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DuarteVargasJosepAlexander2019 Tics
DuarteVargasJosepAlexander2019 Tics
JulioProfe
Bogotá, D.C.
2019
Procesos de enseñanza en el espacio educomunicativo del youtuber académico
JulioProfe
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de:
Asesora
Bogotá, D.C.
2019
NOTA DE ACEPTACIÓN
__________________________________
Ana Brizet Ramírez Cabanzo Ph.D
Directora de tesis
____________________________________
Evaluador 1
____________________________________
Evaluador 2
Isaías 25:1
Amen
7
Tabla de contenido
Lista de Ilustraciones .................................................................................................................... 9
Lista de Gráficos .......................................................................................................................... 11
Resumen ........................................................................................................................................ 13
Introducción .................................................................................................................................. 14
1. Problema de investigación ..................................................................................................... 17
2. Revisión de literatura ................................................................................................................ 19
2.1 Balance ................................................................................................................................ 26
3.2 Supuestos o hipótesis .......................................................................................................... 28
3.3 Objetivos ........................................................................................................................... 28
4. Marco Teórico........................................................................................................................... 29
4.1 Cibercultura ......................................................................................................................... 29
4.2 Inteligencia colectiva........................................................................................................... 33
4.3 Ecosistemas comunicativos ................................................................................................. 36
4.3.2 New media .................................................................................................................... 37
4.4 Sistemas de convergencia comunicativa ............................................................................. 38
4.4.1 Conectividad ................................................................................................................. 38
4.4.2 Interactividad. ............................................................................................................... 42
4.4.3 Hipertextualidad ........................................................................................................... 47
4.4.4 Convergencia mediática. .............................................................................................. 51
4.5 YouTube, youtubers, como escenario de educomunicación ............................................... 53
4.5.1 Youtuber. ...................................................................................................................... 56
4.5.2 Características de un youtuber...................................................................................... 58
4.5.3 Clases de youtubers. ..................................................................................................... 58
4.6 Una mirada a las mediaciones ............................................................................................. 59
4.7 Mediación pedagógica y educomunicación ........................................................................ 65
4.7.1 Educomunicación ......................................................................................................... 70
....................................................................................................................................................... 74
5. Diseño metodológico ................................................................................................................ 74
5.1 Caracterización del tipo de estudio de investigación .......................................................... 74
5.2 Enfoque investigativo: Investigación cualitativa ................................................................ 74
5.3 Tipo de investigación: investigación hermenéutica ............................................................ 76
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Lista de Ilustraciones
Ilustración 12.Ejemplo: Nuestro letrero humano para el mundo. pic.twitter.com ..................... 114
Ilustración 14a. Ejemplo: Resolución de derivadas a través de inteligencia colectiva. ............. 117
Ilustración 16. Interacción muchos - muchos, la unidad del sentido explota. ............................ 123
Lista de Gráficos
Gráfico 4. Preguntas a estudiantes sobre uso de la red social YouTube. ................................... 170
Lista de Tablas
Resumen
quien a través del canal virtual dispone de diversos videos para la enseñanza y aprendizaje de
experiencia educomunicativa desde la voz de los agentes participantes: docente y youtuber Julio
Dadas las características del ámbito virtual y escolar, sumadas a las fuentes de información
Introducción
denominado como JulioProfe, espacio que ofrece explicaciones de diversos temas asociados a las
universitaria, quien en febrero de 2009 creó el canal con el fin de aclarar dudas a sus estudiantes.
La intención inicial del docente al abrir un espacio virtual fue retomar a modo de repaso
los temas abordados en el aula, además de tener en cuenta a los estudiantes que no habían podido
asistir a su clase; sin embargo, con el paso del tiempo este canal llegó a convertirse en un
suscriptores y más de ciento setenta y seis millones de visitas, entre ellos estudiantes, docentes,
tema. De ahí que, a partir de los hallazgos del ejercicio de rastreo bibliográfico, se pudo
medida que varios estudios han centrado su atención en el análisis del uso de videos de YouTube
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asumidos como apoyo dentro y fuera del aula, a la vez que se enmarcan como posibilidad de
abordar con mayor profundidad un escenario educomunicativo, de tal manera que consigan
Por lo tanto, al determinar como tema de interés los procesos de enseñanza y aprendizaje
sustento teórico de las categorías que emergen para esta investigación, se respaldó en conceptos
participantes: docente y youtuber Julio Alberto Ríos Gallego, 6 maestros y 10 estudiantes de dos
flexibilidad posible desde el marco metodológico; proceso que se cruzó con la etnografía virtual,
elaborados para cada una de las unidades de información: youtuber, docentes y estudiantes.
análisis dispuesto desde los dos ámbitos de trabajo, los cuales se ubican en el escenario virtual y
el espacio escolar, vinculados a las fuentes de información, para hallar de esta manera la
recurrencia de datos en función de las categorías de análisis. De esta manera se logró determinar
la convergencia y/o divergencia asociada a los conceptos teóricos, sumado a los hallazgos del
1. Problema de investigación
virtual como los youtubers, y es sabido que, para gran parte de las personas que acuden a los
contenidos creados y producidos desde sus canales en YouTube, estos generalmente se disponen
personas que a lo largo del tiempo han venido configurando una práctica de otro tipo, se ocupan
de temas distintos, dentro de los cuales pueden hallarse espacios académicos, entre ellos
JulioProfe.
De esta forma, se busca abordar del fenómeno youtuber como un género emergente, y es
desde el interés investigativo donde el tema central se orienta hacia los youtubers que se ocupan
una serie de personas que en el ámbito virtual se han dedicado a trabajar las matemáticas
investigación.
Ahora bien, el interés en el campo de los youtubers conforme a Bourdieu (2007), es que
existen unos agentes, unas relaciones, unas tensiones, unas prácticas y unos conocimientos, así
contenidos orientados al chiste o al entretenimiento, sino que dentro de esta región del campo se
Por lo tanto en función de delimitar el problema de estudio, se tiene que a través un canal
de YouTube, una persona que actúa como youtuber se asume como un profesor que a través de
ese medio desarrolla un tema, una unidad, un concepto o un problema, a partir de las
digitales, pantallas; es decir el youtuber que hace esto, realiza una práctica pedagógica; que no
pues no solamente remite a los conocimientos específicos propios de su dominio disciplinar, sino
que detrás de éste también hay una idea de profesor, unos asuntos éticos, una manera de entender
al otro; pues en el hacer pedagógico se ponen en juego elementos que van más allá del discurso y
de la disciplina.
cuestiones pedagógicas, que se desarrollan en unas prácticas distintas a las legitimadas en el aula
regular con la enseñanza de las matemáticas; y a través de ellas todo un estilo comunicativo
2. Revisión de literatura
empleando la plataforma YouTube. Con el surgimiento de los youtubers, entre éstos quienes se
ocupan de temas académicos, interesados en publicar videos relacionados con una materia o un
porque las investigaciones han estado enfocadas en observar cómo se mejoran los procesos de
sociedad del espectáculo, dado que en un gran porcentaje los materiales de los videos
presentados se enfocan hacia la diversión, recreación, sátira o chiste en diversos temas, pero no
pensados para los tutores de la educación a distancia y los usuarios de YouTube en la educación.
realiza un análisis teórico que se puede analizar en tres partes básicas: La primera parte busca
realizar una introducción acerca de los factores asociados a la educación a distancia, la segunda
está dedicada a las características de los tutores y las funciones que deben cumplir y la última
En este sentido, los resultados que presenta el estudio especifican que la educación virtual
muestra a los estudiantes solamente los contenidos que busca o que le son necesarios, así mismo
los tutores deben comprender que es diferente el enseñar a un adulto que a un niño. Entonces se
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hace necesario crear una metodología que facilite y esté adaptada a las necesidades de todos los
estudiantes. Por otra parte, se indica que los tutores como educadores y profesionales necesitan
aprender a enriquecer y explotar las posibilidades que los programas y materiales en línea tienen
Así mismo, el estudio presentado por Roig-Vila, Flores, Álvarez, Blasco, Grau, Salvador
y Tortosa (2013) llamado “Características de los ambientes de aprendizaje online para una
percepción que poseen los estudiantes de la Universidad de Alicante, sobre las características que
propuesto por Arias (2007), el cual recoge una relación de indicadores que consideran relevantes
Cabe anotar que el cuestionario utilizado por este autor recoge diversas categorías
cursos virtuales, unidades didácticas y programas de apoyo. Así, Arias (2007) determina como
En concordancia con esto, consideran su estudio como un primer paso para analizar la
información que aportan los estudiantes como usuarios de un entorno virtual que permita
optimizar dicho entorno, por lo tanto, no es una propuesta final terminada sino la base de un
Por otra parte, en la investigación documental de Ramírez (2016), “Posibilidades del uso
educativas, en libros, revistas y congresos; así como los aportes desde la experiencia del autor,
como usuario docente; bajo los criterios de evaluación: relevancia, fiabilidad, aplicabilidad,
actualidad y utilidad. Los que a su vez son organizados en los ejes: nocional, subdivisión,
Por lo tanto, el estudio determina que YouTube es la red social con más recurrencia de
público, solo que en términos prácticos a pesar que el tema educativo se visibiliza en la página
YouTube.Edu, no tiene el impacto deseado pues los videos de entretenimiento ganan por partida
doble. En contraste favorece a Khan Academy, una página que se especializa en videos
Así mismo Ramírez (2016) afirma que “YouTube presenta todos los atributos
Computadora (CMC); es decir, tiene una particularidad mediática compleja, se tipifica y clasifica
interactiva, para compartir videos y crear comunidades en torno a los recursos compartidos”
(p.45).
En esta misma línea, se encuentra el estudio realizado por Ramírez García (2010) de la
2.0.
Para este estudio se acudió a un análisis del contexto, un diseño y desarrollo de las
video se visualizó 3 veces para apreciar correctamente la tarea que se debía realizar,
didáctica y así finalizar con el análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes.
competencia de los estudiantes, en especial en aquellos con los que se ha realizado el trabajo con
la ayuda del video de YouTube, esto se aprecia mediante una comparación pre test y post test al
superar los niveles mínimos de competencia; lo que a su vez quiere decir que utilizar videos de
digitales se encuentra el análisis “La web 2.0 en el proceso de enseñanza aprendizaje: una
experiencia de innovación docente universitaria” realizado por Cano e Iglesias (2013), en donde
2012-2013, la cual se basa en el uso de dos recursos de la web 2.0: Twitter y YouTube, y en la
Para el desarrollo del primer recurso el requisito mínimo fue el envío de un enlace de
oficial.
proyectando vídeos de corta duración, 5 a 10 minutos, relacionados con los diferentes temas del
programa. Las situaciones que surgen en los videos fueron analizadas desde los conceptos
teóricos de modo que los estudiantes asimilan la vinculación que existe entre teoría y práctica. La
actividad práctica final consistió en que los estudiantes eligieran un vídeo de YouTube,
relacionaran el tema abordado con un artículo de prensa digital y lo explicaran desde la teoría
Así mismo, se encuentra que la interacción entre pares fue baja, ya que hubo pocas
discusiones, por tanto, el objetivo en este sentido no se logró. Sin embargo, la actividad práctica
clase y en el debate generado tras las presentaciones grupales y moderado por los propios
estudiantes.
En el marco del mismo interés, Rodríguez y Fernández (2016) del Instituto Tecnológico
línea: YouTube” buscan verificar si el uso del canal educativo de YouTube como herramienta de
Para el caso los estudiantes se dividen en dos grupos: uno de control con cuarenta y seis
por examen parcial; luego, se analizan los intervalos de confianza del promedio de calificaciones
y, por último, se compara la distribución de las calificaciones de cada grupo mediante los
aprendizaje en línea a través de YouTube en el curso de estadística, permitió que los estudiantes
que contaron con los videos dispuestos desde el espacio virtual, como grupo experimental
hayan obtenido un mejor resultado académico en comparación con el grupo que no dispuso de
Por otro lado, Álvarez y Núñez (2014), en el trabajo “Facebook en el proceso: Estudio
donde se observa la aceptación de una red social, específicamente Facebook, por parte de los
ventajas y desventajas surgen para seguir utilizando estos mecanismos como herramientas
formativas.
Para este análisis en la red de internet se establecieron páginas con el nombre de las
asignaturas, donde solo los profesores y estudiantes tenían acceso al perfil privado creado; es así
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como se llevaron a cabo una serie de actividades académicas, en las cuales se les ha
asignatura de estudio.
los participantes, enfocado preferentemente a aspectos académicos que pueden medir el grado de
aceptación y satisfacción adquirida de acuerdo a la experiencia derivada del uso de las redes
básicas relacionadas con la frecuencia del uso de las redes sociales para asuntos académicos. En
la segunda sección se utilizó una escala tipo Likert de 5 puntos que permitiera conocer más
sección con preguntas abiertas donde los participantes expresaron libremente su opinión sobre
los beneficios y problemas que se presentaron al considerar las redes sociales en los cursos a
nivel universitario.
integrar Facebook como parte del proceso educativo, permite potenciar una comunicación más
abierta y activa por parte de los estudiantes al expandir su creatividad y conocimientos, también
es aceptada por la mayoría de los participantes, siendo pocos estudiantes los que aún no desean
Sin embargo, el uso de redes sociales como estrategia didáctica en procesos de enseñanza
superior se enfrenta a grandes desafíos, como el hecho de ser vinculada más al ocio y no como
aprendizaje se basa en el tipo de estrategias que aplique el docente para motivar a los estudiantes
2.1 Balance
investigación, se encuentra que existen estudios relacionados con los procesos de enseñanza
aprendizaje por medio de la plataforma YouTube y como apoyo en procesos de interacción por
medio de redes sociales como Facebook, en estos, la investigación se centra en analizar cómo el
uso de videos de YouTube de un tema específico, presentados en clase o sugeridos extra clase,
Estos estudios en algunos casos realizan análisis cuantitativos por medio de la aplicación
de pruebas y miden un antes y después del uso de los videos o por medio de un grupo de control.
En otros casos, se analiza el uso de redes sociales como Facebook para incrementar la
youtubers académicos que se encuentran en la red social, ya que, aunque en su gran mayoría los
youtubers se dedican a producir material de entretenimiento, ocio y chiste; existe un grupo que
son visitados por millones de usuarios de la red anualmente, contando a su vez con millones de
seguidores.
gráfico uno, se hace necesario realizar un estudio de los procesos de enseñanza en estos espacios
videos y otros contenidos relacionados con el área de matemáticas y sus diferentes ramas.
Canales en los que se analizó a un youtuber académico que al día de hoy es botón de oro de
YouTube, tiene gran acogida entre los visitantes de su canal con millones de seguidores y
reproducciones, por lo tanto, es de gran interés estudiar las mediaciones pedagógicas presentes
en la propuesta educomunicativa del docente Julio Alberto Ríos, conocido en el ámbito virtual
como JulioProfe.
la literatura del campo de YouTube y los youtubers, que las plataformas de enseñanza virtual que
se están posicionando y que son utilizadas por los usuarios, son seleccionadas, en mayor medida
28
para tener experiencias de tipo recreativo, de tal manera la pregunta de investigación con que se
educomunicativo JulioProfe?
● El canal JulioProfe es una alternativa para realizar refuerzo al estudio de temas abordados
y comprender conceptos que no se entendieron en una clase formal, así como profundizar
Facebook permiten alcanzar mayores niveles de aprendizaje por parte de los estudiantes.
3.3 Objetivos
3.3.1 Objetivo general. Analizar las mediaciones pedagógicas que se promueven en el escenario
educomunicativo del canal del youtuber académico JulioProfe para la enseñanza de las
matemáticas.
educomunicativo JulioProfe.
JulioProfe.
29
educomunicativo JulioProfe.
4. Marco Teórico
4.1 Cibercultura
surge el concepto de cibercultura, dentro del cual, se presentan diversos aspectos de nuestra
realidad, en un espacio y un tiempo, y a su vez determina relaciones sociales entre las personas.
En este sentido, las personas interactúan y resulta casi imposible que dentro de estas
formas de relación se alejen de todo aquello cuanto acontece a su alrededor, por tanto, las
herramientas tecnológicas están involucradas en diversos aspectos de la vida y por ende se crean
diversas relaciones al ser éstas las que brindan posibilidades de satisfacer múltiples necesidades,
determinarse como buenas o malas, mucho menos suponer que son neutras; ya que esto depende
del contexto en el que se utilicen, el punto de vista personal o de los grupos y el uso que hacen de
ellas; debido a que presenta a las personas un conjunto de posibilidades (Lévy, 1997).
Según Levy (1997) con el término cibercultura, se denomina al “conjunto de las técnicas
comunicación; en ésta se ha tejido y configurado un modo de lenguaje que puede resultar más
universal que el código lingüístico. Sin embargo, para entender más a fondo el concepto de
cibercultura, es importante relacionarlo con un par de nociones que permiten darle mayor
profundidad.
medio de comunicación, que permite el vínculo a nivel global de los ordenadores digitales y que
formas de pensar de acuerdo a las subjetividades de los individuos y de sus valores que hacen
que en la esfera global contribuyan al crecimiento y desarrollo del ciberespacio (Lévy, 1997).
Puede determinarse entonces que el concepto de cibercultura tiene que ver con unas
maneras de narrar, unas prácticas, unas técnicas en el uso de las nuevas tecnologías de la
imprime en su práctica.
Hasta este punto puede afirmarse con Lévy que “las tecnologías son producto de una
sociedad y de una cultura (…) Las relaciones verdaderas no se dan pues entre ‘la’ tecnología y
‘la’ cultura, sino entre una multitud de actores humanos que inventan, producen, utilizan e
Ahora bien, para poder describir con mayor precisión el concepto es necesario hacer un
recorrido por las diferentes fases que ha tenido la Web; desde la web 1.0 hasta la web 3.0 y en
adelante. Es así como; el desarrollo de la web ha pasado por varias etapas hasta la actualidad;
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esta evolución ha generado diferentes formas de difundir la información, es así como se han
desarrollado nuevas formas de interactividad entre los usuarios. En este progreso se han
empleado términos para diferenciar cada una de las etapas evolutivas en el progreso de la red.
En este orden se encuentra la denominada web 1.0, donde se presentan contenidos en las
páginas de internet casi que con un único formato, con un esquema de narrativa lineal, donde el
usuario podría leer en su mayor porcentaje y consumir el contenido que se basaba en texto y
pequeños botones gif pero solo los desarrolladores que conocen el lenguaje de programación y
edición podrían realizar cambios significativos en las páginas; principalmente porque este es un
esta manera, tal como lo plantea Antolín (2012), la relación entre el usuario y el contenido se
limita básicamente al consumo y se está a merced de las actualizaciones que realizan un grupo de
A partir de allí, surge la web 2.0 que representa un avance significativo en el manejo de
internet, en esta evolución se encuentra una segunda generación de la web que se basa en la
creación de comunidades de usuarios a los que se les brinda un gran grupo de servicios, que
incluyen las redes sociales, los blogs, las wikis, entre otros; estos favorecen e impulsan la
colaboración, interacción e intercambio de información entre las personas, creando niveles más
permite dar opiniones en las páginas web que visita; de igual manera se concede al usuario
realizar modificaciones en las mismas, pero sin que se requieran conocimientos en lenguaje de
programación, sino que se cuenta con herramientas de fácil acceso y de esta manera se realizan
Ahora bien, mientras que en la web 1.0 se necesitaba de un servidor que permite guardar
los datos de la página web y que además incluía el pago para acceder, en la web 2.0 se necesita
muchos casos servidores gratuitos que permiten la masificación y el fácil acceso a la red,
de publicar había cambiado de ser exclusiva para un grupo reducido de personas con altos
conocimientos técnicos, a estar al alcance de todas las personas que tuvieran la posibilidad de
De acuerdo con lo anterior, se crean nuevas formas y lenguajes que hacen que cambie la
forma en que se producen los contenidos y a su vez determinan la forma cómo se consumen,
creándose así una transición hacia una nueva era mediática con elementos que se convierten en
sus protagonistas, como son las redes sociales, presencia en la vida diaria de relaciones entre lo
Estos nuevos escenarios son descritos por Germán Muñoz en relación con el concepto
Internet es el meta medio - Convergencia 3.0: los nuevos medios sociales y la cuarta pantalla”
mientras que algunos autores la siguen considerando como 2.0 se va a usar el neologismo 3.0
estructuración; aunque ese no será un factor relevante de discusión, sino que se dará mayor
Dentro de esta web 2.0, se encuentra la red social YouTube, que desde su creación en el
año 2005 y más adelante al ser comprada por Google, se ha conformado como todo un nuevo
mundial que participa, y que realiza intercambios a una escala que no se había observado
anteriormente.
Ahora bien, según Antolín (2012) la web 2.0 y plataformas como YouTube son un
elemento diferente en la red de internet, teniendo en cuenta que permite agregar contribuciones
de millones de personas, algunas más significativas que otras. Es de esta manera como se ha
propiciado toda una generación de contenidos en donde la innovación no queda de lado, sino que
diferentes; permite todo un salto en la forma en que se producen los contenidos, mayor
accesibilidad y libertad de expresión; así mismo facilita que no ocurra, que grandes ideas
participación, donde los usuarios de cualquier red pueden acceder, compartir, publicar y
participación. De tal manera, se plantea una democracia digital o ciberdemocracia (Lévy, 2004);
34
debido a que los modelos de participación se expanden a una gran cantidad de usuarios y
Según Pierre Levy, la inteligencia colectiva (IC) “es una inteligencia repartida en todas
partes, valorizada constantemente, coordinada en tiempo real, que conduce a una movilización
mutuo de las personas” (p. 14). Por lo tanto, la inteligencia colectiva es la inteligencia que surge
de la colaboración de muchos individuos. Sin duda las nuevas tecnologías han ocasionado una
gran revolución en este concepto. Aunque es imposible que todas las personas sean versadas en
todo, sí podrían ser expertas en una pequeña área, gracias a las nuevas tecnologías y al poder de
internet podemos juntar todos esos micro-saberes creando una inteligencia colectiva.
La IC tiene grandes ventajas como por ejemplo el permitir a los individuos superar sus
sesgos cognitivos individuales, ya que por medio de la colaboración con otras personas y al
conocer su realidad y su forma de pensar o de actuar permite abrir su mente y ampliar sus miras
mejorando así su pensamiento crítico. Este tipo de inteligencia también se puede aplicar a la
escuela, por medio de actividades grupales o en las que las nuevas tecnologías formen parte
activa de nuestras actividades, podemos conseguir que nuestro alumnado comience a construir su
tecnológico conformado por seres humanos, dispositivos ubicuos y redes de todo tipo,
entrelazados entre sí, formando conexiones. A propósito de la IC el Doctor Juan Carlos Amador
Principios de la IC:
35
IV. El conocimiento no solo sirve para reproducir sino también para emancipar.
una experiencia educomunicativa pues “el concepto de inteligencia colectiva se opone a la idea
expertos, reconociendo, al contrario, que nadie sabe todo y que cualquiera sabe algo” (Lévy,
2004, p. 4).
resultado es un saber enriquecido por las características individuales de cada participante, pues
rompe con la competición que supone enfrentamiento o rivalidad entre dos o más partes por
conseguir una misma cosa, por lo tanto es necesario propiciar el uso de la IC como base de un
teóricos; Ecología de medios y New media. Que para el caso puntual del objeto de estudio de
esta investigación relacionado con JulioProfe se indica que son ecosistemas educomunicativos.
Pues al hablar de ecosistemas educomunicativos se hace referencia a la posibilidad que tienen los
ambiente por seres vivos y no vivos que permanecen en un lugar y que hacen un equilibrio entre
toda una serie de conceptos mentales, físicos, argumentales y que se dan en medio de la
interacción que los usuarios hacen mientras usan plataformas, redes, sistemas informáticos y
Ecología de medios: Según McLuhan (1998), ningún medio adquiere sentido o existencia
de manera aislada, sino en constante interrelación con otros medios, de otra manera no se puede
entender la evolución de la internet sin tener en cuenta la experiencia del cine y los videos
juegos. Por otro lado, este autor sostiene también que los medios y las tecnologías en general
Así mismo Logan (2007b), citado por Carlos Scolari, va a decir que “los medios y las
tecnologías como el lenguaje y las culturas evolucionan de una manera muy similar a la de los
organismos bióticos. Ahora estamos en condiciones de hablar de ecología de los medios como el
estudio de las interacciones de agentes que actúan como organismos” (2007b, p.12), y continúa
afirmando que “si las interfaces son un dispositivo semiótico del cual depende en parte la
interpretación del texto, entonces podemos imaginar un campo científico que las estudie desde la
debería entenderse como una semiótica aplicada que investiga cómo los dispositivos
tecnológicos contribuyen a la construcción del significado” (Scolari, 2015, p. 1045); para el caso
4.3.2 New media. Según Manovich (2006), para hablar de nuevos medios, se debe abordar la
pues desde una perspectiva más amplia, el autor señala que la informatización de la cultura
implica de forma gradual una transcodificación en relación con todas las categorías y conceptos
culturales, que son sustituidos, en el plano del lenguaje o del significado, por otros nuevos que
enumeran 5 principios para hablar de New media, que en palabras de Manovich (2006) se
explican como:
Principios:
● Variabilidad: Los objetos de los nuevos medios no tienen una existencia determinada y
Se evidencia entonces, la forma en que los procesos físico mentales de los usuarios se
internos y privados, y su equiparación con las formas visuales externas que se pueden
4.4.1 Conectividad. Con el surgimiento y la evolución de la web 2.0, se generó una gran acogida
por parte de las personas offline, en cuanto al uso de internet, tanto así que familias enteras eran
las encargadas de consumir todo lo producido en la red. De acuerdo con esto, es ahí donde se
aprovecha la coyuntura por parte de los empresarios para crear las redes sociales; estas
plataformas fueron creadas con el fin de adquirir y tener datos de los usuarios, crear una suerte
39
Los usuarios de las plataformas al compartir datos personales, pueden sugerir vínculos a
etnográficas, entre otras; lo que Dijck, J., (2016) denomina “la codificación de las conexiones
humanas, es decir, el paso de una comunicación en red a una socialidad moldeada por
humana que las grandes corporaciones tienden a manipular por medio de las plataformas, es
decir al tener acceso a los datos de los usuarios, gustos y anhelos, entre otros; las corporaciones
simplemente por medio de algoritmos generan una conectividad automática, de esta manera
llevan a las audiencias a donde la corporación desea: depender de una plataforma que suple las
Como se afirmó anteriormente, por ejemplo, una plataforma es capaz de sugerir a los
usuarios nuevos videos relacionados con los temas vistos. “Una confusión similar entre conexión
humana y conectividad automatizada se produce cada vez que las actividades sociales se
codifican en conceptos algorítmicos. En el mundo offline, suele entenderse que las personas que
están “bien conectadas” son aquellas cuyas relaciones resultan valiosas en virtud de su cualidad y
relevancia de una persona se mide por la cantidad de likes o seguidores que tiene en sus redes, es
medios informáticos, lo cual han aprovechado las plataformas corporativas para producir dinero,
generando a través de los usuarios grandes ganancias. Así mismo, se pensaba que con la
incursión de la web 2.0 todo se iba a facilitar para los usuarios y se creaba la cultura de
carácter lucrativo; factor que generó vigilancia y control de cada una de las necesidades de los
usuarios, creando de esta forma una acumulación de capital social. Al respecto Dijck, J. (2016),
cultura en que la organización del intercambio social está ligada a principios económicos
transformación histórica mayor, caracterizada por el replanteo de los límites entre los
componentes; donde la conectividad puede ser evidenciada como un sujeto tácito ya que puede
ser percibida a simple vista, pero está presente en cada una de las interacciones sociales; esta es
una de las partes más importantes en cuanto a las redes, creciendo de una manera exponencial.
