Informe Diagnóstico Institucional Jesús Maestro 2016 2017

1. 1. Diagnóstico Institucional “Jesús Maestro” Año Escolar 2016 – 2017 Objetivo:

Obtener información de interés de parte de todos los actores que hacen vida en el
hecho educativo del Centro Jesús Maestro, con la finalidad de conocer, analizar,
reflexionar el contexto y la realidad de la Escuela para generar planes de mejora
orientados a transformar, innovar y fortalecer la práctica educativa.
2. 2. ÍNDICE
ÍNDICE..............................................................................................................................
..2
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................
...3 BREVE DESCRIPCIÓN DEL
CENTRO.....................................................................................4 PERSONAL
DOCENTE, PROMOTORES Y ESPECIALISTAS.....................................................5
EDUCACIÓN INICIAL...............................................................................................8
EDUCACIÓN PRIMARIA..........................................................................................9
Metodología Empleada ......................................................................................12
Técnicas específicas aplicadas:.................................................................................12
ANÁLISIS CRÍTICO REFLEXIVO POR
ÁMBITOS...................................................................13 ÁMBITO
SOCIOECONÓMICO:..............................................................................14 ÁMBITO
POLÍTICO...............................................................................................19 ÁMBITO
CULTURAL..............................................................................................23 ÁMBITO
EDUCATIVO...........................................................................................24
CONTEXTUALIZACIÓN DEL
CENTRO..........................................................................25 RESULTADOS
EDUCACIÓN INICIAL ......................................................................29 RESULTADOS
PRIMARIA......................................................................................38
CONCLUSIONES..............................................................................................................
..65
ANEXOS............................................................................................................................
67
3. 3. INTRODUCCIÓN “….Es propio del ser humano, conocer, reflexionar, deliberar y
elegir. Permite conocer el mundo y a uno mismo, así como llevar al término la acción
mejor” Aristóteles….Este pensamiento enmarca el proceso de reflexión desde lo que
se genera en el diagnóstico, ya que permite conocer el contexto que nos rodea y
traducirlo en acciones concretas que señalan hacia la mejora de la calidad educativa.
“Está ampliamente demostrado que el ambiente cultural y la situación social tiene una
fuerte influencia en los logros y en las probabilidades de acceso a los diferentes
niveles educativos. J. Carlos Tudesco, en el estudio de condiciones de la educabilidad,
se pregunta si es posible educar en cualquier contexto. Desde esta mirada Fe y
Alegría, en su programa de mejora de la calidad, ubica el contexto como un factor
esencial para tener en cuenta en la mejora de la calidad de sus centros educativos.
Sin conocer el contexto en el cual se desarrolla y se proyecta un centro educativo,
sería imposible analizar la calidad del mismo.” Entonces, es a partir de la realidad del
contexto en que se encuentra el Colegio “Jesús Maestro”, donde se efectúa un
Diagnóstico Institucional, que permita obtener información de interés de parte de todos
los actores que hacen vida en el hecho educativo, con la finalidad de conocer,
analizar, reflexionar la realidad de la Escuela para generar planes de mejora
orientados a transformar, innovar y fortalecer la práctica educativa. El presente informe
se estructura de la siguiente manera: breve descripción del centro, matricula
discriminada por sección, edad y sexo de educación inicial y primaria; estructura del
proceso diagnóstico; resultados de los aprendizajes; análisis y reflexión de los
 resultados; El periodo de ejecución del diagnóstico, abarcó desde el 14 de septiembre
al 07 de octubre de 2016. 3
4. 4. BREVE DESCRIPCIÓN DEL CENTRO El Colegio “Jesús Maestro”, se encuentra
ubicado en la Zona 10 del Barrio José Félix Ribas, Calle Fe y Alegría, parte alta.
Petare, Municipio Sucre, Estado Miranda. Fundado el 23 de septiembre del año 1968.
El código de AVEC es: 010016 y el del MPPE, Distrito Escolar Nº 5. Código DEA.
PD14961519. Rif. J001330275. El número asignado por cantv es 251.59.12. y el
393.76.49. El correo electrónico es fyacolegiojesusmaestro@gmail.com. Atiende los
niveles de Educación Inicial desde I a III grupo, con dos secciones por nivel;
igualmente I etapa en el turno de la mañana y II etapa en el turno de la tarde, con tres
secciones por cada grado. El colegio tiene funcionando 49 años continuos. El horario
en la jornada escolar, para el turno de la mañana es de: 7.00 am a 11.50 am y en el
turno de la tarde de: 1.00 pm a 5.30 pm. Conformación del EDA: Equipo Directivo
Ampliado Nombre y Apellido Cédula de Identidad Cargo Ivone González 5675458
Directora Deivis Torres 17559610 Subdirector Maria Vargas 8622068 Coord. Inicial
Odalis Camejo 14061341 Coord. Primaria II Marisela Mujica 12231589 Coord. Pastoral
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5. 5. PERSONAL DOCENTE, PROMOTORES Y ESPECIALISTAS Conformación nómina
del personal docente, promotores y especialistas Nombre y Apellido Cédula de
Identidad Cargo Marlin Martínez 14163713 I GRUPO A Meivi Longa 10514424 I
GRUPO A Ysley Palacios 17453999 I GRUPO B Grey Moreno 15872456 I GRUPO B
Aracelis Vargas 6512251 II GRUPO B Marta Senior 13535111 II GRUPO B Livia
Piñate 10823789 III GRUPO A Marina De La Rosa 17144182 III GRUPO A Daysip
Meza 11034408 III GRUPO B María Teresa Castro 17863138 III GRUPO B María
Blanco 6119953 1ºA Yannarelis Rocca 18002523 1ºB Glendy Chacón 11566938 1ºC
Marisol Pimentel 12411086 2ºA Lisbeth Chirinos 14037088 2ºB Adriana Pinto
15988759 2ºC Geidy Rodríguez 16179909 3ºA Mariutzi Contreras 20329865 3ºB
Daimary Aponte 17801684 3ºC Miguel López 24286922 4ºA Yoleida Martínez
19873492 4ºB Elvis Brito 13088766 4ºC Blanca Espejo 6930697 5ºA Isbel Mujica
12668457 5ºB María González 15664990 5ºC Nubia Linares 14559673 6ºA Ana Rivero
10180257 6ºB Ana García 13478312 6ºC Luis Terán 15725401 EDUCACIÓN FÍSICA
Rosaura Parra 14037513 PROMOTOR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA Sergio
Escorcha 15723181 PROMOTOR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA 5
6. 6. Ángel Chong 4584590 FOLKLORE Yajaira Serge 16179096 AULA INTEGRADA
Liliana Chacón 11939039 AULA INTEGRADA Francis Rojas 13290712 APOYO DE
AULA PERSONAL ADMINISTRATIVO Y OBRERO Conformación nómina del personal
administrativo y obrero Nombre y Apellido Cédula de Identidad Cargo Yaneth Anaya
Castro 18059224 Auxiliar Educación Inicial Lorena Ávila Tovar 23198523 Asistente
Administrativo Yeleandra Bellorin 1388.861 Auxiliar Biblioteca Sandra González
23229035 Auxiliar Educación Inicial Desiree Ollarves 17531092 Secretaria Auxiliar
Miriam Siso Freites 5309424 Secretaria General Carmen Acosta 6515800 Obrero José
Alvarado 9366854 Portero Amable Jurado 6339774 Obrero Hugo Key 6399098
Vigilante Nocturno Guilen Quintín 5610964 Vigilante Nocturno José Márquez
10240544 Obrero Norbelis Mercado 11569904 Obrero Mary Méndez Rangel 11841775
Obrero Rosa Haidee Parra 3611276 Obrero Marilú Quevedo Azuaje 12718179 Jefe
Mantenimiento Pedro Serrano 5349511 Chofer Yeskady Tovar 17145676 Obrero Delia
Vergara 9195919 Obrero 6
7. 7. CONSEJO EDUCATIVO Conformación del Consejo Educativo Fecha de
conformación: 23 de Octubre de 2016 Nombre y Apellido Cargos que ocupan (Comité)
Liliana Chacón Madres, Padres y Representantes Nancy Chavarri Madres, Padres y
Representantes Gregori Izquierdo Madres, Padres y Representantes Josefina Belizario
Académico Yamileth Castillo Académico Leannet Cabello Académico Yulimar Mero
Comunicación e Información Soly Valero Comunicación e Información Emilio Montana
 Comunicación e Información Marilu Quevedo Seguridad y Defensa Integral Norbelys
Mercado Seguridad y Defensa Integral Mary Méndez Seguridad y Defensa Integral
Deisy Machado Alimentación y Salud Integral Vanessa Monterrey Alimentación y
Salud Integral Mayuri Madríz Alimentación y Salud Integral Freddy Guarate Deporte y
Ed. Fisíca Yasmín Zambrano Deporte y Ed. Fisíca Yorlen Barrios Deporte y Ed. Fisíca
Hely Rojas Cultura Anais Baldirio Cultura Aura Aguirre Cultura Ignacio Colmenares
Infraestructura Freddy Guarate Infraestructura Yasmín Zambrano Infraestructura
Emilio Montana Gestión y Finanza María Repuesa Gestión y Finanza Yamileth Castillo
Contraloría Social Soly Valero Contraloría Social Vanessa Monterrey Contraloría
Social Yasmín Zambrano Contraloría Social Hely Rojas Contraloría Social 7
8. 8. Freddy Guarate Contraloría Social María Repuesa Contraloría Social MATRICULA
DISCRIMINADA POR ETAPA Y SEXO. Al inicio del año escolar el centro educativo,
en la etapa de educación inicial se atendió una población de ciento setenta y cuatro
(174) entre niños y niñas. En edades comprendidas entre los 3 y 6 años de edad, y en
la etapa de educación primaria atendió una población de quinientos cincuenta y cuatro
(563) estudiantes. En edades comprendidas entre 5 y 12 años de edad. Conformando
una totalidad de setecientos treinta y seis (737) estudiantes. A continuación se detalla
la Matricula Inicial por etapas, grupos y grados. EDUCACIÓN INICIAL Grupo/Sección
Matricula Inicial V H T I G A 12 13 25 I G B 15 12 27 II G A 15 15 30 II G B 13 17 30 III
G A 14 16 30 III G B 16 14 30 Total 87 87 174 8
9. 9. EDUCACIÓN PRIMARIA Grado/Sección Matricula Inicial V H T 1º A 12 18 30 1º B
15 18 33 1º C 16 17 33 2º A 16 17 33 2º B 17 16 33 2º C 17 17 34 3º A 13 20 33 3º B
15 19 34 3º C 14 20 34 4º A 16 15 31 4º B 15 14 29 4º C 16 13 29 5º A 11 15 26 5º B
11 18 29 5º C 11 16 27 6º A 16 14 30 6º B 17 16 33 6º C 16 16 32 Total 264 299 563
RECURSOS: CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Infraestructura: La infraestructura
donde funciona el Colegio, es un edificio que consta de tres pisos y una planta baja: -
En planta baja: se encuentra, Dirección, Secretaria, Recepción, Administración, Oficina
de deporte, Baños separados de niños y niñas y una cantina. 9
10. 10. - En el primer piso: sala de maestros, depósito de limpieza, depósito de materiales,
Coordinación de Educación Inicial, siete aulas de clases: (I G A y B, IIG A y B, IIIG A y
B y 1º A). - En el segundo piso: Coordinación de Pastoral, Coordinación I y II Etapa,
Centro de recursos para el aprendizaje (CERPA), baños para los docentes, depósito,
sala de informática educativa, seis aulas de clases (1º B, 1º C; 2º B-4º B; 2º C-4ºC). -
En el tercer piso: Salón de audiovisuales y robótica, folclor, Subdirección, seis aulas de
clases (3ºA-5ºA; 3ºB-5ºB; 3ºC-5ºC; 6 A 6ºB-6ªC). - Además, tiene dos canchas para la
práctica de deporte, un patio central, un salón de usos múltiples, un dispensario en el
que se atiende a la población de las comunidades adyacentes a la institución, y cuenta
con un personal médico en las especialidades de pediatría, odontología, ginecología,
psicología, medicina interna, una capilla. En términos generales, el centro cuenta con
las condiciones efectivas de acondicionamiento como, por ejemplo: suministro
eléctrico, agua potable, alcantarillado. El estado general del inmueble es bueno,
porque es seguro confortable y cuenta con suficientes espacios para usos educativos.
