Diseño de Libros Interactivos Multimedia Bajo Las Premisas Del Aprendizaje Significativo Como Solución Al Desinterés de Los Estudiantes Por El Estudio Del Inglés

DISEÑO DE LIBROS INTERACTIVOS MULTIMEDIA BAJO LAS PREMISAS
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO SOLUCIÓN AL DESINTERÉS DE
LOS ESTUDIANTES POR EL ESTUDIO DEL INGLÉS
Autor:
NELSON MARTINEZ DIAZ
Asesora:
MAG. DERLY ROCIO ALDANA AHUMADA
Universidad de Santander
Facultad de educación
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Santiago de Cali, Junio de 2016

Proyecto de grado presentado como requisito para optar el título
Maestría en gestión de la tecnología en educación
Asesora:
Mag. DERLY ROCIO ALDANA AHUMADA
Universidad de Santander
Facultad de educación
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Santiago de Cali, Junio de 2016

NOTA DE ACEPTACIÓN
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
Nota obtenida _______
Junio de 2016
iii
DEDICATORIA
A mis hermanos por su invaluable apoyo y deseo de colaboración para que yo siguiera
adelante en mis estudios y alcanzara esta meta anhelada.
A mis colegas y directivos de la institución donde laboro por su motivación para que
siempre estemos en la búsqueda de alcanzar nuevas metas.
A mis hijos que me colaboraron para que yo pudiese dedicar el tiempo necesario para
cumplir con los requerimientos propios de estos estudios de alto nivel.
A mis jóvenes estudiantes por su disposición a trabajar en las diferentes actividades que se
propusieron relacionadas con la puesta en marcha de esta propuesta.
Nelson
iv
AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mis agradecimientos a mi asesora de trabajo de grado la mag. Derly Rocío
Aldana Ahumada quien con sus observaciones fue orientando este trabajo permitiendo que
se pudiese llevar a término.
A los diferentes docentes que en representación de la universidad de Santander UDES que a
lo largo de la maestría mostraron un genuino interés por compartir con sus alumnos sus
conocimientos y experiencias.
A los representantes de la universidad encargados de la gestión administrativa por están
pendientes del buen desarrollo del programa y dar respuesta oportuna a las diferentes
inquietudes que fueron surgiendo.
A todos los que de una u otra forma aportaron para que este trabajo pudiese
llevar a feliz término, mil gracias.
v
Titulo
AUTOR. NELSON MARTINEZ DIAZ
Resumen
Palabras Claves: motivación, TIC, constructivismo, aprendizaje por tareas, libro interactivo.
Este trabajo nació ante la inquietud por buscarle solución al problema de la falta de
motivación de los estudiantes de grado octavo del colegio Liceo Departamental de Cali por
el estudio del inglés como segunda lengua. La idea de proponer algo que pudiese ser
motivante para el estudiante empezó a girar en torno a unos principios como tener en cuenta
que al estudiante hay que hacerlo participe en la toma de decisiones para que se sienta
responsable de sus avances, bajo este tipo de premisas empieza a tomar forma la intención
de buscar con el estudio del inglés, abrir espacios para la investigación, la creatividad y la
construcción de materiales de aprendizaje propios, cuya construcción representaba en sí
mismo un aprendizaje.
Por ello la revisión bibliográfica se enfocó hacia las estrategias de aprendizaje más que de
enseñanza y luego de leer sobre el enorme potencial de apoyo para el estudio de los idiomas
que se podía encontrar con las TIC y teniendo en cuenta la gran necesidad de contar con
recursos de apoyo para desarrollar actividades como la interacción social y el intercambio de
ideas propio del aprendizaje de una lengua, se asumió del reto de tratar de diseñar una forma
vi
de trabajo que además de despertar el interés del estudiante por aprender inglés, respondiese
en lo formativo a las exigencias de la educación del siglo XXI.
La intención a lo largo del trabajo fue incentivar el descubrimiento de recursos y la
autonomía en la toma de decisiones para promover en el acto aprender creando su propio
material.
La decisión de incursionar en el diseño final de unos libros electrónicos interactivos
montados en inglés pero con temática libre responde a la intención a lo largo del proyecto de
llegar a un aprendizaje más libre, responsable y autónomo.
vii
Title
DESIGN OF INTERACTIVE MULTIMEDIA BOOKS UNDER THE PREMISES
OF SIGNIFICANT LEARNING AS A SOLUTION TO LACK OF INTERESTBY
STUDENTS STUDY ENGLISH
Author: NELSON MARTINEZ DIAZ
ABSTRACT
Key Words: Motivation, ICT, constructivism, task based learning, interactive book.
This work was born from the concern to find a solution to the problem of lack of
motivation in students for studying English as a second language. The idea of proposing
something that could be motivating for a student, started to turn around some principles like
to have in account that the students must to participate in decision-making to make them to
feel responsible for their own progress. Under such premises begins to take shape the
intention of seeking of opening spaces for research, creativity and building materials own
learning through the English study, whose construction and represented itself a learning.
For this, the literature review focused towards learning strategies rather than teaching
strategies. It started taking the challenge of trying to devise a way of working that awake in
student interest in learning English, furthermore it was expected to answer in training to the
demands of the XXI century education.
The intention throughout the work was to encourage the discovery of resources and
decision making to empower the autonomy for learning creating their own material.
viii
The decision to enter the final design of a mounted interactive electronic books in English
but with any theme reflects the intention throughout the project promote a freer, responsible
and independent learning.
ix
TABLA DE CONTENIDO
1 Título .................................................................................................................................................. 16
2 Situación problemática ..................................................................................................................... 16
2.1 Descripción del problema ......................................................................................................... 16
2.2 Alcance ....................................................................................................................................... 26
2.3 Objetivos .................................................................................................................................... 29
2.3.1 Objetivo general ................................................................................................................ 29
2.3.2 Objetivos específicos ......................................................................................................... 29
3 Marcos de referencia ........................................................................................................................ 30
3.1 Marco histórico ......................................................................................................................... 30
3.2 Marco conceptual ...................................................................................................................... 32
3.3 Marco teórico ............................................................................................................................ 36
3.3.1 Enfoque comunicativo ...................................................................................................... 37
3.3.2 Aprendizaje significativo .................................................................................................. 41
3.3.3 El método Integral (Whole Language Method)............................................................. 45
3.3.4 Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero (CALL).. 45
3.3.5 Aprendizaje Mediado por tareas “Task Based Learning” ............................................ 47
3.4 Marco legal ................................................................................................................................ 49
3.5 Marco investigativo ................................................................................................................... 52
3.6 Marco tecnológico ..................................................................................................................... 62
10
3.7 Marco contextual ...................................................................................................................... 64
4 Metodología ....................................................................................................................................... 66
4.1 Tipo de investigación y enfoque ............................................................................................... 66
4.2 Población.................................................................................................................................... 68
4.2.1 Muestra .............................................................................................................................. 69
4.3 Instrumentos.............................................................................................................................. 69
Técnicas e instrumentos de investigación ........................................................................................... 70
Elaboración de los instrumentos de recolección................................................................................. 75
4.4 Ingeniería del proyecto ............................................................................................................. 78
4.4.1 Fases del proceso ............................................................................................................... 78
4.4.2 Propuesta pedagógica ....................................................................................................... 82
5 Análisis de la información ................................................................................................................ 90
5.1 Presentación de resultados de encuestas ................................................................................. 91
6 Conclusiones .................................................................................................................................... 117
7 Impacto ............................................................................................................................................ 123
8 Recomendaciones ............................................................................................................................ 125
9 Limitaciones..................................................................................................................................... 126
10 Cronograma................................................................................................................................. 128
11 Presupuesto.................................................................................................................................. 130
12 Bibliografía .................................................................................................................................. 132
11
LISTA DE FIGURAS
Figura 1Resultados de pruebas ICFES 2014. Icfes.gov.co. ......................................................................... 19
Figura 2Datos ICFES 2014 y 2015 ................................................................................................................ 20
Figura 3 Imagen ejemplo de libro interactivo. Tomado de www.educalim.com/biblioteca/index.php .... 35
Figura 4 ejemplo de libro interactivo. Tomado de aulapt.org/2014 .......................................................... 35
Figura 5 Características del aprendizaje significativo en actores. Elaboración a partir de Vence (2014) .. 44
Figura 6 Encuestas realizadas en Surveymonkey. Imagen tomada del portal de survey monkey ............. 70
Figura 7 Marco para programación de unidad didáctica mediante tarea. Adaptado de Estaire, 2007 .... 81
Figura 8 porcentaje de frecuencia de uso de recursos TIC. ........................................................................ 92
Figura 9 porcentaje de frecuencia de uso recurso. Elaboración propia en Excel ....................................... 93
Figura 10 porcentaje sobre necesidad de uso de TIC en clase de inglés. .................................................... 97
Figura 11 sopa de letras sobre lugares de Cali Elaboración propia hecha en Educaplay.......................... 104
Figura 12 Crucigramas sobre lugares de Cali Elaboración propia hecha en Educaplay ........................... 104
Figura 13 Texto de opción múltiple sobre Cali. Elaboración propia hecha en Edilim. ............................ 105
Figura 14 Ejercicios de relacionar imágenes con escucha. Elaboración propia hecha en edilim ............. 105
Figura 15 Actividad de completar texto a partir de escucha. Elaboración propia.................................... 106
Figura 16 imagen de sitio hosting en la web. Elaboración propia en hosting 000webhost ..................... 107
Figura 17 Imagen de como describirse en inglés. Tomada de youtube
www.youtube.com/watch?v=hy43fT4zNfY .............................................................................................. 109
Figura 18 Imagen de presentación en voki .............................................................................................. 110
Figura 19 Imagen de libro electrónico. Elaboración propia ...................................................................... 111
Figura 20 Imagen de libro electrónico. Elaboración propia ...................................................................... 112
Figura 21 Carpeta de recursos. Creación propia....................................................................................... 112
12
Figura 22 docente investigador con un grupo de octavo ........................................................................ 113
Figura 23 Aplicaciones para mapas conceptuales. Elaboración propia con imágenes tomadas de las
aplicaciones mencionadas ........................................................................................................................ 114
Figura 24 mapa mental sobre lugares de Cali. Elaboración propia hecha en popplet ............................ 114
Figura 25 exposiciones de grupos sobre avances de su tema .................................................................. 115
Figura 26 Imagen de wiki elaborado en wikispaces.................................................................................. 116
Figura 27 Datos consolidado 2015 ........................................................................................................... 120
Figura 28 Datos primer período del 2016. ................................................................................................ 120
Figura 29 fases a desarrollar en el proyecto ............................................................................................. 128
Figura 30 Graficación de las fases ............................................................................................................. 129
Figura 31 Gastos generales del proyecto a 4 meses ................................................................................. 130
13
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 matriz indicadores de observación ................................................................................................ 71
Tabla 2 Matriz indicadores de encuesta ..................................................................................................... 72
Tabla 3 Propuesta pedagógica .................................................................................................................... 73
Tabla 1 Grado de uso de las TIC................................................................................................................. 91
Tabla 2 uso principal de las TIC ................................................................................................................. 92
Tabla 3 preferencias sobre uso de TIC........................................................................................................ 93
Tabla 4 impacto del uso de las TIC............................................................................................................. 94
Tabla 5 porcentaje de participación al trabajar con computador ................................................................ 95
Tabla 6 Aumento de participación con el uso de TIC ................................................................................. 96
Tabla 8 porcentaje sobre importancia de usar TIC en inglés ...................................................................... 97
14
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 cuestionario de preguntas acerca de la motivación para aprender .Error! Bookmark
not defined.138
Anexo 2 cuestionarios sobre el uso de recursos TIC en la institución Error! Bookmark not
defined.40
Anexo 3 impacto del uso de las TIC en el estudio del inglés ...........................................142
Anexo 4 nivel de satisfacción iniciado el proyecto ............................................................ 144
15
1 Título
Diseño de libros interactivos multimedia bajo las premisas del aprendizaje significativo
como solución al desinterés de los estudiantes por el estudio del inglés
2 Situación problemática
2.1 Descripción del problema
La educación colombiana viene desde hace muchos años siendo señalado como de bajo nivel,
y ahora que la vienen midiendo con estándares internacionales de calidad se hacen más evidentes
las falencias del sistema educativo. Matemática, español y ciencias han sido las áreas sobre las que
más han recaído las miradas ante los bajos resultados, pero ahora que los últimos gobiernos han
comenzado a señalar la necesidad de promover el bilingüismo como uno de los ejes de sus
programas para ser parte de las dinámicas globales de tipo académico, cultural y económico, es
hora de que los docentes de idiomas se sientan aún más obligados de investigar sobre el bajo
rendimiento como reflejo de la poca motivación de los estudiantes por el aprendizaje del inglés..
En una institución educativa como el Liceo Departamental de Cali, los estudiantes de
secundaria tienen tres horas de clase de inglés a la semana y a medida que suben de grado se hallan
con un docente diferente. Los docentes tienen la libertad de solicitar libros para trabajar durante el
año, lo que hacen 4 de los 6 docentes cayendo en la tendencia de limitarse al desarrollo de las
actividades propuestas en el libro, por lo que existe poco espacio para la investigación.
Los estudiantes que acuden a las clases de inglés no están convencidos de la utilidad para ellos
de aprender esta lengua, ni la importancia que el conocimiento de esta lengua, pueda tener en su
vida presente o futura a pesar de que se trata de señalar los campos en los que el inglés es
importante como mundo de los negocios, los viajes, estudios posteriores, ciencia, tecnología,
16
informática, investigación, etc. A los estudiantes de básica secundaria se les somete a pruebas
orales y escritas y muestran temor al salir al tablero o pronunciar frente a compañeros.
Ahora la falta de interés de los estudiantes en el estudio del inglés, es parte de las mayores
preocupaciones en instituciones educativas pública como el colegio Liceo Departamental, donde
la desmotivación lleva a que los estudiantes de básica secundaria afronten el estudio del inglés con
baja actitud positiva.
Los estudiantes en general presenta bajo nivel de inglés y los docentes se quejan de que hay
que recordarles constantemente estructuras elementales como el orden de las palabras en frases
interrogativas o el significado de expresiones que se supone trabajan desde primaria y que los
estudiantes no se interesan por revisar o actualizar lo visto a través de algún curso gratuito de los
ofrecidos por internet, a pesar que desde principio de año se hace referencia a algunos que podrían
consultar.
En evaluaciones de diagnóstico sobre manejo de estructuras se las siguientes respuestas:
• Formar una oración con las siguientes expresiones:
• About-talk-I-many-can-things.
• Study-high-I-to-this-like-in-school.
R/ a. I can many things about talk.
I can many about talk things.
b. I high to like in school this study.
I to this school like high in school.
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• Complete las frases:
• I have many______ and ______.
• Where do you ____ _______ ________?
R/ a. I have many about and things.
I have many things and can
b. Where do you many in group?
Where do you is and going?
En el desarrollo de las actividades en clase los estudiantes se muestran dependientes del docente
y carentes de estrategias de lectura y de recursos de interpretación o producción escrita; aspecto
que incide en falta de autonomía y apropiación de recursos, lo que se traduce en inhibición para
participar en clase, siendo evidente la falta de esfuerzo.
En el Liceo Departamental como en muchas otras instituciones públicas de Cali, existe ya
recursos que el gobierno ha ido entregando desde el 2014, pero cierto rechazo a cambiar las
prácticas y la falta de interés por prepararse en el manejo de estos nuevos recursos llevan a un
pobre uso de las TIC ya existente, algo que parece general como lo demuestra una investigación,
financiada por el British Council de Colombia en la cual al intentarse definir los rasgos
característicos de la enseñanza del inglés en Colombia utilizando recursos tecnológicos, se
encontró que “la comprensión dominante que los docentes tienen acerca de las TIC , fue la
tecnocrática, según la cual las tecnologías constituyen instrumentos que facilitan la práctica de
aspectos puramente lingüísticos” (Castañeda, 2013, p. 38 )
18
El bajo nivel para el caso del inglés parte de la falta de habilidades de lectura y uso de la
lengua por desconocimiento gramatical y de vocabulario. En las pruebas saber de grado once se
han obtenido bajos resultados por la poca capacidad de comprensión de lectura, pues se evalúa
manejo de estructuras gramaticales de manera que se pueda pasar de una estructura ordenada y
lógica del lenguaje al significado que tiene, igualmente el tener la capacidad de organizar oraciones
y producir fragmentos textuales identificando a su vez si el lenguaje es formal o informal y esto
dentro de contextos similares al que supuestamente vive el estudiante.
Figura 1Resultados de pruebas ICFES 2014. Icfes.gov.co.
No se puede ser muy optimista mirando hacia el futuro puesto que a pesar de que desde el
2004 se comenzó a hablar de la modernización de la educación con la introducción de herramientas
tecnológicas y de que se lanzaron programas nacionales de bilingüismo con nombres como
Colombia bilingüe o Colombia ¨very well¨ e incluso se sancionó una ley de bilingüismo en el 2013,
las metas planteadas aún aparecen supremamente lejanas.
19
Dentro del marco común europeo un nivel B1 significa ser capaz de comprender aspectos
principales de textos en lengua estándar y producir textos sencillos y coherentes. Sánchez (2013)
señala que sólo el 14% de los estudiantes del sector público se podía considerar en B1.
En un informe publicado recientemente (Ministerio de Educación Nacional [MEN], 2014) se
muestra que solo el 4.4% de bachilleres del país alcanzaba el nivel B1 de inglés y la mayoría de
estudiantes presentaba como máximo A-, el 48% de los estudiantes de colegios oficiales
presentaba resultados equivalentes a quienes no habían tenido ninguna exposición a la lengua, de
2008 al 2013 el % de bachilleres en nivel B1 o superior había pasado de 5% a 6%.
Como se observa en las siguientes gráficas, a pesar de que instituciones como el Liceo
Departamental casi doblan el promedio nacional y muestran un interesante avance entre el 2014 y
el 2015 aún están muy por debajo de la meta del 40% planteada para el 2014.
Figura 2Datos ICFES 2014 y 2015
Según una investigación del Centro de Estudios Económicos Regionales del Banco de la
República El pobre avance en el manejo del inglés toca a los docentes, en el 2013 solo el 35 por
20
ciento de los profesores del sector público que enseñaban esta asignatura alcanzaban un nivel
intermedio B1, algo preocupante si se tiene en cuenta que, según el Marco Común Europeo, se
requiere dominio operativo y eficaz de la lengua C1 o C para enseñar inglés (Tiempo, junio 14,
2015).
Las recomendaciones que acompañan estas estadísticas se centran en la cualificación de los
docentes, lo cual debe comprender no solo el dominio del idioma sino el cómo enseñarlo a los
estudiantes y es en este último punto donde se pide un cambio de metodología por lo que amerita
mirar hacia las TIC que son la mejor o una de las mejores opciones para probar otras ideales de
los que se considera actualmente formativo en la educación, así que se precisa realizar una
investigación de las necesidades de los estudiantes y de cómo se pueden incorporar estos recursos
en nuevas estrategias de aprendizaje motivantes.
¿Cómo motivar?
Difícilmente alguien pueda dudar que la motivación es extremamente importante para el
aprendizaje de una segunda lengua, lo que resulta crucial es entender cuales son las motivaciones
efectivas para los estudiantes, hay que descubrir qué tipo de motivación requieren los estudiantes,
la experiencia no solo debe llevar a conductas repetitivas sino a reflexionar e identificar por
ejemplo que cuando se aprende a través de varios sentidos los jóvenes se mantiene más activos,
que hay motivación si se es protagonista de su propio aprendizaje, los jóvenes se interesan si les
pide que ayuden a descubrir materiales y se les permite que practiquen con ellos juegos de
escritura, construyan imágenes, etc., esto los hace sentir partícipes de la clase y es la oportunidad
de hacer uso de las habilidades de su lengua materna a situaciones menos formales, además el
21
participar en situaciones informales favorecen la creación de un ambiente positivo y que los
estudiantes se sientan a gusto en la clase de inglés.
Los estudiantes motivados suelen tener una autoestima alta el cual es un aspecto que se fomenta
cuando se les valora aspectos como su capacidad creativa para elaborar actividades lo que se
impulsa cuando se enseñan estrategias, no sólo conceptos, es necesario proporcionar entonces
métodos de estudio o la oportunidad de descubrir estrategias que potencien sus conocimientos
haciendo uso de sus conocimientos metalingüísticos tanto de L1 como de L2. Es frecuente que
los estudiantes se desmotiven si no se ven progresar adecuadamente, a veces no por falta de
estudio y voluntad de trabajo, sino por falta de una metodología de estudio adecuada que les
permita utilizar los valores y habilidades que poseen como recurso para las clases de inglés. (San
Martin, 2009).
Contero (2012) citando un informe de un consorcio de Estados Unidos hecho en el 2010, sobre
las tecnologías que se iban a incorporar en el ámbito educativo en los próximos años, se señala
que la realidad aumentada podría empezar a implantarse de una forma efectiva en unos 4 o 5 años
en el ámbito educativo de primaria y secundaria al igual que otras tecnologías como los libros
electrónicos y dispositivos móviles.
Los recursos a los que se tiene acceso hoy día a través de un computador sumados a una
conexión a internet permite llevar a la practica cualquier forma de acceder al conocimiento, por
ello se puede afirmar que en la búsqueda de la adquisición de una lengua ya no existe la limitación
de tener que limitarse a los que se pudiera hacer con unos libros, unos marcadores y una pizarra,
un video o una canción, o que se deba seguir una secuencia particular de lectura y traducción y
muchas explicaciones gramaticales, para que con el tiempo fuera posible comenzar la escritura
22
iniciando con frasecitas cortas y el verbo TO BE, después pasar a trabajar escucha para llegar algún
día a pronunciación, ya as posible tomar una actividad y combinar todo eso de forma natural, basta
seleccionar un tema con la única condición que sea de su gusto, leerlo simultáneamente en español
e inglés, ponerlo a hablar con personajes ficticios y voces nativas, jugar con él, y probar muchas
otras ocurrencias para con imaginación aproximarse al proceso vivido en el aprendizaje de la
lengua maternal.
Las TIC ofrece estímulos sensoriales, los recursos educativos ofrecen mayores estímulos para
transmitir información, de tipo visual (texto, imágenes, videos), auditivo (sonidos y la voz);
incremento del interés por la materia estudiada, al favorecer la capacidad atencional al presentar
estímulos relevantes y la capacidad motivadora por el logro; aprenden a trabajar en grupo y a
comunicar sus ideas a través de diferentes medios comunicativos y colaborativas; Los
estudiantes motivados suelen tener una autoestima alta el cual es un aspecto que se fomenta cuando
se les valora aspectos como su capacidad creativa para elaborar actividades etc. (Velásquez,
2010).
Las TIC se pueden ver como el mejor medio para promover un trabajo motivante en el estudio
del inglés, teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua es un fenómeno esencialmente de
interacción, puesto que a través de una trabajo de creación virtual y la construcción de libros
interactivos se puede dar un aprendizaje colaborativo la medida que se pueda contar con el acceso
a sitios de interés y la construcción de términos de uso en el curso; lo que se enmarca bien con la
intención de pensar en un aprendizaje del inglés, empezando con la construcción de un diccionario
virtual.
23
Vale la pena investigar el cómo construir una estrategia de aprendizaje que busque crear un
ambiente de trabajo autónomo y participativo, que se apoyen en recursos virtuales para buscar
un aprendizaje significativo que conserve la alegría existente al jugar con una lengua y que
despierte la motivación en cada estudiante por querer desarrollar sus habilidades y sea un medio
para que el conocimiento interactúe con el entretenimiento.
La competencia comunicativa oral y escrita
Las competencias para lengua extranjera, este caso inglés, se expresan en términos de
capacidades que están directamente relacionadas con la adquisición de las destrezas para
comprender textos escritos y orales. Se estudia una lengua para poder usarla comunicativamente
en contextos relacionados con la vida cotidiana donde lo más cotidiano es la interacción oral, a
toda persona que estudia una lengua la motiva la intención de poder hablarla sin embargo, la
adquisición de esta habilidad es muy difícil y exigente, por lo que muchos estudiantes se sienten
desalentados después de algún tiempo de estudiar.
El acercamiento comunicativo ha puesto la habilidad oral como el objetivo más importante en
el proceso de enseñanza aprendizaje de un idioma para poder comunicarse lo mejor posible con
el nativo y el no-nativo del idioma inglés. Este enfoque habla de usar la lengua en contextos
auténticos de la vida real, lo que implica trabajar la lengua como un todo y no dividirla en
componentes separados: gramática, vocabulario, fonética, etc. Por fortuna la llegada de las TIC
ha significado la llegada de un enorme potencial de apoyo para los procesos educativos de
enseñanza aprendizaje de los idiomas que permite tratar de llevar a la práctica este ideal.
Desde un Enfoque Comunicativo las destrezas de escucha y habla están estrechamente
24
relacionadas, la adquisición de la destreza oral es un proceso gradual y dirigido, en el que se
integran todas las habilidades comunicativas para el caso de la interacción social y el intercambio
de ideas, el estudiante practica la lengua de forma real a través de presentaciones, discusiones,
conversaciones u otras estrategias que lo motiven a expresarse oralmente, pero primero se apoya
en una identificación escrita de manera que se trabaja la lectura y la escritura como medio para
fomentar la comprensión y producción oral. Con la lectura se lograr una conexión entre su forma
ortográfica y conocimientos acerca de su significado y su pronunciación esta conexión se puede
establecer de forma directa cuando la palabra a identificar forma parte del repertorio de palabras
ya memorizadas, por ello las primeras actividades apuntaran a un proceso automatizado de
identificación.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, en
inglés tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como
objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica, constituyendo uno de los objetivos
básicos de los enfoques de la enseñanza, así que las competencias para lengua extranjera, este
caso inglés, también están directamente relacionadas con la adquisición de las destrezas para
comprender textos escritos que serán el apoyo para luego expresarse por escrito e interactuar
oralmente como una parte del proceso a nivel más avanzado, Para el caso de aprender un idioma
se precisa llegar a poseer un repertorio de expresiones memorizadas como conjunto de palabras
conocidas en su significado y pronunciación, en consecuencia tiene sentido iniciar actividades
con la revisión de la comprensión de textos escritos se van combinando con el trabajo oral a nivel
básico de modo que permita llevar tema a expresarlo en contextos o situaciones comunicativas
cercanos y familiares para el estudiante.
25
Formulación del problema
¿Cómo fomentar la motivación por el estudio del inglés en los estudiantes del grado octavo del
colegio Liceo Departamental a través del diseño de un libro interactivos?
2.2 Alcance
El trabajo se enmarca dentro de la incorporación de las TIC en un plan de mejoramiento del
proceso enseñanza-aprendizaje. Este involucra estudiantes de un grado intermedio de secundaria
en un proceso de selección, implementación y seguimiento.
Justificación
Esta investigación es importante porque el bajo nivel de inglés de los estudiantes ha pasado a
ser ahora una de las principales preocupaciones del colegio Liceo Departamental el cual aspira a
ser reconocido a nivel regional por su alto rendimiento académico y buena parte de esto está en la
necesidad de responder a las exigencias de una política regional y nacional dentro de la cual el
bilingüismo se ha vuelto uno de los programas banderas del gobierno, ahora a los docentes de
inglés se les ofrecen incentivos como inmersiones en Estados Unidos, la India y Corea además de
algunas capacitaciones, pero Colombia sigue siendo un país con bajo nivel de inglés, como se
observa en los resultados de la quinta edición del Índice Mundial de Bilingüismo, elaborado por
EF EPI, firma internacional que se ocupa de medir el nivel de inglés de un país con respecto a
otros, señala que el nivel de inglés del país es muy bajo. En la medición, que incluyó a 70 países,
Colombia ocupó el puesto 57, con 46,54 puntos y con la observación preocupante de haber sido el
único país de la región que no mostró progresos (Lizarazo, 2015).
26
Los estudiantes necesitan un cambio en los métodos de enseñanza-aprendizaje que se acerquen
más a sus necesidades y les permita una formación más acorde a las exigencias del contexto,
requiere nuevas estrategias para ser motivados pues esto les permitirá tener una autoestima alta el
cual es un aspecto que se fomenta cuando se les valora aspectos como su capacidad creativa para
elaborar actividades, lo que se impulsa cuando se les proporciona métodos de estudio o la
oportunidad de descubrir estrategias que potencien sus conocimientos haciendo uso de sus
conocimientos metalingüísticos tanto de L1 como de L2. El trabajo de aprendizaje actual exige
que al estudiante se le haga participe en la toma de decisiones para que se sienta responsable de
los avances, y quiera mantener y conocer el progreso personal producto de su esfuerzo porque
este aspecto se encuentra entre los aspectos que mejor pueden ayudan a despertar esa motivación.
Todo docente con experiencia sabe que los jóvenes se interesan si les pide que ayuden a
descubrir materiales y se les permite practiquen con ellos juegos de escritura, construyan imágenes,
etc., esto los hace sentir partícipes de la clase y es la oportunidad de hacer uso de las habilidades
de su lengua en situaciones menos formales, además el participar en situaciones informales
favorecen la creación de un ambiente positivo y que los estudiantes se sientan a gusto en la clase
de inglés. Es frecuente que los estudiantes se desmotiven si no se ven progresar adecuadamente,
a veces no por falta de estudio y voluntad de trabajo, sino por falta de una metodología de estudio
adecuada que les permita utilizar los valores y habilidades que poseen como recurso para las clases
de inglés. (San Martin, 2009).
Para quien realiza la investigación como docente del área de inglés, es la oportunidad de pensar
en investigar que estrategias diferentes se pueden utilizar para que el estudio del inglés y buscar
cómo crear un ambiente motivante que se relacione con el aprendizaje, de manera que los
27
estudiantes no lo miren como una obligación carente de interés y utilidad real y se viva como una
manera de descubrir y crear para aprender. Ahora que se dispone de unos recursos tecnológicos
es la ocasión para investigar sobre la manera como estos recursos se pueden utilizar correctamente
para despertar la motivación necesaria para que el estudiante se interese más por la asignatura de
inglés, en la medida que se pueda abordar en correspondencia con sus intereses y necesidades
personales.
“Las TIC, articuladas a un proceso formativo de excelencia pueden promover las mejoras
necesarias para que las prácticas de enseñanza de los docentes incidan en los aprendizajes de los
estudiantes” (Castellanos y Briceño, 2014, p.1).
Hay que aprovechar la oportunidad que se está viviendo el momento de las TIC, se está en
una época que se mueve al acelerado ritmo de los avances de la tecnología pero cuya dinámica no
se observa aún en las aulas y que para los que trabajan en la enseñanza de una segunda lengua
como el inglés, es la oportunidad de explorar cuales son algunas de las posibilidades que ofrece
las TIC y aprovechar el atractivo poder que tienen estas herramientas en los jóvenes, para que se
motiven a desarrollar simultáneamente las destrezas lingüísticas de escribir, leer, escuchar y
hablar; además hoy se exige el trabajo grupal porque es el que favorece la adquisición de destrezas
sociales como el pensamiento crítico en el uso del lenguaje, la identificación de intereses y todo
aquello que enfoca a desarrollar las habilidades para aprender y comunicarse con otros, y al
investigar como potenciar un aprendizaje más libre, responsable y autónomo aprovechando unos
recursos tecnológicos capaces de facilitar el aprender descubrimiento y creando, se puede hallar
solución a la falta de desmotivación por el estudio del inglés y consecuentemente mayor
dedicación de los estudiantes con esperado resultado del incremento del nivel de manejo de la
lengua.
28
2.3 Objetivos
2.3.1 Objetivo general
Propiciar una estrategia de enseñanza aprendizaje que motive a los estudiantes del grado octavo del
liceo departamental a desarrollar su competencia comunicativa a nivel oral y escrito en inglés.
2.3.2 Objetivos específicos
I. Hacer un diagnóstico para conocer los niveles de motivación de los estudiantes del grado
octavo del Liceo Departamental de Cali por el estudio del inglés.
II. Construir una propuesta pedagógica como búsqueda de solución a la desmotivación de los
estudiantes por el estudio del inglés.
III. Aplicar la propuesta pedagógica en los estudiantes del grado octavo del colegio Liceo
Departamental.
IV. Reconocer los avances logrados con la aplicación de la nueva propuesta.
29
3 Marcos de referencia
3.1 Marco histórico
Muchos han sido los recursos utilizados para lograr buenos resultados en el proceso de
enseñanza aprendizaje del inglés como segunda lengua, desde hace décadas se viene recurriendo
a los tradicionales medios tecnológicos de la televisión y el vídeo y más recientemente a los
software educativos, todo esto sin duda ha traído beneficios pero aun así se sigue hablando de que
