Conocimientos básicos de Moodle

Hacia una pedagogía de la virtualidad

Módulo 2. Sostener el vínculo pedagógico en

el aula virtual

Introducción
Para continuar en el camino iniciado en el primer módulo de construcción
conjunta de esa pedagogía (¿esas pedagogías?) de la virtualidad, proponemos
aquí afinar un poco las preguntas. Allí pensamos qué de la escuela necesitamos
sostener en la distancia; algunas conclusiones podrían ser que es la posibilidad
de disponer un espacio y un tiempo para el trabajo intergeneracional sobre los
saberes, un trabajo que tiene formas específicas de lo escolar.

En este módulo, nos proponemos definir algunas de esas formas escolares del
trabajo con los saberes para, desde allí, pensar propuestas de enseñanza en
Moodle que repongan esos modos y nos ayuden a hacer escuela. Algunos de los
puntos que abordaremos serán cómo seleccionar recursos, crear actividades,
presentar consignas y hacer preguntas en el marco de una cierta coreografía de
tiempos y espacios; también, cómo sostener la conversación y cómo hacernos
presentes en la distancia, para poder seguir enseñando y cuidando a la totalidad
de niños, niñas, adolescentes y jóvenes de la Provincia de Buenos Aires.

Objetivos
➢ Construir respuestas didácticas para enseñar y sostener el vínculo
pedagógico en la virtualidad.
➢ Problematizar los cambios y continuidades en los modos de enseñar fuera
del edificio escolar.

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 ➢ Explorar recursos que promuevan nuevas formas narrativas y dialógicas
en la clase con Moodle buscando generar, a la vez, mayor cercanía con y
entre las y los estudiantes.

Contenidos
La tarea docente en la virtualidad. La clase como coreografía. El vínculo
pedagógico en la distancia: tiempos, recortes y variabilidad de las propuestas de
enseñanza en la no presencialidad. Posibilidades y límites de la plataforma
Moodle como entorno para recrear propuestas de enseñanza. Consignas y
actividades como secuencias progresivas, convocantes y motivadoras.

Priorizar el vínculo pedagógico

No ir a la escuela hoy es una política de cuidado. No compartir el edificio escolar

–los bancos y los cuadernos, la conversación pautada y el barullo, la entrada, la
salida y los recreos– es la mejor forma de cuidar a nuestros y nuestras
estudiantes, a nuestros compañeros y nuestras compañeras y a nosotros y
nosotras. Entonces, nos preguntamos: ¿es posible recrear la arquitectura escolar
desde la virtualidad? ¿Cómo ponemos en juego el oficio de enseñar a través de
medios digitales? ¿De qué manera producimos, en estos medios, intercambios
desafiantes entre nuestros y nuestras estudiantes? ¿Qué selección de temas y
contenidos, dentro de cada área y cada disciplina, privilegiamos a la hora de
rearmar nuestra propuesta de enseñanza en este nuevo contexto?

La emergencia educativa nos invita a buscar respuestas para acompañar a los y

las estudiantes mientras no están yendo físicamente a la escuela y a pensar en
cómo se combinan los formatos múltiples que han nacido en esta situación con
la vuelta a clases presenciales. En el mediano plazo, y en el mejor de los casos,
estas respuestas producirán una pedagogía híbrida que recupere y valorice las
mejores tradiciones escolares en diálogo con las posibilidades que habilitan los
nuevos medios digitales. Una pedagogía que priorice sostener a los chicos y las

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chicas como estudiantes de la escuela/una escuela fortaleciendo el vínculo para
que, cuando volvamos a las aulas, estemos todos y todas.

En una reciente conversación virtual en la página Docentes Conectadxs (2020),

de SUTEBA, Flavia Terigi señaló con prudencia que esta situación de no
presencialidad no es elegida y que, a la hora de planificar nuestras propuestas
en este contexto, debemos reconocer que, probablemente, no todo pueda ser
enseñado desde la virtualidad. En ese sentido, plantea que nuestro desafío será,
como docentes, producir respuestas didácticas que nos permitan generar
propuestas situadas y posibles para este contexto.

Entonces, ¿qué es lo que sí podemos decidir en un contexto que no elegimos?

