“Año del bicentenario del Perú”

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO

PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCION” - OTUZCO

NOMBRE: MIGUEL ANGEL

APELLIDOS: RODRIGUEZ ANGULO

AREA: CURRICULO III

PROFESOR: ABEL BARRENA GURBILLÓN

ESPECIALIDAD: COMPUTACION E INFORMATICA VII

OTUZCO-PERÚ

2021
 RESUMEN

Especialización en competencias docentes para la educación media

superior

I. Presentación

El presente trabajo es una estrategia didáctica enfocada en la

enseñanza de la asignatura de informática I, el propósito de la misma es lograr
desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para que puedan salir
adelante en su vida escolar y social.

En el ambiente presencial, se manejan los contenidos conceptuales y

textuales, apoyándose en técnicas didácticas como resúmenes, mapas
conceptuales, mapas mentales, etc.

Mientras que, en el ambiente virtual, se manejan por lo general Web

Quest, para poder dar un aprendizaje guiado, que permita al alumno tener una
secuencia de las actividades que va desarrollando.

II. Diagnóstico socioeducativo

Relevancia y pertinencia educativa

La Enseñanza Media Superior (EMS), decide hacer una reestructuración

del currículo a nivel nacional, denominándolo RIEMS (Reforma Integral de la
Enseñanza Media Superior), esto se planteó, debido a la necesidad de
estandarizar los planes de estudio de los diversos subsistemas que operan
dentro de la EMS.

A pesar de todas las carencias, los alumnos tienen las habilidades

necesarias para realizar diversas actividades en internet y en el uso de la
computadora, como:

 Crear cuentas de email en páginas gratuitas.

 Acceder a páginas de redes sociales y crear un usuario para
intercambiar información con sus compañeros.
 Colocar información audiovisual en internet en diversas páginas de
redes sociales y videos en YouTube.
 Descargar e instalar programas.
  Hacer uso del Messenger.
 Descargar fotografías, documentos, videos, software, música, etc.
Haciendo uso de un programa gestor de descargas como Ares.
 Realizar compras por internet.

Lo que facilita, la enseñanza que se les proporciona.

Problemática en el ámbito educativo

En cuanto a las fortalezas de la comunidad escolar, podemos contar:

 Diversos medios de comunicación cómo teléfono celular y local, también

con internet (solo en las oficinas)
 Planeación y desarrollo de planes de estudio.
 Métodos y técnicas didácticas para incluir actividades diversas para
asegurar el aprendizaje.

En cuanto a las debilidades de la comunidad escolar, qué hacen

que el desarrollo de competencias en los alumnos se vea reducido,
tenemos las siguientes:

 No se tiene la infraestructura ni el equipo para hacerle frente a la nueva

reforma educativa coma se requiere de salas de cómputo con acceso a
internet, un cañón por aula, sala multimedia, actualización de material
bibliotecario, etc.
 Alumnos con problemas diversos de aprendizaje.
 Falta de motivación laboral, académica y escolar.

Competencia a desarrollar (genéricas, disciplinares y / o

profesionales)

Las competencias que se desarrollaron son las siguientes

 El alumno analizará aspectos elementales sobre el desarrollo de las

tecnologías de la información y comunicación.
 El alumno empleará las funciones de uso común de un sistema
operativo para administrar información personal y escolar coma tras
conocer el funcionamiento básico de una computadora y aplicar los
 procedimientos correspondientes para garantizar la seguridad de la
información.
 El alumno empleará las TIC para aprender a incrementar sus
posibilidades de formación, al buscar cómo obtener, procesar y
comunicar información para transformarla en conocimiento y usarla en el
contexto cotidiano y escolar.
 El alumno será capaz de producir textos mediante el empleo de
procesadores de textos para expresarse, comunicarse y producir
diversos materiales de estudio.
 El alumno hará uso de las presentaciones electrónicas como un recurso
de apoyo para expresarse ante el público o producir y publicar diversos
materiales multimedia de estudio de manera creativa.
Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

Para lograr los objetivos de la presente estrategia didáctica debemos

plantear y utilizar un ambiente virtual, en el que el alumno tenga a la mano
en el momento que desee, la información necesaria para desarrollar las
actividades, sin necesidad de que el docente se encuentra presente.

III. Fundamentación didáctica-pedagógica

La estrategia de didáctica y la adquisición de las competencias

genéricas, disciplinares y/o profesionales seleccionadas.