los niveles de motivación hacia el aprendizaje del inglés sigue muy bajo.
Aunque el Ministerio de Educación Nacional planteó unos lineamientos y unos estándares
mínimos con el fin de que los docentes tengan una guía a adecuar a las propias realidades, jugando
con las diferentes habilidades comunicativas para acercarse a un ambiente de uso real de la lengua,
los bajos resultados hacen pensar que se sigue en la práctica de trabajar separadamente las 4
habilidades comunicativas perdiéndose la dinámica existente al interactuar de manera informal
en el intercambio de significados, por lo que por ejemplo el trabajo de escritura en el estudio del
inglés se limita a la construcción formal de expresiones que poco tienen que ver con la realidad
del estudiante (Ladino, 2013).
En un estudio de Fundación Compartir sobre las prácticas de enseñanza del inglés en el país,
se señala que las prácticas obsoletas de los docentes en los salón de clase es una causal principal
del pobre proceso de aprendizaje del inglés, él cree que no están recurriendo a las TIC para innovar
y la utilizan simplemente para remplazar material impreso por lo que se depende de esfuerzos
personales de algunos docentes por buscar iniciativas para motivar sus estudiantes a pesar del
desinterés de otras áreas de integrarse en el desarrollo de proyectos (Tiempo, junio 14, 2015).
30
En publicaciones como las del periódico Ältablero¨ (que se pueden consultar en
el portal de Colombia aprende del MEN), se encuentran autores que analizan el posible impacto
de las TIC en el aula y hacen observaciones sobre el rol que pueden asumir los involucramos en
el proceso enseñanza-aprendizaje dentro de los nuevos entornos virtuales, donde se aclara que no
se trata solo de incorpora las tic al entorno escolar, sino que se precisa de acompañar estos recursos
con teorías, modelos y estrategias pedagógicas actualizadas, para que, empezando con los
docentes, no se dé solo una capacitación instrumental sino que se vaya a incursionar en una
exploración pedagógica y didáctica, se espera que se dé un replanteamiento del significado de la
educación a partir de la adopción e integración de las TIC.
La intención del estado de incorporar las TIC al trabajo de aula, va lento si se toma en cuenta
que desde el 2004 el ministerio de educación nacional comienza a plantear el uso de las TIC en el
aula y ya para entonces se hablaba de que este recurso, capaz de combinar textos con imágenes,
sonidos y videos, iba a hacer de la adquisición de conocimientos una actividad vivida y dinámica,
casi viendo esto como la solución para la modernización de la educación en Colombia.
Estudio reciente que realizó la Universidad de los Andes, donde se ha llevado el programa
Computadores para Educar, se logró con este programa disminuir en 4% la deserción en las sedes
educativas beneficiadas con computadores desde hace más de tres años. En relación con la calidad
educativa, se contribuyó a mejorar el resultado de las pruebas de estado (ICFES), aumentando en
2,1% el puntaje para aquellos estudiantes que llevaban 8 años de educación en una sede beneficiada
por el Programa. EL estudio también encontró que los jóvenes graduados de sedes educativas
beneficiadas por Computadores para Educar, aumentan en 12,7% su probabilidad de ingreso a la
educación superior, al completar 8 años en una institución dotada con computadores (Solano,
2012).
31
3.2 Marco conceptual
Para el desarrollo de esta propuesta se han seleccionado cinco conceptos considerados conceptos
claves en torno a los cuales gira la propuesta y que sintetizan tanto el problema como el enfoque
metodológico a través del cual se desarrolla el proyecto. Estos conceptos son:
Motivación
Se suele definir como un estado interno del individuo influenciado por determinadas
necesidades o creencias que le generan actitudes e intereses favorables hacia una meta, y un deseo
que le mueve a conseguirla con dedicación y esfuerzo continuado porque le gusta y se siente
satisfecho cada vez que obtiene buenos resultados, se habla de motivación intrínseca que es interior
y por tanto viene de la propia persona, y motivación extrínseca que tiene su origen en factores
externos al individuo. La intrínseca por ser voluntaria es provocada por factores como interés,
placer o creencias, mientras la extrínseca responde a aprobaciones o recompensas externas
(Lorenzana, 2014).
Tecnologías de la informática y la comunicación TIC
Las TIC es un término para designar lo referente a la informática conectada a Internet.
Son herramientas teóricos conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan información de la forma más variada. Son vistas como la unión de los
computadores y las comunicaciones, en si son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos
que hacen parte de un sistema de información interconectado, elaborado con el fin mejorar
la calidad de vida de las personas dentro de un entorno.
32
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo hace referencia a la forma de aprender a través de la interacción del
trabajo en pequeños grupos. Este planteamiento parte de una concepción de aprendizaje
cooperativo apoyado por ordenador. Este planteamiento por la forma de entender que tiene del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se apoya en diferentes teorías de aprendizaje, entre las que se
encuentran la Teoría Constructivista, El Aprendizaje Situado, El Desarrollo Social o Teoría de
Procesamiento de la Información, con la innovación de incluir tecnología y redes virtuales como
medio de fomento de la colaboración y creación de interacciones sociales entre las personas. El
aprendizaje se entiende como un proceso individual que puede ser enriquecido con actividades
colaborativas tendientes a desarrollar en el individuo habilidades personales y de grupo (Rubia y
Jorrín, 2009).
Task based learning
Se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje en
el aula, las tareas provocan en el alumno una necesidad de comunicarse y crear significados,
condición esencial que le permite, mediante un proceso interior, adquirir la lengua. Lo fundamental
de la tarea es la existencia de un proceso de razonamiento para resolverla, e este modo, esta
metodología despierta en el alumno una actitud diferente frente a la adquisición de conocimientos.
El enfoque propone un desarrollo por fases partiendo de la preparación de los estudiantes para la
realización de la tarea hasta la fase donde el estudiante el monitorea su propio aprendizaje,
comprende hasta qué grado logró o no el objetivo que se proponía con la realización de la tarea
(Nunan, 1989).
33
Libros Interactivos Multimedia (LIM)
La historia de los libros interactivos multimedia es reciente, son programas que explotan las
capacidades de computador para simular posibles escenarios, lo cual resulta muy útil porque la
incorporación de ejercicios de simulación en la enseñanza en clase afecta significativamente la
dinámica de la clase, ya que no se centra la enseñanza en el profesor o el libro impreso sino en el
trabajo en grupo colaborativo entre los estudiantes, centrado en torno a problemas contingentes de
toma de decisiones, desarrollo de actividades y prueba de hipótesis. (Bass, s.f.).
Son la versión más avanzada de los libros electrónicos, los libros interactivos permiten a los
estudiantes hacer anotaciones sobre cualquier elemento de este, resaltar o extractar porciones del
texto, ejecutar simulaciones o videos complementarios, acceder desde el libro directamente a
páginas o recursos Web recomendados, integrar en una nota elementos provenientes de varios
documentos o recursos, etc.
EdiLim se presenta como uno de los principales software para crear materiales educativos,
especialmente ejercicios aplicables a la docencia y accesibles en forma web En cada libro, se
pueden crear el número de páginas que se desee, cada una con una actividad, que pueden ser desde
una sopa de letras, un puzle, hasta completar frases, preguntas con respuestas múltiples, páginas
que muestran sólo información (con texto e imágenes). También se pueden incluir menús y enlaces
a distintas páginas del libro (Palacios, 2013).
En los últimos años se ha venido difundiendo tanto el trabajo con libros interactivos
multimedia que ya existe toda una biblioteca de este tipo de libros sobre diferentes áreas
incluyendo inglés que se puede consultar en http://www.educalim.com/biblioteca/index.php.
34
Figura 3 Imagen ejemplo de libro interactivo. Tomado de www.educalim.com/biblioteca/index.php
Los españoles parecen ir a la vanguardia en la elaboración de software para la creación de
material multimedia educativo y se pueden hallar en la red herramientas como: Atenex, Edilim y
Cuadernia como las más difundidas (Area, 2007).
Figura 4 ejemplo de libro interactivo. Tomado de aulapt.org/2014
35
3.3 Marco teórico
Por décadas se ha venido buscando un método que tome en cuenta las diferentes necesidades
y situaciones socioculturales de los estudiantes, por ello se encuentra una larga historia que suele
comenzar con el que se conoce como método tradicional desde comienzos del siglo xx centrado
en lectura, luego se pasa por métodos estructuralistas y conductistas que se ocupan del lenguaje
oral, vienen después otros como el audio-oral que ya se ocupa de las cuatro habilidades
comunicativas que plantea contextualizar estructuras y léxico usando imágenes, luego vienen los
más humanistas que comienzan a tomar al estudiante como el centro del aprendizaje hasta llegar a
finales del siglo xx donde una compleja combinación de corrientes etnográficas, funcionalistas,
sociolingüísticas y psicolingüísticas vuelven de moda hablar de contexto e interacción creando las
condiciones para la aparición del concepto que busca trabajar las cuatro habilidades comunicativas
de manera integral, y aparece entonces la idea de competencia comunicativa, la cual es vista como
un conjunto de conocimientos y procesos que se deben tener en cuenta por el que quiere acceder
a una lengua comprendiendo los discursos propios de una situación de comunicación (Martínez,
2009).
Como señalas Canalé y Swain (1996) La competencia comunicativa se refiere a la capacidad
de elaborar enunciados teniendo en cuenta no sólo que su significado y su gramaticalidad sea
correctos, sino que también sean socialmente apropiados por tanto la competencia discursiva,
estratégica y sociolingüista varía según las características del que aprende.
Como enfoque da primacía a situaciones de comunicación que favorecen las actividades
interactivas apoyadas en material autentico que estimulan la creatividad a la vez que transmite la
cultura de la lengua que se aprende.
36
3.3.1 Enfoque comunicativo
En el aprendizaje del inglés se espera formar jóvenes con la capacidad de desenvolverse de
manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas, que hablan
inglés, en tal sentido, el área de Inglés tiene como finalidad el logro de la competencia
comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir al estudiante la información de
los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos en
inglés, así como el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
ampliar su horizonte cultural. El área adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el
inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las
necesidades e intereses de los estudiantes.
La enseñanza comunicativa del idioma se puede resumir en los siguientes aspectos más
relevantes:
• El estudiante aprende un idioma utilizándolo para comunicarse.
• La comunicación auténtica y significativa es la meta de las actividades de clase.
• La fluidez es una dimensión importante de la comunicación.
El aprendizaje significativo suele estar relacionado con el desarrollo de tareas auténticas que
tienen en cuenta aspectos emocionales como la autoestima y la motivación aspectos que ayudan a
que el estudiante vea sentido e importancia en lo que hace. Desde el estudio de los idiomas no hay
aprendizaje significativo sin el desarrollo de actividades reales de comunicación, el enfoque
comunicativo se ocupa mucho de buscar la práctica de la lengua dentro de actividades
comunicativas auténticas, en general la propuesta se enfocan en la formación de personas capaces
de comunicarse efectivamente en inglés es decir que sepa cómo se estructura la lengua inglesa y
como se usa comunicativamente en contextos relacionados con su vida cotidiana por ello los
37
contenidos se suelen centrar en lograr habilidades en uso de la lengua como identificarse a sí
mismo en una presentación, presentar a otros, saludar, describir personas físicamente, y
comportamental mente, describir lugares, describir secuencias de eventos, hacer invitaciones entre
otras.
El objetivo primordial de un programa de instrucción en una segunda lengua con una
orientación comunicativa deberá ser el proporcionar a los alumnos la información, la práctica y
buena parte de la experiencia necesaria para abordar sus necesidades de comunicación en el
idioma.
El enfoque comunicativo traslada la atención de lo que es el lenguaje a lo que se hace con el
lenguaje, determinando así los contenidos que hay que enseñar, el papel de los aprendices y de los
enseñantes, el tipo de materiales y los procedimientos y técnicas que se utilizan.
Se espera entonces que el estudiante utilice activamente la lengua en clases para que se realicen
tareas comunicativas auténticas parecidas a lo que se hace en la vida real con el español pero en
situaciones controladas para el caso del inglés, quedando la gramática y el vocabulario inmersos
en un enfoque más global que ve la lengua como funciones lingüísticas a utilizar en situaciones
determinadas.
La ausencia de situaciones reales que exijan la comunicación lleva a un enfoque estructuralista
de la enseñanza y a la evaluación de formas gramaticales y aspectos lingüísticos que aunque se
usen de manera correcta no se adecuan al contexto, se requiere entonces pensar en recrear espacios
donde se use la lengua en contextos de comunicación y al evaluar considerar las diferentes
interacciones dadas en un pacto de comunicación donde el estudiante es emisor y también
receptor de mensajes, que deben ser pertinentes a la situación representada por los que se termina
38
observando el desempeño de un conjunto de habilidades actuando de manera integrada como
léxico, gramática, pronunciación entonación, ritmo, etc.
La evaluación de una situación comunicativa exige diseñar situaciones que al ser similares a
las reales estimulan al estudiante a sumergirse con agrado en la actividad y no cohibirse por el
limitado manejo que tiene de la lengua.
En diplomados de capacitación como los de tit@, se observa un trabajo conceptual
acompañando el manejo de algunas aplicaciones, dejando al docente la tarea de pensar cómo
incorporar esto en la planeación curricular de su área y cómo hacerla efectiva en clase.
Las ideas de Vygotsky (1987 citado en Mamani, 2012) sobre cómo las herramientas median el
aprendizaje, pueden considerarse como las bases de esta aproximación. Se puede considerar que
un asunto central en el trabajo de Vygotsky es la idea de que las herramientas median entre la
actividad humana y el ambiente. Estas herramientas de naturaleza histórico - cultural que en un
momento fueron el herramientas cognitivas como el lenguaje o los símbolos algebraicos, son ahora
en el mundo de la digitalización artefactos materiales, que pasaron por las calculadoras hasta llegar
a los computadores. Vygotsky en su teoría de ‘zona de desarrollo próximo’ propone que la
capacidad de aprendizaje del individuo está relacionada con su nivel de desarrollo y con las
condiciones en que se da el aprendizaje; pues los factores como la acción didáctica que ejercen el
docente e incluso los compañeros de clase y los medios utilizados para el aprendizaje son
importantes a la hora de potenciar los procesos de adquisición de conocimientos, en este sentido
los compañeros de clase, son agentes que cooperan en el aprendizaje del estudiante.
La competencia comunicativa involucra la integración de las diferentes destrezas del idioma
ocupando a los estudiantes en el uso pragmático y funcional del idioma con propósitos
39
significativos, cualquier recurso que ayuda al estudiante es aceptado siempre y cuando tenga en
cuenta edad, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje del que aprende.
Con respecto al vocabulario a estudiar se espera que sea creado por el estudiante siendo la
fluidez la meta principal. Se espera que los estudiantes interactúen con otras personas, a través del
trabajo en pares y grupos, o a través de la escritura. La motivación intrínseca nacerá del interés en
lo que está siendo comunicado por el lenguaje (Hernández, 2014).
Hasta ahora el enfoque comunicativo se presenta como la propuesta que mejor integra
métodos, currículo y programas que promueven el desarrollo de la habilidad funcional de la lengua
a través de la participación del estudiante en eventos comunicativos, lo que le ha llevado a ser el
enfoque con mayor potencial dentro de la enseñanza de un idioma extranjero (Hernández, 2014).
A los docentes de idiomas desde fines del siglo xx se les viene hablando del enfoque
comunicativo que reza que se aprende mejor recreando ambientes naturales, y si bien esto es algo
que no puede reproducir totalmente Internet, los estudios han demostrado que las características
de la realidad virtual que recrea Internet hacen de ésta una herramienta casi natural para el proceso
de enseñanza-aprendizaje, puesto que la capacidad de simulación facilita el aprendizaje. Aquí se
hace una aproximación a Vygotsky, quien distingue que para él la interacción con los demás es la
que determina el proceso de aprendizaje, algo válido en el campo de la enseñanza de una segunda
lengua; además en sus teorías sobre la zona de desarrollo próximo, él describe como el entorno
social es el que posibilita la interacción y propicia el aprendizaje de las personas (Mamani, 2012).
Ante la intención de involucrar las TIC para llevar a los estudiantes a participar en actividades
comunicativas en las que prime el uso efectivo de la lengua y que les permitan desarrollar sus
habilidades y capacidades en el idioma para desenvolverse de una manera efectiva en la práctica
40
real, el enfoque comunicativo nos ha de servir de base metodológica para el desarrollo y aplicación
de la propuesta.
3.3.2 Aprendizaje significativo
Respecto al enfoque pedagógico, el proyecto se enfoca hacia trabajar con las TIC en la
búsqueda de un aprendizaje significativo lo que significa hablar de integración, lo cual se puede
dar de dos formas según el uso que se haga de las herramientas de internet, una forma es
aprender con las tecnologías lo que lleva al empleo de las TIC como herramientas y medios de
aprendizaje que ayudan a desarrollar habilidades cognitivas y procedimentales, implica trabajar en
forma práctica con el uso de multimedia, Internet y otros medios didácticos como enciclopedia
digitales, etc. Otra forma es aprender a través de las tecnologías que es usarlas como apoyo
instructivo mediante el acceso a la información con actividades de aprendizaje utilizando
programas de ejercitación para reforzar el aprendizaje de los contenidos. Se trata de la inserción
de las TIC como herramienta para construir con el apoyo der vídeos y tutoriales entre otros
(Velásquez, 2010).
Se está en el mundo de la tecnología, en medio de una educación dirigida a potenciar
competencias y capacidades que asume como fin de la educación el producir personas capaces de
adquirir información por su cuenta, de juzgar la validez de dicha información y hacer, a partir de
ella, inferencias racionales, lógicas y coherentes. En este contexto se hace más complicado pensar
en un aprendizaje significativo que parece abarcar más que la breve definición dada por Ausubel
quien planteaba el aprendizaje significativo como un proceso a través del cual se asimilaba el
nuevo conocimiento, relacionándolo con algún aspecto relevante ya existente en la estructura
cognitiva individual del que aprende (Ausubel, 1983).
41
El explorar la existencia de un conceptos básicos en quien aprende se evita caer en la
arbitrariedad de obligar a memorizar conceptos que se almacenaran de forma descontextualizada
con respecto a una estructura cognitiva existente, lo que crearía rechazo en lugar de generar
ampliación y modificación del conocimiento previo, por el contrario si hay posibilidad de
relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que se posee se podrá
hablar de un aprendizaje significativo, el cual al ser coherente con los conceptos ya existentes
lleva al estudiante a adoptar una postura positiva hacia lo que aprende, lo que es esencial puesto
que cuando el estudiante asume una actitud de rechazo hacia lo que debe estudiar suele bloquearse
mentalmente haciendo difícil asimilar la información relacionada con el tema causante de dicha
actitud negativa.
En el mundo de la informática, un aprendizaje para que se pueda denominar como significativo
debe, como señala Jonassen (2000) ser dado en un proceso donde se tenga en cuenta 7 aspectos:
activo, constructivo, colaborativo, intencional, dialogado, contextualizado y reflexivo.
De estos siete aspectos cabe resaltar la comprensión que se tiene de los cuatros principales como
son:
Activo: hay procesando de la Información y se utiliza el computador como herramienta para
adquirir el conocimiento necesario para alcanzar objetivos.
• Constructivo: Aquí los estudiantes integran conceptos nuevos al conocimiento previo,
dándoles sentido y significado como pide Ausubel y los computadores son medios
de producción con lo cual construir gran parte de lo que aprenden y comprenden.
42
• Colaborativa: esta parte permite retomar la idea planteada por Vygotsky de que el
aprendizaje no es una actividad individual sino más bien social donde cada miembro realiza
su contribución para alcanzar las metas establecidas por el grupo y el computador es un
medio para promover esto como realizar conferencias o recurrir a programas que facilitan
el trabajo en equipo.
• Contextualizada: Es asumir actividades que tengan que ver con situaciones de la vida
real o enfocadas a la solución de problemas y el computador es una opción que posibilita
recrear escenarios para análisis (Jonassen, 2000).
Como se observa el aprendizaje significativo en el mundo de las TIC recoge todos los principios
del trabajo constructivista, colaborativo y contextualizado. El trabajo por proyectos integrado con
en el uso de las TIC debe dar como resultado que los estudiantes pueden utilizar aplicaciones a
través de los computadores como herramientas para acceder, analizar y llegar hasta la construcción
de su conocimiento abarcando los diferentes aspectos señalados por Jonassen para ser
significativo.
Para el docente este aprendizaje significa fortalecer sus estrategias didácticas, promover mayor
motivación en los estudiantes hacia su área al brindar diferentes alternativas de aprendizaje y
ambientes virtuales que reten las habilidades y destrezas cognitivas del estudiante cumpliendo la
premisa de que lo que se estudia para que sea efectivo también debe invitar a reflexionar, la suma
de estos aspectos permite creer que se va por el camino que conduce obtener un aprendizaje
significativo.
En Colombia el programa “todos a aprender” se enfoca hacia el aprendizaje significativo con
TIC como lo señala una de sus tutoras “el programa busca un aprendizaje significativo en donde
43
el estudiante interiorice el conocimiento y lo adapte a los conocimientos previos que va a generar
su cambio de actitud, pero el hecho de incursionar en involucrarse con la tecnología a partir del
desarrollo de actividades, lo mantendrá motivado e interesado en el descubrimiento, en trasladarse
a lo desconocido, conllevando, lo anterior, a que su mente se proyecte hacia la imaginación y la
creatividad que es lo que en última instancia desea manejar este aprendizaje, más esto tiene su
realidad de ser, siempre y cuando se cumpla con las condiciones del aprendizaje significativo
(Pájaro, 2014).
Figura 5 Características del aprendizaje significativo en actores. Elaboración a partir de Vence (2014)
El aprendizaje significativo tiene en cuenta el enfoque constructivista, el cual se ha querido
implementar desde el 2005 en el colegio Liceo Departamental, al igual que el trabajo colaborativo
y por descubrimiento que se ven como los más efectivos para el mejor aprovechamiento de las
posibilidades educativas que se abren con la aplicación de las TIC, ya que si bien la dimensión
44
individual en la construcción de conocimientos es importante, desde una perspectiva
constructivista es necesario que esa construcción ocurra a través de la interacción.
3.3.3 El método Integral (Whole Language Method)
El término whole language fue creado en 1980 por un grupo de educadores americanos
preocupados en la enseñanza de lectura y escritura en la lengua materna. Este método considera
que se debe enseñar la lengua como un todo y no dividirla en componentes separados: gramática,
vocabulario, fonética, etc. En los años 1990’s este método se hizo muy popular en los Estados
Unidos para la enseñanza de lectura tanto en la primaria como en la secundaria, así como para la
enseñanza de inglés como segunda lengua (ESL). Se basa en la premisa de que el lenguaje es un
vehículo para la comunicación y en el cual hay una relación de interacción entre el lector y el
escritor; se lo utiliza con propósitos significativos y para llevar a cabo funciones auténticas; y su
teoría de aprendizaje pertenece a las escuelas constructivistas y humanista. Con este método los
estudiantes están inmersos en diferentes situaciones, por lo que usan la lengua en contextos
auténticos de la vida real. Con este método los profesores están conscientes de que existen
estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y personalidades, por lo que los estudiantes tienen
la oportunidad de realizar actividades y utilizar materiales que ellos disfrutan (Richards y Rogers,
2001).
3.3.4 Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero (CALL)
Cuando se piensa en una aplicación didáctica de las tecnologías de la información y la
comunicación se piensa en CALL, aunque el término aparece a comienzo de los 80, tiene sus
orígenes en los años sesenta cuando se empiezan a diseñar programas que se acerque a la realidad
de la interacción verbal que surge de la integración de la tecnología en el aprendizaje de un idioma
extranjero que si bien ofrece entornos de aprendizaje abiertos que permiten actuar de forma
45
espontánea y creativa, no iguala pero si imita de forma cercana los matices propios del lenguaje
humano (Davies, 2002).
El aprendizaje de la lengua asistido por el computador CALL por sus siglas en inglés
(Competer Asistid Language Learning) es una propuesta que tratar de llamar la atención hacia los
programas informáticos por su potencial para estimular la conversación entre pares y grupos de
estudiantes, lo que en consecuencia podría mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes
de la lengua.
A partir de la década del 80 comienza a expandirse el método de aprender un idioma con el
uso de un computador, al comienzo con ejercicios de repetición y práctica basada en el
conductismo luego se busca las bases del enfoque comunicativo y se comienzan a desarrollar
programas con material para la lectura, reconstrucción de textos y juegos, con lo que se logra
involucrar un poco más al estudiante. Luego empiezan a desarrollarse programas que buscan
facultar al estudiante para entender y usar la lengua de estudio, se cuenta entonces con un
procesador de palabras, corrector de gramática y ortografía, uso de palabras o expresiones con
diferentes significados dependiendo del contexto, entre otros (Hernández, 2014).
Luego habrá de venir el acceso a la tecnología multimedia con los medios de textos, gráficos,
sonidos, animación y video, y los estudiantes comienzan a contar con ventajas inimaginables años
atrás.
Posteriormente el internet trae consigo el gran interés en las redes sociales y se comienza a
hablar de comunicación mediada por computador de forma sincrónica y asincrónica. La
motivación se centrar entonces en el uso de las herramientas web 2.0 donde el estudiante interactúa
con el computador intercambiando información y desarrollando estrategias de aprendizaje de
46
forma rápida y estructurada, ya es posible entonces practicar diferentes destrezas receptivas y
productivas del idioma y al mismo tiempo fomentar la competencia comunicativa (Hernández,
2014).
Dentro del campo del aprendizaje asistido por computador han surgido gran variedad de
metodologías de enseñanza de lenguas extranjeras enfocados a buscar entornos de aprendizaje
altamente interactivos para fomentar la comprensión oral, la conversación, la lectura y la escritura,
se tiene por ejemplo el de la enseñanza por tareas que al igual que otros se enfoca en la acción y
buscan integrar destrezas favoreciendo un adecuado uso de tecnologías que para el momento actual
hace especial referencia a un computador con acceso a los recursos de internet.
3.3.5 Aprendizaje Mediado por tareas “Task Based Learning”
El aprendizaje basado en tareas es un método comunicativo centrado en el uso de tareas para
planear y adelantar un proceso de aprendizaje de una lengua, se puede considerar una evolución
del enfoque comunicativo pues se basa en sus principios proponiendo actividades que sean
significativas para el estudiante e involucren la comunicación real para promover un aprendizaje
real de la lengua. La tarea es organizada según una meta de aprendizaje y se convierte en el medio
para llegar a elaborar un producto real y auténtico (Estaire y Zanón, 1990).
La tarea como método comunicativo involucra a los estudiantes en la comprensión, producción
e interacción de la lengua estudiada; hace que la atención se enfoque en el significado más que en
la forma, lleva a un sentido de realización del estudiante comprometido en su elaboración, facilita
la activación del proceso de aprendizaje a través de espacios en los que éste puede involucrar tanto
sus conocimientos previos como los nuevos, involucrándose en el uso natural de diferentes
habilidades, permitiéndole al estudiante ser protagonista al poner en juego sus conocimientos
47
previos y nuevos, intereses y gustos, al igual que sus estrategias de interacción con los recursos y
personas que le rodean en la realización de la tarea. La tarea debe, utilizando varias habilidades
idiomáticas para completarla satisfactoriamente, llevar el sentido de realización para que el trabajo
tenga significado y el idioma estudiado cumpla una función real (Guzmán, 2010).
La elaboración de la tarea es un recurso de apoyo para la construcción y negociación de
significados que el estudiante realiza a lo largo de un proceso de aprendizaje en este caso de una
lengua como inglés. Este proceso según Nunan (1987) se desarrolla en tres fases llamadas: pre-
tarea, ciclo de la tarea y post-tarea. En la pre-tarea se hace se hace una introducción al tema y la
tarea para que el estudiante piense que tarea va a desarrollar, aquí se aclaran cuáles son los
conocimientos, estrategias, y actividades necesarias para la planeación de la tarea, esto se puede
realizar en grupos.
En la segunda fase la tarea es planeada y realizada por los estudiantes teniendo en cuenta los
recursos mientras el docente monitorea y apoya a la participación dejando que el estudiante se
apersone de la construcción de su proyecto.
En la post-tarea se muestra el producto de la tarea, se socializa entre los diferentes grupos,
para comparar hallazgos, compartir realidades o intercambiar información y en lo posible hacer
el análisis del lenguaje y habilidades utilizadas para el caso del aprendizaje del idioma (Estaire y
Zanón, 1990).
Se puede resumir los principios básicos del aprendizaje basado en tareas en:
• Se enfoca primeramente en el significado de las palabras.
• El objetivo de la tarea es utilizar la lengua estudiada para comunicarse real y
significativamente.
48
• Las tareas estarán basadas en contextos reales, necesidades reales cumpliendo así con los
objetivos de comunicación del alumno.
• Las tareas promoverán que el alumno utilice todas sus habilidades.
• Las expresiones a estudiar, surgen de las necesidades del alumno por adquirirlo.
• Las habilidades lingüísticas del idioma (escritura, lectura, compresión auditiva, habilidad
oral) tienen que ser integradas en las tareas que se llevaran a cabo.
• Las tareas pueden ajustarse a los diferentes tipos de estilos de aprendizaje que tengan los
alumnos en cuestión.
• Da más posibilidades de aumentar su fluidez y precisión gramatical en el idioma.
• Diferentes enfoques de aprendizaje pueden ser utilizados.
• La tarea desarrollada permite al estudiante desarrollarse como alumno autónomos en el
aprendizaje de idiomas (Guzmán, 2010).
Esta propuesta surgida del enfoque comunicativo, es vista como resultado del intento de
perfeccionar el enfoque comunicativo, el principio central es que la lengua se aprende por el uso,
así que se realza el concepto de ‘actuación lingüística’, que el uso real de la lengua en situaciones
concretas.
Debido a que la propuesta de “Task Based Learning (TBL)” aprendizaje basado en tareas, está
muy identificada con lo que se quiere hacer y se enfoca en mejorar la habilidad oral en inglés de
los estudiantes pareció conveniente optar por seguir esta metodología de enseñanza.
3.4 Marco legal
Las normas colombianas que regulan y definen los objetivos para los diferentes niveles de la
educación son:
49
Ley General de Educación.
Ley 115 de 1994.
Decreto 1860 de 1994.
Lineamientos curriculares del área de Lengua extranjera.
Programa nacional de inglés 2015 -2025
Entre los aspectos más relevantes de estas normas se puede mencionar:
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994:
El artículo 21 de La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) dispone que los establecimientos
educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera desde el nivel
básico con puntos como:
• La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera.
• La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento
en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente
útil.
RESOLUCIÓN 2343 DE JUNIO 5 DE 1996 sobre lineamientos para Idioma extranjero
• Comprende en otro idioma, códigos y formas para expresar la información de la vida
cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso.
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• Hace conjeturas para comprender situaciones que se expresan en otros idiomas por
diferentes medios de comunicación.
• Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia léxica.
• Indaga sobre la correcta pronunciación de las palabras en lengua extranjera.
• Disfruta de comunicaciones en un idioma extranjero.
Programa nacional de inglés 2015 -2025 se tiene como ejes:
• “Desarrollar competencias comunicativas en lenguas extranjeras a los ciudadanos, de tal
manera que se favorezcan los procesos de inserción del capital humano Colombiano a la
economía del conocimiento y al mercado laboral globalizado.”
• Fortalecer la enseñanza de la lengua inglesa como una asignatura por próximos 10 años, y
busca fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje haciendo un uso efectivo de las
horas con que en promedio se cuenta actualmente (3 horas a la semana en secundaria y
media hora a la semana en primaria).
• Se fija la meta de que el 50% de los estudiantes a 2025 alcance el nivel B1, y se ha definido
que este nivel es suficiente para suplir las demandas de nivel de esta población, teniendo
en cuenta que con las horas disponibles hoy un estudiante del sector oficial que inicia su
proceso de educación básica primaria de un nivel A0 puede llegar a B1 al terminar sus
estudios de educación media.
• Buscar proveer medios adecuados para que los estudiantes logren estar expuestos a
muestras de lengua fidedignas, así como otorgar medios virtuales que favorezcan el trabajo
autónomo de los estudiantes.
51
3.5 Marco investigativo
De los diferentes trabajos sobre cómo aplicar las TIC en el aula de clase, para construir y
reconstruir nuevos conocimientos, tanto para mejorar el manejo de destrezas como para crear
clases más entretenidas y motivadora, cabe citar los siguientes:
En el 2006, Contreras estudió sobre como incide el docente con sus prácticas en la falta de
desmotivación, y con su trabajo “Carencias Motivacionales en la Enseñanza del Inglés”, trata de
determinar cuáles son las carencias emocionales en la enseñanza del inglés en una escuela
preparatoria de la universidad de Juárez, planteando que la motivación tiene que ver con la
existencia de estrategias de apoyo que debe manejar el docente para favorecer la concentración y
reducir la ansiedad, así el docente es visto como el principal inductor de la motivación de los
alumnos quien debe desarrollar en estudiantes actitudes positivas y favorecer sentimientos de
autoestima y autoeficacia en el aprendizaje a través de las variables afectivas es por ello que se
ocupa de identificar qué aspectos formativos requiere un docente. Ella parte de creer que los
estudiantes carecen de una estimulación apropiada que les permita desarrollar al máximo su
capacidad para obtener el aprendizaje del inglés, Ella recurre a cuestionarios dados a los
estudiantes donde se interroga sobre los docentes en cuanto a estructuración de tareas, tipos de
evaluación y rasgos de personalidad, se observa que Contreras encontró que los estudiantes
normalmente no se autoevalúan, que solo el 6% de los encuestados piensan que las actividades a
realizar en clase son presentadas de manera atractiva por el docente, el 23% que el docente motiva
y el 54% ve como más desagradable rasgos de personalidad denominados el carácter desagradable,
apático y estricto. Concluye que como el docente no motiva con tareas y ejercicios debe pensar en
buscar estrategias como presentar información nueva, sorprendente, variar los elementos de la
tarea para mantener la atención, plantear problemas a resolver, proporcionar datos personales para
52
profundizan en los sentimientos y emociones, realizar actividades académicas cooperativas y
buscar que el estudiante se sienta que es parte activa en su proceso de aprendizaje permitiéndole
evaluar el propio progreso.
En el 2013, Rojas con su trabajo “Reforzando el aprendizaje del idioma inglés en el aula con
el apoyo y uso de las TIC” estudia cómo motivar al alumno para que practique mas tanto en el aula
como fuera de ella y mejorar así la participación, propone mejorar la habilidad oral en inglés de
los estudiantes de un centro de idiomas, proponiendo integrar recursos web 2.0 en el aula,
partiendo de ideas como que las TIC resultan atractivas a los estudiantes si se trabaja con temas
que sean de su agrado y aún más si tienen la posibilidad de interactuar con éstas, siendo este el
medio para lograr una práctica constante del inglés y adquirir de manera eficaz el idioma. Ella
parte de un examen de diagnóstico aplicado a los estudiantes para conocer el nivel que tenían
sobre la habilidad oral en inglés, para luego implementa en el aula algunos recursos web 2.0 como
videos, audios y blog y medir si mejoraba la habilidad oral en inglés de los estudiantes. Trata de
implementar en el salón de clases una metodología de enseñanza basada en Task Based Learning
y durante el desarrollo del proyecto busca crear una serie de materiales visuales y auditivos que
ayudaran al alumno a aumentar su participación oral en inglés en el aula Al final después de un
trabajo de cuatro semanas por dos horas diarias considera que el resultado fue satisfactorio, ya que
los alumnos obtuvieron un resultado mayor al del examen de diagnóstico inicial, siendo óptimos
para el nivel que presentan, y en especial se logró aumenta el interés de los alumnos por el idioma
al involucrarlos más en las actividades y al haberles dado la opción de practicar más fuera del salón
de clases por medio de dispositivos electrónicos.
En el 2012, Pila en un estudio sobre la motivación en el estudio del inglés titulado “La
motivación como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de competencias comunicativas de los