Terigi ensaya algunas pistas:

● Podemos elegir dedicarle tiempo, energía y actividad a generar y

sostener el lazo​; tanto tiempo, energía y actividad como le dedicamos a

3
 pensar cómo enseñamos. Sucede que la presencialidad nos resolvía
muchas cosas del encuentro, nos ponía a estar juntos en un tiempo y un
espacio que ahora ya no compartimos. Recrear las formas de estar juntos
en un territorio nuevo, virtualizado, es una tarea central sobre la que es
necesario insistir, pensar, ensayar y aprender.

● Podemos seleccionar y priorizar los contenidos que enseñamos,

hacer el duelo y asumir que no vamos a poder enseñar todo como si
estuviéramos en el aula material. Y, en consecuencia, decidir qué es lo
que sí podemos y vale la pena enseñar ahora, qué pueden aprender los y
las estudiantes con sus saberes previos, con los márgenes de autonomía
diversos de cada uno/a y con los acompañamientos que podemos generar
en la distancia.

● Podemos decidir convertir la evaluación en una mirada sobre el

proceso ​de nuestras alumnas y nuestros alumnos. ​Esto supone
suspender, por ahora, la preocupación por la calificación y la acreditación
y poner el esfuerzo en aprender nuevos modos para saber cómo va cada
uno y cada una en esto de aprender, qué van pudiendo hacer y qué está
representando un desafío (sobre esto volveremos en el Módulo 4).

● Finalmente, ​podemos controlar la variabilidad de las propuestas​, la

cantidad y diversidad de aplicaciones, materiales y actividades que
ponemos a disposición de los y las estudiantes para no provocar
sobrecarga y desaliento, para no agotar, sino cuidar.

“Disponer de tecnologías no es disponer de didáctica”,​ dice

Flavia Terigi. Es que, aun allí donde los dispositivos y la
conectividad están garantizados para todos y todas, no
necesariamente sabemos cómo hacer para que chicos y chicas
aprendan en estas condiciones novedosas. Para profundizar

4
 sobre esta idea, los y las invitamos a ver la charla completa
aquí​.

En buena medida, estas decisiones constituyen el marco de política educativa

que la DGCyE ha definido para el contexto de pandemia. La tarea, por lo tanto,
es ​pensar qué propuestas de enseñanza a distancia podemos hacer para
que esas orientaciones se hagan cuerpo en la práctica, o sea, a partir de
qué grandes gestos y pequeñas acciones podemos traducirlas en las
aulas de Moodle. Eso es lo que intentaremos delinear en las siguientes
páginas, tomando cada contacto y cada puente que tenemos con los y las
estudiantes como una oportunidad de estar, de construir y de cuidar, como una
instancia valiosa y vital todas y cada una de las veces.

Enseñanza y evaluación en la cuarentena

Si todavía no accediste a los documentos de orientación de la

tercera etapa de la cuarentena sobre enseñanza y evaluación, te
invitamos a leerlos en los siguientes enlaces:

● Subsecretaría de Educación de la DGCyE, Segundo

Documento Base: disponible ​aquí​.
● Nivel Primario: disponible ​aquí​.
● Nivel Secundario: disponible ​aquí​.

La tarea docente en el aula virtual

Como ya señalamos, la búsqueda de respuestas didácticas que nos permitan

sostener el vínculo con los y las estudiantes y ​comandar desde la escuela su

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educación mientras permanecen en sus casas implica la toma de nuevas
decisiones, esta vez sobre cómo disponer espacios, tiempos, recursos y
materiales en entornos digitales de enseñanza y aprendizaje.

A partir de este reconocimiento, es central pensar qué cosas sí elegimos llevar a

la plataforma y cómo lo disponemos allí. A la hora de elegir, debemos
considerar, y optar por, herramientas que faciliten la llegada y comunicación
para la comprensión de los y las estudiantes; también, utilizar soportes que
ofrezcan diferentes modos de acceso a los contenidos y promuevan un rol activo
de los y las participantes. Así, una imagen o un video pueden ser el disparador
de una discusión que se plasma en un foro, un muro colaborativo puede invitar a
dejar una huella propia, un audio puede presentar un tema o acompañar una
explicación que se organiza mostrando, al mismo tiempo, una presentación.

Les proponemos acceder a la siguiente infografía que resume los

distintos momentos y responsabilidades de la tarea docente en el
aula virtual.

Funciones y desafíos de la tarea docente en ambientes

digitales​ [Infografía]. Disponible ​aquí​.