41
de las redes como un dogma, llegando así a perder el control sobre las mismas y de esta manera
al estar conformado por pequeñas redes dentro de su cuerpo, le es inevitable crear redes, ya que
Por otro lado, los estudios sociológicos han demostrado que las redes crecen de forma
dinámica, aleatoria, y con base en las necesidades del hombre para relacionares con sus pares, lo
De acuerdo con lo anterior se indica que la conectividad es uno de los pilares más
De esta manera los usuarios se preocupan por tener avatares llamativos cuando entran a
un chat, juego de rol, red social, entre otros; en la medida que, al tener un mayor impacto con
esta suerte de personificación, a manera de avatar, pueden entrar a un mundo on-line y crear la
posibilidad de ser cualquier persona en la red; en palabras de Rueda (2007) “Puede que estemos
al final de los planteamientos freudianos, pero la necesidad de una filosofía práctica del
multiplicidad, nunca ha sido mayor que cuando nos esforzamos por dar sentido a nuestras vidas
Esto indica que la nueva comunicación on-line da el poder a los usuarios de transformar
su mundo virtual, a acceder, a conectarse, a salir del mundo desconectándose; sin alterar su
Tal fenómeno se da en la medida que los usuarios tienen un gran acceso a la red, a los
avances tecnológicos y las bondades del mundo on-line, pues las percepciones empiezan a
cambiar, debido a que antes el dispositivo tecnológico eran más superficial y se notaba la
diferencia entre el mundo virtual y el real, pero ahora, con los avances tecnológicos los usuarios
se limitan al uso de una cámara de realidad virtual y disponen de esta manera estar inmersos en
este mundo, llegando así a interactuar con personas que están a kilómetros de distancia, para
sentirlas como si estuvieran cerca; como lo señala Rueda (2007) “en consecuencia, ahora que
nos hemos extendido más allá de las fronteras de nuestro ser biológico, tendremos de acuerdo
con estos cambios que repensar también nuestro ser psicológico” (p. 174).
4.4.2 Interactividad. Para dar sustento teórico a la categoría interactividad se exponen algunas
consideraciones que se han hecho alrededor de este concepto, por un lado, Silva (2005) propone
seguir unos comandos, o dar clic a una opción predeterminada sino transformar de alguna
supone una participación genuina no transmisionista del viejo modelo comunicativo; es decir,
una participación sensomotora y semántica y no solo mecánica (Silva, 2005; Aparici, 2010).
43
Silva (2005) señala que el término interactividad se puede dar en tres interpretaciones:
Primera; la genérica, donde propone que las interacciones se producen en un ámbito “físico-
químico”, lo que comporta una generalización moldeada por la cibernética, entendida como la
ciencia que se ocupa de los sistemas de control y de comunicación entre las personas y las
máquinas. Segunda, la “mecanicista-lineal”; aquí Anne Marie Costalat- Founeau, citada por
Silva (2005), indica que “la interacción conlleva un carácter restrictivo y reductor, como algo
que tiene un esquema a seguir según el modelo sistémico de Parsons; mientras que la
“juego complejo”. Esta metáfora se establece debido a que cada sujeto crea su propio rol y a la
vez reconoce el de los otros, de la misma manera, articula un papel en el hecho comunicativo
mientras que distingue los papeles que las personas significan delante de él.
Por el mismo camino, Marshall citado por Scolari (2008) enuncia que la interactividad
“es la influencia recíproca entre sujetos y (...) la pérdida de autoridad en favor de una relación
más igualitaria” (p.97), así mismo Lévy (2007) promueve que la interactividad “constituye la
humanidad en continuo, sin frontera, teje un universal por contacto” (p.100). Lo que quiere
decir, siguiendo a Bourdieu, que el contacto entre los agentes en un proceso comunicativo estaría
mediado por la complejidad del Habitus, lo que, a su vez, Amador (2014) representa como un
De manera análoga, Scolari (2008) estima que los usuarios tienen interactividad de dos
maneras; una que tiene control sobre el usuario y otra que le da libertad al mismo, es así como el
44
por Marshall (2004) y con aportaciones de Carlos Scolari en Scolari (2008), que amplía el
término ‘interactividad’ y posibilita decantar las diferentes modulaciones y transiciones por las
cuales se ha teorizado.
Adaptación tecnológica: Los usuarios Usos desviados: Los usuarios llevan a cabo
deben ambientarse a cada nueva decodificaciones aberrantes que rediseñan las
tecnología, modificar sus cuerpos y su interfaces y les hacen hacer cosas no previstas
cognición a la forma de la interfaz. por el creador.
siguiente diagrama.
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A. Sujeto-interfaz:
tiene los usuarios de un espacio virtual con otros usuarios y con los contenidos alojados entre las
limitantes de las ventanas web, pues la interfaz de cada sitio genera una especie de ruptura entre
la interacción humano máquina, debido a que cada ventana es un espacio virtual real pero
limitado, que se vale de diferentes signos que provocan en el usuario el deseo de explorarlo y
recorrerlo.
B. Uno-uno:
Este concepto remite a la retroalimentación que surge entre los usuarios de cualquier
plataforma virtual, este feedback sirve como refuerzo de los contenidos y mensajes del emisor y
entre los participantes, pues se quiebra el modelo emisor - receptor. Es importante señalar que
este comportamiento reproduce las pautas de la emisión y demuestra la fidelidad de los usuarios
C. Uno-muchos:
46
autor, quien fungía como el administrador de una audiencia o la parte activa de un proceso de
recepción, orientado hacia las masas” (Amador, 2014, p.47). Tal es el caso de cualquiera de las
usuarios la posibilidad de ver, reproducir, enterarse de alguna noticia, pero no más; retomando a
Aparici (2012) no existen los medios para que en hecho comunicativo tecnomediado los
D. Muchos-muchos:
Según Lévy (2007) “corresponde al momento en que nuestra especie, por la globalización
más que una sola comunidad mundial, única en su género, la humanidad reúne toda su especie en
una sola sociedad. Pero, al mismo tiempo, y paradójicamente, la unidad del sentido explota,
quizá porque comienza a realizarse prácticamente, por el contacto y la interacción efectiva” (p,
225). Lo que quiere decir que los sentidos y significados detonan toda una serie de nuevos
representaciones, recurrencias y divergencias entre usuarios, las cuales son múltiples, unívocas y
2008), en los que se brinda al usuario una experiencia más personalizada, en la que se puede
herramientas que permiten construir un significado sensorial diverso, provocando que cada
En todos estos procesos se resalta el hecho de que existe una interactividad que sumerge
crear un entorno en el que los usuarios tienen la posibilidad de intervenir y generar mediante sus
con que se realizan, ejemplo de esto se presenta en las redes sociales donde la interacción de un
usuario se muestra de inmediato a sus seguidores, y a su vez por la relación de unos contenidos
con otros, mientras ocurre una vinculación y articulación que se presenta entre los temas de las
redes sociales; caso muy observable en los fenómenos educomunicativos en donde al leer una
encuentran multiplicidad de contenidos y de redes sociales con un gran número de usuarios que
proceso de aprendizaje del estudiante desde una perspectiva donde este se vincula a dinámicas de
análisis de las temáticas a partir de una visión no lineal ni unilateral, que le permita pasar de
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realizar acciones operativas a poder completar todo un conjunto de acciones que conlleven a
que el individuo piensa y se expresa, de esta manera los avances tecnológicos dan lugar al
surgimiento de nuevas formas culturales. Algo semejante ocurre con el hipertexto, pues cuenta
con sistemas de redes, que incluyen diferentes vínculos y hacen que estos sobrepasen las
qué elementos considera más importantes, por tanto, al plantearse un sistema abierto el lector
puede realizar la lectura de acuerdo al camino que considere más conveniente; es decir, éste
De acuerdo con lo anterior, cuando se analiza un texto, el lector puede encontrarse con un
principio y un fin, mientras que en las publicaciones hipertextuales esto no se presenta, sino que
va surgiendo de acuerdo al camino establecido por cada lector. El hipertexto no tiene un final
definitivo, debido a que cuenta con la posibilidad de incorporar nuevos elementos que el autor
más adelante considere agregar, e incluso, son los mismos lectores los que pueden realizar
la educación, debido a que cambia las formas de obrar con los estudiantes al permitir que el
trabajo colaborativo se concentre en una tarea común, gracias a los aportes de muchos, esto
transversalidad que puede abarcar la inclusión de diferentes áreas del conocimiento; así mismo,
49
permite que los estudiantes aprendan a enlazar elementos, asociarlos con sus aplicaciones y
De acuerdo con Landow (1995) los textos tradicionales son muy útiles en el proceso de
enseñanza, mientras que los elementos hipertextuales son de gran ayuda en el proceso de
aprendizaje que permite una relación más directa que con las ayudas didácticas tradicionales.
desarrollar tareas interdisciplinares, conexiones entre conocimientos que puedan ser más fáciles
de percibir por el estudiante y por ende permitan alcanzar mayores niveles de aprendizaje. De
igual modo el aprendiz se puede encontrar con una red de conocimientos que se presentan a
asociación que permitan fomentar comprensiones para luego ser ejecutadas en un contexto y a su
conocimientos que los estudiantes deberán desarrollar mediante el uso del hipertexto (Rueda,
1996).
texto, imagen, o video automáticamente y de forma muy rápida, eficiente y permanente, con
otros textos o elementos digitales que brindan información adicional al espectador; estas
relaciones pueden darse entre elementos de la misma página web, entre elementos de otras
páginas, entre diferentes plataformas, en bases de datos adicionales; implicando con ello un
50
transformaciones en las nociones espacio, tiempo son características fundamentales que los
identifican; en este sentido si los comparamos con los elementos de información análoga, se
extensos, implicando mayor empleo de tiempo y energía y el acceso a estos resultaba muy
tiempo específico y a su vez puede estar a la mano casi que en cualquier lugar de la tierra donde
Otro factor que favorece al hipertexto es el hecho que este cuenta con un dinamismo que
no es estático como los textos análogos, es decir cuando se presentan elementos hipertextuales
estos cuentan con vínculos que los relacionan con otros contenidos y publicaciones, pueden ser
modificados por un editor o por los mismos usuarios y varían en el tiempo con mucho
dinamismo, diferente a lo que ocurre con los textos tradicionales, lo que conlleva a que se
Sin embargo, Rueda (2007) propone que a pesar de los beneficios asociados al hipertexto,
es importante tener en cuenta que la eficiencia de este y las contribuciones que pueda realizar al
porque esto recaería en una vinculación masiva hacia diferentes puntos de información pero
quizás sin una oratoria clara y definida, lo que llevaría al usuario a dedicarse a hacer clic en
muchos puntos, acceder a mucha información pero sin un objetivo definido, lo que terminaría
51
enteractividad.
4.4.4 Convergencia mediática. Así pues, la cultura de la conectividad tiene que ver con estar
Así mismo la interactividad va hablar de la relación que tienen los usuarios con los sistemas
informáticos, y de los vínculos que estos últimos permiten a través de sus interfaces, pues en la
mayoría de los casos los sistemas no están reducidos a comandos donde los usuarios hacen clic,
por último al igual que la interactividad, el concepto hipertextualidad concierne con la explosión
con vínculos que los conectan con otros contenidos y publicaciones de manera exponencial.
oportunidades de elección interactiva, bien sea en una misma plataforma o en una misma
herramienta de soporte, por lo que la comunicación se presenta más efectiva, con mayores
los que se integran textos, imágenes y audios. Internet como metamedio parecía
suficiente para lograrlo, incluso pagando por el acceso, no por los contenidos”.
Visto desde otro ángulo, se puede percibir que las grandes compañías utilizan la
tecnología para crear una necesidad en el consumidor, el cual lo recibe sin darse cuenta por
medio de la internet donde prácticamente convergen todas las tecnologías que antes operaban
individualmente y hoy se unifican en un solo canal, llegan al espectador más fácilmente por
medio de los teléfonos celulares, tabletas entre otros; elementos que están al alcance de cualquier
Por lo tanto, se hace evidente, que la tecnología a través del tiempo siempre ha estado
ligada al control de las sociedades para tener manejo político y económico, desde este punto de
vista se ven abocados a abarcar otro control no menos importante como es la cultura de la
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simplemente para transformar su pensamiento y de esta manera generar un control más sutil
(Rueda, 2009).
donde se crea una uniformidad en la cultura de las personas, creando así las mismas necesidades
en la sociedad a la cual se dirige, por medio de signos y símbolos recurrentes, pero existe un
número de personas que no se deja llevar por las masas y genera cierta resistencia al sistema,
Ahora bien, todo conlleva a una convergencia política donde los representantes políticos
se apropian de estos nuevos medios de comunicación y los utilizan como un canal para acercarse
de manera más sutil a los espectadores y transmitir sus ideales políticos y así ampliar su
influencia en ellos, pero no solo ellos utilizan estos canales comunicativos, también ha servido de
puente para los grupos activistas y personas que quieren tener otro punto de vista frente a las
políticas tradicionales, generando un aire de protesta hacia la oligarquía, para que las personas
puedan tener su propio punto de vista y no se dejen llevar de todo lo que es difundido por los
A inicios del año 2005 dos ingenieros y un diseñador, excompañeros de una gran
compañía, deciden aventurarse en crear una idea nueva. Los tres chicos Steve Chen, Chad
Hurley y Jawed Karim, registran un dominio en la red de internet el 15 de abril del 2005, con la
idea de establecer citas por medio de videos online, donde los candidatos a conseguir pareja
54
debían subir un video presentándose y explicando qué clase de persona estaban buscando, al
transcurrir del tiempo se dieron cuenta que la plataforma no tenía ningún video, entonces
decidieron darle un giro y omitieron ciertas reglas que tenían al inicio de la creación.
Uno de los creadores es el encargado de subir el primer video mostrando una experiencia
de su vida cotidiana, él da el primer paso para que las masas lo sigan. El video irónicamente fue
publicado un 23 de abril (día del idioma), donde se encuentra a Jaweb Karim, en un zoológico y
habla acerca de la trompa de los elefantes, el video tiene una duración de 18s, y es de baja
calidad, a comparación con los que hoy suben en la plataforma; a pesar de esto tiene cuarenta y
cuenta que se encuentra en versión español, inglés y otros 74 idiomas, mostrando así su gran
acogida mundial, esta gran demanda en los últimos diez años, la ha conseguido con ayuda de los
dispositivos móviles ya que las personas tienen un fácil acceso a la plataforma, puesto que no se
hace necesario acercarse a un café internet o al ordenador de mesa que se encuentra en la casa
A la luz de esta cifra se puede decir que las personas no solo entran a ella para observar
videos de música, entretenimiento, comedia, tutoriales entre otros, sino que, además la
plataforma con el transcurso del tiempo ha mejorado y brinda una mejor alternativa para sus
usuarios, como lo son canales que tienen cierta secuencia de acontecimientos, canales en vivo,
Además de esto, en la plataforma también se pueden explorar las otras alternativas que
nos está brindando esta interfaz, con una pestaña al lado izquierdo de la ventana la cual lleva a
reconocer más a fondo sus características; donde sugiere videos, muestra el historial de videos
que se han visitado, según estos videos de interés del usuario, se sugieren otras alternativas de
nuevo video para que se tenga en cuenta a la hora de entrar de nuevo a la plataforma, es decir,
mantiene al tanto de lo que ocurre en la interfaz según los gustos y las tendencias de los usuarios.
Esto puede ser observado en todas las familias donde desde el más pequeño hasta el más
grande se ha dejado llevar por la generación online, dejándose absorber por la tecnología 2.0, y
situándose a la vanguardia de ella; apropiándose así de la terminología que se maneja, para poder
navegar más cómodos en la misma, el usuario mínimo entra una vez al día a la interfaz ya sea
Desde este punto de vista es evidente que la era de YouTube es muy importante para las
nuevas generaciones donde ellos pueden encontrar un video desde cómo peinarse hasta cómo
resolver una ecuación diferencial, mostrando así que no solo se utiliza para ocio y
entretenimiento, sino que también sirve para ámbitos académicos, el cual es un gran aliciente
56
para los espacios académicos puesto que se puede acudir y utilizarla plataforma como una
Por otro lado, y continuando con la historia de YouTube, para el año 2006 la plataforma
es comprada por Google por 1650 millones de dólares. Así pues, la empresa en el transcurso de
más de 10 años ha innovado para ganar más difusión y adeptos, la plataforma actualmente está
plataforma no lo imaginaron los tres chicos cuando innovaron con su idea para conseguir pareja,
lo que inició como un lugar en la web para conseguir citas en línea hoy en día es una de las redes
Gracias a su popularidad ha sufrido varios cambios para mantenerse como una de las más
visitadas, todo esto conlleva a generar grandes inversiones en su mantenimiento, por lo que
Google varias veces no obtuvo muchas ganancias, fue así como se empezó a añadir propaganda
en sus videos lo que sería muy provechoso porque generaría una nueva fuente de ingresos, como
Así mismo en el 2011 se crea algo llamado YouTube Partner, lo que significa que se es
socio de YouTube y se puede empezar a cobrar cierto porcentaje por los videos visualizados por
tus seguidores, es decir brinda una ayuda económica si se tiene muchos suscriptores y un mínimo
de dos mil visitas diarias, este porcentaje es del dos por ciento por cada mil visitas. Gracias a este
incentivo económico aparece una nueva generación en YouTube, un nuevo grupo de personas
4.5.1 Youtuber. Hoy en día para todas las personas que están navegando frecuentemente en la
red es muy fácil reconocer el término youtuber, este término surge a mediados del 2010 cuando
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aparecen una serie de usuarios que suben videos a la plataforma de YouTube contando anécdotas
de lo que les pasaba en su vida diaria, de esta manera se fue masificando hasta tal punto que
personas jóvenes. Los hay de todas las edades, lo cual hace muy interesante el término, existen
de todo tipo de temáticas y de personalidades. Hay que tener en cuenta que los youtubers son los
que se encargan de actuar, realizar sus libretos, edición, grabación, diálogos, entre otros.
Todo lo que conlleva a un buen rodaje, como un guión escrito, guión de rodaje, la
proceso se realiza con cierta recurrencia para así mismo ganar adeptos; los cuales quedan
atrapados por sus narrativas y esperan el próximo video; es ahí que los youtubers invitan a que el
espectador se suscriba e indique ‘me gusta’ y de esta forma la plataforma les pueda enviar un
Por otro lado, los youtubers exitosos operan a través de las networks, que son personas
que manejan su imagen y lo promocionan en red, para poder obtener un canal en YouTube e
interesar a marcas patrocinadoras que se interesen en él Xavi Robles explicó que “son empresas
que ayudan a los Youtubers a gestionar algunos temas necesarios para tener un canal de
YouTube, como ponerte en contacto con las marcas. Porque «un Youtubers no es capaz de ir a
hablar con todas las empresas del mundo, no es capaz de responder a todos los correos, no tiene
los conocimientos para hacerlo muchas veces. Por tanto, las networks son las representantes y
ayudan a los Youtubers a solucionar ese tipo de agendas” (Millán, 2017, p. 69).
58
ilustración 2, son personas jóvenes que cuentan, lo que ellos quieran siguiendo un esquema muy
parecido, son directos, humanos, consecuentes y constantes (Rull, 2014, citado por Gómez, p.
16,17)
Humanos · Porque lo que cuentan les afecta tanto a él o ella como a sus seguidores, es
decir, empatizan de un modo u otro con el espectador.
Constantes · Pues es la clave para conseguir fans y llegar más alto, así poder llevar un
ritmo frenético en cuanto a la creación de videos pues son capaces de subir uno o
dos videos diarios a su canal.
Ilustración 2.Youtubers. Fenómeno de la comunicación y vehículo de la transmisión cultural para la construcción de identidad
construccion-de-identidad-adolescente.html
4.5.3 Clases de youtubers. Existen varios tipos de youtubers según la temática que cada uno
desarrolle en su canal, incluso los más famosos tienen dos o más canales cada uno con una
59
temática y narrativa diferente, para poder atrapar a las audiencias que en su mayoría son jóvenes.
● Músicos: Son los que se quieren dar a conocer a como dé lugar sin necesidad de un
● Sitcom: Son los encargados de subir videos acerca de comedia, donde trolean “toman del
pelo” a varias personas que aparecen en los videos, o generan un guion de comedia para
● Gameplays: Son los encargados de subir videos de videojuegos, ellos van filmando
● Make up: Son los encargados de subir videos acerca de maquillaje y moda, donde sus
creadores muestran tutoriales de cómo cuidarse el cabello, uñas etc. También el cómo
● Académicos: Son los encargados de subir videos acerca de temas específicos de un área
del conocimiento, donde sus creadores publican videos de alguna materia en específico,
los más conocidos son los de temas relacionados con matemáticas, física y química.
Booktubers: Son los encargados de subir videos acerca de libros que han leído, sus
creadores suben videos donde dan una reseña de libros que les han gustado, de una
teóricos que buscan en su ejercicio asignarle sentido, para poder explicar al sujeto y la forma en
Es así como el concepto mediación encuentra relación con los medios masivos de
comunicación desde la emisión y se refiere a la manera en que los emisores y los medios
perciben y luego comunican el acontecer social al público (Serrano, 1993). Luego se relacionan
explícitamente la cultura y los movimientos sociales (Barbero, 1987); así mismo, se denotan los
procesos de aprendizaje informal que ocurren al exponerse las audiencias a la televisión (Orozco,
(1993), en todo el proceso de la mediación, los medios de comunicación de masas tienen un rol
de gran trascendencia debido a que son productores de cultura, estos no solo intervienen en el
hecho de transmitir la cultura ya existente, sino que pueden modificarla e incluso crear una nueva
teniendo en cuenta los cambios sociales, mediante formas de producción de ésta; mecanismo
que tiene la finalidad de buscar un favorecimiento en pro de preservar y prolongar las diferentes
agentes de sujeción social, ya que por medio de estos se manipula la opinión pública desde la
idea de transmisores de información, contenidos y creadores de cultura que son las mismas
mediadora, quienes son los que seleccionan los temas que van a ser hechos públicos y que son
dependientes de lo que sucede en el entorno social, es por esto que existen clases de mediaciones
propias de los medios de comunicación de masas, ya que estos dependen de los cambios sociales
en diferentes sentidos, por ejemplo en la parte funcional a estos les confiere identificar e
61
informar sobre los cambios sociales, pero por otro lado estos deben adaptarse a dichos cambios
para poder sobrevivir, como está ocurriendo actualmente con todos los adelantos en la llamada
De esta manera los medios deben establecer puntos de referencia acordes para que
puedan establecer parámetros para valorar los diferentes hechos y situaciones desde diferentes
dimensiones y a su vez se puedan adaptar de tal manera que les permita perpetuar su propia
función mediadora.
cognitiva” los medios de comunicación tienen la función de reproducir los hechos sociales que
ocurren día a día, pero manteniendo las valoraciones y justificaciones de la institución a la que
pertenecen, esta es una mediación de gran relevancia porque busca que los cambios sociales se
mantengan en la mente de los receptores sin importar que para esto se manipule la concepción
que estos tienen de su realidad; es por esto que actualmente puede verse la manera en que los
medios imprimen a cada noticia un punto de vista o una intención de narrar, de tal manera que
mundo que finalmente conllevan a la creación de mitos. Esta mediación supone que el emisor
tiene dos tareas; primera, la de reproducir los nuevos aconteceres en forma de relatos que los
argumentos de la institución a la que pertenece, esto crea una tensión en los medios masivos y
sus públicos; que da pie a la creación de la “Mediación cognitiva”, la que está guiada a lograr
que los cambios sociales tengan asidero en las mentes de las personas.
62
En cuanto a la “Mediación estructural”, esta nace debido a que los medios deben
adaptarse a los cambios inesperados del acontecer social, para esto se crean filtros que indiquen
que es relevante o irrelevante en la información antes de darla a conocer públicamente, es así que
espectador.
Los hechos públicos que se muestran en los medios de comunicación masiva no son
aleatorios ni determinados por el azar, por el contrario, dependen del mecanismo de selección
que utiliza cada medio, por tanto, cada medio puede intervenir en el acontecer público
institución a la cual pertenece; se basa en el uso expresivo del medio y por lo tanto está en parte
determinada por sus características tecnológicas, pues ofrece un modelo para producir
Por otro lado, Orozco (1988) ha definido que la mediación ocurre en las teleaudiencias
interacción de las audiencias con el aparato tecnológico, ésta le da sentido a la relación de las
audiencias con los medios, explica la actuación social al poner de manifiesto en qué
institucionales de significación; pues cada institución maneja unos códigos que son
análisis las macro y micromediaciones que son objeto de fuentes principales, así
características individuales que los espectadores poseen; y en esta medida evaluar cuáles son los
procesos cognitivos que desarrollan en presencia de un medio, pues en última instancia, esta
configuración va ser la que gatille o no la mediación por medio del uso de cualquier plataforma.
mediática.
debe tener en cuenta que dentro de la mente de los sujetos se crean un guion mental que va a
diferenciar la conducta de la actuación, debido a que los sujetos tienen en cuenta su propia
representación, reflexionan y luego actúan; puesto que esos guiones se desarrollan a partir de la
interacción social.
Cada uno de estos individuos hace acopio de su propio guion mental, de sus
conocimiento. Podemos decir entonces con Orozco que se forma “un grupo de sujetos sociales
unidos por un conjunto particular de prácticas sociales de las cuales surgen televidencias
específicas a lo largo de una combinación específica de mediaciones” (Orozco, 1996, p. 91). Esta
relación se demuestra en el momento que los usuarios de una red cualquiera hacen uso de su
propio repertorio intersubjetivo de valores, gustos y deseos para comunicarse; de tal suerte que
64
relación a las posibilidades que se ofrecen en red. Es así como, Orozco indica:
“Las audiencias somos sujetos capaces de tomar distancia de los medios y sus
lo novedoso, lo insólito, todo eso que nos emocione, nos estremezca, nos
divierta y nos haga salir, aunque sea por momentos, de nuestra rutina y
Por otro lado, es importante recordar que para este autor la “Mediación institucional”
refuerza algunos valores heredados de la escuela y sus prácticas; y en este sentido, media la
actuación de los usuarios mientras interactúan; pues para relacionarse con un escenario
tecnomediado la mayoría de los usuarios han pasado por instituciones canónicas como la escuela,
la familia y la iglesia y en este sentido han heredado sus prácticas y sus valores.
Finalmente, Martín Barbero (1987) plantea en su obra “De los Medios a las
Mediaciones”, una dualidad entre las personas que emiten el mensaje, los medios, y los que
reciben el mensaje: las masas. Dicho de otra forma, los receptores deber obtener otro punto de
vista hacia el mensaje que están recibiendo. De esta manera el autor introduce el concepto de
mediación; donde explica que la mediación es lo que está entre los medios masivos y los
receptores, no lo que está ni a un lado ni al otro, donde debe existir una apropiación por parte del
receptor, en este caso las masas, que según Martín Barbero son las encargadas de producir su
propio contenido.
Esta apropiación en la cual se realiza una producción, puede ser denominada como
65
emancipamiento de las masas (pueblo) hacia la clase burguesa (medios comunicación), donde
partiendo del entorno cultural en el cual se esté desarrollando (américa latina), los medios tratan
de manipular al pueblo (receptores), por eso las mediaciones son de gran importancia porque
tratan de crear un buen ambiente entre las clases sociales y romper esa brecha social tan marcada
en la sociedad; pues,“ la tecnología materializó cambios que desde la vida social daban sentido a
Es decir que los medios de comunicación deben tener muy en cuenta el desarrollo
cultural que tienen las masas o los pueblos, para así mismo realizar su producción y de esta
Del mismo modo la clase dominante tiene una gran ventaja frente a la clase explotada
porque según el autor los medios construyen las diferentes realidades, referente a la política, la
cultura y la economía; es así como, al no establecer un verdadero vínculo con las clases
educativo.
Por otra parte, Gutiérrez y Prieto (1999) proponen la mediación pedagógica para indicar la
de enseñanza aprendizaje está influido por los diferentes juicios que se tengan en el tema
educativo.
