Seminario de Licenciatura

Clase 2
Viernes 07 de Mayo de 2021
Profs. Subcom. Francisco Riffo y Ps. Loreto Adrian.
Temario para esta clase
• Diferencias entre sen,do común versus ciencia.
• Obje,vidad/subje,vidad, el dilema de los resultados
• Ciencia Formal y Ciencia Fác,ca
• Método deduc,vo e induc,vo
• Impacto de la aplicación de aspectos no cienCficos en la inves,gación
policial y en el sistema penal.
¿Qué dis)ngue uno de otro?

Ideas desde los estudiantes…

Ejemplos
 Sentido común v/s método científico
• Transmisión oral: se reproduce
• Experiencia directa o de otros
• No se cues,ona, no requiere comprobación
• No hay sistema,zación en su producción
• Resistente al cambio
• No necesariamente es falso
• No está basado en inves,gación o evidencia cienCfica
 Sen7do común v/s método cien8fico
• Verificable / replicable
• Exacta / precisa
• Sistemá4ca, se registra y es confiable Ac#vidad, o resultado de una
ac#vidad, que consiste en
• Obje4va / imparcial (sesgos, valores, aplicar a un objeto el
deseos personales) método cien8fico, esto es,
formulación y u#lización de
• Requiere exper4cia: instrucción y una teoría-hipótesis-
formación del inves4gador contrastación y vuelta a la
teoría.
• En condiciones controladas /
explicitan las variables intervinientes
• Alcances limitados
Sen7do común v/s método cien8fico
Es un método que valida
un conocimiento en Exige una evidencia
forma sistemá5ca, empírica e hipotesis
organizada y auto testeables: se somete a
correc5va la contrastación

Asume una posición La aproximación a la

limitada, es decir, no realidad surge de la
generaliza, y exije observación de hechos y
precisión en el lenguaje de una postura analí5ca

Requiere de un método Se confronta

de producción de la repe5damente con la
información e experiencia a través de
imparcialidad en su controles rigurosamente
aplicación establecidos
¿Cómo hacemos Ciencia?

Revisión de la literatura y /o
evidencia

Ciencias de la naturaleza
Ciencias sociales
Afirmación teórica
cuidadosamente planteada
que relaciona los hechos de
manera lógica; proposiciones
a poner a prueba (Horton y
Hunt, 1981)

Diseño y ejecución de la invesHgación:

recolección de los datos
Método inductivo y deductivo

• Lógica o razonamiento deduc0vo: • Lógica o razonamiento

comienza con la teoría, y de ésta se induc0vo: explorar y describir, y
derivan expresiones lógicas luego generar perspecBvas
denominadas “hipótesis” que el teóricas; de lo parBcular a lo
general (Hernández et al.,
invesBgador somete a prueba; de lo 2014).
general a lo parBcular (Hernández et
al., 2014).

Las inves(gaciones cualita(vas se basan más en una lógica y proceso induc(vo, ya que suelen tener
un obje(vo de alcance exploratorio en temas emergentes, mientras que las técnicas cuan(ta(vas
suelen tener un abordaje deducivo, ya que pretenden iden(ficar leyes (Bergman, 2008).
 Ciencia formal y ciencia fác7ca
FORMALES
• Estudio de enBdades abstractas,
subjBvas, interpretadas (ideas).
• Trabajan con métodos inducBvos,
razonamiento y la lógica.
• Ejemplos: matemáBcas, lógica,
ciencias computacionales.
FÁCTICAS
• Estudio de hechos objeBvos de las
ciencias de la naturaleza (hechos).
• Métodos: observación y
experimentación, verificación a través
de la experiencia.
• Ejemplos:
a. Ciencias fác0cas naturales (Qsicas,
biológicas y de la Berra): Qsica, química,
biología.
b. Ciencias fác0cas sociales: economía,
psicología, sociología, ciencia políBca.
Apliquemos
Pseudociencias y fraude cienHficos

Ejemplo 1: “Las madres que trabajan fuera del

hogar incrementan los niveles de delincuencia
en los hijos”.
Ejemplo 2: vacunas y auHsmo
hOps://www.bbc.com/mundo/noHcias-40776371

Ejemplo 3: Tratamiento de coronavirus con

hidroxicloroquina:
hOps://www.bbc.com/mundo/noHcias-internacional-
52717284
Apliquemos
• ¿Cuáles son los rasgos de personalidad de los detec4ves chilenos?
Apliquemos: Sen7do común v/s método cien8fico
• ¿Cómo aplicaríamos el método cienMfico?
• Ciencia: ¿cuáles policías?, ¿qué unidades?, en qué ciudad? Entre qué
periodo de 4empo la muestra?, los hombres o las mujeres?
Apliquemos: Sentido común v/s método científico
Rasgos de personalidad en los policías de la Comisaría de Moyobamba del departamento de San Mar7n,
en el periodo 2019: 2019-08-21
La presente inves(gación (tulada Rasgos de Personalidad de los Policías de la Comisaría de Moyobamba,
San MarJn, tuvo como objeAvo general determinar el nivel de los rasgos de personalidad, que presentan
los policías de la Comisaría P.N.P Moyobamba - San MarJn. La metodología empleada para esta
inves(gación fue de Apo descripAva, con un enfoque cuanAtaAvo, de diseño no experimental de corte
transversal. La muestra fue intencional, no probabilís(co y estuvo conformada por 44 miembros de los
Policías de la Comisaría de Moyobamba región San MarJn que serán encuestados durante el periodo 2019.
El instrumento que se aplicó para la recolección de datos fue el Cues(onario Big Five de la Personalidad
versión corta (CBFP -CV) de Morizot, adaptada al Perú por Anciana y Chumbimuni. Los resultados de esta
inves(gación nos indican como índices predominantes en la dimensión de apertura a la experiencia que el
55% Aene un nivel alto, en la dimensión de extraversión que el 55% Aenen un nivel alto, en la dimensión
amabilidad que el 98% Aene un nivel promedio, en la dimensión responsabilidad que el 93% Aene un
nivel promedio y en la dimensión neocriAcismo el nivel promedio es de 70%. Estableciendo como
conclusión que el rasgo predominante de la personalidad de los policías de la comisaría de Moyobamba fue
la amabilidad con el 98% en un nivel promedio, esto evidencia una estabilidad emocional adecuada
basada en el buen trato hacia los demás.
Apliquemos: Sen7do común v/s método cien8fico
Personalidad y resiliencia en un cuerpo especial de
la Policía Nacional de España

