Division Politica Tariba

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRA
Dr. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ

COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
LA EVOLUCIÓN DEL CRECIMIENTO POBLACIONAL

EN EL ESPACIO GEOGRÁFICO DE TÁRIBA ESTADO TÁCHIRA Y LA
ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
(Trabajo de Grado para optar al Grado de Magíster
en Educación Mención Enseñanza de la Geografía)
Autora: Lcda. Pérez Betzalia

C.I. 12763220
Tutor: Dr. Armando Santiago
San Cristóbal, julio de 2007

DEDICATORIA
A Dios Omnipotente por iluminar la senda de la superación que un día decidí

transitar y así permitirme alcanzar esta importante meta enriqueciéndome como
persona y como profesional.
A mi papaíto, que desde el cielo ilumina mis pasos
A mi Madre, por ser consecuente, amorosa y me brinda siempre su destello de

esperanza.
A mi Tutor, por darme la oportunidad de conocer su lado académico y humano.
A mi esposo, por ser el ángel que nos cuida.
A mis amigos Escarlin, Karina, Alejandro y Ana; por compartir alegrías y

dificultades.
A mis hermanos queridos Nidelys, Merly, Daniel Alberto y Marysabel; por luchar
siempre para llegar a ser profesionales.
A mis compañeros y amigos por su solidaridad.
ii
El Mundo es solamente un conjunto de
posibilidades, cuya efectividad depende
de las oportunidades ofrecidas por los
lugares y el uso que los grupos humanos
le dan en una dimensión temporo-
espacial.
Milton Santos
iii
Índice General
DEDICATORIA…………………………………………………………………ii
RESUMEN……………………………………………………………………....x
INTRODUCCIÓN ................................................................................................1
CAPÍTULO I: EL CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN; UN

PROBLEMA INDETENIBLE
1.1. El crecimiento de la población a nivel mundial ...................................4
1.2. El crecimiento de la población en Venezuela……………………… 7
1.3. El crecimiento poblacional de Táriba, Estado Táchira………………10
1.3. Objetivos de la Investigación. ..............................................................15
1.3.1. Objetivo General ............................................................................15
1.3.2. Objetivos Específicos.....................................................................15
1.4. Justificación .........................................................................................16
CAPITULO II: LA EXPLICACIÓN TEÓRICA
2.1. Antecedentes .......................................................................................22
2.2. Bases teóricas .......................................................................................28
2.2.1. Geografía urbana......................................................................28
2.2.2. Espacio geográfico (urbano) ....................................................36
2.2.3. La enseñanza de la geografía y lo poblacional.........................42
iv
2.2.4. Sistemas de información geográfica……………………………...48
2.2.5. Unidad didáctica y la enseñanza de la geografía……………..53
2.3. Bases Legales .....................................................................................61
CAPITULO III: NATURALEZA Y FASES DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Aporte teórico práctico.........................................................................68
3.2. Tipo de investigación……………………………………...………….69
3.3. Diseño de la investigación ...................................................................71
3.4. Población área de estudio.....................................................................75
3.5. Muestra informantes claves…………………………………………...76
3.5. Técnicas e instrumentos .......................................................................78
3.6. Validez y Confiabilidad del Instrumento .............................................81
CAPITULO IV: TÁRIBA DESDE UN ENFOQUE GEOGRÁFICO............86
4.1. Descripción físico natural……………………………………………90
4.2. Descripción socioeconómica……………………………………….114
4.3. Descripción político administrativa………………………………...121
CAPITULO V: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE TÁRIBA………………..126
5.1. Población autóctona………………………………………………....127
5.2. Descubrimiento y fundación………………………………………...130
5.3. Consolidación urbana………………………………………………..132
5.4. Táriba en la primera mitad del siglo XX…………………………….140
5.5. Táriba en la actualidad……………………………………………....144
v
5.6. Visualizando el futuro……………………………………………….147
5.7. Costumbres y tradiciones, la patrona del Táchira………………...…149
5.8. Táriba en la historia………………………………………………….152
5.9. Táriba y su crecimiento poblacional...................................................155
CAPITULO VI: TÁRIBA DESDE OTRAS PERSPECTIVAS……………163

6.1. Evolución histórica………………………………………………….166
6.2. Hallazgos……………………………………………………………167
CAPITULO VII: UNIDAD DIDÁCTICA…………………………………..190

7.1. Propuesta……………………………………………………………192
7.2. Justificación………………………………………………………….195
7.3. Factibilidad…………………………………………………………..196
7.4. Fundamentación……………………………………………………..198
7.5. Características……………………………………………………….198
7.6. Objetivos de la propuesta……………………………………………199
7.7. Presentación de la unidad didáctica…………………………………200
7.8. Conclusiones y recomendaciones…………………………………...204
REFERENCIAS……………………………………………………………….208
ANEXOS……………………………………………………………………….215
A-1. Cuestionario para Informantes Claves……………………………...216
A-2. Lista de control para el investigador………………………………. 221
vi
LISTA DE CUADROS
Cuadro Nº 1, 2 División político administrativa de Táriba………………123, 124

Cuadro Nº 3 Modelo clásico colonial…………………………………………...156
Cuadro Nº 4 Rompimiento del modelo clásico………………………….……...156
Cuadro Nº 5 Proceso de suburbanización………………………………………157
Cuadro Nº 6 Época actual de crecimiento……………………………………....157
Cuadro Nº 7 Fundación de Táriba………………………………………………168
Cuadro Nº 8 Tribus……......................................................................................169
Cuadro Nº 9 Primeros habitantes……………………………………………….170
Cuadro Nº 10,11 Provincia…………………………………………………171,172
Cuadro Nº 12 Corregimiento……………………………………………………173
Cuadro Nº 13,14 Cantón………………………………………………….. 174,175
Cuadro Nº 15,16 Geopolítica………………………………………………175,176
Cuadro Nº 17 División política…………………………………………………177
Cuadro Nº 18,19 Alumbrado……………………………………………….......178
Cuadro Nº 20,21 Transporte………………………………………………........179
Cuadro Nº 22 Agua potable…………………………………………………….180
Cuadro Nº 23 Vías de comunicación…………………………………………...181
Cuadro Nº 24, 25,26 Tradiciones……………………………………..........182,183
Cuadro Nº 27,28. Urbanismo……………………………………………....183,184
Cuadro Nº 29 Nombres de las calles……………………………………………185
Cuadro Nº 30 Costumbres………………………………………………………186
Cuadro Nº 31 Electrificación…………………………………………………...187
Cuadro Nº 32 Control poblacional……………………………………………...188
Cuadro Nº 33 Aspectos poblacionales………………………………………….188
Cuadro Nº 34 Unidad Didáctica I parte………..……………………………….200
Cuadro Nº 35 Unidad Didáctica II parte……..………………………………....201
Cuadro Nº 36 Características del espacio geográfico de la localidad...……202,203
Cuadro Nº 35 Unidad Didáctica III parte……..………………………………...203
vii
LISTA DE FIGURAS
Figura Nº 1 Límites de Táriba……………………………………………………13

Figura Nº 2 Táriba en forma de damero………………………………………….14
Figura Nº 3 Distribución población venezolana………………………………... 20
Figura Nº 4 Socialización-Comunicación………………………………………..57
Figura Nº 5,6 Triangulación…………………………………………………..84,85
Figura Nº 7 Zona objeto de estudio………………………………………………87
Figura Nº 8 Zona de estudio tridimensional……………………………………...88
Figura Nº 9 Municipio Cárdenas…………………………………………………93
Figura Nº 10 Coordenadas de Táriba.....................................................................94
Figura Nº 11 Mapa original de Táriba…………………………………………...95
Figura Nº 12 Perímetro área de estudio………………………………………….96
Figura Nº 13 Curvas de nivel área de estudio……………………………………97
Figura Nº 14 Curvas de nivel y cotas del área de estudio………………………..98
Figura Nº 15 Vegetación de Venezuela………………………………………...108
Figura Nº 16 Zona de vida visto por Holdrige………………………………….111
Figura Nº 17 Táriba en forma de damero 1930…………………………………134
Figura Nº 18 Crecimiento poblacional de Táriba………….................................160
Figura Nº 19 Mapa Mental para la Unidad Didática...….....................................202
viii
FOTOS
Foto Nº 1 Nomenclatura de las calles de Táriba………………………………..136
Foto Nº 2 Colegio Salesiano……………………………………………………137
Foto Nº 3 Plaza Bolívar 1954…………………………………………………..138
Foto Nº 4 Panorámica Plaza Bolívar 1989……………………………………...139
Foto Nº 5 Basílica de Táriba……………………………………………………140
Foto Nº 6 Nuevas construcciones para 1915……………………………………141
Foto Nº 7 Puente Libertador 1930………………………………………………142
Foto Nº 8 Edificaciones para 1930 – 1940……………………………………...143
Foto Nº 9 Vista panorámica de Táriba 1930……………………………………158
Foto Nº 10 Vista panorámica de Táriba 1976…………………………………..159
Foto Nº 11 Vista Satelital de Táriba 2006…………………………………...….159
Foto Nº 12 Basílica de Táriba 2007.........…………………………………...….162
Foto Nº 13 Alcadía de Cárdenas 2007…………………………………........….162
ix
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
COORDINACIÓN ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
LA EVOLUCIÓN DEL CRECIMIENTO POBLACIONAL EN EL

ESPACIO GEOGRÁFICO DE TÁRIBA ESTADO TÁCHIRA Y LA
(Trabajo de Grado para optar al Grado de Magíster
en Educación Mención Enseñanza de la Geografía)
Autor: Pérez Betzalia

RESUMEN
El presente estudio determinó la evolución del crecimiento poblacional del

espacio geográfico de Táriba, Estado Táchira. La investigación se ubicó en un
paradigma cualitativo fenomenológico, bajo un método deductivo, estudio de
campo, histórico, bibliográfico y de carácter descriptivo, con la modalidad de
Proyecto Factible con sus fases correspondientes. La población estuvo
conformada por dos (02) informantes claves: el cronista de la ciudad objeto de
estudio y un especialista en este tipo de tareas. A continuación se les hizo entrega
de sus respectivos cuestionarios compuesto por veintisiete preguntas abiertas;
posteriormente se realiza una entrevista individual para cotejar toda la
información recibida y proceder a la triangulación que avala la confiabilidad y
validez respectiva. El análisis e interpretación de las entrevistas hechas a los
informante claves, permitió generar el material suficiente para realizar la
propuesta contentiva de una unidad didáctica para mejorar la enseñanza de la
geografía bajo esta nueva modalidad. Los resultados y conclusiones fueron: con la
ayuda de la geografía se formará a un nuevo ciudadano capaz de conocer su
propia realidad histórico social y geográfica, superar en el estudiante el empirismo
y el tradicionalismo por la creatividad, vincular la acción educativa con el medio
donde esta se desarrolla. El diseño permitirá dar a conocer las diferentes etapas de
la evolución y del crecimiento del objeto de estudio, el proceso de expansión de la
ciudad, la unión de la teoría y la práctica en la propuesta y el manejo del método
científico, entre otros.
Palabras Claves: Evolución, Crecimiento Poblacional, Espacio Geográfico,