La adquisición de las competencias se realiza por medio de

actividades (100% uso de las TICs),

Al implementar esta estrategia didáctica, el alumno va tomando

conciencia de la responsabilidad que tiene al desarrollar actividades
escolares sin la supervisión del docente, teniendo la libertad de realizar las
acciones encomendadas en el tiempo que él lo considere prudente. No
obstante, las distracciones en el uso de las TIC, son muy diversas, y el
alumno deberá evaluarse a sí mismo, sobre las acciones que debe tomar,
para desarrollar las actividades sin que otros distractores le impidan
avanzar.

Enfoque pedagógico de la estrategia

 Para esta estrategia, el recurso didáctico que se emplea con mayor
frecuencia es la WebQuest, ya que, “desde el punto de vista de la
tecnología educativa, la WebQuest es un buen instrumento pedagógico por
qué se basa en una metodología centrada en procesos y objetivos,
estructurada como modelo informal de investigación. La WebQuest consiste
en un proyecto de investigación a cargo de un equipo de especialistas
diversos que deben conocer un problema desde su respectiva disciplina
para encontrar soluciones conjuntas”.

La estrategia didáctica y el plan de estudios y la RIEMS

 Contenidos Conceptuales:
- Piensa crítica y reflexivamente al establecer sus necesidades de
información, identificar fuentes confiables, comparar el contenido
de un texto con el de otros y evaluar la pertinencia de la
información, y comunicarla de forma responsable.
 Contenidos Procedimentales
- Se expresa y comunica de forma autónoma con las personas y
grupos de interés, utilizando el potencial que presenta el empleo
de las TIC para difundir y compartir información mediante el
desarrollo de textos, documentos y presentaciones electrónicas
que incluyen gráficos, imágenes, Tablas y diversos elementos
multimedia elaborados mediante el uso de la computadora.
- Trabaja de forma colaborativa para desarrollar proyectos en
equipo.
 Contenidos Actitudinales y Valorables:
- Participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar las
competencias comunicativas y las TIC para la solución de
conflictos, además de aprender de sus compañeros y respetar
sus ideas y puntos de vista.

Especificaciones teórico-conceptuales de los recursos a

implementar.

Los alumnos trabajarán de manera virtual, para ello, es necesario crear

una página web.
 Al carecer de Equipo de Cómputo se trabajará con la siguiente
estrategia:

 Cuando se trata de que el alumno realice una práctica de Word, Power

Point, creación de un correo electrónico, etc. se llevará a cabo las
siguientes acciones
- Con la ayuda del cañón se expone la forma adecuada de resolver
y desarrollar las actividades.
- Se organizan equipos de trabajo de entre 3 y 5 personas
integrantes y se les asigna una fecha límite para la presentación
de la actividad (haciendo uso de una WebQuest en la página
web), mediante el correo electronico.
- Finalmente se revisa las tareas enviadas y se evalúa en base a
los requisitos del producto esperado.
 Dentro del aula de clases, los alumnos ven los contenidos conceptuales
y aprenden desarrollando diversas técnicas didácticas como:
- Lluvia de ideas
- Mapas conceptuales
- Mapas mentales
- Resúmenes
- Cuadros sinópticos
- Exposiciones
- Etc

Los problemas que se presentan al llevar a cabo esta estrategia son los
siguientes:

- Puesto que los alumnos desarrollan las actividades fuera de la

escuela, no es posible evaluar si realmente aprendieron todos o si
lo realizaron las prácticas con terceros.
- La mayoría de alumnos no cuentan con equipo de cómputo en
casa.
- Algunos alumnos aún no están involucrados en el uso de las TIC,
lo que involucra un problema de aprendizaje.
El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia
didáctica.

El rol del docente es siempre de facilitador o guía, y por otro lado, el

alumno toma un papel de actor, ya que con los recursos que el docente
le facilita, este puede transformar sus conocimientos.

Secuencia Didáctica

Momentos de la estrategia didáctica.

1. Apertura
El docente explica los principales términos de la materia, y establece las
diferencias entre componentes físicos (hardware) y componentes lógicos
(software), y formará equipos para que desarrollen un cuadro sinóptico
de la clasificación del hardware y el software.

Posteriormente el docente seleccionará a un equipo para que exponga

su cuadro sinóptico al resto del grupo. Todos los demás alumnos
comentarán el trabajo realizado por el equipo que exponga.

Al final se realizan correcciones para que los alumnos copien la

información correcta.

2. Desarrollo
El docente enuncia diferentes tipos de programas y con el grupo
identifica el tipo de software al que pertenece cada uno (de sistema o
aplicación).

El docente solicita a los alumnos que elaboren en equipo un esquema

donde abarquen e involucren todos los componentes de una
computadora (hardware y software).

El docente supervisará el avance de cada equipo y solicitará a un equipo

copie en el pizarrón su esquema, y junto con los demás equipos,
corrigen las posibles irregularidades. El alumno anotará en su libreta el
esquema ya corregido.