Se valora la relación entre datos sociodemográficos, personalidad y resiliencia en

una muestra de 348 policías masculinos de las unidades de intervención policial
(UIP) de España (N = 348) entre los 23 y los 38 años (M = 26.88, DT = 3.12). Los
resultados mostraron que la edad y el nivel educa,vo junto con la dominancia, la
escrupulosidad, perseverancia, control de los impulsos y emociones estaban muy
relacionados con la resiliencia. Además, el 66% de la varianza en resiliencia
vendría dado por cuatro variables: la edad y el nivel académico y el tesón y el
control de las emociones. Se discute la importancia de algunas variables socio-
demográficas y diferencias individuales como predictoras del nivel de resiliencia en
profesionales especializados de la policía y se abren algunas vías de trabajo para el
estudio de la resiliencia en otros colec,vos profesionales expuestos de forma
constante a situaciones de extrema adversidad.
 Ejemplos de sesgos en el análisis de la
información y en la inves6gación
Sesgo de confirmación: Tendencia a filtrar la información que recibe de manera que se
busca y sobrevaloran pruebas y argumentos que confirman la propia posición inicial
(Aranguren, 2011; HasHe, 1981; Talluri et al., 2018).

Falso consenso: Percepción de las propias elecciones conductuales, expectaHvas y juicios

como comunes y apropiados a las circunstancias, sobreesHmándose la medida en que son
comparHdos (Fitzmaurice y Pease, 1986; Novo, 2000).

Correlación ilusoria: Impresión errónea de que dos variables no relacionadas manHenen

una relación. Sería atribuible a la disponibilidad y la representaHvidad (Novo et al., 2003 ).

Valoración subjetiva: sujeto se posiciona para interpretar la información, ya sean datos,

hechos, características o situaciones, aplicando una escala de valores propia, que desconoce
en qué medida es compartida por otros (Fariña et al., 2003; Novo y Seijo, 2010).

Pre-concepciones : Idea de cómo suceden y acontecen generalmente las cosas, que guía el
uso de la información en la predicción y explicación de eventos, basadas en “el senHdo
común” (Novo et al., 2003).
 Apliquemos Sesgos e interferencia en el análisis de la información:
Ejemplos extraídos de sentencias judiciales

Ejemplo 1: De lo que pasó no sabe nada pero sí puede decir
que es una persona en situación de calle, muy respetuosa,
tanto con ella como con los vecinos, es enojón de repente pero
no agresivo, conoce su manera de ser, por lo que le extrañan
mucho los hechos… no sería capaz de hacerle cosas malas”
(caracterísHcas del presunto autor de agresión sexual).
Ejemplo 2: “… que siempre llevaba a hombres,
amigos, pololos que se quedaban a alojar,
señalándole doña Ana a los funcionarios
policiales que ella era muy polola, aunque
nunca vieron conductas inapropiadas de parte
de ella…” .

Ejemplo 3: “…no parece lógica ni creíble esta secuencia de los hechos Ejemplo 4: “…se encontraba alterada,
relatada por la denunciante, considerando el Tribunal que a la luz de lo que fue observado por el tribunal,
las máximas de la experiencia, parece ser que la penetración del donde en tres oportunidades hizo un
miembro viril en la vagina de la joven debiera producir en ella una amago de desisCr de su declaración, lo
sensación en su cuerpo más intensa que el mero frío, y así, este que es consecuencia de su trastorno
acceso carnal debería haber generado la conmoción que luego la mental y condición de drogadicta”.
despertó, y no solo el frío corporal al que aludió en estrados”
(denunciante durmiendo bajo la influencia del alcohol).
 Apliquemos
• Identifique alguna práctica de la labor policial o de su
experiencia con el sistema penal, basadas en el sentido común
o donde hayan operado sesgos cognitivos en el análisis.
• La participación será bonificada con 0,2 puntos para la primera
evaluación.
 Seminario de Licenciatura

Clase 3
Viernes 14 de Mayo de 2021
Profs. Subcom. Francisco Riffo y Ps. Loreto Adrian.
Temario para esta clase
• Concepto de Paradigma y su ar3culación con el método cien7fico.
• Concepto de método cien7fico: supuestos, obje3vos y
caracterís3cas, formas en que se plasma en la inves3gación policial
• Fases del método cien7fico
 ¿QUÉ ES UN PARADIGMA?
• Kuhn, T. 1982
Marco científico específico con unos presupuestos ontológicos,
unas reglas metodológicas, generalidades teóricas que son
aceptadas por una comunidad científica y a partir de los cuales
realizan sus actividades e investigaciones.