53
estudiantes de i-ii nivel de inglés”, retoma la idea de que se requiere impartir la enseñanza de
acuerdo a las necesidades reales de cada estudiante, señalando como estrategias motivacionales:
el aprendizaje cooperativo, el enfoque comunicativo y las inteligencias múltiples. Reconoce que
según las últimas investigaciones realizadas en psicología educativa, las ciencias de la educación
y el aprendizaje de idiomas, la motivación es vital para alcanzar un proceso integral en educación.
Así que expone estrategias motivacionales que permiten despertar el interés de los estudiantes en
el aprendizaje del inglés como segunda lengua y piensa en la necesidad de elaborar una guía de
estrategias motivacionales, identificando que la tecnología y las comunicaciones inciden
irremediablemente en el proceso de formación desde una exigencia de estrategias que fomenten la
integración dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Pila menciona algunas actividades que
facilitan el aprendizaje comunicativo y otras que son motivadoras del aprendizaje cooperativo para
confirmar como resultado final que hay que hallar diferentes propuestas para solucionar problema
como la necesidad de despertar la curiosidad en los estudiantes y lograr que sean investigadores.
En una investigación sobre la falta de interés en el estudio del inglés y el uso de las TIC como
solución Quiroz (2015) se plantea en su trabajo “Incidencia de las tic en el desarrollo de la
autonomía para el aprendizaje de inglés en la universidad de san buenaventura”, plantea la manera
de desarrollar la autonomía en la enseñanza del idioma Inglés, mirando la alternativa de
implementación de un programa basado en las TIC y ofrece algunas ideas para al de quien
interesado en promover dinámicas que involucren de manera más activa y participativa a los
estudiantes en su proceso de formación aminorando la dependencia hacia el docente. En su
investigación trata de medir el grado de autonomía de los distintos estudiantes participantes de la
investigación, plantea que si bien las TIC son determinantes en la autonomía de los estudiantes
como recurso de aprendizaje, un buen uso de estas es convertirlas en un elemento de apoyo para
54
el docente, y no en el único medio de enseñanza. A Quiroz esta investigación le permitió evidenciar
la pertinencia de la implementación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
Inglés, dado su versatilidad y la variedad de actividades que ellas ofrecen, en especial el uso de la
plataforma virtual Moodle, la cual hizo posible la adaptación de distintas actividades.
Implementación de las TIC resulto una buena estrategia para el desarrollo de la autonomía, pero
ve que el éxito de dicha implementación recae altamente en el docente, por ser él quien escoge los
materiales para luego consultar con los estudiantes sobre sus gustos, necesidades y las áreas en las
que se sienten deficientes.
En el 2006, Pérez en su trabajo de maestría “Las web quest como elementos de motivación
para los alumnos de educación secundaria obligatoria en la clase de lengua extranjera inglés”, se
plantea como objetivo principal encontrar pruebas para comprobar de que se aprende una lengua
con mayor motivación cuando se puede trabajar a través de un computador observando como
causal la posibilidad de integrar materiales y con ellas diferentes habilidades transformando el
aprendizaje en experiencia más activa y holística. Presenta las web quest como una forma de
evocar realidades virtuales y el aprendizaje cooperativo y enfatiza la idea de que es a través del
computador y uso de sistemas de ayuda que los estudiantes se vuelven autónomos y responsables
con su aprendizaje y esto es motivante porque son ellos los que saben que necesitan y quienes
deciden como solucionar sus dudas. Pérez observa particular motivación de los estudiantes
españoles en las clases de lengua extranjera cuando se realizan en la sala de informática y disponen
de una amplia gama de programas informáticos, pues esto significa participar más activamente en
su proceso de aprendizaje, viendo la formación en TIC de los docentes como la clave para la
introducción de estas herramientas en clase. Hace notar que el éxito de enseñar inglés con
computadores depende en buena parte de los programas escogidos y de su evaluación para saber
55
si su uso es provechoso, concluye que los avances tecnológicos son una realidad presente que
llevan a nuevas formas de comunicación y el docente debe integrar la metodología y la didáctica
del aula con esta realidad del contexto. Ve que la tecnología hace posible con los juegos
interactivos aprender de forma lúdica y divertida una lengua, favoreciendo aspectos
procedimentales como habilidades visomotoras, la toma de decisiones y la resolución de
problemas entre otros.
Respecto a la relación TIC y la enseñanza del inglés, hay algunos trabajos sobre cómo aplicar
las TIC en el aula de clase, para construir y reconstruir nuevos conocimientos, tanto para mejorar
el manejo de destrezas como para crear clases más entretenidas y motivadora. Shafaei (2012) en
su libro “Competer Asistid Learning: A Helpful Approach in Learning English” registra una
investigación empírica sobre los efectos del computador en los aprendices del inglés como lengua
extranjera, como parte del método de aprendizaje, el autor señala que los estudiantes usaron un
programa de computador dentro de sus actividades el cual evaluaba el manejo del inglés en sus 4
habilidades y permitía desarrollar las actividades a su propio ritmo. A través de un cuestionario se
midió la percepción sobre el efecto del programa de computación en el mejoramiento del inglés,
y se halló que el 89.6% considera que el programa mejoró su nivel de inglés en las 4 habilidades
comunicativas. Shafaei concluye que a pesar de que la enseñanza de lenguas fue pionera en el uso
de las TIC en estos momentos el campo sigue anclado en este planteamiento propio de las décadas
de los 60-80.
En el 2014, Vivar estudió sobre la motivación para el aprendizaje y su relación con el
rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes del primer grado de educación
secundaria y observó que el gran valor de la motivación es que crea una predisposición de los
sujetos de aprendizaje y que El secreto radica en fijar metas que sean comprendidas por los
56
alumnos, que sean realistas, susceptibles de ser alcanzadas por ellos por tener un grado de
dificultad que se ajusta a su nivel de habilidad y si estas metas han sido elegidas por el sujeto,
entonces potencian la motivación. Ella mide frecuencia y porcentaje de niveles de motivación
académica, actitud y motivación hacia el aprendizaje, en estudiantes de secundaria con preguntas
que permiten conocer opiniones de los estudiantes al justificar los niveles de rendimiento que han
obtenido en comprensión de textos, expresión y comprensión oral y producción de textos,
planteando al final grados de correlación entre motivación y niveles de logro en los aspectos
evaluados, concluye que hay que permitir que se formen hábitos y habilidades que permitan al
alumno apropiarse de su cultura y los medios para conocerla, enriquecerla y transformarla. En el
proceso de esa apropiación se van formando también los sentimientos, intereses, motivos de
conducta, sugiere pensar en estrategias de motivación para la mejorar las secciones de clase.
Daniel Ordorica (2010), en la tesis de Maestría en Educación titulada: “Motivación de los
alumnos universitarios para estudiar inglés como lengua extranjera”, analiza hasta qué punto 60
alumno universitarios de la Universidad Autónoma de Baja California, México se sienten
motivados y comprenden la importancia del estudio del idioma inglés como lengua extranjera,
entre sus objetivos esta definir cuáles son los factores que determinan la motivación para estudiar
inglés como lengua extranjera, ya plantea que entre los factores afectivos, la motivación es la más
determinante en el éxito o fracaso de los estudiantes en el estudio de una lengua puesto que un
alumno motivado es un alumno que dirige su propio aprendizaje. Ordorica precisa que el tipo de
motivación que seda en el aula de clase es el de la motivación por aprender que comprende la
motivación intrínseca y extrínseca y es la intrínseca la que hace que una persona se concentre por
largo tiempo en una actividad que suele ser de baja tensión como deportes, video juegos, que en
el caso del estudio del inglés se da cuando existe la firme intención de conseguir una habilidad que
57
le reditúe un beneficio práctico. Concluye que la motivación es provocada por una mezcla de
diferentes factores, tanto internos como externos: deseo, curiosidad, la influencia de otros, el
interés personal, etc. Él recurre a encuestas para conocer si la motivación es intrínseca o extrínseca,
hallando que la obligatoriedad de algunas actividades, la falta de tecnología avanzada en los
salones y el uso de libros, están entre los factores causa baja extrínseca, mientras que el desinterés
por adentrarse en las culturas de habla inglesa y por conocer su forma de ser y de vivir, es un factor
causante de la poca motivación intrínseca.
En el 2013, Martínez se plantea en un trabajo sobre el factor de la motivación en el aprendizaje
del inglés como segunda lengua, porque los estudiantes de secundaria en España son los que peor
nivel tienen en Europa, y se pregunta por los motivos por los cuales a pesar de pasar tantos años
de formación en el colegio se obtienen resultados tan bajos, planteando como principal causa del
desequilibrio entre tiempo de aprendizaje y resultados la falta de motivación y pasa a revisar las
condiciones que influyen en la motivación y desmotivación de un estudiante. Para su estudio se
apoya en datos recogidos de un grupo de estudiantes de un centro educativo de secundaria con
promedio de 13 años, para proponer luego argumentos y elementos a tener en cuenta para mejorar
la situación académica de aprendizaje del inglés.
Clavel y Martí (2008 citado en Hernández, 2013) conciben la desmotivación como el no
encontrar razón para realizar una actividad y de que la motivación intrínseca que se suele asociar
al desarrollo de acciones de diversión o de excitación, también está la asociada a otras
experiencias placenteras como los sentimientos que se asocian a la exploración de nuevas ideas,
desarrollar conocimiento, dominar una tarea o conseguir un propósito. La desmotivación surge
entonces porque no hay identificación con la lengua al faltar la incorporación de elementos de la
cultura de esa lengua para hacer su aprendizaje un suceso social, ellos plantea retomando a Gardner
58
(2001) una motivación integradora de tres elementos motivacionales para aprender una lengua:
esfuerzo, deseo y afecto positivo o disfrute. A través de datos recolectados concluye que por el
general existe interés por aprender inglés pero este mengua porque las clases resultan poco activas
generando estados de ansiedad.
En el 2014, Hernández en su trabajo de tesis doctoral titulada ¨ El B-learning como estrategia
metodológica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de inglés de la
modalidad semipresencial del departamento especializado de idiomas de la Universidad Técnica
de Ambato¨, señala como intención incorporar el recurso del aula virtual con el fin de promover
el aprendizaje significativo, colaborativo y participativo, en 433 estudiantes universitarios, a partir
de un apropiado proceso de aprendizaje, como alternativa a un programa que observa se viene
desarrollando de forma tradicional por carecer de la incorporación de Tecnologías de la
Información y Comunicación como apoyo didáctico al proceso de enseñanza-aprendizaje,
implementando como estrategia el modelo b-learning consistente en un modo de aprender que
combina la enseñanza presencial (física) con la tecnología no presencial (virtual) con el objeto de
optimizar el proceso de aprender, para luego medir el impacto de esta aplicación en el rendimiento
académico de los estudiantes y el nivel de satisfacción de docentes y estudiantes con dicha
metodología. Hernández espera favorecer el trabajo autónomo creando crearon actividades a
través de la plataforma educativa Moodle como: videos, foros, wikis, canciones, tareas,
evaluaciones, entre otros y luego comparar resultados con otro grupo que no utilizó el modelo.
Concluye que el “modelo b-learning” adoptado permitió hacer innovaciones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del inglés, ver estudiantes, asumir un papel más activo y protagónico en el
proceso de aprendizaje.
59
Sans (2003) en su tesis doctoral titulada “Las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación y la autonomía de aprendizaje de lenguas: Análisis crítico y estudio de casos en el
aprendizaje del FLE”, trata de observar los comportamientos y actitudes de los estudiantes y
demostrar como las tecnologías se pueden integrar a las propuestas tecnológicas de aprendizaje
en proyectos de aprendizaje de manera eficaz para solucionar sus problemas. Ella trata de
determinar estilos de aprendizaje y el nivel de dominio de la lengua extranjera a través de encuestas
para luego asignar actividades a un pequeño grupo de estudiantes. Sans señala que la autonomía
del aprendiz es un aspecto clave en la didáctica general y particularmente en la didáctica de las
lenguas extranjeras, razón por la cual el tema del auto aprendizaje se ha hecho tema central en los
discursos sobre las didácticas de las lenguas y concluye que utilizar las TIC con una función
productiva y creativa exigirá el desarrollo de estrategias de contextualización, planificación,
generalización e interacción, entre otras, y que son dos los aspectos indispensables para aprender
lenguas con las TIC, la autonomía del aprendizaje de las lenguas y con la disposición a correr
riesgos.
Estado sobre uso de TIC para motivar en el aprendizaje del inglés

