3°? Plan 14 Sep Al 09 Oct

ESCUELA PRIMARIA:
CLAVE:
Grado: 3° TRIMESTRE I SEMANA 1
DOCENTE:
FECHA DE APLICACIÓN:
NOTAS
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Docente del grupo Comisión Técnico Pedagógica Director de la escuela
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Grado: 3° Bloque I
Campo formativo: lenguaje y comunicación
Asignatura: Español
Práctica social del lenguaje: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón Tipo de texto: Descriptivo
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones •
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto

• Conoce las características y la Comprensión e interpretación • Discusión en grupo para regular y organizar la
función de los reglamentos y las • Información contenida en los reglamentos. Biblioteca de Aula.
emplea en la redacción del • Lenguaje empleado en la redacción de
reglamento para la Biblioteca de reglamentos (oraciones impersonales). • Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.
Aula.
Búsqueda y manejo de información • Lista de criterios para establecer las normas del
• Identifica el uso de oraciones • Materiales de consulta en las bibliotecas uso de la biblioteca.
impersonales en los reglamentos (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).
y las emplea al redactar reglas. • Reglas para el uso y préstamo del material de
Propiedades y tipos de textos la Biblioteca de Aula.
• Emplea ortografía convencional • Función y características de los
a partir de modelos. reglamentos. • Borradores del reglamento para el servicio de la
Biblioteca de Aula.
• Participa en la realización de Conocimiento del sistema de escritura y
tareas conjuntas: proporciona ortografía Producto final
ideas, colabora con otros y • Segmentación convencional en la escritura. • Reglamento para el servicio de la Biblioteca de
cumple con los acuerdos • Ortografía convencional. Aula.
establecidos en el grupo. • Mayúsculas al inicio de la oración y en
nombres propios.
• Puntos para separar oraciones.
Aspectos sintácticos y semánticos

• Infinitivos, numerales y brevedad en la
escritura de reglamentos.
TEMA DE LA SESIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA

La biblioteca del salón INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Comentar el propósito de esta práctica social del lenguaje.
DESARROLLO
Preguntar: ¿Saben qué es una biblioteca?
APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Quién ha visitado una biblioteca?
• Participa en la realización de tareas conjuntas: ¿Cómo está organizada una biblioteca?
proporciona ideas, colabora con otros y cumple con Pedir que resuelvan imprimible donde clasifiquen libros,
los acuerdos establecidos en el grupo. enciclopedias, diccionarios, audiovisuales, revistas, periódicos.
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO
CIERRE/PRODUCCIÓN
• Discusión en grupo para regular y organizar la Indicar: Exploren los libros de la biblioteca del salón y discutan con
Biblioteca de Aula. sus compañeros y profesor cómo organizarlos para facilitar su
EVALUACIÓN localización.
Participa de manera ordenada. Para llevar a cabo la discusión, consideren:
El espacio disponible para organizarlos.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro del alumno, El tipo de material con que cuentan: libros, enciclopedias,
Ejercicio imprimible. diccionarios, audiovisuales, revistas, periódicos.
La forma de clasificación: libros, enciclopedias, diccionarios...

Características de los reglamentos INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Preguntar: ¿Qué es un reglamento? ¿Para qué sirve un reglamento?
¿En qué lugares, actividades o juegos se utilizan los reglamentos?
Propiedades y tipos de textos
• Función y características de los reglamentos.
DESARROLLO
APRENDIZAJES ESPERADOS Solicitar que escriban un lugar, actividad o juego en una hoja de
• Conoce las características y la función de los papel.
reglamentos y las emplea en la redacción del Indicar: elabora un avión con la hoja, lánzalo, toma un avión que no
reglamento para la Biblioteca de Aula. sea al tuyo.
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO Pedir que elaboren 6 reglas del lugar, actividad o juego que les toco
en el avión.
EVALUACIÓN CIERRE
Identifica la función y características de Pedir que resuelvan imprimible donde identifiquen y asignen reglas
reglamentos. de juegos y lugares.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Ejercicio

El reglamento INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Mostrar un instructivo, una receta de cocina y un reglamento de
biblioteca.
Comprensión e interpretación Preguntar: ¿Para qué sirve cada texto? ¿Cuál es la diferencia que
• Información contenida en los reglamentos.
tienen?
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLO
• Conoce las características y la función de los
reglamentos y las emplea en la redacción del Solicitar que analicen el reglamento de la página 10 del libro de
reglamento para la Biblioteca de Aula. Español.
Preguntar: ¿Cómo está organizado el contenido del reglamento?
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO ¿De qué tratan los capítulos II y III?
• Análisis de diversos reglamentos de biblioteca. Solicitar que subrayen el título, la finalidad y cada apartado.
EVALUACIÓN
CIERRE
Identifica las características del reglamento. Pedir que resuelvan imprimible donde asignen las partes de un
reglamento.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro del alumno,
Ejercicio

¿Juntas o separadas? INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Mostrar una oración con palabras sin segmentación y otra escrita
Conocimiento del sistema de escritura correctamente.
y ortografía Pedir que identifiquen la correcta.
• Segmentación convencional en la escritura. Preguntar: ¿Qué diferencia hay entre las dos oraciones? ¿Tienen el
• Ortografía convencional. mismo significado? ¿Se pude entender lo mismo en las dos?
• Emplea ortografía convencional a partir de modelos. DESARROLLO
Explicar qué es la segmentación en la escritura, tanto en palabras
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO que deben segmentarse como en las que no se deben segmentar.
Mostrar ejemplo.
EVALUACIÓN Pedir que resuelvan imprimible donde asignen un dibujo a la oración
Hace uso correcto de la segmentación en la que le corresponde de acuerdo a la segmentación.
escritura.
CIERRE
RECURSOS DIDÁCTICOS. Ejercicio Pedir que escriban correctamente oraciones que no están
segmentadas.

Mayúsculas y puntos INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Dictar fragmento de un cuento.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Pedir que identifiquen las palabras que deben llevar mayúsculas.
• Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres Preguntar: ¿Qué palabras deben llevar mayúsculas? ¿Cómo puedo
propios. saber cuáles llevan mayúscula?
• Puntos para separar oraciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS DESARROLLO
Explicar el uso de mayúsculas.
• Emplea ortografía convencional a partir de modelos.
Mostrar ejemplos.
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO Pedir que resuelvan imprimible.
Explicar el uso del punto.
EVALUACIÓN Mostrar ejemplos.
Identifica el uso correcto de mayúsculas y el Pedir que lean el dato interesante de la página 12 del libro de
punto. Español.
Emplea el uso correcto de mayúsculas y el punto Solicitar que marquen el punto y seguido de azul, el punto y aparte
en reglamentos. con verde y el punto final con rojo.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro del alumno, CIERRE

Ejercicio imprimible. Pedir que resuelvan imprimible.
Grado: 3° Bloque I
Campo formativo: pensamiento matemático
Asignatura: Matemáticas
Aprendizajes Contenido disciplinar Estándares que se favorecen
esperados
EJE.- Sentido numérico y
pensamiento algebraico. 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
Números y sistemas de 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las
numeración. matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
• Produce, lee y notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
• Uso de la descomposición de
escribe números 3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
números en unidades, decenas,
hasta de cuatro debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
centenas y unidades de millar
cifras. para resolver diversos problemas.
Competencias Matemáticas
• Resolver problemas de manera autónoma. • Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados. • Manejar técnicas eficientemente.
CONTENIDO DISCIPLINAR SECUENCIA DIDÁCTICA

Números y sistemas de numeración. INICIO
• Uso de la descomposición de números en unidades, Indicar que observen la siguiente información y contesten las
decenas, centenas y unidades de millar para resolver preguntas:
diversos problemas. - En la tienda de caramelos los venden por unidad, en bolsas con
TEMA DE LA SESIÓN diez caramelos o en cajas con 10 bolsas de caramelos.
La tienda de caramelos ¿Cuántos caramelos hay en total en una caja?
EVALUACIÓN DESARROLLO
Descompone números en unidades, decenas y Pedir que observen las imágenes y escriban cuántos caramelos hay
centenas para resolver problemas. en cada grupo:
RECURSOS DIDÁCTICOS
Imágenes con agrupaciones en centenas,
decenas y unidades.
Preguntar ¿Cómo lograste descubrir el total de caramelos en cada

grupo?
Invitar a que comentes sus procedimientos y resultados con sus
compañeros
Solicitar que relacionen los dibujos con el valor posicional que
representan:
CIERRE
Pedir que dibujen en su cuaderno las cajas, bolsas y caramelos
sueltos que se necesitan para representar las siguientes cantidades:
104, 46, 204 y 230

• Uso de la descomposición de números en unidades, Indicar que realiza los ejercicios de la página 10 del libro de desafíos
decenas, centenas y unidades de millar para resolver
diversos problemas. matemáticos.
TEMA DE LA SESIÓN DESARROLLO
Los chocolates de don Justino Preguntar ¿Cómo hiciste para contestar las preguntas? Y pedir que lo
EVALUACIÓN comenten con sus compañeros.
Vinculan el valor posicional con el valor absoluto al Solicitar que observen la siguiente información y con ayuda del
componer o descomponer números. maestro escriban en el cuaderno qué es el valor absoluto y qué es el
RECURSOS DIDÁCTICOS valor relativo:
Libro de desafíos matemáticos, ejercicios - El valor absoluto de cualquier cifra que forma parte de un número
imprimibles.
es el valor real que tiene, independientemente de la posición donde
se encuentre. Por su parte, el valor relativo se refiere al valor que
adquiere la cifra, dependiendo del lugar donde se ubique. En el
siguiente ejemplo, el número 4 tiene un valor distinto en cada
posición: leyendo de derecha a izquierda, el primero vale 4 unidades;
el segundo, 4 decenas o 40 unidades; y el tercero, 4 centenas, 40
decenas o 400 unidades.
4 4 4
Centenas Decenas Unidades
CIERRE
Pedir que realicen los ejercicios que se les entregarán en una hoja
impresa.

• Uso de la descomposición de números en unidades, Solicitar que observen pares de tarjetas y encierren la que contiene el
decenas, centenas y unidades de millar para resolver número mayor en cada par.
diversos problemas. Preguntar ¿Qué notaste en las cantidades de las tarjetas
TEMA DE LA SESIÓN hexagonales?
¿Cuál es mayor? DESARROLLO
EVALUACIÓN Indicar que escriban en sus cuadernos la notación desarrollada de las
Relacionan el valor posicional de las cifras con su cantidades como se muestra en el ejemplo:
descomposición en potencias de 10 para comparar
números.
Ejercicios de notación desarrollada, Libro de
desafíos matemáticos.
Invitar a que compartan sus procedimientos y resultados.

CIERRE
Pedir que realicen los ejercicios de la página 11 del libro de desafíos
matemáticos.