Por un lado, los autores citan que no es lo mismo enseñar que educar; pues mientras que
que puede facilitar el auto-educarse en los estudiantes. De este modo, todo proceso educativo
66
debe tener en consideración tres ejes fundamentales; el tratamiento desde el tema, el tratamiento
Para el primer caso; tratamiento del tema, es indispensable que el educador cuente con
los recursos pedagógicos y la información clara y organizada. Pero esto no es lo único que se
debe tener en consideración a la hora de tratar una temática; es muy importante que el docente
haya planteado a los estudiantes una ubicación temática, lo que facilita la comprensión global de
lo que se quiere mediar y a dónde se quiere llegar con ese tema en particular. El tratamiento del
contenido es sin lugar a dudas un proceso que piensa en quién es el interlocutor; como un ser
activo, como sujeto de su autoaprendizaje, lo que facilita que los contenidos sean programados
Algo semejante ocurre con las estrategias del lenguaje, donde las estrategias de
interlocución pasan a través del tutor y se vuelven un recurso que hace que se posibilite la
comunicación; lo que quiere decir que este docente en particular sabe narrar, usa un estilo
coloquial que es entendible por cualquier público, posee un discurso diáfano, lleno de claridad y
sencillez sin que por ello falte riqueza expresiva, lo que facilita la comprensión mutua (Gutiérrez
posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como
p. 70).
67
En segunda instancia, el tratamiento con el aprendizaje tiene que ver con los
basado en las experiencias y el contexto del usuario; así pues, se sitúa al estudiante en el centro
del proceso al mostrarle un texto rico en información aunado a su contexto, donde las cosas son
autonomía.
un sujeto pasivo en cualquiera de los ángulos de la comunicación, pero lo que se desea es que la
pedagógica, lo que supone que, de los recursos materiales y expresivos, diagramas e ilustraciones
depende la posibilidad del goce estético y que el interlocutor comporte con mayor intensidad el
significado de los conceptos, para darles sentido; a partir de esta noción el usuario de una red
Así mismo los autores ven con malos ojos las formas rígidas e inconexas en un texto,
donde la ilustración no pasa por ser más que un adorno del texto y no una forma narrativa que
ritmo, aparezcan las sorpresas y rupturas, como en la buena música proporcionen un abanico de
posibilidades y que en últimas enganche a los usuarios de cualquier plataforma al hacer más
comprensibles los textos. Sin olvidar que como ya lo dijo Orozco (1997) dentro de la estructura
68
sustrato de gran relevancia; es así como, da a conocer la importancia que el saber ocupa en la
comunidad, esto nos da a entender que el conocimiento está sufriendo cambios; los cuales antes
eran generados solo por una parte de la sociedad, es decir que estaba centralizado y ahora se
encuentran en diversos escenarios. De ahí que “las transformaciones en los modos en que circula
el saber constituyan una de las más profundas mutaciones que una sociedad puede sufrir” (p 17-
34). Es decir que en la manera en que sea difundido el saber a la sociedad, de este mismo modo
la comunidad empezará a tener cambios no solo cognitivos, sino que también culturales y
sociales.
Ahora bien, por la forma en que el saber se ha transmitido desde la escuela, éste ha
querido salir de las fronteras lectivas y de la escuela como lugar sagrado que lo legitimaba y
contenía; y al salir de ella ha sido interpretado de diferentes formas, tanto así que Martin
Barbero va a decir que estos saberes se constituyen en saberes-mosaico, en tanto que ocurren por
fuera del sistema educativo a manera de creencia sobre temas lectivos, mientras que la escuela
pretende encerrarlo en sus paredes y bajo su propio discurso. (Martín Barbero, 2003).
transmisión del saber primero. El descentramiento significa que el saber se sale de los libros y
de la escuela, entendiendo por escuela todo sistema educativo desde la primaria hasta la
universidad. (Martín Barbero, 2003 p.17-34). Esto nos da a entender que el saber rompe las
donde los libros ya tienen otra presentación de manera digital, con el objetivo primordial que es
acercar más al lector, lo que se quiere con este fin al apropiarse de los nuevos medios es romper
esa idea apocalíptica de que los medios, audiovisuales, iPad, videojuegos, pc entre otros, están
llevando al adolescente a no leer y a distraerse por tanto bombardeo informático, lo que nos lleva
a no comprender las nuevas escrituras, y narrativas. Que es lo que en realidad está en la base de
que los adolescentes no lean, en el sentido en que los profesores siguen entendiendo leer, o sea
los tiempos legitimados socialmente para la distribución y el aprendizaje del saber. (Martín
Barbero, 2003 p. 17-34). La historia nos cuenta que el saber siempre ha tenido un lugar
estipulado para transmitirse, y un tiempo estipulado por la sociedad, lo que Martin Barbero nos
quiere dar a entender con este término es lo siguiente. Que el saber para ser trasmitido no
necesita un lugar específico (la escuela), con los nuevos medios de comunicación nos damos
cuenta que la televisión, radio, internet, entre otros han difundido con cabalidad, los saberes que
la población amerita. Partiendo de esto con las nuevas tendencias podemos darnos cuenta que el
saber puede ser adquirido por cualquier persona sin importar su edad, con esto se quiere entender
que el saber deja de tener unos tiempos normativos impartidos por la sociedad, dándonos cuenta
que lo realmente necesario es tener un buen manejo de la nueva tecnología, el mundo está al
alcance de nuestros manos. Con esta era digital cualquier persona pude adquirir el saber que sea
de su interés, consultando desde una red social hasta un artículo científico. De la misma manera
toda la vida, las personas de la tercera edad que están actualmente vinculados a la academia por
medio de educación a distancia, nos dan fe de que el saber ha roto las barreras y las fronteras de
70
la escuela. Dando a entender el autor que la diseminación es romper las fronteras que separan el
especializados con aquellos otros que provienen de la experiencia social y de las memorias
4.7.1 Educomunicación
receptor, (discente), lo que lleva a los grandes escritores acerca de este tema plantear varias
los productos comunicativos, con el fin de esclarecer el mensaje que se quiere transmitir; y
allí, se emplean metodologías asociadas a este campo de estudio que se empeñan en buscar el
sentido real y la esencia de los mensajes, explorando más allá de lo superficial, es decir descubrir
entrelazamientos reales en las organizaciones del discurso aparente que se encuentran en las
producciones comunicativas.
Partiendo de esas tres concepciones daremos unos visos de ellas con sus respectivos
autores (Ciro Calvo, 2006; y Aguaded, 2007, citados por, Chiappe, Rozo, Menjivar, Corchuelo,
Alarcón, 2016, p.160), nos indican que la educomunicación se basa en como las personas
adquieren el conocimiento y construyen una opinión de crítica y reflexión, por otra parte
(Aparici y Silva, 2012, citados por, Chiappe, et al, 2016, p.160), nos indican que la
71
educomunicación, esta relaciona con la educación adquirida por los comunicadores. Y el tercer
concepto será el impartido por Bourdieu (1996), donde explica que la educomunicación se
Ahora bien, por tal motivo no podemos pensar que la comunicación y la educación se
trabajen de maneras separadas ya que desde el auge de las TIC se encuentran más unidas que
antes, teniendo en cuenta que se han trabajado por manera separa desde la escuela desligando la
tecnología de la misma, sabemos bien que el uso de ella siempre se produce en su mayoría fuera
del ámbito educativo, dando a entender que las dos se producen de manera separada.
Es muy bien sabido que durante la historia la comunicación ha sido un pilar fundamental
para la misma, partiendo que desde épocas remotas el ser humano ha querido comunicarse con
sus pares o semejantes. Teniendo en cuenta esto, la comunicación ha ido evolucionando gracias a
comunicación era transmitir información, hoy en día ese fin muestra otros intereses abordando el
de la educación. Donde la educación de hoy en día tiene que estar preparada para abordar estos
nuevos retos, utilizando los avances tecnológicos para ser transmitida como lo son videos, redes
Por otra parte, “la educomunicación es un campo del saber de gran complejidad que
requiere la articulación sincronizada de una gran cantidad de elementos y procesos para poder
cumplir su función de manera adecuada” (Chiappe, Rozo, Menjivar, Corchuelo, Alarcón, 2016,
que no es necesario que el sujeto este de manera presencial, sino que también es importante
72
adquirirlo de forma virtual, de acuerdo a esto surgen los entornos mediados por las TIC, donde
están presentes los cursos virtuales, dispositivos móviles y los cursos abiertos.
Ahora bien, es necesario tener en cuenta que el uso de las TIC en el ambiente educativo
información, también observar como lo pueden utilizar los docentes y estudiantes para acercarse
de una manera diferente a la del aula convencional, dejando a un lado el marcador y tablero,
teniendo en cuenta que el docente en el aula de clase tiene algunas dificultades de comunicación
usos no verbales que el docente utiliza sin ser darse cuenta de ello, y en su uso adecuado puede
posibilitar captar la atención de sus estudiantes, por medio de gestos, vestimenta, ademanes,
entre otros, lo cual el docente debe explorar de una manera más profunda y aprovecharlo para
que el estudiante tenga una mayor comprensión del tema, como una suerte de seducción.
2010, citado por; Chiappe, et al. 2016, p.163), cinésica, cronémica, proxémica y paralenguaje.
Cinésica: esta se basa en los movimientos corporales, los cuales con ayuda de las TIC podemos
postura del docente desde que imparte la tecnología en sus clases y envía otro mensaje a los
Cronémica: esta se basa en la distancia que existe entre las personas que se están comunicando,
los cuales con ayuda de las TIC podemos aprovechar, de una manera en la cual el estudiante al
tener su computador puede tener acceso a otras fuentes de información por medio de la internet,
73
dejando a un lado la manera bidireccional, también si el docente utiliza material creado por el en
alguna plataforma el estudiante supera esa barrera “distancia” que se encuentra en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Proxémica: esta se basa en el uso del tiempo en el cual se transmite la comunicación, los cuales,
con ayuda de las TIC, el docente tiene opción de poder crear contenido digital; blogs, páginas
web, talleres virtuales. Los cuales le ayudan a profundizar en la información transmitida a los
estudiantes, ya que se desliga del aula de clase y el estudiante puede acceder al conocimiento
Paralenguaje: esta se basa en las cualidades del sonido (tono, timbre, intensidad) al transmitir su
discurso, las cuales, con ayuda de las TIC, el docente puede transmitir su mensaje de manera más
limpia. Generando en el estudiante una mayor atención a la lección impartida por parte del
maestro.
Ahora bien nosotros podríamos decir que la educomunicación no verbal, ayudada por las
ayuda de otros elementos tecnológicos, para el desarrollo de la clase, también algo muy
importante que resaltar es que el docente tiene que estar a la vanguardia de la tecnología puesto
5. Diseño metodológico
El diseño metodológico dispuesto para abordar el tema de interés y determinar cada uno
de los elementos que tienen lugar dentro del proceso educomunicativo en el que se basó este
estudio, se perfiló desde los aspectos asociados al enfoque investigativo, el tipo de investigación,
además de abordar el tema de estudio, las técnicas de recolección empleadas para obtener la
información, elementos sobre los cuales se estructura el corpus investigativo y el análisis final.
la medida que las características educomunicativas que enmarcan el tema de interés dispuesto
posibilidad que este estudio dispuso para reconocer los sentidos de la realidad que construye el
75
docente, los usuarios, y las mediaciones que aparecen en el espacio educomunicativo; aspectos
metodológicos que acuden al estudio de caso haciendo hincapié en que la investigación se centró
Todo investigador debe necesariamente tener claro qué paradigma fundamenta los
marcos teórico metodológico de los cuales constituye su trabajo. Por tratarse de un proyecto que
permite la comprensión del fenómeno que se estudia, éste se inscribe dentro de la investigación
cualitativa, ya que como dice Rodríguez Gil, García (1996) el paradigma cualitativo:
los contenidos que transitan de este grupo a los colegios públicos muchas veces son
invisibilizados por las prácticas educativas de un grupo social mayoritario, es así como
comprensión más amplia de los fenómenos, e incluso posibilitan otra perspectiva diferente a la
educomunicativo.
recopilar los datos de las personas que han interactuado en la plataforma JulioProfe.net. Razón
por la cual desde Hernández & Baptista (2014) se recogen los planteamientos de Creswell
(2017 y 2013), Van Manen (1990) y Moustakas (1994), para caracterizar uno de los enfoques de
la experiencia humana, por lo tanto no está determinado por unas reglas específicas, pero sin
investigación, establecer categorías, describir y analizar el fenómeno mediante los aportes de los
participantes.
Por lo tanto, para el caso específico de esta investigación, se tuvo en cuenta la investigación
menciona el modelo que readaptó Apps (1991) del clásico sobre fenomenología de Herbert
Spielgelberg (1975); las cuales fueron tomadas como referentes para el manejo de la información
77
y análisis de datos dentro del trabajo de investigación, el cual se lleva a cabo en seis fases a
saber:
2. La segunda fase acude a la búsqueda de perspectivas diversas, ejercicio que hace posible
abordado desde sus características esenciales, las cuales emergen desde los datos de
carácter descriptivo.
5. La quinta fase está basada en la suspensión de las creencias, por lo tanto, el fenómeno
debe ser asumido y entendido desde la realidad de los sujetos participantes, dinámica que
anula por completo los imaginarios y/o supuestos dispuestos en tales comprensiones del
los aspectos obvios y/o superficiales además de los hallazgos posibles en lo que puede ser
flexibilidad posible desde el marco metodológico; sin embargo, para poder hacer una
proceso que se cruzó con la etnografía virtual, encontrando en esta última, la pertinencia en
función del análisis visual y pedagógico de la plataforma virtual, como posibilidad de configurar
la experiencia a través de entrevistas y talleres elaborados para cada una de las unidades de
estudios cualitativos sobre lo social, los cuales se gestaron a finales del siglo XIX y comienzos
del XX. Colmenares y Piñero (2008) indican que la escuela de Chicago empieza a desarrollar
cualitativa debido a que permite describir de manera detallada y rigurosa la experiencia de los
participantes en los fenómenos que se pretenden estudiar. Esta herramienta permea el campo
educativo en un intento por analizar el contexto educativo desde la reflexión que realizan los
actores de la comunidad educativa en torno a los problemas que emergen desde el acto
educativo.
Para el caso colombiano, Bernardo Jaramillo es uno de los autores que empieza a utilizar
acción educativa, la cual se enfoca en los cambios que se observan en los procesos escolares y, la
investigación acción pedagógica que se enfoca en la práctica que realizan los maestros.
posible distinguir tres modalidades que guardan estrecha relación con los intereses que propone
Habermas (1982) al realizar su estudio sobre la investigación científica (el interés técnico,
práctico y emancipatorio).
y ejecutar un plan que permita resolver problemas. De esta manera, se busca manipular y
controlar aquello que se está estudiando mostrando una necesaria división entre el objeto que se
una mayor comprensión de aquello que se estudia. En esta modalidad el investigador tiene una
constituyéndolo en un sujeto crítico de lo que analiza. Se busca transformar la manera en que los
maestros realizan su práctica pedagógica, así como romper con las jerarquías entre los sujetos
que investigan y aquellos que son parte de la experiencia educativa, indicando que todos son
ámbito educativo, puesto que permite reflexionar sobre el contexto social e histórico del mismo,
pero a su vez incidir en la producción de nuevos entornos. No se limita a reflexionar, sino que se
fundamentos de la teoría pedagógica o aquellas posturas que manejan los docentes fruto de su
experiencia profesional e investigativa, una vez se ha realizado éste proceso, los docentes se
encuentran sin un fundamento para pensar su práctica pedagógica por lo cual deben empezar a
realidad en la cual se encuentran inmersos. Una vez se reconstruye, su propuesta debe ser
dejar de ser considerados como simples objetos de estudio para constituirse en agentes de cambio
• La Investigación Acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales
En esta misma línea, las indagaciones y evidencias encontradas influyen en la práctica de manera
inmediata, por tanto en la búsqueda del conocimiento no se examina este solo con el ánimo de
conocer, sino que sea aplicable y contribuya a soluciones prácticas en situaciones convivenciales
comprender mejor la realidad de los estudiantes y del contexto educativo, siempre con el ánimo
de ir evolucionando y mejorando.
5.4.2 Estudio de Caso. Se acude en el presente trabajo investigativo al estudio de caso, teniendo
en cuenta que el objeto de la investigación se perfiló a develar las relaciones entre una situación
“JulioProfe”.
unidades de análisis representativas y holísticas, las cuales surgen desde una mirada específica y
profunda de sucesos y aspectos inherentes a las situaciones y escenarios de los actores que hacen
parte del estudio, para develar entonces la peculiaridad y particularidad de cada caso. Además,
en el estudio de caso se puede implementar una diversa gama de técnicas para la recolección y
análisis de datos.
2005, p. 11), es decir que para la investigación, lo que distingue este estudio de caso, es la
comprensión del fenómeno particular del youtuber académico “JulioProfe”; pues este se
caracteriza por realizar una descripción contextualizada del objeto a estudiar, por eso cobra vital
importancia el contexto en el que está inmerso, a la vez que permite una mejor comprensión del
fenómeno.
82
hacer la recolección de datos por medio de variadas técnicas e instrumentos con características
interpretativas, los cuales emergen desde un contexto particular, posteriormente son organizados
y estructurados dentro del respectivo análisis del proceso de indagación, permitiendo entonces,
que a través de este diseño se pueda dar información de una problemática particular, en la que
también es posible que otros intereses converjan y sobre los hallazgos se viabilicen otras
apuestas investigativas.
Al respecto, Stake (1985) argumenta que este método “puede comprenderse como el
estudio que observa de manera naturalista e interpreta las interrelaciones de orden superior
dentro de los datos observados, donde los resultados son generalizables, ya que la información
dada permite a los lectores decidir si el caso es similar al suyo” (p. 277, citado en Mckerman,
1999, p.18).
proyecto o un proceso singular durante un lapso de tiempo establecido, a la vez que permite la
narrativo, ha empezado a posicionarse como uno de los diseños apropiados para acudir a las
comprensiones de los fenómenos educativos, dispuestas desde el protagonismo que tienen los
relatos, las descripciones y explicaciones alrededor del interés de investigación sobre el que se
sustenta el estudio.
tiene como primer frente el ciberespacio donde emerge y se posiciona de esta manera el espacio
educomunicativo JulioProfe.
plataformas, por medio de capturas de pantalla, donde los usuarios dejan comentarios, hacen
dan contenidos adicionales; aquí se entendió cómo funciona la relación sincrónica y asincrónica
entre los usuarios y el ingeniero Julio Ríos; dando ejemplos de cómo surge la cultura de
interrelaciones en este espacio. Finalmente, mientras se realizó el recorrido por los diversos
Para hacer un análisis desde las diferentes plataformas virtuales donde sucede el
fenómeno educomunicativo JulioProfe se tiene en cuenta lo planteado por Hine (2004) quien a
lo largo de su obra: “La etnografía virtual revisitada: Internet y las nuevas tecnologías digitales
como objetos de estudio”; busca identificar con los términos online-offline los procesos en línea
y sus derivadas fuera de línea, pero con la salvedad que no son vividos por los usuarios como
Hine (2004) advierte que “si bien trasladar el estudio de Internet a entornos presenciales
podría ser una opción metodológicamente relevante, sucede que dar primacía a la localización
geográfica termina siempre ayudando a interpretar Internet como una tecnología, dejando de lado
84
sus especificidades en tanto que artefacto cultural, en tanto que plataforma para la acción social”
(p.76).
Es a partir del anterior postulado, donde la autora propone la crítica al modelo textual de
plantear que antes que un gran cúmulo de textos, Internet debe entenderse como un espacio de
inter-acciones. En sus propias palabras “si el análisis del discurso nos sirve para caracterizar los
modos en que los relatos se organizan para generar efectos de realidad, la mirada etnográfica nos
dice si acaso la orientación hacia esa suerte de “correspondencia” es importante, o no, para
determinados lugares cobran sentido y visibilidad en el mundo online. Por lo que, desde esta
perspectiva, “la etnografía se definiría por el seguimiento de estas conexiones, más que por la
estancia en determinado lugar durante un periodo de tiempo” (p. 76). El campo de “la etnografía
conectiva” volcaría su atención del “estar ahí” al “llegar ahí”. Por ello Hine (204), retomando a
Marcus (1998), sostiene que “la etnografía virtual, más que un proyecto acabado o un recetario,
internet en tres niveles: como forma de comunicación; como objeto cultural dentro de la vida de
las personas, lo que conduce a disputas y negociaciones sobre sus significados; y como tiempo-
2002).
85
Ahora bien, en términos prácticos se debe hablar del medio por el que transitan estos
saberes, es decir las interfaces del espacio educomunicativo JulioProfe. YouTube, que es una red
social que presenta unos recursos limitados, la Fanpage de Facebook, donde los usuarios
interactúan de manera libre, Twitter e Instagram que son otras redes que convergen para el caso
JulioProfe.
Para el caso particular de esta investigación se acude a la experiencia del tutor Julio
se plantea por un lado, poner a dialogar a unos observadores que participan con el mundo social
y con las experiencias de las personas; por otro, los investigadores se aproximan a un sujeto real,
un individuo real, que está presente en el mundo y que puede, en cierta medida, ofrecer
información sobre sus propias experiencias, opiniones, valores, métodos de enseñanza, entre
otros.
Del mismo modo, por medio de un conjunto de técnicas o métodos como las entrevistas,
investigadores pueden unificar sus observaciones con las nociones aportadas por los usuarios en
el escenario educomunicativo “JulioProfe”, lo que lleva a cualificar los procesos en los cuales
ellos están inmersos y dar cuenta con objetividad, claridad y precisión de los fenómenos que se
presentan.
Para el caso de esta investigación se toman como referente algunas de las fases de la
investigación cualitativa, las cuales según Barrantes (2009) son: Fase Preparatoria, en la cual los
86
investigadores indagan por un objeto de estudio, cruzada con la Fase Trabajo de Campo, por la
5.5.1 Delimitación de la Población. Para el estudio realizado se trabajó con tres tipos de
en las que se presenta el espacio JulioProfe y julioprofe.net, así mismo, docentes de dos
Instituciones Educativa Distritales y estudiantes del Colegio Hernando Durán Dussán IED.
Las personas que acuden al espacio cibercultural “JulioProfe” son una población con
características diversas, grupo en el cual se encuentran jóvenes o personas que tienen una
logran hacer comprensiones de un tema matemático particular con su profesor en algún contexto
escolar en el aula regular, o son también estudiantes que regularmente están interesados en algún
proceso matemático.
Los docentes que hacen parte del estudio son un grupo de 6 profesores de matemáticas,
estadística y geometría, con edades que oscilan en un rango de entre 27 y 50 años, en el cual se
encuentran hombres y mujeres de los colegios Hernando Durán Dussán IED de la localidad de
pertenecen a los estratos 2, 3 y 4; así mismo, son contratados por la Secretaría de Educación del
Distrito (SED) y según un estudio adelantado por la última Encuesta Docente Bogotá 2009
la universidad Nacional; los docentes creen pertenecer o ubicarse en la siguiente ilustración así:
Ilustración 4. Perfiles de los docentes del sector público de Bogotá. Fuente: EDB 2009. IDEP-UN
Durán Dussán ubicada en la localidad número 8 de Bogotá llamada Kennedy, en la UPZ Patio
oscilan en un rango de entre 13 y 17 años, grupo que se encuentra integrado por mujeres y
hombres.
instrumentos están enfocadas en develar las mediaciones que realizan los usuarios de la
matemáticos. Para tal fin, este estudio se apoya en Campoy y Gómez (2015) quienes sostienen
compresión del fenómeno estudiado (…) son de más rápida ejecución, permiten más
Para el estudio realizado se trabajó con tres tipos de unidades de información: Al respecto, se
tuvo en cuenta a los usuarios de las plataformas virtuales en las que se presenta el espacio
Así mismo, agentes educativos de dos Instituciones Educativas Distritales con los que se
desarrolló un taller presencial, quienes usan el canal como herramienta directa en la preparación
de sus clases, o como sugerencia a sus estudiantes para apoyar el aprendizaje y el refuerzo de los
Finalmente, estudiantes con quienes se realizó una unidad didáctica; compuesta por: una
educomunicativo, además de una encuesta post JulioProfe. Serie de actividades que serán
detalladas con mayor precisión en el proceso de recolección de información para cada unidad de
información.
observación, en este caso de los videos como recurso audiovisual de la plataforma Julioprofe.net,
de los comentarios a los mismos y de la Fanpage en cuanto a las diferentes interacciones que se
89
presentan entre los participantes. Alrededor de estos tres aspectos registrados, se analizaron las
Este tipo de observación fue no participante porque los investigadores no tuvieron ningún
JulioProfe sobre contenidos a publicar, así como no realizó ningún tipo de publicación o
Instrumento Matriz 1: Lo virtual como campo de estudio. Para la realización de este proceso se
contó primer, con la técnica de la observación directa, segundo, se hizo el registro de las
función de sus videos, comentarios a los mismos y la observación del Fanpage en Facebook en
cuanto a las diferentes mediciones que se presentaron entre los participantes. La tabla 2 presenta
virtual JulioProfe.
Entrevista semiestructurada.
cual se realizó de forma semiestructurada, planificando las preguntas y logrando que el Julio
Ríos expresara detalles que consideró pertinentes y que fueron un valor agregado para analizar la
que utiliza la comunicación verbal para recoger informaciones en relación con una
determinada finalidad. (Grawitz, 1984; Aktouf, 1992; Mayer, 1991 como se citó en
Es así como, la entrevista posibilitó que las personas involucradas contaran sus
percepciones.
5.6.2 Proceso de recolección de información con docentes. Dentro del proceso investigativo
entrevista; entendida esta como un elemento que no puede ser tomado de forma aislada, es decir
específica.
uno de los participantes realiza aportes con los cuales se crea una información general, así, se
Los participantes en este proceso dialógico, expresan información que llegó a sus
sentidos oyendo, viendo, sintiendo y que son del interés de los investigadores conocer, lo cual
resulta de gran importancia ya que se pueden presentar diversas situaciones en las cuales el
presente. Por tanto, la entrevista es una técnica de investigación científica que por medio de la
Ruta de análisis de datos desde las voces de los profesores. En el proceso de recolección de
información con docentes se eligió un grupo focal de 6 docentes de dos Instituciones Educativas
localidad de Engativá.
Para efectos del presente trabajo investigativo se desarrolló un taller grupal con agentes
educativos; que constaba de una encuesta personal con un total de quince preguntas y una
entrevista grupal estructurada que contenía cuatro preguntas base, todo lo anterior con la
finalidad de analizar las mediaciones pedagógicas que los docentes evidenciaban al observar y
Con cada grupo de las dos instituciones se realizó una actividad que estuvo dividida en
1. Identificación de las categorías de análisis por parte de los docentes, en este momento se
investigación.
torno al análisis que efectuaron de los videos y los cuestionamientos y dudas que surgen
Institución Educativa Distrital Hernando Durán Dussán con el fin de analizar las mediaciones
secundaria. Este grupo de estudiantes presentó un bajo desempeño académico, por lo que
necesitaban de un plan de mejoramiento que les permitiera superar sus dificultades y de esta
enseñanza - aprendizaje siempre existe un objetivo fundamental y es que estos generen procesos
unidad didáctica, entendida como una estrategia que gira alrededor de un tema, centro de interés
evaluación con relación a un tema central; así mismo, debe presentarse de forma equilibrada de
tal manera que pueda atender a las características específicas y a las subjetividades de los
práctica educativa y que los procesos de enseñanza - aprendizaje puedan generar procesos de
calidad, ajustados al grupo de estudiantes con los que se está trabajando. “Por evaluación de la
unidad didáctica entendemos las tareas que tienen la finalidad de ir recogiendo, revisando y
analizando los datos e informaciones sobre todo el proceso de trabajo” (Area, 1993, p.55).
los estudiantes, al hacer uso de esta técnica de recolección de información, esta permitió indagar
identificar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes en los temas
específicos a estudiar.
2. Se realizó una encuesta para indagar acerca del conocimiento y uso de los estudiantes de
aprendizaje.