Varios son las investigaciones tanto a nivel de maestría como de doctorado, que se han
interesado por el tema de la motivación y el impacto de tic aplicado al proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés. Con trabajos como los de Ordorica (2010) se ha avanzado en la idea de que
se debe buscar estrategias de aprendizaje más que de enseñanza, también deduce por sus estudios
que en la motivación intrínseca poco sirven los discursos sobre la importancia del inglés en el
mundo actual, lo que nos lleva a revisar los argumentos que solemos utilizar para despertar el
interés por estudiar esta lengua. Otros avances son el comprobar que permitir el uso de recursos
TIC y dar autonomía para construir actividades está entre los aspectos que mejor despiertan la
60
motivación y que un indicador del grado de motivación es sin duda el tiempo de estudio real que
el estudiante dedica a desarrollar una actividad pues demuestra si hay un alto o bajo grado de
integración de esfuerzo, deseo y disfrute de manera continua.
Hay aportes a tener en cuenta en la propuesta que se quiere desarrollar y que tienen que ver
con al uso de recursos y realización de actividades, como el uso de web quest Pérez (2006), para
fomentar el aprendizaje cooperativo y video juegos para trabajar diferentes tipos de vocabulario.
Las sugerencias de usar blog, videos y audios para mejorar la habilidad oral en inglés, competencia
en la que se espera enfocar el trabajo, es un aporte dado en el trabajo sobre “Reforzando el
aprendizaje del idioma inglés en el aula con el apoyo y uso de las TIC”. Sobre estrategias
motivacionales se puede pensar en la recomendación dada en el trabajo de Pila (2012) respecto a
recurrir a memorización de diálogos, ejercicios de práctica, actuaciones de roles, actividades
grupales como elaboración de documentos, carteleras, fichas ilustradas, periódicos, revistas que
para nuestro caso todo esto es algo que con un poco de investigación y creatividad se puede hacer
de forma virtual con los recursos tecnológicos en Internet e incluirlo luego en nuestro libro
interactivo. En lo metodológico resulta de especial interés lo expuesto por Rojas (2013) sobre
refuerzo del aprendizaje con TIC, muy identificado con lo que queremos hacer, se puede tomar la
idea de implementar en el salón de clases una metodología de enseñanza basada en “Task Based
Learning, así que se tendrá en cuenta este aspecto a la hora de proponer las actividades. Otro
aspecto que sirve de base a algunas de estas investigaciones es el de la autonomía como aspecto
que promueve la motivación, y en el trabajo de Vivar sobre motivación para el aprendizaje
propone fijar metas realista y permitir que las estudiantes las elijan.
De todas las investigaciones que se han revisado disponibles en internet , en las que se
propone la implementación de un algún recurso Virtual de Aprendizaje para la motivación, la
61
propuesta de diseñar libros interactivos multimedia queda como una propuesta a probar por lo que
no se conoce hasta qué grado el diseño de un libro interactivo pueda mejorar la motivación y con
esta el proceso de enseñanza-aprendizaje, vale la pena entonces realizar una valoración de su
influencia en el aprendizaje del idioma inglés, apoyándonos en los aportes que podemos rescatar
de las consultas realizadas.
3.6 Marco tecnológico
Entre las múltiples herramientas disponibles en internet se buscó algunas que permitiesen al
estudiante interactuar y construir actividades durante la puesta en práctica de la propuesta, se
escogieron entonces las siguientes:
Edilim: Se utilizó al comienzo para elaborar el libro interactivo mostrado a los estudiantes como
ejemplo, este es un entorno para la creación de materiales educativos, formado por un editor de
actividades (EdiLim), un visualizador (LIM) y un archivo en formato XML (libro) que define las
propiedades del libro y las páginas que lo componen (educalim.com). Esta aplicación se escoge
por la facilidad para descargar y sencillez en el manejo de las opciones para elaborar actividades,
si bien no es la presentación de las actividades pueden no ser tan llamativo, se consideró apropiado
para los que por primera vez incursionan en el desarrollo de este tipo de trabajo.
Surveymonkey: Se utilizó para la realización de las encuestas, y se escogió por ser gratuita, porque
permite crear y publicar encuestas online fácilmente y ver los resultados gráficamente. Se presenta
como un recurso para crear cualquier tipo de encuesta, ya sea simple o sofisticada, cuenta con un
generador de encuestas que da la opción de preguntas cerradas o abiertas fácil de usar,
(Surveymonkey, 2015).
62
Traductor de google: Se utilizó como traductor base por ser el más popular entre las herramientas
de Google, por la facilidad de uso y la rapidez para ser localizado, aunque su pronunciación es de
poca calidad, sus traducciones resultan muy apropiadas y es inmediato en la traducción de textos
sin importar que sea una frase o toda una página.
Voki. Se trabajó con esta herramienta como apoyo para escuchar una mejor pronunciación, se
escogió por su formato llamativo para los jóvenes por sus muchas opciones para jugar
seleccionando el personaje y su indumentaria. Se presenta como una herramienta gratuita, que
produce un "voki" o personaje (avatar animado) que habla el texto que le introducimos para
dinamizar las exposiciones del docente al alumnado. Es un elemento ideal para animar las clases
de idiomas donde se crea el personaje que habla y se le adiciona la voz (Voki, 2015).
Imtranslator: text to speech. Se utilizó esta herramienta como tercera opción para apoyar el
trabajo de pronunciación porque permite escuchar la pronunciación en diferentes velocidades, lo
que resultaba muy útil para escuchar mejor las diferentes pronunciaciones. Como traductor
presenta un formato un poco más complicado que el traductor de Google, pero tiene la
particularidad de presentar un avatar ya definido con opciones de voces masculinas y femeninas.
Se presenta como un traductor capaz de traducir textos, palabras o frases en 52 idiomas
(www.Imtranslator.net/translate-and-speak).
Popplet. Se utilizó para trabajar la comprensión de textos, y se escogió por su manejo sencillo y
llamativo pues permite diseñar mapas mentales o conceptuales con figuras ¨popplet¨. Se consideró
muy práctico y sencillo para animar y apoyar las presentaciones orales organizadas como
demostración de avances. Se presenta como la herramienta más simple para capturar y organizar
ideas ayudando a los estudiantes a pensar y aprender visualmente (http://popplet.com/).
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000webhost. Se utilizó para publicar el libro interactivo elaborado en Edilim como ejemplo, se
escogió porque fue la opción gratuita más popular que se encontró en internet, pues ofrece una
versión gratuita a través de la cual se puedan llevar descomprimidos los archivos a una dirección
en la web que se puede compartir. Se presenta como el líder mundial en servicios de hostings en
la red y está vinculada con Google (www.000webhost.com).
3.7 Marco contextual
La i.e. Liceo Departamental de Cali, es una institución de carácter mixto que cuenta con 77
docente y atiende a una población de 2.560 estudiantes en básica secundaria, en media, en
preescolar, transición y primaria. Tiene estudiantes provenientes de diferentes estratos de la ciudad
de Cali, una minoría de los estratos 1 y 4, con una mayoría del estrato 3.
Esta institución educativa fue
seleccionada por la Secretaria de
Educación del Municipio de Cali - en
el año 2005 - como la institución que
debía formarse para atender y
potenciar las capacidades y talentos
excepcionales de los estudiantes del Municipio, se inclina entonces por el constructivismo como
el enfoque sobre el cual va a trazar sus fundamentos epistemológicos y pedagógicos, y
acompañada del ideal humanista, adopta como valores institucionales la honestidad, el respeto y
la responsabilidad.
64
El colegio ha tomado como misión
trabajar por ser una institución educativa
certificada inclusora de estudiantes con
talentos y / o capacidades excepcionales, con
formación humanista- constructivista, en las modalidades académica y técnico, y se ha propuesto
como visión ubicarse en el nivel muy superior en las pruebas SABER 11, potenciando talentos y
/ o habilidades laborales de sus egresado.
65
4 Metodología
4.1 Tipo de investigación y enfoque
La línea de investigación que sigue este proyecto se puede calificar como Cualitativa, que es la
más común en el campo de la educación, pues es la que se ocupa de observar las conductas tanto
de docentes como estudiantes, las relaciones que tienen lugar en el salón y demás espacios de una
institución educativa, ya sean positivas o conflictivas y que influyen en las dinámicas de los
centros educativos. Se espera hacer una investigación que de información para introducir
modificaciones consideradas necesarias en dichas interacciones dadas en las prácticas de aula y la
incursión de las TIC o en el funcionamiento de los contextos, que faciliten mejorar los procesos
educativos y llegar a logros satisfacción para quienes participan en ellos.
Colmenares y Piñero (2008) califican este tipo de investigaciones que realizan los docentes
sobre su práctica como la investigación acción en educación, precisando que es un estudio donde
el docente asume el rol de investigador para explorar su realidad buscando comprender una
situación problemática vivida por los participantes de la investigación (docente y estudiantes),
que tiene lugar en los escenarios naturales dentro del aula, con el fin de implementar una acciones
en búsqueda de mejoramiento que impacte positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
vivido dentro del aula, se realizan allí entonces tareas basadas en la recolección y análisis de
evidencias.
Se intenta partir de una problemática identificada, comprender el fenómeno, realizar
encuestas y otras posibilidades que ayuden a responder a preguntas como: ¿por qué ocurre? ¿En
qué condiciones ocurre?, y esto con la participación protagónica de los estudiantes desde el inicio
hasta el final del proyecto, pues se parte también de conocer cómo tales problemas son vistos
desde el punto de vista de los estudiantes, que alternativas ven ellos y que motivación existe para
66
trabajar la alternativa propuesta. En nuestro caso se propone apoyarse en el uso de las tics dentro
de un diseño constructivista de descubrimiento y colaboración, que en conjunto resulte
significativo para los estudiantes.
En su etapa inicial es básico enfocarse en hallar respuestas en torno a una situación, para
terminar en la adquisición de nuevos conocimientos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal.
Para el diseño de la investigación se sigue las pautas de lo que señala Sampiere (2006) como
diseños de investigación no experimentales, se “trata de estudios donde se observar fenómenos
tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente analizarlos” (pág. 149).
Para lo que resulta apropiado estudios cualitativos, como las encuestas de opinión que se
pueden realizar de forma empírica. La investigación cualitativa como se ve en Sampieri (2006),
se centra en evaluar una situación, comunidad, evento, fenómeno o contexto en un punto del
tiempo, aunque también se puede centrar en analizar los cambios a través del tiempo de un evento,
una comunidad, un fenómeno, una situación o un contexto.
En la investigación cualitativa como la que se quiere hacer, se haya que los principales métodos
para analizar y comprender los participantes y responder a las preguntas de investigación y
generar conocimiento, son: recoger datos cualitativos por observación, entrevista, por
recolección de documentos y materiales y mirar las historias de vida, donde los datos que interesan
son conceptos, percepciones, imágenes mentales, creencias, emociones, interacciones,
pensamientos, experiencias, procesos y vivencias manifestadas en el lenguaje de los participantes,
sea de manera individual, grupal o colectiva (pág. 217).
El presente proyecto da a conocer las siguientes hipótesis como posibles soluciones al
problema planteado sobre desmotivación hacia el estudio del inglés.