Los metros de construcción está entre quinientos y mil metros cuadrados.
Actualmente, se cuenta con las computadoras “Canaima” para los estudiantes de
primer grado, son 69 equipos. Se realizó el inventario correspondiente de los equipos,
con el apoyo de los promotores de informática, las cuales se utilizan el recurso tres
veces en la semana en sesiones de 45 minutos. Para garantizar la implementación y
uso del programa se instaló a nivel del centro una antena wi-fi para la conexión
inalámbrica a internet. Igualmente, recientemente se acaba de inaugurar una red
pública financiada por la alcaldía de sucre, siendo el colegio la sede principal donde se
controla el acceso a la misma. Se está pendiente con el MPPE la jornada de entrega
de las computadoras Canaimas para los estudiantes de segundo, tercero, cuarto,
quinto, sexto grado y rezagados. 10
11. 11. La biblioteca cuenta no solamente con materiales bibliográficos sino también
dispone de: treinta y cuatro estantes cada uno dividido en partes iguales, un escritorio,
una silla, una computadora, una impresora, cincos mesas (cada una cuenta con diez
sillas), libros de diferentes autores y grados, enciclopedia, atlas, cuentos, novelas,
revistas. También se dispone de televisor conectado a un sistema de audio y
reproductor DVD. En cuanto a los recursos no bibliográficos, se detalla lo siguiente: -
34 estantes cada uno dividido en partes iguales, Un escritorio, Una silla, Una
Computadora, una Impresora, Cincos (5) Mesas, cada una cuenta con 10 sillas. En
referencia al material bibliográfico hay un ejemplar de cada uno: Estuches de láminas
de color azul, contiene: Esqueleto, Pulmones y aparato excretor, Sistema nervioso y
sentido. Anatomía, Aparato Digestivo, Ciclo Evolutivo , Afiches, Botánica, Tipos
Alergia, Abeja (Invertebrado), Paloma (vertebrado), Tiburón (vertebrado) Cuerpo
Humano, La guacamaya, Mamífero (Huesos) , Araña (Invertebrado), Asombro
Animales. Libros de diferentes autores y grados, Enciclopedia, atlas, cuentos, Novelas,
Revistas, Juegos, cuerpo humano, esqueleto completo para el estudio de los huesos.
En el aula de informática educativa se dispone de: treinta y cinco computadoras
equipadas con sistema Windows 7 y Microsoft Office 2010, así como también con
conexión a internet, proyector, pizarra y un estante donde se disponen de diversos
softwares educativos. En el área de robótica – audiovisual, se dispone de tres
computadores, juego de lego armables configurables con el programa robótico
educativo, proyector, cornetas, laptop, una pizarra interactiva, seis mesones, cuarenta
banquillos y cuarenta sillas verdes plásticas. 11
12. 12. ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO Metodología Empleada La metodología
que se utilizará para el análisis del contexto, estará centrada en la investigación
acción, “Acción- Reflexión-Acción”. Cada acción genera insumos para la reflexión y, a
partir de ella, nuevas acciones. Implica un trabajo de producción colectiva, donde la
comunidad y la Escuela construyen nuevo conocimiento reflexionando críticamente en
torno a las acciones implementadas y a los cambios generados. Este principio nos
recuerda la necesidad de conjugar en la práctica un sentido de discernimiento que
proviene precisamente de la reflexión crítica y consciente en torno a nuestras acciones
y nuestros objetivos” , en base a la aplicación de la técnica: observación guiada y
análisis crítico – reflexivo colectivo, lo cual permitirá realizar una mirada crítica de la
realidad posibilitando la recogida sistemática de evidencias y datos sobre los aspectos
negativos y los positivos de la comunidad, la noción de hacer observación de cosas,
organismos, gentes y procesos, que guíe hacia ese o esos aspecto(s) de la realidad
que nos interesa conocer; esto con la finalidad de recoger evidencias que servirán
para fundamentar mejor los análisis que se realicen de los problemas y situaciones
identificadas. Técnicas específicas aplicadas: La Encuesta Digital. Con el fin de
explorar dentro del ámbito social, económico, político, educativo y cultural, las posibles
relaciones con las condiciones de vida, en centro aplicó dos encuestas digitales. Las
herramientas fueron realizadas con la utilidad gratuita proporcionada por Google Drive
“Formularos” Lo cual permitió tener la visión de la comunidad 12
13. 13. educativa con encuestas dirigidas a familias (193 de un universo de 553) y
estudiantes (70 de un universo de 533). (Ver anexo Nº 1) La Entrevista. Es el
instrumento que se utilizó con la finalidad de realizar visitas a los hogares, para lo cual
se seleccionó una muestra, de tres niños por aula (Un total de 72 Estudiantes). Para
ello se consideraron algunos criterios de selección, como por ejemplo, las familias de
escasos recursos y con situación de riesgo. Los niños con mayores necesidades
académicas, falta de afecto y apoyo familiar, y casos particulares de seguimiento
desde el aula. (Ver Anexo Nº 2) Cuestionarios Internos de Rendimiento Académico.
Tomando como punto de partida los cuestionarios de calidad de Lenguaje (43
Estudiantes), Matemática (30 Estudiantes) y Valores (43 estudiantes) (Ver anexo Nº
3). El centro ha realizado a estudiantes de sexto grado que no participaron en las
 pruebas de calidad del tercer ciclo e mejora en el mes de mayo de 2015. Con los
cuestionaros señalados se espera tener una visión y proyección interna del proceso
enseñanza aprendizaje en estos resultados y poder así generar procesos reflexivos
críticos de la práctica educativa. Estas pruebas fueron elaboradas digitalmente a
través de la herramienta gratuita de Google Drive “Formularios” Donde se obtuvo el
rendimiento individual y global de cada estudiante participante. ANÁLISIS CRÍTICO
REFLEXIVO POR ÁMBITOS Se realizó la encuesta a 70 estudiantes del subsistema
de Primaria y a 193 familias. 13
14. 14. ÁMBITO SOCIOECONÓMICO: Los ítems se categorizaron de la siguiente manera:
• Nivel académico • Ingreso familiar y trabajo infantil • Vivienda, bienes y servicios
públicos • Alimentación • Seguridad Nivel Académico: De 22 estudiantes que
representan el 31,9% respondieron que sus padres han culminado su primaria y
secundaria, mientras que en las madres se evidenció el 31,3 % arrojando una
diferencia de género del 0,6%. Cabe destacar que un grupo de 8 estudiantes que
representa el 11,6% dice que su padre es analfabeta y 4 estudiantes que son el 6,3%
opinan que su madre no tiene ningún estudio. Son más los hombres analfabetas que
las mujeres. Se puede percibir que hay un mayor número de hombres analfabetas.
Igualmente, contamos con un 31,9% de representantes que cuentan con una
educación básica y secundaria lo que repercute en un mayor apoyo académico hacia
sus hijos en casa. Como centro educativo podemos ubicar a los representantes
analfabetas para brindarles la oportunidad de alfabetización desde la escuela.