Características:
• Carácter no universalidad
• Se adscribe a momentos históricos concretos
• Posicionamiento no personal, sino compartido por un grupo o
comunidad científica.
 Dimensiones del Paradigna
ONTOLOGICA: ¿Qué %po de sujeto es el ser humano?
¿Cuál es la naturaleza de la realidad? ¿existe en los
hechos o en el pensamiento?
(¿la realidad social es algo externo al sujeto o es algo
creado desde su punto de vista?)

EPISTEMOLÓGICA: ¿Cuál es la relación entre el/la

investigador/a y la persona estudiada? ¿Cuál es la relación
entre el/la investigador/a y el objeto estudiado?
(Forma en la que se adquiere el conocimiento)

METODOLÓGICA: ¿Cómo aprendemos el mundo y

avanzamos en su conocimiento?
(Problema rela<vos a los metodos a u<lizar)
 Paradigma Positivista
Asunciones del posi<vismo
El mundo es objetivo e independiente de las personas que lo conocen.

Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo
natural. Pueden ser descubiertas y descritas de manera OBJETIVA.

El conocimiento que se obtiene es válido para todos los tiempos y lugares.

Existe una clara separación entre sujetos y objetos, entre hechos y valores.

El mundo social es similar al mundo natural y el objetivo común es desarrollar leyes universales y
generales que expliquen el mundo.
Utiliza la vía hipotética-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias.
 PARADIGMA CRITICO
Sociocrítico, investigación-acción, emancipador, ciencia crítica,
orientado al cambio
Supuestos
Todo el conocimiento está fundamentalmente mediatizado por relaciones de poder que son de naturaleza social y
están históricamente constituida.
Los hechos nunca pueden ser separados del campo de los valores y la ideología.
La relación entre concepto y objeto y entre significante y significado no es estable y a menudo se encuentra
mediatizada por las relaciones sociales de la producción capitalista y el consumo
El lenguaje es central en la formación de la subjetividad, tanto del conocimiento inconsciente como consciente.
Que determinados grupos de la sociedad son más privilegiados que otros constituye una opresión más enérgica
cuando los/as subordinados/as aceptan su estatus como algo natural, necesario o inevitable.
La opresión tiene muchas caras y la preocupación o interés por sólo una de las formas puede ser contraproducente
debido a la conexión entre ella.
La práctica de investigación dominante generalmente están implicadas en la reproducción de clase, raza y género.
 Paradigma Interpretativo y Constructivista
• Supuesto básico
El conocimiento científico depende del contexto social en el que se desenvuelve.

• La naturaleza humana es un fenómeno más complejo que los fenómenos de las Ciencias
Naturales por lo que no es posible entenderla utilizando los mismo medios utilizados
para conocer el mundo natural.

• Las teoría científicas son RELATIVAS puesto que se fundamentan en valores sociales
que cambian con el tiempo. (quedan cuestionados: Universalidad, Objetividad y Certeza)

• La realidad es algo múltiple (no único)

• El objeto de la investigación es la ACCION humana (en oposición a la conducta humana),

y las causas de esas acciones residen en el significado interpretado que tienen para las
personas que las realizan antes que en la similitudes de conducta observadas.
 Paradigma InterpretaEvo-ConstrucEvista
Se intenta comprender la subjetividad de los actores y sujetos que
condicionan su formas de interacción social.

Se trabaja con textos, discursos, narraciones y testimonios

obtenidos a través de las llamadas técnicas Cualitativas como la
entrevista y la observación.
 ¿Cuáles son los grandes paradigmas en
inves3gación cien6fica?
POSITIVISTA CONSTRUCTIVISTA
Lógica representacionista Lógica antirepresentacionista

Las cosas existen Las cosas existen por lo que

independientemente de quién
las conoce.
Posibilidad de conocer el mundo
tal cual es.
La ciencia como un acceso a la
verdad.
decimos y hacemos sobre ellas.
Posibilidad de conocer versiones
construidas del mundo.
La ciencia como una práctica
social.
Concepto de paradigma y su ar4culación con
el método cien7fico.
• Cada persona en el transcurso de su desarrollo personal construye
un patrón o modelo mental de acuerdo a su cultura, valores, crianza
y educación formal.
• Puede usarse en distintas disciplinas (social, económica, científica)
• Paradigma científico: Logros científicos que generan modelos que
orientan el desarrollo posterior de las investigaciones
exclusivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas
planteados por éstas.

¿Conocen algún paradigma institucional o algún cambio de paradigma?