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Queremos pensar la organización como una ​coreografía de la clase​, al decir de
Dussel y Trujillo Reyes (2018), es decir, como una determinada disposición de
los cuerpos y de la atención en el tiempo y en el espacio que ordena una
secuencia de trabajo común, a veces individual y a veces colectivo. Aunque las
autoras no se refieren específicamente a la clase virtual, entendemos que se
trata de una noción pertinente en tanto señala que no son los recursos y
materiales los que definen una clase ni sus actividades, sino más bien la forma
particular en la que se ordenan los distintos elementos y momentos en el marco
específico de una clase determinada.

Los materiales: una selección amorosa

Imágenes, audios o videos son solo algunos de los recursos que pueden mediar
el proceso de enseñanza. Como vimos en el Módulo 1, la plataforma Moodle nos
permite incorporar este tipo de materiales, pero también podemos recurrir a
muchos otros por fuera de ella. Es posible utilizar recursos que ya existen
(educativos, comerciales o de cualquier otro tipo) o incluso generar nuevos;
pueden ser grandes producciones o pequeñas píldoras, como audios viajeros con
explicaciones breves. El repertorio es tan numeroso como diverso; su disposición
debe vincularse con las elecciones que tomamos al imaginar esa cierta
coreografía.

Pensemos en la clase en la que están: contiene enlaces a videos de

especialistas, infografías desarrolladas especialmente en ​Genial.ly​, audios de
WhatsApp, tutoriales en papel, documentos y fotografías producidas por el
Ministerio de Educación de la Nación. Un trabajo curatorial –respecto de los
contenidos, pero también de las voces y los distintos formatos– que busca
construir un relato polifónico y multimedial que convoque al trabajo e instale

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tensiones sobre determinados objetos de conocimiento (pedagógico, en este
caso) para la reflexión común.

Algunos de los recursos más demandados en estos días son aquellos que
permiten crear tutoriales para los y las estudiantes a través de aplicaciones
como ​Screencast-o-matic​. Esta en particular permite grabar lo que se ve en la
pantalla de la computadora (por ejemplo, una presentación) agregando la voz y
hasta se puede hacer visible al docente en un recuadro. También, se usan
mucho las herramientas de colaboración a distancia; el ejemplo aquí son las
aplicaciones ofrecidas por ​Google Drive​, que permiten generar documentos,
presentaciones, formularios y hojas de cálculo entre varios usuarios desde sus
dispositivos.

El video casero es una forma sencilla de acercarnos al otro, de

reponer el cuerpo e
​ n la distancia. En el aula virtual, nos
permite ponernos en contacto con los y las estudiantes para
preguntarles cómo están, para organizar la tarea de la
semana, para explicar un tema nuevo o para comentar las
tareas realizadas, entre otras posibilidades.

Ponemos a disposición el documento tutorial ​“​Aspectos a

tener en cuenta en la filmación de un video​” ​para
orientar el proceso de registro audiovisual.

En este punto cabe recordar que, si bien la mayoría del diálogo se dará en forma
asincrónica a través de los foros, también podremos disponer, dentro de nuestra
clase, ​instancias de diálogo sincrónico a través del chat o transmisión en
vivo de video, entre tantas opciones. Toda oportunidad de encuentro sincrónico
enriquecerá los diálogos e interacciones y fortalecerá el vínculo entre los y las
participantes del aula. Pero también son instancias que dependen de los

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dispositivos, la conectividad y la organización familiar; por lo tanto, deben ser
propuestas siempre como una invitación a participar, sin obligación.

Los y las invitamos a escuchar el siguiente audio de Lorena

Ravalli, profesora de Comunicación en la Región 19, acerca
del aporte al vínculo y a la enseñanza de los encuentros
sincrónicos. Está disponible ​aquí​.

Por otro lado, les ofrecemos el siguiente videotutorial para

realizar encuentros sincrónicos con la aplicación Google Meet
utilizando la cuenta institucional ​abc​. Es una herramienta,
entre tantas otras muy difundidas en este tiempo de
aislamiento físico, que permite realizar reuniones virtuales con
gran número de participantes. Está disponible ​aquí​.