También, el docente al planificar actividades para el hogar debe tomar en cuenta que
algunos niños y niñas no tendrán la ayuda en casa debido a esta problemática. 14
15. 15. Ingreso familiar y Trabajo Infantil La encuesta arrojó que 19 estudiantes que son el
31,7% ubican a sus padres en trabajos remunerados, así como 5 estudiantes (8,3%)
afirman que sus padres son dueños o dirigen empresas o son profesionales. En
cuanto a las madres 25 jóvenes que representan el 41,7% expresan que sus madres
no trabajan, están en casa y 3 estudiantes con el 5% las ubican como profesionales,
dueñas o encargadas de empresas. 45 jóvenes que representan el 67,2% de los
estudiantes no trabajan. 1 estudiante que es el 1,5% indica que trabaja a veces por
dinero y deja de ir a la escuela. En relación al ingreso familiar un 52,8% (102 familias)
señalan que se está entre 3000 y 5000 BsF y el promedio de gastos mensuales se
encuentra entre 5000 y 10000 BsF según 40.4% (78) lo que demuestra que el ingreso
familiar está por debajo de los gastos básicos, a pesar de que la mayoría se encuentra
empleado. Dentro de sus principales bienes necesarios o de importancia más alto se
consideran el televisor y el celular, y el menos necesario carro y moto porque se
percibe que son de difícil adquisición, así tenemos: Televisor 97.9% (189), Celular
89.1% (172) / Vehículo 11.9% (23), Moto 17.1% (33) En relación a estos resultados el
centro considera que se deberían generar planes de acción que permitan orientar a las
madres a cómo ocupar el tiempo libre y mejorar el apoyo académico de sus hijos en
casa. De igual forma, como podían aprovecharse para apoyar en actividades de la
escuela. También, brindarles oportunidades de autogestión a través de cursos de
capacitación. Por otra parte, es necesario ubicar y orientar a los/las estudiantes que
trabajan para que prosigan sus estudios y puedan seguir ayudando a su familia. 15
16. 16. Vivienda En cuanto al espacio de las viviendas 23 estudiantes que representan el
34,3%de los estudiantes viven en una sola habitación y solo 6 jóvenes de un 9% de la
muestra cuentan con un espacio de cinco o más habitaciones. Se constató en 28
estudiantes que el 40,6% de familias están integradas entre 4 y 6 personas, mientras 6
jóvenes con un 21,7% tiene entre 8 y 9 integrantes. 51 (75%) vive con papá y mamá y
1 (1,5%) vive con abuelos o tíos. 42 (60,9%) duermo solo, 19 (27,5%) duerme con más
de tres personas en la misma cama. Cuando se habla del número de familias que
habitan en la vivienda se tiene que habitan entre 3 y 4 en un 53.9% (104 de 193
encuestadas familias) y conviven en el núcleo familiar entre 3 y 4 personas con el
 40.9%. La tenencia de la Vivienda es propia con un 74.1% (143), "siendo el tipo casa"
el mayor predominante con un 95.3% (184). Se pudo evidenciar en los resultados
mostrados que las viviendas están en buenas condiciones en un 54.9% (106), con un
número de habitaciones que se encuentran entre 1 y 3 74.6% (144). A partir de los
resultados podemos deducir que la dinámica familiar no es saludable, comprometiendo
el desarrollo psicosexual adecuado, porque son testigos silenciosos de situaciones
que no son acordes a su edad. Está población estudiantil al estar en espacios tan
amplios como el de nuestra escuela se negará a estar tanto tiempo sentado, cuando
pueden correr y jugar libremente. Desde el aula, el docente puede desarrollar
estrategias que canalicen la energía psicofísica de los estudiantes hacinados en el
hogar y orientarlos a un adecuado desarrollo psicosexual. 16
17. 17. Servicios públicos y Bienes 55 estudiantes que representan el 80,9% reciben el
agua potable por tubería mientras que 13 jóvenes que son el 19, 1% indican no recibir
el servicio por tuberías. 61 estudiante representados en el 98,4% tiene electricidad en
casa, mientras que 1 estudiante (1,6%) no cuenta con el servicio. 48 estudiantes
(71,6%) tienen teléfono fijo, mientras que 19 jóvenes (28,4%) afirman no tenerlo. 57
estudiantes (86,4%) tienen regadera y 9 jóvenes (13,6%) no tienen. 59 Estudiantes
(88,1%) cuentan con una mesa para estudiar y nueve (13,6%) no la poseen. 32
jóvenes (47,8%) cuentan con libros en sus hogares para estudiar, mientras que 5
(7,5%) no tienen libros. 52 educandos (76,5) poseen juguetes, en cambio 7 (10,3%) no
tienen juguetes. 48 educandos (72,7%) sus viviendas cuentan con pisos asfaltados y
18 (27,3%) su piso es de tierra. Interesante mirar que de las 193 familias encuestadas
en un gran número consideran regularlos servicios básicos, siendo el único bueno el
eléctrico así se observa: Alumbrado Público: Regular 46.6% (76) Cauce para las
Lluvias: Regular 42.5% (82) Módulo Policial: Inoperable (NO funciona) 78.8% (152)
Mercado / Bodega: Regular 49.2% (95) Calles Pavimentadas: Regular 45.1% (87)
Recolección de Basura: Regular 42.5% (82) Transporte Público: Regular 57.5% (111)
Teléfonos Públicos: Inoperable (NO funciona) 70.5% (136) Servicios de Aguas
Servidas: Regular 44.6% (86) Centro de Comunicaciones: Inoperable (NO funciona)
65.3% (126) Electricidad: Bueno 57% (110) 17
18. 18. Cabe destacar que esta categoría es una de las más complejas debido a las
diversas variables que influyen como: el factor político, geográfico, económico, cultural
y social que afectan directamente el entorno de nuestros educandos. Sin embargo,
estos factores se deben tomar en consideración en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, realizando un seguimiento sistemático y continuo de las constantes
inasistencias de los estudiantes debido a la irregularidad de los servicios públicos, así
como la puntualidad en la entrega de asignaciones y la presentación pulcra de los
mismos, ayudándolos con la debida orientación hacia los hábitos de higiene y
limpieza. Alimentación 42 estudiantes (61,8) se alimentan tres veces al día, mientras
que 5 (7,4%) lo hacen una sola vez al día. Aunque la gran mayoría se alimenta tres
veces al día. 65 (98,5%) almuerzan antes de llegar a la escuela. Un solo estudiante
(1,5%) no almuerza. En el caso de las familias se observa que de 193 encuestadas, el
81.9% (158) realiza las 3 comidas básicas. Partiendo de los resultados arrojados en
esta encuesta se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes tienen una
alimentación adecuada. Sin embargo, el 7,4% (5) ingieren alimento una sola vez al
día. Debemos estar conscientes que no comer balanceadamente va a generar un
cuadro de desnutrición, apatía, somnolencia, déficit de atención, entre otros y por ende
un bajo rendimiento académico. Como escuela debemos hacer un seguimiento a estos
estudiantes y crear enlaces con los comedores populares para integrarlos a estos
programas de alimentación. 18
19. 19. Seguridad En cuanto a la seguridad del entorno de nuestros estudiantes nos
encontramos con una variedad de respuestas contradictorias que nos asombraron e
inquietaron debido a que nos afecta directamente. El 19,4% (13) dicen que no hay
 pandillas ni bandas en el barrio, negando una realidad que nos interpela. Por otro lado
un 43, 3% (29) afirman que hay pandillas o bandas pero no se acercan a la escuela,
es decir, nuestra institución es respetada y aceptada. Un 31,3% (21) de los educandos
expresan que cuando van o vienen de la escuela ven esos grupos disociados; otro
grupo de un 4,5% (3) afirman que en su colegio coexisten lo que es alarmante, así
como también un 1,5% (1) expresa que algunos de sus amigos pertenecen a estas
pandillas o bandas. Como escuela, el llamado es a la reflexión, guiar nuestros
esfuerzos desde la educación inicial a la orientación y prevención de las
consecuencias que pueden conllevar estar en contacto con estos grupos infractores.
ÁMBITO POLÍTICO En este ámbito se tomaron en cuenta las respuestas dadas por
las 193 familias consultadas en relación a las siguientes categorías: • Casas de
alimentación • Centros de Salud • Centros de Formación • Consejos Comunales •
Infocentros 19
20. 20. Casas de Alimentación Con relación a las casas de alimentación y, de acuerdo al
número de encuestados 21(10.9%), se pronunció diciendo que el servicio prestado es
bueno, no obstante, un 31.6% (61), dice que es regular, un 17.6% (34), dijo que el
servicio es deficiente, mientras que 77 (39.9%) informó que dicho servicio no funciona
como tal o no existe en la comunidad. Tomando en cuenta los resultados registrados,
se puede deducir que un considerable porcentaje de la población encuestada se
autogestiona su alimentación, no dependiendo de estos planes sociales y económicos,
por lo cual se considera que la comunidad se vale de medios laborales para su
provisión alimenticia. Igualmente, se puede percibir que dichas casas no funcionan
correctamente debido a la falta de supervisión y el mal manejo de los insumos.
Centros de salud Con relación a los Centros de salud existentes en la comunidad
(Dispensario Jesús Maestro, CDI zona 9, Consultorios barrio Adentro), se puede
evidenciar que 84 (43.5%) respondió que el servicio prestado por estos centros es
bueno, por otra parte, un 8.3% (16) manifestó que el servicio es deficiente, por último,
un 4.7%, (9), resultó diciendo que estos centros no funcionan adecuadamente.
Apegándose a los resultados obtenidos, se puede mencionar que un considerable
porcentaje de las familias encuestadas se beneficia de este servicio. Cabe destacar
que la asistencia a estos centros depende en gran parte de las circunstancias
económicas, de los determinados casos de salud 20
21. 21. y de las condiciones de dichos centros (equipamiento), en caso contrario, la
población se dirige a otros centros de salud cuyas condiciones puedan satisfacer la
necesidad. Centros de formación: En cuanto a los Centros de formación existentes
dentro de la comunidad, 50 familias encuestadas, cuya equivalencia en porcentaje es
de un 25.9%, manifestó que la calidad del servicio prestado por dichos centros es
buena, aunado a esto un 14.5% (28), manifestó que el servicio es deficiente, y
finalmente, un 33.7%, (65) informó que en la comunidad no existen dichos centros de
formación o en su defecto no funcionan. Dado los resultados obtenidos, se evidencia
la poca existencia de estos centros dentro de la comunidad, y en consecuencia, las
familias se valen de Centros de formación ubicados fuera de su comunidad o en su
defecto en lugares aledaños. El colegio pudiese servir de enlace con entes u
organismos ya sean públicos o privados para crear dentro de sus espacios y en
horario nocturno o sabatinos cursos o talleres de capacitación laboral. Consejos
Comunales: Con relación a los Consejos comunales que existen dentro de la
comunidad, 21 (10.9%), manifestó que la gestión de estos organismos a favor de la
comunidad es buena, mientras que un 47.2%, (91), respondió que es regular, por otra
parte, 55 (28.5%), afirmó que este servicio es deficiente, y por último, un 13.5%, (26),
manifestó que no se observa o evidencia la gestión llevada a cabo por los Consejos
Comunales. 21
22. 22. Una cantidad considerable de encuestados manifestó que la gestión llevada a
cabo por los Consejos Comunales dentro de la comunidad es regular. Lo que conlleva
 en forma de sugerencia invitar a estos grupos a talleres o charlas de reflexión y
concientización acerca de la necesidad e importancia de asistir en forma más efectiva
las necesidades e intereses que estén dentro de su gestión dentro de la comunidad.
Infocentros: Con relación al servicio prestado por los Infocentros que existen dentro de
la comunidad, 10 familias participantes (5.2%), manifestó que el servicio de estos
centros en pro de la comunidad es bueno, mientras que un 20.2%, (39), respondió que
dicho servicio es regular, por otra parte, un porcentaje de 9.8% (19), afirmó que el
servicio prestado por estos centros es deficiente, y por último, 125 familias (64.8%),
manifestó que no se observa la existencia de estos Infocentros dentro de la comunidad
o en su defecto se encuentran inoperables. Dado los resultados obtenidos en esta
categoría, se puede deducir que un considerable porcentaje de familias manifestó que
no se observa la presencia de estos centros dentro de la comunidad. Cabe destacar
que, en la actualidad la población existente, específicamente la estudiantil se vale de
las TICS, para documentarse en cuanto al conocimiento científico se refiere, lo cual es
una poderosa herramienta para la elaboración de asignaciones escolares, por
consiguiente, la Institución educativa (Jesús Maestro) debería ampliar o extender
servicios de esta índole que pueda facilitar o dar acceso a esa parte de la comunidad
que está en desventaja por carecer de los recursos económicos para adquirir equipos
de computadoras. 22
23. 23. ÁMBITO CULTURAL Se toman en cuenta los resultados obtenidos en la encuesta
a familias 193 para analizar el impacto cultural de la comunidad desde las siguientes
categorías: • Expresiones culturales de la comunidad • Tiempo de ocio Expresiones
culturales de la comunidad: El siguiente ítem referido a la Responsabilidad de los
niños en actividades familiares las familias reflejan que el 68% (131), se dedica a sus
actividades escolares, el 24% (46), ayuda en los quehaceres del hogar, un 5%(11),
trabaja después de sus actividades escolares y el 3% (5), cuida a sus hermanos o
algún otro familiar. Por otra parte analizando la participación de los estudiantes de los
eventos culturales de su comunidad se encontró que un 53% (102), no participa o
desconoce sobre las actividades comunitarias a nivel cultural mientras que un 47%
(91) estudiantes si conoce y son participes de los eventos culturales. Es importante
rescatar las funciones en el departamento de cultura. Realización de actos culturales,
celebración de nuestra identidad, promover festivales de teatro y musicales. En este
aspecto, es también relevante, considerar lo primordial de organizar debidamente las
primeras reuniones con los/las representante para tener en claro cuáles son los
intereses en común (Representante- Docente). Tener normas preparadas para los
padres y representantes en los primeros encuentros (vestimenta, trato vía teléfono,
cuadernos, otros) Involucrarlos de 23
24. 24. la mejor manera que logren enamorarse y generar una cultura de cooperación
escuela – representante. Tiempo de Ocio: Se aprecia que de una muestra de 193
familias, los niños en un 41% (107) utiliza el tiempo libre para ver la televisión (107) y
en juegos recreativos 21%(54), el 32% (83) lo utilizan para ir a tareas dirigida y 6%
(16) en video juegos. Por otra parte en las actividades extra-escolares se encontró que
50%(104) practica una disciplina deportiva, 14% (30) practica danza, 4%(8) practica
música, 2%(4) arte y un 3%(6) teatro. Es importante analizar en clases con los
estudiantes el cómo se utilizan los medios de comunicación. (Televisión, juegos
recreativos, videos juegos). Para determinar sus efectos en la vida cotidiana de los
mismos, que aprendan a tener su propia identidad evitando ser influenciados
negativamente por los medios. Desarrollar capacidad crítica frente a lo que ve en ellos.