 Método científico.
Como consenso científico, el método científico es una metodología de trabajo
que permite obtener conocimiento, a través de:
-Definición del problema
-Revisión de la literatura
-Formulación de la hipótesis
-Planificación del diseño
-Resolución de datos
-Análisis
¿Podrían dar ejemplos de cada fase
-Conclusiones relacionada a sus labores como
investigador policial?
-Repetir operación de ser necesario
 Método cien7fico
etapas

Conjunto de normas
mediante las cuales se
planten los problemas y
se prueban las hipótesis
como posibles soluciones
Observación cien7fica, la base del método
cien7fico.
El método científico se basa en la observación científica:
La observación científica es exacta. No puede interpretarse.
La observación científica es precisa. Ejemplo: No puede señalarse que se
entrevistaron a muchas personas, eso no puede presentarse como evidencia. Hay
que ser precisos.
La observación científica es sistémica, las conclusiones no pueden basarse en
recuerdos.
Debe registrarse.
Es objetiva. Capacidad de ver lo que es y no lo que uno desearía que fuera.
Se realiza por observadores adiestrados.
Se realiza en condiciones controladas.
 Etapas del método científico
1. Definición del 2. Revisión de la literatura. 3. Formulación de la
problema. Sería una pérdida hipótesis. Establézcase
Necesitamos un de tiempo repetir los errores una o más proposiciones 4. Planeación del diseño
problema que sea de otros investigadores. que puedan ser puestas a de la investigación.
digno de investigarse Es pertinente un examen de prueba Subrayando lo que debe
y que pueda cualquier investigación estudiarse, qué datos
estudiarse con los que se haya hecho sobre K te deben buscarse y dónde
métodos de la 7. Obtención de conclusiones. y cómo deberán
problema ¿Se confirmó
ciencia. recogerse, procesarse y
o se rechazó la hipótesis analizarse
5. Resolución de los 6. Análisis de los original? ¿Los resultados
datos. De acuerdo con datos. ClasiMquense, no fueron concluyentes?
tabúlense 8. Repítase el
el ¿Qué ha añadido a
estudio. Los siete
esquema de y compárense los nuestro conocimiento esta
datos, haciendo todas pasos anteriores
investigación. Con investigación? ¿Qué
las pruebas que sean completan un solo
frecuencia será implicaciones tiene para la
necesarias para estudio, pero los
necesario cambiar el teoría sociológica?
ayudar a resultados
esquema para hacer ¿Qué nuevas preguntas y
de la invesGgación
frente encontrar los sugerencias han surgido
resultados. se confirman con la
a dificultades de esta investigación para
repeGción.
imprevistas. otra posterior?
 ¿QUÉ TIENE QUE VER CON EL EJERCICIO
POLICIAL?

Este requiere de procedimientos reflexivos,

controlados, objetivos, racionales, críticos,
sistematizados y científicos, mediante los que la
policía investiga, en orientación a determinar el
quién, qué, cómo, cuándo, dónde y el porqué de
los hechos constitutivos de delito.
 CICLO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
APLICADO EN PROBLEMAS POLICIALES
1) PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
Hechos con carácter de delito contenidos en una denuncia, querella, oficio u observados
en el SS.
2) FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Los estigmas ungueales observados en los brazos de la víctima, permiten inferir la
intervención de terceras personas en su fallecimiento.
3) PLANEACIÓN O DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Diseñar las actividades para confirmar o descartar la hipótesis. (¿Qué diligencias
investigativas o pericias debo realizar?)
4) RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Consultas a fuentes de información (abiertas y cerradas), empadronamientos,
entrevistas policiales, pericias bioquímico, interceptación telefónica, vigilancia, etc.
5) ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Describir y resumir los datos recolectado; identificar la relación entre los hallazgos
obtenidos; compararlos; identificar sus diferencias y pronosticar resultados.
6) EXOPOSICIÓN DE RESULTADO
Informar la apreciación criminalística de los hechos investigados,
 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA APLICADO
EN PROBLEMAS POLICIALES.

1.- Conocimiento del Delito [Problema]:

Corresponde a un robo con fuerza en lugar no habitado, contemplado en el
artículo n°442 del Código Penal, ocurrido en calle Carmen #237 de la
comuna de Santiago, efectuado por 5 sujetos desconocidos.

2.-Linea Investigativa [Hipótesis]:

En base a los antecedentes reunidos con las técnicas de investigación
realizadas en el Sitio del Suceso y alrededores, hemos elaborado como
hipótesis que son delincuentes habituales en este tipo de delito, pudiendo
ser los mismos que efectuaron un delito similar el año anterior, quienes una
vez detenidos y puestos a disposiciones de los Tribunales de Justicia
quedaron con penas remitidas.
 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA APLICADO
EN PROBLEMAS POLICIALES.
3.-Métodos de Investigación Policial [Comprobación y Razonamiento]:

a) Inductivo: A través de la huella dactilar levantada por el perito de LACRIM en el

SS, la patente obtenida en la entrevista al vecino denominado como testigo clave
y de los rasgos faciales observados en video de seguridad, delincuentes
pretendemos llegar a un resultado más general como es identificar la totalidad de
los integrantes de la banda que robo la empresa T&S y Cía Ltda.

b) Analógica: A través del modus operandi que utilizaron los delincuentes, según lo
observado en el video de seguridad y descrito en el Memo de Concurrencia N°60,
y la información entregada por el dueño de la empresa en la entrevista sobre que
estas mismas dependencias ya fueron robadas el año anterior, bajo
circunstancias parecidas y cuyos se encuentran bajo la pena remitida de libertad
vigilada, podemos obtener un total de 10 sospechosos que podemos asociar por
analogía a este robo con fuerza en las dependencias de la empresa T&S y Cía
Ltda.
 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA APLICADO
EN PROBLEMAS POLICIALES.

4.-Resultados [Teoría o Principio].