Informantes Claves, Triangulación Unidad Didáctica, Táriba, Enseñanza de la
Geografía.
x
UNIVERSITY OF LOS ANDES
COORDINACCION ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN
THE POBLATION INCREASE EVOLUTION IN THE

GEOGRAPHIC SPACE OF TÁRIBA, TÁCHIRA STATE
AND THE GEOGRAPHY TEACHING.
(Academic Title Work for obtain the Magister Grade
in Education Mention Geography Teaching)
Author: Pérez Betzalia

SUMMARY
The present work determined the historical evolution and poblational increase of
geografic space of Táriba, Táchira state. The investigation ubicated in a historical,
biographical, study, camp, de descriptive condition with the workable proyect
modality, with its corresponding phases and under cualitative paradigm
phenomenologic. The population was conformade for two (02) key informers: the
historian of town, object of that work; and a specialist in that kind of works, then
they recive their respective cuestionnaire compound for twenty seven (27) open
answers; posteriorly they were interviewed in individual way for compare all
recive information and continue to the triangulation that guarantee the confiability
and respective validity. The analisys and interpretation of the interviews done a
the key informers, allowed to produce the sufficient material for perform the
proposition content of a didactic unity, for improve the geography teaching under
that new modality. The results and coclutiones were: with the aid of the
geography will educate a new citizen who will be able to knom his or her own
historical, social and geographical reality, better oneself in the student the
empiricism and traditionalism for the creativity, base the educative action with the
society where the student develop, that porpoise is designed to know the evolution
of the diferents increase stage of study object, the expansion process of the town,
the theory and practice union in the porpoise, between others.
Key words: Evolution, poblational increase, key informers, triangulation, didactic

unity, geographyc space, Táriba, geography teaching.
xi
INTRODUCCIÓN
Táriba, la bien llamada La Perla del Torbes, es una ciudad con la inclinación
suave del cerro Mochilero, al lado de la autopista que une a San Cristóbal con la
Ciudad de La Fría, cuyo centro antiguo se extendió hacia sus alrededores, en la
actualidad hay barrios que se unen con los de San Cristóbal y Cordero sus vecinos
más inmediatos.
El centro de la ciudad (desde la avenida Vicente Elías Moncada, entre la calle
1 y la calle 8, hasta las carreras 9 y 11) todavía conservan ciertas características
originales, con casas de una a dos plantas, muchas puertas y bellas casonas ocupadas
por oficinas administrativas del gobierno, por centros educativos o por religiosos,
mini centros comerciales, centro de telecomunicaciones, salones de belleza, entre
otros.
Su plaza principal, célebre por el mercado de los lunes, donde tenía lugar
aquella aglomeración de personas en demanda de legumbres y frutas frescas que
amontonaban por el piso de tierra bajo la mirada atenta de los campesinos, y
aprovechaban una pausa para saborear las comidas típicas de olorosos guisos, que
muchachas bien alimentadas cocinaban en los braceros ubicados a su alrededor, o
distraían la vista con la compra-venta de aves y bestias, al calor de las bullangueras
ofertas, bajo la sombra de añosos árboles, hoy ya no existen porque dieron paso a las
demandas de un progreso exigente y poco cuidadoso de lo tradicional.
Efectivamente, al ser trasladado el mercado a otro sitio, se remodeló la plaza
con estatua, caminerías, aceras de ladrillo y bancos donde puedan sentarse los
parroquianos. Es preciso señalar, Táriba es sede de dos parroquias eclesiásticas, la
más antigua de ellas es un santuario mariano, Nuestra Señora de la Consolación (cuyo
retablo es más antiguo que el de Coromoto y el de la Chiquinquirá), su devoción se
1
extendió en el Occidente de Venezuela y Noreste de Colombia desde finales del Siglo
XVI. Alrededor de esta devoción se realizan las Ferias y Fiestas más antiguas del País
(Portón taurino de Venezuela) y una Semana Santa significativa para un pueblo de
raigambre católica.
La frontera viva más importante de Latinoamérica se encuentra a menos de
cincuenta kilómetros, esto brinda todas las ventajas de zona fronteriza y elimina las
principales desventajas por encontrarse esta ciudad adentrada en el territorio
venezolano (Villafañe, 1983).
Para Táriba las relaciones con el exterior no resultan novedosas pues en la
época de bonanza cafetalera existía un importante y fluido comercio con Colombia,
Norteamérica y Europa. Esta situación se puede evidenciar al considerar que esta
población tuvo servicio telefónico desde el siglo XIX, y que para su bellísimo templo
(hoy Basílica), se compró y se transportó un altar de mármol de Génova (Italia), y un
cielo raso metálico de aproximadamente mil metros cuadrados de Filadelfia
(EE.UU.), ambos hacia 1915.
En este orden de ideas, así como las instituciones y las organizaciones crecen,
las ciudades también lo hacen y adquieren una forma particular en distintos contextos
sociales, económicos, tecnológicos y educativos; su expansión física responde, en
este sentido, a la naturaleza de los distintos factores y fuerzas, que se entremezclan
para crear sus formas particulares.
Estos aspectos se convierten en significativos al momento de elaborar
estrategias para la enseñanza de la geografía en el nivel Media Diversificada y
Profesional. Se parte de los conocimientos previos de los docentes, adquiridos a
través de su experiencia cotidiana para obtener un producto de pertinencia a las
condiciones en las cuales los profesores desempeñan su actividad profesional y a las
nuevas condiciones producto del escenario global.
Una de las tareas de la Geografía Urbana es extraer esas formas y los procesos
que las producen. Con la determinación de las etapas de crecimiento de una ciudad se
busca describir y explicar su proceso de expansión sobre la base de una periodización
coherente, que resuma los cambios, las transformaciones más significativas y las
2
huellas visibles. Ese es precisamente el objetivo del presente trabajo, pues se intenta,
caracterizar las etapas de crecimiento de la ciudad de Táriba, que hace hincapié en los
elementos esenciales de la forma urbana.
En el caso especifico de Táriba, en su espacio interno, han ocurrido importantes
transformaciones en períodos históricos sucesivos. En cada uno de ellos el tejido, o la
morfología urbana, responden a diversos principios organizativos de tipo social,
económico y técnico, asociados a cambios que ocurren en los modelos de desarrollo
del país.
El primer período corresponde a la etapa colonial, el de la ciudad compacta, que
perdura hasta finales del siglo XX. El segundo ocurre entre los años treinta y
cincuenta, y se corresponde con una primera etapa de dispersión física de la ciudad; el
tercero se asocia con un intenso proceso de suburbanización, que en los años sesenta
y setenta produjo la coalescencia con centros urbanos vecinos; y, el cuarto, que se
inicia a partir de los años ochenta, es un período de crecimiento que dio origen a la
actual población extendida y difusa.
En consecuencia, la presente investigación se basó en estudiar la evolución del
crecimiento poblacional en el espacio geográfico de Táriba en el Estado Táchira; y se
encuentra estructurada de la siguiente manera: El Capítulo I contiene, el crecimiento
poblacional un problema indetenible. Respecto al Capítulo II se encuentra, las
investigaciones anteriores referentes al estudio en cuestión y las bases teóricas sobre
el crecimiento poblacional.
En el Capítulo III se halla la naturaleza y fases de la investigación, pasando al
Capitulo IV donde está el estudio de Táriba desde un enfoque geográfico. Para el
Capitulo V se presentan la evolución histórica de Táriba generada por la entrevista de
informantes claves, en el Capítulo VI Táriba desde otras perspectivas, allí se
encuentra el análisis de la información proporcionada por las entrevistas. Ya para
finalizar, el Capítulo VII referido a la propuesta de la unidad didáctica y culmina el
trabajo con las referencias bibliográficas y sus respectivos anexos.
3
CAPÍTULO I
EL CRECIMIENTO POBLACIONAL UN PROBLEMA

INDETENIBLE
El Crecimiento de la Población a Nivel Mundial
En la actualidad los eventos ya no ocurren aislados, sino que se encuentran

interrelacionados por el mundo de la comunicación, a través de los medios como
internet, la informática, la robótica, la telemática, la televisión satelital, las
telecomunicaciones internacionales, entre otros. Esta situación ha dado origen a una
realidad denominada globalización. Para Rodner (2001:31), la globalización es “un
proceso dinámico de interconexión comercial, financiera, cultural, política, religiosa y
técnica que se está produciendo entre todos los habitantes del mundo…. la
globalización tiene efectos sobre las relaciones sociales de los habitantes del globo”.
Asimismo Santiago (2005:64), la Globalización responde a:
…a la apertura de los mercados, la mundialización de las finanzas y la

importancia adquirida por los medios de comunicación social. También a la
libre circulación de la información, la libertad de expresión, la comprensión
global de los fenómenos, el sentido de aceleramiento impuesto por la
informática y cibernética, la mundialización de la información y el
conocimiento.
En ese contexto, la población y su acelerado crecimiento es un problema