También es interesante la propuesta de hacer un espacio de encuentro en las horas
de religión más que llenar el libro de valores. Hacer actividades que involucren a los
estudiantes tanto como a los docentes para aprender a conocer una mejor manera de
hablar de los valores desde la convivencia real y desde la reflexión de la realidad.
ÁMBITO EDUCATIVO En este ámbito se tomaron en cuenta los cuestionarios
 Lenguaje (43 Estudiantes), Matemática (30 Estudiantes) y Valores (43 estudiantes) y
los resultados de niveles educativos en familias (193). El formato 6B de evaluación de
avances desde el proceso enseñanza aprendizaje (logros y 24
25. 25. oportunidades de mejora). Los resultados de los cuestionarios del Sistema de
Mejora de Calidad aplicados en mayo y junio de 2015. Igualmente, se consideró el
informe de sistematización y la participación reflexiva crítica de los 24 docentes de
aula. Así tenemos las siguientes categorías: • Resultados lengua, matemática y
valores. • Familia y Escuela • Desempeño docente (Fortalezas y Oportunidades de
Mejora) CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO En este particular mencionaremos el
contexto social que determina las pruebas de calidad aplicadas en mayo y junio de
2015, haciendo contraste con el análisis realizado por el centro educativo, así se tiene
que: En el caso de los cuestionarios de calidad: la ubicación de la institución educativa
en un nivel sociecónomico se realizó mediante el procesamiento de los datos de los
estudiantes de sexto grado sobre el trabajo y nivel de estudios de su familia,
condiciones de la vivienda, disponibilidad de servicios públicos en el hogar,
alimentación, facilidades para estudiar y descansar fuera de la escuela, entre otros.
Cada estudiante obtuvo un puntaje particular sobre la base de la información
recolectada y con el acumulado de estos se procedió a establecer una media para
institución educativa. El resultado de dicho ejercicio ubicó a la escuela en el nivel
socioecómico dos (2): Este contexto socioeconómico se caracteriza por contar con un
conjunto de familias que, si bien no tienen grandes recursos, en general disponen de
trabajos que les permiten adquirir un ingreso básico; asimismo, en el conjunto familiar
de los estudiantes, al menos uno de los padres ha terminado su bachillerato y tiene un
título. En los hogares de los estudiantes 25
26. 26. se cuenta en la mayor parte de los casos con los servicios básicos y también suele
haber espacios adecuados para estudiar. Un porcentaje considerable de los
estudiantes manifiesta comer al menos tres veces al día y desayunar en sus casas. En
tiempos libres, como por ejemplo, los fines de semana, los estudiantes suelen tener la
oportunidad de encontrarse y compartir con familiares o amigos. Por último, se
observa que el acceso al centro educativo para la mayoría de los estudiantes es
cómodo, seguro y de corta duración. Sin embargo, en función de los datos
anteriormente analizados, se considera según: el marco teórico del material:
Metodología para estratificar por nivel socioeconómico de Datanalisis; así como
tomando en cuenta el Análisis de Contexto realizado en el Colegio “Jesús Maestro”, y
en base a las características que nos definen; nos encontramos en ubicados en el
Nivel “E” (Nivel 4) de las categorías: • Entorno Urbano y Condiciones de la Vivienda •
Posesión de Bienes • Cobertura de Servicios Básico A continuación se describen las
características que identifican cada estrato. Entorno Urbano y Condiciones de la
Vivienda E “Zona no urbanizada, generalmente autoconstrucción (barrios).
Residencial, resd-com, resd-serv, unifamiliar o multi-familiar, comercial, servicios de
densidad alta o muy alta. Acceso vehicular: Directo o no a la vialidad, el acceso a las
viviendas puede ser mediante escalera o callejón de cemento/tierra. Predominan
casas de bloques o ladrillos con o sin platabanda o piso, y Ranchos. En algunas
viviendas hay hacinamiento Alrededor de 3,5 Personas / Cuarto”. 26
27. 27. E “En Promedio poseen un Carro cada 5 Viviendas. Un Calentador de Agua
Eléctrico cada 9 Viviendas. Una Lavadora, Secadora Automática, Microondas, PC
cada 6 Viviendas. No Poseen: aire acondicionado (90,9%), Seguro Médico (84,8%),
Internet Banda Ancha (96,4%), Lavadora de Platos Automáticos (99,9%), Membresía a
Club Privado (99,9%) Baja cobertura (40,6%) de telefonía fija Moderada cobertura de:
telefonía celular (74,8%), TV por Cable ( 79,8%)”. Cobertura de Servicios Básicos E
“La Eliminación de Excretas es por Poceta conectada a Cloaca, Pozo Séptico, Basura
depositada La Recolección de Desechos Sólidos es por Container y sin Aseo La
Cobertura de Teléfono fijo es en Promedio de 40,6 %”. Posesión de Bienes En lo que
 se refiere a la caracterización de los Sub-Grupos “E”, del material antes mencionado
de Datanalisis, consideramos que hay características de nuestro contexto que se
corresponden con los sub – grupos. “E 1” y “E 5”. Por ejemplo: * El tipo de Vivienda
predominante es casa sencilla de bloques de ladrillo sin frisar y sin platabandas ni
pisos. Hay hacinamiento moderado, en promedio 3,3 personas por dormitorio. *
Ingreso Promedio Familiar B. F. 1.558. Fuente de Ingresos: Predomina el Sueldo
Quincenal / Mensual, seguido de Salario Diario / Semanal. * Predomina: Nivel de
Instrucción Primaria. Situación Conyugal Concubinato. No Tienen Acceso a la Canasta
Alimentaria ni a la Básica Empleados: Sector Informal / Actividades a Destajo 56%. *
Los bienes se ordenan de mayor a menor porcentaje de posesión: Cocina, Nevera,
Lavadora. No poseen Secadora, 27
28. 28. Teléfono Fijo CANTV, Microondas, Calentador de Agua Eléctrico, PC, TV por
Cable, DVD, Carro. 28
29. 29. ANÁLISIS DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO A continuación se presentan los
resultados del diagnóstico, para mayor detalle observar carpeta anexa que contiene
individualmente cada informe por nivel y grado. RESULTADOS EDUCACIÓN INICIAL
Aspectos Biológicos: los niños y niñas poseen una edad comprendida entre 2 años 6
meses y 6 años. A nivel general los grupos tiene un peso entre 13 y 25 kilos, y
estatura 91 a 102 cm, acorde a la edad de cada niño (a), la matricula está conformada
por 86 niños y 88 niñas; durante el diagnostico no se les observo problemas visuales
ni auditivo, ni alguna discapacidad física. Dentro de los lineamientos generales son
niños (as) sanos, unos más inquietos que otros, la mayoría vive con sus padres y
tienen un hogar estable y consolidado. Aspectos Fisiológicos: los niños y niñas poseen
buena salud física y mental, la gran mayoría posee un coeficiente intelectual en
parámetros básicamente normales y la gran mayoría posee una madurez cronológica
acorde a su edad. Aspectos cognitivos: los grupos se encuentran en el inicio de los
procesos de aprendizaje según lo establecido en los estadios de Piaget (Estadio
Preoperatorio “se asientan todas las acciones y capacidades del período anterior
Sensorio – Motor; añadiendo complejidad a sus procesos. Aparece la relación causa-
efecto. Manifestando en su comportamiento: Intuición, Animismo, Juegos Simbólicos,
Yuxtaposición, Falta de Reversibilidad”. Su lenguaje es acorde a la edad. En función a
los niveles de la lectura y la escritura la mayoría de los niños y niñas se encuentra en
diferentes niveles. Considerando que es necesario promover estrategias y actividades
para desarrollar progresivamente los procesos matemáticos como: el conteo, la 29
30. 30. agrupación, la clasificación, seriación y noción de número y los procesos de la
lectura y la escritura. Aspecto social: se observa en los grupos que manifiesta
afectividad en la relación niño-niña, como también en la relación con la docente y la
auxiliar. Expresando emociones y sentimiento según sea el caso. Aspectos Socio –
económico: la gran mayoría de los padres poseen un empleo estable en diferentes
compañías y tratan de cumplir, cubrir las necesidades de los niños (as) brindándole
alimentación, salud, recreación como parte del desarrollo de los infantes. Fortalezas y
potencialidades  Los niños manifiestan el interés por aprender.  Traen
conocimientos previos al reconocer colores, formas, textura.  Participan de manera
activa en todas las actividades que se desarrollan.  Controlan esfínteres  Son
independientes en sus necesidades fisiológicas de alimentación, baño.  Hacen uso
de la pinza al tomar lápices y material de trabajo.  Poseer buena salud.  Son
afectuosos entre ellos.  Practican normas de convivencia.  Potencian el
vocabulario.  Potencian la relación que tienen los niños (as) con su entorno natural.
 Fomentan valores como: respeto, amor, amistad, solidaridad.  Hábitos de limpieza,
orden y organización.  Docentes profesionales.  Asistencia regular de los niños (as)
a clases.  El 80 % de los grupos poseen una base de los procesos de lectura y
escritura. 30
31. 31.  Escriben su nombre de forma legible. 31
32. 32. Oportunidades:  Que los niños adquieran nuevos conocimientos y fortalecer los
que traen del hogar.  Desarrollar habilidades motoras finas y gruesas que le permitan
realizar diversas actividades.  Afianzar su fe religiosa.  Compartir ideas,
experiencias.  Permitirle al niño descubrir el mundo que los rodea y que se forme de
manera activa crítica y reflexiva.  Apoyo y colaboración de los representantes. 
Conocimiento de los alumnos por parte de la docente.  Profesionalismo docente. 
Planificación del trabajo docente.  Uso de recursos.  Implementación de estrategias
y actividades para promover aprendizajes significativos.  Flexibilidad de régimen de
estudios para la profesionalización docente.  La matrícula por igualdad de género. 
Continuamos estableciendo acuerdos de convivencia. Debilidades y necesidades 
Necesidad de afianzar normas para realizar actividades tanto individuales como
colectivas, al igual que al seguir instrucciones sencillas para realizar actividades tanto
verbales como cognitivas.  Poca asistencia al colegio.  Falta de interés de los
representantes por el proceso de aprendizaje de los niños (as).  No cuentan con
suficiente material didáctico.  Conversan en un tono de voz poco moderado.
Amenazas 32
33. 33.  Incumplimiento con la lista escolar.  Accesos a diferentes medios donde vean
información e imágenes no educativas.  Retraso en la colaboración mensual.  Falta
de compromiso por parte de los padres.  Deficiencia alimentaria en los niños (as). 