Sobre la cuestión de la actividad

En otro conversatorio virtual, esta vez en el marco de las ya citadas Primeras

Jornadas de Formación Docente del INFD, Flavia Terigi (Ministerio de Educación,
2020) vuelve sobre la cuestión de las clases a la distancia. Allí, distingue los dos
grandes tipos de propuestas de enseñanza que, a su entender, se están
produciendo en el marco de la contingencia. Por un lado, están aquellas cuya

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unidad de aprendizaje es la tarea: cada encuentro consiste en disponer un/unos
recurso/s y actividades asociadas que buscan facilitar o promover la apropiación
de los contenidos. Por otro, están aquellas otras (minoritarias) donde el
aprendizaje se produce como un continuo integrado al flujo de un proceso de
enseñanza.

En las primeras, para los y las estudiantes es muy difícil ​hacer sentido​, porque
los saberes se le presentan como una sucesión de actividades. Las segundas, en
cambio, proponen una apropiación progresiva de los motivos para estar
participando de las situaciones de aprendizaje y del proyecto en que se
inscriben. Si bien sobre la motivación volveremos en el próximo apartado, nos
interesa detenernos sobre la cuestión del sentido como la construcción subjetiva
que permite que unos saberes nuevos entren en diálogo con lo que ya sabemos
y con el mundo propio y ajeno. Un desafío complejo en el aula presencial, es
más complejo todavía en el escenario virtual.

Para varios ejemplos del segundo tipo de propuestas,

sugerimos mirar con atención los cuadernillos de continuidad
pedagógica desarrollados por las direcciones de nivel. Están
disponibles en formato impreso y en digital a través del portal
Continuemos Estudiando de la DGCyE de la Provincia de
Buenos Aires. En ellos, se desarrolla una progresión de
contenidos cuidada, donde se propone una sucesión de
actividades que busca ampliar y profundizar la propuesta
inicial a partir de un trabajo autónomo y posible.

Tomar estas secuencias didácticas como guion de base para

una propuesta virtual quincenal, como sugieren los
cuadernillos, es una forma fácil de construir una oferta que
parta de la igualdad de los aprendizajes entre quienes tienen
acceso a los medios digitales y quienes trabajan con los

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 cuadernillos en casa, a veces solos/as y a veces
acompañados/as por docentes y compañeros/as a través de
WhatsApp.

¿Cómo puedo, en un aula de Moodle, acompañar a mis estudiantes en el trabajo

de hacer sentido? Los caminos son muchos, pero, en principio, diremos que es
necesario dedicar tiempo y esfuerzo a la presentación de las actividades, es
decir, a la planificación y escritura (aunque no sea solo en formato escrito) de
las consignas. La principal dificultad reside en esto que ya hemos señalado
antes: por el carácter asincrónico de la enseñanza virtualizada, no estaremos allí
para acompañar y mediar en la lectura e interpretación de la consigna.

Más allá del recurso que se utilice y los espacios/tiempos que se dispongan para
comunicar en el aula virtual, como hemos visto, al momento de crear y poner en
acción una actividad con los y las estudiantes, son varios los aspectos a

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contemplar. Además de establecer claramente los objetivos, se deben anticipar
los tiempos que conllevará todo el desarrollo de la tarea, es decir, los tiempos de
lectura, de búsqueda de información, de reflexión, de intercambio, de
evaluación, etc.

Todo esto debe ​verse plasmado en la consigna​; por tanto, es necesario

explicitar de forma muy clara y ordenada:

➢ los objetivos de la actividad y si hay productos específicos que se

esperan;
➢ la ​modalidad de participación (individual, grupal) en la actividad y
cómo se organizará;
➢ los ​recursos a utilizar​: en caso de proponer actividades con aplicaciones
web o un software determinado, brindaremos el material tutorial
necesario para su uso;
➢ el ​tiempo previsto ​para el desarrollo de la actividad;
➢ el o los medios de envío de lo producido y el formato de entrega (si fuera
necesario).

Una de las consideraciones a tener presente en la virtualidad es la ​anticipación

de dificultades que se les presenten a las y los estudiantes al acercarse a los
recursos del aula. Utilizar “guiños”, “tips”, “destacar ideas”, ofrecer “pistas”
sobre cómo mirar un video, qué recuperar de un texto o cómo y qué mirar de
una imagen son, entre otras acciones de anticipación, las que necesitamos
prever para facilitar la experiencia de aprender en el entorno virtual.