gradual que se evidencia con el aumento de la mayor demanda en la satisfacción de las
necesidades básicas, sobre todo en la solicitud de viviendas y cantidad de servicios.
Estas y otras complicaciones, desde el punto de vista social, son dificultades
cotidianas, debido a que el crecimiento poblacional surge a pasos acrecentados en
todos los espacios y sobre todo en los más poblados de la tierra; es por ello que
4
Becker (1992), menciona que un estimado en el crecimiento de la población
mundial se encuentra sobre los seis mil millones de habitantes que se ha doblado en
las últimas décadas, si el ascenso sigue imparable, se plantea que para el año 2110, se
incrementará a más de diez mil quinientos millones de habitantes, lo que da como
resultado una división demográfica entre naciones con altas y bajas tasas de
crecimiento.
Esta desigualdad se produce más rápidamente en los países menos
desarrollados, al aumentar la diferencia del ingreso a nivel mundial entre los países
ricos y pobres en las últimas décadas. En este sentido, la población en el mundo
aumenta de una manera exorbitante, sin que apunte en los próximos años a una
estabilidad o pausado crecimiento; sobre todo en las naciones que no cuentan con un
sólido sistema económico.
Las cifras que respaldan al crecimiento de la población son alarmantes, de
acuerdo a como lo expresa El Nuevo Milenio (2005), cuando indica que el
crecimiento es motivo de preocupación mundial debido a la duplicación desde 1950,
no se ha mantenido en una tasa constante, al observar períodos en disminución y/o en
aumento más o menos rápidos, además, ha variado de unos espacios geográficos a
otros.
En la actualidad, la población del planeta es de alrededor de seis millones de
habitantes que aumenta a razón de 200.000 personas por día, entre 1980 y el año 2030
se duplicará con creces la población de los países de ingreso bajo y mediano a siete
mil millones, y la población de los países de ingreso alto será de mil millones. Según
Alfonso (1999:01), la evolución del crecimiento de la población bajo una
perspectiva cronológica, se manifiesta de la manera siguiente:
La población mundial era de 553 millones de habitantes en el 1650, de 726 en
1750 y de 1325 en el 1850. Para 1900 era de 1663, 4337 menos que 100 años
después. La población mundial llegó a 1000 millones en 1804, 2000 millones
en 1927 (123 años después), 3000 millones en 1960 (33 años después), 4000
millones en 1974 (14 años después), 5000 millones en 1987 (13 años después).
Se prevé que ha de llegar a 6000 millones en 1999 (12 años después), 7000
millones en 2013 (14 años después), 8000 millones en 2028 (15 años después).
A mediados de 1998, la población mundial era de 5900 millones de personas,
5
de las cuales 4700 millones (80 %) residían en las regiones menos
desarrolladas y el resto 1200 (20%) en las de mayor desarrollo.
Todos estos datos indican que el crecimiento de la población estaría ligado a

la concentración de la población en las área urbanas; es decir, el crecimiento de la
población esta interrelacionado directamente con lo que implica el futuro de las
ciudades, cuya concentración se establecen en los centros urbanos donde satisfacen
un gran número de necesidades, tal como lo expresa Fu-Chen et al. (2005:01):
Las ciudades en el tercer milenio, se observan diversas tendencias. Primero: la
urbanización progresiva del planeta es un fenómeno cierto: se estima que en la
primera década del siglo XXI más de la mitad de la población mundial vivirá
en zonas urbanas. Segundo: se reforzará la interacción entre crecimiento
urbano y globalización. Esta última es un proceso múltiple que aproxima a los
países, las ciudades y las gentes aumentando la circulación de bienes y
servicios, capitales, tecnologías e ideas.
Desde estás tendencias en los centros urbanos se vive una compleja realidad,
que ha evolucionado con el pasar del tiempo, caracterizado por el gradual deterioro
del ambiente, así como el colapso en los servicios públicos, el desarrollo social que
gradualmente modifica las características urbanas de los asentamientos poblacionales,
los movimientos migratorios, las relaciones entre natalidad y mortalidad, el
descontrol en la fecundidad, la promiscuidad, el incremento del éxodo campesino en
las ciudades, el bajo poder adquisitivo, entre otros, que provocan en el mundo una
extraordinaria concentración urbana, se generan, deficiencias en el cumplimiento de
sus servicios para la población.
La evolución de tal crecimiento poblacional, según el CELADE (1999),
refleja cambios en la combinación de los factores demográficos en cada una de las
cuatro décadas pasadas: durante los años cincuenta se combinaron una fuerte
natalidad y una notable inmigración, mientras que en los años sesenta se redujo
apreciablemente la inmigración pero se incrementó la fecundidad. En los años setenta
se produjo la explosión de la inmigración al tiempo que comienza una caída notable
en la fecundidad, y en los años ochenta, esa reducción de la fecundidad crecía
reciamente el cauce inmigratorio.
6
De esta forma, la tasa de crecimiento anual promedio bajaba del 4,5% en el
inicio de los años cincuenta al 2,5% se estima al iniciarse la década de los noventa.
Por ejemplo, en el caso venezolano, ese crecimiento anual todavía elevado (2,5%) no
va a descender tan rápido, a causa precisamente de la gran cantidad de personas en
edad reproductiva tanto como producto del volumen de jóvenes acumulado hasta
1970, así como porque los inmigrantes que han llegado desde ese año son también en
su mayoría personas en edad reproductiva.
De esta forma, el sector que más ha crecido es el de las personas adultas,
mientras se ha reducido el peso de los jóvenes: la proporción de menores de 15 años
respecto del total de la población descendió del 45,6% que existía en 1970 al 38,3%
de 1990 (CELADE, 1999).
En este contexto, Venezuela atraviesa su transición demográfica, en el sentido
de pasar de tener una población principalmente joven y de crecimiento rápido a
poseer otra relativamente envejecida y de bajo crecimiento, situación en la que ya
están países como Uruguay o Cuba. El estadio de esa transición en el caso venezolano
es el correspondiente al grupo de países que presentan una tasa moderada de natalidad
con una baja de mortalidad (México, Brasil, Costa Rica, entre otros).
El Crecimiento de la Población en Venezuela
En el caso venezolano, el crecimiento poblacional, manifestó muchas

dificultades en cuanto a la ocupación del espacio, tal es el caso de los movimientos
migratorios, los que de alguna manera, generan el desequilibrio en el espacio social
que intervienen en la distribución de la población y poco a poco afecta su crecimiento
y altera el equilibrio. Por ello al igual que muchos países latinoamericanos, publican
de manera detallada en sus estadísticas el progresivo aumento de la población.
Según el Centro Latinoamericano de Demografía (1999), expresa; que el
crecimiento poblacional se manifiesta por la acelerada dinámica demográfica;
reflejados en las tasas de natalidad muy altas, la influencia de los movimientos
migratorios, el desequilibrio en la ocupación del territorio y el crecimiento de los
7
centros urbanos que se hallan muy relacionados y se han acentuado en los últimos
años.
Venezuela es uno de los países que ha presentado un elevado crecimiento de
su población, no sólo en su capital, sino de una manera sorprendente en diversas
ciudades del interior del país. Este crecimiento y distribución, se debe a varios
factores que, de una u otra forma, han contribuido en expansión y crecimiento de la
población en cada espacio geográfico al modificar progresivamente las características
de los asentamientos urbanos.
Los investigadores al estudiar esta problemática destacan el punto de vista
histórico, debido que es importante tener en cuenta la antigüedad de los
asentamientos poblacionales y como su desarrollo modificó en el tiempo sus
características; otro factor resaltante es el económico, porque de él depende el modo
de producción del lugar y de cómo se desarrolla la economía en ese sector o centro
poblado, teniendo en cuenta su grado de desarrollo, si es industrial, agrícola o
comercial, lo que establece el factor cultural y educacional en determinada
población.
Asimismo, presentan una gran influencia los aspectos físicos y geográficos de
las diversas regiones, de las cuales forman parte la variedad en la temperatura, el
clima, el suelo, el relieve, la vegetación, la hidrografía y, en general su paisaje
geográfico. Al crearse así, la complejidad del fenómeno urbano, el cual se manifiesta
en las ciudades venezolanas a través de los años, reflejado en una alta tasa
poblacional durante los últimos años, pues se estima que el 87% de la población
reside en áreas urbanas.
De acuerdo con los datos que reporta Centeno (2004:01), en Venezuela una
proyección de población total para el año 1998, era de 23 millones de habitantes y se
estima que para el año 2015, será de 30 millones de habitante, indicando lo siguiente:
La población de Venezuela (según estimaciones para 2002) era de
24.287.670 habitantes, con una densidad de 27 hab/km². Sin embargo, la
distribución no es equilibrada: más del 80% de la población se agrupa en los
litorales, valles y piedemontes de la cordillera de la Costa y la de los Andes,
creándose así grandes vacíos poblacionales al sur del eje fluvial Orinoco-
Apure. Hay que señalar que más del 40% de la población está asentada en los
8
ocho complejos urbanos más importantes del país (...) El 13% de la
población vive en áreas rurales. Se estima que el 87% de la población
venezolana reside en áreas urbanas.
En Venezuela es evidente una distribución desigual en su población, pero

desde la últimas décadas hasta la actualidad ha venido reflejando un aumento
acelerado, de acuerdo con Ríos (1999), ese crecimiento de la población se debe a los
siguientes factores: inicialmente la natalidad representó una tasa bruta para 1997 de
25,15 nacimientos por cada mil habitantes y de mortalidad para ese mismo año, de
4,66 por cada mil habitantes.
Esa diferencia entre natalidad y mortalidad, origina el crecimiento vegetativo
de la población, además el crecimiento de la población es siempre con saldo positivo,
debido a que cada año se indica un descenso en la tasa de mortalidad. Esto se debe a
varios factores como: atención médico-sanitaria en el país, eficiencia en los servicios,
la progresiva eliminación de enfermedades epidémicas y la relativa elevación de los
niveles de vida, además de mantenerse constante el índice de natalidad y un
crecimiento en las migraciones extranjeras.
En el país, la tasa de natalidad y mortalidad tienen gran influencia sobre el
crecimiento poblacional, además de su desplazamiento conocido como movimientos
migratorios. Al respecto Ríos (1999) manifiesta dos tipos de migraciones: uno de tipo
interno referido al desplazamiento de una ciudad a otra y la migración internacional.
En el caso venezolano fue importante la llegada de extranjeros, sobre todo de Europa
antes y después de la Segunda Guerra Mundial, requerida durante la dictadura de
Marcos Pérez Jiménez.
Eso determinó el ingreso de extranjero de varios países y sobre todo de los
países vecinos. Pero, en los actuales momentos se presenta un crecimiento
poblacional, con la llegada de chinos, árabes, cubanos, colombianos, peruanos y
cualquiera que desee ingresar a este territorio, lo hace sin ningún tipo de problema.
Esto genera, que los cambios demográficos en Venezuela sean muy
singulares en la región; se trata del país que más ha crecido en las últimas cuatro
décadas, llegando a cuadruplicar su población, sobre la base de un fuerte crecimiento
9
natural y de un poderoso movimiento inmigratorio que dura hasta hoy, aunque su
ritmo se redujo durante los años ochenta.
El Crecimiento Poblacional de Táriba Estado Táchira
El Estado Táchira, particularmente en las últimas décadas, el aumento