Falta de seguridad para el personal.  Aumento de la crisis económica.  La ausencia
del Prof. de deporte.  Que los representantes se involucren en el proceso.  Contar
con todos los recursos necesarios para poder llevar a cabo todas las actividades que
se propongan.  El incremento a la deserción escolar. Resultados Primer Nivel: En
relación a los procesos lógicos matemáticos, en la CLASIIFCACIÓN un 81% en el 1E
los estudiantes, toman en cuenta las semejanzas, en el proceso de la SERIACIÓN en
el 1E un 81% de los estudiantes forman parejas sin comparar, tríos y escaleras, igual
manera en los procesos de la NOCIÓN DEL NÚMERO en el 1E un 81% de los
estudiantes aun presentan la ausencia de la correspondencia termino a término, y el
otro 19% de los estudiantes no fueron evaluados durante el diagnostico por su
inasistencia, aun estando inscritos formalmente en el centro. En relación a los niveles
de la lengua escrita, se evidencia el 81% de los estudiantes se encuentran en el
ETAPA PRE SILÁBICA I, aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto
no hay correspondencia grafema – fonema, es decir, para el niño no existen aún las
letras, sólo los 33
34. 34. dibujos, y el otro 19% de los estudiantes no fueron evaluados durante el
diagnostico por su inasistencia. Las docentes se planearon estrategias para mejorar el
proceso de aprendizaje como:  Identificación de las vocales y consonantes en
diferentes lugares del ámbito escolar y fuera de él, con canciones.  Continuar la
utilización de los espacios de cerpa y telemática para que sea más dinámico y
divertido el aprendizaje.  Elaborar diversos recursos didácticos que nos permitan
contar, seriar y clasificar.  Reforzar en cada planificación hábitos de higiene,
alimentación y de estudio con la finalidad que el proceso educativo se desarrolle de la
mejor manera.  Leer cuentos, historias que despierten el interés en los niños (as). 
Mostrarles imágenes que tengan escritos para que los niños puedan asociar estos
procesos.  Realizar banco de palabras de diferentes temas.  Invitar al grupo de
niños y niñas a rotular todos los materiales y recursos existentes en el aula.
Resultados Segundo Nivel: En relación a los procesos lógicos matemáticos, en la
CLASIIFCACIÓN un 18% en el 1E los estudiantes, toman en cuenta las semejanzas
en el 2E un 57% los estudiantes establecen pequeñas colecciones, en el proceso de la
SERIACIÓN en el 1E un 17% de los estudiantes forman parejas sin comparar, tríos y
 escaleras, en el 2E un 58% de los estudiantes ordenan varios elementos por ensayo y
error, igual manera en los procesos de la NOCIÓN DEL NÚMERO en el 1E un 20% de
34
35. 35. los estudiantes aun presentan la ausencia de la correspondencia termino a término
en el 2E un 50% los estudiantes presentan la correspondencia termino a término pero
sin equivalencia durable y en el 3E un 5% de los estudiantes presentan la
conservación del número. En cuanto a la lectura y la escritura, se evidenció que en la
ETAPA PRE SILÁBICA III, el 3% de estudiante en sus producciones se le observa un
enriquecimiento del repertorio de letras, sin correspondencia sonora de la palabra real,
en la ETAPA PRE SILÁBICA NIVEL IV, el 35% de estudiantes empiezan a aparecer
los primeros intentos de establecimiento de correspondencia entre la parte de la
emisión oral y la parte de la palara escrita, en la ETAPA SILÁBICA el 18% y 17%, el
niño detecta al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o consonantes
continuas, eso quiere decir que su escritura espontanea coincidirá desde ahora con el
número de silabas que el nombre del objeto realmente tenga y, en un principio, no
habrá ninguna coincidencia entre el sonido que se emite al pronunciar y la letra que el
niño escriba, en la ETAPA SILÁBICA ALFABÈTICA, un 2% el niño empieza a detectar
y representar algunas sílabas en forma completa, es por ello que el niño en
determinado momento, colocara, según el conocimiento que vaya adquiriendo, cada
letra de cada silaba; y en las sílabas que aún no sepa cómo se escriben, seguirá
poniendo sólo una letra que coincida con el sonido de esa sílaba, por eso veremos
escritura de palaras, el otro 25% de los estudiantes no fueron evaluados durante el
diagnostico por su inasistencia, aun estando inscritos formalmente en el centro. Las
docentes se planearon estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje como: 
Hablar y modular las palabras correctamente.  Permitirle que realicen trazos que
ayuden al desarrollo de la motricidad. 35
36. 36.  Elaborar álbumes con diferentes imágenes.  Crear historias con ayuda de los
niños (as).  Utilizar bloques lógicos para que el niño (a) clasifique libremente. 
Colocar una caja en el piso para que el niño lancen una pelota y realizar preguntas
sobre donde cae la pelota: dentro – fuera, cerca – lejos.  Clasificar los objetos por su
tamaño y color.  Proporcionar diferentes texturas y que reconozcan si es: suave,
áspero, lisa. Resultados Tercer Nivel: En relación a los procesos lógicos matemáticos,
en la CLASIIFCACIÓN un 15% en el 1E los estudiantes, toman en cuenta las
semejanzas en el 2E un 38% los estudiantes establecen pequeñas colecciones, y en
el 3E el 12% de los estudiantes manejan la pertinencia y la inclusión, en el proceso de
la SERIACIÓN en el 1E un 22% de los estudiantes forman parejas sin comparar, tríos
y escaleras, en el 2E un 15% de los estudiantes ordenan varios elementos por ensayo
y error, y en el 3E el otro 28% de los estudiantes realizan la correspondencia término a
término, igual manera en los procesos de la NOCIÓN DEL NÚMERO en el 1E un 33%
de los estudiantes aun presentan la ausencia de la correspondencia termino a término
en el 2E un 23% los estudiantes presentan la correspondencia termino a término pero
sin equivalencia durable y en el 3E un 8% de los estudiantes presentan la
conservación del número. En cuanto a la lectura y la escritura, se evidenció que en la
ETAPA PRE SILÁBICA III, en un 8% el estudiante en sus producciones se le observa
un enriquecimiento del repertorio de letras, sin correspondencia sonora de la palabra
real, el 17% estudiantes se encuentran en la ETAPA PRE SILÁBICA 36
37. 37. NIVEL IV, donde empiezan a aparecer los primeros intentos de establecimiento de
correspondencia entre la parte de la emisión oral y la parte de la palara escrita, el 27%
y 13% en la ETAPA SILÁBICA, el niño detecta al menos un sonido de la sílaba,
generalmente vocales o consonantes continuas, eso quiere decir que su escritura
espontanea coincidirá desde ahora con el número de silabas que el nombre del objeto
realmente tenga y, en un principio, no habrá ninguna coincidencia entre el sonido que
se emite al pronunciar y la letra que el niño escriba, anudado a lo anterior el proceso
 de la lectura un 25% de estudiantes en el NIVEL SUB SILABICO es decir, para leer
una palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las silabas, las
que a su vez une para ir formando las palabras, en resumen se refiere al deletreo, el
27% en el NIVEL SILABICO lee silaba a silaba las palabras y el otro 13% en el NIVEL
VACILANTE, Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de
puntuación, repite frases leídas y se detiene en algunas palabras para ir formando un
deletreo mental, y el otro 35% de los estudiantes no fueron evaluados durante el
diagnostico por su inasistencia. Las docentes se planearon estrategias para mejorar el
proceso de aprendizaje como:  Realizar tarjetas de colores y que los niños (as)
realicen seriaciones con ganchos de colores.  Mostrarle imágenes y preguntarles
¿Qué observan? ¿Sera de día o de noche?  Colorear figuras siguiendo una serie. 
Promoción de acuerdos y hábitos acerca del cuidado y respeto de los textos literarios,
organización de comisiones para que los niños y niñas sean responsables de vigilar el
cumplimiento de cada una de ellos.  Exposición de composiciones realizadas por los
niños y niñas, partiendo de los elementos del entorno y sus características a través 37
38. 38. de dibujos libres, recortar, pegar, figuras alusivas al proyecto, escribir, analizar y
formular hipótesis.  Narración y escritura de poesías, canciones, adivinanzas,
retahílas alusivas al proyecto que se ejecutando para ampliar el vocabulario en los
niños, niñas y potenciar los procesos de lectura y escritura.  Orientar a los padres y
representantes para que tomen conciencia de la importancia de fortalecer el desarrollo
del lenguaje oral por medio de actividades lúdicas, a fin de lograr la continuidad
escuela – hogar y avanzar en la construcción de la lectura y escritura.  Elaborar
estrategias los planes y proyectos que fortalezcan los procesos de lectura y escritura y
los procesos lógicos matemáticos en función de las necesidades, intereses y
potencialidades de acuerdo con el desarrollo evolutivo del grupo de niños y niñas.
RESULTADOS PRIMARIA Se inició el año escolar con Docentes y Estudiantes el
veintiséis (26) de Septiembre con el proceso diagnóstico desde el primer día, debido a
cambios de fechas desde el Ministerio de Educación. Acotando que algunos docentes
se incorporaron el día viernes veintitrés (23) para ambientación de aulas y planificación
del primer momento. (Diagnóstico). En líneas generales se pudo observar que desde
el primer día la asistencia no fue satisfactoria ya que la mayoría de los estudiantes
regulares no estaban inscritos para el momento lo que dio pie para retrasos en el
proceso diagnóstico. Importante señalar que hasta la fecha se siguen inscribiendo
estudiantes; lo que ha generado que se ha podido sincerar las matrículas de los
grados. Es necesario decir que desde el equipo directivo tomó la decisión de
conversar con representantes dándoles a entender que la asistencia regular es
importante para que el/la niño/niña pueda consolidar las competencias 38
39. 39. propuestas por el docente del aula, y lograr alcanzar un aprendizaje significativo.
Haciendo compromisos de pagos y de esta manera sus hijos puedan asistir a su
formación en la Institución. Sin embargo esto no ha permitido que la matricula sea más
de 27 estudiantes sólo una sección de 4to grado tiene la matricula más alta que es de
30 estudiantes. Además de lo antes mencionado se pudo observar a través de una
encuesta que la alimentación de los estudiantes de Primaria en la Institución, es algo
preocupante ya que no todos tienen una alimentación adecuada. 262 estudiantes (91,
28%) se alimentan tres veces al día, mientras que 25 (8,71%) no desayuna. 179
estudiantes (76,82%) se alimentan tres veces al día, mientras que 54 (23,17%) no
almuerza. Partiendo de los resultados arrojados en esta encuesta se puede evidenciar
que la mayoría de los estudiantes tienen una alimentación adecuada. Sin embargo,
este 23, 17% (54 de primaria II) y 8,71% (25 de primaria I) que no lo hace es de gran
preocupación ya que muchos mencionan que su alimentación es de una o dos veces
al día. Debemos estar conscientes que no comer balanceadamente va a generar un
cuadro de desnutrición, apatía, somnolencia, déficit de atención, entre otros y por ende
un bajo rendimiento académico. Como escuela debemos hacer un seguimiento a estos
 estudiantes y crear enlaces con los comedores populares y alianzas que estén
dispuestas a colaborar para integrarlos a estos programas de alimentación.
RESULTADOS DE 1ER GRADO Es necesario aclarar que para la fecha de
culminación del período diagnóstico hubo ausencia de estudiantes, de un total de 99
regulares, 39
40. 40. asistieron, en promedio, 76 educandos, lo cuales cuentan con su evaluación
diagnóstica. En relación a los ausentes se manejan tres posibles causas: 1. No han
asistido por no procesar su inscripción, sin haber manifestado dificultades para lograr
acuerdos. 2. Posibles retiros por traslado a otros a países, colegios, sin retiro formal. 3.