3. Se realiza una selección de un grupo de videos del canal “JulioProfe” que estén
El grupo focal se desarrolló por medio de los siguientes videos explicativos planteados
https://www.youtube.com/watch?v=qeKEA066OSs
https://www.youtube.com/watch?v=xeUWLZY4roM
https://www.youtube.com/watch?v=LD2VeoX0J4A
https://www.youtube.com/watch?v=h4gt8tsVJbw
https://www.youtube.com/watch?v=_dDxLkkLIWc
https://www.youtube.com/watch?v=WCFZdAW9bFM
https://www.youtube.com/watch?v=7dos7zJQevs
4. Se ubica a los estudiantes cada uno en un computador personal, en donde cuentan con
audífonos y acceso a la red. En primer lugar, se solicita a los estudiantes que ingresen a la
5. Se solicita a los estudiantes que después de finalizado cada uno de los videos, de acuerdo
explicación, sugerencias o preguntas específicas que piensan aún no tienen claridad para
95
su comprensión del tema. Si lo consideran necesario pueden realizar estos procesos tanto
6. Al terminar cada uno de los videos, se plantea a los estudiantes unas preguntas y
ejercicios relacionados con el tema trabajado y se solicita que los resuelvan de acuerdo a
necesario repetir algún aparte del video observado o éste en su totalidad lo puedan hacer
7. Se realiza un análisis por parte del grupo investigador de los procesos de conectividad,
Facebook.
sobre las mediaciones pedagógicas que surgen en los procesos de enseñanza - aprendizaje
Para validar este proceso investigativo se acudió al proceso de triangulación en virtud de develar
organizaron con relación a las unidades de información: Usuarios del espacio educomunicativo,
Por lo tanto, se procedió a realizar el análisis siguiendo a Denzin (1970, 1978 citado por
Rodríguez, Pozo, & Gutiérrez, 2006) quien define como triangulación de datos, “a la
de los datos permitió encontrar las categorías recurrentes en las narrativas de los usuarios del
Por el mismo camino se establecieron los puntos de encuentro, tensión y divergencia alrededor
del espacio JulioProfe, los cuales se configuraron en una construcción de análisis y reflexión
6. Análisis de la información
Se presenta la siguiente tabla a manera de síntesis de articulación entre los objetivos, las
6.1 Lo virtual como campo de estudio. Análisis del escenario educomunicativo JulioProfe
En las últimas décadas la tecnología nos ha guiado por un camino cambiante en lo que
respecta a nuestra vida cotidiana ya sea en el aspecto cultural, social, económico e intelectual,
con esta asonada digital se da lugar a nuevos procesos de aprendizaje, donde las sociedades
tienen que generar una estrategia frente a las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC), para poder estar a la vanguardia del conocimiento y tener una buena
producción.
Entonces se rompe el paradigma del aula, donde empezamos a darnos cuenta de que no es
necesario estar inmerso en un salón de clase para adquirir el conocimiento, o comunicarse con
alguna persona o establecer una relación personal, mirándolo, de esta forma podemos darnos
cuenta que las personas interactúan virtualmente, y al generarse este cambio tienen que estar
98
aprendiendo con la misma rapidez que avanza la tecnología para poder sobrevivir al mundo de la
redes y la internet como lo señala Palamidessi (2006) citado por Lamberti (2013) “para
sobrevivir en el mundo de las redes hay que actuar y transformarse con rapidez, olvidar y
De acuerdo a esto hemos visto que el aprendizaje siempre se ha guiado por tres grandes
constructivismo. Sin embargo, observamos que estas teorías fueron creadas cuando el auge de la
de Siemens (2004):
Partiendo de lo anterior las nuevas tecnologías, nos presentan nuevos retos en cuanto a la
educación y el aprendizaje del conocimiento teniendo que realizar una cohesión entre la
tecnología y el saber, por eso daremos luces de tres pensamientos que consideramos
• La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
diversificarse y es una habilidad relacionarlas entre diferentes ideas, conceptos o áreas del
estudiante que ingresa al escenario educomunicativo JulioProfe quien decide qué aprender, da
El conectivismo refleja los cambios que va presentando la sociedad y nos muestra que el
que de acuerdo con Burbules (2012, p.14), se pueden adquirir en cualquier lugar, ya que por
medio de los aparatos tecnológicos pueden traspasar la barrera de lo físico por medio de sus
en todas partes donde el aprendizaje tenga lugar. En este escenario se observa que cualquier
persona puede ser capaz de transmitir información, logrando que el aprendizaje esté presente en
dispositivos móviles.
100
● Extensible: ya que las TIC crean una inteligencia ampliada, “nosotros juntos somos más
los contenidos y aplicaciones se renuevan y son reemplazados cada vez más rápido.
Con ayuda de la web 2.0 el aprendizaje ubicuo está en continuo crecimiento ya que se puede
compartir el aprendizaje de diferentes formas como lo son textos, videos, comentarios entre
otros, los docentes y estudiantes pueden estar cambiando su rol frecuentemente a medida que la
información se está subiendo a la web esto implica que el docente tiene que estar comprometido
y estar continuamente en actualización. Sabemos también que las instituciones juegan un papel
trabajo en la red, de esta manera podemos darnos cuenta que con el concepto de ubicuo cualquier
aprendizaje.
Virtual Como Campo de Estudio, se encuentra que los usuarios del espacio hacen usos que se
como resultado una convergencia mediática, y se cruzan con la mediación pedagógica, veamos:
6.1.1 Conectividad. Para poder analizar la categoría de conectividad nos basamos en los
estudios realizados por Rueda (2007), quien indica que la nueva comunicación on-line da el
poder de manejar nuestro mundo virtual, entrando a él conectándonos o salir de este mundo
desconectándonos, sin alterar su organización. Por otro lado, según Dijck, J., (2016) es
101
importante que los grupos o redes de usuarios se encuentren vinculados, y que su vinculación se
realice de manera personal, lo que posibilita que se unan a comunidades que compartan el mismo
interés. Es así como para el caso JulioProfe se encuentran personas con las mismas
Tal es el caso en escenario educomunicativo donde por ejemplo el ingeniero Julio Ríos
sugiere y publica en Twitter e Instagram el post de Marisolmaol que narran las experiencias de
las matemáticas y personas que buscan algunos intereses similares, lo que genera una cultura de
manera que integra varios componentes de las redes sociales, en donde se desarrollan no solo el
conocimiento matemático de los estudiantes, sino que también se generan unas interacciones
102
sociales por medio de la plataforma de YouTube e Instagram, donde los usuarios de las
plataformas pueden interactuar entre ellos sin necesidad de conocerse; para muestra el siguiente
Paitz pregunta cuál es suplemento de 50º 25´´13´, y Alejandro Tapia y theo saravia dan
respuestas sin la necesidad que JulioProfe realice este ejercicio, aunque se debe considerar que la
respuesta de theo saravia es incorrecta por 10 grados. Por otro lado en esta misma ilustración se
educomunicativo.
De acuerdo a lo anterior nos damos cuenta de que la plataforma de Julio Profe esta en
necesidades de los usuarios, ya que ellos pueden generar sugerencias al canal y solicitar algunas
103
denomina una “red entre humanos”, ya que no solo el JulioProfe puede contestar a estas
preguntas sino que también lo pueden resolver otros beneficiarios de la plataforma, como se
PROBLEMA CON SISTEMAS DE ECUACIONES 4X4 (en vivo); este ejercicio se lo han
sugerido los usuarios de su canal, y JulioProfe por iniciativa propia lo empieza a solucionar en
línea. Se pueden observar los comentarios que realizan, los participantes del video (en vivo), está
el de Reina Gómez quien afirma que la hija “sacaba puro 10 en matemáticas y calculo”; por otro
lado, está el comentario de larfleeze, donde escribe que JulioProfe es un crack, es decir que es
muy bueno para las matemáticas; también comenta DUST WWE quien dice “vamos por los tres
millones” en la plataforma como usuarios conectados, lo que permite identificar que en una
transmisión en vivo el docente puede acercarse a una cantidad mayor de alumnos que en el salón
de clase; por último, vemos que el usuario MúsicaConMauricio pide a los demás usuarios que
por favor den un like si ellos aprenden más con JulioProfe que con el profesor del aula regular.
104
Ahora bien, las personas que ingresan a la plataforma de JulioProfe, entran en un mundo
on-line, donde la conectividad les permite crear ciertos personajes ficticios (avatares) y no tener
105
que develar sus nombres verdaderos cuando realizan una pregunta en el canal, de esta manera
ellos se sienten importantes contestando preguntas o sugiriendo algunos ejercicios para resolver
en su mundo virtual, ya que al ver que si generan algún atractivo hacia otro usuario, pueden
conectar por otra red social y se crean lasos con personas que estén a kilómetros de distancia.
los usuarios que interactúan no están usando su nombre verdadero, usan un seudónimo para
participar en la plataforma como: Dragonite xD, Poison UFK, Cas Scan, Es Tron; también se
evidencia que al profesor Julio lo idealizan como lo hace Dragonite xD, quien afirma que Julio
Profe es mi pastor, dando a entender que él es su guía respecto a las matemáticas, aunque no
todos los usuarios están conformes con la explicación, que realiza el profesor Julio, como se
puede observar en el comentario de Poison UFK, quien dice que fue TIMADO, y a la par de él,
Daniel Clost reitera lo dicho por Poison UFK. Seguidamente se observa otra interacción entre
usuarios más relevante a lo que es la solución del ejercicio, en donde Jennifer Madueño se
pregunta cómo hizo para obtener -499; y Cas Scan, le resuelve la inquietud diciéndole que solo
fue un reemplazo que hizo de x por 1.99, y a su vez Manuel Magariños, le refuta la explicación a
Cas Scan, diciéndole que él cuándo resuelve el ejercicio no obtiene ese resultado, a lo que Cas
Scan, contesta que es solo en el denominador; observamos que se genera una controversia entre
los usuarios del canal, porque no todos están de acuerdo con la solución de JulioProfe, y a su vez
aparecen otros usuarios llenando los vacíos que pudo dejar en su explicación el profesor Julio.
106
107
matemáticas on-line, ya que al tener muchos seguidores y likes, es uno de los youtuber
llegado a trascender las barreras del idioma, llegando a Rusia, Asia y África; JulioProfe afirma
108
que todo lo que sucede en torno a su canal lo motiva a seguir innovando en lo que respecta a su
6.1.2 Interactividad. Para analizar la categoría interactividad se recurre a cuatro nociones que
con conceptos de otros autores como Silva (2005), Marshall (2004) citado en Scolari (2008),
Amador (2014), Lévy (2007), y Aparici (2010), y se encuentran recurrencias que en principio
una tensión o contraste entre las prácticas sobre las que el usuario tiene el control y las prácticas
semiótica de las páginas consultadas, los programas y dispositivos ideológicos que subyacen en
las representaciones que los usuarios hacen de los elementos que consultan o se informan.
Tal es el caso de la primera relación Sujeto- interfaz propuesta por Scolari (2008); donde
el usuario debe interactuar a través de una tecnología cibernética, en los términos de cada nueva
técnica, modificar su cuerpo y su cognición a la forma de la interfaz; mientras tanto Silva (2005)
químicas, lo que comporta una generalización moldeada por la cibernética, ya que admite una
suerte de interacción.
Con relación al caso JulioProfe lo anterior puede verse en las publicaciones de Twitter;
@julioprofenet, donde él twittea un mensaje y algunos de los usuarios proponen nuevos tweets
que buscan algunos intereses específicos. Así mismo, para el primer ejemplo, ilustración 9,
109
ejercicio de nombre: División por una cifra- Ejercicio 1; esta publicación obtiene 14 retweets y
129 me gusta. Ahora veamos cómo el mismo video en su cuenta de YouTube recibe 450.581
8 retweets y para el mismo video en la red social YouTube obtiene 332 me gusta, 8740
visualizaciones y 49 comentarios; vemos acá como JulioProfe funge como emisor de los
anteriores contenidos y los usuarios del canal como receptores que en un porcentaje
Ahora bien, mientras se realiza el recorrido por las diferentes interfaces de la plataforma
JulioProfe, se hace notorio que las personas las significan y son capaces de hacer
transformaciones que los comprometen en procesos que son de orden físico químicos, pues se
cree que si la interfaz y sus contenidos no son los suficientemente llamativos, los usuarios
optarían por otras; así como: “Una semiótica de las interfaces debería entenderse como una
construcción del significado” (Scolari, 2015, p. 1045), esto quiere decir que el trasunto semiótico
110
se encuentra en lo que las personas pueden entender y significar, sumado a que el interés lo
una relación ‘Uno a Uno’ como un proceso donde los usuarios infieren, intervienen o
modulan la información mientras se comunican, este fenómeno ocurre debido a que no se trata
de seguir unos comandos, o darle clic a una opción predeterminada, sino de transformar de
alguna manera el acto comunicativo; de la misma manera Scolari (2008) indica que el
plataforma, este feedback sirve como refuerzo de los contenidos y mensajes del emisor y entre
Se observa que en este caso refiere a la transformación que hacen los usuarios de la
conversaciones, que según Marshall (2004) citado por Scolari (2008), serían tácticas de
tienen algo que ver con el tema de las matemáticas en el espacio JulioProfe; por ejemplo la
#Classwiz fx-991LA X para comprobar la solución y generar su código QR; que tiene 7 retweets
y 28 me gusta, también porta 2 comentarios como tácticas de resistencia de los usuarios; donde
le responden a través de la cuenta de Twitter @FELIZSINIVA1 con un video llamado “el fin del
IVA llegó y llegara” y el tweet @Profelove; para indicar que JulioProfe debería seguir a
@FELIZ SIN IVA1. Ahora bien, toda esta serie de post y comentarios representan los gustos, las
dinámicas propias de los jóvenes y los temas que les son actuales, pues a las estrategias del
111
orientado hacia las masas”. (p. 47). De esta manera las publicaciones tienen el fin último de
ejemplos de ejercicios resueltos de diferentes temas del álgebra; en total 332 videos que el
emisor busca proyectar sobre los usuarios, así mismo algunos archivos tipo pdf para posibilitar
que los usuarios descarguen el contenido y ellos puedan acceder, es allí donde el diálogo aparece
en los términos de la máquina, pues las explicación o ejemplo, son reales solo en la medida en
contenidos, sino que ahora los usuarios tienen la posibilidad a través de usos desviados; que son
publicaciones por parte de los usuarios, quienes buscan poblar la interfaz del canal con
113
ejemplifica más adelante. Pues como lo tipifica Scolari (2008), de realizar diferentes acciones,
luego, no solo obedecen a unos comandos sino que posibilitan toda una nueva estructura
interactividad, tabla 1, los usuarios llevan a cabo decodificaciones desviadas que rediseñan las
interfaces llevándolos a hacer cosas no previstas por el creador, efecto que aunque no determina
‘uno- muchos’, ergo como se ve en el ejemplo anterior los usuarios vuelcan el modelo al
poblarlo, es así como estos usuarios ahora producen nuevas formas simbólicas y construyen
diferentes formas de participación como agentes de comunicación. Así lo narra JulioProfe: “para
mi cuanta ese 99% de la gente que me ha dicho que me va a hacer una estatua, que (...) que me hacen el meme
Ahora bien, en la misma línea Marco Silva (2005) sostiene que el concepto
reticular de significados, acá se enuncia que la interactividad “es la influencia recíproca entre
sujetos y (...) la pérdida de autoridad en favor de una relación más igualitaria” (p.97). Así
mismo, Lévy (2007) promueve que la interactividad “constituye la humanidad en continuo, sin
frontera, teje un universal por contacto” (p.100), lo que quiere decir, siguiendo a Bourdieu, que
el contacto entre los agentes en un proceso comunicativo estaría mediado por la complejidad del
Habitus, allí Amador (2014) presenta el fenómeno como “un proceso de vinculación que se da
cambio” (p.47).
114
Lo anterior puede verse en la ilustración 12, publicación de Twitter donde Julio Ríos hace
algunos de los usuarios proponen 48 retweets y 86 me gusta, más 2.202 reproducciones que
pueden interpretarse como apoyo al video, a la causa de las universidades públicas, o al hecho de
compartir un tema que es actual y que despierta simpatías y rechazos, ya sea por el lugar donde
mayoría de los usuarios del espacio son estudiantes y se despiertan ciertas sensibilidades y
simpatías que los toca, los provoca, o les parece importante compartir y visualizar.
Uno’ busca usos desviados de los que habló Scolari (2008); para la muestra se acude al video de
YouTube Ecuaciones de cuarto grado - Ejercicio 1 - ft. Casio Classwiz, ilustración 13, donde
algunos miembros de la red social proponen una suerte de conversación e interacción mediada
por las prácticas del aula regular, entonces solicitan permiso, “profe me da permiso de pasar :v”
y “profe disculpe por la tardanza :v” o tratan de hacer exclamaciones a manera de chiste,
115
evil 4 me ayuda :,v xd”, finalmente, “usas shampoo?”. Situaciones que se salen de la lógica que
debería tener el espacio educomunicativo pero que son muestra y sombra de cómo los usuarios
toda una cadena de nuevos significados y asociaciones, como se observa en la siguiente imagen,
ilustración 13.
Comentarios que, aunque no tienen nada que ver con temas matemáticos son figura de la
cultura del ocio, donde la banalización y el pseudo-conocimiento hacen parte de los usuarios de
una red social. Este comportamiento tiene repercusiones en el espacio educomunicativo porque
116
representa el Habitus en que transitan las personas en una red social; y a su vez implica
explota, es decir que los sentidos y significados detonan toda una serie de nuevos sentidos, las
recurrencias y divergencias entre usuarios son múltiples, equívocas y reticulares debido al flujo
de información.
Facebook proponen soluciones que son subidas allí, entonces se produce todo un acto
comunicativo que tiende a ser coproducido por los usuarios y en donde el JulioProfe interactúa
con sus seguidores proporcionando ejercicios resueltos o remite a las diferentes plataformas,
canales de otros youtubers o edutubers; así lo narra JulioProfe: “Ese grupo nunca duerme, es gente del
todo el mundo que busca orientación y que solucionan dudas, hacen ejercicios, yo también eventualmente entró
allí, miro a ver qué hay” (Anexo 4. Entrevista JulioProfe), mientras que los usuarios hacen lo propio y
Como ejemplo se tipifican las ilustraciones 14a – 14d, donde Marcela Ramírez del 9 de
septiembre de 2018; quien solicita ayuda en la resolución de derivadas, y quien para al final de
más de 2 días de interacción, vienen a colaborar más de ocho usuarios de la red social Facebook
de GRUPO JULIOPROFE, entre otros Fer Espinosa, Carlos Duque, y Ale becerra, con más de
usuario Ricardo O’c postea una observación y una imagen de la aplicación WolframAlpha con el
resultado en números grandes. Estas nuevas modulaciones resignifican el espacio, y los usuarios
pasan de ser simplemente consumidores a ser como lo denominó Toffler (1981), prosumidores,
donde según el mismo autor dice que “la mayoría de las personas consumían lo que ellas mismas
que podría denominarse prosumidores. Fue la revolución industrial lo que, al introducir una cuña
en la sociedad, separó estas dos funciones y dio nacimiento a lo que ahora llamamos productores
hibridación” supone que en la comunicación no se da en una sola vía, sino que la codificación o
continuamente, lo que supone según Aparici (2010) una participación genuina no transmisionista
del viejo modelo comunicativo; es decir, una participación sensomotora y semántica y no solo
mecánica.
Silva (2005), habla de la hibridación y del intercambio comunicativo en red, esta hibridación y
físico con la máquina o la estructura tecnológica sino que ocurre dentro de las estructuras
unos actores en sus diferentes roles sociales, (estudiantes, profesores, amigos, entre
otros) quienes adquieren y postulan algunas prácticas de resistencia; como apropiarse de los
espacios virtuales y pasar de ser usuarios a ser actores de nuevas realidades y de entornos de
aprendizaje; prosumers; donde cobra sentido cada propósito comunicativo, lo que comporta lo
dicho por Scolari (2008) citando a Marshall, donde unos usuarios se contagian o se influencian
de manera recíproca entre sujetos y se pierde la autoridad en favor de una relación más
igualitaria. Por otra parte desde la óptica de esta investigación se explica la actitud prosumers
que aparece en el canal al poder visualizar que los usuarios buscan la manera de potenciar el
resoluciones y procedimientos y además comentan de diversas maneras los posibles errores que
participación; allí solucionan problemas matemáticos mientras cuentan chistes, postean videos de
la realidad nacional, felicitan a JulioProfe y hacen comentarios que van desde el agradecimiento
usuario Juan Osorio postea una imagen de una película EN BUSCA DE LA FELICIDAD,
queriendo significar que su vida ha sido congratulada al poder resolver un parcial final en su
clase presencial.
información no tiene censura ya que alguien podría necesitarla o usarla; de la misma forma,
siguiendo a Amador (2014) “todas estas observaciones se relacionan también con un proceso de
vinculación que se da entre personas a través de medios y mediaciones” (p. 47), los contenidos
son compartidos teniendo presente unos fines determinados, que para el ejemplo de la Fanpage
parecieran estar ligados al tema del entretenimiento, también sugiere que entre los usuarios se
así mismo, realiza una función de anclaje con las dinámicas propias de una red social y esto
permite que se presenten casos donde a la vez que se solicita solución a ejercicios matemáticos,
también se pueda subir una fotografía como ésta, un video, un meme, o una selfie a manera de
auto reconocimiento y coexistencia en una red social, y como aseveración de que se pertenece a
De la misma manera el siguiente post, ilustración 17, representa otros usos desviados que
para este caso son exhibidos por Julio Ríos a modo de apoyo a la consulta anticorrupción, y los
usuarios vinculan lo dicho a las matemáticas al decir de: “Carlos Mario López mejía: Buena esa
profe, las matemáticas son exactas”, pero con la salvedad que aunque el caso es matemático
posteado por julioprofe.net; La reunión; del Grupo CEIS Media es una clara muestra que
académico, también se proponen videos que buscan placer estético; por otro lado el post de la
como un acto de la cibercultura, cruzado con un hecho comunicativo y con un repositorio que
teóricos como Landow (1995), quien presenta que la tecnología incide directamente en la forma
en que el individuo , así mismo, Rueda (1996), plantea que el hipertexto debe desarrollarse a
partir de procesos de asociación que permitan fomentar comprensiones para luego ser ejecutadas
estos cuentan con vínculos que los relacionan con otros contenidos y publicaciones, lo que
una herramienta que los estudiantes emplean por medio de presentaciones de tipo hipertextual,
en donde el estudiante confronta con la red semántica del experto (Rueda, 1996), pero que al
aprendizajes significativos, teniendo en consideración que para que el educando pueda alcanzar
Yo pienso que el verdadero aprendizaje se da, cuando el estudiante además de ver el video, toma
sus notas, toma sus apuntes y desarrolla ejercicios, va a los libros, o bueno, va a otras páginas de
internet; es decir, empieza a profundizar, en esos temas hasta que ahí ahora si puede decir, pues
listo; conozco el tema, lo domino, me puedo enfrentar a cualquier situación, he desarrollado
como esa destreza, esa seguridad; pero eso lo da es la práctica finalmente. (Anexo 4. Entrevista
JulioProfe).
matemáticas escolares y de nivel superior, por lo tanto él maneja una estructura semántica en sus
conlleva a que los estudiantes logren mejores comprensiones porque las estructuras de
conocimiento de los usuarios que visitan el canal de YouTube, reflejarán en mayor nivel las
Esto se aprecia en la forma en que JulioProfe presenta los temas que aborda en sus
videos, en primer lugar se encuentra toda una organización de los temas como una forma de
como en la página web JulioProfe.net, que inician desde la aritmética básica hasta llegar a las
una temática general el estudiante puede encontrar conceptos más específicos; por ejemplo, si el
estudiante está interesado en comprender conceptos de la aritmética, encontrará que puede iniciar
desde el conocimiento de los números naturales, continuar con las operaciones básicas e ir
esta sucesión de temas que están alojadas en el canal de YouTube de JulioProfe, temáticas que
van desde la aritmética, pasando por geometría analítica, la física, algebra lineal, desembocando
Así mismo JulioProfe orienta en la selección de los videos al indicar en el subtítulo de éstos el
orden de los ejemplos, como se muestra en la ilustración 20, es decir permite al estudiante recibir
una orientación más detallada en donde al seguir la secuencia de ejemplos propuesta encontrará
subordinadas y supra ordenadas entre las temáticas presentadas. Este caso lo podemos ver en
YouTube donde para el tema geometría analítica se presentan una serie de ejemplos a manera
de ejercicios, en total 18 videos, con 760.044 visualizaciones y actualizado por última vez el 8
de enero de 2018.
Por otro lado, como puede observarse en la ilustración 21, las herramientas y recursos son
de variado tipo, desde videos, fotos, mensajes, memes, concursos, links, sugerencias a otras redes
y edutubers, lo que supone toda una confluencia de hipertextos, enlaces electrónicos a textos no
verbales, a imágenes y sonido, videos y entrevistas; especialmente lo que hace a la utilización del
espacio educomunicativo como ágil y de acceso de manera no lineal para cualquier persona,
como se presenta en la siguiente ilustración donde aparece el ingeniero Julio Ríos, en algunas
situaciones de tipo familiar, viajes, y de publicidad con las calculadoras Casio Classwiz y
seguidamente algunos memes que representan estas herramientas gráficas que los usuarios
utilizan para interactuar con el canal, y así postear algunos de sus hipertextos.
129
individuo piensa y se expresa, de esta manera los avances tecnológicos dan lugar al surgimiento
de nuevas formas culturales. Por lo tanto, al considerarse un sistema abierto el lector puede
realizar lectura de acuerdo al camino que considere más conveniente, es decir éste puede tejer
plataforma JulioProfe.net; que remite a las redes sociales YouTube, Facebook, Twitter e
Instagram; que a su vez gracias a sus propios recursos tecnológicos pueden presentar
edutubers. Esta página muestra el contenido de manera hipertextual al conducir por medio de un
clic a alguna de estas redes las cuales contienen elementos variados y de fácil acceso. A
continuación el ejemplo.
implicaciones ya que el estudiante debe ser considerado como una persona que es consciente de
sus propios procesos, es decir, en donde logre apropiarse del desarrollo y construcción de sus
conocimientos y que estos representan un conjunto de saberes que son útiles para su proyecto
académico y en congruencia con su proyecto de vida (Rueda, 1996); lo que de Kerckhove (1999)
131
presentan elementos hipertextuales éstos cuentan con vínculos que los relacionan con otros
contenidos y publicaciones y pueden ser modificados por un editor o por los mismos usuarios.
Es por esto que la red social YouTube donde se transmite el canal JulioProfe se mantiene
en línea gracias a que actualiza sus contenidos dependiendo de la demanda de los usuarios,
información en el disco duro del ordenador, sino que usa el ancho de banda para tales fines.
encuentra a Muñoz (2010), Castro (2002) citado por Rueda (2009) y Rueda (2009). Por su parte
Muñoz (2010), enuncia a la Internet como “el metamedio”, debido a que, al haber circulación
fluida de información y entretenimiento entre medios, también surgen todo tipo de intercambios
imágenes y audios.
Así mismo, Castro (2002) citado por Rueda (2009), va a decir que la convergencia
través del tiempo siempre ha estado ligada al control de las sociedades para tener manejo
cultural, político y económico, pero ahora a través de los medios se perfila un control más sutil.
por medio de signos y símbolos recurrentes, lo que conlleva a una convergencia política donde
los representantes políticos se apropian de estos nuevos medios de comunicación y los utilizan
como un canal para acercarse de manera más sutil a los espectadores y transmitir sus ideales
políticos y así ampliar su influencia en ellos, con la seguridad de sujetarlos económicamente para
Ahora bien, para los efectos de esta investigación se habla del medio por el que transitan
estos saberes, es decir la interfaz de YouTube, la cual tiene unos recursos limitados, el Fanpage
de Facebook, Twitter, Instagram y otras redes que puedan integrarse para el caso JulioProfe; acá
hablamos de una convergencia mediática. Redes sociales que posibilitan una relación sincrónica
y asincrónica, y por otro lado unas formas de interactividad. Como resultado de estos procesos se
encuentra un público cada vez más numeroso de internautas que no está a gusto con la simple
recepción, es decir, ver, oír, leer, sino que desea interactuar y ser sujeto de la comunicación.