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Convocar la atención y la acción

Aunque atendamos a todos los aspectos de la presentación de una consigna, la

actividad no solo es cuestión de forma. ¿Qué actividades podemos proponer a
nuestros estudiantes que los convoque a sentarse, todos los días, frente a una
pantalla y, desde casa, conectarse con algo de aquello que llamamos escuela?
Porque, en estos días de pandemia –donde nos cuesta tanto poder
concentrarnos para leer un libro, por ejemplo–, construir disposición al trabajo
escolar no es un desafío menor.

El pedagogo francés Philippe Meirieu, en su libro ​Recuperar la pedagogía (​ 2016),

aporta algunas pistas que nos pueden ayudar a pensar en esta dirección. Entre
otros temas, aborda la cuestión de la motivación y cómo esta no es una
condición previa para el aprendizaje de los y las estudiantes, sino una parte
central del trabajo docente. Para el autor, es algo del orden del deseo lo que
debe movilizar una propuesta de enseñanza: algún placer inmediato o futuro que
justifique el esfuerzo que supone lanzarse a la tarea incierta de intentar
aprender algo que, tal vez, no sea tan fácil o incluso no resulte bien.

El debate en torno a la evaluación, con la ​suspensión de las

calificaciones y la continuidad pedagógica entre los años
lectivos 2020 y 2021, ha generado una preocupación, entre
muchos docentes, en torno a cómo convocar el interés y el
trabajo de los y las estudiantes. Entonces, resulta especialmente
relevante la pregunta por el deseo, por dar con aquella fibra que
hará que cada chico y cada chica se conecte con la escuela.

¿Cómo? Instalando una pregunta, un enigma, una situación o problema que

implique al o a la estudiante, que le permita pensar su relación con el mundo,

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con los otros o consigo mismo/a. ​“L
​ o esencial es que cada alumno se apropie de
la pregunta​”​, dice Meirieu (2016), y para ello cada docente debe poner en
marcha todo su saber disciplinar, todo el saber de los objetos de conocimiento
propios de su área, para así poder identificar los trabajos que deben hacer los y
las estudiantes para apropiarse de los conceptos, las reglas y los modelos que
buscamos enseñar.

Sin embargo, no se trata de partir de los intereses del grupo. Se trata más bien
de ampliar los horizontes y, precisamente, llevarlos a lugares y modos de
interrogar al mundo a los que, quizás, no llegarían solos. Podemos plantear
problemas concretos que tengan que ver con el entorno inmediato y el trabajo
con otros, pero –también– podemos inscribir la pregunta en la cultura y en la
historia, es decir, en el continuo de la experiencia de lo común, de lo que nos
acomuna y nos identifica como parte de un ​todos​. Sobre este punto, volveremos
específicamente en el Módulo 3.

Tomando estos desafíos, al momento de diseñar la coreografía de la clase en la

virtualidad, resulta oportuno organizar y jerarquizar el contenido a presentar y, a
partir de allí, plantear una pregunta o interrogante que constituya el punto de
partida desde el cual hagan sentido los desarrollos y explicaciones posteriores.
Es una invitación a pensar entre pares que interpele, además, al contexto
cercano de los y las estudiantes involucrándolos e involucrándolas en la
búsqueda colectiva de explicaciones y posibles caminos, de comprensión de los
desafíos que la complejidad de este tiempo nos presenta.

Definir qué actividades proponer es una de las tareas más

importantes que deberemos abordar como docentes de
educación a distancia en el ámbito virtual. Este proceso
deberá hallarse en relación directa con los objetivos a los
que la actividad intenta dar respuesta.

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Intervención y presencia en la plataforma virtual

Aún desde la pregunta y la trama de la

cultura, sostener la participación y
motivación de los estudiantes en la situación
actual de confinamiento que transitamos, no
será una tarea sencilla y mucho menos una
ecuación con resultados exactos. No
obstante, si bien entendemos que las causas
de deserción o desenganche son numerosas
y variadas, podemos asegurar que nuestro
acompañamiento, a través de intervenciones
y mensajes, resulta fundamental para que
ellas y ellos puedan sostener su trayectoria.

Así, resulta de vital importancia la

construcción de un vínculo que los y las
implique. La apuesta será al desarrollo de
actividades que convoquen y movilicen, pero también a la construcción y
puesta en juego de una comunicación coloquial, donde el trato personal y el
cuidado los haga sentir acompañados, escuchados, reconocidos.