No tienen alimentos en sus hogares y no asisten con regularidad a clases. En relación
al eje de lenguaje y comunicación se plantearon las siguientes competencias:
Comprende la lectura de textos en variados discursos y produce textos escritos
diversos. Observándose que: 1. El 53% de los educandos lee y escribe las vocales y
consonantes, mientras que un 32% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por
lo que requieren de mayor práctica y un 15% con dificultades en la lectura lo cual limita
el alcance del logro planteado. 2. El 26% de los niños y niñas lee y escribe
sílabas/palabras, mientras que un 28% está en proceso de desarrollar esta habilidad,
por lo que requieren de mayor práctica y un 56% con dificultades en la lectura lo cual
limita el alcance del logro planteado. 3. El 28% de los estudiantes lee y escribe
oraciones, mientras que un 64% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo
que requieren de mayor práctica y un 8% con dificultades en la lectura lo cual limita el
alcance del logro planteado. 4. El 51% copia individualmente diversos textos escritos,
mientras que un 22% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que 40
41. 41. requieren de mayor práctica y un 27% con dificultades en la copia del texto lo cual
limita el alcance del logro planteado. 5. El 7% de los participantes produce
individualmente diversos textos escritos, mientras que un 12% está en proceso de
desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 81% con
dificultades e iniciándose en la lectura y escritura lo cual limita el alcance del logro
planteado. En relación al eje de desarrollo del pensamiento se planteó la siguiente
competencia: utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros métodos,
durante la experimentación y la investigación aplicándolos en otros ambientes socio-
naturales. Observándose que: 1. El 94% los educandos logra establecer diferencias
entre masculino y femenino, mientras que un 6% está en proceso de desarrollar esta
habilidad, por lo que requieren de mayor práctica. 2. El 94% de los estudiantes
establece la diferencia entre largo - corto, grande – pequeño, mientras que un 2% está
en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un
4% presentan complicaciones al momento de diferenciar entre los diferentes tamaños
de objeto. 3. El 86% de los niños y niñas clasifica, hace seriaciones, secuencia
eventos y reconoce la regularidad de procedimientos, formas, dibujos y conjuntos
numéricos, mientras que un 5% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo
que requieren de mayor práctica y un 9% con dificultades para diferenciar entre ambos
géneros en diversas actividades. 41
42. 42. 4. El 35% de los estudiantes distingue claramente los datos, las incógnitas y las
condiciones en el enunciado de un problema (adición y sustracción de una y hasta dos
cifras), mientras que un 38% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que
requieren de mayor práctica y un 27% con dificultades en los pasos que se plantean
en la resolución de un problema afectando el alcance del logro planteado. Desde el eje
de tecnología se evaluó la competencia: Aplica estrategias para la solución de
problemas tecnológicos en diferentes contextos. Observándose que: 1. El 74% de los
educandos selecciona artefactos adecuados para realizar tareas cotidianas teniendo
en cuenta sus condiciones de utilización, mientras que un 22% está en proceso de
desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 4% con
dificultades para lograr la optimización de recursos al momento de realizar actividades
 y tareas específicas. 2. El 65% de los estudiantes participa con sus compañeros en
definiciones de roles y responsabilidades al realizar un trabajo en equipo, mientras que
un 25% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor
práctica y un 10% con dificultades para lograr integrarse en el trabajo en equipo
asumiendo distinto roles dentro del mismo. Desde el eje de valores se evaluó la
competencia: Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás.
Observándose que: 42
43. 43. 1. El 52% de los participantes coopera en las diferentes actividades que se
desarrollan en el aula, escuela y otros espacios, mientras que el 39% requiere de
generación de espacios que les permiten vivir la cooperación desde el acercamiento y
aceptación del y con el otro, para seguir mejorando en esta actitud. Por su parte, un
8% demuestra actitudes desfavorables para alcanzar la meta establecida, por lo que
se requiere de planes individuales de integración, además de análisis situacional de
estos estudiantes para determinar causas de su comportamiento. 2. El 62% de los
educandos muestra respeto al relacionarse con diferentes personas en diversos
contextos, mientras que el 27% requiere de situaciones, modelación y actividades
grupales que busquen la mejora del valor del respeto al momento de relacionarse con
otros en diferentes momentos y con diversidad de personas. Por su parte, un 11%
demuestra actitudes de irrespeto e indisciplina en el aula, por lo que se requiere de
planes individuales de integración, además de análisis situacional de estos estudiantes
para determinar causas de su comportamiento. 3. El 60% de los participantes trabaja
en grupo manteniendo relación con niños y niñas, mientras que el 32% requiere vivir la
experiencia de actividades grupales que potencien la capacidad de trabajar en equipo,
con valores que den paso a la integración, respetando las diferencias. Por su parte, un
8% demuestra actitudes desfavorables para el trabajo en equipo, por lo que se
requiere de planes individuales de integración, además de análisis situacional de estos
estudiantes para determinar causas de su comportamiento. Desde el eje de
informática educativa se evaluó la competencia: Aplica las Tecnologías de Información
y Comunicación en la cotidianidad como un recurso que favorece su aprendizaje 43
44. 44. 44
45. 45. Observándose que: 1. El 31% de los estudiantes reconoce los elementos básicos
que componen las TIC existentes en su contexto, mientras que el 37% requiere de
generación de espacios y actividades que les permitan encontrarse con las diversas
TIC disponibles en su medio, comprendiendo su función y funcionamiento. Por su
parte, un 32% de los educandos han demostrado conocimientos muy elementales
sobre que TIC se encuentran en su contexto y como puede utilizarlas, lo que refleja la
necesidad de ir incorporando estas herramientas para potenciar el proceso de
aprendizaje de los mismos. RESULTADOS DE 2DO GRADO Es necesario aclarar que
para la fecha de culminación del período diagnóstico hubo ausencia de estudiantes, de
un total de 102 regulares, asistieron, en promedio, 85 educandos, lo cuales cuentan
con su evaluación diagnóstica. En relación a los ausentes se manejan tres posibles
causas: 1. No han asistido por no procesar su inscripción, sin haber manifestado
dificultades para lograr acuerdos. 2. Posibles retiros por traslado a otros a países,
colegios, sin retiro formal. 3. No tienen alimentos en sus hogares y no asisten con
regularidad a clases. En relación al eje de lenguaje y comunicación se plantearon las
siguientes competencias: Comprende la lectura de textos en variados discursos y
produce textos escritos diversos. 45
46. 46. Observándose que: 1. El 38% de los estudiantes lee palabras, oraciones y las
recita, mientras que un 31% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que
requieren de mayor práctica y un 31% con dificultades en la lectura lo cual limita el
alcance del logro planteado. 2. El 29% copia individualmente diversos textos escritos,
mientras que un 36% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que
requieren de mayor práctica y un 35% con dificultades en la copia del texto lo cual
 limita el alcance del logro planteado. 3. El 17% de los participantes produce
individualmente diversos textos escritos, mientras que un 49% está en proceso de
desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 35% con
dificultades en la lectura y escritura lo cual limita el alcance del logro planteado. En
relación al eje de desarrollo del pensamiento se planteó la siguiente competencia:
utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros métodos, durante la
experimentación y la investigación aplicándolos en otros ambientes socio-naturales.
Observándose que: 1. El 52% los educandos logra establecer diferencias entre
masculino y femenino, mientras que un 36% está en proceso de desarrollar esta
habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 12% con dificultades para
diferenciar entre ambos géneros en diversas actividades. 2. El 53% de los estudiantes
establece la diferencia entre largo - corto, grande – pequeño, mientras que un 38%
está en proceso de 46
47. 47. desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 8%
presentan complicaciones al momento de diferenciar entre los diferentes tamaños de
objeto. 3. El 45% de los niños y niñas clasifica, hace seriaciones, secuencia eventos y
reconoce la regularidad de procedimientos, formas, dibujos y conjuntos numéricos,
mientras que un 21% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que
requieren de mayor práctica y un 34% % con dificultades para diferenciar entre ambos
géneros en diversas actividades. 4. El 18% de los estudiantes distingue claramente los
datos, las incógnitas y las condiciones en el enunciado de un problema (adición y
sustracción de una, dos o más cifras), mientras que un 30% está en proceso de
desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 52% con
dificultades en los pasos que se plantean en la resolución de un problema afectando el
alcance del logro planteado. Desde el eje de tecnología se evaluó la competencia:
Aplica estrategias para la solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos.
Observándose que: 1. El 43% de los educandos selecciona artefactos adecuados para
realizar tareas cotidianas teniendo en cuenta sus condiciones de utilización, mientras
que un 40% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de
mayor práctica y un 17% con dificultades para lograr la optimización de recursos al
momento de realizar actividades y tareas específicas. 2. El 49% de los estudiantes
participa con sus compañeros en definiciones de roles y responsabilidades al realizar
un trabajo en equipo, mientras que un 29% está en proceso de desarrollar esta 47
48. 48. habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 22% con dificultades para
lograr integrarse en el trabajo en equipo asumiendo distinto roles dentro del mismo.