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Hipótesis 1. Los recursos TIC aplicados con estrategias y metodologías innovadoras son
herramientas que contribuyen a la mejora la motivación y la participación oral en inglés del
estudiante dentro del aula.
Variable independiente: utilizar las TIC como instrumentos integradores de formación y
desarrollo de capacidades de comunicación.
Variable dependiente: se crea a un ambiente de trabajo con cierta autonomía y responsabilidad.
Hipótesis 2. La construcción de libros interactivos multimedia siguiendo los principios del
aprendizaje por tareas es una manera innovadora de motivar el desarrollo de la competencia
comunicativa.
Variable independiente: mejora la motivación si la tarea es innovadora para el estudiante y la
asume con dedicación.
Variable dependiente: poder desarrollar actividades flexibles en cuanto al uso de variedad de
medios.
4.2 Población
En investigador se desempeñó como docente de inglés de 185 estudiantes de la I.E. Liceo
Departamental de Cali organizados en cinco grupos mixtos en octavo grado, por lo que se
aprovechó la oportunidad para vincularlos como sujetos de esta investigación.
El Liceo Departamental es una institución de carácter mixto que cuenta con 77 docentes en
su gran mayoría antiguos algunos cerca de la jubilación por los que ha habido resistencia a cambios
como el de adoptar el constructivismos como enfoque metodológica e incorporar recursos
tecnológicos a su práctica educativa.
68
4.2.1 Muestra
La propuesta tuvo como población 185 estudiantes de grado octavo organizados en cinco
grupos en su mayoría niñas, entre los 12 y los catorce años del colegio Liceo Departamental de
Cali, población de la jornada de la tarde, donde estudian 21 grupos entre los grados de sexto a
octavo y a partir de noveno pasan a ser de la jornada de la mañana que va hasta grado undécimo.
Esta población fue seleccionada porque con ellos se viene laborando como docente de inglés,
y a los cuales se les podía hacer fácil seguimiento debido a que se trabaja con cada uno de estos
grupos 3 horas a la semana.
4.3 Instrumentos
Se usó inicialmente la observación del desempeño de los estudiantes en las tareas cotidianas
dentro del aula para el diagnóstico del problema, por lo que en esta primera fase se revisan las
causas de desmotivación y poco interés reflejado en bajo rendimiento por parte de los estudiantes
en distintas áreas particularmente inglés, esto a través de las encuestas, y discusiones grupales
con los estudiantes. Esta fase es de exploración sobre el uso e impacto de los recursos actuales
(computadores, video beam, acceso a internet) se da a través de 3 encuestas para pensar luego en
cómo se puede crear situaciones y contextos de aprendizaje significativos para el estudiante.
En la identificación de causas de desmotivación se recurre a surveymonkey la cual es una
aplicación para realizar encuestas siendo una de las múltiples aplicaciones de uso libre para
realizar tales actividades que además ofrece un análisis graficado de los resultados.
Se parte recogiendo datos con las encuestas, para luego proponer un trabajo comunicativo en
situaciones reales o simuladas de problemas que resulten significativos para el estudiante y
dirigidos a la solución de problemas dados en situaciones comunicativas.