“El pedagogo puede reabrir el campo de lo posible y romper el

círculo vicioso del fracaso que desmotiva; y lo consigue cada
vez que le permite a un alumno implicarse en una tarea con la
certeza de que no va a ser abandonado y la seguridad de que
podrá llevarla a buen término y construir por sí mismo ‘su’
éxito, asumido y reconocido como tal” (Meirieu, 2016, p. 58)

15
En Moodle, como en cualquier otra plataforma, uno de los desafíos más grandes
que tenemos es lograr que las y los estudiantes, que en principio no conocerán
la plataforma, se sientan acompañados/as, cómodos/as, seguros/as y ​que su
esfuerzo se centre en el intercambio y desarrollo de las actividades y no
en las dificultades técnicas del espacio virtual. Es necesario, por lo tanto,
anticipar y estar disponibles para ofrecer soluciones a ellas para que ninguna
duda técnica obstaculice o impida el trabajo. Todas las ayudas visuales que
podamos brindar para ello serán de gran utilidad. En ese sentido, aprender a
realizar “capturas de pantalla” es un elemento muy útil a considerar. Existen
diversidad de aplicaciones para esto –por ejemplo, la herramienta “Recortes”
que viene incorporada en sistemas operativos Windows (se busca con la lupa y
pueden fijarla en la barra de tareas)– o el uso de la app ​LightShot​, descargable
desde la web.

Ahora bien, no se trata únicamente de generar empatía, animar o identificar al o

la estudiante por su nombre. Será necesario motivar interpelando, retomando y
valorando todo lo realizado, sus experiencias y comentarios, además de generar
nuevas preguntas, trabajar sobre el error como espacio de oportunidad y
promover el debate constructivo y respetuoso.

En Moodle, el foro es el ​espacio público y ​conversacional ​más importante del

aula virtual para el intercambio tanto entre docente y estudiantes como entre
estudiantes solos o solas. Dependiendo del ​objetivo ​que persiga ese espacio de
conversación, será conveniente diseñar ​un tipo de foro u otro​. Los y las
invitamos a visitar la siguiente infografía para conocer cómo se disponen los
distintos tipos de foro en un aula.

16
 Foros en Moodle ​[Infografía]. Disponible ​aquí​.  

Por otro lado, cada actividad realizada y enviada en el aula virtual merece una
devolución, un comentario que muestre –también de este modo– la presencia, el
acompañamiento y la valoración de su realización por parte del o de la docente.
Es que nos hacemos presentes, en la virtualidad, cuando ponemos una palabra,
una voz o una imagen a disposición de todos, todas y cada uno/a.

La escalera de la retroalimentación

La Escalera de la Retroalimentación es un instrumento que puede

ser de ayuda para organizar las intervenciones en el aula virtual​.
Funciona como una guía para acompañar a las y los estudiantes a

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 pensar sobre sus propios procesos de producción movilizando las
conversaciones en torno a una situación específica. Para ello, se
recomienda tener en cuenta los siguientes pasos:

Fuente​: Enriques, G. (2020). E

​ scalera de la Retroalimentación
[Infografía]. Disponible ​aquí​.

Protocolo de retroalimentación utilizado en los cursos WIDE World,

Harvard Graduate School of Education. Desarrollado por Daniel
Gray Wilson de Proyecto Cero, HGSE.

Dicho esto, sostener las comunicaciones activa y periódicamente

contribuye a fortalecer las trayectorias de las y los estudiantes y disminuye el
riesgo de desenganche o desánimo. Los y las estudiantes se sentirán
acompañados/as al recibir comentarios y observaciones sobre la realización de
sus actividades, las lecturas hechas, la participación en los foros y su progreso
en general.

Del mismo modo, al terminar cada secuencia de trabajo es conveniente

ofrecer una devolución final que se enfoque en el proceso y que señale
tanto las líneas generales de avance como aquellos aspectos que podrían

18
mejorarse la próxima. Se trata de dar pistas para que puedan ​saber lo que
saben,​ pero también de acompañarlos en la construcción progresiva de su
autonomía, esa que esperamos que desarrollen en la educación obligatoria para
sumarse a la comunidad como trabajadores/as, ciudadanos/as y sujetos capaces
de aprender a lo largo de toda la vida.