progresivo de la tasa poblacional era evidente, se tiene en cuenta que para el censo
registrado por la Oficina Central de Estadística e Información O.C.E.I (1990),
presentaba un estimado de población de 807.712 habitantes, ya para el censo
realizado por el Instituto Nacional de Estadística INE (2001), el estimado en
población fue de 981.607 habitantes.
Es significativo considerar que el Estado Táchira se encuentra ubicado en el
Occidente de Venezuela, formando parte de la Región Sur Occidental, cuya
superficie es de 11.100 Km2 (1.2% de Territorio Nacional). En la actualidad está
dividido en 29 Municipios y colinda con la República de Colombia. Esta condición
de Estado fronterizo, lo convierte en un receptor de inmigraciones provenientes de
los países andinos.
El aumento de la población se manifestó de una manera descontrolada y sin
ningún tipo de planificación, afectó de manera directa el poder satisfacer las
necesidades de la población y su asistencia, desde el punto de vista del cumplimiento
de los servicios públicos, los de salud, educación, vivienda y tratar de cubrir las
demandas de empleo de toda la población; esto generó, bajo poder adquisitivo,
aumento de la delincuencia, la poca posibilidad de garantizar la seguridad de los
ciudadanos y el deterioro de la vialidad.
Otro aspecto que denuncia las influencias de la migración descontrolada es el
urbanismo que cada día es más desorganizado, en cuanto que genera un deterioro del
ambiente y eso contribuye negativamente el poder alcanzar mejoras en la calidad de
vida. Ante esta situación, la geografía concebida como una ciencia social, explica la
estructuración del espacio producido y creado por los grupos humanos en su
dimensión temporo-espacial y como los mismos han evolucionado. Gracias a su
10
aplicación ayuda a comprender la complejidad del fenómeno del crecimiento causado
por la población y la evolución de ese espacio a través del tiempo, tal como lo
manifiesta Rojas (1980:22):
El espacio se concibe en esta nueva tendencia como producto social. El
espacio se produce y reproduce por los procesos sociales y no existen
independientemente de esos procesos. Justamente ni el espacio es un
reflexivo de la sociedad (espacialismo) ni la sociedad es un reflejo del
espacio (determinismo).
Los procesos y las estructuras espaciales son sociales, así como los procesos y
las estructuras sociales son a su vez espaciales, están interrelacionados, es por ello, que
la geografía es una ciencia social, puesto que incluye en su estudio las relaciones
espacio-sociedad, para así entender y explicar las situaciones y conflictos temporo-
espaciales en los cuales el hombre interviene y manifiesta una tendencia en función de
las características que presenta.
De allí la importancia del diagnóstico del espacio local, de modo que se puedan
detectar los conflictos presentes en la realidad inmediata, y con ello acceder a la
comprensión y explicación de la realidad. Al respecto, Tovar (citado por Santiago,
1996:3), explica lo siguiente:
Si se parte de que el individuo forma parte de la realidad y es, a su vez, realidad
misma, su educación, necesariamente, ha de corresponderse con una formación
integral que posibilite la interpretación de su entorno, desde una actividad
pedagógica para desarrollar el pensamiento crítico, cuestionador y divergente.
Así se estará educando para que vaya comprendiendo los cambios y explique la
realidad geográfica como una construcción social originada desde la relación
sociedad-naturaleza bajo condiciones históricas dadas.
En el contexto escolar el estudiante debe aprender a diferenciar los distintos

problemas de su entorno inmediato, con el pasar del tiempo son cada vez más
complejos, entre lo cual la educación debe concentrarse en lograr la concienciación
de los individuos con su ambiente; así cómo la realidad del crecimiento poblacional y
por la acentuación urbana en una dimensión temporo-espacial.
Muestra de la situación es cómo progresivamente y en pocos años la población
aumentó y modificó a su vez el espacio donde están ubicados, se evidencia en
diferentes localidades del Estado Táchira, sin tener en cuenta la variedad de factores
11
que lo afectan, tales como: sociales, económicos, culturales y educativos.
Originalmente estos espacios eran en su mayoría zonas rurales, y hoy día están
inmersos en una problemática de tipo social reflejada en una realidad de la que no
escapa el resto del país: el crecimiento urbano.
En el caso de Táriba, este centro urbano es la capital del municipio Cárdenas
en el Estado Táchira, de acuerdo a la Gaceta Oficial del Estado Táchira (1998) Nº
444, está compuesto por las parroquias Táriba, La Florida y Amenodoro Rangel
Lamus (Figura 1), limita por el Norte con los Municipios Guásimos, Andrés Bello y
Sucre; por el Este con los Municipios Uribante y Fernández Feo; al Sur con el
Municipio San Cristóbal y al Oeste con el Municipio Independencia.
Adicionalmente, Táriba por la fecha de su fundación es considerada una ciudad
colonial según Hardoy (1972:22), como tal una de las premisas fundamentales en este
tipo de poblaciones, es la de mantener su aspecto físico, estructural y armónico en su
parte arquitectónica, pero llama poderosamente la atención que en los últimos diez
años, la desaparición progresiva de las conocidas casas de teja al estilo colonial,
siendo sustituidas por nuevas edificaciones tal es el caso de la creciente demanda y
ubicación de puntos comerciales, el colapso de los servicios públicos y la poca
posibilidad de sus pobladores en acceder a algún tipo de empleo, pues el personal es
foráneo.
Se resalta el servicio eléctrico, éste se ha visto congestionado, pues
constantemente se producen cortes prologados por fallas técnicas. Con lo que
respecta al transporte urbano, se encuentra saturado, en horas de mayor afluencia de
personas, el número de unidades en circulación no corresponde a la cantidad de
individuos que por allí transitan, recordando que Táriba es el punto de contacto para
trasladarse a otros Municipios
Aunado a lo anterior, el aspecto educativo se ve colapsado, pues la matrícula
escolar para los planteles públicos no corresponde con la realidad, los cupos son
insuficientes para los niños y jóvenes en esta localidad; genera la creación de
instituciones privadas. Asimismo la parte asistencial ha disminuido pues Táriba
cuenta con dos centros asistenciales, los cuales no satisfacen las necesidades de la
12
población por su crecimiento, además, allí son atendidas personas de Municipios
foráneos.
Desde el punto de vista geográfico, Táriba se extiende en sentido Norte-Este,
creando nuevos sectores aledaños, así desaparece la demarcación inicial, en diseño de
cuadrícula con un formato urbanístico al estilo colonial en forma de damero (Figura
2); conviene destacar las transformaciones ejecutadas en el casco central causados por
la necesidad habitacional; es decir, pasó de pocas calles a un aumento indiscriminado
de ellas, es así como desaparece su planificación urbana original. A continuación se
presenta la figura 1, correspondiente a la ubicación de Táriba sus límites respecto al
resto de Municipios pertenecientes al mapa político del Estado Táchira.
Mapa del Estado Táchira

0 25 30 75 100
Escala: 1:250.000
Figura Nº 1: Municipios del Estado Táchira. Fuente: Táchira en línea, (2006)
13
Respecto a la figura 2, corresponde al plano de Táriba en forma de damero
utilizado por los españoles para señalar la ubicación y distribución de la ciudad, e
indicar exactamente donde están localizadas las diferentes autoridades, señales y
demarcaciones de dicha localidad.
Figura Nº 2 Táriba en forma de damero. Fuente: Alcaldía de Cárdenas, (2000)
Toda esta realidad esta presente en un espacio local, lo cual, mediante el

proceso investigativo busca la evolución del crecimiento poblacional en
correspondencia espacio geográfico de Táriba, que tiende a incrementarse a través del
tiempo. Asimismo estudiar los cambios progresivos que se han hecho presentes en
dicho asentamiento motivados por el crecimiento en su población. Razón por la cual
los estudiantes de esta entidad, deben comenzar a investigar su propia realidad,
debido a que los anteriores programas obligaban el estudio de culturas extranjeras,
obviando su propia realidad.
14
En consecuencia, la propuesta de la unidad didáctica contribuye con la
incorporación en la enseñanza de la geografía para lograr la interdisciplinariedad,
como parte fundamental de las nuevas transformaciones en el sistema educativo, lo
que permite establecer múltiples relaciones entre diversos espacios para comparar y
analizar una realidad particular. Por ello la actuación del docente es vital, puesto que
el tratamiento con el que direccione con dicha unidad, permitiendo ampliar el tema y
lograr que los estudiantes conozcan mejor la localidad en la que se desenvuelven
cotidianamente, asumiéndolo como objeto de estudio, de carácter social en la que se
hilvana la enseñanza de la geografía.
Ante lo expuesto, la autora de la presente investigación se plantea las
siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las características físico natural de Táriba, con
el uso de los sistemas de información geográfica (SIG)? ¿Cuáles son los criterios
para dividir en etapas la evolución histórica del espacio geográfico de Táriba? ¿Qué
interpretación se puede asumir al relacionar el crecimiento porcentual, con el espacio
geográfico de Táriba en su evolución histórica, y en el desarrollo actual? ¿Qué
propuesta geodidáctica permite conocer la evolución del espacio geográfico de
Táriba?
Objetivos de la Investigación
General
Determinar la evolución del crecimiento poblacional de Táriba Municipio

Cárdenas del Estado Táchira, en su espacio geográfico, como objeto de la enseñanza
de la geografía, para el período 2007.
Específicos
1.- Realizar un inventario de las características físico natural de Táriba, con el uso de
los sistemas de información geográfica (SIG).
15
2.- Delimitar las etapas de la evolución histórica del espacio geográfico de Táriba.
3.- Interpretar la influencia del crecimiento poblacional de Táriba en correspondencia

con el desarrollo de su espacio geográfico actual.
4.- Diseñar una unidad didáctica que permita conocer e interpretar el crecimiento
poblacional en correspondencia con la evolución del espacio geográfico de Táriba.
Justificación
El hombre ha migrado por diversas razones desde su aparición como especie,

