DFH- Dibujo de la figura humana. Técnica de evaluación.

Publicado en 1926 por Goodenogh, reeditaado por Harris en 1963 y por Koppitz en
1968.
Marco teórico Teoría de las relaciones interpesonales de Sullivan.

Perspectiva proyectiva o psicométrica.

Evalúa 2 enfoques:

OM
- Como técnica psicométrica evalúa la Madurez intelectual o conceptual:
habilidad para desarrollar conceptos con mayor grado de abstracción. La
presencia de los ítems evolutivos en un dfh se relaciona con la edad cronológica y
la maduración y no con la aptitud artística o aprendizaje escolar (independiente de
entrenamiento). Muestra estructura básica y su estilo peculiar. Supone 3
habilidades:

.C
Perceptiva: discriminación de semejanzas y diferencias.

Abstracción: clasificación de los objetos de acuerdo a las semejanzas y

DD
diferencias.

Generalización: asignar un objeto nuevo a la clase correspondientes.

El dibujo es un índice del concepto que el niño tiene del objeto.

LA

Da cuenta de posibles lesiones cerebrales e indicadores emocionales.

-Como técnica proyectiva evalúa rasgos de personalidad, conflictos.

Ámbito de Escolar: No es exhaustivo para el diagnóstico psico-educacional pero sí es útil en
aplicación una 1era aproximación para le despistaje de dificultades en el aprendizaje escolar.
FI

Edad Niños de entre 5 a 13 años

No se puede Niños menos de 5, ciegos o con incapacidad motriz.
aplicar
Propiedades Confiabilidad: test-retest y división de mitades.


psicométricas
Validez: concurrente (correlaciona con los puntajes del WISC), predictiva (predice
dificultades de aprendizaje), de constructo (tiene teoría de base), de contenido
(responde a la teoría de base).
Administración Individual, no autoadministrable. Se le solicita al niño que dibuje lo más completo
posible a un hombre, una mujer y a sí mismo.
Tipo de Gráfica, 3 dibujos.
respuesta
Tiempo Ilimitado, dura aprox.10 minutos por dibujo
Material Lápiz, goma, hoja doblada como cuadernillo, se consigan al final datos del sujeto.
Análisis Se realiza sobre el dibujo del hombre, se lo compara con los 62 ítems y se anota el

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Cuantitativo número de ítems presentes, se puntúa el acierto con 1pto. La suma de estos da un
PB que se transforma en puntaje Z y percentilar. Media 50 y DE 10. Se conoce el
diagnóstico madurativo (no sirve para diagnóstico diferencial).
Análisis Se realiza sobre las 3 figuras. Se buscan indicadores de lesión cerebral y
Cualitativo emocionales (relacionados con las preocupaciones del niño) que no pueden ser
tomados aisladamente sino tomando en cuenta edad, nivel sociocultural, estado
emocional, tiempo empleado. Permite una interpretación proyectiva.

OM
Tipo de toma Screening
VADS
Marco teórico Cognitivismo: procedimiento de la información, se interesa por
como el individuo obtiene codifica y almacena la info.
Evalúa · La capacidad del niño para la integración intersensorial
(integración de estímulos y respuestas que corresponden a un

.C
mismo modelo sensorial) y la integración intrasensorial (ídem pero
de diferentes modos sensoriales).

• Memoria auditiva y visual.

DD
· Secundariamente diagnostica ansiedad: esta incide
desfavorablemente empobreciendo el rendimiento y la capacidad
de concentración.

Esta propuesto para evaluar la habilidad para reproducir

LA

estímulos que se presentan fundamentalmente en forma

sucesiva.

Posibilita la evaluación de estrategias cognitivas (visuales,

auditivas y gráficas) en forma independiente o combinada. Los
FI

subtest que integran el vads evalúan la habilidad para reproducir

estímulos que se presentan fundamentalmente en forma
sucesiva, en secuencias
Ámbito de Educacional: es importante en el diagnóstico psicoeducacional


aplicación porque ayuda a discernir en cual o cuáles de ellas existen

mayores niveles de logros.
Edad 5 y medio a 12 años
No se puede Niños ciegos, sordos o mudos. Es más restringido que el Bender
aplicar y el DFH en el sentido, en que al que se le administre debe tener
familiaridad con el sistema numérico, no por ello es imposible de
adaptar.
Propiedades Validez predictiva: un buen rendimiento en el VADS supone una
psicométricas buena capacidad de concentración, así como la capacidad para
establecer y evocar secuencias de símbolos.

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 Respecto de situaciones de aprendizaje futura.

Validez empírica: para discriminar entre el alumno con problemas

de aprendizaje del que no lo tiene.
Administración No es autoadministrable. Compuesto por 4 subtest, con un total
de 26 tarjetas impresas con dígitos a reproducir, que van de 2 a 7,
ya que de 6 a 7 es el máximo de dígitos que niños y adolescentes
normales pueden evocar en forma inmediata:

OM
-auditivo oral. –visual oral. –auditivo gráfico. –visual gráfico
Tipo de En dos subtest la respuesta es oral, en los otros dos es gráfica.
respuesta
Material Hoja tamaño, carta, lápiz, goma y cuadernillo de tarjetas.
Análisis Se sacan 11 PB:
Cuantitativo
4 PB provenientes de cada subtest.

.C
1 PB que es la suma total de los 4 anteriores.
DD
6 PB calculando: percepción auditiva y visual, expresión oral y
escrita, integración inter e intrasensorial. Para cada uno de estos
11 PB se sacan 11 percentiles. X=36-75
Análisis Se tienen en cuenta: inversiones y confusiones, tamaño de
Cualitativo dígitos, organización de los dígitos en la hoja, correcciones,
numeración, trazado de líneas y encuadres.
LA
FI


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