• Uso de la descomposición de números en unidades, Solicitar que analicen la información de la página 12 del libro de
decenas, centenas y unidades de millar para resolver desafíos matemáticos y completen las siguientes tablas en su
diversos problemas. cuaderno:
TEMA DE LA SESIÓN
Tablero de canicas
EVALUACIÓN
Reflexionan acerca de la composición y
descomposición de números en unidades, decenas,
centenas y millares.
Libro de desafíos matemáticos, tablas de doble Invitar a que compartan sus procedimientos y resultados.
entrada. DESARROLLO
Indicar que con la información de las tablas contesten las 2 primeras
preguntas de la página 13 del libro de desafíos matemáticos.
Propiciar un ambiente en el que reflexionen acerca de sus
respuestas.
Pedir que realicen otra tabla en su cuaderno para contestar las 2
preguntas finales de la página 13 del libro de desafíos matemáticos.
CIERRE
Indicar que resuelvan los ejercicios de la página 14 del libro de
desafíos matemáticos.
Grado: 3° Bloque I
Campo formativo:Exploración del mundo natural y social
Asignatura: Ciencias Naturales

El plato del bien comer INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta la importancia del Preguntar:
consumo diario de alimentos de los tres grupos ¿Qué alimentos consumiste ayer?
representados en el Plato del Bien Comer y de agua potable ¿Consideras que son alimentos saludables?
para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.
¿Por qué es importante consumir alimentos saludables?
Competencias que se favorecen:
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la ¿Cuáles alimentos debemos consumir como parte de una buena
perspectiva científica. alimentación?
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del DESARROLLO
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
de la prevención. Dar a conocer a los alumnos los tres grupos de alimentos que
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y pertenecen al Plato del Bien comer.
del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Indicar: Realiza una lista de tus alimentos favoritos, une con una línea
CONTENIDO DISCPLINAR al grupo al que pertenecen.
¿Para qué me alimento y cómo me nutro? Comparte con tus compañeros tu lista y contesta ¿Todos los
• Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: Verduras y alimentos pertenecieron a algún grupo? ¿Cuáles no?
frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
Dibuja un plato del bien comer, dibuja tres alimentos de cada grupo
que más te gusten.
EVALUACIÓN
Realiza el ejercicio sobre los grupos alimenticios.
Identifica los grupos alimenticios. CIERRE
RECURSOS DIDÁCTICOS Indicar: Reúnanse en equipos de 3 personas, cada uno deberá llevar
Ejercicio sobre los grupos alimenticios. 3 alimentos diferentes. Realiza un menú que contenga los tres grupos
del plato del bien comer y compártanlo con los demás equipos.
Aportación nutrimental INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta la importancia del Preguntar:
consumo diario de alimentos de los tres grupos ¿Por qué es importante consumir los alimentos que nos sugiere el
representados en el Plato del Bien Comer y de agua potable Plato del Bien Comer?
para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.
¿Qué beneficios obtenemos al consumir alimentos saludables?
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la ¿Qué beneficio obtiene nuestro cuerpo al consumir agua potable?
perspectiva científica. ¿Dónde se encuentran las vitaminas, proteínas y minerales?
de la prevención. Comentar: Cada grupo alimenticio proporciona nutrientes específicos
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y necesarios para nuestro organismo, al igual que el agua potable.
del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Explicar el aporte nutrimental de los 3 grupos del Plato del Bien
CONTENIDO DISCPLINAR Comer y del agua potable.
¿Para qué me alimento y cómo me nutro? Pedir a los alumnos elaborar un esquema sobre el aporte nutrimental
• Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: de los grupos alimenticios.
obtención de nutrimentos y energía, y del agua simple
potable: hidratación del cuerpo. Pedir que resuelvan ejercicio sobre la aportación nutrimental.
EVALUACIÓN CIERRE
Mostrar algunos alimentos de los tres grupos y pedir que registren el
Identifica el aporte nutrimental de cada grupo de
aporte nutrimental de cada uno de ellos.
alimentos.
Ejercicio sobre la aportación nutrimental.
Grado: 3° Bloque I
Asignatura: La Entidad donde vivo

Mi entidad INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Localiza los límites territoriales Indicar que observen el mapa de México y contesten las preguntas:
de la entidad y el municipio donde vive. - En la tienda de caramelos los venden por unidad, en bolsas con
Competencias que se favorecen: diez caramelos o en cajas con 10 bolsas de caramelos.
 Relación del espacio geográfico y el tiempo
histórico
¿Cuál es el estado donde vives?
 Manejo de información geográfica e histórica ¿En qué parte del país se encuentra?
 Aprecio de la diversidad natural y cultural ¿Qué estados están alrededor de él?
CONTENIDO DISCPLINAR DESARROLLO
Mi entidad, su territorio y sus límites. Pedir que observen el mapa de México.
Preguntar ¿Cómo se llama tu entidad federativa?
EVALUACIÓN Indicar que observen lo que es un municipio.
Identifica los límites territoriales de la entidad y el Preguntar ¿Cómo se llama tu municipio?
municipio donde vive. Pedir que observen lo que es una localidad.
RECURSOS DIDÁCTICOS Preguntar ¿En qué localidad vives?, ¿qué otras localidades
Ejercicio sobre las características de su entidad conoces?, ¿cómo son?
federativa y su municipio. CIERRE
Pedir que resuelvan el ejercicio que se les entregará.
Grado: 3° Bloque I
Campo formativo:Desarrollo Personal y para la Convivencia
Asignatura: Formación Cívica y Ética

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
 Conocimiento y cuidado de sí mismo

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Únicos e inigualables INICIO
Indicar al alumno lo siguiente:
ÁMBITO: AULA Realiza un dibujo de tí mismo o un autorretrato. Muéstralo a tus
CONTENIDOS amigos y amigas del grupo.
Qué características físicas comparto con otros Solicitar que comente con sus compañeros:
niños. Qué rasgos físicos, emocionales y ¿Cuáles son mis características físicas?
culturales me hacen distinto de otros niños. Por ¿Cuáles son mis características emocionales?
qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué ¿En qué cosas me parezco a los demás?
todos los niños merecemos respeto ¿Qué cosas me hacen distinto a los demás?
independientemente de nuestras características ¿Por qué crees que es importante respetarnos a pesar de nuestras
físicas, emocionales y culturales. diferencias?

Requerir al alumno observar la imagen de las páginas 8 y 9 de su
Aprecia las características físicas, emocionales y
Libro de Formación Cívica y Ética y comentar con sus compañeros y
culturales que le dan singularidad y respeta las
maestro
de otros niños.
¿Cómo son los niños y niñas? ¿Son iguales? ¿Son distintos? ¿En
que se parecen? ¿Crees que haya respeto entre ellos?
EVALUACIÓN Pedir que analicen el video “Diversidad y respeto y comenten con sus
Identifica caracteristicas físicas, emocionales y compañeros y maestro.
culturales que le dan singularidad y respeta las Solicitar que realicen la lectura de la página 10 y la página 11 del
de otros. Responde interrogantes sobre el tema. Libro de Formación Cívica y Ética, y comenten en plenaria:
Analiza video sobre diversidad y respeto. ¿Qué características te hacen único e inigualable?
Resuelve ejercicio imprimible. ¿Qué características tienes en común con tus compañeros de la
RECURSOS escuela, con tu familia y con tus vecinos?
Libro de Texto, Video “Diversidad y Respeto”, ¿Qué es necesario para ser parte de un grupo? ¿Por qué?
Ejercicio imprimible. Proyector, equipo de audio,
computadora. CIERRE
Finalmente, solicitar que lean la Fábula de la página 19 del Libro de
Formación Cívica y Ética y contesten el ejercicio imprimible.
Grado: 3° Bloque I
Campo formativo: Artes
Asignatura: Educación artística

Artes visuales

Círculo cromático INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce los colores del Mostrar una imagen y preguntar
círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana. ¿Cuáles colores observas? ¿Cuáles son primarios? ¿Cuáles son
Competencia que se favorece: secundarios?
 Artística y cultural
DESARROLLO
CONTENIDO DISCPLINAR Mostrar a los alumnos el círculo cromático.
Apreciación Explicar cómo está compuesto.
• Observación de diversas imágenes artísticas y de su
Mostrar diversas imágenes artísticas para que observen los colores
entorno donde se aprecien los colores (primarios y
secundarios) del círculo cromático.
primarios y secundarios.
Indicar:
EVALUACIÓN Observa a tu alrededor y menciona objetos de colores primarios y
Reconoce los colores del círculo cromático secundarios.
Observa las imágenes y escribe si su color es primario o secundario.
Completa el círculo cromático.
CIERRE
Otorgar a los alumnos materiales de ensamble de diversos colores.
Indicar: Clasifica los objetos de acuerdo a si son primarios o
secundarios.
Grado: 3° Bloque I
Campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia
Asignatura: Educación socioemocional
DIMENSIÓN AUTOCONOCIMIENTO
Habilidad • Atención
• Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones
Indicador de logro
aflictivas y aplica estrategias para regresar a la calma y enfocarse.
Respirando con la emoción
Pistas
- La duración de la práctica de atención en cada sesión depende de las características del
grupo.
En la descripción de las actividades, en este caso la Práctica de atención: escaneo del
cuerpo, se propone una guía para llevarla a cabo. Es importante adaptar la duración a las
necesidades de los estudiantes, y terminar la práctica cuando los alumnos menos regulados
del aula ya no puedan seguir. Con la práctica continua, ellos también mejorarán.
La neuroplasticidad es la capacidad que tiene nuestro cerebro para desarrollarse y cambiar
con base en experiencias y pensamientos. Con los ejercicios de atención se fortalece el
cerebro, se genera una sensación de bienestar y se posibilita la autorregulación.
¿Qué material necesito?
- Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Hojas y colores. Pelota de
goma.
¿Cómo guío el proceso?