69
Se buscó identificar las necesidades en el aula de clase para así proponer la construcción de una
base pedagógica que apoye la inducción del estudiante para el autoaprendizaje mediante la toma
de decisiones y la revisión de objetivos al introducir las tic y plantear determinados sistemas de
evaluación.
Figura 6 Encuestas realizadas en Surveymonkey. Imagen tomada del portal de survey monkey
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos de investigación como se sabe hacen referencia a los recursos o
procedimientos de los que se puede valer para acercarnos a los hechos y acceder a su conocimiento
para lo que es válido recurrir a variedad de instrumentos como el cuaderno de notas para el registro
de observación y hechos, el diario de campo, los mapas, la cámara fotográfica, la grabadora, la
filmadora, el software de apoyo, entre los más comunes (medina, 2012).
Como la motivación es entendida como el conjunto de causas, deseos o elementos que impulsan
y orientan la conducta de una persona, en este caso, hacia el estudio, y planeó utilizar como marcos
70
de referencia para medir los aspectos motivacionales la escala Likert, que mide las actitudes y los
comportamientos utilizando opciones de respuestas que van de un extremo a otro (por ejemplo,
muy improbable a extremadamente probable). La escala Likert, a diferencia de las preguntas
simples con respuesta sí/no, maneja un conjunto de ítems en forma de afirmaciones o juicos
buscando descubrir distintos niveles de opinión. Contar con un rango de respuestas también
permite identificar mejor las áreas de mejora, Independientemente de que esté enviando un
cuestionario para comprender los niveles de eficacia del curso que está dictando o recogiendo las
opiniones sobre un suceso (Survey monkey, 2015).
En cuanto a las técnicas como estrategias empleadas para recabar la información, se hizo uso
de las dos formas generales como son: la técnica documental y la técnica de campo. A través de
la primera se recopiló información para enunciar las teorías que sirven de apoyo al estudio y
conocer el estado actual de este tipo de investigaciones.
Con respecto al trabajo se recurrió a un par de instrumentos como la observación directa para
identificar aspectos actitudinales como variables del problema planteado, y también se puso en
práctica por el docente investigador durante la fase trabajada del proyecto.
Tabla 1 matriz indicadores de observación
Indicador registro
Cuando los estudiantes se concentran en lo que …….
hacen
Muestran interés por participar en clase ………..
Que actividades les aburre …….
Se nota temor o agrado de participar ……
71
Como utilizan el computador
Las exposiciones muestran que estas utilizando
recursos de la web
Muestran autonomía parta trabajar
Fuente: autor
El otro instrumento fue la encuesta para conocer la opinión o valoración de los estudiantes sobre
aspectos relacionados con el problema de estudio, para luego llegar a una evaluación de los
resultados por medios estadísticos. Las encuestas se realizaron mediante cuestionarios
previamente elaborados y respondidos por escrito a través de internet por un grupo de estudiantes
voluntarios tomados del grupo involucrados en el estudio, aunque las encuestas se respondieron
on line, la actividad se realizó dentro del salón de clase permitiéndose que se contestara en forma
individual o en parejas de manera anónima.
El cuestionario consistió en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir,
sobre el tipo de preguntas se consideraron dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas, que
comprendieron de 8 a 10 preguntas, se utilizaron principalmente las cerradas que facilita contestar
de forma fácil y rápida por parte de los encuestados, pues no tienen que escribir o verbalizar
pensamientos, sino únicamente seleccionar la alternativa que sintetice mejor su respuesta.
Tabla 2 Matriz indicadores de encuesta
pregunta criterio
¿Los docentes presentan los temas de forma Ninguno, algunos, mayoría, todos
interesante?
72
¿Qué es lo que más motiva en una clase? Ver explicaciones, opinar, ver videos, investigar en
internet.
¿Lo que estudias se relaciona con lo que te No, a veces, si habilidades personales, si
interesa? construyo algo
¿Cómo se realizan los trabajos motivan a estudiar? Basta dictado y copia, cuando hay actividades
manuales, cuando se usa TIC, nada motiva.
¿Cuáles son los medios necesarios para aprender Libro y cuaderno, carteleras y videos, computador
mejor? para consultar, computador para realizar
actividades
¿Cómo prefiere aprender sobre un tema? Explicado por el profesor, leerlo tú mismo en un
texto, disponer de imágenes-mapas-textos, buscar
tú mismo sobre él en internet.
Fuente: autor
En el caso de preguntas abiertas se tomó una muestra representada entre 6 a 8 estudiantes por
grupos y una vez que conocidas las respuestas se procedió a tabular con gráficos.
Tabla 3 Propuesta pedagógica
Actividad Tema Teoría
Introducción al manejo • Identificación de Las TIC ofrecen mayores estímulos
comunicativo de la lengua y recursos de internet para transmitir información, de tipo
apropiación de recursos • Construcción de visual (texto, imágenes, videos),
frases auditivo (sonidos y la voz); incrementa
del interés por la materia estudiada, al
favorecer la capacidad atencional al
73
• Identificación de presentar estímulos relevantes y la
verbos más capacidad motivadora por el logro;
comunes. aprenden a trabajar en grupo y a
• Construcción de comunicar sus ideas a través de
descripciones en diferentes medios comunicativos y
inglés en forma oral colaborativas; incrementan la
y escrita creatividad e imaginación, al ofrecer
nuevas formas de expresión a través de
imágenes, videos, audios etc.
(Velásquez, 2010).
My favorite theme • Conformación de Se apoya en diferentes teorías de
grupos y selección aprendizaje, entre las que se
de temas. encuentran la Teoría Constructivista,
• Organización de El Aprendizaje Situado, El Desarrollo
estructura Social o Teoría de Procesamiento de la
informativa básica Información, con la innovación de
por selección de incluir tecnología y redes virtuales
información dada en como medio de fomento de la
inglés. colaboración y creación de
• Comprensión de interacciones sociales entre las
textos escritos en personas. El aprendizaje es un proceso
inglés. individual que puede ser enriquecido
• Elaboración de con actividades colaborativas
textos de opinión en tendientes a desarrollar en el individuo
inglés. habilidades personales y de grupo
(Rubia & Jorrín, 2009).
74
• Organización de
presentaciones
orales en inglés.
Writing my own texts • Revisión de El enfoque comunicativo utiliza
estructuras técnicas grupales iniciando foros,
afirmativas e juegos teatrales o de cualquier otro
interrogativas, tipo. Organiza mesas redondas,
• Construcción de debates y seminarios en el que se
cuestionarios. discute un asunto, se elige un tema y
• Elaboración de los alumnos participantes elaboran sus
textos a partir de puntos de vista (Crespillo, 2011).
descripción de
imágenes.
• Diseño de
crucigramas y sopa
de letras en inglés.
Fuente: autor
Elaboración de los instrumentos de recolección
Con la primer encuesta se buscó recolectar las opiniones que tienen los estudiantes sobre el
aprendizaje del inglés con respecto a causas del bajo interés por el estudio de la lengua, opiniones
sobre metodologías y aspectos que consideran motivacionales, por lo tanto las escalas para medir
las actitudes se plantean en términos de positivo o negativo o de grado de incidencia alta o baja.
75
La motivación es entendida como el conjunto de causas, deseos o elementos que impulsan y
orientan la conducta de una persona, en este caso, hacia el estudio, y se planea utilizar como marcos
de referencia para medir aspectos motivacionales la escala Likert, que mide actitudes y
comportamientos con opciones de respuestas que van de un extremo a otro (por ejemplo, muy
improbable a extremadamente probable). A diferencia de las preguntas simples con respuesta
sí/no, la escala Likert que maneja un conjunto de ítems en forma de afirmaciones o juicos buscando
descubrir distintos niveles de opinión. Contar con un rango de respuestas también permite
identificar mejor las áreas de mejora, Independientemente de que esté enviando un cuestionario
para comprender los niveles de eficacia del curso que está dictando o recogiendo las opiniones
sobre un suceso (Survey monkey, 2015).
Cada afirmación permite elegir uno de los cinco puntos o categorías de la escala:
Las opciones de respuesta o categorías pueden colocarse de manera horizontal o en forma vertical.
• ( ) Muy de acuerdo
• ( ) De acuerdo
• ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
• ( ) En desacuerdo
• ( ) Muy en desacuerdo
Se diseñó una encuesta con el propósito de explorar la situación de uso de recursos como
computadores respecto a la asignatura de inglés y en general creencias sobre el uso de herramientas
TIC, utilizadas durante las clases en algún curso, para verificar el impacto positivo o negativo,
además esto se pudo hacer tomando como comparación la forma como los estudiantes trabajaron
76
en el aprendizaje del Inglés en los grados sexto y séptimo, sabiendo de antemano que aún los
docentes trabajan siguiendo un texto guía y trabajando la comprensión oral con grabadora y
algunos videos.
La elaboración de la segunda encuesta estuvo motivada por el interés de revisar y valorar si las
deficiencias encontradas en el aprendizaje del inglés son sobre todo por los instrumentos y
metodologías utilizados ya que no colman las expectativas e intereses de los estudiantes, además
que el desarrollo metodológico hay carencia de efectividad, dinamismo, herramientas y materiales
tecnológicos que permitan aprender creando. Una tercera encuesta trató de mirar los efectos que
se han logrado son el uso de las TIC en el área de Inglés y posibles expectativas existentes en
los estudiantes respecto a que se siga en el proceso de articular estas herramientas en el desarrollo
de las actividades desarrolladas en clase.
Se ha tratado de tener en cuenta recomendaciones como:
• Que las preguntas sean lo más breves posible.
• Vocabulario simple, directo y familiar para los participantes.
• Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto.
Se pidió a los estudiantes que accedieran a las encuestas por enlace web para responderlas y
una vez recolectada la información de las encuestas se tabuló con las opciones de graficar que
ofrece Surveymonkey.
77
4.4 Ingeniería del proyecto
4.4.1 Fases del proceso
Fase I de construcción. Los primeros puntos del trabajo abordaron las posibles causas del
problema y consecuencias como la no apropiación por parte del estudiante de estrategias de
aprendizaje como métodos de investigación y la no participación en la toma de decisiones sobre
el desarrollo su proceso formativo, se pasó a la revisión bibliográfica para conocer resultados de
otros estudios que se han ocupado de revisar esta problemática, luego se buscó una base teórica
que permitiera establecer unos principios y una secuencia de desarrollo de la propuesta, se pasó
luego a la elaboración de instrumentos de recolección de información que dan paso al diseño de la
propuesta y avanzar en su aplicación.
Para trabajar el proyecto de motivar recurriendo al diseño de un libro interactivo, se toma el
enfoque de Enseñanza de Lenguas Mediante Tareas que propone 6 pasos para la planeación de
unidades didácticas, y apoyados en algunos ejemplos sobre cómo articular las actividades, se trata
de dar respuesta a que se va a hacer, como se va a hacer, que se va a necesitar y que se puede
lograr. El enfoque por tareas es una evolución del enfoque comunicativo por lo que conserva el
objetivo de enseñar a comunicar pero de forma más precisa con proyectos o tareas que pueden
desarrollarse en la vida cotidiana, tiene en cuenta la realización de tareas finales, diversos
conocimientos que serán necesarios para su realización y la realización de diversas tareas
intermedias para capacitar al estudiante para realizar esa tarea final.
4.4.1.1 Descripción del proceso según el aprendizaje basado en tareas
Paso 1. Tema: (el tema que me gusta)
Paso 2 objetivos de comunicación:
78
Objetivos se tienen en cuenta dos
-Comunicativos como:
• Implicarse en el propio proceso de aprendizaje.
• Llevan el proceso de aprendizaje fuera del aula e incorporarlo a la propia cotidianeidad.
-Objetivos específicos:
• Desarrollaran la capacidad de comprender información.
• Pedir y dar información sobre un tema en forma oral y escrita.
.Paso 3 Tareas finales
• Presentación oral de información sobre su tema.
• Los demás toman notas y hacen preguntas preparadas.
Paso 4 Componentes necesarios
• Explicaciones gramaticales.
• Revisión de estructuras.
• Modelos para realizar actividades.
PASO 5 Secuenciación
Es la fase de realización de las actividades, donde las tareas se caracterizan por unir los procesos
de uso con los de aprendizaje, esto es, de aprender la lengua usándola, al modo como sucede en
las situaciones de aprendizaje natural.
Los procesos de uso y aprendizaje se unen al reconocimiento necesidades de aprendizaje y de
selección de contenidos lingüísticos para realizar las tareas de comunicación que ayudan a los
79
estudiantes a desarrollar sus habilidades comunicativas particularmente la referente a la
producción oral.
Se puede tener tareas complementarias que se programan de ser necesario como actividades de
refuerzo para vivenciar la práctica oral de uso de la lengua de manera grupal, estas pueden ser:
De tipo oral:
• Juegos para recordar funciones gramaticales.
• Escuchar revisar letra y armar rompecabezas con letra de alguna canción.
De tipo escrito:
• Armar crucigrama con palabras referidas a un tema.
• Contar historias divertidas o impactantes dadas en la vida real o reseñar películas.
PASO 6 Evaluación incorporada como parte del proceso
• Autoevaluación del trabajo individual o grupal.
• Evaluación de materiales utilizados y procedimientos.
• Evaluación de resultados obtenidos.
Recursos Como señala Zubiría en su modelo del hexágono, los recursos a usar deben concordar
metodológicamente con propósitos, contenidos y método, Así que el uso de las TIC es de apoyo
con que se cuenta para desarrollar este proceso educativo. Respecto al tiempo se establece que el
trabajo se irá articulando en actividades en el aula y en actividades a realizar fuera del aula es
opcional en función de tiempo a disposición y de los intereses de los estudiantes.
80
Figura 7 Marco para programación de unidad didáctica mediante tarea. Adaptado de Estaire, 2007
Fase II de aplicación. La aplicación de la propuesta se inicia a mediados de febrero del presenta
año con la participación de cinco grupos de grado octavo con un promedio de 38 estudiantes
pertenecientes al colegio público Liceo Departamental, y se desarrolla en un salón identificado
como aula de bilingüismo, dotado con 32 computadores con conexión a internet y un video beam.
El tiempo disponible para trabajar con ellos es en la clase de inglés que cuenta con tres horas
semanales de 50 minutos cada hora.
El trabajo inicial se da con algunas indicaciones para conocer algunos recursos disponibles en
la web que se deben utilizar para fortalecer el trabajo de aprendizaje y a través de juegos se revisa
algunos componentes necesarios de tipo gramatical y metodológico para realizar las actividades,
luego se conforma grupos se escoge tema por grupo y se realizan las actividades de tareas
posibilitadoras y tareas comunicativas organizadas en una secuencia de unidad didáctica.
81
Fase III de validación y evaluación. Desde la planeación se establece lo que será la tarea final
como evaluación y cierre de la primera unidad didáctica, pero como se trata de un proceso flexible
abierto a ajustes, se establecen como momentos de evaluación los propuestos como tareas
comunicativas pues a través de estos se observa el fortalecimiento de la competencias de expresión
en particular la oral que siempre ha sido el objetivo principal de un enfoque comunicativo, hay
entonces momentos de sustentación oral después de los cuales hay espacios para la autoevaluación
grupal donde se discuten logros y dificultades al desarrollar las actividades.
4.4.2 Propuesta pedagógica
La base teórica de esta propuesta es El Enfoque Basado Tareas que es una evolución del
enfoque comunicativo por lo que conserva el objetivo de enseñar a comunicar, pero con la
diferencia de que el enfoque por tareas se realizan de forma más precisa proyectos o tareas que
pueden desarrollarse en la vida cotidiana, presupone la realización de tareas finales o un proyecto
que supedita los diversos conocimientos que serán necesarios para su realización, así como la
realización de diversas tareas intermedias para capacitar al alumno para realizar esa tarea final.
A continuación se presentar cuatro actividades que se espera llevar a cabo en el desarrollo de
este proyecto de investigación, siendo la primera de diagnóstico para identificar causales del
problema y las siguientes tres son actividades sobre las cuales se a estructura el proyecto.
Actividad Nº 1
Título: Prueba diagnóstica de motivación por el inglés y uso de recursos.
Objetivo:
• Realizar un diagnóstico que identifique el interés existente por el estudio del inglés.
82
• Causales y percepción sobre integración de TIC al proceso formativo.
• Identificar aspectos causales del problema de desmotivación por el estudio del inglés.
Temática:
• Problemáticas en el estudio del inglés.
• Experiencia sobre uso de TIC en distintas áreas.
• Opiniones sobre enfoque pedagógicos utilizados en distintas áreas.
• Juicios sobre el valor pedagógico de recursos tecnológicos.
Evaluación: participación de los estudiantes ingresando al link para responder las encuestas
diseñadas en línea.
Secuencia:
• Se indica la necesidad de identificar las causas del bajo nivel en el manejo de la lengua.
• Identificación de página con las encuestas.
• Respuesta a cuestionarios propuestos en línea.
Metodología: Se explica la importancia de realizar el estudio con miras a mejorar las prácticas en
el aula, se darán las instrucciones ingresar al link con las encuestas y diligenciarlas.
Recursos: Sala de bilingüismo, computadores y conectividad, aplicación Surveymonkey.
Actividad Nº 2
Título: introducción al manejo comunicativo de la lengua y apropiación de recursos.
.Objetivos:
• Observar la habilidad para hacer uso del inglés en actividades comunicativas.

83
• Familiarizar los estudiantes con recursos de la web para trabajar habilidades
comunicativas.
• Desarrollar en estudiantes la capacidad de realizar actividades propias.
• Implicar a los estudiantes en el propio proceso de aprendizaje.
• Desarrollar la capacidad de autonomía en el propio proceso de aprendizaje.
Temática:
Identificación de recursos de internet.
Construcción de frases.
Identificación de verbos más comunes.
Construcción de descripciones en inglés en forma oral y escrita.
Secuencia:
a. Charla sobre ventajas de aprender asistido por el computador.
b. Respuesta a cuestionarios propuestos en línea.
c. Desarrollo de juegos para construcción de frases a partir de cuadro de palabras.
d. Presentación de la unidad (tarea posibilitadora).
e. Presentación de aspectos lingüísticos nuevos (t.p.) pronunciación de vocales, estructuras,
primeras aplicaciones.
f. Revisión de léxico conocido a nivel oral y escrito (t.p.).
g. Construcción escrita de frases con léxico conocido para reforzar la fluidez (t.c.).
h. Revisión de estructuras redactando frases sobre presentación personal (t.p.).
84
i. Modelo de presentación personal para diseñar presentación personal oral (t.p.).
j. Presentación personal oral (t.c.).
Construcción de texto para referirse a sí mismo y traducción de estos.
Aprendizaje de textos en inglés y presentación oral de estos.
Evaluación:
Se evalúa la participación en juegos de construcción de frases y cada estudiante tendrá la
posibilidad de mostrar su creatividad y sus avances utilizando herramientas de internet indicadas,
tanto en pronunciación como en fluidez a través de una presentación oral del texto construido.
Metodología:
Se hace una breve inducción a los estudiantes sobre la importancia de las herramientas Tic en
educación y se hace referencia sobre los recursos existentes para luego invitarlos a responder
encuestas en línea sobre motivación para aprender y uso de recursos en la institución.
Se organizan juegos buscando la participación en inglés tanto oral como escrito a nivel de
frases que permitiera observar el grado de habilidad para hacer uso del inglés en actividades
comunicativas.
Recursos
Computadores conexión a internet, encuestas en línea, cuadros de palabras, modelos de
presentación en youtube.
Actividad Nº 3
Título: - My favorite theme

85
Como no hay temas que sean obligatorios para el aprendizaje de una lengua, se puede utilizar
cualquier tema que resulte de interés para los estudiantes por relacionarse con sus gustos o
necesidades, sin embargo se puede proponer algunos temas teniendo en cuenta el nivel elemental
de los estudiantes.
• Our families.
• The House of my dreams.
• Our school.
• Our city.
• The organization of a trip.
• Talk about a character.
• Some musical genre.
• TV or advertising media.
• Problems of youth.
• My own story.
• Others.
Objetivos:
• Potenciar la realización de actividades en grupo utilizando como vehículo de
comunicación la lengua inglesa.
• Manejar recursos para desarrollar la comprensión de lectura.
86
• Desarrollar la capacidad de comprender información.
• Opinar sobre temas específicos.
Temática:
• Conformación de grupos y selección de temas.
• Organización de estructura informativa básica por selección de información en inglés.
• Comprensión de textos escritos en inglés.
• Elaboración de textos de opinión en inglés.
• Organización de presentaciones orales en inglés.
Secuencia:
La unidad se articula en lecciones compuestas por tareas, así que hay que definir en cuantas
lecciones se compone la unidad. Hay tarea final para cada lección y tarea final para la unidad. Se
puede proponer trabajar una unidad didáctica para cada periodo serian así 3 para el año, pues en el
colegio el año se ha dividido en tres periodos Las tareas planeadas son:
a. Selección grupal de temática para elaborar proyecto (t.p.).
b. Construcción de texto base sobre el tema de dos a tres hojas de extensión (t.c.).
c. Identificación de vocabulario base sobre tema proyecto (t.p.).
d. Presentación de avances con exposición oral apoyándose en mapas mentales (t.c.).
e. Preparación para tarea siguiente (t.p.) modelo de construcción de textos de opinión.
f. Tarea de práctica oral a realizar en parejas de descripción de imagen de mapa mental e
Identificación de diferencias (t. de c.).
g. Construcción de wiki (t.c).
87
Evaluación:
• Autoevaluará el trabajo. en grupo.
• Los materiales utilizados y procedimientos.
• Resultados obtenidos en presentación oral de información sobre su tema y producción de
una wiki con actividades elaboradas.
Metodología:
Se articula La unidad en lecciones compuestas por tareas, así que hay que definir en cuantas
lecciones se compone la unidad. Hay tarea final para cada lección y tarea final para la unidad. Se
puede proponer trabajar una unidad didáctica para cada periodo.
Recursos
• Computadores, modelos de elaboración de ensayos de opinión.
• Recursos de internet: traductores Google translator e imtranslator. Aplicaciones voki,
edilim y popplet.
Actividad Nº 4
Título: Writing my own texts.
Objetivos:
• Potenciar la habilidad de pedir y dar información en inglés en forma oral y escrita sobre un
tema.
• Participar en conversaciones breves en inglés utilizando los recursos que faciliten la
interacción oral.
88
• Potencian la realización de actividades en grupo utilizando como vehículo de
comunicación la lengua inglesa.
• Desarrollan la capacidad de autonomía en el propio proceso de aprendizaje.
Temática:
• Revisión de estructuras afirmativas e interrogativas.
• Construcción de cuestionarios.
• Elaboración de textos a partir de descripción de imágenes.
• Diseño de crucigramas y sopa de letras en inglés.
Secuencia:
a. Presentación de aspectos lingüísticos nuevos.
b. Revisión de estructuras afirmativas e interrogativas.
c. Construcción en parejas de cuestionarios con preguntas y respuestas sobre tema de cada
grupo.
d. Organización de juego oral a partir de los cuestionarios realizados.
e. Revisión de aplicaciones para construir un álbum con fotos del tema de cada grupo.
f. Redacción de presentación oral sobre descripción de fotos del tema de cada grupo.
g. Diseño de crossword y puzle en Educaplay y hot potatoes.
Evaluación:
Se evalúa la participación con preguntas bien estructuras, adecuada fluidez y pronunciación en
juegos orales sobre cuestionarios y en la presentación oral de imágenes.
89
Metodología:
Se comienza con tareas posibilitadoras con revisión de información en internet y explicaciones
magistrales del docente, para luego realizar tareas comunicativas centradas en la comunicación
oral cuya preparación se realice con el apoyo de aplicaciones de internet para construir actividades
e identificar formas de redactar y pronunciar.
Recursos:
Formato para realizar preguntas, computadores, video beam, herramientas de internet.
5 Análisis de la información
En esta sección se analiza la información recogidas en el desarrollo del trabajo adelantado con
miras a alcanzar los objetivos específicos propuestos, por lo cual se retoman estos para realizar el
análisis y mostrar resultados:
Objetivo 1: ¨Hacer un diagnóstico para conocer los niveles de motivación de los estudiantes del
grado octavo del Liceo Departamental de Cali por el estudio del inglés¨.
Identificado el problema de desinterés por el estudio del inglés reflejado en bajo rendimiento,
se recurrió inicialmente a la observación del desempeño de los estudiantes en las tareas cotidianas
dentro del aula para el diagnóstico del problema, luego a través de 3 encuestas, se trató de medir
la situación actual respecto al uso e impacto de recursos existentes para pensar luego en cómo se
puede crear situaciones y contextos de aprendizaje motivantes para el estudiante.
En la elaboración de las encuestas a contestar en línea se recurrió a surveymonkey la cual
permitió de forma gratuita realizar algunas encuestas ofreciendo un análisis graficado de los
resultados.
90
Se partió recogiendo datos cuantitativos con las encuestas, para luego se propuso unas tareas
que puedan resultar interesante para el estudiante y dirigidas a potenciar la competencia
comunicativa a la solución de problemas dados en situaciones comunicativas.
Presentación de resultados de encuestas
Respuestas sobre el grado de utilización de las herramientas TIC, la manera como se vienen
utilizando y el valor que los estudiantes le dan a estos recursos.
¿Qué áreas se utiliza más las siguientes herramientas?
Tabla 4 Grado de uso de las TIC
castellano algebra– sociales– inglés– biología– Total– Average
Computador 0 18 3 19 0 40 3.02
Video beam 0 3 4 18 11 44 4.0
Celulares 2 7 4 5 9
Tablet 1 6 5 4 6 22
Nota fuente: survey monkey mis encuestas
91
Figura 8 porcentajes de frecuencia de uso de recursos TIC.
Las respuestas de las preguntas 1 y muestran que aún hay un uso muy limitado de las
herramientas TIC aspecto identificado por los estudiantes y que se espera por parte de ellos que
sea corregido aunque conocen poco del verdadero uso de las TIC como recurso pedagógico, sin
embargo hay mucha referencia al deseo de que los demás docentes se inclinen por mirar otras
alternativas de trabajo en el aula.
¿Para que utiliza usted computadores principalmente?