En base a la huella levantada en el sitio del suceso y comparada con la ficha

decidactilar de detenidos anteriormente por el mismo delito, se identificó al Sujeto 1
como A.R.B quien participó como autor en este delito. En base a la vigilancia y
seguimiento efectuado a éste, pudimos identificar al Sujeto 2 como H.E.T quien es
amigo de A.R.B y se observa en el video de vigilancia como participante del delito
(según reconocimiento facial). Además se identificó al Sujeto 4 como M.N.A quien
también se observa participando del robo en lugar no habitado (según reconocimiento
facial efectuado en el video de seguridad). Además se individualiza a B.V.H quien
habitualmente se moviliza con el sujeto identificado como A.R.B; el cual presumimos
que es el Sujeto 5 de la banda del robo, ya que registran antecedentes por los
mismos delitos, pero no es posible individualizarlos en el video, por tanto,
solicitaremos al fiscal una orden de entrada y registro a su domicilio para poder
obtener evidencias como vestuario utilizado en el delito y/o parte de las pertenencias
robadas.
 Método científico
Características del método científico.

Riguroso: obedece a un orden determinado.

Objetivo: tiene como referencias hechos concretos y no
deseados.
Progresivo: los conocimientos y aspectos evaluados son
acumulativos.
Racional: utiliza la razón para realizar deducciones.
Verificable: la hipótesis propuesta debe ser verificada.
 Método científico
El método científico puede ser utilizado en casi
todas las ciencias ya que tiene como supuestos:

La Falsabilidad:
Toda propuesta científica puede debe ser
susceptible de ser considerada como falsa.

La Reproducibilidad:
El conocimiento reproducido puede ser
nuevamente replicado en otro momento, por
otra persona, obteniendo el mismo resultado.
 Seminario de Licenciatura

Clase 4
28 de Mayo de 2021
Profs. Subcom. Francisco Riffo y Ps. Loreto Adrian
Temario para esta clase:

• Concepto de inves-gación cien1fica

aplicado a la seguridad pública y
problemas policiales.
• Ciclo de la inves-gación
• Fuentes de información en la
inves-gación cien1fica:
• Primarias y secundarias.
• Cualita2vas y cuan2ta2vas.
• Ins2tucionales y extrains2tucionales.
¿Qué es la investigación científica?

Conjunto de procesos sistemáticos, críticos

y empíricos que se aplican al estudio de un
fenómeno o problema (Hernández et al.,
2014).
Está basada en métodos de orden científico,
ya sea desde enfoques cuantitativos,
cualitativos o mixtos.
 Fuentes de Información

Incluye el informe de la investigación,

libros, artículos científicos, tesis u otro
Fuentes documento elaborado directamente por
primarias su autor/a.

Resúmenes de publicaciones originales,

Fuentes traducciones, compilaciones, sistematizaciones.
secundarias Se hace alusión a autores/as cuya fuente primaria
aparecerá en las referencias.

Comprenden documentos que informan sobre distintas

Fuentes publicaciones. Incluye boletines, congresos y simposios.
Son útiles cuando no hay acceso a información publicada.
terciarias Se hace alusión a autores/as cuya fuente primaria
aparecerá en las referencias.

Fuente: adaptado de Zapata (2005)

 Fuentes de Información
Según los datos analizados

Datos
primarios:
• Entrevistas, cuestionarios,
producidos por grupos focales, etc.
la propia
investigación

Datos
secundarios: • Encuesta ENUSC u otra,
producidos por documentos públicos, ar=culos
para sistema>zar, etc.
otros
Fuentes de Cuantitativa Cualitativa
Información
Son aquellas cuya información puede ser Son aquellas cuya información no
interpretada de forma estadística, puede ser interpretada de forma
Concepto mediante el empleo de diversas técnicas estadísticas, su interpretación se basa
matemáticas. en el análisis comprensivo.

Se basa en la estadísticas inductiva, su Contiene información original, no

Fuentes de característica es el muestreo. Suelen abreviada, se basa en testimonios
información utilizarse cuestionarios y método de directos. Para recolectar datos
primaria observación generalmente se utilizan entrevistas y
reuniones de grupos.
Fuentes de Contienen datos sintetizados, interpretan Contiene información organizada que
información y analizan las fuentes primarias. hace referencia a documentos de las
secundaria fuentes primarias.
Las investigaciones que realiza Nielsen Los estudios a consumidores, en los
Ejemplos de para diferentes empresas, en las cuales que se realizan Focus Group para
Investigación recolectan datos y los interpretan conocer las motivaciones de compra.
estadísticamente.
 ¿Qué es la seguridad pública?
La seguridad pública es una condición fundamental para
el desarrollo humano. Superando una visión
reduccionista, que la subordina únicamente a la
respuesta policial y legal por parte del Estado y sus
órganos, es una construcción social y cultural que
depende tanto de la política criminal como de las
distintas instituciones responsables del control del
crimen y de los diferentes actores sociales involucrados
en las diversas modalidades del ciclo de la prevención.

Patricio Tudela P. (Ph.D.)

Investigación científica en Seguridad
Pública y Conocimiento Policial
Ministerio Público
Centro de Estudios y Análisis Delictual (CEAD) de la Subsecretaria de
Prevención del delito:
Fundación Paz Ciudadana
 Fuentes de Información

Institucionales

Primarias

Extrains6tucionales

Fuentes de
Información
Institucionales

Secundarias

Extrains6tucionales
Ejemplos
Ejemplos
¡Apliquemos!

Identificar:
- Problema de investigación.
- Objetivo del estudio.
- Tipos de fuente utilizadas.
 Seminario de Licenciatura

Clase 5
Viernes 04 de Junio de 2021
Profs. SBC Francisco Riffo y Ps. Loreto Adrian
Temario para esta clase
• Enfoques en la inves.gación: Cuan.ta.va, Cualita.va y Mixta,
conceptos generales.
• Inves.gación Cuan.ta.va, Cualita.va y Mixta: Caracterís.cas y
aplicabilidad
¿Cómo se define la inves0gación?