Siguiendo a Muñoz (2010), es así como se van a integrar conceptos como conectividad,
mediática. Pues la cultura de la conectividad guarda relación con estar conectado en la red de
Así mismo la interactividad va hablar de la relación que tienen los usuarios con los
sistemas informáticos, y de las relaciones que estos últimos permiten a través de la sus
interfaces, pues en la mayoría de los casos los sistemas no están reducidos a comandos donde los
usuarios hacen clic; por último, el concepto hipertextualidad tiene que ver con la explosión en
la cadena de significación pues cuando se presentan elementos hipertextuales éstos cuentan con
vínculos que los relacionan con otros contenidos y publicaciones de manera exponencial.
133
tecnológica a una convergencia de medios al interior del modelo de internet. De esta manera, la
oportunidades de elección interactiva, bien sea en una misma plataforma o en una misma
herramienta de soporte, por lo que la comunicación se presenta más efectiva, con mayores
Simultáneamente, las redes sociales pueden generar gran acogida por medio de imágenes,
colectiva.
Dentro de la convergencia, se evidencia el afán del usuario para seguir las experiencias
llevar de los medios y consumen lo que ellos dicen; pues los new media por sí mismos se
comportan de manera variable; es decir, según Manovich (2006), los objetos de los nuevos
medios no tienen una existencia determinada y concreta, sino que se pueden reproducir en
infinitas versiones.
debido a que mientras se observó el canal se pudo ver una gran gama de anunciantes y empresas
que hacen publicidad comercial como Casio Classwiz, mientras se reproducen los videos y
tutoriales, tal es el caso de las paginas AcademiaVasques, YourMathGuro Inc, Elsa Mara
Contable, BIOESTADÍSTICO , Date un mi, entre otros, en este tipo de páginas la interacción
134
es de tipo cognitivo y las redes se prestan para converger en los usuarios de manera tal que
puedan ahora tener un escenario de participación y visualización que más adelante reportará
ingresos para los participantes como edutubers, las marcas patrocinadoras y el ingeniero Julio
Alberto Ríos.
interacciones de agentes que actúan como organismos” (Logan, 2007, p. 12); ampliando el
espectro a una asociación en la red y no solo como un lugar donde convergen medios,
“Este tránsito cultural muestra que sus vidas están siendo atravesadas
2014, p.56)
pues para que exista convergencia mediática en el caso JulioProfe debe entenderse que
los usuarios son personas, dotadas de sensibilidades que de manera particular escogen acercarse
Ahora bien, aunque el sistema informático es atemporal, pues es obvia la ruptura espacio
tiempo, es contundente la manera como los usuarios pueblan este sistema y representan todo su
ecosistema proponen recursos que no estaban pensados por el ingeniero Julio Alberto Ríos, de
esta manera usan sus propias estrategias de usuarios para interactuar, consumir; y en contadas
ocasiones, para ser parte de una comunidad que comparte ejercicios matemáticos y desarrolla
estructural”, por otro lado “Mediación individual” y “Mediación Institucional” argumentas desde
Mediación cognitiva Reproducción de los nuevos aconteceres en forma de relatos que los
usuarios entiendan, formas de reproducir unas maneras de narrar del
youtuber
Reproducción de las normas, valores y argumentos de la institución
educadora a la que pertenece, esto crea una tensión en los medios masivos
y sus públicos.
Mediación estructural JulioProfe busca desmitificar el monstruo de las matemáticas que para la
mayoría de los estudiantes es algo duro o de difícil comprensión.
El ingeniero Julio ha tratado de inculcar el aprendizaje de las matemáticas
a los jóvenes, a los chicos, a los adultos; pues la importancia de estudiar,
de prepararse esta mediada por las estructuras de poder que también se
reproduce en el canal.
Mediación individual Los usuarios juzgan sus propias experiencias, aprendizajes y concepciones
para usarlas mientras observan, comentan, sugieren y piden ayuda en la
plataforma.
JulioProfe crea un guion mental que va a diferenciar la conducta de la
actuación, debido a que los sujetos tienen en cuenta su propio guion,
reflexionan y luego actúan; puesto que esos guiones se desarrollan a partir
de la interacción social.
Mediación institucional JulioProfe en su práctica desarrolla todo un discurso pedagógico, si es
posible llamarlo así, pues no solamente remite a los conocimientos
específicos de una disciplina que maneja, sino que detrás de esta también
hay una idea del profesor.
JulioProfe y su interfaz como un escenario que facilita la interacción y
refuerza algunos valores heredados de la escuela y sus prácticas.
Fuente: Creación propia
Serrano (1993), y Orozco (1988), quienes en su quehacer desarrollaron el concepto. Por su parte
Manuel Martín Serrano (1993), enuncia que en la “Mediación cognitiva” los medios de
comunicación operan sobre los relatos, ofreciendo a las audiencias modelos de representación
del mundo. De igual forma la “Mediación estructural” ejerce sobre los soportes, ofreciendo a las
audiencias modelos de producción de comunicación. Por otro lado, Guillermo Orozco (1988),
debido a que las personas poseen diferentes puntos de vista y éstos enriquecen el acto
comunicativo, del mismo modo, la “Mediación institucional” refiere a los valores que cada
individuo desarrolla a través de su vida con relación a las instituciones formales como la escuela,
el estado y la iglesia, entre otras; es decir, cómo estas instituciones son asimiladas por el
Es así como, de acuerdo a “La teoría de la mediación social”, propuesta por Serrano
(1993), en todo el proceso de la mediación los medios de comunicación de masas tienen un rol
de gran trascendencia debido a que son productores de cultura. De modo que el youtuber
agentes de sujeción social, ya que por medio de estos se manipula la opinión pública desde la
idea de transmisores de información, contenidos y creadores de cultura que son las mismas
la “Mediación cognitiva” supone que el youtuber académico JulioProfe tiene dos tareas; primera,
la de reproducir los nuevos aconteceres en forma de relatos que los usuarios entiendan, formas de
reproducir unas maneras de narrar del youtuber; y segunda, la de reproducir las normas, valores
y argumentos de la institución educadora a la que pertenece, esto crea una tensión en los medios
guiada a lograr que los cambios sociales tengan asidero en las mentes de los usuarios, es así
138
como Serrano (1993) se interpreta desde la mirada del que usa el espacio educomunicativo
JulioProfe y apropia conocimientos que le son necesarios y que le sirven para algún desarrollo
Por eso mismo JulioProfe busca desmitificar el monstruo de las matemáticas que para la
mayoría de los estudiantes es algo duro o de difícil comprensión; pero que el youtuber
académico logra mediar para que los usuarios puedan entender su punto de vista y de esta
“he tratado de inculcar a los jóvenes, a los chicos, a los adultos; pues la importancia de
estudiar, de prepararse, de que si el problema es matemáticas, pues que hay maneras de
combatir ese miedo, esa fobia y que no es tan horrible como la pintan ¿no?” (Anexo 4.
Entrevista JulioProfe).
Por otro lado Serrano (1993) enunciará que la “Mediación estructural” tiene que ver con
que los hechos públicos que se muestran en los medios de comunicación masiva no son
aleatorios ni determinados por el azar; es decir, la “Mediación estructural” actúa sobre los
usuarios del espacio educomunicativo JulioProfe pues las formas de presentación de los
diferentes contenidos se hacen cercanas a éstos y se sienten atraídos por el discurso que esgrime
el docente Julio Ríos, además de tener una gran variedad de plataformas donde el uso expresivo
del medio toma valor, al acercar a los usuarios a la narrativa de cada medio; induciéndolos a
reiterar el uso de cada medio conforme cada interfaz lo posibilita a través de la reiteración de las
estrecha que establecen los usuarios con el medio y los contenidos del canal, las mediaciones se
Orozco (1988), se debe pensar en las características individuales que los usuarios del canal
JulioProfe poseen; y en ésta medida pensar cuáles son los procesos cognitivos que desarrollan en
presencia del mismo, pues en última instancia, esta configuración permitirá que gatille, o no, el
debe tener en cuenta que dentro de la mente de los sujetos que usan el escenario
actuación, debido a que los sujetos tienen en cuenta su propio guión, reflexionan y luego actúan;
puesto que esos guiones se desarrollan a partir de la interacción social. Para el caso JulioProfe
los usuarios juzgan sus propias experiencias, aprendizajes y concepciones para usarlas mientras
observan, comentan, sugieren y piden ayuda en la plataforma. Cada uno de estos individuos
hace acopio de su propio guión mental, de sus características socioculturales y de sus intereses
Siguiendo a Orozco (1997), se asume que JulioProfe crea unas situaciones inexistentes
pero verosímiles a los ojos de los usuarios y estas generan toda una “Mediación situacional”
donde el escenario comunicativo es ahora un canal de YouTube por medio de la red de internet.
escenario en que se desarrolla la mediación, que para este caso no solamente es de orden físico
140
sino mental; pues los consumidores de la red pueden desarrollar actividades diversas mientras se
Ahora bien, lo que nos interesa del concepto mediaciones siguiendo a Orozco, es cómo
llamarlo así, pues no solamente remite a los conocimientos específicos de una disciplina que
maneja, sino que detrás de esta también hay una idea del educador, unos asuntos éticos, una
manera de entender al otro; pues en el discurso pedagógico se ponen en juego elementos que van
más allá del discurso y de la disciplina, los cuales son de carácter individual y pertenecen al
En este sentido, analizar las mediaciones que desarrolla un tutor supone encontrar o
descubrir qué procesos cognitivos, qué concepciones y qué prácticas desarrolla este sujeto sobre
sus audiencias; así mismo hallar la manera de referenciar cómo los espectadores; para el caso los
usuarios de la plataforma del youtuber académico JulioProfe; son mediados por sus propias
podemos decir entonces con Orozco “que se forma un grupo de sujetos sociales unidos por un
conjunto particular de prácticas sociales de las cuales surgen televidencias específicas a lo largo
JulioProfe y su interfaz como un escenario que facilita la interacción y refuerza algunos valores
heredados de la escuela y sus prácticas; y en este sentido, media la actuación de los usuarios
141
mayoría de los usuarios han pasado por instituciones canónicas como la escuela y la familia, de
Llegados a este punto, según Gutiérrez y Prieto (1999), todo proceso educativo debe
pedagógicas halladas.
Tratamiento ● Julio Ríos utiliza todo un estilo comunicativo dinámico que sirve como anclaje del
con el proceso de aprendizaje para los usuarios.
aprendizaje ● En el canal de YouTube se genera una autonomía por parte del profesor julio hacia la
persona que recibe la información.
● Se evidencia que JulioProfe actúa como un interlocutor con los usuarios del canal por
medio de la interacción en la plataforma, también sugiere videos para complementar la
información.
Tratamiento ● En el canal cuenta con las herramientas indispensables para resolver sus ejercicios,
formal (tablero, marcador).
● Este youtuber hace más un trabajo de mediación que acude a otras prácticas para
poderle llevar conocimiento a los usuarios, algunos autores le llaman conocimiento
escolar, en este caso el ejemplo, el dibujo, la comparación, el chiste pertenecen al
repertorio de estrategias didácticas que usa JulioProfe.
● Tal es el caso de la plataforma JulioProfe.Net que en medio de la convergencia
mediática, ajusta su imagen, recursos materiales y expresivos a los de un youtuber
académico.
Fuente: Creación propia
142
Para el primer caso; “Tratamiento con el tema”, es indispensable que JulioProfe cuente
con los recursos pedagógicos y la información clara y organizada. Pero esto no es lo único que se
debe tener en consideración a la hora de tratar un tema; es muy importante que el docente haya
planteado a los estudiantes una ubicación temática, lo que facilita la comprensión global de lo
que se quiere mediar y a donde se quiere llegar con ese tema en particular, el siguiente relato así
lo explicó: “Yo siempre, el ejercicio va del comienzo a fin y en el proceso trato siempre de guardar el detalle en
la explicación, el orden; y también dar recomendaciones, trucos, o alertar a los estudiantes sobre posibles errores
Según Gutiérrez y Prieto (1999) el “Tratamiento con el contenido” es sin lugar a dudas
autoaprendizaje, lo que facilita que los contenidos sean programados teniendo en cuenta
estrategias de entrada, de desarrollo y de cierre. Para el caso del youtuber académico JulioProfe
en cada uno de sus videos ubica temáticamente al usuario de la plataforma, aunque lo hace de
manera muy sucinta su objetivo es que el usuario encuentre y ubique el contenido que desea.
Algo semejante ocurre con las estrategias del lenguaje, donde las estrategias de
interlocución pasan a través del youtuber académico JulioProfe y se vuelven un recurso que hace
que se posibilite la comunicación; lo que quiere decir que este docente en particular sabe narrar,
usa un estilo coloquial que es entendible por cualquier público, posee un discurso diáfano, lleno
de claridad y sencillez sin que por ello falte riqueza expresiva, lo que facilita la comprensión
mutua (Gutiérrez y Prieto, 1999), el siguiente relato así lo planteó “yo me pongo en los zapatos de la
persona que le cuesta, que le tiene miedo a las matemáticas, que ha visto en ellas como un obstáculo en su vida,
entonces yo por eso voy explicando despacio, como decimos con plastilina, sin ninguna prisa” (anexo 4.
Entrevista JulioProfe).
143
Por otro lado, los usuarios de una plataforma educomunicativa como JulioProfe se ven
atraídos a ella debido al discurso que utiliza el instructor Julio Ríos, este discurso pedagógico
gana en la relación dialógica que se establece, pues sin las excentricidades del lenguaje realiza
una función de anclaje con el pensamiento dialógico del estudiante, hace que se interese, pues
va de lo simple a lo complejo sin formas alambicadas, lo que hace sentir bien al lector o
interlocutor y este último comprende lo que se le presenta. Los autores al respecto, definen que:
las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto
del mismo modo, se dan ocasiones donde permite que los usuarios se expresen, muestren sus
único lugar donde la participación se puede denominar como genuina, debido a los usuarios se
expresan libremente y son creativos a postear memes y otros recursos gráficos como contenido
del canal.
En segunda instancia, el “Tratamiento con el aprendizaje” tiene que ver con los
basado en las experiencias y el contexto del usuario del espacio JulioProfe, así pues, se sitúa al
estudiante en el centro del proceso al mostrarle una narrativa rica en información aunada a su
144
contexto, donde las cosas son mencionadas por su nombre y se integra la emoción de los
participantes y del mismo Julio Ríos para llegar al conocimiento de las matemáticas, pero sobre
Yo pienso que el verdadero aprendizaje se da, cuando el estudiante además de ver el video,
toma sus notas, toma sus apuntes y desarrolla ejercicios, va a los libros, o bueno, va a otras
páginas de internet, es decir empieza a profundizar en esos temas, hasta que ahí ahora si
puede decir, pues listo; conozco el tema, lo domino, me puedo enfrentar a cualquier
situación, he desarrollado como esa destreza, esa seguridad; pero eso lo da es la práctica
finalmente. (Anexo 4. Entrevista JulioProfe).
momento en que los usuarios postean, comentan o preguntan en las diferentes plataformas
del youtuber académico y éste les da respuesta, re direcciona o sugiere videos o algunas
plataformas educativas; al respecto Gutiérrez y Prieto (1999) afirman que es necesario que en
Vemos acá que lo que se desea en el espacio es que “la educación se convierta en un
conocimiento sin la ingenuidad de la idealización” (p. 74). Este punto es muy importante ya que
se no se trata de hacer del youtuber académico JulioProfe una apología sino descubrir cómo de
manera intersubjetiva logra una verdadera comunicación desde el dialogismo que permiten las
plataformas.
145
pedagógica, lo que supone que de los recursos materiales y expresivos, diagramas e ilustraciones
depende la posibilidad del goce estético y que el interlocutor comparta con mayor intensidad el
significado de los conceptos, para darles sentido; a partir de esta noción el usuario de JulioProfe
se identifica con el producto pedagógico, pues el docente Julio Ríos utiliza todo un estilo
comunicativo dinámico que sirve como anclaje del proceso de aprendizaje para los usuarios.
Así mismo, como se ve en la ilustración 24, se ha visto en el desarrollo del canal como
JulioProfe ahora adecúa las herramientas hipertextuales y entonces ahora pasa de la grabación
matemático, así se enriquecen las formas rígidas e inconexas en un texto, donde la ilustración no
pasa por ser más que un adorno del texto y no una forma narrativa que enriquezca el contenido y
facilite el proceso enseñanza aprendizaje, donde se guarde el ritmo, donde las sorpresas y
enganche a los usuarios de cualquier plataforma al hacer más comprensibles los textos, tal es el
caso de las siguientes ilustraciones las cuales muestran un antes y un después del mayor uso de
opone el uso de hipertextos gráficos mediados por computador y algún programa de edición de
video.
pero que para el caso es un youtuber académico, lo que posibilita que se use el mismo lenguaje
de este género, se proyecte una imagen profesional y a la vez cercana a los usuarios y que los
Instagram y que conceda entrevistas y responda a todas las cuestiones que lleguen a cualquiera
como al inicio del canal sucedía, los contenidos sean de baja calidad.
Sin olvidar que como ya lo dijo Orozco (1997) “dentro de la estructura del proceso de
agentes sociales e instituciones en el proceso de recepción” (Orozco 1997, p. 54-63). Por tal
motivo desde el sujeto de estudio, este youtuber hace más un trabajo de mediación que acude a
otras prácticas para poder llevar conocimiento a los usuarios, algunos autores le llaman
pertenecen al repertorio de estrategias didácticas que usa JulioProfe como youtuber académico.
nos situamos como docentes de humanidades y de física; al tener presente esta referencia vale
decir, que JulioProfe no es licenciado, sino que siendo ingeniero se aventuró a enseñar
matemáticas, y veíamos a los usuarios tratarlo como profesor, como aquel que da una instrucción
y realiza unas actividades con relación a las matemáticas. Lo que cuestiona nuestra práctica
pedagógica y nos lleva a pensar que según Díaz (2004), cuando se habla de la práctica
pedagógica, se debe enunciar que esta tiene cuatro componentes necesarios: los docentes, el
147
currículo, los alumnos, y el proceso formativo (Díaz, 2004). Ahora bien, cuando se examina la
práctica pedagógica, se puede decir que es el educador quien da vida a la práctica, es así cómo
los docentes son el resultado de sus propios procesos de aprendizaje, de los conocimientos y las
vivencias que ha tenido. Entonces la práctica pedagógica, desde una perspectiva ontológica, es
Por otro lado, según Zuluaga (1979), la práctica pedagógica también “son escenarios,
personal. Desde la academia lo relacionamos con su saber disciplinar y didáctico, como también
el pedagógico de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula” (p. 15). Desde este punto
A continuación, se muestra una tabla con los elementos emergentes que se desprenden
comprenden los cuatro grandes conceptos que según Díaz (2004) aplican para comprenderla.
ingeniero Julio Alberto Ríos. A partir de las construcciones conceptuales que se dan a la luz de la
práctica pedagógica, se estima que existen otros modelos que, si bien no se legitiman como
expandida, alfabetización postmoderna, para dar cuenta de cómo se pueden dar otras dinámicas
Comunicación persuasiva: Por otro lado, Osgood, Citado en Kaplún (2004), va a decir que la
fuente emisora influye en su receptor, aparece una respuesta o reacción del receptor denominada
como instrumento de verificación y control, lo que quiere decir que ésta por ser una práctica
el refuerzo o retroalimentación; a través de los comentarios, post y otras interacciones que quizá
Dado lo anterior, es éste el lugar donde se vincula la reflexión del docente en su quehacer
con la teoría, entonces se resignifica el cúmulo de conceptos que se puedan esgrimir al momento
149
de impartir una clase y modularlos para que los mismos sean entendidos y aprehendidos por los
tecnomediado se necesita que el docente tenga una pericia especial para develar y calificar los
conceptos que quizá los estudiantes con su docente del aula regular no se han hecho visibles y
esa suerte de reflexión con los procesos académicos y curriculares que se necesitan para
canal, aunque su intención es motivar y estimular a los estudiantes hacia el estudio de las
matemáticas, ser un facilitador de los procesos y a la vez tratar de eliminar ciertas fobias que se
crean alrededor de los conceptos matemáticos; en últimas siempre busca una respuesta o
reacción por parte del receptor que en este caso son los usuarios del canal. Dicha respuesta es
consecución del resultado esperado. Si el emisor (el profesor Julio) logra su objetivo en los
receptores (los usuarios del canal), los comentarios que recibirá y que espera serán positivos y de
agradecimiento (retroalimentación).
resolverse el ejercicio, es muy sagaz en tanto pone en consideración algunos trucos y formas más
fáciles de abordar determinadas operaciones, todo con el fin de que el estudiante reciba su
explicación como el método más sencillo. Esto implica que el estudiante no contempla otras
posibilidades para resolver un ejercicio, pues sin darse cuenta se le ha persuadido a creer que el
ilustración 25 Resta con fracciones heterogéneas, la cual contiene los siguientes textos a manera
150
de relato, se demuestra cómo los usuarios son persuadidos y creen que el truco de ‘la carita feliz’
representación que JulioProfe explica mejor que su profesor y por ello obtendrá la evaluación
más alta. Otro dirá: “ muchas gracias!!! entendi mejor que en la escuela”.
persuade para no olvidar el truco; “Me encantó lo de la carita feliz, nunca lo voy a olvidar” (ÂSHVATA
KRITA).
Reflexionando ahora sobre el discurso de JulioProfe, los estudiantes del grupo focal a
quienes se les interpelo por medio de la unidad didáctica, consideran que el ingeniero emplea
diversas expresiones que ayudan a crear un vínculo entre el observador y la explicación que se
151
está presentando. Así, frases como “esto es fácil” “sencillamente” “ahora simplemente” pueden contribuir
a derrumbar preconceptos de los estudiantes al considerar que el tema es muy complejo, sino que
por el contrario proponen una invitación a que el tema va a ser de fácil comprensión.
Llegados a este punto, también se incluyen frases que los estudiantes consideran de
pertinencia como “por consiguiente” “a continuación” “ahora vamos a” y que resaltan la importancia del
discurso del docente en los procesos de enseñanza - aprendizaje, entendiéndose este discurso
educativo como una secuencia estructurada, coherente y flexible de mensajes que se introducen
para favorecer la comunicación con los observadores y fortalecer los procesos, es por esto que el
cognitivo del educando, de esta forma JulioProfe se convierte en el director del proceso
educativo para que los observadores interpreten un ejercicio o problema y que al ser guiado
oportunamente permite que crezcan los niveles de comprensión de los receptores de sus videos.
que se maneja favorece el proceso de aprendizaje, esto teniendo en cuenta que resaltan que sus
videos están estructuralmente organizados, divididos por ramas de la matemática, mantienen una
secuencia lógica, es decir la organización está ubicada desde la matemática primaria básica hasta
conocimientos que se abordan a nivel universitario y de la misma manera JulioProfe cuenta con
listas de reproducción en cada rama que están planteadas para que el usuario que haga uso de
ellas siga un orden teniendo en cuenta los prerrequisitos matemáticos; de la misma forma los
profesores consideran que el discurso utilizado es sencillo para sus estudiantes pero que cuenta
Así mismo, al sugerir la observación de algún video de JulioProfe como parte de sus
procesos de enseñanza - aprendizaje, esta actividad la han realizado como un trabajo extra clase
y que al preguntársele a los estudiantes que percepciones tuvieron de dicha explicación, las
respuestas han sido “me pareció muy fácil”, “yo creía que era más difícil”, aquí los profesores lo
consideran como un aspecto positivo y motivante para usar esta herramienta como apoyo a sus
clases, sin embargo, determinan que se debe tener en cuenta que solo es uno o algunos ejercicios
de alguna temática tratada y que la complejidad suele ser baja, por lo tanto ejercicios que
porque su orientación es más apropiada para lograr la comprensión de los mismo o porque
Modelos exógenos: de acuerdo con Kaplún (2002), el modelo exógeno es una categoría
transmisión de conocimientos de manera vertical, del que sabe a las masas ignorantes. Así
mismo, pone énfasis en los efectos, lo cual consiste en moldear la conducta de las personas con
son transmisionistas solo recibe los contenidos como quien vierte agua en un vaso, lo que se ha
denominado educación bancaria. En esta noción es posible identificar a un profesor que guía al
estudiante durante todo el proceso, enfatizando en cada uno de los pasos a seguir, estrategias y
herramientas a aplicar; es decir, en este modelo se supone que el docente es el depositario del
conocimiento.
153
Situación similar sucede también con Freire (1985) donde la educación bancaria dicta
ideas, y las ideas se aprenden mecánicamente para olvidar, no se discute y tampoco se estas
abierto al diálogo, pues el mejor docente es el que llena de contenido al estudiante y en esa
misma línea será el mejor educando el que se deje llenar dócilmente; de la misma manera, este
tipo de educando se adecúa de manera pasiva a recibir, pues son considerados a partir del modelo
tradicional transmisión receptor; y como quienes no sabe y debe saber. Esta educación forma
agentes sumisos para los opresores, controlados y escindidos de conocimientos verdaderos, pues
según Freire pensar de manera auténtica en la realidad es en sumo grado peligroso para el
privilegiado.
Por ello, Freire (1985) afirma: “los opresores siempre estarán presentando dificultades
cuando los educandos van descubriendo su propia realidad. Los opresores siempre estarán
enunciar que el concepto educación bancaria debe ser cambiado por ‘Pedagogía del Oprimido’,
donde el ser sujeto de aprendizaje no esté bajo la opresión y explotación del dominador, sino que
realidad.
También recuerda que al haber oposición a los dominantes en busca de afirmarse como
persona se va a generar violencia, violencia generada por el obstaculizar de los opresores para
creador y humanizador. Para nosotros, la revolución que no se hace sin una teoría
con el amor. Por el contrario, la revolución que es hecha por los hombres es
De esta manera Freire busca transformar la realidad social, por medio de la teoría
liberadora que propone el acercamiento dialógico entre la conciencia de los hombres y su lucha
por la justicia social a través de un proceso consiente y reflexivo que dé como resultado la
humanización de los hombres. Acorde con la problematización del canal JulioProfe se analiza
que la educación es bancaria y Julio Ríos funge como depositario del conocimiento, su modelo
Lo anterior debido a que para el caso no se trata de hacer una apología del espacio
educomunicativo JulioProfe, en este sentido es posible considerarlo según Kaplún (2002) a partir
del modelo exógeno, en el que se pone en énfasis los contenidos y los efectos, así, el objetivo es
que el educando aprenda bajo la tutela directa del docente, de esta manera Julio Ríos es siempre
quien educa, habla, pone las reglas, escoge el contenido del programa, posee el saber y es el
sujeto del proceso; mientras que el estudiante es siempre el que es educado, es quien escucha y
centra en la emisión y es él quien ejerce el poder, ya que en sus explicaciones es sujeto del
Así mismo, en este concepto es posible identificar que la apuesta educomunicativa del
Canal JulioProfe está vinculada al modelo exógeno puesto que, de acuerdo a la entrevista
que es él quien guía al estudiante durante todo el proceso desde el inicio del problema hasta la
155
solución, enfatizando en cada uno de los pasos a seguir, estrategias y herramientas a aplicar, a fin
de que el estudiante no se pierda en ninguna parte del proceso. De esta forma JulioProfe lo
narra: “bueno yo digo que yo soy bastante conductista, porque es que yo llevo al estudiante de la mano durante
todo el proceso en la explicación, pero bueno, justamente es lo que cualquier persona necesita antes de ya
Esta forma de educación está centrada en los contenidos, ya que, cada video en particular
aborda un tema específico; como en los efectos, puesto que la finalidad del JulioProfe es llegar a
afirman haberle entendido más a JulioProfe que a su profesor regular, haber sacado sus carreras
objetivos esperados por el estudiante que observa el video: resolver una tarea, obtener la
educomunicativo resulta importante tener en cuenta las consideraciones dadas por los estudiantes
del grupo focal después de culminar su trabajo haciendo uso de los videos de JulioProfe y su
profesora explica solo una vez porque hay compañeros que no prestan atención y no dejan explicar” “la profe
explica tan rápido que a veces no le entiendo” “uno se entretiene fácil y no presta atención” mientras que
por el lado de la interacción con la plataforma se encuentran manifestaciones como “explica paso a
paso y muy lento para poder entender” “entiendo más fácil porque no hay con que distraerse” “si me queda
157
alguna duda uno puede volver a mirar los videos” (anexo __ encuesta posterior a estudiantes), por lo
tanto es de notar que la interacción en línea propicia en los estudiantes una participación
los objetivos, con los contenidos y el estudiante logra culminar con éxito actividades de
aprendizaje.