Tabla 5 uso principal de las TIC
Answer Choices– Responses–
Para hacer tareas. 31% 24
Para ver videos de música y juegos. 14% 11
Chatear por Facebook y otras redes sociales. 17% 13
Para investigar temas de mi interés 38% 30
92
Figura 9 porcentaje de frecuencia de uso recurso. Elaboración propia en Excel
La pregunta sobre el grado de utilización de las TIC intentaron medir si los estudiantes estaban
familiarizados con el uso de estos recursos con fines pedagógicos, los resultados muestran que de
las cinco áreas consideradas básicas y que se esperaba lideraran el uso de estos recursos por
disponer de 3 o más horas a la semana y sobre las que existe muchos medios en internet para
realizar diferentes actividades, solo en dos de las cinco se hace un uso regular de los computadores
a pesar de que todos los salones han sido dotados con estos desde mediados del 2015. El promedio
en uso es supremamente bajo, más aún si se toma en cuenta las 11 áreas 2/11.
¿Prefiere usar computadores en clase en lugar de libros?
Tabla 6 preferencias sobre uso de TIC
Si 67.95% 53
No 5.13% 4
93
a veces 25.64% 20
siempre 5.13% 4
¿La utilización de los computadores produce un cambio positivo de metodología en los
profesores?
Tabla 7 impacto del uso de las TIC
Nota
fuente: survey monkey mis encuestas
Estas preguntas referentes a si resultar un cambio positivo apoyarse en los recursos
tecnológicos y si los prefería en clase en lugar de libros, buscaron medir el grado de aceptación
que podían tener estos como apoyo al trabajo en clase como y fuera de ella. La primera pregunta
se presentó como pregunta abierta y las respuestas fueron en casi un 95% afirmativa y en la
segunda el favoritismo total llega al 73%. Aunque las justificaciones dadas sobre estas preferencias
dejan ver que conocen poco del verdadero uso de las TIC como recurso pedagógico, hay mucha
referencia al aspecto didáctico referenciándolo como la necesidad de un cambio de metodología.