1. Pida a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza
erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados
suavemente, ver p. 416).
2. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare,
levanten la mano.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me
gusta de mí es…”
Práctica de atención al cuerpo
3. Explique que, así como el cuerpo se ejercita para que los músculos se fortalezcan, el
cerebro también necesita ejercitarse para fortalecerse, mediante ejercicios de atención.
Cuando el cerebro es fuerte se está más tranquilo, y es más sencillo enfocar la atención
al realizar una tarea o estudiar, por ejemplo. También ayuda a calmarse cuando se está
fuera de balance o agitado, como en momentos de estrés o al experimentar emociones
intensas.
4. Solicite a los estudiantes que se sienten en postura “cuerpo de montaña”.
5. Guíe la práctica con voz clara y pausada:
• Lleva tus manos al abdomen para que puedas sentir tu respiración [pausa de 10
segundos]. Inhala y exhala profunda y gentilmente, como si hubieras terminado una tarea
muy difícil y estuvieras muy satisfecho con el resultado. Descansa un momento,
relajándote. Inhala y exhala. Si puedes, al exhalar suelta las áreas de tu cuerpo que estén
apretadas o tensas.
• Recorre tu cuerpo mentalmente, como si movieras la luz de una lámpara desde
la parte superior hasta tus pies. Lleva la atención a tu cara y observa tus sensaciones,
¿qué experimentas? Baja hasta el cuello y hombros, ¿cómo se sienten esas partes de tu
cuerpo? Ve a tu espalda, ¿cómo están tu espalda y tu pecho en este momento?
Desciende al abdomen, las piernas, los pies. Permite que la luz de tu atención, como si
fuera una lámpara, alumbre las sensaciones en tu cuerpo.
• Observa si alguna sensación llama tu atención: si algo pica, si sientes frío o
calor. Quizá descubras en tu cuerpo las sensaciones de alguna emoción.
6. Al terminar, toque el instrumento musical y pida que realicen tres respiraciones
profundas, que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
Comunidad de diálogo. En grupo, promueva que compartan sus experiencias
preguntándoles a quién le fue difícil dejar su cuerpo tranquilo, a quién le fue fácil, quién
pudo sentir su respiración, quién pudo sentir sensaciones en su cuerpo y cuáles, si
alguien experimentó alguna emoción y cómo se sintió en el cuerpo.
Respirando con la emoción
7. Introduzca el tema preguntándoles si las emociones se sienten en el cuerpo; si alguien
ha sentido en el cuerpo alguna emoción como el enojo (por ejemplo, enrojecimiento del
rostro, cerrar los puños, apretar las mandíbulas); si alguien, cuando se enoja, ha hecho o
dicho algo que lo lastime a sí mismo o a otros, y cómo se sintió después; y si consideran
que se puede hacer algo para no dejarse llevar por el enojo. Acompañe a los estudiantes
en la reflexión de sus respuestas.
8. Cuente la historia “El enojo de Octavio”. Un día los papás de Octavio salieron y lo
dejaron en casa de su abuelo. Octavio construía una torre con unos cubos cuando su
abuelo le avisó que era hora de cenar y le pidió que dejara de jugar. Octavio no quería
dejar de jugar, quería terminar su torre, así que puso unos cubos muy rápido y la torre se
vino abajo. Justo en ese momento llegó su abuelo para llamarlo nuevamente. Octavio,
muy molesto, le respondió que lo dejara en paz, que por su culpa la torre se había caído.
Pacientemente, el abuelo le indicó a Octavio que fuera a su recámara a respirar un
momento con su enojo. Octavio no entendió qué significaba aquello, se fue a su
habitación y azotó la puerta. Estaba muy molesto, pero… ¿a qué se refería su abuelo?,
¿cómo que sentarse a respirar con su enojo?
Octavio vio algo aparecer de la nada: era un monstruo muy grande. —¿Cómo entraste y
quién eres? —le preguntó. —Soy tu enojo, te visito cada vez que no logras lo que quieres
o cuando algo te sale mal. Muchas veces cuando estoy contigo te llevo a decir o a hacer
cosas que te lastiman a ti o a otros; como hace un momento, cuando le respondiste mal a
tu abuelo.
Octavio se quedó pensando, respiró profundamente un par de veces y, cuando volvió a
ver a su enojo, se dio cuenta de que era un poco más pequeño. —¿Por qué eres más
pequeño? —le preguntó.
Así me pasa; generalmente cuando llego a visitar a alguien al principio soy muy grande,
pero si se sientan un rato conmigo y respiran profundo, me voy haciendo más pequeño.
Octavio cerró un momento los ojos, respiró y sintió que el enojo era menos intenso. Volvió
a respirar y descubrió que no quedaba rastro de esa emoción en su cuerpo. Abrió los ojos
y el monstruo del enojo ya no estaba.
La puerta de la habitación se abrió suavemente: era el abuelo. —Veo que estás más
tranquilo y que el enojo se fue. —Sí, dijo Octavio, me senté un rato con él, respiré y
después de un rato desapareció. Abuelo, ¿me disculpas?
—preguntó Octavio—. Cuando el enojo es muy grande, digo y hago cosas que lastiman.
El abuelo disculpó a Octavio y se fueron a cenar.
Comunidad de diálogo. ¿Qué le pasó a Octavio cuando estaba su enojo? ¿Les ha
sucedido lo mismo alguna vez? ¿Qué hizo Octavio para que su enojo se hiciera más
pequeño? Cuando el enojo desapareció, ¿qué hizo Octavio?
Técnica e instrumento de evaluación

- Guía de observación: permiten tomar registro de situaciones individuales y grupales
(descriptivos y anecdóticos) para valorar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
- Escala de valoración: permite ponderar los indicadores de logro de los aprendizajes

alcanzados (por ejemplo: Logro Alcanzado o en Proceso); este tipo de instrumento puede ser
utilizado para valorar los logros grupales o individuales.
- Portafolio: reportan el tipo de actividades realizadas junto con algunas evidencias de los
logros más significativos alcanzados, sea a nivel grupal o individual de parte de los
estudiantes.
ESCUELA PRIMARIA:
CLAVE:
DOCENTE:
NOTAS
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Grado: 3° Bloque I

Infinitivos INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Mostrar párrafo con verbos en infinitivo.
Aspectos sintácticos y semánticos Pedir que identifiquen los verbos en infinitivo.
• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de Preguntar: ¿Qué tienen en común estos verbos?
reglamentos.
• Identifica el uso de oraciones impersonales en los Explicar las características y función de los infinitivos.
reglamentos y las emplea al redactar reglas. Pedir que realicen la actividad de verbos infinitivos de la página 11
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO del libro de Español.
Pedir que resuelvan ejercicio imprimible.
EVALUACIÓN CIERRE
Identifica verbos en infinitivo. Solicitar que marquen con color rojo los verbos en infinitivo del
RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro del alumno, reglamento de la página 12 a 14 del libro de Español.
Ejercicio imprimible.

Oraciones impersonales INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Mostrar 4 oraciones con sujeto y una oración impersonal.
Comprensión e interpretación Pedir que identifiquen el sujeto en las oraciones.
• Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos Preguntar: ¿Podemos entender la oración sin el sujeto? ¿Dónde
(oraciones impersonales). podemos encontrar este tipo de oraciones?
• Identifica el uso de oraciones impersonales en los DESARROLLO
reglamentos y las emplea al redactar reglas. Explicar qué son las oraciones impersonales.
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO Mostrar ejemplos.
Pedir que seleccionen con color rojo las oraciones impersonales y
con azul las que tienen sujeto.
EVALUACIÓN
Identifica las oraciones impersonales. CIERRE
Solicitar que escriban 5 oraciones impersonales.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Pedir que resuelvan imprimible.

Escritura de reglamentos INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Mostrar instrucciones de alguna receta o actividad.
Aspectos sintácticos y semánticos Preguntar: ¿Cómo podemos saber que instrucción es primero? ¿Qué
• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de necesitamos para ordenar las instrucciones? ¿Es necesario que los
reglamentos. reglamentos tengan orden? ¿Por qué?
• Identifica el uso de oraciones impersonales en los DESARROLLO
reglamentos y las emplea al redactar reglas. Pedir que organicen instrucciones de rectas o actividades en su
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO libreta.
Analizar las partes de un reglamento.
• Análisis de diversos reglamentos de biblioteca. Solicitar que marquen con color azul los numerales del reglamento.
EVALUACIÓN
Identifica numerales y brevedad en la escritura de CIERRE
reglamentos. Pedir que resuelvan imprimible en donde completen las partes y
estructura de un reglamento.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Ejercicio imprimible.

Borrador del reglamento INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Solicitar que escriban en su libreta cinco reglas para el reglamento de
la biblioteca del salón.
Pedir que utilicen infinitivos, oraciones impersonales así como las
reglas ortográficas aprendidas.
DESARROLLO
• Participa en la realización de tareas conjuntas: Pedir que lean el reglamento de la página 15 del libro de Español.
proporciona ideas, colabora con otros y cumple con
los acuerdos establecidos en el grupo.
Solicitar que formen equipos de trabajo.
Indicar: Elabora el borrador del reglamento de la biblioteca del salón.
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO Deja libre los espacios para los apoyos gráficos.
Considera lo siguiente:
• Lista de criterios para establecer las normas del uso • El producto es un reglamento.
de la biblioteca. • Contiene título y nombre de los autores.
• Reglas para el uso y préstamo del material de la • Contiene introducción.
Biblioteca de Aula. • La organización de la información es adecuada.
• Borradores del reglamento para el servicio de la • La redacción es clara.
Biblioteca de Aula. • Contiene numerales y apartados.
• Incluye ilustraciones acordes al texto
EVALUACIÓN • La puntuación es correcta.
• La ortografía es correcta.
Elabora el borrador del reglamento. • Usaron correctamente las mayúsculas al inicio de oraciones
y después de un punto.
• Separaron adecuadamente las palabras.
• Emplearon punto para separar oraciones.
• Las oraciones comenzaron con un verbo en infinitivo.
• Se entiende lo que está escrito.
• No falta información que sea importante.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro del alumno. CIERRE

Cuando has terminado tu borrador, intercámbialo con otro equipo.
Revisa el producto con la siguiente lista de cotejo.
Realiza las correcciones que se te indiquen.
Pasa en limpio tu reglamento de la biblioteca del salón.

Producto final INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Solicitar que preparan el material que van a utilizar para escribir su
reglamento.
• Participa en la realización de tareas conjuntas: DESARROLLO
proporciona ideas, colabora con otros y cumple con Pedir que cada equipo escriba su reglamento en una cartulina o papel
los acuerdos establecidos en el grupo. bond.
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO Solicitar que presenten sus reglamentos al grupo y hagan una
Producto final
votación para elegir el que se quede en el salón.
• Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
CIERRE
EVALUACIÓN Solicitar que realicen la autoevaluación de la página 17 del libro de
Español.
Elabora el reglamento de la biblioteca del salón.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro del alumno,
papel bond, cartulina, plumones.
Grado: 3° Bloque I

• Uso de la descomposición de números en unidades, Invitar a que analicen la siguiente información y la comenten en el
decenas, centenas y unidades de millar para resolver grupo:
diversos problemas. - Nuestro sistema numérico es posicional, se basa en el número 10 y
TEMA DE LA SESIÓN consta de 10 cifras diferentes para representar cualquier número (0,
Fichas de colores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Se le denomina así porque el valor de una
EVALUACIÓN cifra varía según la posición que ocupa dentro de un número.
Usan la descomposición de números en unidades, Además de tener un valor posicional, conocido también como valor
decenas, centenas y unidades de millar para resolver relativo, cada cifra tiene un valor en sí misma, al que se conoce como
diversos problemas. valor absoluto.
RECURSOS DIDÁCTICOS DESARROLLO
Ejercicios Comentar que van a jugar a representar cantidades con fichas de
colores.
Solicitar que anoten en su cuaderno lo siguiente:
Indicar que teniendo en cuenta el valor de las fichas anteriores,

copien en su cuaderno los siguientes grupos y escriban la cantidad
que se representa en cada uno:
CIERRE
impresa.
Aprendizajes
Contenido disciplinar Estándares que se favorecen
esperados
EJE.- Sentido numérico y 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
pensamiento algebraico. 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
• Produce, lee y 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las
escribe números matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
Problemas aditivos.
hasta de cuatro notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
• Desarrollo de procedimientos
cifras. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
mentales de resta de dígitos y personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
múltiplos de 10 menos un dígito,
• Resuelve diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
etc., que faciliten los cálculos de
problemas que 3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
operaciones más complejas.
implican el cálculo debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
mental o escrito de 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
productos de dígitos. al resolver problemas.

