivo dado el supuesto de que el niño
accede a la espacialidad a partir de las vivencias corporales del cuerpo propio y del cuerpo
del otro, especialmente del cuerpo materno. La ubicación de la figura, la relación de tamaño
y proporción, los comentarios con que acompaña la ejecución, el modo peculiar de trabajar,
la actitud hacia el resultado de su tarea y los comentarios que hace al respecto, nos aportan
valiosos elementos que irán alimentando las hipótesis que se hayan desprendido del
proceso diagnóstico.