94
Con esto se comprueba que no se está aprovechando la dinámica de los nuevos recursos
tecnológicos para crear nuevas estrategias de aprendizaje como lo exige la necesidad de obtener
mejores resultado en cada una de las áreas.
Las respuestas más comunes fueron
• Si, si se saben utilizar.
• Si porque aunque algunos profesores no saben manejar algunos programas, los estudiantes
si saben y los mismos estudiantes les pueden ayudar a que cambien la metodología.
• Si porque buscan nuevos métodos para que podamos entender mejor los temas y explicar
de una manera diferente.
• Si por que buscan nuevos métodos para que podamos entender mejor los temas.
• Si porque ellos cambian la metodología de enseñar por ende creo que si produce un cambio
positivo.
¿Los estudiantes aprenden y participan más en clase cuando trabajan con computadores?
Tabla 8 porcentaje de participación al trabajar con computador
Nota fuente: survey monkey mis encuestas.
95
Tabla 9 Aumento de participación con el uso de TIC
Las preguntas sobre si hay más participación cuando se utilizan recursos tecnológicos y sobre
en que cambian en general las clases con su uso, se presentaron como preguntas abiertas, y las
respuestas son afirmativas en la primera en un 90% y los cambios mencionados son positivos en
un 100%.
Las respuestas hacen constante referencia a mayor comodidad, facilidad e interés, lo que
permite deducir que aunque existe algo de prevención de que pueda resultar un distractor para
algunos, la mayoría de los estudiantes ven estas herramientas como un elemento motivador con
lo que ya se está cumpliendo con uno de los principios básicos del aprendizaje significativo como
es la disposición favorable del estudiante hacia el estudio.
Respuestas más comunes:
• Sí, porque se pueden motivar, ya que es una herramienta de trabajo más cómoda.
• Porque se motivan más ya que ahora la mayoría aman la tecnología.
• Si por q se nos da más fácil aprender y comprender.
• Es una manera que llama la atención y pueden prestarle más cuidado y aprender.
• Si ya que se puede interactuar y buscar información e interactuar.
96
• Se hace más fácil el trabajo.
• Se motivan, y les agrada más hacer trabajos usando estas herramientas.
Algunas respuestas negativas:
• Porque hay muchos estudiantes que no aprovechan la información y no hacen nada.
• Se distraen en clases o hay veces que están en lo que no deben.
• No porque hay muchos que no hacen las cosas como debe de ser.
¿Es importante usar herramientas de internet en el estudio del inglés?
Tabla 10 porcentaje sobre importancia de usar TIC en inglés
Son necesarios 53.25% 41
Son muy necesarios. 46.75% 36
No son tan importantes 0
No son para nada necesarias 0
Figura 10 porcentaje sobre necesidad de uso de TIC en clase de inglés.
97
La pregunta sobre la importancia del uso de herramientas TIC en las clases de inglés, muestra
que casi el 47% las considera muy necesarias y el resto solo necesarias, y si relacionamos estas
respuestas con las dadas en los cambios positivos que trae introducir las TIC al trabajo en clase,
como que hace más fácil el manejo del inglés, se aprende a pronunciar, la clase se hace más práctica
y se aprende con mayor facilidad, entre otras, podemos deducir que los estudiantes pide poder
contar con más alternativas de aprendizaje que permita cierta autonomía como condición para ser
más protagonista de su trabajo de aprendizaje.
Respuestas más comunes:
• Son mucho mejor mas didácticas se nos hace más fácil en manejo del inglés.
• Se hacen más fáciles, porque hay herramientas de apoyo en el computador.
• Que es más fácil encontrar lo que uno desea buscar y de una manera rápida.
• Se comprenden mejor y al usar computadores no se aburre tanto como en los libros.
• Son más fáciles si no entiendes algo lo buscas y no tienes que cargar con libros.
• Si porque podemos usar distintas aplicaciones.
• Es más dinámico usar el computador en clase de inglés.
Se logró aclarar en buena parte con las encuestas que existe una creencia general de que se
debe innovar en el uso de recursos y en las actividades de aula, pero según los estudiantes, los
docentes en la mayoría de las áreas imponen prácticas descontextualizadas al margen de los
intereses de los estudiantes y ellos lo perciben así.
En general se puede percibir el atractivo que ya representa las TIC para los jóvenes, su deseo a
que se articule más a las actividades del aula en búsqueda de un cambio en las prácticas en la
98
mayoría de las áreas, lo que indica que el escenario está abierto para que los docentes entremos a
proponer unas prácticas significativas desde el uso de tales recursos que permitan formar en
aspectos que demandan el aprendizaje significativo hoy día como: autonomía, investigación,
constructivismo, aprendizaje colaborativo, entre otros señalados por Jonassen.
Objetivo 2: ¨Construir una propuesta pedagógica como búsqueda de solución a la
desmotivación de los estudiantes por el estudio del inglés¨.
Luego de identificar con la investigación varias causales del problema de la desmotivación se
diseñar la siguiente propuesta de trabajo.
Se tuvo en cuenta, la existencia de vacíos conceptuales y la dependencia de los estudiantes
hacia el docente por carecer de conocimientos básicos sobre el uso de herramientas tecnológicas,
se comienza a planear actividades que propicien la adquisición de métodos de estudio e
investigación basadas en el uso de herramientas de internet por el atractivo que ejercen estos
recursos al permitir aprender explorando haciendo del estudiante un investigador con ganar de
explorar y descubrir.
Se buscó identificar las necesidades en el aula de clase para así proponer la construcción de una
base pedagógica que apoye la inducción del estudiante para el autoaprendizaje mediante la toma
de decisiones y la revisión de objetivos al introducir las tic y plantear determinados sistemas de
evaluación.
A nivel teórico se tiene en cuenta los principios del constructivismo que como teoría
moderna se enfoca en el aprender haciendo y con el uso de recursos tecnológicos se observa a los
99
estudiantes aprender más efectivamente en la medida que participan y son activos en el proceso de
aprendizaje, porque aprenden haciendo e interactuando, las TIC permite actividades en ambientes
propicios para: investigación, discusión, colaboración y negociación (Serrano y Pons, 2011).
Las actividades fueron estructuradas basándose en el enfoque de Enseñanza de Lenguas
Basado en Tareas y se planificó siguiendo los mecanismos habituales del trabajo en grupo. Para la
elaboración del marco se recurrió a ejemplos sobre planeación de unidades didácticas según el
aprendizaje por tareas como el de Sheila Estaire que muestran cómo articular las actividades de
manera que den respuesta a inquietudes como - ¿Sobre qué vamos a trabajar? - ¿Qué vamos a
hacer? - ¿Cómo lo vamos a hacer? - ¿Qué vamos a necesitar? -¿Con qué vamos a trabajar? - ¿Cómo
vamos a trabajar? (Estaire, 2007).
El proyecto está conformado por las actividades 2, 3 y 4 de las cuales se avanzó hasta la
actividad 3.
A continuación se describen las actividades que van estructurando el proyecto como propuesta
para motivar el desarrollo de la competencia comunicativa en el estudio del inglés y el cual logró
desarrollarse hasta las actividades tres y cuatro.
Actividad Nº 2 Ïntroducción al manejo comunicativo de la lengua y apropiación de
recursos¨. Esta actividad además de ser diagnóstica del nivel del nivel de uso del inglés como
competencia comunicativa, también trató de observar y comenzar a corregir algunos vacíos en la
competencia pragmática (léxico-fonología) y sociolingüística (coherencia de actos de habla)
planteados para inglés.
100
Aquí se trabajó la participación buscando que se entendiera la importancia que trabajar la
fluidez y la pronunciación, y comenzar a hacer un uso más efectiva de la lengua mediante el apoyo
de recursos de internet.
En esta fase se organizaron algunos juegos y con el apoyo de traductores en línea (google
translator e imtranslator) se buscó la participación en inglés tanto oral como escrita a nivel de
frases que permitieran observar el grado de habilidad para hacer uso del inglés en actividades
comunicativas como construir frases y expresarlas oralmente y hacer uso de la lengua en forma
oral para referirse a sí mismo.
Actividad Nº 3 ¨My favorite theme¨. Esta actividad trato de potenciar el trabajo en grupo y la
participación en la toma de decisiones para planear actividades de aprendizaje, En esta etapa se
dieron instrucciones a los estudiantes de la tarea a llevar a cabo, se explicó el tipo de trabajo que
se espera que ellos desarrollasen, y se mostró un ejemplo de un libro interactivo que llevó a cabo
previamente y se publicó en un link precisado abajo. Luego se explicó de forma muy general los
pasos para diseñar un libro interactivo como el del ejemplo formando una carpeta de recursos,
usando una aplicación como Edilim para después publicarlo.
Se señaló que las tareas serian llevadas a cabo ya sea en parejas de estudiantes o en equipos y
se enfocarían a ser desarrolladas con el uso de los recursos disponibles en internet y serían
organizadas en un trabajo gradual para el mejoramiento de las habilidades de lectura, escritura,
escucha que son el apoyo para la competencia principal de expresión oral como:
Conformación de grupos
Trabajo en grupo para fomentar la interacción y la cooperación al incentivar la negociación en
el desarrollo de actividades.
101
La selección de temas
Es el siguiente paso, el cual avanza con un dialogo entre el docente y los estudiantes para la
escogencia de estos para que la elección no resulte arbitraria. El docente como guía y facilitador
estimula la construcción significativa del conocimiento a partir de la elección temática hecha por
los estudiantes ya sea dentro de un grupo de posibilidades sugeridas u otro de particular gusto del
grupo, aunque se espera que este en lo posible involucre problemas reales que demanden un replica
de situaciones comunicativas reales, para facilitar que se diseñan actividades que motiven a los
estudiantes en la medida que los lleve a interactuar con textos de acuerdo con sus necesidades y
preferencias.
Selección de vocabulario base
La necesidad de alcanzar el manejo de un vocabulario base hace que se inicie con actividades
para el aprendizaje de la lectura pensando en buscar una comprensión general a nivel lingüístico
y la habilidad de identificar las palabras impresas con exactitud y fluidez. Para llegar a una
comprensión lectora eficiente se considera importante que el estudiante consiga identificar las
palabras escritas con facilidad y logre cierta fluidez a nivel oral para alcanzar la automaticidad.
En esta primera parte para llegar al programa interactivo multimedia se propuso la
elaboraración de actividades como:
Tareas de práctica para cada gupo con el tema seleccionado
Lectura y escritura (Reading and writing)
Conformado el grupo, seleccionado el tema y hecha la claridad de cómo ir conformando la
carpeta de recursos, los estudiantes:
102
• Buscan en internet textos escritos sobre su tema de interés.
• Arma un texto de 2 hojas en inglés con lo más interesante.
• Captan idea general del texto apoyado en traductores.
• Subrayan ideas básicas del tema y organizan una pequeña presentación.
Construcción de texto como tarea comunicativa
El uso de la lengua para expresar opiniones propias Öpinion Essay¨ que es una forma muy
práctica y flexible de tratar de hacer un uso funcional de la lengua de aprendizaje.
Actividad Nº 4 ¨Writing my own texts¨. Con esta actividad se espera trabajar la habilidad de
pedir y dar información en inglés primero en forma escrita como prerrequisito para llegar a la
expresión oral como tarea final sobre un tema de libre elección por cada grupo. Se organiza en
torno a tareas que lleven al uso de la lengua para intercambio como entrevistas orales e informes
sobre un aspecto trabajado.
La actividad se organizó en torno a tareas posibilitadoras como revisión de aspectos
lingüísticos, luego tareas comunicativas como participación en juegos de entrevistas y diseño de
juegos tipo crossword y puzle para apropiarse del correcto uso de estructura en frases y reforzar
el manejo memorístico del vocabulario base.
103
Para precisar que se esperaba que elaboren los estudiantes se presentó como ejemplo algunos
trabajos del libro interactivo diseñado en Edilim propuesto inicialmente como modelo de cómo se
podría ir diseñando el libro interactivo. Dicho libro se ha publicado en el hosting
https://www.000webhost.com/. Bajo el link http://mardi.netai.net/edilimprincipal.html.
Figura 11 sopa de letras sobre lugares de Cali Elaboración propia hecha en Educaplay
La elaboración de crucigramas para identificar palabras es un buen ejercicio para trabajar frases
sobre un vocabulario específico.
Figura 12 Crucigramas sobre lugares de Cali Elaboración propia hecha en Educaplay
104
Ejercicio de respuestas múltiples en Edilim con la opción de escuchar el texto dentro del cual
se halla la respuesta que se debe seleccionar.
Figura 13 Texto de opción múltiple sobre Cali. Elaboración propia hecha en Edilim.
A nivel de escucha y habla se mostró actividades para crear galerías de imágenes con sonido,
textos con pronunciación, descargar videos explicativos sobre fonética del inglés y textos con
transcripción fonética y sonido, entre otras con ayuda de aplicaciones como voki, phonetizer y
demás ya mencionadas.
Figura 14 Ejercicios de relacionar imágenes con escucha. Elaboración propia hecha en edilim
105
Phonetizer y Lingorado son aplicaciones que añaden la transcripción fonética del texto frase
que se desee aprender a pronunciar, lo único que hay que hacer es copiar y pegar el texto, el
primero además pronuncia la frase.
En el programa de Edilim se encuentra opciones para trabajar listening de “Frases” para
realizar dictados, donde existe la opción de mostrar parte de esta.
Figura 15 Actividad de completar texto a partir de escucha. Elaboración propia
.Fase 3. Informe de tarea final
Se completa una carpeta de recursos con las actividades realizadas durante el proceso y
publicación de un libro interactivo utilizando la aplicación de Edilim.
Exportar y subir a la web: Como fase final se propuso organizar un libro interactivo multimedia
con la carpeta de recursos formada, que quedará como ayuda educativa para el aprendizaje de
inglés. La parte de exportar y la de llevar a la web se explica así:
El libro se exporta en formato HTML
• Ejecutar EdiLim (edilim.exe) y se seleccionar “Exportar.”
• Se crea en el computador una carpeta donde se quiera guardar el libro multimedia.
106
• Marcar la opción “HTML” y la opción “Empaquetar”, con ello EdiLim creará
automáticamente una carpeta que contendrá los archivos en Zip, lim, swf, HTML y la
carpeta de recursos con todo lo que se necesita y se publica.
Figura 16 imagen de sitio hosting en la web. Elaboración propia en hosting 000webhost
Espacio en la web
Para compartir en la web el libro interactivo creado, se puede descargar un protocolo de
transferencias de archivos FTP como FILEZILLA, a través del cual se puedan llevar
descomprimidos los archivos a un hosting como el 000WEBHOST que tiene una versión gratuita,
obteniendo así una dirección en la web que se pueda compartir.
Para revisar el libro de Edilim creado se puede abrir la dirección: mardi.netai.net que da
acceso al índex dentro del cual se abre el archivo edilimprincipal.html.
Otra opción es recurrir al “Dropbox” que es un servicio gratis para almacenar archivos en
internet, y compartir las carpetas con todas las personas que se quiera a través de un enlace enviado
a los correos de la siguiente manera:
107
• Se descargar la aplicación.
• En los iconos debajo de “subir de categoría” se da clic en el segundo icono que hace
referencia a “nueva carpeta” y se crea la nueva carpeta vacía.
• Se abre la carpeta vacía y se arrastra la carpeta completa con todos los archivos guardados
al empaquetar durante la fase de exportación.
• Una vez guardada la carpeta en “Dropbox” se escoge la opción compartir y se envía el
vínculo a los correos de las personas con las que se quiera compartir el trabajo.
En síntesis a idea de que en el uso de las TIC integrado a una propuesta pedagógica clara puede
ayudar a la búsqueda de una solución a la falta de motivación por el estudio del inglés parte del
hecho de que cuando al estudiante se le hace participe en la toma de decisiones para que se sienta
responsable de los avances, quiere mantener y conocer el progreso personal producto de su
esfuerzo, y este aspecto se encuentra entre los aspectos que mejor pueden ayudan a despertar esa
motivación. “Las TIC, articuladas a un proceso formativo de excelencia pueden promover las
mejoras necesarias para que las prácticas de enseñanza de los docentes incidan en los aprendizajes
de los estudiantes” (Castellanos y Briceño, 2014, p.1).
Objetivo 3: ¨ Aplicar la propuesta pedagógica en los estudiantes del grado octavo del colegio
Liceo Departamental¨.
Objetivo 4: ¨Reconocer los avances logrados con la aplicación de la nueva propuesta¨.
La aplicación de la propuesta llegó hasta el desarrollo de la actividad 3 y con base en estas
actividades se presentaran los resultados en cuanto avance de la propuesta para alcanzar estos
objetivos.
108
ACTIVIDA 2- Introducción al manejo comunicativo de la lengua y apropiación de recursos
En la organización actividades que buscaban la participación en inglés y observar el grado de
habilidad para hacer uso del inglés y de recursos en actividades comunicativas, hubo buena
respuesta porque se realizó como juego premiando la rapidez y precisión.
En la construcción de presentaciones personales se recurrió a varios modelos mostrados en
youtube hasta que me halló uno referenciado en la siguiente figura, que gustó y se siguió mostrando
en siguientes clases pues la actividad se extendió por un par de semanas.
Figura 17 Imagen de como describirse en inglés. Tomada de youtube www.youtube.com/watch?v=hy43fT4zNfY
En las primeras clases de la fase de ambientación para revisar manejo de vocabulario y del
computador, se utilizaron varias semanas más de lo que no estaba previsto, se combinó: juego,
competencia y uso de recursos, y se logró buena participación y rápida y apropiada fluidez oral, al
jugar al primero en construir frases a partir de cuadros de palabras, luego apropiarse de un léxico
109
verbal y construir y presentar oralmente un texto de media hoja a una hoja hablando sobre sí
mismo, apoyándose en videos y otros recursos del computador.
La aplicación voki fue la que más gustó por su formato llamativo para jugar con personajes
aunque fue necesario llamar la atención porque se perdía mucho tiempo jugando con los avatares,
de todas manera fue tenida en cuenta para guardar otros trabajos escritos que se necesitaron llevar
a su expresión oral.
Figura 18 Imagen de presentación en voki
El traductor de google gustó por su inmediatez y fácil localización pero no gustó para oír la
pronunciación así que se invitó a trabajar lo conjuntamente con imtranslator aunque se demoraron
un poco para entender su funcionamiento por la variedad de recursos como distintas voces,
personajes y velocidades de pronunciación.
La falta de concentración de algunos para trabajar continuamente en lo que se indicaba llevó a
presionar con una evaluación individual de producción oral para cerrar la actividad 2, trabajo que
110
sirvió para evaluar un primer periodo y mostrar progresos en fluidez, pronunciación y
familiarización con el uso de recursos de internet.
Actividad Nº 3 - My favorite theme
Se inició esta actividad con la explicación sobre lo que se esperaba que se realizara, haciendo
referencia a lo que era un libro interactivo, la intención fue motivarlos mostrando que era algo
sencillo, sin caer en detalles pues su construcción se haría al final como producto final. En algunos
hubo distracción por la tendencia de estos de buscar en internet de forma inmediata cuando se hace
alusión a alguna aplicación.
Los estudiantes mostraron interés por las posibilidades de interactuar con este tipo de trabajo
pues se mostraron ejemplos de actividades existentes donde se combinaban textos imágenes y
sonidos como emparejamiento de imágenes reales conocidas por ellos de nuestra ciudad Cali, con
textos en inglés sobre ellas, que el mismo programa corregía con la voces introducidas usando una
aplicación de ¨sound recorder¨.
Figura 19 Imagen de libro electrónico. Elaboración propia
111
Interés similar se observó con ejercicios de escucha que combinan imágenes textos y sonidos.
Figura 20 Imagen de libro electrónico. Elaboración propia
Lo que causó algo de sorpresa fue ver la cantidad de actividades que se esperaba que
realizaran para conformar una carpeta de recursos lo suficiente amplia que requeriría el trabajo de
un par de periodos
Figura 21 Carpeta de recursos. Creación propia.
112
Para la conformación de los grupos se sugirió inicialmente grupos de hasta tres estudiantes,
pero luego unos días se exigió el trabajo por parejas debido a la facilidad de distraerse cuando
otro maneja el computador, particularmente cuando tiene a la mano el celular para distraerse
mirando fotos o mensajes de whatsapp.
Las preferencias como era de esperarse se enfocaron hacia la música en el caso de las
estudiantes y deportes principalmente basquetbol en el caso de los varones, algo comprensible
teniendo en cuenta que muchos están en los equipos de baloncesto del colegio.
La construcción de las dos o tres páginas con información obtenida de internet sobre el tema
de interés seleccionado se extendió más de lo esperado por lo que se acuerda una fecha con los
grupos para tenerlas listas y pasar a la siguiente actividad de tarea comunicativa de realizar un
mapa conceptual como tarea de comprensión de lectura calificable.
Figura 22 docente investigador con un grupo de octavo
Los mapas conceptuales se suele proponer como medio para medir la comprensión de lectura
y brindar al estudiante un rol protagónico en la medida que construyen y aplican conocimientos y
habilidades propias. Estos mapas permiten que el estudiante desarrolle más su independencia en
113
el aprendizaje y manejo de un tema reforzando el sentimiento de ser protagonistas en la
organización y construcción de lo que estudia. Por ello se puede tener en cuenta aplicaciones
como: Popplet y Cmaptools, y prezi entre otras.
Figura 23 Aplicaciones para mapas conceptuales. Elaboración propia con imágenes tomadas de las aplicaciones mencionadas
De las opciones recomentadas la mayoria escogió popplet por la facilidad de importar imágenes
y videos y pocos optaron por goconqr, otros solicitaron poder trabajar con prezi pues ya habian
trabajado con esta herramienta en otras áreas.
Figura 24 mapa mental sobre lugares de Cali. Elaboración propia hecha en popplet
114
Para exigir calidad en la elaboración del mapa y evitar perder tiempo jugando con imágenes se
informó que sería el recurso de apoyo para que cada grupo realizara una presentación oral frente
al grupo en forma de comentario de opinión señalando aspectos de su tema como razón de la
elección, organización de la información y dificultades con el vocabulario entre otras.
Para cumplir esta tarea cada grupo redactó una hoja la tradujeron y estudiaron para aprender de
memoria con ayuda de recursos de internet. Esta tarea comunicativa fue efectiva para unificar un
poco el trabajo del grupo y como primer informe de avances de actividades, el ensayo de opinión
se realizó de forma oral apoyado en las aplicaciones popplet o conqr o un prezi. Hubo mucho
nerviosismo en la mayoría de los grupos a salir por lo que se facilitó señalando un minuto por
grupo y no hacer preguntas que distrajeran a los expositores y no se fue exigente en la
pronunciación pero si en la fluidez.
Figura 25 exposiciones de grupos sobre avances de su tema
Evaluación como parte del proceso (wiki)
El problema de compartir el mismo computador como otros grupos de la misma jornada y de
la otra jornada contraria, creó dificultades para guardar las actividades realizadas, pues muchas
115
eran borradas por otros o resultaban computadores desconfigurados, por lo que se decidió guardar
las actividades en la web y se observó que una wiki era una buena opción, así que esta primera
lección se cerró con la elaboración de una wiki para presentar los resultados obtenidos.
Figura 26 Imagen de wiki elaborado en wikispaces
http://myenglishwikibook.wikispaces.com/my+book.
116
6 Conclusiones
Ante la pregunta problema ¿Cómo fomentar la motivación por el estudio del inglés en los
estudiantes del grado octavo del colegio Liceo Departamental a través del diseño de un libro
interactivos? Se puede partir señalando que se confirmó que no se trataba solo de incorpora las
TIC al entorno escolar, sino que se precisaba de acompañar estos recursos con teorías, modelos y
estrategias pedagógicas actualizadas, para que no se caiga en un uso instrumental meramente
recreativo, por ello fue importante fijar metas y tiempo para cada actividad y generar una
observación constante e interrogación a los grupos sobre sus avances en la fase del proyecto en
que se estaba.
En el desarrollo del trabajo se debió hacer variaciones precisamente porque no se conseguían
los resultados esperados en cuanto al manejo del tiempo y el ritmo de avance, Pero si bien no se
han cumplido a satisfacción las metas en logros en habilidades comunicativas y manejo del tiempo,
si se ha visto desde el inicio buenos resultados, pues con el desarrollo de la primera actividad se
vieron algunos avances en la apropiación de recursos, trabajo autónomo, mejora de fluidez y
pronunciación.
Hubo dificultades en el manejo del tiempo para cumplir actividades y las horas asignadas para
un ejercicio se debieron ampliar y realizar explicaciones adicionales para obtener trabajos de
mayor calidad.
Se comprobó también que es un error creer que si se les ofrecía a los estudiantes la selección
de un tema que gustase a ellos unido a disponer de unas llamativas herramientas de internet y
trabajar en cooperación con otra persona eran suficiente para mantener la motivación. En la
práctica se vio que no era suficiente para sortear el pesado trabajo inicial de descubrir y apropiarse
117
de vocabulario y sus formas de pronunciación, lo cual es un prerrequisito para proceder a la
construcción de actividades como tareas comunicativas.
El lento avance y charlas con los grupos sobre el progreso de su trabajo, dejó ver que cuando
la actividad se prolonga por varias clases más de la mitad comienza a perder interés y se distraen
en otras cosas.
Se recurrió entonces en reducir la extensión del material desde el primer informe y adelantar
la construcción de mapas mentales en lugar de conceptuales para preparar una corta presentación
al resto del grupo como avance de lo estudiado sobre el tema seleccionado, lo que reavivó el ritmo
de trabajo y aprovechamiento del tiempo, esto ha llevado a seguir proponiendo tareas más simples
que se puedan desarrollar en periodos cortos de tiempo para mantener la variedad que ayuda a
conservar la motivación.
Se enfrentaron dificultades como la pérdida de trabajos realizados que se guardaban en el
computador, ya que existen dos jornadas y los estudiantes rotan de salón y en cambios de hora
llega un grupo nuevo a trabajar con los computadores, este inconveniente presentado desde la
primera actividad llevó a mirar hacia el diseño de una wiki, como sitio web que permitiera ir
guardando las actividades a cambio de la carpeta de recursos que se esperaba crear en la memoria
del computador, que por cierto dificulta el uso de memorias USB por la constante presencia de
virus. El acto de empezar a guardar en una wiki si bien implicó disponer de tiempo adicional no
planeado al inicio, sirvió para repasar lo realizado hasta el momento e incluir nuevas actividades
para complementar ya puntos trabajados como presentación personal y modelos para textos de
opinión.
118
La intención de que los estudiantes se apropien de estrategias de investigación para promover
la autonomía se viene cumpliendo a medias puesto que si bien el proyecto por grupos permitió que
los estudiantes se mostraran más dispuestos a buscar temáticas y a asumir su estudio de maneja
más autónoma, no muestra verdadera apropiación de estratégicas nuevas de aprendizaje, pues en
las encuestas se ve que la disposición hacia el trabajo con computadores responde más a lo
llamativo y dinámico de poder jugar con nuevos recursos que a la identificación y apropiación de
estrategias más efectiva para acceder al conocimiento, trayendo el problema de tener que estar en
la búsqueda de mantener una motivación que responde más a factores extrínsecos que intrínsecos.
A nivel de logros se puede hacer análisis comparando los datos de los siguientes dos cuadros
que representan los porcentajes de logros en los niveles de sobresaliente, alto, básico y bajo
tomados como medida al evaluar los periodos.
El primero representa del consolidado final del 2015, luego de haber hecho actividades de
refuerzo y recuperación pero sin trabajar alguna propuesta centrada en el uso del computador y
con solo uso esporádico de este y algunos recursos, el segundo muestra los resultados del primer
periodo del año 2016 cuando se había empezado a implementar la propuesta se había avanzado en
la primera y parte de la segunda fase del proyecto.
Se muestra que los estudiantes que alcanzaron el nivel alto en los primeros cinco grupos del
área de inglés, el cual se duplican para el 2016 pasando de 15 a 39 estudiantes e igualmente casi
se redujo en un 50% el número de pérdida pasando de 19 a 10 en poblaciones similares entre 190
y 200 estudiantes. El mayor desplazamiento se ve desde el nivel básico al nivel superior.
119
Figura 27 Datos consolidado 2015
Fuente:
archivos estadísticos del colegio Liceo Departamental.
Figura 28 Datos primer período del 2016.
Fuente:
archivos estadísticos del colegio Liceo Departamental.
Con miras a revisar la validez de la propuesta como recurso motivacional, se realizó una nueva
encuesta para medir el grado de satisfacción y apropiación de las estrategias de uso de los recursos
tecnológicos.
120
Se plantearon preguntas como:
• ¿qué te parece más complicado de estudiar inglés?
• ¿qué te motiva al estudiar en inglés?
• ¿en que han cambiado las clases ahora que trabajas con el computador en clase?
• ¿qué espera lograr al final del año si sigues trabajando con computadores para aprender
inglés?
Algunas de las respuestas ante la primera pregunta fueron:
• aprender a pronunciar los textos.
• no saber pronunciar las palabras bien.
• para nosotras lo más complicado es practicarlo.
Las demás respuestas fueron similares a estas por lo que se puede decir que la totalidad de los
estudiantes ven la pronunciación como lo más complicado pero a la ves lo más necesario porque
ven que es la condición para practicar la lengua de verdad. Sobre la motivación hay cerca del 35%
hace referencia de lo agradable de llegar a hablarlo fluido, el resto de que hace referencia a que le
sea útil para su futuro.
Sobre en qué ha cambiado las clases, todas las respuestas concuerdan en que han cambiado mucho
destacándose particularmente tres aspectos:
• Que se aprende más rápido.
• Que es más divertido y dinámico.
• Que es más fácil estudiar inglés así.
121
La pregunta final que apunta a observar expectativas futuras ante el tipo de trabajo que se
adelanta muestran respuestas como:
• Saber inglés.
• Manejar un poquito el idioma.
• Hablar el inglés fluido con buena escritura.
• Aprender más vocabulario y entender mucho más el idioma.
• Tener un muy buen inglés y superior al de otros octavos.
• Tener un buen nivel de pronunciación del inglés.
Las demás respuestas son similares y en general positivas aunque varía el grado de optimismo
utilizando calificativos: como un poco, mejor, buen y muy buen, siendo más común la expresión
mejor. Lo que se puede confirmar con precisión es que todos consideran que el trabajo con
computadores llevará a algún grado de progreso personal, y que por lo tanto es positivo.
122
7 Impacto
El impacto de este tipo de trabajo ha sido muy positivo para los estudiantes porque lo ven como
una propuesta innovadora e interesante comparada con las prácticas tradicionales que según dicen
los estudiantes se llevan a cabo en las demás áreas, además porque se ha podido crear un ambiente
donde los estudiantes interactúan ayudándose mutuamente en actividades que requieren el uso del
computador.
La mejora en pronunciación, redacción y manejo de recursos producto de un trabajo autónomo
con el computador han mejorado la confianza y el interés por trabajar en inglés, lo que se ha
observado particularmente en la participación y calidad de las tareas realizadas como tareas
comunicativas de presentación oral de avances en el manejo del tema seleccionado.
A nivel de la institución se reconoce que los resultados medidos por rendimiento académico
muestren que los logros alcanzados en el primer trimestre del 2016, superan ampliamente lo que
se venían alcanzando antes de empezar a implementar el proyecto, reduciendo en un 50% el índice
de pérdida y aumentando en un 100% el número de estudiantes que se aproximan a un nivel alto
en el manejo oral de la lengua según el criterio establecido para el grado octavo.
Es claro que es mejor el nivel de aprendizaje de inglés de los estudiantes de grado octavo que
trabajan en la propuesta de construir libros interactivos multimedia siguiendo el enfoque por tareas
y apoyados en recursos TIC, con respecto a aquellos estudiantes del mismo grado del año pasado
que no la trabajaron, es claro que hay mayor motivación incidiendo en el rendimiento académico
según se visualiza en las estadísticas, encuestas y el trabajo observado en clase por lo que hay
ambiente positivo para seguir probando conjuntamente tareas posibilitadoras con tareas de
comunicación, para ir estructurando otras actividades como unidad de tareas.
123
Respecto a la experiencia docente se ha ido aprendiendo a estar atento a detectar las fuentes de
dificultades que se presenten en el desarrollo de la propuesta, se siente que hay más experiencia
para tratar de seguir innovando en la búsqueda de generar cambios como estrategias para mantener
la motivación alta, y replantear actividades para aprovechar adecuadamente las ventajas que
ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje, y así orientar mejor a los estudiantes en la
apropiación de métodos y estrategias de aprendizaje buscando no solo mayor autonomía sino
también una posición más crítica desde lo pedagógico de su propia práctica.
124
8 Recomendaciones
Las recomendaciones se enfocan hacia la posibilidad de explorar otras aplicaciones para el
diseño de libros interactivos multimedia que permitan el uso de más opciones de formatos para
audio y video de manera que se pueda trabajar interactivamente tal como lo permiten aplicaciones
de otro tipo como Educaplay e Inglés divino para el caso del trabajo de comprensión oral con
canciones.
Las directivas de las instituciones educativas deberían presionar más para que desde todas las
áreas se implementa recursos TIC como medio de investigación, que desde los mismos planes de
área se fomente un perfil que propenda por un estudiante investigador, crítico, creativo y autónomo
capaz de manejar los recursos que hoy en día ofrecen las tecnologías de la información con fines
pedagógicos de formación.
En este mundo en constante evolución sería interesante tener en cuenta un trabajo de
actualización que implique ir incorporando nuevas aplicaciones conforme vayan surgiendo y más
actividades que potencien el trabajo grupal desde la idea de aprendizaje colaborativo como lo
propone Vygotsky con su zona de desarrollo próximo.
125
9 Limitaciones
Las primeras limitaciones que se pueden dar están a nivel de la infraestructura puesto que se
precisa recursos para disponer de al menos 20 computadores por grupo con buena conexión a
internet de manera que permita abrir y dejar correr cualquier aplicación y el internet es uno de los
recursos con calidad de servicio en las instituciones públicas. Otro material necesario es el de
apoyo para exposiciones como video beam o proyector y amplificador de sonido. La existencia de
todo esto resulta a veces insuficiente ante la falta de un personal que se ocupe de su mantenimiento
y óptimo funcionamiento.
A nivel técnico el trabajar en el diseño de actividades interactivas significa identificar diferentes
formatos para audio y video y opciones de almacenamiento en la web por lo que la falta de claridad
al respecto puede causar demoras.
En el estudio de las lenguas hay limitantes para avanzar en un trabajo más autónomo en lo
pertinente a la producción oral por la dificultad de autoevaluar la pronunciación, aunque
comienzan a aparecer algunas ayudas en video para practicar pronunciación con canciones en
YouTube y aplicaciones coma la de Ïnglés divino¨.
Para el diseño de libros interactivos multimedia donde se trabajen las cuatro habilidades
comunicativas se seleccionó EDILIM por su sencillez en el manejo, pero esta aplicación pero
esta aplicación es limitada en cuanto al tipo de formatos que acepta para diseñar actividades.
Hay compañeros tanto del área de Inglés como de otras áreas que se muestran apáticos hacia la
búsqueda de nuevas estratégicas tanto de enseñanza como de aprendizaje, y siguen utilizando
recursos como computadores y video-beam tan solo como medio para realizar exposiciones que
es una forma de seguir haciendo lo mismo pero de forma más llamativa.
126
En cuanto a la población con que se realizaron las primeras pruebas se encontró que estos
jóvenes de octavo con un promedio de 13 años, presentaban en su mayoría limitada práctica en el
uso del computador como medio para descubrir y manejar aplicaciones lo que seguramente se irá
corrigiendo con la mayor difusión de este recurso desde primaria.
127
10 Cronograma
Figura 29 fases a desarrollar en el proyecto
128
Figura 30 Graficación de las fases
129
11 Presupuesto
Figura 31 Gastos generales del proyecto a 4 meses
PRESUPUESTO GENERAL DE LA PROPUESTA USO DE TIC EN LA CAPACITACIÓN DE
TALENTOS
FUENTES
INSTITUCIÓN COFINANCIACIÓN DE S.E.M
TOTAL
RUBROS
EFECTIVO ESPE EFECTIVO ESPECI JUSTIFICACIÓN
CIE E
HONORARIOS ---------- ------- 8.000.000 -------- Pago total por los 4 8000.00
(DOCENTE ------ meses del proyecto 0
ENCARGADO a un docente
DE ÁREA) licenciado en
Idiomas
Conexión a Servicio 250.000/m Existe contrato 250.000
internet de 10 acordado con es entre secretaria de /mes
gigas programa tit@ educación y la
como empresa de
complemento servicios EMCALI
de computad para cubrir este
130
valor para todo el
colegio.
Compra de $ Valor del mercado $
licencias 12.000.000 para la legalización 12.000.
software del software 000
Licencia 4.000.000 Valor del mercado 4.000.0
Antivirus a 12 del antivirus 00
meses McAfee
Mantenimiento 8.800.000 Ingeniero a cargo 8.800.0
preventivo de actualización y 00
impresoras y funcionamiento de
equipos de equipo tic
computo
131
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137
ANEXOS
Anexo. A Cuestionario de preguntas cerradas acerca de la motivación para aprender.
138
Link de encuesta https://es.surveymonkey.com/r/7WQDRMH.
139
Anexo B. Cuestionario sobre uso de recursos TIC en la institución-
140
https://es.surveymonkey.com/r/TJZCL9K
141
Anexo C. Impacto del uso de las TIC en el estudio del inglés
142
https://es.surveymonkey.com/r/MLJ8YJ2.
143
Anexo D. Encuesta de satisfacción terminada la primera fase
144

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DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO SOLUCIÓN AL DESINTERÉS DE

LOS ESTUDIANTES POR EL ESTUDIO DEL INGLÉS

NELSON MARTINEZ DIAZ

MAG. DERLY ROCIO ALDANA AHUMADA

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Santiago de Cali, Junio de 2016

DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO SOLUCIÓN AL DESINTERÉS DE

LOS ESTUDIANTES POR EL ESTUDIO DEL INGLÉS

Proyecto de grado presentado como requisito para optar el título

Maestría en gestión de la tecnología en educación

Mag. DERLY ROCIO ALDANA AHUMADA

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Santiago de Cali, Junio de 2016

Presidente del Jurado

Nota obtenida _______

adelante en mis estudios y alcanzara esta meta anhelada.

siempre estemos en la búsqueda de alcanzar nuevas metas.

cumplir con los requerimientos propios de estos estudios de alto nivel.

propusieron relacionadas con la puesta en marcha de esta propuesta.

se pudiese llevar a término.

A los diferentes docentes que en representación de la universidad de Santander UDES que a

A los representantes de la universidad encargados de la gestión administrativa por están

inquietudes que fueron surgiendo.

llevar a feliz término, mil gracias.