entre las causas naturales se encuentran las sequías prolongadas, los cambios
climáticos y las inundaciones o las erupciones volcánicas que convierten amplias
zonas en extensiones inhabitables. Puede afirmarse que los motivos para la migración
son variados, pero pueden destacarse; la escasez de alimentos por el crecimiento de la
población o la pérdida de suelos, una derrota en un conflicto bélico; las políticas de
expansión de pueblos dominantes, como la invasión, en el siglo XIII, de las ricas
ciudades del oeste de Asia por grupos étnicos turcos; y la búsqueda de autonomía
religiosa o política o la simple supervivencia como grupo amenazado, tal es el caso de
las migraciones de hugonotes, judíos, puritanos y cuáqueros a América del Norte.
Además cabe recalcar la miseria en algunas zonas agrarias producida por la
distribución desigual de la tierra, la destrucción del equilibrio económico anterior,
generado por la ruptura de un sistema económico artesanal y rural arcaico, como fue
la técnica, la revolución industrial y el transporte. Simultáneamente para Foster
(2005): los movimientos de población se han visto limitados históricamente por
barreras naturales, como anchos ríos, mares, desiertos y cadenas montañosas. Pero,
cuando éstas se superan por la actividad del ser humano estimulan una serie de
características, que lo inducen a una redistribución de la población, esta es una
consecuencia estrictamente geográfica; es decir, las zonas de afluencia se proliferan
16
de habitantes, en tanto que, las de partida ven vaciarse sus pueblos, campos y
ciudades.
Como a nivel mundial el crecimiento de la población es un problema latente
en los diversos niveles de la sociedad, es significativo realizar un estudio sobre como
una población ha evolucionando en un determinado espacio geográfico en función de
su crecimiento poblacional; partiendo de éste momento, analizar y comprender los
problemas geográficos que se encuentran enmarcados en esa realidad local.
En este caso, el propósito es dar a conocer a los estudiantes del Media
Diversificada y Profesional la situación geográfica del crecimiento poblacional de
Táriba, como objeto de la enseñanza de la geografía. Al mismo tiempo, se pretende
delimitar e interpretar la evolución del acelerado crecimiento de la población, quien
ha modificado radicalmente distintos aspectos de su espacio geográfico, detectados en
la organización social característicos en dicha localidad y presentar una Unidad
Didáctica, con nuevos conocimientos respaldados científicamente.
La investigación propondrá una perspectiva de análisis, a fin de profundizar
en una problemática observable y cambiante, ayudando a reformular las viejas
concepciones de Táriba y su crecimiento. Aunado a lo anterior, son pocos los
estudios que se han realizado sobre esta localidad, pero la idea, es mejorar la
información que existe sobre el crecimiento poblacional, y sus rasgos físico
geográficos de la capital del Municipio Cárdenas, con la ayuda de nuevas
herramientas para la obtención de datos confiables como son los Sistema de
Información Geográfica (SIG).
Es necesario dar a conocer nuevos elementos que mejoren el proceso de la
enseñanza de la geografía con la aplicación de nuevos y renovados planteamientos de
una manera más confiable y valedera. Al mismo tiempo es relevante destacar que al
ritmo progresivo de la investigación se incluirán aspectos geohistóricos, que
optimizarán el respaldo de teorías geográficas; así como de un enfoque
interdisciplinario que optimice el análisis sobre la evolución del crecimiento
poblacional.
Otro aspecto importante en la investigación, consiste en despertar en la
17
población el interés sobre su realidad actual, causados por los ritmos de vida tan
acelerados, sin notar las modificaciones que el espacio social sufre, sobre todo lo
referente al crecimiento poblacional en dicha área; es necesario desarrollar en el
estudio la comprensión y explicación de dicha realidad.
Por tratarse de un estudio con etapas históricas sumado a un crecimiento
poblacional, se tiene presente que la realidad seleccionada es dinámica y cambiante,
pues, constantemente genera información, debido al dinamismo del objeto de estudio;
lo que impulsa la relevancia actual de éste. Se requiere entonces una actualización
constante para poder analizar el problema en su manifestación ubicándola en el
espacio local y señalar en su desarrollo una visión global, con la inclusión de la
geografía como ciencia social.
Con la información obtenida y el análisis en los resultado, se elaborara una
propuesta geodidáctica, que se pondrá en práctica con los estudiantes del Liceo
Bolivariano en su primer año de Media Diversificada y Profesional, en el área de
sociales, para lograr en el estudiante una comprensión sencilla de la realidad con que
interactúa, para explicar los problemas sociales de los cuales forman parte, mejorando
de esta manera los conocimientos geográficos adquiridos en el sistema escolar.
De acuerdo con CIDEIBER (1997) las grandes regiones geográficas del país,
la población ha sido distribuida desde los años sesenta de la siguiente forma: el 80%
se encuentra en la zona costera, el 15% en las regiones interiores de los Llanos y el
5% restante en la región de Guayana. Son numerosas las causas que han originado el
desequilibrio acentuado en la distribución espacial de la población venezolana; entre
otras merecen destacarse las siguientes:
1.- Causas históricas; en la zona norte del país se iniciaron los procesos de conquista
y de colonización, se asentó Caracas como la capital política y administrativa y se
fundaron las principales ciudades.
2.- Causas sociales y económicas; el auge de las explotaciones petroleras, que afectó
de forma notable la tradicional economía agropecuaria predominante, ocasionó la
aparición de nuevos centros poblados, a su vez, la canalización de la renta nacional
derivada del petróleo, las crecientes exigencias de mano de obra derivadas del
18
negocio petrolero, las grandes inversiones en infraestructuras, así como las mejores
condiciones de vida y los mejores salarios derivados de las nuevas actividades
económicas logró que la población se desplazara desde el interior hacia las zonas
costeras y montañosas del norte del país.
3.- Causas ambientales; entre éstas hay que destacar las mejores condiciones de
temperatura, la existencia de valles fértiles que garantizan una permanente
producción agropecuaria, la existencia de grandes puertos que facilitan la
comunicación con los circuitos económicos internacionales, el acceso a buenas
fuentes de abastecimiento de agua, junto a la estabilidad del clima, exento de
inundaciones y de sequías.
Las consecuencias más importantes de esta distribución de la población tienen
mucho que ver con la diferenciación del espacio geográfico desde el punto de vista
demográfico, se pueden distinguir las siguientes áreas: Área de gran concentración de
la población, que coincide en las zonas costeras; área de concentración intermedia de
población o de mediana presencia demográfica es la región de los Llanos; y el área de
baja concentración de población o de vacío demográfico que es la región de Guayana
(Figura 3).
Esta desigual distribución de la población venezolana establece, al mismo
tiempo, una desigual relación entre el hombre y los recursos naturales existentes y,
además, distintos grados de desarrollo económico en la extensión del país. De esta
forma, la población tiende a concentrarse en las áreas petroleras, mineras y, en
general, allí donde se desarrollan las distintas actividades industriales y terciarias.
En este orden de ideas, la densidad de la población según CIDEIBER (1997)
son; para los años 1994-1995, el 23,95 habitantes por km², registrada por el Distrito
Federal (1.181,2) como, la más alta; le siguen en importancia los estados Carabobo
(392,2), Miranda (289,7), Nueva Esparta (287,2) y Aragua (191,6). Por su parte, la
más baja se localiza en los estados Apure (5,0) y Bolívar (4,8); en esta clasificación,
Amazonas es el último estado, con una densidad de 0,5 habitantes por km².
Se puede agregar que, el 36,23% del total de la población es menor de 14
años, el 53,93% no supera los 30 años y los mayores de 60 años representan tan sólo
19
el 6,14%; según estos datos, aunque la población era mayoritariamente joven, la
tendencia de los últimos años apunta a un ligero envejecimiento basado en el
descenso de la natalidad y en el aumento de la expectativa de vida.
En la figura 3, aparece el mapa de Venezuela indicando a tres colores
diferentes las áreas de mayor a menor concentración poblacional.
Área de mayor
concentración de población
Área de mediana
Área de poca
Mapa de la República
Bolivariana de Venezuela
0 25 30 75 100
Escala: 1:500.000
Figura Nº 3: Distribución de la población venezolana. Fuente: CELADE, (1999)
Ahora bien, la tendencia descendente en la tasa de crecimiento de la población

es el resultado de las diferentes dinámicas que han experimentado la natalidad y la
migración, sin que la mejora en la tasa de mortalidad alivie esta inclinación.
Asimismo, la tasa de natalidad, que en el quinquenio 1960-1965 fue del 43,7‰, ha
venido descendiendo de forma constante hasta 1995, año en el que se registró una
tasa del 23,83. Lo que respecta a la mortalidad, por su parte, ha disminuido desde el
7,11 en 1965 al 4,52 en 1995.
20
En consecuencia, la migración, que en el período 1960-1965 fue negativa para
el país en unas 13.000 personas, decreció en 1990 hasta 48.735, como consecuencia
de la crisis económica que se instaló en el país a partir de los años ochenta. No
obstante, en 1993 se vuelve a registrar un saldo positivo en las migraciones, aunque
en los dos años posteriores se registra un acumulado negativo de más de cien mil
personas.
En cuanto a la esperanza de vida al nacer, ésta mejoró con niveles mínimos.
De esta forma, en 1995 se alcanzan los 72,17 años, con expectativas más favorables
para las mujeres (75,13) que para los hombres (69,35). Según los últimos datos
facilitados por World Resources Report en su informe de 1996, el 93% de la
población venezolana residía en zonas urbanas. La tendencia, además, es que este
porcentaje aumente y llegue en el año 2025 al 97%, al igual que otros países
iberoamericanos como Perú y Colombia (84%), México (86%), Chile y Brasil (89%)
o Argentina (93%) (CIDEIBER, 1997).
De allí la importancia de conocer el espacio y las relaciones que desarrollan
los individuos en la realidad socio histórica, con el propósito de cambiar
positivamente, la conciencia crítica reflexiva la cual permite modificar e intercambiar
ideas y vivencias. De este modo las estrategias de enseñanza son las que estructura y
aplica el docente, con el objeto de responder a las exigencias, necesidades,
prioridades y expectativas, de un grupo de estudiantes que participan y luego
asumirán como un proceso para su aprendizaje, obedeciendo a una metodología
característica.
Este proceso investigativo abre una nueva fuente de información, que
permitirá desarrollar en los estudiantes el aprendizaje significativo; mediante una
propuesta geodidáctica como una reconstrucción teórico-práctica y realizar aportes
geográficos para comprender crítica y reflexivamente su espacio con habilidad
creadora, y así proyectarse no sólo en el ámbito personal y profesional sino en los
ambientes comunitarios e institucionales.
21
CAPÍTULO II
LA EXPLICACIÓN TEÓRICA
El crecimiento poblacional ha sido estudiado bajo diversas ópticas por

investigadores sobre todo en el área de las ciencias sociales, facilita una diversidad de
significados, que permiten reconstruir en forma teórica nuevos planteamientos con el
objeto de explicar la realidad geográfica que se origina con la evolución del espacio y
la dinámica que genera el incremento poblacional. Al respecto, se realizó una serie
de consultas bibliográficas donde se destacan los siguientes estudios.
Antecedentes
Internacionales
Se inicia con Foster (1975), en su estudio el crecimiento de la población