Desde el eje de valores se evaluó la competencia: Establece relaciones fraternas en la
convivencia con los demás. Observándose que: 1. El 43% de los participantes coopera
en las diferentes actividades que se desarrollan en el aula, escuela y otros espacios,
mientras que el 53% requiere de generación de espacios que les permiten vivir la
cooperación desde el acercamiento y aceptación del y con el otro, para seguir
mejorando en esta actitud. Por su parte, un 4% demuestra actitudes desfavorables
para alcanzar la meta establecida, por lo que se requiere de planes individuales de
integración, además de análisis situacional de estos estudiantes para determinar
causas de su comportamiento. 2. El 43% de los educandos muestra respeto al
relacionarse con diferentes personas en diversos contextos, mientras que el 51%
requiere de situaciones, modelación y actividades grupales que busquen la mejora del
valor del respeto al momento de relacionarse con otros en diferentes momentos y con
diversidad de personas. Por su parte, un 6% demuestra actitudes de irrespeto e
indisciplina en el aula, por lo que se requiere de planes individuales de integración,
además de análisis situacional de estos estudiantes para determinar causas de su
comportamiento. 3. El 40% de los participantes trabaja en grupo manteniendo relación
con niños y niñas, mientras que el 42% requiere vivir la experiencia de actividades
grupales que potencien la capacidad de trabajar en 48
49. 49. equipo, con valores que den paso a la integración, respetando las diferencias. Por
su parte, un 18% demuestra actitudes desfavorables para el trabajo en equipo, por lo
que se requiere de planes individuales de integración, además de análisis situacional
de estos estudiantes para determinar causas de su comportamiento. Desde el eje de
informática educativa se evaluó la competencia: Aplica las Tecnologías de Información
y Comunicación en la cotidianidad como un recurso que favorece su aprendizaje
Observándose que: 1. El 50% de los estudiantes maneja los elementos básicos que
componen las TIC existentes en su contexto, mientras que el 42% requiere de
generación de espacios y actividades que les permitan manipular las diversas TIC
disponibles en su medio, comprendiendo su función y funcionamiento. Por su parte, un
8% de los educandos han demostrado conocimientos muy elementales sobre el
manejo de TIC que se encuentran en su contexto, lo que refleja la necesidad de ir
incorporando estas herramientas para potenciar el proceso de aprendizaje de los
mismos. RESULTADOS DE 3ER GRADO Es necesario aclarar que para la fecha de
culminación del período diagnóstico hubo ausencia de estudiantes de un total de 102
regulares, asistieron, en promedio, 85 educandos, lo cuales cuentan con su evaluación
diagnóstica. En relación a los ausentes se manejan tres posibles causas: 49
50. 50. 1. No han asistido por no procesar su inscripción, sin haber manifestado
dificultades para lograr acuerdos. 2. Posibles retiros por traslado a otros a países,
colegios, sin retiro formal. 3. No tienen alimentos en sus hogares y no asisten con
regularidad a clases. En relación al eje de lenguaje y comunicación se plantearon las
siguientes competencias: Comprende la lectura de textos en variados discursos y
produce textos escritos diversos. Observándose que: 1. El 15% de los estudiantes
busca datos y selecciona la información en función del tema, propósito de lectura y
contexto, mientras que un 54% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo
que requieren de mayor práctica y un 31% con dificultades en la lectura lo cual limita el
alcance del logro planteado. 2. El 11% de los educandos elabora conclusiones y
generalizaciones a partir de textos leídos, mientras que un 40% está en proceso de
desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 49% con
dificultades en la lectura lo cual limita el alcance del logro planteado. 3. El 17% de los
participantes produce individualmente diversos textos escritos, mientras que un 49%
está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y
un 34% con dificultades en la lectura y escritura lo cual limita el alcance del logro
planteado. 50
51. 51. En relación al eje de desarrollo del pensamiento se planteó la siguiente
competencia: utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros métodos,
durante la experimentación y la investigación aplicándolos en otros ambientes socio-
naturales. Observándose que: 1. El 11% de los estudiantes distingue claramente los
datos, las incógnitas y las condiciones en el enunciado de un problema (adición y
sustracción y multiplicación de una cifra), mientras que un 48% está en proceso de
desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 41% con
dificultades en los pasos que se plantean en la resolución de un problema afectando el
alcance del logro planteado. 2. El 10% de los educandos planifica estrategias de
solución a problemas, teniendo en cuenta la claridad de las metas (adición,
sustracción y multiplicación de una cifra), mientras que un 50% está en proceso de
desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 40% con
dificultades para encontrar la solución viable al problema planteado, sin lograr dar con
la respuesta esperada, afectando el logro de la meta trazada. Desde el eje de
tecnología se evaluó la competencia: Aplica estrategias para la solución de problemas
tecnológicos en diferentes contextos. Observándose que: 1. El 26% de los educandos
selecciona artefactos adecuados para realizar tareas cotidianas teniendo en cuenta
sus condiciones de utilización, mientras que un 64% está en proceso de desarrollar
esta 51
52. 52. habilidad, por lo que requieren de mayor práctica y un 10% con dificultades para
lograr la optimización de recursos al momento de realizar actividades y tareas
específicas. 2. El 16% de los estudiantes participa con sus compañeros en
definiciones de roles y responsabilidades al realizar un trabajo en equipo, mientras que
un 64% está en proceso de desarrollar esta habilidad, por lo que requieren de mayor
práctica y un 10% con dificultades para lograr integrarse en el trabajo en equipo
asumiendo distinto roles dentro del mismo. Desde el eje de valores se evaluó la
competencia: Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás.
Observándose que: 1. El 20% de los participantes coopera en las diferentes
actividades que se desarrollan en el aula, escuela y otros espacios, mientras que el
69% requiere de generación de espacios que les permiten vivir la cooperación desde
el acercamiento y aceptación del y con el otro, para seguir mejorando en esta actitud.
Por su parte, un 11% demuestra actitudes desfavorables para alcanzar la meta
establecida, por lo que se requiere de planes individuales de integración, además de
análisis situacional de estos estudiantes para determinar causas de su
comportamiento. 2. El 24% de los educandos muestra respeto al relacionarse con
diferentes personas en diversos contextos, mientras que el 67% requiere de
situaciones, modelación y actividades grupales que busquen la mejora del valor del
respeto al momento de relacionarse con otros en diferentes momentos y con
diversidad de personas. Por su parte, un 8% demuestra actitudes de irrespeto e
indisciplina en el 52
53. 53. aula, por lo que se requiere de planes individuales de integración, además de
análisis situacional de estos estudiantes para determinar causas de su
comportamiento. 3. El 21% de los participantes trabaja en grupo manteniendo relación
con niños y niñas, mientras que el 68% requiere vivir la experiencia de actividades
grupales que potencien la capacidad de trabajar en equipo, con valores que den paso
a la integración, respetando las diferencias. Por su parte, un 11% demuestra actitudes
desfavorables para el trabajo en equipo, por lo que se requiere de planes individuales
de integración, además de análisis situacional de estos estudiantes para determinar
causas de su comportamiento. Desde el eje de informática educativa se evaluó la
competencia: Aplica las Tecnologías de Información y Comunicación en la cotidianidad
como un recurso que favorece su aprendizaje Observándose que: 1. El 39% de los
estudiantes maneja los elementos básicos que componen las TIC existentes en su
contexto, mientras que el 61% requiere de generación de espacios y actividades que
les permitan manipular las diversas TIC disponibles en su medio, comprendiendo su
función y funcionamiento. 53
54. 54. PRIMARIA II RESULTADOS DE 4TO GRADO A continuación se muestran
resultados obtenidos durante el periodo de Diagnostico del año escolar 2016-2017.
Teniendo una matrícula de 80 estudiantes. 39 Hembras y 41 Varones entre las tres
secciones. En lo que corresponde al Eje de Lenguaje y Comunicación se plantearon
dos competencias: Comprende la lectura de textos en variados discursos. Observando
que: De un 100% (80 educandos evaluados). Un 3,75% (3) superaron la competencia.
Un 20% (16) se encuentra en la competencia lograda, el 42,5% (34) de los estudiantes
se encuentran en la competencia medianamente lograda. Por otra parte, el 31,25%
(25) restante se encuentra en la competencia que requiere nivelación de la misma. Y
sólo el 2,5%(2) se encuentra por iniciar la competencia. Con esto la competencia
considera que la/el estudiante: La competencia considera que la/el estudiante: 
Busca datos y selecciona la información en función del tema, propósito de lectura y
contexto.  Elabora conclusiones y generalizaciones a partir de textos leídos. En
cuanto la competencia: Produce textos escritos diversos. Se observa que: De un 100%
(80 educandos evaluados). Un 5% (4) superaron la competencia. Un 26,25% (21) se
encuentra en la competencia lograda, el 38,75% (31) de los estudiantes se encuentran
en la competencia medianamente lograda. Por otra parte, el 27,5% (22) restante se
 encuentra en la competencia que requiere nivelación de la misma. Y sólo el 2,5%(2) se
encuentra por iniciar la competencia. Con esto la competencia considera que la/el
estudiante: 54
55. 55. La competencia considera que la/el estudiante:  Produce individualmente
diversos textos escritos. En cuanto al Eje de Desarrollo del pensamiento se evaluó la
competencia: Utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros
métodos, durante la experimentación y la investigación aplicándolos en otros
ambientes socio-naturales. Observando que de un 100% (80 educandos evaluados)
Un 8,75% (7) supera la competencia. Un 1,25% (1) de los estudiantes se encuentran
en la competencia lograda y 38,75% (31) medianamente lograda. Seguido de un 35%
(28) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación y 16,25% (13) se
encuentran por iniciarse en la competencia. La competencia considera que la/el
estudiante:  Distingue claramente los datos, las incógnitas y las condiciones en el
enunciado de un problema (adición, sustracción, multiplicación y división hasta una
cifra).  Planifica estrategias de solución a problemas, teniendo en cuenta la claridad
de las metas (adición sustracción, multiplicación y división hasta una cifra). En relación
al Eje de Tecnología se evaluó la competencia: Aplica estrategias para la solución de
problemas tecnológicos en diferentes contextos. Observando que de un 100% (80
educandos evaluados) Un 7,5% (6) superan la competencia. Un 35% (28) de los
estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 37,5% (30) medianamente
lograda. Seguido de un 20% (16) restante se encuentra en la competencia de requiere
nivelación. 55
56. 56. La competencia consideró que la/el estudiante:  Selecciona artefactos adecuados
para realizar tareas cotidianas teniendo en cuenta sus condiciones de utilización. 
Participa con sus compañeros en definiciones de roles y responsabilidades al realizar
un trabajo en equipo. Desde el Eje de Informática Educativa se evaluó la competencia:
Aplica las Tecnologías de Información y Comunicación en la cotidianidad como un
recurso que favorece su aprendizaje. Observando que de un 100% (80 educandos
evaluados) Un 5% (4) de los estudiantes se encuentran en la competencia superada.
Un 50% (40) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 28,75%
(23) medianamente lograda. Seguido de un 16,25% (13) restante se encuentra en la
competencia de requiere nivelación. La competencia considera que la/el estudiante: 
Identifica los procedimientos de aplicación de las TIC para favorecer su aprendizaje.
Desde el Eje de Valores se evaluó la competencia: Establece relaciones fraternas en
la convivencia con los demás. Observando que de un 100% (80 educandos evaluados)
Un 12,5% (10) de los estudiantes se encuentran en la competencia superada. Un
43,75% (35) en la competencia lograda y 33,75% (27) medianamente lograda.
Seguido de un 8,75% (7) restante se encuentra en la competencia de requiere
nivelación y sólo un 1,25% (1) se encuentra por iniciarse en la competencia. La
competencia considera que la/el estudiante:  Coopera en las diferentes actividades
que se desarrollan en el aula, escuela y otros espacios. 56
57. 57.  Muestra respeto al relacionarse con diferentes personas en diversos contextos.
 Trabaja en grupo manteniendo relación con niños y niñas. RESULTADOS DE 5TO
GRADO A continuación se muestran resultados obtenidos durante el periodo de
Diagnostico del año escolar 2016-2017. Teniendo una matrícula de 72 estudiantes. 40
Hembras y 32 Varones entre las tres secciones. En lo que corresponde al Eje de
Lenguaje y Comunicación se plantearon dos competencias: Comprende la lectura de
textos en variados discursos. Observando que: De un 100% (72 educandos
evaluados). Un 1,38% (1) superó la competencia. Un 20,83% (15) se encuentra en la
competencia lograda, el 59,72% (43) de los estudiantes se encuentran en la
competencia medianamente lograda. Por otra parte, el 13,8% (10) restante se
encuentra en la competencia que requiere nivelación de la misma. Y sólo el 4,16%(3)
se encuentra por iniciar la competencia. Con esto la competencia considera que la/el
 estudiante: La competencia considera que la/el estudiante:  Busca datos y
selecciona la información en función del tema, propósito de lectura y contexto. 