La inves&gación es un conjunto de procesos sistemá2cos, crí2cos y

empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema.
¿Qué enfoques se han presentado en la inves0gación?
Desde el siglo pasado tales corrientes se “polarizaron” en dos aproximaciones principales de la
inves2gación: el enfoque cuan&ta&vo y el enfoque cualita&vo.

1. Llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos.

Ambos enfoques emplean procesos
2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la
cuidadosos, metódicos y empíricos en
observación y evaluación realizadas.
su esfuerzo para generar conocimiento,
por lo que la definición previa de
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas &enen
inves2gación se aplica a los dos por
fundamento.
igual. En términos generales, estos
métodos u2lizan cinco estrategias
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las
similares y relacionadas entre sí
pruebas o del análisis.
(Grinnell, 1997):
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para
esclarecer, modi car y fundamentar las suposiciones e ideas o
incluso para generar otras.
 ¿Qué Es secuencial y probatorio.
caracterís0cas
posee el enfoque Cada etapa precede a la siguiente y no podemos eludir pasos.
cuan+ta+vo de El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir
alguna fase.
inves0gación?
Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se
derivan obje2vos y preguntas de inves2gación, se revisa la literatura
y se construye un marco o una perspec2va teórica.

De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se

traza un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un
determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas
u2lizando métodos estadís2cos, y se extrae una serie de
conclusiones respecto de la o las hipótesis.
Enfoque cuan3ta3vo

Fuente: extraído de Hernádez, Fernández y Bap2sta, 2014, p.5

Fuente: extraído de Hernádez, Fernández y Bap2sta, 2014, p.6
 ¿Qué
caracterís0cas Se guía por áreas o temas significa&vos de inves2gación.

posee el enfoque
cualita+vo de Los estudios cualita2vos pueden desarrollar preguntas e hipótesis
antes, durante o después de la recolección y el análisis de los
inves0gación?
datos.

Estas ac2vidades sirven, primero, para descubrir cuáles son las

preguntas de inves2gación más importantes; y después, para
perfeccionarlas y responderlas.

La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos

sen2dos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso
más bien “circular” en el que la secuencia no siempre es la misma,
pues varía con cada estudio.
Enfoque cualita3vo

Fuente: extraído de Hernádez, Fernández y Bap2sta, 2014, p.7

 Obtener las perspec&vas y puntos de vista de los par&cipantes
(sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros
aspectos más bien subje2vos).

El enfoque Cualita2vo se
basa en métodos de
recolección de datos no
estandarizados ni
predeterminados
completamente.
También resultan de interés las interacciones entre individuos,
grupos y colec&vidades.

El inves2gador hace preguntas más abiertas, recaba datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no
verbal, así como visual, los cuales describe, analiza y convierte en temas que vincula, y reconoce sus tendencias
personales.
 Pa^on (2011) de ne los datos Observación
No
cualita&vos como descripciones estructurada
detalladas de situaciones, eventos, Interacción e
personas, interacciones, conductas introspección Entrevistas
con grupos o abiertas
observadas y sus manifestaciones. comunidades

Técnicas de
Recolección
Registro de de Datos
Revisión de
historias de
documentos
vida

Evaluación de
Discusión en
experiencia
grupo
personales
 La “realidad” se da a través de las interpretaciones de los
par&cipantes en la inves&gación respecto de sus propias
realidades

Convergen varias “realidades”, por lo menos la

de los par&cipantes, la del inves&gador y la
que se produce en la interacción de todos los
El inves&gador se introduce en las
actores.
experiencias de los par&cipantes y construye
el conocimiento, siempre consciente de que
es parte del fenómeno estudiado.

Son realidades que van modificándose conforme transcurre el estudio y son las fuentes de
datos.
•El enfoque cualita&vo (también conocido como inves(gación
naturalista, fenomenológica o interpreta&va) es una especie de
“paraguas” en el cual se incluye una variedad de concep- ciones,
visiones, técnicas y estudios no cuan&ta&vos. Se u&- liza en primer
lugar para descubrir y perfeccionar preguntas de inves&gación.

•En la búsqueda cualita&va, en lugar de iniciar con una teoría par&cular

y luego “voltear” al mundo empírico para confir- mar si la teoría es
apoyada por los hechos, el inves&gador comienza examinando éstos y
en el proceso desarrolla una teoría “congruente” con lo que observa y
registra.

•En la mayoría de los estudios cualita&vos no se prueban hipótesis,

sino que se generan durante el proceso y se perfeccionan conforme se
recaban más datos o son un resultado del estudio.

•Esta aproximación se basa en métodos de recolección de los datos no

estandarizados. No se efectúa una medición numé- rica; por tanto, en
lo esencial el análisis no es estadís&co. La recolección de los datos
consiste en obtener las perspec&vas y puntos de vista de los
par&cipantes.
Comportamiento Criminal

Los inves4gadores reanalizaron datos recolectados entre

Crime in the making: pathways and turning
points through life (en Corbe)a, 2003)
1939 y 1963 por un matrimonio de cienBficos sociales
(Sheldon y Eleanor Glueck). Consideraron las variables que
influyen en el comportamiento desviado de adolescentes
autores de delitos.