humana a nivel mundial, manifestó la explosión demográfica como un
acontecimiento preocupante, luego de ciento de miles de años de aumento gradual de
la población, al alcanzar los cuatro mil millones y dedujo que la población volverá a
duplicarse dentro de menos de 35 años. Luego representó mediante una curva la
explosión demográfica y expresa, que si continúa este crecimiento poblacional al
ritmo actual del 2% anual, podría producirse una calamitosa explosión demográfica
durante el siglo XXI.
Adicionalmente en su investigación, analizó el urbanismo desde la tendencia
del mundo desarrollado, tomando a Estados Unidos en su enfoque, realizando un
análisis evolutivo del crecimiento poblacional experimentado por esa nación desde
22
1880, cuando era un país netamente rural, manifiesta que luego de varios censos,
estos revelaron como tendencia actual que el 80% de la población de Estados Unidos
está concentrada en extensos complejos urbanos; alcanzando como resultado que la
causa principal del urbanismo y su sobre-población, se debe a las oportunidades para
encontrar trabajo; la ciudad moderna llegó a convertirse en tal conglomerado de
grandeza que incluye no solo a las grandes empresas, sino también a las grandes
bibliotecas, sistemas educativos, universidades, bancos, transportes, fábricas y otros.
Entonces el crecimiento de la población y su relación con otros servicios, tuvo
como efecto que una población creciente necesita más parques, más bibliotecas, más
carreteras y más hospitales. Y si el sistema educativo o sanitario resultó insuficiente
para algunos individuos; se tiene que dedicar más fondos o programas sociales de
ayuda pública. Cuanto mayor sea la proporción de los recursos nacionales dedicados
a estos rubros, menor será el monto disponible para otros fines como mejorar las
bibliotecas, carreteras, hospitales y escuelas existentes.
Otro aporte relevante es el de Smolka (1989), quien realizó un estudio en
Brasil sobre la realidad metropolitana, un análisis simultáneo de los tres procesos que
abarcan los términos población, urbanismo y ambiente para brindar algunos
fundamentos teórico-conceptuales necesarios para la comprensión de fenómenos
subyacentes a los problemas urbanos, poblacionales y ambientales. La metodología
empleada fue la elección de aspectos intraurbanos, en especial, los pertinentes a las
grandes metrópolis como lo son las bajas condiciones sanitarias, la elevada
promiscuidad, la poca disponibilidad del espacio, entre otros, para ser analizados; el
resultado derivado, fue alegar que tales problemas son por último consecuencia del
exceso de población e identificar puntos de oposición a este argumento para esbozar
las bases en un enfoque alternativo, por ello ricos y pobres son objeto del mismo
proceso, entonces llegó a la conclusión que los problemas urbanos son resultantes del
crecimiento poblacional.
En cuanto, al funcionamiento y distribución de los factores que caracterizan a
un centro poblado, se debe tener en cuenta la organización del espacio, puesto que el
uso del espacio es individual y social y esto determina interrelaciones complejas. La
23
distribución de la población generalmente acontece sin previo plan, cuanto más crece
la ciudad, más relaciones e interrelaciones existen.
Otro aporte significativo es el de Leudevid (1997), quien con sus estudios a
nivel mundial, manifestó que las causas directas del nuevo impacto global son
producidas por el crecimiento de la población, los recursos, los valores sociales e
individuales y otros aspectos; y como afectan a los niveles de infraestructura y
urbanismo. Para ellos creó modelos que implican la relación de la población y el
espacio con sus recursos; donde se planteó el modelo de la teoría de la transición
demográfica. Allí se evaluó lo que es el crecimiento de la población mundial, produjo
un análisis en la evolución de la población desde el origen hasta la actualidad,
logrando explicar el funcionamiento de dicha teoría y la descripción de posibles
escenarios del crecimiento futuro de la población.
En un estudio sobre la importancia del planeamiento urbano enfocado en la
Ecología Urbana, Kechichian (1998), explicó la evolución urbana del hombre entre
los años 3.000 y 2.000 A.C.; y como eran desarrollados los modelos de las ciudades
hasta la actualidad. Menciona que han creado nuevos proyectos para la construcción
de ciudades donde se trazan los planos luego de haber estudiado la zona. Realizando
una comparación con la ciudad de Buenos Aires, puesto que su plano de ciudad se
basa en cuadrículas, concluye con lo siguiente: Si a la ciudad de Buenos Aires se le
hubiese aplicado un criterio urbanístico adecuado, no presentaría los problemas de
ocupación de la población por su acelerado crecimiento ni un alto índice de
problemas ambientales.
Las consideraciones internacionales enunciadas, permitirán elaborar una
sólida base teórica hacia su aplicación en el proceso de la enseñanza de la geografía.
Ahora bien, el objeto es sustentar el estudio con diversos puntos de interés que
analizan el contexto social desde una óptica más científica, los cuales son tomados
como una valiosa fuente que contribuirán en el avance de la investigación, como es el
caso de los aportes de Foster (1975), que infiere sobre la importancia de la revisión en
los datos del aumento progresivo de la población a través del tiempo, al igual que se
enfoca en un estudio evolutivo del crecimiento poblacional con el apoyo de los
24
informes censales relacionando el crecimiento de la población con el uso de los
servicios.
Así como la elección de aspectos intraurbanos que realiza Smolka (1989), en
Brasil, los cuales analiza y obtiene como consecuencia que los estratos sociales más
altos al igual que las bajas clases son objeto del mismo problema que genera el
crecimiento de la población; motivo el cual se observa que este fenómeno se acentúa
cada día en más países del mundo. Para tener una visión global, Leudevid (1997),
aporta que las causas directas del nuevo impacto global son producidas por el
crecimiento de la población, por lo discierne sobre la evolución de la población desde
sus orígenes hasta la actualidad. Igualmente, Kechichian (1998), reseña la evolución
urbana del hombre entre los años 3000 y 2000 AC, mencionando que como para ese
momento histórico se habían creado ya planos para la construcción de las ciudades.
Nacionales
Otro estudio relevante fue realizado por De Lisio (2001) sobre la evolución
urbana de Caracas, titulado: Indicadores e interpretaciones sobre el desarrollo de la
interrelación ciudad-naturaleza. El objeto de estudio fue la comprensión del proceso
de evolución urbana de Caracas y su relación con el medio natural. Para ello utilizó
datos cartográficos y demográficos que se remontan a la época colonial, desde un
análisis multitemporal, construyó una serie histórica y comparativa de los
indicadores. Los resultados obtenidos muestran que las etapas extremas del proceso
denominadas fundacional y metropolitana, son los momentos claves para comprender
la propagación de la ciudad sobre el medio natural.
Cada asentamiento urbano adquiere una forma particular en función de su
evolución y forma en distintos contextos sociales, económicos y tecnológicos, a ello
se refiere el trabajo desarrollado por Amaya (2001), titulado: Etapas de crecimiento
de Mérida-Venezuela, de la ciudad compacta a la urbe extendida. El objetivo fue
determinar las etapas de crecimiento, por consiguiente describir y explicar el proceso
de expansión de la ciudad sobre la base de una periodización coherente.
25
Por medio de la caracterización de las etapas de crecimiento de la ciudad de
Mérida, hizo hincapié en los elementos esenciales de la forma urbana. Encontró que
han ocurrido importantes transformaciones en períodos históricos sucesivos y
determinó como el primer período la etapa colonial, hasta los años veinte del siglo
XX, el segundo los años treinta y cincuenta con una dispersión física de la ciudad, el
tercero un proceso de suburbanización entre los años sesenta y setenta y el cuarto a
partir de los años ochenta que da origen a la urbe actual.
Las investigaciones realizadas por De Lisio (2001) y Amaya (2001), se
consideran fundamentales puesto que realizan una reconstrucción de los diferentes
elementos que forman parte de los acontecimientos históricos y geográficos, desde la
fundación de las ciudades hasta la actualidad, llevándolo a cabo por medio de etapas
que ayudan a describir el proceso de los cambios espaciales ocurridos en diversos
períodos históricos.
Regionales
Enmarcado en el estudio de la dinámica espacial de la localidad, Contreras

(1996), seleccionó como tema de investigación a Barrio Obrero, su dinámica
comercial y proceso urbano; donde buscó la explicación de la estructuración del
espacio, producido y creado por los grupos humanos en una dimensión temporo-
espacial. La metodología se apoyó en un estudio de caso con la aplicación de los
instrumentos y explicó la evolución y comportamiento de la población y cómo el
hombre se adapta para obtener un desarrollo socio-económico.
La Dirección de Planes Especiales (1997), confeccionó un plan exclusivo para
el área central de Táriba Municipio Cárdenas; cuyo objetivo es rescatar y conservar el
área central de Táriba, incentivando su desarrollo a través de una propuesta de diseño
urbano armónico con su dinámica de crecimiento y con los valores tradicionales que
se deben preservar. El área de estudio fue el casco central de Táriba, donde
construyó un diagnóstico para reflejar las características y potencialidades del centro
poblado de esta localidad, tomando en cuenta los aspectos geográficos, demográficos
26
y urbanos; presentando como resultado la elaboración de una ordenanza de diseño
urbano que regule y controle su crecimiento.
También debe señalarse, que las aglomeraciones urbanas han acrecentado el
espacio urbano. Lamentablemente en la mayoría de los casos se forman de una
manera desorganizada, constituyendo uno de los problemas que amerita un proceso
de ordenamiento urbano que solvente las necesidades de infraestructura y servicios.
Tal es el caso, de estudio de Pérez (1997) con la investigación Ocupación del
Espacio Urbano, San Josecito Municipio Torbes, donde llevó a cabo una
investigación de campo, con entrevistas a personas de la comunidad y explicando el
asentamiento de las nuevas expansiones urbanas por parte de los habitantes de dicha
población, obtuvo como resultado que el bajo nivel socio-económico es uno de los
problemas más graves en la actualidad.
Ceballos (2003), efectúo un análisis geohistórico el cual tituló; El Diagnóstico
Geohistórico y la intervención en las comunidades Caso Lobatera, con el propósito
de estudiar las comunidades apoyado en un marco teórico-metodológico; produjo
instrumentos conceptuales derivados del análisis de la realidad de las comunidades
para contribuir con la formación de una teoría del espacio nacional y proporcionar la
crítica de las intervenciones actuales en las comunidades. Su punto de partida fue el
realizar un diagnóstico a la comunidad y el espacio, incluyendo varios diseños de
investigación como el de tipo bibliográfico, investigación documental y de campo; en
su procedimiento incorporó a los informantes claves al igual que complementó con la
aplicación de encuestas y sondeos de opinión; para de esta manera, organizar los
resultados para su análisis por medio de discurso cartográfico en mapa síntesis,
cuadros, matrices y gráficos, para producir un informe de proyecto para la
comunidad, el cual contiene el marco de referencia teórico-metodológico donde se
explica la realidad de la comunidad de Lobatera, en conexión con el contexto mayor
tachirense.
La creciente importancia dada a los acontecimientos locales, son significativos
los proyecto elaborados por Pérez (1997) y Contreras (1996) porque enmarcar la
realidad local; el primero determina el contexto en San Josecito y el segundo nuevos
27
acontecimientos presentes en el Barrio Obrero de San Cristóbal en la que se considera
la dinámica espacial, explicó la estructuración del espacio en un tiempo determinado,
también incluyó la evolución y el comportamiento de la población desde una
perspectiva socioeconómica. Convenientemente es apreciable el proyecto construido
por la Dirección de Planes Especiales en el área central de Táriba Municipio
Cárdenas (1997), en el cual se elaboró un diagnóstico para reflejar las características
y potencialidades del centro poblado de Táriba, también tomó en cuenta los aspectos
geográficos, demográficos y urbanos, siendo respaldado con antecedentes más
pertinentes para la investigación.
De esta manera cada uno de los antecedentes contiene una consistente carga
teórica la cual proporcionó a la investigación nuevas directrices hacia la obtención y
producción de un nuevo conocimiento.
Bases Teóricas
Geografía urbana
Históricamente desde los inicios de la humanidad, se ha evidenciado el