Así mismo, el diseño previo dado por JulioProfe, su forma detallada de socializar los
contenidos es acorde con las necesidades de los estudiantes que consideran que al no omitir
ninguna parte del proceso y hacerlo despacio y de forma ordenada pueden alcanzar la
tanto la presentación de los ejercicios visualmente apreciables, agradables y congruentes con los
Sin embargo, se debe considerar el hecho de que el posible éxito que tienen los
estudiantes al observar los videos y comprender los temas no está ligado exclusivamente al
contenido o presentación de estos, sino que depende directamente del interés y autonomía del
distracción que si se dan en el contexto de la clase presencial, de igual manera al acceder a los
momento temporal que desee y así mismo las veces que crea necesarias en la búsqueda de
comprender aquello que le genera interés en ese momento, lo cual se ve de manifiesto ya que el
87% de los estudiantes del grupo focal del colegio Hernando Durán Dussán debió repetir los
videos completamente, o repetir algunas partes de cada uno, caso que resulta recurrente en las
158
aulas regulares donde nos desempeñamos como docentes en las cuales se evidencia que muchos
de los estudiantes trabajan por la “pasar” y no para aprender, donde sus objetivos también están
centrados en conseguir una nota con que supere lo básico de la materia, saber la respuesta
red de internet o la calculadora sin ofrecer esfuerzo, lo que demuestra que una práctica
pedagógica de aula centrada en los contenidos siempre será insuficiente para complejizar el
pensamiento, desarrollar procesos mentales de orden superior y propender hacía que los
Ahora bien, dentro del planteamiento y desarrollo de sus explicaciones en los videos los
estudiantes del grupo focal consideran elementos propios de la práctica pedagógica del
JulioProfe, en este aspecto encuentran aspectos que son favorables a dicha práctica, como son el
manejo de una caligrafía totalmente entendible, orden en todos los procesos de la explicación,
por ejemplo enumera las ecuaciones con las que se está trabajando; cuando aparece un concepto
o término matemático que implica un conocimiento previo JulioProfe coloca enlaces que
aparecen en la pantalla y que remiten al observador a otro video que permita aclararlo, por lo
tanto se tienen en cuenta los conceptos previos que son fundamentales en el aprendizaje de las
matemáticas, este es un aporte significativo debido a que JulioProfe reconoce que los
observadores no son una hoja en blanco, que tiene experiencias formativas previas que aportan
en su conocimiento y que aquello que pretende aprender está limitado por estas concepciones
previas; de esta manera JulioProfe tiene en cuenta que es adecuado tener en cuenta estos
Clase invertida:
La “clase invertida” es propuesta por Bergmann y Sams (2014), quienes afirman que ésta se
centra en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y consiste en trasladar una parte o la
mayoría de la instrucción directa al exterior del aula. La premisa básica es que la instrucción
práctica se asignan para realizarse en casa; mientras que en el aprendizaje invertido se imparte la
instrucción directa fuera del tiempo de clase, generalmente a través de videos. Esto libera
educomunicativa ha sido denominada como clase invertida en tanto los contenidos que produce
temas matemáticos al exterior del aula. La instrucción directa es efectiva ya que se hace de
manera individual, según los testimonios recopilados de algunos estudiantes, la efectividad de las
clases reside en que ‘uno siente que tiene una clase personalizada cuando ve el video’ (anexo 6.
Entrevista estudiante).
160
(...) pero para mí cuenta, repito, lo que dicen los profesores que usan los videos como un soporte para
sus clases y lo que dice el BID que es una entidad que conoce, o sea, cuál es la situación de la educación
en América latina y el caribe y hacia dónde va esto, y dice que mi trabajo encaja perfecto en la
modalidad de clase invertida que es la que se va a imponer en los próximos años. (Anexo 4.
Entrevista JulioProfe)
Así mismo, JulioProfe pone a disposición de los estudiantes vídeos de aritmética, álgebra,
trigonometría y cálculo que respondan a sus necesidades, quienes generalmente preguntan por
medio del Fanpage de la red social Facebook y el canal de YouTube sobre temáticas, la
gestionar la clase, debido a que es necesario tener una plataforma interactiva para la difusión de
Para el caso, esta práctica se ve reflejada en los comentarios que hacen los usuarios del
canal de YouTube JulioProfe, donde demuestran que entienden los contenidos, están satisfechos
y les ha servido como herramienta para aprender contenidos específicos. Este relato así lo
comprueba.
Profe julio usted es mi motivación a la hora de ir a clase y decir "si puedo", en una entrevista lo pude escuchar a usted decir que no fue muy bueno en las
matemáticas cuando era joven, pero con amor y sacrificio lo logro. gracias a su trabajo puedo decir que estoy sacando mi carrera adelante, mil gracias de
corazón @julioprofe.
Por otro lado los estudiantes con los que se practicó la guía didáctica consideraron que
mediante la explicación de JulioProfe se eleva su nivel de comprensión del tema y sus dudas
tiempo, por medio de otros recursos, en este caso de los videos del escenario educomunicativo;
es así como el estudiante asume un papel con mayor actividad en su proceso, y brinda
oportunidades para que reflexione en su progreso, ya que como ellos manifiestan antes muchas
partes del proceso eran confusas y ahora considera que comprende, esto representa un aporte
trabajos o actividades, seguirá siempre igual sin hacer ningún balance, así pasen muchos años de
estudio.
Dicho lo anterior, también se deben considerar ventajas encontradas por los estudiantes
tales como la oportunidad de observar los contenidos las veces que se desee, esto posibilitó que
el proceso de enseñanza se diera con ritmos individuales, lo que propone una actividad
personalizada superior para cada uno, “me siento como en una clase personalizada” (anexo__ encuesta
Sin embargo, se debe tener en cuenta que para los docentes entrevistados el trabajo extra
clase que se pueda realizar por medio de los videos de JulioProfe puede aportar a completar
en los que se tenga que hacer aplicación, análisis y creación, considerando que los videos que
tienden a mecanizar al estudiante, de tal manera que cuando se plantean actividades que implican
los videos de JulioProfe está relacionada con los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom en
Ilustración 28. Taxonomía de Bloom en el aula invertida (adaptado de Zainuddin & Halili,2016)
presentan desde los niveles inferiores, es por esto que se tiene presente una visión general del
holístico.
encuentra que los objetivos de adquisición de conocimientos están dirigidos hacia los niveles
más bajos de la taxonomía de Bloom, como son, los procesos de memorización en donde el
docente Julio Ríos transmite el conocimiento a los estudiantes durante sus videos, ellos los
reciben de forma pasiva y los pueden manipular para aprender a su propio ritmo mediante los
altos de aprendizaje como la aplicación, análisis o creación estos no se alcanzan por medio de
por medio de actividades que generen habilidades más complejas, ya que el docente no se
ellos, por otro lado es importante rescatar que dada la naturaleza del escenario educomunicativo
JulioProfe al pensar en nuestra práctica diaria es muy recomendable reforzar en los conceptos
que el estudiante si aprende por medio de los videos y replantear esa suerte de interfaz que
somos como docentes para potenciar el gusto, la admiración por la ciencia y las nuevas maneras
que posibilitan parte del proceso enseñanza aprendizaje, así mismo involucrar el uso de
comunicativo dinámico que enganche a los estudiantes, palabras que refuercen positivamente,
entre otros.
Transposición didáctica
enseñar, modificar los saberes disciplinares o científicos en herramientas didácticas que hagan
enseñar” (p.51). Esta transformación es análoga al proceso de trabajo que se realiza con la
noción de circulo) en un objeto de enseñanza (de qué manera se puede enseñar a los estudiantes
dicha noción).
164
pertinencia del objeto a enseñar dentro de la herramienta didáctica construida por el maestro, es
decir, pese a existir un numero grande de objetos de saber, todos no son susceptibles de ser
transformados en objetos a enseñar pues no son útiles para producir un proceso de aprendizaje en
los estudiantes.
Chevallard, muestra que la idea de transposición didáctica se encuentra atravesada por una
manipulación sobre el saber científico, en la medida en que emerge de las prácticas sociales en
un intento por dominar la realidad, pero a su vez como constitución de algunas de sus
instituciones. Dicho dominio es análogo a los procesos de aprendizaje puesto que se encuentran
en un objeto a enseñar.
La transposición didáctica es un proceso que inicia con el objeto de saber, es decir, todo
aquello que construye la cultura (Cardelli, 2004, p. 51), luego se produce un desplazamiento a un
saber a enseñar y, por último, en un saber enseñado, que se muestra a través de su diseño y
Sin embargo, no hay que olvidar que hay una perspectiva ideológica que domina todo
determinan aquello que debe ser enseñado y aquello que debe ser excluido, del mismo modo que
los objetos de saber producto del desarrollo científico se constituyen, en ocasiones, como
expresión de la verdad y los maestros asumen el dominio del saber sobre sus estudiantes.
165
No obstante, Cardelli (2004) indica que esta hegemonía es fruto del sistema capitalista en
prácticas educativas.
Una de las maneras de democratizar las prácticas educativas es pensar una relación
ternaria entre el objeto de saber, el docente y el estudiante, es decir, pensar más allá de la
saber epistemológico y cultural construido por los diversos saberes (científicos o tradicionales)
con lo pedagógico, es decir, con la reflexión que realizan los actores de la comunidad educativa
sobre su práctica, sin desconocer que esta relación se encuentra delimitada por una cierta
que se encuentra un saber del experto o “saber sabio”, en este caso que se encuentra en los
conocimientos de JulioProfe y se transforma en un saber que hay que enseñar y que hay que
aprender o “saber enseñado”, que es aquel que el profesor Julio Ríos adapta para presentar a los
estudiantes que observan sus videos. Así, las percepciones de los estudiantes y docentes
encuestados indican que las explicaciones brindadas por JulioProfe son dinámicas, mantienen la
atención de los observadores y presentan los temas de forma minuciosa, considerando detalles
importantes e incluyendo lo que en palabras de JulioProfe se denominan “trucos” que pueden ser
útiles para hacer un proceso más sencillo o ser comprendido más fácilmente.
166
En este orden de ideas, los anteriores aspectos positivos mencionados son posibles
gracias a un proceso de transposición didáctica organizado por JulioProfe, que es utilizado para
reflexionar acerca de cómo abordar los temas, es decir plantear con cuidado que
transformaciones se realizan en un saber matemático para que pueda ser enseñado, por tanto, se
De esta forma, se produce una descontextualización de ese saber sabio de las matemáticas
decir JulioProfe selecciona el contenido que quiere presentar, puede ser una gran rama de las
matemáticas como el álgebra que es la que se encontraban estudiando los jóvenes de grado
noveno del grupo focal, de allí selecciona unos temas particulares que quiere enseñar, luego los
explicación de estos y los hace aptos para ser secuenciados y observados por los estudiantes.
plan de estudios especifico o del currículo escolar de una institución educativa, si es posible
mediaciones que muestran un proceso de selección de los saberes a tratar y que él ha designado
como aspectos relevantes del saber científico matemático como contenidos dispuestos de hacer
De manera semejante, explorando las ideas de los docentes que han contribuido con el
estudio, se encontró que a pesar de los beneficios planteados anteriormente por parte del
didáctica, los docentes tienen un nivel de confianza limitada en este; esto se refiere a que
sugieren o recomiendan a sus estudiantes la observación de los videos cuando están trabajando
167
un tema en particular pero como un elemento de refuerzo del tema, es decir posterior a la
En este sentido, prevalece el diseño de transposición didáctica que ellos han elaborado
sobre el saber científico para convertirse en un saber enseñado al que pueda realizar JulioProfe.
Esto se evidencia en el momento de preguntar acerca de cuál ha sido el impacto de trabajar los
videos previos a la explicación presencial, a lo cual, el 80% de ellos respondió que no los utiliza
como herramienta previa sino como un elemento posterior de refuerzo en casa. Así mismo,
problemas que ellos consideran pertenecen a un mayor esfuerzo cognitivo por parte de los
estudiantes, ya que este proceso se desarrolla exclusivamente en sus clases, por lo tanto, cuando
se sugieren videos se hacen con aquellos que traen un contenido de un nivel que podríamos
considerar básico.
jerarquía docente - estudiante, ya que al analizar las diferentes plataformas en las que se presenta
el escenario educomunicativo JulioProfe se evidencia que son los usuarios quienes solicitan y
demandan que temáticas enseñar por parte de JulioProfe, en algunos casos se realizan solicitudes
sobre temas en general que no han sido abordados y en otros, solicitudes específicas de un tema
en particular, esto implica que estas peticiones de saber por parte de los estudiantes sean tenidas
en cuenta por JulioProfe para ser transpuestas didácticamente, convirtiéndose así en un proceso
en el que la práctica pedagógica del docente está ligada a los procesos de interactividad que se
interactivos en los comentarios realizados por los estudiantes en los videos de YouTube, en las
peticiones que luego son transpuestas didácticamente y presentados como nuevos videos en las
diferentes plataformas.
Así mismo, al realizar sus explicaciones el profesor Julio Ríos utiliza elementos
proyecta los temas a explicar, sin embargo, a estos les añade gráficas, figuras, dibujos sencillos,
tablas y cuadros donde realiza asociaciones, incluye pestañas que surgen en el intermedio de los
videos que conectan con otros que pueden ser de interés para el tema de estudio o que pueden
didáctica.
inclusivo donde todas las áreas del saber estén en un trabajo interdisciplinar, por medio de
concepto de autoaprendizaje donde él aproveche todo el potencial que está brindándole internet y
pares.
aprendizaje invisible.
169
formales y las competencias adquiridas en entornos informales son invisibles: con esto nos
quieren decir que los estudiantes con ayuda de la tecnología han adquirido ciertos saberes los
cuales a simple vista no los podemos evidenciar ya que nos regimos por un currículo el cual está
estipulado por la escuela y simplemente quedan invisibles para el docente, ya que se educa con el
Las TIC se hacen invisibles: la idea es que se estimule por parte de la escuela el
conocimiento y se dé un buen uso de las TIC, para no solo se vean como un instrumento más de
continuas entre pares aprendiendo desde la práctica por medio de la experimentación ensayo-
error, donde se rompe el esquema de la escuela que siempre lleva un orden y desde acá se puede
permanente.
Este aprendizaje quiere que los estudiantes se puedan desenvolver y tomar decisiones a
medida que presenten inconvenientes en la sociedad, por medio de las experiencias se quiere que
ellos puedan relacionarse con situaciones cotidianas y adopten una postura coherente para poder
resolver conflictos, y con ayuda de las TIC puedan desarrollar un pensamiento crítico que genere
Como parte del proceso se consultó a los estudiantes del colegio Hernando Durán Dussán
acerca de actividades que realizan en la red de internet, su relación con procesos académicos en
indagó por el uso de la plataforma YouTube por ser esta la de mayor acceso actualmente, su
170
frecuencia y el tipo de videos al que acceden con mayor periodicidad centrándose en los videos
Comedia
Diaria
Semanal
Mensual
Tutoriales
Gamers
Música
Otros
Annual
Entretenimiento
Académico
¿Es usuario ¿Con qué frecuencia
frecuente de hace uso de la
YouTube? plataforma YouTube? ¿Qué tipo de videos observa
en YouTube?
Gráfico 4. Preguntas a estudiantes sobre uso de la red social YouTube. Fuente: Elaboración propia.
Es importante considerar que los estudiantes acceden a la red social YouTube con una
musicales o de comedia, este resultado se debe en gran parte a que existe una constante conexión
entre los usuarios y los youtubers debido a que los jóvenes pueden seguir y suscribirse a canales
de estos, siendo esta una señal que indica su interés por el contenido que publican, de esta
manera como lo manifiesta López y Angulo (2015), se crea un fenómeno de conectividad entre
que el acceso a los videos de interés de los diferentes youtubers es completamente libre, así
171
mismo la participación con “me gusta” o comentarios de los mismos permiten una participación
encontró que el 100% de los estudiantes ha accedido a este tipo de material y en su mayoría lo
hacen buscando información que les permita comprender temáticas que no comprendieron en sus
después de haber recibido una explicación en el aula de clase, esta no fue suficiente ya que al
conocimientos para hacerlo y encuentran en los videos una forma de superar estas falencias.
Español
No
Inglés
Química
Otra
Sociales
Física
Si
Gráfico 5. Preguntas a estudiantes sobre uso de contenidos académicos. Fuente: Elaboración propia.
conocimiento de su contenido es limitado debido a que consideran que sus videos están dirigidos
solo a explicaciones de temas de álgebra, esto si se tiene en cuenta que el material suministrado
por JulioProfe incluye temas de diversas ramas de la matemática que se abordan desde la
Semanalmente
Nunca
Diariamente
Mensualmente
Anualmente
Si
¿Conoce al youtuber
académico JulioProfe? ¿Con qué frecuencia observa los videos de JulioProfe?
Gráfico 6. Preguntas a estudiantes sobre uso de los contenidos de JulioProfe. Fuente Elaboración propia.
Del mismo modo, en este grupo de estudiantes a pesar de considerar que tienen
dificultades para la comprensión de los temas, acuden a JulioProfe con una frecuencia mensual,
extra clase propuesta o para estudiar para alguna evaluación, lo que evidencia que se accede al
contenido más por la presión de obtener un resultado positivo que por reforzar o profundizar un
tema de forma autónoma y con una mayor frecuencia para así obtener mejores resultados; sin
embargo los estudiantes especifican que una de las razones más relevantes para acceder a los
videos es porque en las clases se dispersan o encuentran factores que interrumpen la explicación
173
y generan confusión, caso contrario a JulioProfe donde pueden hacerlo de forma personal y
realizar las repeticiones que consideren pertinentes, encontrándose así relación con elementos del
aprendizaje invisible, esto en relación a qué, en una sociedad que se basa en el conocimiento y
así mismo globalizada, no siempre es posible dar respuestas a las demandas de los estudiantes,
por tanto el modelo de un docente que se dirige a un conjunto de estudiantes de forma presencial
conocimiento y así mismo globalizada, no siempre es posible dar respuestas a las demandas de
los estudiantes, por tanto, el modelo de un docente como nosotros dirigiéndose a un conjunto de
estudiantes de forma presencial no parece ser suficiente para responder a estos requerimientos
actuales. Es así, como es importante comprender dinámicas como las que se presentan en el
desarrollan los estudiantes en diferentes espacios y que se puede presentar en cualquier momento
o lugar. Por tanto, al observar las respuestas dadas por los estudiantes, en donde consideran que
su interacción con los videos de JulioProfe hizo contribuciones importantes en elevar sus niveles
de aprendizaje de los temas trabajados, además indica que es importante incentivar este tipo de
estrategias que pueden ser un apoyo en el momento de combinar el aprendizaje formal en el aula
Del mismo modo, teniendo presentes las concepciones dadas por los docentes de la IED
es importante considerar que estos apoyan el uso de este tipo de escenarios virtuales pero hacen
énfasis en la relevancia de tener en cuenta formas de adopción y adaptación de estos que estén
acordes con la especificidad y diversidad del contexto matemático de los estudiantes y de las
temáticas que se estén trabajando; es por esto, que en su mayoría emplean estos videos como
174
herramienta posterior a una explicación porque observan que de acuerdo al contexto de los
estudiantes con los que desarrollan su trabajo pedagógico y a la complejidad del tema es más
pertinente hacerlo de esta manera porque si se hace de forma previa se presentan dificultades
como:
● No todos los estudiantes son autónomos y observan los videos previos antes de la clase
presencial.
● Solo un porcentaje bajo considera comprender el tema al observar los videos previos.
● Solo es posible trabajar con videos que incluyan una complejidad básica porque al
Los docentes también consideran que estas diferentes formas de aprendizaje son
importantes, pero se debe tener en cuenta la progresión en el tema de los estudiantes, es decir,
para los estudiantes con ciertas dificultades pueden servir como elemento de refuerzo y para
Lo anterior, sugiere que este tipo de estrategias pueden contribuir a generar aprendizajes
invisibles, pero necesitan de la adaptación que le pueda dar el docente de aula, teniendo en
cuenta aspectos específicos del contexto diverso de los estudiantes. De este modo, este análisis
conceptual puede ser útil para complementar la educación en aulas como las nuestras o al tener
en cuenta otros espacios de aprendizaje puede ser útil como un instrumento exploratorio hacia
2. Educación expandida: La mayoría del conocimiento que a través del tiempo los sujetos van
adquiriendo no ha sido por medio de la educación formal; las experiencias que se tienen con sus
175
pares o con su entorno, las comunidades, el internet entre otros, va generando un conocimiento
tácito en las personas el cual no lo podemos certificar con un diploma, simplemente es una
noción que ya es parte de nosotros, podemos decir que no solo en el aula es posible generar
educación o formación, sino que se puede inferir que al romper las barreras del aula se genera
conocimiento, pues ya el método tradicional donde el profesor era el que se pronunciaba al frente
herramientas, donde la internet es un gran aliado para poder desarrollar nuevas prácticas
educativas.
Existe un amplio consenso sobre la necesidad de adaptar los modelos educativos a las
2009 p. 73).
Por tanto, se plantean 3 conceptos básicos para implementar en las aulas y de esta manera
1. Aprender haciendo.
2. Aprender significativo.
3. Basado en la experiencia.
De acuerdo con lo anterior, puede observarse que a raíz del problema no son los
antemano que cada alumno ve de una manera diferente, y la escuela debería explotar esa
diversidad en él.
Por tanto, así como pueden determinarse ciertas limitantes en la escuela tradicional,
también se podría negociar con los jóvenes, ya que ellos van a la vanguardia de la tecnología y
mediar con ellos a partir de 3 dimensiones para fortalecer un modelo de flexibilidad, como se
Dimensiones
Habitar el lenguaje Cultivar en los jóvenes una habilidad para habitar el lenguaje y reconocerlo como
coordinación de acciones que traen mundos a la mano. Esta maestría es el
fundamento de toda acción eficaz e innovadora.
Sensibilidad histórica Cultivar en los jóvenes una sensibilidad histórica para distinguir en la vida social del
presente las anomalías que abren posibilidades, las ocasiones que permiten
introducir una inflexión en la tradición en que vivimos. Esta maestría es básica para
desarrollar nuestra capacidad de incorporar novedades y aunar las diversidades.
Capacidad corporal Cultivar en los jóvenes una sensibilidad histórica para distinguir en la vida social del
presente las anomalías que abren posibilidades, las ocasiones que permiten
introducir una inflexión en la tradición en que vivimos. Esta maestría es básica para
desarrollar nuestra capacidad de incorporar novedades y aunar las diversidades.
Fuente: Freire Juan, 2009, p. 77.
que van desde la observación del camino recorrido, de un proceso, de una experimentación, es
podemos encontrar que formas de educación como la virtual, que podemos considerar como
En el estudio se planteó a los estudiantes del grupo focal una actividad individual previa
a la observación de los videos sobre los temas principales a tratar como fueron las ecuaciones de
primer grado con una sola incógnita y los sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas,
cuyo objetivo fue indagar acerca de los conocimientos previos de los estudiantes en estos temas
y de esta manera realizar una selección de los videos que fuera acorde con los resultados
177
obtenidos en el diagnóstico y a su vez que los estudiantes de forma personal apreciaran como se
* Algunos estudiantes consideraron que no tenían apropiación de los temas y entregaron sus
hojas sin resolver ninguno de los temas, no obstante que estas temáticas ya habían sido
* Los ejercicios algorítmicos fueron resueltos por un pequeño porcentaje de los estudiantes del
grupo focal.
* Los problemas de aplicación planteados no fueron resueltos por ninguno de los estudiantes.
JulioProfe, en este sentido es importante tener en cuenta que los ejercicios y problemas
planteados fueron desarrollados en su totalidad por todos los estudiantes, sin embargo se
operaciones con enteros, es decir, vinculados con procesos aritméticos más no con los
sobresalen comentarios realizados por los docentes en donde resaltan que la explicación de
JulioProfe puede aportar al proceso de aprendizaje pero que no por esto sea completa, ya que en
el momento de desarrollo de una actividad no cuenta con la parte de revisión, la cual si está en la
clase presencial, por tanto si existen errores en los procedimientos el estudiante no cuenta con
En esta misma línea, el escenario educomunicativo cuenta con un grupo en Facebook que
permite a los estudiantes realizar preguntas y quizás de esta manera solventar lo expuesto
178
anteriormente, en especial porque las soluciones a las inquietudes se dan entre pares y se
convierte en una estrategia alternativa para mejorar el proceso de aprendizaje y elevar así sus
niveles de entendimiento de los temas, sin embargo un aspecto encontrado que puede generar
el estudiante las plantea, como si puede ocurrir en el aula de clase. Seguidamente, la respuesta
brindada por otro par no garantiza que la duda o inquietud sea aclarada o también como se
observó en algunos casos, hay preguntas que se plantean en este grupo de Facebook pero que no
reciben respuesta.
generar experiencias que se dan en espacios públicos en la red, generan grupos de interés,
organizan prácticas de diversa procedencia y encuentran una aspiración común que permite
aprendizaje de alguna temática, que incluya una planeación y a su vez cuente con unos tiempos
elemento que solo se utiliza como “salvavidas” dirigida a obtener un resultado y se aleja
De este modo, se visualiza un aprendizaje que tiene en cuenta procesos como una red,
pueden elaborarse en cualquier lugar. Por tanto, los estudiantes aprenden por medio de diversas
experiencias que se encuentran fuera del aula, generando vínculos con otras personas a su
179
alrededor, bien sea pares u otros docentes, esto implica que en la educación expandida se diluyen
las fronteras entre educación formal e informal, donde es posible aprender en cualquier momento
y situación, bien sea en el aula de una institución educativa o, en muchos casos, fuera de ella y de
forma no reglada. Sin embargo, atendiendo a que, aunque el estudiante realiza un trabajo
más altos y que el intercambio de información permita que sea de forma abierta y en este sentido,
aprendizaje.
mundo. De allí que sea necesario considerar el conflicto cultural que se pone
En esta misma línea, Huergo (1998) evidencia tres conceptos que va a denominar
“campos de juego”, donde la cultura y los hechos políticos marcan la diferencia con otras
prácticas en la escuela; estos tres campos emergen de las dinámicas de la escuela y son el reflejo
la mayoría de escuelas en América Latina han pasado a la modernidad con el influjo de lo oral
sobre lo escrito, situación que favorece la vinculación de las personas más a los medios y la
En segundo lugar, donde se evidencia un conflicto que rompe las resistencias y formas
de lucha culturales con relación a la identidad, debido a que las escuelas son escenarios
propicios para poner de manifiesto la resistencia, pero que en la mayoría de los casos lo que se
social se pone en duda también el ascenso social, de esta manera se relega a las comunidades a
En tercer lugar, demuestra ese campo de batalla entre “lo cultural moderno y los
civilizado y bárbaro, entre lo culto y lo cultural, entre lo pensante y lo irracional; “el hombre
latinoamericano vive esta dualidad en la forma de dos presiones: la seducción por ser alguien
(una libertad rodeada de objetos) y el miedo a dejarse estar (una amenaza con la fuerza de lo
Este aspecto va a servir según Huergo (1998) para gatillar y replantear las prácticas
a la crisis de la escuela, la cual mientras por un lado busca perpetuar modelos dominantes por el
crítico que propenda por el reevaluar a los agentes como objetos manejables y pasar a ser auto-
utiliza las nuevas tecnologías de comunicación y educación digital para llegar a su público,
canal generó una gran acogida, a tal punto que según el BID ( Banco Interamericano de
América Latina, entre las 1000 experiencias que participaron, denominándola clase invertida.