Durante 10 años el inves4gador estudió a 37 pandillas de Los

MarBn Sánchez Jankowski (1991): Islands in the
Ángeles, Boston y Nueva York. Jankowski convivió e incluso se
street: gangs and american urban society.
integró a las bandas criminales (hasta fue arrestado y herido).
El abuso sexual infan.l y sus conse-
cuencias en la edad adulta*
Este estudio examinó el papel que desempeñó una historia de
abuso sexual infanAl en el diagnósAco y tratamiento de los
trastornos mentales en una muestra de 321 mujeres
Ma#hew Silberman (2010): Sexual abuse in childhood and
encarceladas en una prisión femenina de máxima seguridad.
the mentally disordered female offender.
Las variables medidas y vinculadas fueron: grado de abuso
(historia), salud mental, estatus de la paciente, medicación y
raza.

La invesAgación produjo una teoría fundamentada que explica

Claire B. Draucker y Donna S. Martsolf (2008): Storying la manera como sobrevivientes de abuso sexual infanAl
childhood sexual abuse narran sus experiencias a otras personas y sus implicaciones.
Los datos fueron producto de 74 entrevistas a adultos.
 ENFOQUE MIXTO

U2lizar las fortalezas de ambos 2pos de indagación

combinándolas y tratando de minimizar sus
debilidades poteciales

Recolección y el análisis de datos cual2ta2vos y

IMPLICA cualita2vos

Inferencias, producto de toda la informacion recabada

REALIZA
logrando un entendimiento del fenómeno bajo estudio
 •La inves(gación se define como “un conjunto de procesos sistemá&cos y empíricos que se
aplican al estudio de un fe- nómeno o problema”.

•En términos generales, los dos enfoques emplean procesos cuidadosos, sistemá&cos y
empíricos para generar conocimiento.

•Los métodos cuan2ta2vos han sido los más usados por las ciencias llamadas exactas o naturales. Los cualita2vos se
han empleado más bien en ciencias sociales y de la educación.

• En los dos procesos las técnicas de producciónde los datos pueden ser múl2ples.

• Anteriormente, al proceso cuan2ta2vo se le equiparaba con el método cienhfico. Hoy, tanto el proceso
cuan2ta2vo como el cualita2vo son considerados formas de hacer ciencia y producir conocimiento.

• No debemos ver a los dos enfoques como aproximaciones rivales o en competencia, sino como alterna2vas
disponibles para los inves2gadores, que incluso pueden ser complementarias e integrarse.

Su per&nencia dependerá siempre de nuestro problema de inves&gación.

 Licenciatura de
Criminalística

11 de Junio de 2021
Profs. SBC. Francisco Riffo y Ps. Loreto
Adrian.
Temario para esta clase:

Planteamiento del Problema,

aspectos generales, de la idea a
concretizar la investigación
Componentes del Planteamiento:
Antecedentes, relevancias,
justificación, factibilidad.
 Todo parte con una buena idea…

Para iniciar una investigación, siempre se necesita una idea;

todavía no se conoce el sustituto de una buena idea.
Roberto Hernández-Sampieri
¿Y
o? si
pi d la
r á Ti e
ás rra
m fue
cer ra
a
dr áh red
on
o ¿Y si el hombre pudiese volar?
Sep da
?
¿
¿Y si le colocamos piña a la pizza?

¿Y si hacemos una empresa de …?

 Cómo se originan las investigaciones cuantitativas,
cualitativas o mixtas
Ideas, independiente de:
- Paradigma
- Enfoque

Acercamiento a:

- Realidad objetiva (desde la

perspectiva cuantitativa),
- Realidad subjetiva (desde la
aproximación cualitativa)
- Realidad intersubjetiva
(desde la óptica mixta)
Motores de Ideas para Investigar
Necesidad de conocer los antecedentes

No investigar sobre algún tema que ya se

haya estudiado a fondo

Estructurar más formalmente la idea de

IDEA
investigación

Seleccionar la perspectiva principal desde

la cual se abordará la idea de investigación.
Investigación previa de los temas

Temas ya investigados, estructurados y

formalizados,

Temas ya investigados pero menos

estructurados y formalizados,
TEMAS
Temas poco investigados y no
estructurados,

Temas no investigados.
Investigación previa de los temas

Las buenas ideas intrigan, alientan y estimulan al

investigador de manera personal.

Las buenas ideas pueden fomentar nuevas

interrogantes y cuestionamientos.
CRITERIOS PARA GENERAR
IDEAS
Las buenas ideas de investigación pueden servir
para elaborar teorías y solucionar problemáticas.

Las buenas ideas de investigación “no son

necesariamente nuevas, pero sí novedosas”.
 Recomendaciones para desarrollar ideas y comenzar una
investigación
a) Examinar temas acotados, que no sean muy
generales.
b)Compartir la idea con amigos y otras
personas informadas (en persona y en las
redes sociales en internet) para conocer
opiniones, datos y referencias.
c) Meditar y escribir sobre las implicaciones de
estudiar la idea, no solamente enunciarla.
d) Reflexionar sobre la idea para enfocarse en
algún aspecto.
e) Relacionar nuestras ideas personales y
experiencias con la idea de investigación
 Planteamiento del Problema

El planteamiento del problema es el centro, el corazón de

la investigación: dicta o define los métodos.
Roberto Hernández-Sampieri
Planteamiento del Problema
 Componentes del Planteamiento de Problema

Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo

• Objetivos • Propósito y/o los objetivos
• Preguntas de Investigación • Preguntas de investigación
• Justificación • Justificación y Viabilidad
• Viabilidad • Exploración de las deficiencias
• Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del
en el conocimiento del problema.
problema • Definición inicial del ambiente o
contexto
(Hernández et al., 2014)
 Componentes del Planteamiento de Problema

• Contextualización y fundamentación
Traducir una inquietud en un problema de investigación, en términos de contexto y teóricos.
Ejemplo:
Características de contexto: en la zona sur de la RM hay alta cantidad de homicidios con armas de fuego.
Problema teórico o traducción en idioma de ciencias sociales: Para poder salir del caso o contexto particular, la
pregunta es ¿por qué a alguien habría de importarle lo que pasa en la zona sur de la RM? Porque hablamos del
fenómeno de la escalada de violencia y muerte en contextos de bandas criminales.
Eso son términos teóricos y se plantea como fenómeno social que puede ocurrir en otras zonas del mundo.
• Pregunta de investigación: Precisar, a partir de lo anterior, qué es lo que quiero saber
• Objetivos generales y específicos
• Justificación/relevancia: ¿Por qué es importante hacer ESTE estudio o responder ESTA pregunta de
investigación?
• Viabilidad
 Justificación o relevancia del problema

Indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones. Por medio de la

justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.

Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?

Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?

Criterios Utilidad metodológica ¿Ayudará a resolver algún problema real?

Valor teórico ¿Se llenará algún vacío de conocimiento?

¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento

Implicaciones prácticas
para recolectar o analizar datos?
Justificación del Problema

RAZONES
 Factibilidad

¿Puedo llevar a cabo mi Estudio de Caso?

 Factibilidad/Viabilidad

Considerar la disponibilidad de tiempo, recursos financieros, humanos y materiales que determinarán, en

última instancia, los alcances de la investigación
Resulta indispensable que tengamos acceso al lugar o contexto donde se realizará el estudio
Las investigaciones que se demoran más allá de lo previsto pueden no ser útiles cuando se concluyen, sea
porque sus resultados no se aplican, porque han sido superados por otros estudios o porque el contexto
cambió. La oportunidad y el cumplimiento de las especificaciones son esenciales
 ¿Qué significa plantear el problema de
investigación cualitativa?

El propósito del enfoque cualitativo es examinar la forma en que los individuos perciben y
experimentan los fenómenos que los rodean, profundizando en sus puntos de vista,
interpretaciones y significados

ü Propósito y/o los objetivos

ü Preguntas de investigación
ü La justificación y la viabilidad
ü Una exploración de las deficiencias en el
conocimiento del problema
ü La definición inicial del ambiente o
contexto.
 Sugerencias para plantear el problema Cualitativo J

Ø Usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio o descriptivo (“percepciones“, motivaciones”, “búsqueda”,
“indagación”, “consecuencias”, “identificación”, etcétera).
ØUtilizar verbos activos que comuniquen la intención básica del estudio y las acciones que se llevarán a cabo para
comprender el fenómeno. Por ejemplo “describir”, “entender”, “comprender”, “identificar”, ”caracterizar”.
ØEVITAR VERBOS que sugieren una investigación cuantitativa típica como: determinar el efecto (impacto,
influencia…), generalizar, probar, demostrar, etc
ØEvitar el uso de juicios de valor (adjetivos calificativos, Ej: éxito, positivo, agradable, etc)
ØDenotar la estrategia de investigación: el diseño básico (si es fenomenológico, etnográfico, teoría
fundamentada, etc.)
ØIdentificar el lugar o ambiente inicial del estudio. Por ejemplo, hogares, laboratorio, escuelas empresas,
eventos, simuladores, hospitales, sitios históricos, un área geográfica, etcétera.
 Otros Ejemplos…
La finalidad de este estudio de teoría fundamentada es comprender las experiencias de mujeres adultas que en su
infancia padecieron abuso sexual infantil y sobrevivieron. Se hablará con participantes potenciales que además de
sufrir tal condición, hayan recibido intervención psicológica. La investigación se llevará a cabo en el área
metropolitana de Los Ángeles, California. Se utilizarán entrevistas en profundidad para recolectar los datos.
Podemos definir al abuso sexual infantil como la utilización de un menor para la satisfacción de los deseos sexuales de
un adulto. Puede incluir contacto físico, masturbación, relaciones sexuales, exhibicionismo, pornografía y prostitución.
Abarca desde un único contacto hasta un abuso prolongado por meses o años,

El propósito de este estudio fenomenológico es comprender las emociones de jóvenes entre 14 y 20 años que van a
ingresar al quirófano para una operación o cirugía de alto riesgo en hospitales privados de Salta, mediante entrevistas
en profundidad.
Se consideraran operaciones de alto riesgo aquellas en las que el paciente puede fallecer o tener secuelas graves y que
éste considera “peligrosa”4 (por ejemplo, trasplante de hígado, médula ósea, páncreas o corazón, reparación de
aneurisma o extracción de tumor cerebral). Desde luego, la posibilidad de un deceso depende de múltiples variables,
entre ellas el padecimiento en sí y los factores de riesgo del mismo paciente.
 Actividad de Cierre: Conversatorio
De acuerdo a las preguntas que más adelante se anuncian, realice
una autoevaluación de su estudio de caso y comparta sus
respuestas con la clase:

Ø ¿Es factible desarrollar nuestro estudio de caso?

Ø Considerando mi idea para el Estudio de Caso

¿Estamos aportando al desarrollo de conocimiento
relevante para la institución?