complejo proceso poblacional, el cual es originado por los individuos cuando se
componen en grupos de personas, que habitan los distintos lugares del mundo para
que de manera colectiva puedan satisfacer sus necesidades. En la definición
presentada por el Diccionario de la Real Academia Española (2000:1739), tiene como
Población “al número de personas que componen un pueblo, provincia o nación.”
Para la geografía, el estudio de la población tiene una enorme importancia,
como lo plantea Cárdenas, et al. (2000:34), “es el conjunto de determinadas personas
físicas que experimentan necesidades económicas, las cuales se esfuerzan por
satisfacer mediante la producción y el consumo”. La importancia de la población esta
estrechamente relacionada con el aspecto socio-económico, dado que las razones de
su funcionamiento en la que, cada individuo desempeñe su propio rol y contribuya así
al fortalecimiento económico.
28
De acuerdo con Castellano (1973:15), la población “es un ente dinámico cuyo
volumen y estructura se modifica con el tiempo.” La población que se ha manifestado
a lo largo de la historia, es la que ha fundamentado la formación de las ciudades; por
esta razón es la que por su cantidad define la permanencia de las mismas, puesto que
la población como un conjunto es el resultado del acercamiento entre los individuos
por su ubicación geográfica.
Otro es Dugarte (1997), quien habla sobre la explosión demográfica, referido
a dos definiciones fundamentales, una de ellas es la de población considerada como el
total de habitantes de un área específica para un determinado momento y se encuentra
interrelacionada con la segunda definición llamada demografía, disciplina que estudia
la población, analiza su tamaño, su composición, distribución, sus patrones de cambio
determinados en nacimiento, defunciones y migraciones. Es por ello que se toma un
área interdisciplinaria pues abarca varias disciplinas como: matemáticas, estadística,
biología, medicina, sociología, economía, historia, geografía y antropología.
La población como unidad cambiante requiere de un estudio propio por sus
modelos poco constantes, para así proporcionar información en función a su
evolución y los datos de las continuas modificaciones en las tendencias demográficas
para que sean tomadas en cuenta en las planificaciones desde un orden social y
económico.
En este orden de ideas, se puede entender como población a un número de
personas que habitan un área específica que se localiza sobre un punto concreto de la
superficie de la tierra en un momento dado, donde presentan necesidades económicas
ajustadas y una organización política, social, cultural, histórica y territorial.
Asimismo, ésta puede ser estudiada por la estadística desde varios aspectos, como el
número de habitantes que conforman una superficie determinada, la composición de
acuerdo con su organización, cómo se encuentra repartida dicha población en una
superficie territorial entre otros.
Con el transcurrir del tiempo, la población presentó grandes cambios, donde
aumentó la demanda de nuevos equipos y servicios. El desarrollo de los avances
tecnológicos permitió que el ser humano ocupara el espacio geográfico en todo el
29
mundo, y generó una alteración drástica en los asentamientos urbanos, incrementando
un aumento progresivo en el crecimiento de la población; al respecto, Zarate
(1992:137) opina:
El fuerte crecimiento experimentado por las ciudades del mundo a partir del
siglo pasado ha hecho de ellas unos organismos progresivamente más
complejos y agobiados por un gran número de problemas a los que hay que
dar soluciones para asegurar su existencia y posibilitar su crecimiento.
Este aumento acelerado de la población, se presenta en diversas ciudades y

países del mundo, pues sus habitantes buscan mejorar su la calidad de vida, así como
estabilidad económica y social, debidos a que estos elementos le imprimen una gran
dinámica a esa estabilidad ostentadas por ellos, con este incremento de la población
viene una mayor ampliación de las diferencias existentes entre los grupos
económicos, originando una acelerada expansión urbana. Es por ello, que el
crecimiento de las ciudades se ha ido manifestando como aspectos demográficos,
como lo señala Gutiérrez (1992:12); cuando afirma:
El enorme crecimiento que han experimentado algunas ciudades en los
últimos años se ha debido, sobre todo, a los movimientos migratorios y al
éxodo rural. Ello ha supuesto un trasvase de población de la agricultura a la
industria y los servicios, de las actividades típicamente rurales y típicamente
urbanas.
Todo ello es el resultado de factores demográficos que influyen sobre la

población de un territorio, esto representa un problema actual a nivel mundial debido
a que los centros poblados se ven saturados, ya sea por el tamaño, composición o por
la distribución de la población dado que lo patrones de cambio a lo largo de los años,
motivado por el interés económico que impulsa a los pobladores de un lugar partir a
otro en la busca de mejoras económicas y sociales; a su vez gira en función de los
nacimiento, defunciones y movimientos migratorios que son determinantes y se dan
como consecuencia de estos cambios.
En este sentido, Trinca (1993:22) define “el crecimiento como la diferencia
entre el número de nacimientos y de defunciones.”Cuando la natalidad y la
mortalidad son muy altas se desequilibran y producen una grave diferencia, que
acarrea consecuencias negativas, sobre todo en las grandes ciudades. Por lo que el
30
crecimiento en una población se debe fundamentalmente a la disminución progresiva
de la tasa de mortalidad, cuando la tasa de natalidad se mantiene siempre alta, de
acuerdo a datos demográficos y la fuerte migración que recibe un país se mantiene
constante.
En la evolución de los diferentes asentamiento poblacionales del mundo, en
ellos se han presentado varias etapas de fuerte crecimiento, en algunos períodos
significativos se ha expandido la población de manera sorprendente, lo que constituye
un período de evolución histórica de las ciudades, conjuntamente con su economía y
en los espacios sociales en las distintas naciones, ello está determinado por los
aspectos demográficos. El diccionario de la Real Academia Española (2000:764),
define como Demografía como “la parte de la estadística que estudia
cuantitativamente los fenómenos que conciernen al estado y movimiento de la
población”.
A su vez Castellano (1973), explica que el estudio de la población humana es
realizado por una ciencia denominada demografía y esta ciencia trabaja
fundamentalmente con datos cuantitativos. Por tanto, la demografía es el área con que
se conoce estadísticamente el comportamiento de una población determinada, en un
momento dado, así como es posible calcular y describir la estructura y volumen de la
población y su distribución espacial.
En consecuencia, la estructura de una población hace referencia a aquellas
características observables en un momento gracias a los datos cuantitativos, motivo
por el cual los demógrafos al referirse a su objeto, lo definen de la siguiente manera:
Pressat (citado por Castellano, 1973:15): “el estudio de las poblaciones humanas a las
cuales describe estadísticamente”. Igualmente lo hace Mathelard (citado por
Castellano, 1973:15): “el estudio estadístico de la población humana desde dos
puntos de vista, estadístico y humano”. Adicionalmente, Wrong (citado por
Castellano, 1973:15), describe a la demografía en un sentido más amplio como:
El análisis estadístico de las poblaciones humanas. En un sentido más restringido,
es la ciencia cuyo objeto principal es la determinación del número y la
distribución de los individuos de una zona determinada, y el estudio de las
31
modificaciones de su volumen y su distribución durante un período dado y los
principales factores causantes de tales cambios.
En función a los anteriores enunciados, la demografía es la herramienta que da