3. Cierre
El docente estructura equipos, y explica a sus alumnos que cada equipo
deberá investigar y exponer una de las generaciones de las
computadoras. Por su parte, cada equipo, leerá y estructurará su
exposición, de acuerdo a los temas mostrados en el libro de texto.

En la exposición, el docente evaluará la participación activa, individual y

en equipo, de cada uno de los participantes de cada equipo.

El docente retroalimentará a los equipos

Plan de evaluación.

1. La evaluación del aprendizaje.

Dentro de la materia de informática I, se llevan a cabo dos tipos de

evaluaciones, evaluación teórica y la evaluación práctica. Esto debido a
las características propias de la materia.

De manera general, en el transcurso del semestre, se llevan a cabo

evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, de forma que se tomen
en cuenta diferentes aspectos del alumno.

a) Evaluación diagnóstica.

La evaluación diagnóstica es un recurso que se utiliza para identificar el

progreso de los alumnos, y qué resultados están dando los procesos de
aprendizaje aplicados, busca describir el nivel de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores, intereses y motivaciones que
poseen los alumnos antes de una acción educativa, con el propósito de
realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.

Dentro de la materia de Informática I, se llevarán a cabo cuatro

evaluaciones diagnósticas

b) Evaluación formativa.

En la materia de Informática I, se lleva a cabo la evaluación formativa,

tomando en cuenta las evidencias de aprendizaje, así como las actitudes
y valores, con la finalidad de observar de forma individual al alumno, y
poderlo guiar (formar), de una manera más integral, tomando en cuenta
sus debilidades, para poder respaldarlo y reafirmar sus conocimientos y
habilidades y de esta manera, asegurar el logro de los aprendizajes
propuestos”

a. Evaluación sumativa.

En la materia de Informática I, se lleva a cabo una evaluación sumativa,

de todas las evidencias, tanto teóricas, como prácticas, presenciales
como virtuales, con la finalidad de tomar en cuenta todos los aspectos
que cada alumno logra desarrollar durante el semestre. Al final del
curso, nos da una valoración numérica, pero que toma en cuenta no
solamente conocimientos, sino también actitudes y valores.

2. Medios de evaluación

Los medios utilizados para la evaluación de las evidencias de

aprendizaje de los alumnos de la materia de Informática I, serán las
rúbricas y las listas de cotejo, las cuales son diseñadas de manera
diferente para cada actividad, ya que cada evidencia de aprendizaje,
requiere de diferentes puntos de evaluación.

3. Rúbrica de evaluación

Dentro de la presente estrategia didáctica, se utiliza la rúbrica para

evaluar el aprendizaje, principalmente en prácticas que los alumnos
elaboran de manera virtual. Por medio de una guía práctica, el alumno
desarrolla las actividades que ahí se marcan, y en base a esas
actividades, se elabora la rúbrica de evaluación, que permite valorar el
alcance práctico que cada alumno logra obtener.

4. Instrumentos de evaluación
a) Ensayo Moreno (1998).

Consiste en plantear a los alumnos algunos puntos o preguntas

(puede ser sólo uno) sobre un asunto, los cuales de ninguna manera
serán con el objeto de medir conocimientos de información sobre
hechos, sino productos del aprendizaje más complejos como: originar,
 organizar, expresar ideas e integrarlas en un planteamiento global de un
problema.

Podemos poner como ejemplo de una prueba de ensayo lo siguiente:

Exponga cómo el desarrollo de la teoría de conjuntos repercutió en el de
otras teorías matemáticas. Cite ejemplos concretos.

b) Demostración práctica (Moreno, 1998).

La demostración práctica consiste en pedir al alumno que realice frente

al maestro (virtual) una muestra de la habilidad adquirida en las materias
de expresión o de enseñanza técnica.

c) Pruebas objetivas (Medina, 2009).

Son pruebas de respuestas breves eliminando así la subjetividad y la

variabilidad al calificar, pues al elaborarlas se establecen criterios
precisos e invariables para la puntuación. Por tanto, en su revisión se
usa una clave de respuestas correctas.

En este tipo de pruebas, el alumno no requiere construir o redactar la

respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y
marcarla; o bien, leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla.

IV. Reflexiones generales finales: conclusiones

La solución que se propone en la presente estrategia didáctica, ya está en

funcionamiento desde hace casi un año, y los resultados, aunque no han
sido aún los esperados, ha habido un avance por parte de los alumnos, en
el desarrollo de sus competencias, ya que no es lo mismo formar alumnos
únicamente de forma teórica, a formar los alumnos de manera integral tanto
en la teoría como en la práctica.