Queridos y queridas colegas, llegamos al final del recorrido de este módulo.

Quisimos aportar recursos y tensiones para pensar la coreografía de la clase y la
tarea cotidiana de sostener la enseñanza en la virtualidad. Esperando haber
contribuido en esos sentidos, los y las invitamos ahora a pensar también en la
acción a través de las actividades que les presentamos.

19
Manos a la obra

Actividades

Actividad 1

Estimados y estimadas colegas, damos inicio a una a ​ ctividad

procesual que se extenderá durante las semanas ​del Módulo 2
y 3​ y que les plantea los siguientes desafíos:

- Integrar lo presentado hasta ahora en los Módulos 1 y 2.

- Trabajar de forma colectiva –en grupos de hasta cinco integrantes–
en el aula de cursado (donde nos encontramos) al interior del ​Foro
grupal​.
- Realizar las ediciones necesarias en el aula de práctica asignada,
dentro de la pestaña que corresponda, como si estuvieran haciendo
uso de un aula disponible en su institución.

Para esto, contarán con ​dos espacios de trabajo en simultáneo​:

- El ​“Foro de mi grupo de trabajo” dentro del aula de

cursado​: es un foro de encuentro grupal que utilizarán para
establecer los acuerdos necesarios entre compañeros/as de grupo
para realizar la planificación conjunta y las posteriores ediciones en
Moodle. Allí solo se encontrarán con las/os compañeras/os que
el/la tutor/a les indique.
- el ​aula de práctica en Moodle​: aquí trabajarán en equipo a
partir de la planificación diseñada (con perfil de “Profesor”) dentro
de la pestaña asignada. El/la tutor/a les anunciará cuando este
aula esté disponible para comenzar el trabajo allí.

Proceso de trabajo:

1. Planificación grupal - Primera semana de trabajo.

Para comenzar, deberán ingresar al Foro de mi grupo de trabajo​,

donde encontrarán un documento en Drive compartido por su tutor/a
para desarrollar la planificación allí.

¿Qué deberán planificar?

20
Una propuesta de acompañamiento de las y los estudiantes a
distancia del nivel educativo de desempeño (según el que hayan
elegido para transitar esta cursada).
Podrán ser destinatarios “reales” –si se encuentren cursando colegas
de una misma institución– o planificar para un grupo de estudiantes
hipotéticos.
En el caso de coincidir en áreas de desempeño o de poder hacer una
propuesta de saberes integrados (sin “forzar” la integración de
áreas), podrán hacer el abordaje de un contenido específico, pero no
es el objetivo de esta propuesta. El objetivo es planificar un
encuentro pedagógico con estudiantes para fortalecer el vínculo y
cercanía con ellas y ellos, poniendo en juego todo lo abordado en los
Módulos 1 y 2 respecto de:
- modos de construir diálogo con ellos y ellas a la distancia;
- promover una instancia participativa y de fortalecimiento de lazo
entre ellos/as;
- poner en práctica los recursos de Moodle para estos propósitos.

El documento de Drive socializado por el/la tutor/a les brindará una

estructura para tal planificación.

2.​ Edición de espacios en el aula de práctica - Segunda

etapa del trabajo

Una vez concretada la planificación, deberán plasmar lo acordado

en el aula de práctica creando los espacios y las consignas que
pautaron en el documento, según la división de tareas establecida.

Aspectos importantes a considerar en el aula de práctica:

- ​Verificar en qué pestaña deben trabajar​. Cada pestaña
identifica un equipo, tal como aparece ejemplificado en la
siguiente imagen:

- ​ ener siempre a mano los videotutoriales vinculados en el

T
documento ​“Tutorial de Moodle”​ del ​Módulo 1​.
- ​Recordar que ​en este aula todos y todas tienen permiso
para editar​, es decir que podrán subir contenidos, pero
también podrán borrar contenidos propios y de otros/as
compañeros/as. Por ello, ​recomendamos estar atentos/as
para evitar la modificación o eliminación de un material de otro
compañero/a.