Elabora conclusiones y generalizaciones a partir de textos leídos. En cuanto la
competencia: Produce textos escritos diversos. Observando que: De un 100% (72
educandos evaluados). Un 1,38% (1) superó la competencia. Un 20,83% (15) se
encuentra en la competencia lograda, el 59,72% (43) de los estudiantes se encuentran
en la competencia medianamente lograda. Por otra parte, el 13,8% (10) restante se
encuentra 57
58. 58. en la competencia que requiere nivelación de la misma. Y sólo el 4,16%(3) se
encuentra por iniciar la competencia. Con esto la competencia considera que la/el
estudiante: La competencia considera que la/el estudiante:  Produce individualmente
diversos textos escritos. En cuanto al Eje de Desarrollo del pensamiento se evaluó la
competencia: Utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros
métodos, durante la experimentación y la investigación aplicándolos en otros
ambientes socio-naturales. Observando que de un 100% (72 educandos evaluados)
Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo Un 6,9% (5) de los estudiantes
se encuentran en la competencia lograda y 81,94% (59) medianamente lograda.
Seguido de un 9,72% (7) restante se encuentra en la competencia de requiere
nivelación y 1,38% (1) se encuentran por iniciarse en la competencia. La competencia
considera que la/el estudiante:  Distingue claramente los datos, las incógnitas y las
condiciones en el enunciado de un problema (adición, sustracción, multiplicación y
división).  Planifica estrategias de solución a problemas, teniendo en cuenta la
claridad de las metas (adición, sustracción, multiplicación y división).  Reconoce
semejanzas entre las figuras planas regulares (rectángulo, triángulo, círculo,…) 
Reconoce semejanzas entre los cuerpos geométricos regulares (Paralelepípedo, cubo,
cono, cilindro, esfera) 58
59. 59.  Comprende las sucesivas ampliaciones de los distintos sistemas numéricos:
fracciones y decimales y su correspondiente inclusión  Ha consolidado la noción de
número, con sus diversas funciones: nombrar, escribir, leer, contar, ordenar y medir.
En relación al Eje de Tecnología se evaluó la competencia: Aplica estrategias para la
solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos. Observando que de un
100% (72 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo
Un 38,8% (28) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 56,9%
(41) medianamente lograda. Seguido de un 4,16% (3) restante se encuentra en la
competencia de requiere nivelación. La competencia consideró que la/el estudiante: 
Selecciona artefactos adecuados para realizar tareas cotidianas teniendo en cuenta
sus condiciones de utilización.  Participa con sus compañeros en definiciones de
roles y responsabilidades al realizar un trabajo en equipo. Desde el Eje de Informática
Educativa se evaluó la competencia: Aplica las Tecnologías de Información y
Comunicación en la cotidianidad como un recurso que favorece su aprendizaje.
Observando que de un 100% (72 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la
competencia. Sin embargo Un 40,2% (29) de los estudiantes se encuentran en la
competencia lograda y 52,7% (38) medianamente lograda. Seguido de un 6,94% (5)
restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación. 59
60. 60. La competencia considera que la/el estudiante:  Identifica los procedimientos de
aplicación de las TIC para favorecer su aprendizaje. Desde el Eje de Valores se evaluó
la competencia: Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás.
Observando que de un 100% (72 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la
competencia. Sin embargo Un 75% (54) de los estudiantes se encuentran en la
competencia lograda y 18,05% (13) medianamente lograda. Seguido de un 6,94% (5)
restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación. La competencia
considera que la/el estudiante:  Coopera en las diferentes actividades que se
 desarrollan en el aula, escuela y otros espacios.  Muestra respeto al relacionarse con
diferentes personas en diversos contextos.  Trabaja en grupo manteniendo relación
con niños y niñas. RESULTADOS DE 5TO GRADO A continuación se muestran
resultados obtenidos durante el periodo de Diagnostico del año escolar 2016-2017.
Teniendo una matrícula de 81 estudiantes. 39 Hembras y 42 Varones entre las tres
secciones. En lo que corresponde al Eje de Lenguaje y Comunicación se plantearon
dos competencias: Comprende la lectura de textos en variados discursos. Observando
que: De un 100% (81 educandos evaluados). Ninguno logra superar la competencia.
Un 41,97% (34) se encuentra en la competencia lograda, el 24,69% (20) de los
estudiantes se encuentran en la competencia medianamente lograda. Por otra parte, el
30,86% (25) restante se encuentra 60
61. 61. en la competencia que requiere nivelación de la misma. Y sólo el 2,46%(2) se
encuentra por iniciar la competencia. Con esto la competencia considera que la/el
estudiante: La competencia considera que la/el estudiante:  Busca datos y
selecciona la información en función del tema, propósito de lectura y contexto. 
Elabora conclusiones y generalizaciones a partir de textos leídos. En cuanto la
competencia: Produce textos escritos diversos. Observando que: De un 100% (81
educandos evaluados). Ninguna logra superar la competencia. Un 34,56% (28) se
encuentra en la competencia lograda, el 32,09% (26) de los estudiantes se encuentran
en la competencia medianamente lograda. Por otra parte, el 30,86% (25) restante se
encuentra en la competencia que requiere nivelación de la misma. Y sólo el 2,46%(2)
se encuentra por iniciar la competencia. Con esto la competencia considera que la/el
estudiante: La competencia considera que la/el estudiante:  Produce individualmente
diversos textos escritos. En cuanto al Eje de Desarrollo del pensamiento se evaluó la
competencia: Utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros
métodos, durante la experimentación y la investigación aplicándolos en otros
ambientes socio-naturales. Observando que de un 100% (81 educandos evaluados)
Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo Un 35,80% (29) de los
estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 27,1% (22) medianamente
lograda. Seguido de un 34,56% (28) restante se encuentra en la competencia de
requiere nivelación y 2,46% (2) se encuentran por iniciarse en la competencia. 61
62. 62. La competencia considera que la/el estudiante:  Distingue claramente los datos,
las incógnitas y las condiciones en el enunciado de un problema (adición, sustracción,
multiplicación y división).  Planifica estrategias de solución a problemas, teniendo en
cuenta la claridad de las metas (adición, sustracción, multiplicación y división). 
Reconoce semejanzas entre las figuras planas regulares (rectángulo, triángulo, círculo,
…)  Reconoce semejanzas entre los cuerpos geométricos regulares (Paralelepípedo,
cubo, cono, cilindro, esfera)  Comprende las sucesivas ampliaciones de los distintos
sistemas numéricos: fracciones y decimales y su correspondiente inclusión  Ha
consolidado la noción de número, con sus diversas funciones: nombrar, escribir, leer,
contar, ordenar y medir. En relación al Eje de Tecnología se evaluó la competencia:
Aplica estrategias para la solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos.
Observando que de un 100% (81 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la
competencia. Sin embargo Un 50,61% (41) de los estudiantes se encuentran en la
competencia lograda y 32,09% (26) medianamente lograda. Seguido de un 17,28%
(14) restante se encuentra en la competencia de requiere nivelación. La competencia
consideró que la/el estudiante:  Selecciona artefactos adecuados para realizar tareas
cotidianas teniendo en cuenta sus condiciones de utilización. 62
63. 63.  Participa con sus compañeros en definiciones de roles y responsabilidades al
realizar un trabajo en equipo. Desde el Eje de Informática Educativa se evaluó la
competencia: Aplica las Tecnologías de Información y Comunicación en la cotidianidad
como un recurso que favorece su aprendizaje. Observando que de un 100% (81
 educandos evaluados) Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo Un
53,08% (43) de los estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 29,62%
(24) medianamente lograda. Seguido de un 17,28% (14) restante se encuentra en la
competencia de requiere nivelación. La competencia considera que la/el estudiante: 
Identifica los procedimientos de aplicación de las TIC para favorecer su aprendizaje.
Desde el Eje de Valores se evaluó la competencia: Establece relaciones fraternas en
la convivencia con los demás. Observando que de un 100% (81 educandos evaluados)
Ninguno Logra superar la competencia. Sin embargo Un 51,85% (42) de los
estudiantes se encuentran en la competencia lograda y 24,69% (20) medianamente
lograda. Seguido de un 23,45% (19) restante se encuentra en la competencia de
requiere nivelación. La competencia considera que la/el estudiante:  Coopera en las
diferentes actividades que se desarrollan en el aula, escuela y otros espacios. 
Muestra respeto al relacionarse con diferentes personas en diversos contextos. 
Trabaja en grupo manteniendo relación con niños y niñas. 63
64. 64. 64
65. 65. CONCLUSIONES Todo el proceso de planificación, construcción, diseño y
evaluación del Diagnóstico Institucional del Centro del período escolar 2016 – 2017,
permitió generar una organización donde se vieron involucrados todos los entes que
hacen vida en el hecho educativo En el trayecto de este proceso, se logró obtener
información contextualizada, que sirve de base para repensar la forma, los
procedimientos y resultados de la acción educativa. Igualmente implicó un
procedimiento arduo, donde el EDA al evaluarse, asumió realizar este proceso desde
la matriz de calidad, teniendo como la apropiación de un liderazgo de gestión
colegiado, lo que ayuda a focalizar hacia dónde se deben orientar las acciones de
mejora desde una reflexión colectiva. Al confrontar los resultados en los rendimientos
académicos se pudo notar que los mismos están por debajo de lo que se esperaba. Es
cierto que desde las diferentes etapas se estén abordando los énfasis en los ejes de
lectura, escritura, procesos lógicos y valores, pero debemos revisar conscientemente
todo el proceso en su conjunto, mirar con criticidad la forma como estamos enseñando
y cómo están aprendiendo los niños, y dar el paso definitivo a la consolidación de una
evaluación por competencias, que nos permita mirar integralmente el avance del
estudiante en su desempeño. En el proceso de pastoral miramos la necesidad de no
sólo asegurar que en la escuela existan grupos que desarrollen diferentes actividades
que le permitan generar un ambiente de convivencia, sino que desde cada individuo,
que conforma la comunidad educativa, manejar la interioridad como parte del ser, de
una persona que se conoce y acepta a sí mismo y con capacidad de relacionarse y
aceptar al otro. Desde el proceso de construcción de ciudadanía es necesario
consolidar las funciones de los delegados del centro de ciudadanía para 65
66. 66. integrarlos dentro del marco de participación y protagonismo en los procesos de
convivencia y en la resolución de conflictos. Es necesario promover espacios que
contribuyan a la formación y el empoderamiento de los derechos humanos y
convivencia en la comunidad educativa. Desde el proceso escuela – comunidad es
necesario seguir manteniendo los espacios de reflexión y planificación en función de
los proyectos en conjunto para el logro de objetivos comunes, y que cuenten con una
sistematización constante que sirve como evidencia de las acciones que se llevan en
el centro en conjunto con la comunidad. Así como también lograr que los docentes
pueden sentirse identificados con la comunidad aportándoles soluciones a las
problemáticas desde su accionar, dando a conocer por todos los medios lo que se
hace en la escuela a beneficio de la misma. Finalmente, se destaca la importancia de
haber participado en este proceso diagnóstico, que implicó el desarrollo de una
metodología de trabajo, que permite observar el contexto, los recursos, los procesos y
los resultados académicos; con la finalidad de contar con una base que permita
 construir planes de mejora contextualizados en función de optimizar la práctica
pedagógica que se desarrolla en el colegio “Jesús Maestro”. 66
67. 67. ANEXOS 67
68. 68. Anexo I: Encuesta Contexto Estudiantes: Clic aquí Encuesta contexto Familias:
Clic aquí 68
69. 69. Anexo II
70. 70. Canti na Escol ar Conserjería Colegio Jesús Maestro: Vista Satelital