Problemas aditivos. INICIO
• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de Indicar que sin hacer operaciones escritas, resuelvan las siguientes
dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que restas lo más rápido posible:
faciliten los cálculos de operaciones más complejas.
TEMA DE LA SESIÓN
Resto mentalmente
EVALUACIÓN
Utilizan procedimientos mentales de resta de dígitos y
Preguntar ¿Cuántas acertaste?
múltiplos de 10 menos un dígito.
DESARROLLO
Preguntar ¿Cómo hiciste para resolver las restas?
Ejercicios imprimibles. Comentar que para realizar cálculos de forma mental, podemos
descomponer el número en unidades, decenas y centenas.
Mostrar algunos ejemplos.
CIERRE
Indicar que van a realiza una competencia. Se les entregarán
ejercicios en una hoja impresa. Todos deberán comenzar a
contestarlo al mismo tiempo. El maestro contará 5 minutos y
entonces deberán parar. Al finalizar revisarán de manera grupal,
cuántas operaciones pudieron resolver y si los resultados son
correctos.

• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de Preguntar ¿Recuerdas cómo realizaste restas de forma mental
dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que durante la sesión anterior?
faciliten los cálculos de operaciones más complejas. Pedir que respondan rápidamente ¿Qué número falta en la resta
TEMA DE LA SESIÓN 100 - _____ = 80?
Rapidez mental DESARROLLO
EVALUACIÓN Indicar que realicen los ejercicios de la página 15 del libro de desafíos
Utilizan restas que ya conocen: 10 – 1, 10 – 2, 100 – matemáticos.
1, 1000 – 1, para resolver problemas mentalmente. Invitar a que compartan sus procedimientos y resultados.
RECURSOS DIDÁCTICOS CIERRE
Libro de desafíos matemáticos. Pedir que realicen los ejercicios de la página 16 del libro de desafíos
matemáticos.

• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de Solicitar que observen la siguiente información y la anoten en su
dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que cuaderno:
faciliten los cálculos de operaciones más complejas. - A cada una de las cifras que componen un número se le llama
TEMA DE LA SESIÓN dígito. En el sistema decimal los dígitos son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y
El maquinista 9. Así, 157 está constituido por los dígitos 1, 5 y 7.
Utilizan diversas estrategias de cálculo mental en Indicar que realicen las siguientes restas y comenten con el grupo
restas de números de tres dígitos menos un dígito. cómo lograron hacerlo:
Libro de desafíos matemáticos.
Invitar a que comparen sus resultados y establezcan estrategias para

restar un dígito a una cantidad de dos o más dígitos.
Comentar que van a practicar la resta mediante el juego.
Pedir que lean las instrucciones de la página 17 del libro de desafíos
matemáticos y jueguen con el material recortable de las páginas 219
y 221 del mismo.
CIERRE
Preguntar ¿Qué procedimientos utilizaron? ¿Cuáles fueron sus dudas
y errores más frecuentes? ¿Qué hicieron para poder avanzar? ¿Qué
cambios podrían hacer para mejorar la consigna?
Grado: 3° Bloque I

Aparato digestivo INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica la interacción de los Preguntar: ¿Qué sucede con los alimentos cuando entran a nuestro
sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutrición. cuerpo?
Competencias que se favorecen: ¿Cómo obtenemos los nutrimentos de los alimentos?
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica.
¿Crees que nuestro cuerpo utiliza todo el alimento que consumimos?
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura Explicar la función y el proceso del aparato digestivo.
de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
Indicar:
del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Nombra los órganos que forman parte del aparato digestivo.
CONTENIDO DISCPLINAR Completa las frases en el siguiente texto.
¿Cómo se mueven los objetos? El aparato digestivo es el conjunto de órganos encargados del
• Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de proceso de la _______________.
alimentos, absorción y transporte de nutrimentos, y La digestión comienza por la ___________. Los dientes trituran los
eliminación de desechos. alimentos y las secreciones de las glándulas salivales los humedecen
EVALUACIÓN e inician su descomposición.
Identifica la función del sistema digestivo y su El _____________, es una bolsa muscular de litro y medio de
interacción con la nutrición. capacidad.
RECURSOS DIDÁCTICOS El bolo alimenticio desciende por el ____________, un tubo que mide
Ejercicio sobre el aparato digestivo 25 centímetros aproximadamente.
El tubo digestivo continua por el intestino __________. Mide algo
más de metro y medio, su porción final es el recto.
Lee las páginas 28 y 29 de tu libro de texto y subraya lo que se te
haga más importante.
CIERRE
Indicar: Realiza el ejercicio sobre el aparato digestivo.

Sistema circulatorio y excretor INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica la interacción de los Preguntar:
sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutrición. ¿Qué sucede con los nutrimentos que adquiere nuestro cuerpo?
Competencias que se favorecen: ¿Qué sucede con lo que no le beneficia a nuestro cuerpo?
DESARROLLO
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del Explicar la función y el proceso del sistema circulatorio y el excretor.
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura Indicar:
de la prevención.
Analiza los esquemas y nombra las partes que lo componen.
del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Observa los dibujos de algunos órganos y une con una línea al
CONTENIDO DISCPLINAR sistema al que pertenecen.
¿Para qué me alimento y cómo me nutro? Observa el video.
• Participación en la nutrición del sistema digestivo: CIERRE
ingestión, digestión absorción y eliminación; el sistema Realiza el ejercicio del sistema circulatorio y excretor.
circulatorio: absorción y transporte, y el sistema excretor:
eliminación.
EVALUACIÓN
Identifica la función del sistema circulatorio y
excretor y su interacción con la nutrición.
Ejercicio sobre el sistema circulatorio y excretor.
Grado: 3° Bloque I

Componentes naturales INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe la distribución de Indicar que observen las imágenes y contesten las preguntas:
montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna de ¿Qué montañas hay en tu entidad federativa?
la entidad. ¿Qué flora y fauna silvestre hay en tu entidad?
Competencias que se favorecen: ¿Qué ríos o presas hay en tu entidad?
histórico ¿Llueve mucho en tu entidad?
 Manejo de información geográfica e histórica DESARROLLO
 Aprecio de la diversidad natural y cultural Indicar que observen el video y la imagen sobre cómo son las formas
CONTENIDO DISCPLINAR de relieve.
Los componentes naturales de mi entidad. Preguntar ¿Cómo es el tipo de relieve de tu entidad?, ¿cuáles son las
principales elevaciones en tu entidad?
EVALUACIÓN Pedir que observen la información y el mapa sobre el clima de
Identifica la distribución de montañas, ríos, lagos, México.
mares, climas, vegetación y fauna de la entidad. Preguntar ¿Cómo es el clima en tu entidad?
RECURSOS DIDÁCTICOS Indicar que observen la información y el mapa sobre la vegetación de
Ejercicio sobre las montañas, ríos, lagos, mares, México.
climas, vegetación y fauna de la entidad. Preguntar ¿Qué tipo de vegetación hay en tu entidad?
Pedir que observen el mapa sobre los ríos de México.
Preguntar ¿Cuáles son los principales ríos y presas en tu entidad?
CIERRE
Grado: 3° Bloque I



Los grupos a los que pertenecemos INICIO
Indique al alumno lo siguiente:
ÁMBITO: AULA Comenta con tus compañeros:
CONTENIDOS ¿A qué grupos perteneces o formas parte?
Quiénes son mis familiares, compañeros de ¿Qué características compartes con tu familia?
escuela, amigos, vecinos o paisanos. Qué grupos ¿En qué te pareces a tus compañeros de la escuela?
comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con ¿Sabes que es la identidad?
las personas de los grupos a los que pertenezco
me dan identidad. DESARROLLO
Explicar al alumno que de acuerdo a sus características y sus fines
comunes las personas se reúnen en grupos u organizaciones
APRENDIZAJES ESPERADOS sociales. Tu perteneces a grupos como tu familia, tu grupo escolar y
Compara los rasgos que caracterizan a los tu barrio, colonia u comunidad.
grupos de los que forma parte: familia, escuela, Pedir que analicen el video “Los grupos sociales” y comenten con su
vecinos. maestro.
Solicitar que realicen la lectura comentada del 2do. y 3er. Párrafo de
la página 11 del Libro de Formación Cívica y Ética.
EVALUACIÓN
Así como del 1er. y 2do. Párrafos de la página 12 del Libro de Texto.
El alumno compara los rasgos que caracterizan a Subrayar las ideas que le parezcan más importantes y anotarlas en
los grupos de los que forma parte: familia, su libreta.
escuela, vecinos. Responde interrogantes sobre
el tema. Analiza video sobre los grupos sociales. CIERRE
Resuelve ejercicio imprimible. Indicar que busque en su diccionario o en una enciclopedia o internet,
RECURSOS el significado de la palabra identidad, comentarlo con sus
Libro de Texto, Video “Los grupos sociales”, compañeros y maestro y anotarlo en su libreta.
Ejercicio imprimible. Enciclopedia o diccionario. Finalmente, pedir que contesten el ejercicio imprimible.
Internet. Proyector, equipo de audio,
computadora.
Grado: 3° Bloque I

Artes visuales

Creando nuevos colores INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce los colores del Colocar en algún lugar del salón un círculo en blanco.
círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana. Otorgar a algunos alumnos triángulos de colores.
Competencias que se favorecen: Indicar:
 Artística y cultural.
Coloca el triángulo en el lugar que corresponda.
Expresión Indicar:
• Creación del círculo cromático para comprender cómo se
crean nuevos colores, a partir de los colores primarios. Realiza un círculo con seis divisiones en una cartulina.
Reúne tres recipientes preferentemente con tapa.
EVALUACIÓN
Colocar en cada frasco pintura de un color primario (azul, amarillo y
Identifica cómo crear nuevos colores utilizando
los colores primarios. rojo).
RECURSOS DIDÁCTICOS En el frasco con pintura de color azul coloca pintura amarilla.
Ejercicio sobre el círculo cromático En el frasco con pintura de color amarilla coloca pintura roja.
En el frasco con pintura de color rojo coloca pintura azul.
Registra en tu círculo los resultados que obtuviste al realizar cada
mezcla.
Resuelve el ejercicio.
CIERRE
Utiliza tu creatividad y realiza una obra visual (pintura) combinando
los colores primarios para obtener nuevos colores.
Grado: 3° Bloque I
DIMENSIÓN AUTORREGULACIÓN
Habilidad • Metacognición
• Escucha a sus compañeros para enriquecer los propios
Indicador de logro
procedimientos para resolver un problema.
Dame un tip
Pistas
- Los procesos que favorecen la metacognición son aquellos que implican la autoevaluación y
el enriquecimiento mutuo. El que un alumno pueda anticipar la estrategia que va a emplear y
después evalúe si fue correcta, le ayuda a ser consciente de sus procesos.
- Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Juegos de mesa que
impliquen el uso de estrategias, por ejemplo: damas chinas, palillos chinos, trompo, matatena,
dominó, rompecabezas. Juegos al aire libre, por ejemplo: resorte, saltar la cuerda, avión,
pelotas, aros.

1. Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
2. Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Me siento feliz
cuando…”.
3. Solicite a los alumnos que se organicen por equipos de acuerdo con el juego que deseen
jugar. Indique que antes de empezar a jugar, piensen la estrategia que emplearán para
tener éxito o mejores resultados; por ejemplo, saltar la cuerda cuando esté por encima de
su cabeza.
4. Realice las actividades simultáneamente.
Algunos alumnos podrán jugar a saltar la cuerda; otros, a armar un rompecabezas; otros
más podrán jugar palillos chinos, o al avión, al trompo, a las matatenas.
5. Suspenda las actividades y reúna a los estudiantes en pequeños grupos para que
compartan sus estrategias; procure que pertenezcan a equipos diferentes, pues el objetivo
es compartir la estrate gia que utilizaron y obtener ideas de los otros para enriquecerla.
6. Pida que retomen la actividad tratando de aplicar las sugerencias de sus compañeros.
Comunidad de diálogo. ¿Mejoró mi resultado en el juego tras enriquecer mi estrategia?,
¿por qué? ¿Cuáles son las ventajas de compartir mis estrategias con mis compañeros?
7. Destaque la importancia de evaluar el uso de estrategias personales, y haga énfasis en
que compartir con los demás puede favorecer que una tarea se realice de la mejor manera
posible. Presente ejemplos sobre cómo pueden enriquecer sus procesos cuando los
comparten con los demás.


estudiantes.
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No encontrarás algo mejor!!!
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ESCUELA PRIMARIA:
CLAVE:
DOCENTE:
NOTAS
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Grado: 3° Bloque I
Práctica social del lenguaje: Contar y escribir chistes para publicarlos. Tipo de texto: Expositivo.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
- Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión.
- Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
- Identifica y usa juegos de palabras.
- Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.
Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
Comprensión e interpretación - Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de
- Recursos discursivos empleados en los chistes. palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras.
- Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. - Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía e indirecto, signos de admiración e interrogación.
- Guiones para indicar discurso directo. - Borradores de chistes.
- Signos de interrogación y admiración. - Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes
- Ortografía convencional. características:
- Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.  Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente.
- Segmentación convencional de palabras.  Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo.
Aspectos sintácticos y semánticos Producto final
- Discurso directo y discurso indirecto. - Chistes para publicar en el periódico escolar.
- Formas de redactar chistes.
- Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir.

Conocemos los chistes INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Mostrar algunos chistes escritos e indicar:
Comprensión e interpretación
- Recursos discursivos Indicar: Lee los siguientes textos en voz alta.
empleados en los chistes. ¿Cómo se dice 99 en chino?
- Significado de los juegos de
palabras presentes en los Cachichen
chistes. ¿Qué le dice un gusano a otro gusano?
APRENDIZAJES - Me voy a dar una vuelta a la manzana.
ESPERADOS Un gato caminaba por un tejado maullando: ¡Miau, miau!
- Identifica diferencias entre En eso se le acerca otro gato repitiendo: ¡Guau, guau!
oralidad y escritura, y el empleo Entonces el primer gato le dice:
de algunos recursos gráficos - Oye, ¿por qué ladras si tú eres gato?
para dar sentido a la expresión. Y el otro le contesta:
PRODUCCIÓN PARA EL - ¿Es que uno no puede aprender idiomas?
DES. DEL PROYECTO
Discusión acerca de las Preguntar ¿Qué tipo de texto son? ¿Quién se sabe un chiste?
características de los Pase al frente para que lo cuente a los compañeros.
chistes: juegos de DESARROLLO
palabras, situaciones que Indicar Levante la mano quien deseé responder las siguientes preguntas.
describen, analogías, a) ¿Qué características tiene un chiste?
entre otras. b) ¿Cómo se cuenta un chiste?
EVALUACIÓN c) ¿Por qué nos hacen reír los chistes?
Participa leyendo y d) ¿Qué es un chiste?
compartiendo chistes. Un chiste es un dicho, ocurrencia o historia breve, narrada o dibujada, que encierra un doble
sentido, una burla o una idea disparatada, y su intención es hacer reír.
Copia los siguientes textos a tu libreta y encierra aquellos que sean chistes.
¿Cuál es el colmo de un policía?
¡Que lo asalten las dudas!
¿Cuál es el colmo de un fotógrafo?

Que su hija se revele
Estas son las mañanitas

RECURSOS Que cantaba el Rey David
DIDÁCTICOS. Libro del
alumno páginas 18 y 19. Se encuentran dos amigos:
Ejercicio – ¿Sabes? Hoy me he comprado una paloma que cuesta diez mil pesos.
– ¿Mensajera?
– No, no, no te exagero
Tarea. Pide a un familiar que te cuente un chiste y escríbelo en tu cuaderno.

Sé ordenado con tu tarea, ponle fecha título y piensa que puedes hacer para que tu tarea se
vea presentable.
CIERRE
Pedir que resuelvan actividad donde identificarán las características de los chistes y algunos
ejemplos.

Un juego de palabras INICIO Indicar que lean el chiste de la página 19 del libro de español
TEMAS DE REFLEXIÓN y pedir que comenten qué quiere decir la palabra “marca”
Comprensión e interpretación DESARROLLO
- Recursos discursivos empleados en los chistes. Indicar: Lee en voz alta los chistes de la página 20 de tu libro de
- Significado de los juegos de palabras presentes español.
en los chistes. Preguntar ¿A qué se le llama juego de palabras o doble sentido?
APRENDIZAJES ESPERADOS Se llama juego de palabras o doble sentido a una frase que puede
- Identifica y usa juegos de palabras. tener más de un significado.
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO -¿Quién es el que más se ríe?
-El barrendero, porque siempre va riendo.
- Discusión acerca de las características de los
va riendo. Desplazarse mientras se ríe.
chistes: juegos de palabras, situaciones que
barriendo. Gerundio del verbo barrer.
describen, analogías, entre otras.
Aunque se escriben diferente, al pronunciarlas suenan igual. La
EVALUACIÓN relación entre los dos significados genera un sentido cómico.
Identifica juegos de palabras en chistes. Indicar: Cuenta otros chistes que te sepas.
CIERRE
RECURSOS DIDÁCTICOS. Ejercicio. Pedir: Comenta en grupo si los chistes contados, contienen juegos de
palabras.

Tipos de chistes INICIO Indicar: Lee el siguiente chiste en voz alta.
TEMAS DE REFLEXIÓN ¿Cuál es el animal más antiguo?
- Discusión acerca de las características de los - ¿Cuál es el animal más antiguo?
chistes: juegos de palabras, situaciones que - La vaca
describen, analogías, entre otras. - ¿Por qué?
Comprensión e interpretación - Porqué está en blanco y negro
- Recursos discursivos empleados en los chistes. Preguntar: ¿Quién desea compartir el chiste que investigó con su
- Significado de los juegos de palabras presentes familia?
en los chistes. Pase al frente a contarlo.
- Identifica y usa juegos de palabras. No todos los chistes son iguales, los principales tipos de chistes son
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO los siguientes:
- Discusión acerca de las características de los Pregunta ¿Qué le dijo…?
chistes: juegos de palabras, situaciones que Son los clásicos chistes que comienzan con la pregunta qué le dijo…
describen, analogías, entre otras. Juegos de palabras
EVALUACIÓN En estos chistes una palabra se puede interpretar con varios
significados por eso se le llama juego de palabras.
Identifica diversos tipos de chistes.
Exageraciones
En estos chistes se hacen exageraciones de las características de
alguna persona, animal u objeto comparándola con algo más.
Historias
Son los chistes que cuentan una situación y terminan con algo
absurdo o irónico.
¿Cómo se dice?
RECURSOS DIDÁCTICOS. Ejercicio. En estos chistes se pregunta cómo se dice una frase en otro idioma,
el resultado es una frase chistosa haciendo alusión al idioma que se
preguntó.
¿Cuál es el colmo?
Estos chistes emplean el juego de palabras y la ironía.
CIERRE
Indicar: Recorta los chistes y clasifícalos en tu cuaderno

Discurso Directo e Indirecto INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Pedir que lean los siguientes textos:
Aspectos sintácticos y semánticos - ¿Qué le dijo una vaca a otra vaca?
- Discurso directo y discurso indirecto. - ¡Vete al cuerno!
APRENDIZAJES ESPERADOS Están dos personas platicando entonces, una le dice a otra, ¿qué le
- Identifica las diferencias generales entre discurso directo e dijo una vaca a otra vaca?, la otra persona le contesta, ¡vete al
indirecto. cuerno!
- Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. Preguntar: ¿Qué diferencias identificas?
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO DESARROLLO
- Análisis de un chiste: guiones para introducir Explicar:
diálogos, discurso directo e indirecto, signos de - ¿Qué le dijo una vaca a otra vaca?
admiración e interrogación. - ¡Vete al cuerno!
EVALUACIÓN En este caso tenemos los diálogos directos, tal como lo dicen las
Identifica las características del discurso directo e personas que están hablando. Se usa guion para escribir los
indirecto. diálogos.
A esto le llamamos discurso directo.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Ejercicio. Están dos personas platicando entonces, una le dice a otra, ¿qué le
dijo una vaca a otra vaca?, la otra persona le contesta, ¡vete al
cuerno!
En este otro caso hay alguien más explicando lo que otros dicen.
A esto le llamamos discurso indirecto.
Pedir que lo expliquen con sus propias palabras.
Mostrar varios chistes para que identifiquen si están en discurso
directo o indirecto.
Pedir: Lee los chistes de la página 21 de tu libro de español y escribe
cuál está en Discurso directo y cuál en Discurso indirecto.
Copia el siguiente texto y escríbelo en discurso directo.
Llega un soldado corriendo y le dice al capitán, ¡Capitán, capitán!
Vienen los indios. El capitán le pregunta, ¿son amigos o enemigos?
Y el soldado le responde que son amigos, porque vienen todos
juntos.
PRODUCCIÓN.
Pedir que resuelvan ejercicio cobre el discurso directo e indirecto.