21
Ediciones mínimas a realizar en la pestaña por equipo:

Recursos:
○​ Creación de la portada de bienvenida, de una introducción
al espacio de trabajo y de todas las explicaciones que se
consideren necesarias utilizando el recurso ​Etiqueta con
una explicación en video, imagen, presentación digital o
animación. El/la tutor/a les acercará posibilidades de
herramientas TIC para esto.
○​ Subida de ​documentos pertinentes en una carpeta de
Moodle.
○​ Inserción de página web externa utilizando el recurso ​URL
de Moodle.
○​ Desarrollo de una temática, utilizando el recurso ​Página ​o
Libro.

Foros:
○​ Creación de un ​Foro de intercambio o ​Debate en torno
a un tema pertinente.
○​ Habilitación de un ​Foro de Consultas para los
participantes.

Espacio de tarea del estudiante:

○​ Creación de un espacio para el envío de actividad de las y
los estudiantes.

Se valorará la edición de otro/s espacio/s no solicitado/s

que el grupo considere oportuno.

Tiempo previsto para el desarrollo de la actividad

Planificación grupal: durante la semana correspondiente al

Módulo 2​, según el Plan de Trabajo disponible en la Pestaña
“General” del aula de cursado.

Ediciones en el aula de práctica: Hasta la fecha de

finalización del Módulo 3​, también de acuerdo a lo pautado en el
Plan de trabajo del curso.

Criterios de Evaluación

➢ Participación significativa ​en la elaboración de acuerdos al

interior del ​“Foro de mi grupo de trabajo” –propuesto en el
aula de cursado– dentro del tiempo previsto.

22
 ➢ Encuadre de la planificación en los marcos de análisis
propuestos en los Módulos del curso.

➢ Edición del espacio asignado en aula de práctica en

Moodle en la pestaña correspondiente al grupo, cumpliendo
con los recursos y actividades mínimas solicitadas en la
consigna.

La modalidad de participación

La propuesta de trabajo contempla espacios de trabajo tanto

individuales como colectivos. El objetivo es construir experiencias que
los itinerarios individuales en una trama de sentido colectiva,
aprendiendo de y junto a otros/as. La plantilla compartida por el/la
tutor/a para la planificación del encuentro contempla una grilla para la
distribución de tareas entre los integrantes del equipo. El
cumplimiento de la tarea individual asumida para el logro de los
propósitos grupales será un aspecto importante a evaluarse al final
del proceso.

Los recursos a utilizar

Aula de práctica (a modo de espacio “laboratorio” de prácticas),

foro grupal, espacios de comunicación varios, dispositivo de
conexión a Internet (PC, notebook o celular), conexión a Internet,
recursos digitales señalados por el/la formador/a a cargo del aula
virtual, material bibliográfico (Módulo 2).

Forma de envío de la actividad y formato de entrega.

Elaboración de planificación en Documento de Drive grupal y

ediciones realizadas en el aula virtual según la lista de chequeo
grupal.

Actividad 2

Participación del 1er. Encuentro sincrónico en línea ​(opcional)

El formador o la formadora a cargo del aula les indicará el día,

horario y recurso a utilizarse para este encuentro.

23
 Nota: Podrán participar del evento, en ese día y horario, a través
el enlace enviado por el/la tutor/a o, en el caso de no poder seguir
el encuentro en línea, podrán observar posteriormente su
grabación.

Referencias

Dussel, I. y Trujillo Reyes, B. F. (2018). ¿Nuevas formas de

enseñar y aprender? Las ​posibilidades en conflicto de las
tecnologías digitales en la escuela. ​Perfiles Educativos,​
XL(​ Número Especial), 142-178.
Meirieu, P. (2016). ​Recuperar la pedagogía. De lugares
comunes a conceptos claves​. Buenos Aires: Editorial
Paidós.
Docentes Conectadxs (2020, 7 de mayo). ​Flavia Terigi en
#DocentesConectadxs [Archivo de video]. Disponible
en
https://www.facebook.com/watch/live/?v=5317631108
04044&ref=watch_permalink
Ministerio de Educación (2020). ​Jornadas de Formación
Docente. Inés Dussel y Flavia Terigi [​ Archivo de video].
Disponible en ​https://youtu.be/pZYGWi7nHQM

Imágenes

Argentina. Ministerio de Educación de la Nación (2015)

Presente. Retratos de la educación argentina.​ CABA:
Ministerio de Educación de la Nación.

Licencia Creative Commons

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Autor(es): Dirección de Educación Superior - Dirección de Formación
Docente Permanente. Equipo de Formadores ETR TIC (2020)

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