(...) la división de educación del banco me han mostrado su apoyo total a mi trabajo y me han postulado entre
182
otros 130 proyectos, digamos, de innovación educativa, pues de alcance masivo, y ahí estuvo mi trabajo dentro de
educomunicativo JulioProfe fue claro identificar que este apoya nuevos modos de comunicación
trabajo colaborativo y no presencial. En este sentido, se observa que esta herramienta tecnológica
puede ser incorporada dentro de las prácticas educativas existentes en este colegio en particular,
pero se necesita crear un desafío ante estas prácticas tradicionales, de lo contrario no se crean
posibilidades de estímulo y que se genere un cambio que pueda ser beneficioso, por el contrario
a la herramienta tecnológica en vez de realizar una simbiosis que permita favorecer procesos
muchos mitos alrededor de las matemáticas y que dificultan los procesos de enseñanza -
aprendizaje de la misma; respuestas de los estudiantes como “era así de fácil” “esto no lo había
entendido antes”, alejan el imaginario colectivo del “monstruo de las matemáticas” y de “los
procesos imposibles” para así generar en los estudiantes elementos de reflexión alrededor de su
posmoderna, que crea un desafío para los docentes en el sentido de que deben buscar estrategias
Sin embargo, un elemento que resaltaron los docentes entrevistados es que el empleo de
los videos de JulioProfe debe estar apoyado por ellos para evitar la mecanización en los
estudiantes, es decir que sea un elemento de apoyo creando un vínculo entre estudiantes -
183
cumple una función transmitiva de información, que busca una memorización en los estudiantes
estudiante realiza respuestas repetitivas y se aleja del objetivo fundamental que es desarrollar un
uno de estos se halla una inteligencia colectiva que da paso a encontrar nuevas configuraciones
los contenidos. Sin embargo, estos procesos de producción deben estar enmarcados alrededor de
un trabajo colectivo y colaborativo que permitan un desarrollo del pensamiento hacia niveles
alcanzarlos debido a que los estudiantes tendrán una producción basada en la memoria que
solo a elementos de la educación bancaria donde el estudiante es un sujeto pasivo que solo recibe
pedagógicas presentes en el escenario educomunicativo JulioProfe deben ir más allá del hecho de
que el profesor Julio Ríos domine el saber de un objeto de estudio, en este caso de las
matemáticas y que lo presente de forma llamativa hacia los estudiantes, capte su atención
184
buscando unos efectos y un resultado esperado que es comprender un ejercicio o problema, sino
que su trabajo como mediador pedagógico debe trascender este hecho de la simple transmisión
de contenidos que son ofrecidos en una plataforma por medio de un conjunto de videos
explicativos, ya que así se da por hecho en los estudiantes que se tiene un conocimiento
terminado y les impide realizar un análisis crítico e ir más allá en sus procesos de construcción
del pensamiento. Por el contrario, se debe ofrecer a los estudiantes un conjunto de estrategias que
les permitan motivarse y asumir su propio proceso de desarrollo del conocimiento, que conlleve
manera realizar inferencias y relaciones en sus esquemas de conocimiento que les den la
Conclusiones
Después del desarrollo del análisis de la información desde donde se da cuenta de la pregunta de
educomunicativo JulioProfe.
JulioProfe.
educomunicativo JulioProfe.
185
se dan como conclusiones siete circunstancias que son propias del espacio educomunicativo
En primer lugar: en cuanto a la conectividad todos los mensajes transitan en una red
colectiva. Ahora bien, a pesar que se crea este imaginario de participación en torno a las
matemáticas, como un escenario común, se devela que esta situación solo ocurre de parte de
JulioProfe, ya que en su canal se encuentran redes de edutubers y otros canales asociados, pero
por parte de los usuarios la interacción es un proceso más de tipo reproductivo, ya que en mayor
medida los usuarios solo ingresan para reproducir videos y consumirlos, de la misma forma,
Segundo: los contenidos, mensajes y enunciados de los usuarios tienen unas finalidades
delimitadas como realizar retos, mostrar la implicancia o pertenencia en una red, mostrar temas
de interés para las mismas, compartir asuntos inherentes a los grupos y a las personas.
Tercero: la información y los contenidos son abiertos y de fácil acceso para todos los
usuarios, lo que permite que cualquier miembro pueda interaccionar, usar los contenidos,
hipertextualidad. Sin embargo, esta cualidad no significa que los contenidos no sean limitados,
186
ya que en algunos temas matemáticos solo se presentan dos o tres ejemplos, y de muy baja
complejidad.
usuarios o personas tienen unas prácticas asociadas al goce estético, si se puede llamar así, al
acudir al canal de JulioProfe, pues existe una suerte de atracción por el canal en términos
comunicativos. Acá surge la sospecha que este tipo de estudiantes escolarizados tienen una
conexión distinta con el espacio educomunicativo y con el contenido hipertextual, pues se puede
esperar que los usuarios sean personas que tienen necesidades específicas y por esta razón se
conectan con el youtuber, pues este tipo de estudiante no llega al espacio de manera obligada; no
obstante, en la plataforma se observa que en sus últimos videos JulioProfe se aleja un poco de
sus objetivos iniciales, aprovechando la gran aceptación que tiene entre los jóvenes y en los
grupos que tiene en diferentes plataformas de la red, de esta manera tuerce sus propósitos hacia
un fin comercial, llegando a al punto que promociona las calculadoras Casio Classwiz para que
puedan resolver sus ejercicios lo que antes no sucedía en ninguno de sus canales.
Quinto: Existe una especie de atracción por parte de los usuarios, pues no se trata del que
tiene la obligación de ir a una clase sino del que posee unas prácticas distintas, que traducido se
inmersión hasta donde más se pueda, pues aunque no es un espacio formal como la escuela si se
son instrumentos de la red de internet con relación al consumo, sino que se genera toda una
187
cultura de participación que tiende al bien común, es mucho más rica que compartir contenidos
interactuantes. Con todo, no todos los usuarios tienen el compromiso de compartir contenidos
útiles, existen personas que postean memes y chistes, otros que simplemente critican a JulioProfe
porque no comparten sus ideas, afirmando que él solo realiza los ejercicios más fáciles del tema
específico de la matemática, dejando así en tela de juicio su veracidad frente a los usuarios del
canal; también se devela que en su trasformación con el paso del tiempo, en ocasiones no son
muy claras las explicaciones de los temas recientes, confundiendo a los interesados al resolver
los problemas.
se habla de personas aisladas al otro lado del ordenador sino interconectadas a través de procesos
educomunicación y realizar lazos académicos que eleven la calidad de los contenidos en red, es
decisión consciente que los miembros activos, hacen con relación al GRUPO JULIOPROFE de
Facebook, de la manera cómo se vinculen con el conocimiento y las relaciones que establezcan
posee un discurso diáfano, lleno de claridad y sencillez, y realiza una función de anclaje con el
pensamiento dialógico del estudiante, ahora bien hace que el usuario se interese por adquirir el
188
conocimiento, pues va de lo simple a lo complejo, de la misma manera Julio Ríos utiliza todo un
estilo comunicativo dinámico que sirve como atractivo para el interés de la persona que está al
medios, entonces se generan unas gramáticas visuales donde se interpela a los jóvenes dándole
prioridad a sus intereses, así mismo, debido al fracaso para enseñar de las instituciones
De este modo, en medio de este espacio los usuarios buscan mundos posibles a través del
reconocimiento que hacen como audiencias del fenómeno youtuber al ser más cercano a sus
vida en donde el relato de YouTube se incorpora en la vida diaria. De acá surge la suposición
que los usuarios utilizan el escenario educomunicativo JulioProfe para intensificar los
conocimientos que desarrollan cara a cara con su docente de aula, o para sustituirlo. Debido a
asincrónica y prácticas sociales mutuas en una serie de tiempos; pues aunque la sociedad genera
todo un conjunto de disposiciones interiorizadas por los individuos, los usuarios condicionan la
Es por lo anterior que el relato del youtuber académico se vuelve cohesivo, pues la
social que en últimas es un asunto de experiencias de vida del usuario; de cómo lo siente,
cómo lo vive, qué le emociona y entra la posibilidad de una experiencia íntima personal.
189
Con relación al tercer objetivo: Reconocer las posibles relaciones alrededor de la práctica
Surge la intuición que JulioProfe en su práctica engancha a la gente por varios motivos;
uno: no existe la nota, la valoración psicosocial entre estudiantes buenos y malos, sino que la
persona que se acerca al espacio lo hace de manera libre, así mismo el rigor de la escuela da paso
a los lenguajes tecnomediados, que permiten libertad al usuario. Dos: los usuarios disfrutan de la
imagen, al parecer el nivel de decodificación es más fácil, pues las audiencias de usuarios
disfrutan el contacto entre imagen, sonido y aprendizaje, pues este contacto vende la idea de una
experiencia nueva y agradable. Tres: aparece una ruptura entre la linealidad del aula regular y lo
posibilidad de incorporar estos nuevos medios y lenguajes a los procesos educativos y didácticos
dentro del aula regular, veamos: a nivel educativo la escuela cuenta con conceptos que si bien ha
sustentado su statu quo, por otro lado ha deteriorado la práctica pedagógica, es allí donde se
piensa en la consonancia de las nuevas formas de comunicación, con ámbitos cercanos a las
nuevas generaciones, donde los matices que aportan las maneras de narrar del youtuber
representan que en la escuela se hace necesario todo un estilo comunicativo dinámico que
enganche a los estudiantes, así mismo que se potencie el goce estético y el disfrute de una
De la misma manera, los procesos didácticos podrían estar mediados por herramientas
debido a que los nuevos estudiantes gestan procesos de inteligencia colectiva y trabajo
190
colaborativo en red, pero la escuela y algunos docentes niegan el cambio y dejan sin traducir su
propia didáctica a las exigencias del educando, acostumbrado y seducido por la mezcla entre
imagen, sonido y aprendizaje, donde cada día la realidad virtual y aumentada está cobrando
mayor valor y los procesos de enseñanza aprendizaje posibilitan ambientes tan inmersivos como
éstos, así mismo, otros espacios que propenden por el trabajo en red, en los cuales se combina lo
Por otro lado, a partir del análisis que se hace de la transposición didáctica, se encontró
que el youtuber académico JulioProfe, realiza una amalgama entre la suposición de que el
divulgación de las calculadoras Casio Classwiz; se dice que en este sentido se genera una
intereses prescritos por la escuela tradicional, a su sistema y estos a todo el contexto social de
Llegados a este punto el proceso se torna más complejo, al haberse pensado el espacio
JulioProfe como un lugar donde ocurre el aprendizaje de las matemáticas, para luego descubrir
que las últimas publicaciones obedecen a un elemento externo de propaganda, al introducir una
influenciadas por intereses externos, de carácter económico y donde prima que el provecho
científico sea volcado a expensas de la acogida de un canal relacionado con lo científico y como
apoyo a estudiantes con algunas limitantes; pero la mayoría de los estudiantes no pueden acceder
Por otra parte, de acuerdo al estudio realizado puntualmente con estudiantes y docentes se
que esta se encuentra centrada en conseguir unos efectos, debido a que la explicación lleva al
estudiante de la mano por todo el proceso, ubicándolo en cada uno de los pasos, sin permitirle
buscar opciones diferentes y su finalidad es llegar a una respuesta, por lo tanto, los comentarios
aprobatorios por parte de los estudiantes de los contenidos de JulioProfe resultan ser la
confirmación del efecto previsto y le permiten a JulioProfe realizar así un proceso de verificación
y control.
evidencia que a nivel de enseñanza el canal sigue siendo tradicional: repetitivo, secuencial y
vertical, JulioProfe funge como emisor de los contenidos, y los viejos patrones de la escuela se
redunda de modo casi mecánico; mucho más cuando para afianzar los aprendizajes los usuarios
tienen la posibilidad de devolver el video las veces que gusten, una vieja usanza del modelo
transmisionista. De esta manera el canal es rectilíneo, el conocimiento está pensado del que sabe
a las masas oprimidas. Así mismo, pone énfasis en los efectos, lo cual consiste en moldear la
Es así como, el canal está diseñado bajo la óptica heredada de la escuela tradicional
donde las matemáticas se presumen como una ciencia de mayor importancia dentro del ámbito
escolar, por eso JulioProfe intenta despejar esta variable endilgada a una ciencia como cualquier
192
otra, pues aunque este uso extrapolado de la vieja escuela se ve demostrado en la práctica al
considerar a las matemáticas como superiores a otras ciencias, también es cierto, existe la noción
Debido a esta generalidad el caso JulioProfe se explica debido a que de la misma manera
como se habla de las matemáticas como algo pensado como si fuere algo muy difícil, también se
supone que ha tenido ese status dentro de la escuela, y al poseerlo se repite el modelo
pedagógica del youtuber los usos y las maneras rígidas, unidireccionales, transmisionistas y
escuela como institución que regula el aprendizaje en tiempos y contenidos; de esta manera, el
canal JulioProfe ha servido a los usuarios para pasar exámenes estudiando el día antes, para
encontrar respuestas, pero no para aprender en el sentido estricto de la palabra, sino que lo que se
hace es salvar a la persona o al estudiante de una situación específica como pasar un examen,
entonces el conocimiento sigue siendo del que se aprende para olvidar, análogo a la lógica del
celular que en su uso se convierte en una memoria virtual para sus propietarios.
sabiendas que estos últimos amplían el espectro en educación, es así como, basado en los
como algo que ayude a potenciar procesos mentales a nivel matemático, como sigue ocurriendo
en nuestras clases regulares, donde lo que importa es saber cómo se desarrolla el paso a paso
193
Es así que dentro de esta idea de profesor, se sigue pensando que este modelo persuasivo
pensamiento, pero si, para influir un asunto determinado dentro de la rama de las matemáticas, o
un contenido que puntualmente se necesite desarrollar para aprobar una asignatura, ya que aún
subyace la idea de un profesor, pero este es el del tipo tradicional, quien es depositario del saber
y quien llena a los estudiantes con este conocimiento. Esto implica que el estudiante no
contemple otras posibilidades para resolver un ejercicio, pues sin darse cuenta se le ha
persuadido a creer que el método presentado en el vídeo o en el aula es el más sencillo para
Uno de los aportes que hace esta investigación es ampliar la gama de posibilidades en el
campo comunicación educación al indagar por los youtubers académicos como un fenómeno
emergente y del que se sabe poco, debido a que se encuentran dos posturas epistemológicas. Por
Por el otro, al indagar en cómo aprenden los nuevos estudiantes a través de espacios
tecnomediados, de manera tangencial lo que se evidencia es que los usuarios encuentran una
194
solución rápida y a la mano para una situación puntual, mientras que son muy pocos los casos en
como un aprendizaje principalmente pensado para una situación única y particular; lo que
significa por coincidencia al conocimiento aparente, a la creencia razonable, que sólo puede serlo
Clase invertida, pero lo que demuestra la investigación es que se supra valora el uso de la red de
Las declaraciones, comentarios y publicaciones que mayormente son subidas al canal son
la enseñanza de las matemáticas, pues generalmente representan para la gente del común algo
tedioso y de difícil comprensión; pero en relación con la verdadera realidad de las ideas, en
contraposición se crea a partir del canal una suerte de "doxa", o de "opinión", que remite al
reconocimiento de la realidad sensible. Este tema en particular podría ser profundizado en lo que
respecta a comunicación, debido a que si bien los usuarios buscan un conocimiento científico,
tecnomediado; lo que redunda en la necesidad de ahondar en cómo las prácticas de aula, en línea
o presencial, desvían la atención del objeto del saber, o cómo la redireccionan hacia el mismo. Se
crea entonces la urgencia de pensar y evaluar las prácticas comunicativas propias de la academia,
de la enseñanza en línea y la afectación positiva o negativa que obtienen los usuarios de estos
dos escenarios.
educación cómo las prácticas de los usuarios de plataformas tecnomediadas los subjetiva y los
enaltecen como consumidores, y sin embargo estudiar cuáles son las intersecciones existentes
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Anexos
La presente investigación ha sido propuesta por Deiber Monroy Cañon con c.c. 80.282.674 de Villeta, Joseph
Alexander Duarte con c.c. 80.023.455 de Bogotá, y Rafael Briñez con CC. 80.092.766 de Bogotá, y quienes
dentro de su trabajo de investigación en el programa de Maestría en Comunicación-Educación de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas se encuentran siendo dirigidos por la Doctora Ana Brizet Ramírez Cabanzo.
El propósito del proyecto de investigación es: evidenciar cuales son las mediaciones pedagógicas que se promueven
y se establecen en el espacio educomunicativo JulioProfe, como lugar para poder tener un acercamiento a este tipo
de procesos y comprender cómo se viven las transiciones de un modelo de aprendizaje cibercultural a las aulas
regulares en algunas de las instituciones educativas de las localidades Rafael Uribe Uribe y Kennedy.
La investigación se desarrollará acudiendo a los procesos investigativos que lideran los docentes, los videos y
publicaciones del espacio educomunicativo JulioProfe, además de los diálogos, entrevistas y talleres que puedan
acordarse con la comunidad educativa de los distintos colegios.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será confidencial y no se
usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus aportes, respuestas y opiniones en diálogos
y entrevistas serán codificadas y por lo tanto, serán anónimas.
La información será usada solamente con fines académicos y dentro de las estrictas normas de confidencialidad que
impone la ética investigativa. Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo
perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista le parecen incómodas, tiene usted el
derecho de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.
Agradecemos de antemano su atención y tiempo dispuesto para aportar a los fines de esta investigación.
Se me ha indicado que la información que yo provea en el curso de esta investigación es estrictamente confidencial
y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de
que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo
decida. De tener preguntas sobre mi participación en este estudio, puedo contactar a los docentes investigadores.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo pedir información sobre los
resultados de este estudio cuando éste haya concluido.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del Participante Firma del Participante | Fecha
(en letras de imprenta)
El propósito de este consentimiento es brindar a los participantes una explicación clara sobre la naturaleza de la
investigación, las técnicas de recolección de información que se utilizarán y determinar su rol como participantes
dentro del trabajo investigativo planteado.
La presente investigación ha sido propuesta por Deiber Monroy Cañon con c.c. 80.282.674 de Villeta, Joseph
Alexander Duarte con c.c. 80.023.455 de Bogotá, y Rafael Briñez con CC. 80.092.766 de Bogotá, y quienes
dentro de su trabajo de investigación en el programa de Maestría en Comunicación-Educación de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas se encuentran siendo dirigidos por la Doctora Ana Brizet Ramírez Cabanzo.
El propósito del proyecto de investigación es: evidenciar cuales son las mediaciones pedagógicas que se promueven
y se establecen en el espacio educomunicativo JulioProfe, como lugar para poder tener un acercamiento a este tipo
de procesos y comprender cómo se viven las transiciones de un modelo de aprendizaje cibercultural a las aulas
regulares en algunas de las instituciones educativas de las localidades Rafael Uribe Uribe y Kennedy.
La investigación se desarrollará acudiendo a los procesos investigativos que lideran los docentes, los videos y
publicaciones del espacio educomunicativo JulioProfe, además de los diálogos, entrevistas y talleres que puedan
acordarse con la comunidad educativa de los distintos colegios.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será confidencial y no se
usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus aportes, respuestas y opiniones en diálogos
y entrevistas serán codificadas y por lo tanto, serán anónimas.
La información será usada solamente con fines académicos y dentro de las estrictas normas de confidencialidad que
impone la ética investigativa. Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo
perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista le parecen incómodas, tiene usted el
derecho de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.
Agradecemos de antemano su atención y tiempo dispuesto para aportar a los fines de esta investigación.
Se me ha indicado que la información que yo provea en el curso de esta investigación es estrictamente confidencial
y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de
que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo
decida. De tener preguntas sobre mi participación en este estudio, puedo contactar a los docentes investigadores.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo pedir información sobre los
resultados de este estudio cuando éste haya concluido.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del Participante Firma del Participante | Fecha
(en letras de imprenta)
¿Considera que con las nuevas tecnologías de la comunicación y la información se facilita el aprendizaje para los
estudiantes?
Si _____ No ____ ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Cómo considera que se da este fenómeno frente a la enseñanza de las matemáticas?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Qué clase de ayudas didácticas utiliza usted para impartir su cátedra?
Libros ____ Textos online ____ Videos _____ Audio __ Redes sociales ___
otro _________
¿Cree que la red social YouTube se puede utilizar como una ayuda didáctica?
Si _____ No ____
¿Por qué? _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Utiliza esta plataforma para sus clases?
Si _____ No ____
¿Por qué?_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Conoce a algún youtuber académico que promueva videos sobre la enseñanza de la matemática? Sí _____ No
____ ¿Cuál?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Cree que los videos de los youtubers académicos son una buena herramienta para que los estudiantes aprendan
matemáticas?
Si _____ No ____
¿Por qué? ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Qué elementos pedagógicos considera que aporta JulioProfe en sus videos, en el aprendizaje de las matemáticas, a
los estudiantes que los observan?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________
¿Qué resultados obtiene con sus estudiantes cuando ellos ven uno de los videos de JulioProfe, sobre un tema
particular antes de tratarlo en el salón de clases?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________
¿Cuándo ve los videos de JulioProfe debe cambiar su estrategia en el aula?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________
¿Ha pensado en adecuar algo después de ver los videos?
205
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________
¿Qué alcance tienen las nuevas formas de lenguaje y comunicación de la red Social YouTube, para la enseñanza de
la matemática?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________
Tiene alguna cuenta en alguna red social, ¿por qué tiene esa cuenta?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Ha observado vídeos en la red social YouTube de tipo académico alguna vez?
Si _____ No ____ ¿cuáles?_________________________________________________________________
¿Para qué? ________________________________________________________________________
¿Cree usted que los videos de YouTubers académicos aclaran sus dudas?
Si _____ No ____
¿Cómo se da este proceso?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Qué medios utiliza \ necesita para el aprendizaje?
Libros ____ Textos online ____ Videos _____ Audio ____ Otro ___________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________
¿Qué diferencias encuentra con la explicación de su profesor en el aula y las explicaciones de JulioProfe?
Aula:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
JulioProfe:
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Es necesario que para cada tema de la matemática su profesor se apoye en un video tutorial?
Si _____ No ____
¿Por qué?_________________________________________________________________
¿Considera haber adquirido las herramientas necesarias para solucionar problemas matemáticos después de ver los
videos?
Si ____ No _____ ¿Cuáles?________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Con relación a las palabras usadas por JulioProfe cuales considera que le ayudan para entender más fácil los
conceptos matemáticos y para resaltar aspectos importantes en el desarrollo de los ejercicios?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Qué expresiones considera que utiliza JulioProfe, que no utiliza su profe en el aula, para dar claridad a una
explicación?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
207
JulioProfe (JP): Buenos días, muchachos ¿cómo se encuentran? es un placer para mi esta entrevista.
E: Muchas gracias. Profe, queremos iniciar con una pregunta más bien de tipo general; sabiendo de
su labor como docente nos hemos preguntado varias veces cómo evalúa usted que los seguidores
del canal hayan aprendido e interiorizado los conceptos y procedimientos. ¿Podría contarnos
cómo adelanta usted el proceso de evaluación, o como se asegura que los conocimientos que
imparte hayan sido bien aprendidos, que los estudiantes no se pierdan durante alguna
explicación?
Jp: Bueno, desde que yo inicie con esto algo si he tenido muy claro, y es llevar el ejercicio de principio a fin,
o sea, nunca lo he dejado pues a mitad de camino, ¿si? como le dicen muchas veces a uno en, en la clase,
ustedes lo terminan; o sea, el profesor hace hasta cierto punto y le dice a los muchachos: bueno ustedes
hacen el resto. ¡No, No! Yo siempre, el ejercicio va del comienzo a fin y en el proceso trato siempre de
guardar el detalle en la explicación, el orden; y también dar recomendaciones, trucos, o alertar a los
estudiantes sobre posibles errores que se pueden cometer , sobre lo más común que yo he visto, donde los
estudiantes pueden equivocarse. ¿No? Y la retroalimentación más importante para mí ha sido los
comentarios; o sea cuando los comentarios de… desde que yo empecé con esto, empezaron a decirme que
habían entendido, que… era increíble que en un video de tres minutos habían captado lo que el profesor
llevaba semanas tratando de enseñarles; ahí es cuando yo dije: bueno, esto está funcionando y eso me
motivó a pues producir más contenido.
E: Profe un poco hablando del mismo tema ¿Cómo hace usted para que otras personas, de otro
saber, de otro conocimiento puedan entender el concepto matemático que usted quiere dejar?
Jp: bueno si es una persona que es totalmente ajena a las matemáticas y quiere lograr aprender viendo por
ejemplo un video de álgebra o de trigonometría, por decir algo, pues puede ser que capte algo pero
lógicamente habrán cosas que, que de pronto no le queden muy claras, a pesar de que yo soy muy
detallado como les digo, con el proceso, pues se requiere de unos conocimientos básicos, que allí pues el
estudiante si quisiera aprender desde cero como muchas personas me lo han solicitado, me han pedido
como esa orientación, yo les digo váyanse a la lista de aritmética, si van a YouTube allí podrán encontrar
por ejemplo los videos de división por una cifra, que es lo más básico que yo tengo, y de esa manera ir
avanzando en ese orden de temas, que son justamente videos que yo grabe cuando trabaje en el colegio
con niños de primaria, o sea, y mira que justamente hace poco recibí el testimonio de una persona ,de, él es
un señor uruguayo que vive en estados unidos y justamente me dijo que había hecho todo el recorrido de
los videos, comenzando con la lista de reproducción de aritmética; ya iba por la de álgebra, y entonces… y
208
ya me hablaba con propiedad de los temas. Era increíble, una persona que me confiesa que en su niñez, en
su juventud odió las matemáticas, que tuvo profesores pues que eran, (hace una pausa) más bien pues
terroristas como yo les digo, esos que en lugar pues de, de, de infundir entusiasmo, infunden es; pues
miedo, miedo por la asignatura. Entonces, él dijo no pues, pues descarto las matemáticas, y hace poco,
pues él ya tiene unos 45 años al vez, y se puesto juicioso a estudiarle a los videos y ya me habla, como le
digo, con propiedad de los temas.
E: Entonces el profe, conociendo este caso y otro muchos que puede haber, ¿considera que esta
práctica es un forma de alfabetización matemática virtual, o digital?
Jp: claro, claro que sí, es una manera, por ejemplo de que las personas autodidactas adquieran ese
conocimiento que necesitan, o que les gusta, pero que en todo caso está comprobado que funciona; o sea,
imagínate que si funciona para el estudiante vago, el estudiante que ve los videos al noche antes del
examen, me dicen que invoquen a JulioProfe que él los salva el día antes del parcial, ehh jeje, ¡es increíble!
Entonces yo digo, tiene que funcionar para la gente que es más juiciosa, más dedicada, que toma esto
digamos con mayor disciplina, y lo va haciendo dosificadamente; ahora, los videos son una ayuda,
pero el video por si solo no va a hacer el milagro, o sea, ojalá fuera así. (…) yo pienso que el verdadero
aprendizaje se da, cuando el estudiante además de ver el video, toma sus notas, toma sus apuntes y
desarrolla ejercicios, va a los libros, o bueno, va a otras páginas de internet, es decir empieza a
profundizar, en esos temas hasta que ahí ahora si puede decir, pues listo; conozco el tema, lo domino, me
puedo enfrentar a cualquier situación, he desarrollado como esa destreza, esa seguridad; pero eso lo da es
la práctica finalmente.
E: profe, usted recibe bastantes comentarios positivos acerca de su trabajo en la red, pero
cuéntenos, ¿Qué estrategias pedagógicas o metodológicas emplea en aquellos casos donde los
comentarios no son positivos sino que por el contrario son ofensivos o buscan entorpecer el
proceso educativo que usted adelanta?