Guion largo INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Indicar: Lee el siguiente chiste.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
- Guiones para indicar discurso directo.
- Identifica las diferencias generales entre discurso directo e
indirecto.
- Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. Preguntar: ¿Cómo se llaman los signos que aparecen encerrados?
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO Ese signo se llama guion largo.
¿Para qué sirve el guion largo?
- Análisis de un chiste: guiones para introducir
DESARROLLO
diálogos, discurso directo e indirecto, signos de
Explicar: El guion largo se emplea para introducir diálogos.
admiración e interrogación.
Enseguida del guion se escribe lo que dice cada interlocutor.
EVALUACIÓN Mostrar ejemplos.
Identifica el uso del guion largo y lo usa El guion largo se usa en todos aquellos textos donde se escribe un
correctamente. diálogo, por eso lo vamos a encontrar en chistes, obras de teatro y en
otras narraciones como cuentos o leyendas.
Pedir: Copia los siguientes textos y remarca con un color el guion
largo.
Un niño llega al parque, se le acerca un amigo y le dice:
RECURSOS DIDÁCTICOS. Ejercicio – ¡¡Tienes puesto un zapato marrón y otro negro!!
Y el niño le contesta:
– Y eso no es nada, en mi casa tengo otro par igualito.
Indicar: Escribe el chiste en discurso directo, usa el guion para los
diálogos. Después lo escribes en discurso indirecto.
Pedir que lean la información de la página 22 y la primera parte de la
página 23, de tu libro de español.
CIERRE
Pedir que resuelvan ejercicio cobre el uso del guion largo.
Grado: 3° Bloque I
• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de Comentar que durante las últimas sesiones han practicado la resta y
dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que han compartido con sus compañeros diversos procedimientos para
faciliten los cálculos de operaciones más complejas. hacerlo de la mejor manera.
TEMA DE LA SESIÓN Mencionar que en esta sesión deberán resolver diversas restas lo
Seguimos restando más rápido posible.
Utilizan procedimientos mentales de resta de dígitos y Pedir que vayan anotando y resolviendo en su cuaderno las restas
múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los que irán apareciendo en el pizarrón.
cálculos de operaciones más complejas. Solicitar que se detengan después de algunos segundos de mostrar
RECURSOS DIDÁCTICOS la última resta.
Ejercicios imprimibles. Mostrar los resultados y preguntar ¿Cuántos aciertos lograron?
CIERRE
impresa.
Aprendizajes
esperados
EJE.- Sentido numérico y 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
pensamiento algebraico. naturales utilizando procedimientos informales.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
Problemas multiplicativos. personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
• Resuelve • Desarrollo de estrategias para el diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
problemas que 3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
cálculo rápido de los productos
implican el cálculo debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
de dígitos necesarios al resolver
mental o escrito de 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
problemas u operaciones.
Problemas multiplicativos. INICIO
• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de Preguntar ¿Conoces las tablas de multiplicar? ¿Cuáles? ¿Es
los productos de dígitos necesarios al resolver importante conocer las tablas de multiplicar? ¿Por qué?
problemas u operaciones. DESARROLLO
TEMA DE LA SESIÓN Comentar que van a jugar “memorama de multiplicaciones”.
Memorama de multiplicaciones Indicar que lean las indicaciones en la página 18 del libro de desafíos
EVALUACIÓN matemáticos. (Necesitarán el material recortable de las páginas 209 a
Memorizan algunos productos de números dígitos al 217 del mismo).
realizar un juego. Preguntar al finalizar el juego ¿Qué dificultades tuvieron para realizar
RECURSOS DIDÁCTICOS la actividad?
Libro de desafíos matemáticos. Comentar que memorizar algunos productos ayuda a encontrar otros;
por ejemplo, si se sabe que 5 × 6 = 30, podremos encontrar 5 × 7, al
agregar 5 a 30.
Mencionar que una de las propiedades de la multiplicación es la
conmutatividad y mostrar ejemplos.
CIERRE
Comentar que algunos números pueden ser el resultado de varias
multiplicaciones y mostrar ejemplos.
Pedir que escriban en su cuaderno diferentes multiplicaciones que
den el mismo resultado entre ellas.

• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de Preguntar ¿Cuáles tablas de multiplicar conoces? ¿Cómo puedes
los productos de dígitos necesarios al resolver obtener el resultado de las tablas de multiplicar que no te sabes de
problemas u operaciones. memoria?
TEMA DE LA SESIÓN DESARROLLO
Las tablas de multiplicar Indicar que analicen la tabla de multiplicaciones de la página 19 del
EVALUACIÓN libro de desafíos matemáticos y la completen.
Memorizan algunos productos de números dígitos al CIERRE
realizar un juego. Preguntar ¿Qué dificultades tuviste para completar la tabla? ¿Cómo
RECURSOS DIDÁCTICOS superaste esas dificultades?
Libro de desafíos matemáticos. Invitar a que revisen y corrijan sus resultados.

• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de Mencionar que Andrés guarda cada día $5
los productos de dígitos necesarios al resolver Preguntar ¿Cuántos monedas ahorrará en una semana completa?
problemas u operaciones. ¿Cuánto dinero ahorró en una semana completa? ¿Cómo pudiste
TEMA DE LA SESIÓN saberlo? ¿Realizaste alguna operación? ¿Cuál?
¿Cuántos son? DESARROLLO
EVALUACIÓN Indicar que realicen los ejercicios de la página 20 del libro de desafíos
Usan el cálculo mental para resolver problemas matemáticos.
multiplicativos. Invitar a que revisen sus resultados y comenten cómo hicieron para
RECURSOS DIDÁCTICOS obtenerlos.
Libro de desafíos matemáticos. Preguntar ¿De qué manera les fue más fácil resolver los ejercicios?
¿Alguien utilizó el cuadro de multiplicaciones que realizaron en la
sesión anterior?
Mencionar que La suma iterada consiste en sumar varias veces un
mismo número. Por ejemplo: 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25.
Preguntar ¿Alguien utilizó sumas iteradas para resolver los
ejercicios?
Invitar a que establezcan en el grupo, las estrategias que les faciliten
resolver este tipo de ejercicios.
CIERRE
Pedir que realicen los ejercicios de la página 21 del libro de desafíos
matemáticos.
Invitar a que revisen sus resultados y comenten cómo hicieron para
obtenerlos.
Grado: 3° Bloque I

Sistema locomotor INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica algunas medidas para Indicar: Recuerda alguna clase de educación física que te haya
prevenir accidentes que pueden lesionar al sistema gustado mucho.
locomotor. Preguntar:
Competencias que se favorecen: ¿Qué movimientos realizaste en esas actividades?
perspectiva científica. ¿Por qué crees que pudiste realizar esos movimientos?
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ¿Hiciste más de dos movimientos a la vez? ¿Cómo le hiciste?
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura DESARROLLO
de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y Explicar la función y los componentes del sistema locomotor.
del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Indicar:
CONTENIDO DISCPLINAR Analiza los esquemas y nombra las partes que lo componen.
¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes? Observa los dibujos de algunos órganos y une con una línea al
• Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, sistema al que pertenecen.
lesiones y medidas preventivas. Mostrar algunos de los accidentes más comunes que pueden dañar
EVALUACIÓN el sistema locomotor.
Identifica los componentes del aparato locomotor Reúnanse en equipos y propongan algunas medidas para prevenir
RECURSOS DIDÁCTICOS accidentes en su cuerpo.
CIERRE
Indicar:
Contesta el cuestionario acerca de los componentes del sistema
locomotor.

Cómo fortalecer el aparato locomotor INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica algunas medidas para Preguntar:
prevenir accidentes que pueden lesionar al sistema ¿Cómo podemos cuidar nuestro cuerpo de accidentes?
locomotor.
Competencias que se favorecen: ¿Cómo podemos fortalecer nuestro aparato locomotor?
DESARROLLO
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del Explicar algunas medidas para fortalecer el sistema locomotor.
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura Indicar:
de la prevención.
Analiza las imágenes y encierra en cual de ellas se muestran
del desarrollo tecnológico en diversos contextos. medidas para cuidar tu cuerpo.
CONTENIDO DISCPLINAR Registra en tu libreta 5 acciones que realizas para cuidar y fortalecer
¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes? tu sistema locomotor
• Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar CIERRE
actividad física de manera frecuente, consumir alimentos de Indicar:
los tres grupos y agua simple potable. Realiza un cartel donde des a conocer a tus compañeros las medidas
EVALUACIÓN que deben tomar para fortalecer el aparato locomotor.
Explica medidas para prevenir accidentes
Grado: 3° Bloque I

Actividades de la población INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue características de la Indicar que observen las imágenes y contesten las preguntas:
población de la entidad y sus principales actividades ¿Cuánto ha crecido la población de tu localidad?
económicas. ¿Qué actividades rurales realizan?
Competencias que se favorecen: ¿Qué oficios o profesiones hay en tu localidad?
histórico DESARROLLO
 Manejo de información geográfica e histórica Pedir que observen la información sobre las fuentes de trabajo de
 Aprecio de la diversidad natural y cultural servicio.
CONTENIDO DISCPLINAR Preguntar ¿Cuáles fuentes de trabajo de servicio conoces en tu
Características y actividades de la población de mi entidad. entidad federativa?
Indicar observen la información sobre las fuentes de trabajo de
EVALUACIÓN industria.
Identifica las características de la población de la Preguntar ¿Cuáles fuentes de trabajo de industria conoces en tu
entidad y sus principales actividades económicas. entidad federativa?
RECURSOS DIDÁCTICOS Pedir que observen la información sobre las fuentes de trabajo de
Ejercicio sobre las características de la población agricultura y ganadería.
de la entidad y sus principales actividades Preguntar ¿Cuáles fuentes de trabajo de agricultura y ganadería
económicas. conoces en tu entidad federativa?
CIERRE
Grado: 3° Bloque I



Los derechos de la niñez en nuestra comunidad INICIO
Indicar al alumno lo siguiente:
ÁMBITO: AULA Analicen el video “Los derechos de los niños”.
CONTENIDOS Comenta con tus compañeros:
Cuáles son las principales actividades que ¿Qué diferencia hay entre los derechos y los deberes?
realizan los niños en el lugar donde vivo. Cuáles ¿Cuáles son tus derechos como niño o niña?
son algunos de sus deberes. En el lugar donde ¿Si tienes derecho a recibir educación, cuál es tu deber?
vivo hay niños que trabajan para contribuir a sus ¿Conoces niños que trabajen?
ingresos familiares. Por qué los niños no deben
trabajar. De qué manera deben respetarse los DESARROLLO
derechos de los niños. Pedir al alumno que copie y llene la siguiente tabla en su libreta,
luego compartir sus respuestas con sus compañeros y maestro.
Pedir que realice la lectura comentada de las páginas 12 y 13 del
APRENDIZAJES ESPERADOS Libro de Formación Cívica y Ética.
Distingue situaciones que favorecen u Subrayar las ideas que le parezcan más importantes y anotarlas en
obstaculizan el cumplimiento de sus derechos su libreta.
CIERRE
EVALUACIÓN
Finalmente, requerir que conteste el ejercicio imprimible.
El alumno distingue situaciones que favorecen u
obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.
Responde interrogantes sobre el tema. Analiza
video sobre los derechos de los niños. Resuelve
ejercicio imprimible.
RECURSOS
Libro de Texto, Video “Los derechos de los
niños”, Ejercicio imprimible. Proyector, equipo de
audio, computadora.
Grado: 3° Bloque I

Artes visuales

¿Qué me hacen sentir las artes visuales? INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce los colores del Indicar:
círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana.
Competencias que se favorecen: Observa las creaciones artísticas de tus compañeros.
¿Cuáles colores puedes percibir en ellas?
Contextualización Mostrar diversas imágenes artísticas.
• Comunicación de ideas, sensaciones, y emociones a partir
de la observación del color en diferentes imágenes del Indicar:
entorno. Comenta que te hace sentir cada imagen.
EVALUACIÓN ¿Qué piensas de cada imagen?
Comunica sus ideas y emociones al observar el ¿Qué emociones experimentas al observar las imágenes?
color en diversas imágenes. CIERRE
Reúnanse en equipos y comenten que sensaciones y emociones
experimentaron al observar las imágenes.
¿Quiénes experimentaron las mismas sensaciones?
Grado: 3° Bloque I
DIMENSIÓN AUTONOMÍA
Habilidad •Iniciativa personal
•Genera productos originales de tipo científico, artístico o lúdico
Indicador de logro
utilizando sus conocimientos y habilidades.
¿Qué sé hacer?
Pistas
- Si es posible, realice la actividad al aire libre o en espacios amplios, pues algunos
estudiantes presentarán actividades físicas que lo requieran.
El producto no necesita ser muy elaborado: puede ser un dibujo, escultura en plastilina, una
actividad física, entre otros. Solo tiene que representar fielmente los gustos y habilidades de
los estudiantes.
- Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Lápiz y cuaderno.
Cuestionario.

Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Yo pienso que
(mencionar el nombre del compañero de al lado) es bueno para…”
3. El propósito de esta actividad es que ellos reflexionen sobre sus habilidades y saberes
para que produzcan material artístico o científico. Propicie un ambiente de respeto para que
todos se expresen libremente. Acuerde con el grupo que no debe haber comentarios de
burla.
4. En este proceso de autodescubrimiento los niños descubrirán que son capaces de
elaborar un producto y elevarán su sentido de autoeficacia.
5. Ayude a los estudiantes a tener un proceso reflexivo, pues suelen contestar lo mismo que
sus compañeros cuando se les pregunta qué les gusta hacer.
6. Reparta el “Cuestionario para mí” (que contiene las preguntas: ¿qué pienso de mí? ¿Qué
me gusta? ¿En qué soy bueno? ¿Qué cosas hago bien? ¿Qué me agrada de mí? ¿Qué me
desagrada de mí?) y solicite que lo respondan individualmente. Indique que se llevarán a
casa el “Cuestionario para otros” (que contiene las preguntas: ¿qué piensas de mí? ¿Qué
me gusta? ¿En qué soy bueno? ¿Qué cosas hago bien? ¿Qué te agrada de mí? ¿Qué te
desagrada de mí?) para que lo respondan dos personas cercanas a ellos.
7. Para la siguiente sesión, siente al grupo en círculo. Ayúdelos a comparar las respuestas
de los dos
tipos de cuestionario y a que expongan si están de acuerdo o no con lo que las personas
cercanas respondieron sobre ellos. Para detonar la reflexión, pregúnteles cómo se sienten o
qué piensan de lo que dijeron sus familiares y amistades sobre ellos.
8. Tras concluir el intercambio, pida que piensen en aquello que les gusta y para lo que
tienen habilidades, y que en casa elaboren un producto donde lo muestren. Explique que
usted hará lo mismo.
9. Forme equipos para compartir los productos realizados. Ejemplos:
Vanesa siente que es muy buena haciendo deporte; le pregunta a su papá qué piensa que
ella hace muy bien y él le contesta que es buena pintando y haciendo manualidades. Al
preguntarle a su amiga Martha, ella le dice que es una excelente gimnasta. Vanesa
reflexiona estás respuestas y decide presentar en clase como hacer una rueda de carro.
Juan está orgulloso de tener muy buenas calificaciones. Él siente que estudiar es muy fácil.
También sus amigos y familia piensan que es muy bueno en las labores de la escuela, así
que decide elaborar una serie de pasos que le sirven para estudiar y compartirlos con sus
compañeros.
10. Nuevamente, siente al grupo en círculo para conversar sobre las capacidades de todos,
sobre la diversidad de las habilidades y sobre la experiencia de conocer lo que los demás
piensan de uno mismo.


estudiantes.
ESCUELA PRIMARIA:
CLAVE:
DOCENTE:
NOTAS
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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_____________________ _____________________ _____________________
Grado: 3° Bloque I
Signos de admiración (¡!) y de interrogación (¿?) INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Indicar: Lee el siguiente chiste.
Conocimiento del sistema de escritura y ¡Mamá, mamá, he sacado un 10!
ortografía – ¡Ah, sí! ¿En qué asignatura?
- Signos de interrogación y admiración. – Pues… un 3 en Matemáticas, un 2 en Lengua, un 3 en Inglés y un 2
APRENDIZAJES ESPERADOS en Geografía
- Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo Preguntar: ¿Qué función tienen los signos marcados?
de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. DESARROLLO
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO Explicar: Los signos de admiración encierran una frase para expresar
- Análisis de un chiste: guiones para introducir sorpresa, dolor, tristeza, satisfacción, asombro, alegría, súplica,
diálogos, discurso directo e indirecto, signos de mandato, deseo, gusto, extrañeza, etc.
admiración e interrogación. Mostrar ejemplos.
Pedir: Escribe en tu cuaderno 10 ejemplo de frases que deben llevar
EVALUACIÓN
signos de admiración.
Reconoce el uso de los signos de admiración y Explicar: Los signos de interrogación indican que la frase que
de interrogación y los usa correctamente. encierran es una pregunta.
Mostrar ejemplos.
Pedir: Escribe en tu cuaderno 10 ejemplo de frases que deben llevar
signos de interrogación.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Ejercicio recortable. Solicitar: Lee la información de la página 23 de tu libro de español.
CIERRE
Indicar: Recorta las piezas y pégalas como corresponde en tu
cuaderno.

Uso de mayúsculas INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Pedir que lean lo siguiente:
Conocimiento del sistema de escritura y Martin le dijo un chiste a José Luis.
ortografía martín le contó un chiste a josé Luis.
- Mayúsculas al inicio de oración y de nombres Preguntar: ¿Qué frase se escribió correctamente? ¿Por qué?
propios. DESARROLLO
APRENDIZAJES ESPERADOS Explicar: Esta frase está mal escrita porque no tiene mayúsculas.
- Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo Comenta en qué casos se debe usar mayúsculas.
de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. Explicar el uso de mayúsculas.
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO Se debe usar mayúscula en los siguientes casos:
- Análisis de un chiste: guiones para introducir  Al inicio de una oración.
diálogos, discurso directo e indirecto, signos de  En los nombres propios. Es decir, nombres de personas,
admiración e interrogación. ciudades, estados y lugares, nombres de animales.
EVALUACIÓN  En apellidos.
Identifica el uso correcto de mayúsculas. Mostrar ejemplos de cada caso.
Mostrar una lista de oraciones y pedir que identifiquen las que están
escritas de manera incorrecta y que argumenten su respuesta.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Ejercicio CIERRE
Indicar: Resuelve ejercicio sobre el uso de mayúsculas.
Recursos gráficos INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Preguntar:
Aspectos sintácticos y semánticos 1. ¿Para qué sirven los signos de admiración?
- Recursos gráficos para representar expresiones 2. ¿Para qué sirven los signos de interrogación?
verbales al escribir. DESARROLLO
APRENDIZAJES ESPERADOS Explicar: Además de los signos de admiración y de interrogación hay
- Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo otros recursos que ayudan a que un chiste transmita el mensaje
de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. deseado.
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO Uno de ellos consiste en usar globos e imágenes en una sola escena.
- Análisis de un chiste: guiones para introducir También se usa una secuencia de imágenes con diálogos, en este
diálogos, discurso directo e indirecto, signos de caso se llama tira cómica.
admiración e interrogación. En la tira cómica se emplean varios recursos:
Globo de diálogo, globo de pensamiento, figuras para gritos o sonidos
EVALUACIÓN
y onomatopeya.
Identifica recursos gráficos empelados en los CIERRE
chistes. Entregar ilustraciones para que inventen un chiste tipo tira cómica.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Ilustraciones

Borrador de chistes INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Preguntar: ¿Te han gustado los chistes que has conocido? ¿Por
Aspectos sintácticos y semánticos qué?,¿Te gustaría que otras personas conozcan más chistes?
- Formas de redactar chistes. DESARROLLO
APRENDIZAJES ESPERADOS Explicar: Hasta ahora has disfrutado de diversos chistes es momento
- Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo que compartas eso con otros compañeros y con tu familia.
de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. Seleccionarás 3 chistes, pueden ser de los que ya has estado
- Identifica las diferencias generales entre discurso directo e leyendo, pueden investigar otros en casa, incluso puedes inventarlos.
indirecto. El primer chiste lo escribirás de manera gráfica, con dibujos y globos
- Identifica y usa juegos de palabras.
- Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.
de diálogo.
El segundo lo escribirás en discurso directo.
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO
El tercero lo escribirás en discurso indirecto.
- Análisis de un chiste: guiones para introducir Selecciona los chistes que incluirás en tu trabajo.
diálogos, discurso directo e indirecto, signos de Comienza a hacer un borrador en tu cuaderno.
admiración e interrogación. Es importante que sepas que elaborar borradores nos permite hacer
EVALUACIÓN un buen trabajo final ya que podemos hacer muchas correcciones,
Elabora un borrador de sus chistes atendiendo hasta que lograr un trabajo satisfactorio.
las indicaciones.
Si tu trabajo no queda listo a la primera vez que lo hagas no te
desesperes, sigue intentando, porque sin duda lo lograrás.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Hojas para elaborar
CIERRE
el borrador del chiste.
Indicar: Cuando termines tu borrador, guárdalo, lo usaremos en otras
sesiones. Recuerda si es necesario harás varias correcciones.

Segmentación de palabras INICIO
TEMAS DE REFLEXIÓN Pedir que lean lo siguiente:
Conocimiento del sistema de escritura y - Doctor mesiento mal.
ortografía - ¡Pues entonces siéntese bien!
- Signos de interrogación y admiración. ¿Se escribió correctamente el chiste? ¿Por qué?
- Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo Explicar: Al momento de escribir debemos tener cuidado con la
de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. separación de palabras, ya que algunas al unirse forman un
PRODUCCIÓN PARA EL DES. DEL PROYECTO significado diferente, mira no es lo mismo:
- Análisis de un chiste: guiones para introducir Quemadura que madura
diálogos, discurso directo e indirecto, signos de Máscara más cara
admiración e interrogación. Paralizar para alizar
EVALUACIÓN Romano Roma no
Escribe palabras separándolas correctamente. Además de esas palabras en ocasiones juntamos lo que escribimos,
es por ello que debemos separar correctamente cada palabra.
Lee los siguientes chistes y escríbelos en tu cuaderno separando
correctamente las palabras.
—¿Qué ledijoel 0 al 8?
— ¡Megusta tucinturón!
RECURSOS DIDÁCTICOS. Ejercicio — ¿Cuál es el colmo de un calvo?
— Tenerideas descabelladas.
— ¿Cuáles el animal quees dos enuno?
— El gato, porquees gato yaraña
CIERRE
Indicar que resuelvan ejercicio sobre la segmentación de palabras.
Grado: 3° Bloque I
• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de Mencionar que en la dulcería tienen los siguientes productos:
los productos de dígitos necesarios al resolver
TEMA DE LA SESIÓN
La dulcería
EVALUACIÓN
Utilizan estrategias para el cálculo rápido de los
Preguntar ¿Cuánto dinero necesitas para comprar 3 dulces de uva?
productos de dígitos necesarios al resolver problemas
u operaciones. DESARROLLO
Pedir que copien en su cuaderno los siguientes problemas y los
resuelvan:
Ejercicios imprimibles. 1.- Pepe compró 4 dulces de limón ¿Cuánto gastó?
2.- María compró 4 algodones de azúcar ¿Cuánto gastó?
3.- Héctor gastó $12 comprando dulces de uva ¿Cuántos dulces de
uva compró?
Invitar a que verifiquen sus resultados y compartan sus
procedimientos.
CIERRE
impresa.

• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de Indicar que resuelvan las siguientes multiplicaciones en el cuaderno:
los productos de dígitos necesarios al resolver
TEMA DE LA SESIÓN
Un resultado, varias multiplicaciones Invitar a que observen y analicen los resultados de las
EVALUACIÓN multiplicaciones y preguntar ¿Por qué pasa eso?
Usan el cálculo mental para encontrar varias DESARROLLO
multiplicaciones que dan un mismo resultado. Indicar que realicen la consigna de la página 22 del libro de desafíos
RECURSOS DIDÁCTICOS matemáticos.
CIERRE
Libro de desafíos matemáticos.
Invitar a que comparen y comenten sus respuestas.
Aprendizajes
esperados
EJE.- Sentido numérico y 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
pensamiento algebraico. naturales utilizando procedimientos informales.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
• Resuelve Problemas multiplicativos. diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
problemas que • Uso de caminos cortos para 3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
implican el cálculo multiplicar dígitos por 10 o por debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
mental o escrito de sus múltiplos (20, 30, etcétera). 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados

• Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 Invitar a que observen las siguientes multiplicaciones:
o por sus múltiplos (20, 30, etcétera).
TEMA DE LA SESIÓN
Multiplicaciones rápidas Preguntar ¿Qué observas en los resultados? ¿Cómo puedes realizar
EVALUACIÓN este tipo de multiplicaciones de forma rápida?
Buscan formas abreviadas para multiplicar dígitos por DESARROLLO
decenas o por centenas. Comentar que en las multiplicaciones anteriores uno de los factores
RECURSOS DIDÁCTICOS es múltiplo de 10. En estos casos solamente multiplicamos los
Libro de desafíos matemáticos. factores sin tomar en cuenta los ceros y al final se los añadimos.
Mostrar ejemplos.
Indicar que van a practicar jugando.
Solicitar que realicen las actividades de la página 23 del libro de
desafíos matemáticos (Necesitarán el material recortable de las
páginas 187 a 207 del mismo).
CIERRE
Pedir que compartan sus estrategias para calcular rápidamente el
producto de un dígito por 10 o cualquiera de sus múltiplos.
Invitarlos a reflexionar acerca de que seguramente llegaron a la
conclusión de que basta con multiplicar las cifras que son diferentes
de cero y aumentarle al producto la misma cantidad de ceros que
tengan los factores.

• Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 Indicar que copien las siguientes multiplicaciones en el cuaderno y las
o por sus múltiplos (20, 30, etcétera). contesten:
TEMA DE LA SESIÓN
Multiplico por 10 y sus múltiplos
Usan caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 o Invitar a que compartan y comparen sus resultados.
por sus múltiplos. Propiciar que establezcan cuál sería el procedimiento más fácil para
RECURSOS DIDÁCTICOS realizar este tipo de multiplicaciones.
Ejercicios imprimibles. CIERRE
impresa.
Grado: 3° Bloque I

Sistema óseo y muscular INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Relaciona los movimientos de Preguntar:
su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, ¿Recuerdas cuales sistemas componen el aparato locomotor?
óseo y muscular. ¿Cuáles?
Competencias que se favorecen: ¿De qué está compuesto el sistema óseo?
perspectiva científica. ¿De qué está compuesto el sistema muscular?
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del Realiza el ejercicio sobre el sistema óseo y muscular
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura DESARROLLO
de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y Mostrar imágenes sobre el sistema óseo y muscular
del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Indicar:
CONTENIDO DISCPLINAR Observa las palabras de los recuadros y colócalas debajo de la
¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes? ilustración a la que pertenezcan.
• Relación de huesos con músculos en el soporte y los Realiza el juego interactivo de las funciones del esqueleto y músculos
movimientos del cuerpo. del cuerpo.
EVALUACIÓN https://www.cerebriti.com/juegos-de-
Identifica el funcionamiento del sistema óseo y aparato+locomotor/tag/mas-recientes/
muscular. CIERRE
RECURSOS DIDÁCTICOS Reúnanse en equipos y realicen una maqueta del sistema óseo o el
Ejercicio del sistema óseo y muscular sistema muscular
Sistema nervioso INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Relaciona los movimientos de Indicar:
su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, Lee las páginas 21 y 22 de tu libro de texto y responde.
óseo y muscular. ¿En que consiste el sistema nervioso?
Competencias que se favorecen: ¿Cuál aparato está coordinado por el sistema nervioso?
de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y Explicar el funcionamiento del sistema nervioso mediante un
del desarrollo tecnológico en diversos contextos. esquema.
CONTENIDO DISCPLINAR Mostrar imágenes sobre el sistema nervioso y su funcionamiento.
¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes? Indicar:
• El sistema nervioso como coordinador de los sistemas Copia el esquema en tu libreta y complétalo.
muscular y óseo en la realización de movimientos: caminar, Coloca el nombre a las partes del sistema nervioso
correr, saltar y bailar.
Observa el video
EVALUACIÓN CIERRE
Identifica el funcionamiento del nervioso Realiza el ejercicio del sistema nervioso
Ejercicio del sistema nervioso
Grado: 3° Bloque I

Las regiones de mi entidad INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce regiones Indicar que observen el mapa de las regiones de México y contesten
representativas de la entidad, su localización y principales las preguntas:
características. ¿Qué es una región?
Competencias que se favorecen: ¿Qué tan grande puede ser?
histórico ¿Cuántas regiones hay en tu entidad federativa?
 Manejo de información geográfica e histórica DESARROLLO
 Aprecio de la diversidad natural y cultural Pedir que observen la información sobre lo que es una región.
CONTENIDO DISCPLINAR Preguntar ¿En cuántas regiones se divide tu entidad federativa?,
Las regiones de mi entidad. ¿cuáles son algunas de ellas?
EVALUACIÓN CIERRE
Identifica las regiones representativas de la Pedir que resuelvan el ejercicio que se les entregará.
entidad, su localización y principales
características.
Ejercicio sobre las regiones representativas de la
entidad, su localización y principales
características.
Grado: 3° Bloque I



La niñez es precavida INICIO
Solicitar que comente con sus compañeros y maestro:
ÁMBITO: TRANSVERSAL ¿Qué acciones realizas para cuidar de tu salud?
CONTENIDOS ¿Qué alimentos y bebidas son los que más consumes?
Qué actividades realizan los niños del lugar ¿Qué actividades físicas te gusta realizar en tu tiempo libre?
donde vivo para el cuidado de su salud. Cuáles ¿Cuántas horas duermes al día?
son los alimentos que más consumen. Cuáles
son algunas de las principales actividades DESARROLLO
recreativas y de activación física que realizan. Indicar al alumno lo siguiente:
Realiza la lectura comentada de la página 13 del Libro de Formación
APRENDIZAJES ESPERADOS Cívica y Ética.
Subraya las ideas que te parezcan más importantes y anótalas en tu
Expresa la importancia de actuar en beneficio de
libreta.
su salud y emplea medidas para una dieta
Analicen el video “Cuidados de la salud” y coméntenlo con su
correcta, activación física regular, higiene y
maestro.
seguridad.
Recuerda tomar nota de aquello que te parezca importante.
Contesten la página 22 del Libro de Formación Cívica y Ética.
EVALUACIÓN Realicen la lectura del apartado “La salud” de la página 16 del Libro
El alumno expresa la importancia de actuar en de Formación Cívica y Ética, y contesten el ejercicio de la página 22.
beneficio de su salud y emplea medidas para una
dieta correcta, activación física regular, higiene y CIERRE
seguridad. Responde interrogantes sobre el Finalmente, pedir que contesten el ejercicio imprimible.
tema. Analiza video sobre cuidados de la salud.
Resuelve ejercicio imprimible.
RECURSOS
Libro de Texto, Video “Cuidados de la salud”,
Ejercicio imprimible. Proyector, equipo de audio,
computadora.
Grado: 3° Bloque I

Expresión corporal y danza
¿Cómo me relaciono? INICIO
APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue diferentes maneras Indicar:
de relacionarse con objetos y con los compañeros en el Comenta al grupo ¿Cuál es tu rutina diaria al llegar al salón?
espacio general. ¿De qué manera te relacionas con tus compañeros?
Competencias que se favorecen: Realizar dinámica de socialización.
DESARROLLO
CONTENIDO DISCPLINAR
Realizar el juego de caras y gestos.
Apreciación
• Identificación de las maneras de relacionarse con los Indicar:
objetos y los compañeros en el espacio general. Reúnanse en equipos de 5 personas.
EVALUACIÓN A cada equipo se le otorgará un objeto y una acción.
Reconoce las maneras de relacionarse con los Un representante realizará, utilizando solo la expresión corporal, la
objetos y compañeros. acción que le tocó utilizando el objeto que se le entregó.
El resto del equipo deberá adivinar qué acción está realizando.
CIERRE
Registra en tu libreta ¿Cómo te relacionaste con los objetos y tus
compañeros?
Comenta tus respuestas con el grupo.
Grado: 3° Bloque I
DIMENSIÓN EMPATÍA
Habilidad • Bienestar y trato digno hacia otras personas
• Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las
Indicador de logro
emociones que surgen al apoyar y ser apoyado.
Guiar, seguir y observar
Pistas
- De acuerdo con la capacidad y experiencia del grupo, introduzca nuevas reglas u obstáculos
para mantener la sensación de aventura.
- Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Paliacates, pañuelos o trapos
para tapar los ojos. Diversos obstáculos (sillas, ramas, troncos, aros, mesas, pelotas, cuerdas,
entre otros).
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase: “Cuando tengo un problema le
pido ayuda a…”
3. El propósito de esta actividad es que los estudiantes reconozcan las acciones que dañan
o benefician a los demás. Que identifiquen qué se siente ayudar a alguien, y que aprendan
a agradecer el apoyo, cuidado y respeto de los otros hacia ellos.
4. Solicite al grupo que, mediante una lluvia de ideas, respondan de manera clara y breve
qué personas les ayudan a hacer lo que les cuesta trabajo, en la casa o escuela; a quiénes
ayudan en la casa o en la escuela; y cómo se sienten cuando necesitan ayuda, pero nadie
está para apoyarlos.
Guiar y seguir
5. Realice la actividad en un lugar amplio, como el patio o una cancha. Coloque varios
obstáculos en el espacio.
6. Forme equipos de cinco estudiantes. Explique que uno de ellos será el líder (sin venda);
tres, los seguidores (con los ojos vendados); y el último será el observador (con libreta para
anotar las descripciones de lo que ve y comentan sus compañeros en el recorrido). El líder
va al frente; tras de él, los seguidores atienden sus instrucciones, mientras que el
observador los acompaña sin intervenir. El observador tiene la función de identificar lo que
hace y deja de hacer el líder para apoyar a sus compañeros, o si alguno de los seguidores
asume funciones de apoyo que inicialmente no le correspondían.
7. Solicite que caminen por el lugar, dando vueltas y sorteando obstáculos sin chocar con
nada.
Recuerde que es responsabilidad del líder cuidar a sus seguidores, dando instrucciones
claras y oportunas para que no se lastimen.
8. Después de un tiempo, pueden cambiar los roles.
9. Al finalizar, solicite a los alumnos que se quiten las vendas y formen un círculo.
• En el rol de líderes, ¿cómo se sintieron al ayudar a sus compañeros?
• En el de seguidores, ¿cómo se sintieron al seguir instrucciones sin poder ver?
• En el de observadores, ¿cómo se sintieron al tomar nota de lo que pasaba? ¿Notaron si
los seguidores recibieron ayuda? ¿Hubo algún compañero que no fuera auxiliado?
Comunidad de diálogo. Promueva que los alumnos compartan sus experiencias, a partir
de esta pregunta: ¿cómo se siente enviar buenos deseos a las personas mayores?


estudiantes.

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