Jp: Mira, hay comentarios que me han hecho criticándome, y yo lo acepto, pero en muy buenos términos, y
hay comentarios que me han dicho que yo soy muy lento que yo explico muy despacio, bueno yo digo,
bueno yo trato, yo me pongo en los zapatos de la persona que le cuesta, que le tiene miedo a las
matemáticas, que ha visto en ellas como un obstáculo en su vida, entonces yo por eso voy explicando
despacio, como decimos con plastilina, sin ninguna prisa, entonces el estudiante que ya es aventajado,
que sabe, pues simplemente puede adelantar el video, si es que le interesa verlo, yo pienso que esa es la
gran ventaja del video; tú puedes manejarlo a tu gusto: adelantarlo, retrocederlo, repetirlo, ponerlo en
cámara rápida, en cámara lenta, bueno, tiene todas las opciones. Pero claro hay mensajes ofensivos,
insultantes, en ese caso yo la verdad en mucho de los casos yo los ignoro, (…) algunos comentarios que ya
se pasan de tono, pues yo digo no, este ya no tiene nada que hacer en mi canal, lo bloqueo, voy a su canal y
bloqueo al usuario, voy a mi canal y también lo bloqueo y le borro los comentarios.
E: Profesor, sabemos que los usuarios hacen comentarios, pero queremos saber cómo se da la
retroalimentación en su canal, ¿si? como se da ese proceso bidireccional y no solo en una sola vía,
no solamente que la gente sea un observador de los videos pasivo, sino que de pronto haya una
participación bilateral en todo este proceso que el profe maneja.
Jp: Mira se da de tres formas, la primera a través de los comentarios en YouTube, pues que es la
plataforma donde más comentarios veo que llegan, allí la gente a veces hace preguntas, yo pues a veces me
tomo el tiempo de escribir y decirles cómo se puede desarrollar eso que ellos preguntan, la segunda forma,
claro ellos solicitan temas, y desde que yo empecé con esto, realmente la razón de ser de del contenido que
hay actualmente es por las solicitudes de la gente, porque es la misma gente la que ha ido pidiendo los
temas, y la tercera forma es a través de un grupo que yo tengo en Facebook, que se llama el grupo
JULIOPROFE, y es una comunidad interactiva, donde no soy solo yo el que resuelve las dudas, sino que allí
también hay gente muy buena, gente que conoce de matemáticas, química , de física, de programación, de
209
estadística, de una cantidad de disciplinas y están ayudando a otro grupo de personas que son las que
solicitan la asesoría, o la orientación, eso está pasando allí en el grupo. (…) Ese grupo nunca duerme, es
gente del todo el mundo que busca orientación y que solucionan dudas, hacen ejercicios, yo también
eventualmente entró allí, miro a ver qué hay, entonces cuando por ejemplo un estudiante pregunta por un
tema, un ejercicio, entonces yo voy a mi canal de YouTube (...) entonces yo voy a cualquiera de mis dos
canales y veo a ver que video es el que necesita y lo comparto allí, comparto allí el enlace, de esa manera
trato de asistir esas inquietudes. Para mí cuanta ese 99% de la gente que me ha dicho que me va a hacer
una estatua, que se van a tatuar mi nombre, que me van a invitar a su graduación, que me hacen memes
diciendo que les he ayudado
E: Usted nos ha dicho que tiene dos canales, ¿existe alguna diferencia entre un canal y el otro?
Jp: A ver. Les cuento la razón del segundo canal, ese me lo ayudó a abrir en Estados Unidos, un amigo
peruano, porque yo quería comenzar a participar de la monetización de YouTube, (…) yo comienzo en
2009 y al 2011 por ejemplo yo ya tenía 215 videos, tenía como 4 millones de reproducciones, tenía ya
como 5 mil suscriptores, ya el canal tenía cierta, cierta… ya había una audiencia allí; pues importante, yo
nada, nada que tenía acceso a la monetización; y todo debido a que todavía google no había puesto oficinas
en Colombia, en Bogotá específicamente, entonces Cristian Vásquez me dijo que en Estados Unidos los
canales se podían monetizar y fue él quien me propuso abrir un segundo canal y que yo le autorizara
trasladar el contenido que tenía hasta ese entonces en mi canal principal, trasladarlo al otro canal. Luego
google llegó a Colombia a finales del 2011 y ya pude monetizar el canal principal. (…) Bueno los dos los
tengo monetizados y pues finalmente es de lo que yo vivo.
E: hemos visto bastantes videos y vemos siempre comentarios positivos, en esa medida ¿cuál cree
usted que es el aporte social de los videos, de las clases para los jóvenes alrededor del mundo?
Jp: Pues mira el aporte es el siguiente, hay gente en el mundo que quiere aprender y no tiene los medios
económicos para ir a una buena escuela, o a una buena universidad, o aun teniendo los medios para ir a la
educación tradicional, queda con dudas, queda con preguntas, e clase digamos no se atreve a formular, o
muchas veces no tiene como contratar una persona que le explique, un profesor particular, entonces
bueno, ahí está precisamente la alternativa de estos videos para todo el que quiere practicar, para
todo el que quiere aprender, o fortalecer sus conocimientos, resolver sus dudas, conocer otra manera de
resolver los ejercicios, (…) he tratado de inculcar a los jóvenes, a los chicos, a los adultos; pues la
importancia de estudiar, de prepararse, de que si el problema es matemáticas, pues que hay maneras de
combatir ese miedo, esa fobia y que no es tan horrible como la pintan ¿no? Esa ha sido una de las mayores
satisfacciones, recibir los mensajes de gente que me dice que eran malos en matemáticas, malos
estudiantes, o eran negados para matemáticas y pues que los videos le mostraron otra cara, y pues han
logrado encariñarse y han logrado mejorar su comprensión de los temas.
E: Profe julio, algunos de sus colegas podrían denominar a su trabajo en la red como educación no
formal o alfabetización postmoderna, ¿qué piensa usted al respecto?
Jp: Yo realmente mira, así como habrá profesores que no les gusta lo que hago, que les parece demasiado
elemental hay otro grupo, pero muchos que me lo han expresado que utilizan esto como material de apoyo
en sus clases. Hay una cosa que me llena de alegría es saber que una entidad como el Banco
Interamericano de Desarrollo, (…) la división de educación del banco me han mostrado su apoyo total a mi
trabajo y me han postulado entre otros 130 proyectos, digamos, de innovación educativa, pues de alcance
masivo, y ahí estuvo mi trabajo dentro de los 10 mejores (…) pero para mí cuenta, repito, lo que dicen los
profesores que usan los videos como un soporte para sus clases y lo que dice el BID que es una entidad
que conoce, o sea, cuál es la situación de la educación en américa latina y el caribe y hacia dónde va esto,
y dice que mi trabajo encaja perfecto en la modalidad de clase invertida que es la que se va a imponer en
los próximos años. (…) hay un fenómeno que se está dando en américa latina; y es la deserción; y la
deserción ocurre por diversos motivos, pero uno de ellos de gran importancia, es el desinterés; hay gente
210
que tiene los recursos para estudiar, los medios económicos pero no le interesa, pero dice que como que
no le interesa, como que ha otros medios para vivir, otras formas de ganarse la vida, sin necesidad de
estudiar entonces pues abandona la escuela, nunca se gradúa del bachillerato, mucho menos va a la
universidad, entonces por lo menos el BID está preocupado por eso, por combatir ese fenómeno de la
deserción y justamente ve mi trabajo como una especie de contribución a reducir esos índices de
deserción en américa latina, que la gente no sea por culpa de matemáticas que deje sus estudios.
E: ¿Considera que en el desarrollo de sus videos a nivel metodológico y didáctico, hay algún modelo
pedagógico allí?
Jp: Pues mira que yo no sé, pues yo no soy ni pedagogo, no soy licenciado, yo soy ingeniero, y yo lo que
hago en mis videos es lo que yo venía haciendo durante muchos años como profesor de clases particulares,
como profesor en universidad, como profesor en colegio (…) bueno yo digo que yo soy bastante
conductista, porque es que yo llevo al estudiante de la mano durante todo el proceso en la explicación,
pero bueno, justamente es lo que cualquier persona necesita antes de ya enfrentarse solo a un taller, o a
un ejercicio, o a un problema; ¿si me entiende? O sea, por lo menos, ¡mira! Un ejercicio viene planteado de
esa manera, entonces aquí vamos a hacer esto, y después hacemos eso; o sea, lo voy llevando cosa que ya
el estudiante por lo menos reciba un parte de tranquilidad, que diga: bueno, ya sé que eso no es tan difícil
como yo creía o me lo contaron que era, sino que ahora yo puedo, ya, ya lo veo con otros ojos y ahora si
me puedo enfrentar con mi lápiz y mi papel a un ejercicio similar o más difícil.
Participante de la entrevista: Profesor Julio Alberto Ríos Espacio: virtual Eduteka, disponible en
http://eduteka,.icesi.edu.co/articulos/julioprofe
NOTA: A continuación transcribimos la entrevista que concedió a Eduteka el profesor Julio Ríos.
Entrevistador (E): ¿Hace cuánto tiempo empezó esta aventura de grabar en video clases sobre
diversos temas de física y matemáticas?
Julio Ríos (JR): Empecé la grabación de los videos en febrero de 2009. En esa fecha abrí un canal en YouTube
al que bautice “JulioProfe” y desde ese momento comencé a grabar y publicar videos sobre diferentes temas
de matemáticas y física.
JR: La motivación para este trabajo fue brindar apoyo extra a los estudiantes que en ese momento tenía; los
de un colegio en el que trabajaba las mañanas y los de una institución universitaria con los que trabajaba en la
noche. En todas las Instituciones Educativas en las que había trabajado siempre encontraba estudiantes con
dificultades en ciertos temas de matemáticas. Buscando una solución para atender esas dificultades comencé
la grabación de videos para que los estudiantes, en sus casas, en sus momentos libres, pudieran verlos y
repetirlos las veces que quisieran y así, mejoraran su desempeño en matemáticas.
E: ¿Cuál es el número de videos que ha publicado hasta la fecha y cuánto tiempo ha invertido en la
producción de estos?
211
JR: A la fecha (may-29-2015), he producido y publicado 510 videos de matemáticas y física y los he publicado
en mi canal “JulioProfe”. Totalizan 55 horas de video producido. Al comienzo, cuando grababa los videos, no
manejaba los programas que permiten editarlos de manera que los hacía en una sola toma y si el video
tardaba 8 minutos, pues me demoraba 8 minutos grabándolo. Actualmente conozco programas de edición
que permiten resultados de mejor calidad. He encontrado que la relación de tiempo invertido en el proceso es
de 1 a 10; es decir que por cada minuto de video producido, invierto 10 minutos en grabarlo, editarlo y
publicarlo en la plataforma de YouTube.
JR: Para la producción de estos videos (que son caseros, aquí no hay una infraestructura profesional) necesito
una cámara de video que puede ser una cámara fotográfica digital o una filmadora; un trípode que facilita que
uno mismo haga el proceso de grabación y permite tener una imagen fija; un tablero; buena iluminación;
marcadores de colores rojo, negro y azul, que escriban repintando muy bien lo que se escribe. También
requiero una habitación, ojala silenciosa, en la que uno pueda, de alguna manera, aislar del ruido exterior; un
computador para editar los videos (proceso en el que utilizo el programa MovieMaker para unir las escenas
que grabo) y una conexión a Internet para, posteriormente, subirlos a mi canal en YouTube. Este es el
procedimiento que sigo y como se puede ver la infraestructura no es muy sofisticada. En realidad, son
recursos que tenemos a mano, espacio más herramientas de trabajo.
Lo otro, es tener mucha voluntad, mucha decisión y dedicarle el tiempo que este trabajo requiere; porque
realmente no es algo que se produce en cuestión de minutos, requiere tiempo. Además, algunas veces, hay
que preparar la explicación para que el resultado final sea de óptima calidad.
E: ¿Qué habilidades técnicas requiere un docente para realizar y editar videos cómo los suyos?
JR: Como decía hace un momento, se deben manejar programas de edición de video. Por lo regular, estos son
sencillos, no son programas sofisticados. Yo realmente no he tomado ningún curso especializado para
aprenderlos a manejar; la verdad, todo lo he ido aprendiendo sobre la marcha. Experimentando, me he
equivocado, a veces he tenido que volver a repetir todo un trabajo, pero vale la pena porque así se aprende y
se va ganando experiencia en la producción de los videos.
E: ¿Además de los recursos técnicos para grabar las clases en video, qué elementos didácticos hacen
que sus videos sean tan exitosos?
JR: Lo más importante es tener una buena vocalización al momento de explicar los temas; buena
pronunciación y tono de voz adecuado para que el video lo puedan entender tanto un niño, como un
adolescente o una persona adulta. Que tenga esa comunicación fluida, natural, del docente con su audiencia.
Una clave para que el video impacte positivamente a los estudiantes es el manejo de un tono de voz adecuado,
una vocalización pausada, que uno de la explicación sin ningún afán y sobre todo, utilizar un lenguaje sencillo.
La gran dificultad que encuentran los estudiantes cuando se enfrentan a un libro o incluso, cuando van a
Internet a buscar información escrita, es que a veces encuentran un lenguaje demasiado técnico, demasiado
sofisticado. Lo anterior requiere que el estudiante tenga cierta preparación para entender esos contenidos. En
cambio, yo trato de que la explicación llegue incluso a un estudiante que tiene pocas bases en matemáticas.
Por ejemplo, estoy explicando una integral en la que tengo que hacer una suma de fraccionarios; entonces, yo
hago la suma de fraccionarios tal como se lo explicaría a un joven que está viendo ese tema por primera vez.
No me gusta dar por sentado o dar por hecho que el estudiante tiene muy buenas bases sobre un tema; por el
contario, pienso en ese estudiante que hace tiempo no ve esos temas o que tuvo dificultades cuando los vio en
clase, por lo que lo llevo de la mano mostrándole que el desarrollo es fácil y que también él es capaz de
lograrlo.
E: ¿Cómo pueden los docentes de educación básica y media sacar el mayor provecho a los materiales
producidos por usted?
212
JR: Estos videos que he venido produciendo son un apoyo no solo para los estudiantes sino para los mismos
docentes. Por ejemplo, para enriquecer sus clases pues muchas explicaciones ya están dadas ahí. El docente
puede entonces ahorrar tiempo en esas explicaciones y dedicarlo a resolver talleres con los estudiantes, a
resolver sus inquietudes, a ser un guía en el aula de clase. la pregunta fundamental es: ¿Cuál es el mejor uso
que podemos darle al tiempo presencial en el aula? La idea de este trabajo es que tanto estudiantes como
docentes se beneficien de él; por encima de todo, lo que yo pretendo es compartir mi conocimiento con toda
la comunidad educativa conformada por estudiantes, docentes e incluso padres de familia que buscan la
manera de ayudarle a sus hijos en sus estudios.
En últimas, “JulioProfe” constituye un aporte significativo para la educación hispanoamericana ya que
permite que estudiantes de escasos recursos económicos puedan: 1) acceder gratuitamente a contenido de
calidad, 2) ver los videos en sus casas, en la biblioteca o en un café Internet, en sus momentos libres, y
repetirlos las veces que quieran y así, mejorar su desempeño en matemáticas, 3) llenar vacíos conceptuales y
procedimentales en temas fundamentales de estas asignaturas, 4) vencer su temor hacia las matemáticas, y 5)
interesarse y motivarse más por tener buenos resultados académicos.
E: ¿Qué resultados obtiene con sus estudiantes cuando ellos ven uno de sus videos sobre un tema
particular antes de tratarlo en el salón de clase?
JR: Sin duda, los estudiantes que primero ven el video y después van a la clase, tienen ventajas sobre los que
no lo hacen. Llegan con un panorama más claro del tema, pueden participar en la clase, muestran un mejor
dominio de los contenidos; lo cual les da mayor seguridad, les aumenta la motivación hacia la asignatura, ven
que el tema es manejable, que está a su alcance. Esa es la ganancia que he obtenido con este trabajo; digamos
que mañana voy a tratar con mis estudiantes el tema de Ecuaciones Lineales, entonces les digo “Jóvenes vean
los videos que están en la página tal, denles una mirada para que mañana que tratemos el tema en clase
ustedes estén mejor preparados”. Y evidentemente, los resultados se ven; los estudiantes llegan a la clase con
mejor manejo del tema, con mayor apropiación de los contenidos y de verdad, se ven los resultados positivos
de este trabajo.
JR: Con los videos que estoy produciendo, los estudiantes pueden ver los videos antes de la clase o el docente
podría proyectarlos durante la clase, en el momento que considere apropiado. También puede usarlos para
dar ejemplos, en fin, para enriquecer la clase con ese material.
La ventaja que tiene este trabajo es que el video ya está producido, por lo que los estudiantes o el docente
pueden repetirlo las veces que quieran y dedicar el tiempo de la clase a realizar un trabajo más activo con los
estudiantes. Por ejemplo, solucionar talleres, aclarar dudas, ayudar a los estudiantes con sus dificultades,
ayudar a aquellos que les cuesta más comprender un tema; incluso, hasta avanzar en otros temas en
matemáticas. Esta es una nueva propuesta que los docentes pueden aprovechar para darle una dinámica
distinta a sus clases de matemáticas y hacer que estas de verdad sean agradables para sus estudiantes, en
lugar de la materia difícil, la materia complicada, como tradicionalmente ha sido para la mayoría de los
estudiantes. En este sentido los docentes pueden utilizarlos para:
❖ Sustituir otros materiales o explicaciones de marcador y tablero.
❖ Hacer una clase invertida como una forma de centrar la atención en el proceso de aprendizaje del
estudiante.
❖ Realizar refuerzos de algunos temas, luego de las clases.
❖ Generar ambientes de aprendizaje ubicuos en los que los estudiantes puedan pausar y retroceder los
videos hasta lograr una mejor comprensión de los temas.
❖ Generar preguntas que se responderán durante las clases presenciales.
❖ Los estudiantes tengan una segunda explicación sobre un tema particular (y repetirlo muchas veces).
❖ Personalizar el aprendizaje. Es una de las formas de facilitarle a un solo docente personalizar la
educación de 150 o más estudiantes. Especialmente cuando se deben llenar vacíos en temas vistos en
años anteriores. Es como tener un aula que funciona 24 horas los 7 días de la semana.
❖ Atender a los estudiantes que aprenden visualmente de manera predominante.
213
❖ Responder a las necesidades de estudiantes que deben ausentarse de algunas clases por motivos de
salud, deportivos, viaje, etc.
E: ¿Qué diferencia sus videos de los de la Khan Academy?
JR: Son varias las diferencias entre los videos que yo produzco y los que está haciendo “Khan Academy”.
Primero, yo utilizo el español en todas las explicaciones, utilizo terminología propia de los estudiantes, un
lenguaje sencillo que ellos puedan entender. Segundo, para la explicación en el tablero uso marcador
mientras que la “Khan Academy” todo el tiempo utiliza una pizarra digital. A muchos estudiantes les gusta
más ver cómo el docente va desarrollando paso a paso un ejercicio, ver de donde están saliendo las cosas y en
un idioma que entienden. A muchos no les gusta un video que está hecho en inglés y doblado al español con
subtítulos o doblado oralmente al español, pero que conserva los textos en inglés; en fin, quiero hacer un
contenido para hispanoparlantes.
E: ¿Tenemos entendido que ya estableció una alianza con un docente peruano para generar otro tipo
de videos de matemáticas?
JR: Si, con este trabajo que vengo desarrollando en el canal “JulioProfe” tuve la oportunidad de conocer a un
Ingeniero Civil peruano, al que también le llama la atención el tema educativo. Él también ha tenido
experiencia en la grabación de este tipo de videos y juntos empezamos ya un proyecto educativo llamado
Academia Vásquez. Con este buscamos crear material para diferentes asignaturas; en este momento yo estoy
grabando el componente de Algebra con teoría, ejemplos y ejercicios. La idea con “Academia Vásquez” es
poder ofrecer a un estudiante la secuencia completa de temas de una asignatura para que pueda seguir una
línea organizada en su formación; en este caso, de matemáticas. Buscamos grabar también videos de otras
asignaturas como química, física, biología; en fin, tener un conjunto de materiales educativos para que
cualquier estudiante de América Latina pueda aprovecharlo para su formación.
E: ¿En qué se diferencian los videos de la “Academia Vásquez” de los del canal “JulioProfe”?
JR: Los videos de Academia Vásquez tienen un formato diferente. El fondo es negro; utilizamos el programa
“MS-Paint” para hacer la explicación matemática, tanto para dibujar como para escribir; usamos tableta
digital para escribir; en fin, la presentación final es de excelente calidad. Dedico también a este proyecto un
tiempo importante a la producción de los videos, que como ustedes podrán ver, son distintos a los que
produzco para mi canal JulioProfe. En JulioProfe aparezco yo dando la explicación y en los que hago con
pizarra digital, utilizo fondo blanco y diferentes colores para escribir. En cambio, en Academia Vásquez
utilizamos un formato establecido, único. Lo que buscamos con esto es que los videos tengan su sello propio y
se diferencien de cualquier otro trabajo similar para que los estudiantes identifiquen que este proyecto busca
desarrollar para ellos, una temática organizada y de óptima calidad.
E: ¿Cuáles han sido los dos principales retos que ha enfrentado en la realización del proyecto
“JulioProfe”?
JR: Al principio, fue no manejar los programas de edición de video. En ese entonces tenía que hacer la
grabación en una sola toma y por ejemplo, si me equivocaba en algún momento de la explicación tenía que
volver a comenzar. Esto implicaba una mayor inversión de tiempo. Ahora ya manejo programas de edición y
entonces grabo los videos por escenas que uno posteriormente. Otra cosa que también he encontrado, aunque
en realidad no ha afectado mi trabajo, es la crítica por parte de algunas personas.
No sé si serán estudiantes o docentes; pero hay gente que lo único que tienen para decir son críticas
negativas. Si estoy dedicando mi tiempo libre a producir videos de matemáticas para compartir con los
estudiantes, no veo la razón para que alguien me ataque con palabras agresivas o despectivas. Más aún,
cuando esa persona no ha tomado la iniciativa de compartir su propio conocimiento. Esta situación, en lugar
de desanimarme, me motiva a seguir adelante con este proyecto, ya que el 99.9% de las personas que visitan
mi canal, que se suscriben a él, que visitan mi página, que me conocen en Facebook, están totalmente de
214
acuerdo y agradecidas con lo que hago. Es para ellos que sigo produciendo nuevos videos y compartiendo mis
conocimientos.
E: ¿Qué le recomendaría a docentes de diferentes áreas académicas interesados en grabar sus clases
en video?
JR: Para todos los docentes, no solo los de matemáticas, que estén interesados en comenzar con una
experiencia como esta los invito a que se decidan a hacerlo. De verdad que son muchos los frutos que se
cosechan con este trabajo, su mensaje no llega solo a sus estudiantes presenciales, a los estudiantes de su aula
de clase, sino que empieza a extenderse por diferentes países. Llega incluso a lugares que usted nunca se
hubiera imaginado. No estamos compartiendo material de violencia, material pornográfico, nada de eso,
estamos llevando educación para niños, para jóvenes, incluso para adultos que están estudiando y que
necesitan tal vez apoyo en videos. La invitación es a tomar la iniciativa, a experimentar. El hecho de que a uno
le escriban personas de diferentes países es un paso enorme porque el mensaje educativo trasciende las
barreras geográficas y llega a personas que con seguridad van a reconocer su trabajo.
E: Dado que los videos publicados en su canal de YouTube cuentan ya con más de 102 millones de
visitas (may-2015), cifra por demás importante, ¿qué beneficios ha obtenido de YouTube por el alto
tráfico que genera?
JR: Los estudiantes ya me reconocen como el “profe Julio” o “JulioProfe”. Pero además del reconocimiento
ganado con mi trabajo educativo en el canal JulioProfe, mi blog y mi grupo en Facebook, todo esto empieza a
consolidarse en una comunidad virtual que ya está dando resultados económicos. A las personas que tienen
canales en YouTube, esta empresa las hace participes de un porcentaje de los ingresos obtenidos por la
publicidad que aparece en los videos. Esto es una ventaja porque es un modelo de negocio nuevo, algo que
empieza a beneficiar a las personas que estamos publicando contenido propio, que no estamos violando
derechos de autor y que en este caso estamos aportando a la educación. Entonces, además del reconocimiento
recibido de las personas, del aprecio ganado de su parte, hay un beneficio económico que en la medida en
que uno genere más tráfico, con mayor número de visitas al canal, estos ingresos pueden ir aumentando para
beneficio personal y familiar.
JR: Actualmente estamos trabajando en la grabación de los videos de los temas que faltan; quiero
complementar lo que ya tengo y, la verdad, quiero posicionar mi canal en toda Colombia y Latinoamérica. Me
he propuesto ser el número uno en número de visitas, es una competencia sana porque yo no pretendo ganar
suscriptores o visitas de manera artificial, lo quiero hacer naturalmente con la producción de nuevos videos,
con nuevo material, que la gente vaya llegando a ese sitio de confianza y encontrar la explicación que están
buscando, donde saben que se sentirán satisfechos pues van a solucionar sus inquietudes, van aprender. En
esto trabajo muy duro, en posicionar mi canal de YouTube y mi página como sitios confiables, reconocidos,
donde la comunidad estudiantil encuentre una ayuda valiosa para su proceso educativo. Adicionalmente,
estoy consolidando la Academia Julioprofe.net donde un grupo de profesores, liderado por mí, ofrecemos
clases personalizadas de manera presencial en Cali, Colombia.
Anexo 5. Entrevista Estudiante Hernando Durán Dussán.
Entrevistador (E.): ¿Cuál tema matemático le ha causado más dificultad y cómo las explicaciones de julio
profe le han permitido entenderlo?
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Estudiante 1 (E1.): En matemáticas siempre ha sido muy difícil lo que es la estadística más que todo.
E.: ¿cómo las explicaciones de JulioProfe le han permitido entenderlo?
E1.: Lo que ha hecho el profesor julio o en sus videos los que yo he mirado me han ayudado a resolver los
problemas y el tema de estadística me han ha ayudado mucho, con… con lo que son los números y lo que son las
cuentas; y como resolverlos sin necesidad a veces de usar calculadora, lo que hace que sea mucho más fácil y mucho
más entendible para cuando me enfrente a una prueba de estado.
E.: ¿Cómo ha visto reflejado en sus resultados académicos el uso del canal julio el profe?
E1.: Cuando me enfrento a una prueba o a los exámenes que he tenido hasta el momento, este año, han sido muy
buenos, han sido resultados que me alegran; y me han ayudado a mejorar un poco y he visto que gracias a ese; a
aprovechar el tiempo, no solo en Facebook o en otras redes, ver videos de este profesor; del profesor julio, me han
ayudado a responder incógnitas que no estaba, no estaba preparado para hacer anteriormente en los exámenes
E.: ¿Qué cree usted que tienen los videos de julio el profe que no tienen otros videos que le permiten aprender
un tema de matemáticas?
E1.: Realmente el canal está muy bien a pesar de que no tiene esa tecnología de que ponen videos y graficas al
mismo tiempo y van hablando y no sé qué más, lo que hace que la persona se familiarizarse con los videos del
profesor Julio, es que tienen ese, ese contacto, a pesar de que sea con una cámara, con audio, usted siente que hay un
profesor, como una clase personalizada, lo que hace que usted entienda más eso, es que siente que se dirige a usted
mismo, le habla a usted y entonces eso genera un un… algo de aprendizaje; entonces es mucho mejor así que que…
sea una cámara o un una una sucesión de imágenes que te estén diciendo eso, lo que yo… y cuando cada vez que
termine el video de verlo o de hacerlo entonces lo único que hago es escribirle y agradecerle por hacer videos tan
claros y tan específicos en el tema que él esta explicando.
E. ¿Qué cree que le hace falta al canal, cómo aportas tú en el Fanpage?
E1.: He notado que.. el profesor o el canal del profesor julio, tiene muchas diferencias al resto de los canales, ya que
cuenta con una facilidad de explicación y una estructura que genera que el estudiante aprenda y entienda cada paso;
y no solo aprenda a copiar y a, y a.. . Resolver nomas como sin con una formula y ya, sino que se explica el paso a
paso y no como un camino corto.