paso al conocimiento de la población humana desde el punto de vista cuantitativo, lo
cual se ve modificado por tres procesos demográficos que son la natalidad, la
mortalidad y las migraciones. Actualmente la preocupación sobre los problemas
demográficos se ha acentuado, por la presión excesiva de la población sobre un
espacio geográfico, esto llevó a sus habitantes a sufrir un crecimiento acelerado en los
centros poblados.
Como ciencia su objeto de estudio es la población humana por medio de datos
estadísticos y se basa en la determinación del número, volumen, dinámica, evolución
y distribución de la población, así como estudia, analiza y descubre los procesos
demográficos, como son la natalidad, la mortalidad y las migraciones, dado que son
características esenciales de toda población humana.
Con lo que respecta a la importancia social, Castellano (1973:24) expresa: “los
procesos demográficos y la estructura poblacional interviene en el comportamiento de
los diversos aspectos que conforman la vida social, y a la vez, los primeros obedecen
en gran medida a la formación social imperante en un país determinado”. La estrecha
relación que existe entre los factores económicos, socio-culturales y los procesos
poblacionales, conducen a la afirmación que la natalidad, la mortalidad y las
migraciones sean consideradas globalmente y en el contexto de una sociedad concreta
son procesos socio-demográficos, cuya explicación y análisis no pueden desligarse
del aspecto social.
Por ello la natalidad juega un papel importante dentro de la ciencia
demográfica, puesto que es entendida como un proceso que da idea de cambio,
trasformación y movimiento, Castellano (1973:29) define natalidad, como:
El proceso demográfico de mayor significación en el campo de la ciencia
social, por cuanto el nacimiento de nuevos seres humanos exige de los
individuos que forman parte de una sociedad y la conservación y creación de
condiciones favorables para el crecimiento y desarrollo integral de nuevos
seres.
32
Allí se relaciona la natalidad con la ciencia social, pues, el individuo que nace
se incorpora inmediatamente a un medio ambiente social y de la misma forma se debe
adaptar a los diferentes procesos sociales. Al igual que Puyol (1992:65), define la
natalidad como “el número de nacimientos vivos por cada un mil habitantes en un
lapso de tiempo determinado (un año)”. Asimismo Ríos (1999:01) habla sobre la
población y precisó, como “la natalidad es la relación que existe entre el número de
nacimientos vivos por cada mil habitantes, durante un período determinado el cual es
por lo general de un año.”
Para complementar Castellano (1973:30), se refiere a la tasa de natalidad
como “el estudio cuantitativo de la natalidad… que resulta de la relación entre el
número de nacimientos vivos en una civil y la población medida en ese mismo año.”
La natalidad es de real importancia en el mantenimiento de un país, y puede ser
medida, analizada y estudiada por la demografía al momento de demostrar el cálculo
y los resultados de las tasas específicas de natalidad.
Conviene destacar que la natalidad es desigual en el espacio terrestre y se
entiende como un proceso demográfico cuantitativo, pues representa el número de
nacimientos vivos por cada un mil habitantes en un tiempo determinado y que a su
vez estos nacimientos forman parte de la sociedad. Es entendida como un proceso
socio-demográfico cuya dinámica responde a cambios ocurridos a nivel de la
conciencia social, como consecuencia de transformaciones estructurales.
Entre otros de los procesos demográficos se encuentra la mortalidad, su
estudio y análisis es posible debido a la ciencia demográfica, para Puyol (1992:56), la
mortalidad “es la cantidad de defunciones habidas por cada un mil habitantes en un
período determinado (un año)”. En los centros poblados se producen decesos de
personas, Castellano (1973:49), expresa:
Permite conocer la magnitud de este proceso demográfico en una población; sus
variaciones con respecto al tiempo y con respecto a otras poblaciones, su
incidencia en la estructura demográfica, los factores y causas determinantes, y
el ritmo y tendencias de la mortalidad futura. Es la relación entre los fallecidos
de todas las edades, durante un período determinado -un año civil- y la
población media del país de que se trate en ese mismo período (...) se obtiene
dividiendo el número anual de defunciones entre la población media del país, y
multiplicando el resultado por 1.000 habitantes.
33
Todos estos elementos tienen un papel importante en la dinámica de la
población y ese conocimiento mejorara el análisis, interpretación y planificación de
los procesos sociales, no sólo los actuales sino los futuros, por eso a la mortalidad se
le calcula la tasa de mortalidad por medio de una sencilla operación cuyo resultado se
presenta en porcentaje. Entonces, la mortalidad se analiza desde la realidad social,
porque depende de proyecciones cuantitativas y como proceso demográfico es el que
lleva la relación de los fallecidos de todas las edades durante un período determinado
en este caso un año civil.
Uno de los aspectos que incide en el crecimiento de la población es
directamente el grado de migraciones que presenta un determinado centro poblado,
por ello, Puyol (1992:154) la define como: “el desplazamiento de la población entre
lugares o regiones diferente o entre países distintos. Se denominan internas cuando
se realizan dentro del mismo país y externas cuando se cometen de un país a otro”.
Como proceso las migraciones se realizan por poblaciones de una región a otra,
pero los migrantes son llamados inmigrantes por los residentes del país que los
recibe, por esta razón la inmigración es la entrada de la población a un país con la
intención de residenciarse en él. Es por ello que de esa definición surgen dos
denominaciones, tal como lo especifica Santos (1997:215):
La Movilidad se entiende como la capacidad de los pueblos para realizar
continuos desplazamientos de sus masas de un lugar a otro (...) justamente lo que
constituye las migraciones son los movimientos de los pueblos. Las migraciones
se dividen en inmigración, cuando el movimiento se presenta del exterior hacia el
país, y las emigraciones si este movimiento se tiene del país hacia el exterior.
Los seres humanos están constantemente en movimiento, recogen sus enseres y
se ubican de nuevo al otro lado de una misma ciudad, en el país vecino o en la otra
orilla de un océano. El hombre ha migrado por diversas razones desde su aparición
como especie, entre las causas naturales para las migraciones se encuentran las
sequías prolongadas, los cambios climáticos y las inundaciones o las erupciones
volcánicas que convierten amplias zonas en extensiones inhabitables.
Los motivos socioeconómicos han provocado muchas más migraciones que los
fenómenos naturales. Como ejemplos pueden citarse la escasez de alimentos por el
34
crecimiento de la población o la pérdida de suelos; una derrota en un conflicto bélico;
las políticas de expansión de pueblos dominantes entre otras.
Las migraciones como representación de movilidad espacial en la población,
suponen no sólo una modificación de resultado del comportamiento natural, sino
también alteraciones socioeconómicas diversas, generando así, impactos en los
diferentes centros poblados como la alteración en su crecimiento, como lo manifiesta
Castellano (1973:67) quien expresó:
Las migraciones consisten en procesos de cambio de localización de personas
aisladas o en grupos. Constituyen procesos socio-demográficos universales,
cuyo origen se encuentra entrelazado con el de la sociedad misma (...). En la
actualidad todos los países del mundo experimentan en mayor o menor medida
procesos migratorios, tanto internos como externos, cuyas causas y
consecuencias difieren de acuerdo a las características estructurales de cada país
en particular.
Debido a diversas investigaciones se comprobó que las migraciones junto con
los nacimientos y las defunciones, son los responsables del crecimiento de cualquier
población, a tal efecto, éste incide en todos los aspectos de la vida poblacional, y muy
especialmente en el proceso de urbanización. Es por ello, que las corrientes
migratorias responden al carácter de la estructura socio-económica del país donde se
origina y a su vez supone cambios enormes para los grupos incluidos; los
movimientos rural-urbanos al igual que los procesos económicos, sociales y
culturales contribuyen a conformar el progresivo aumento de la población, así como
la existencia de numerosos problemas sociales.
En cualquier nación del mundo, sin importar la cantidad de territorio que posea,
va a contar con un número de personas, que por estar ocupando ese espacio se les
llama habitantes, esa población se encuentra en un proceso dinámico para así
satisfacer sus necesidades económicas y sociales más inmediatas.
La ciencia demográfica cuantifica su estudio en función de esa población y de
allí surgen varías denominaciones que precisan el análisis demográfico de esa nación.
Esos aspectos son conocidos como la natalidad, mortalidad y las migraciones. Por
medio de ellos se puede conocer como el hombre ha ocupado ese espacio geográfico,
al mismo tiempo si ha disminuido o aumentado la población conjuntamente con la
35
tendencia de movilidad, en este caso para conocer y determinar el crecimiento de la
población y su alteración social en los asentamientos urbanos.
Los procesos demográficos sucedidos en Táriba en la última década son
evidentes con las movilizaciones de la gente, desde el interior del país hacia esta
localidad, aunado a ello, los cambios en los servicios públicos, no favorecen en nada
a sus moradores respecto a cubrir sus necesidades más inmediatas, también se refleja
en los cambios asistenciales y educativos.
Espacio geográfico (urbano)
El espacio es percibido y sentido por el hombre en función de sus sistemas de

pensamiento como de sus necesidades, donde se combinan los elementos tanto del
medio físico (clima, vegetación, volúmenes, rocas y otros) y los procedentes del
medio humano; dicho espacio es localizable, concreto y cartografiable, lo cual
permite la esquematización del espacio y sus elementos.
Asimismo, es el espacio desarrollado por el hombre, en la relación e
interrelación de todos los fenómenos que ocurren a nivel poblacional. En este caso
para Dollfus (1976:8), “Las sociedades humanas ordenan el espacio en función de la
densidad del poblamiento, de la organización social y económica, del nivel de las
técnicas, en una palabra, de todo el tupido tejido histórico que constituye una
civilización”. El espacio es organizado y condicionado como respuesta a las
necesidades de una población y a cada tipo de sociedad. Así, cada etapa de la
evolución histórica se corresponde a unas formas de organización del espacio,
estableciendo los elementos constitutivos del espacio que se han amoldado a las
aspiraciones de las colectividades humanas.
Ahora bien, para percibir una sociedad es preciso conocer los espacios que
frecuentan sus pobladores, sus ideas de organización, distribución y crecimiento,
debido a ello, las sociedades humanas ordenan el espacio, para satisfacer sus
necesidades y cuenten con un conjunto de servicios como los comerciales,
financieros, judiciales, sanitarios, educativos, comunicacionales entre otros.
36
Por esta razón, se concibe como espacio las relaciones e interrelaciones entre
los seres humanos, y son quienes organizan el espacio de acuerdo con las necesidades
económicas, sociales, culturales, políticas, religiosas o territoriales que presentan. En
función de ese espacio social, se genera la presencia de esa población emplazada
sobre una estructura en la cual habitan, a ello se le conoce como espacio urbano. En
este sentido, Dollfus (1976:80) manifiesta:
El espacio urbano es la superficie ocupada por las ciudades, o por lo menos
las que se necesita para su funcionamiento interno de la aglomeración, y
comprende las superficies edificadas, la red viaria urbana, las implantaciones
de las empresas industriales y de trasporte, los jardines y los terrenos de
esparcimiento y de ocios inmediatamente accesibles al ciudadano.
Como consecuencia del crecimiento de la población, el espacio urbano es

concebido como una concentración del hábitat en una superficie muy limitada,
debido a que éste ofrece mejoras en la calidad de vida, en la mayoría de los casos se
produce el amontonamiento de la población en espacios muy reducidos y por la
competencia de acceder a los inmuebles, a las ventajas que brinda y la situación en
que se encuentran, muchas veces escasa y lo elevado en sus costos.
El espacio urbano puede ser representado por datos, tal como lo manifiesta
Cárdenas et al. (2000:67): “La población urbana es la que vive en los centros
poblados de 2.500 habitantes o más y tiene cierta significación demográfica, además
presenta un buen número de habitantes”. Y para Puyol (1992:134), la población
urbana es “la que se localiza en los municipios de más de 10.000 habitantes. Cada
país establece límites diferentes para clasificar la población rural y urbana.”
En el criterio numérico algunos países con una elevada población, tiene que
tener en cuenta la significación demográfica, puesto que la percepción de un espacio
urbano es definido por la cantidad de habitantes que presente y a su vez como ha
evolucionado éste con el transcurrir del tiempo.
En consecuencia el espacio urbano visto por Ortega (2000:342) desde dos
puntos de vista, en primer término la morfología y tipología, de orientación paralela
a la de los núcleos rurales o hábitat rural; la ciudad es vista como una perspectiva
morfogenética cuyo eje es el plano y la construcción. Se trata de una disciplina
37
descriptiva, histórica, en la que tiene un papel relevante la clasificación por tipos:
planos en damero, planos-calle, planos-espina de pescado, planos-ortogonales entre
otros, sirven para definir el espacio urbano y en segundo término, la orientación
funcional, la cual se establece como la dedicación originaria del núcleo urbano
considerada como una determinación física, asociada a la situación geográfica.
Se habla así de ciudades-encrucijada, ciudades-portuarias, ciudades-religiosas,
entre otras. Clasificaciones que se refieren, tanto al origen del núcleo urbano como a
su desarrollo, con un fuerte acento histórico; al dominar éste el enfoque de los
estudios urbanos en la geografía.
Desde el punto de vista sociológico, Ortega (2000:356) dice; “se había
planteado el carácter segmentado y estructurado del espacio urbano desde una
perspectiva social y funcional, formulándolo como un fenómeno de carácter
ecológico en el marco de la denominada ecología urbana”. Es decir, la geografía
urbana se plantea como una disciplina orientada a establecer marcos teóricos para la
explicación del fenómeno urbano en las ciencias modernas.
En la actualidad la geografía urbana, profundamente transformada se
convierte en la rama más dinámica de la geografía moderna, puesto que, aparece
como la disciplina más innovadora, relevante y proporciona a la geografía un perfil
científico, además introdujo a los geógrafos en el campo de la planificación urbana,
con herramientas y técnicas apropiadas para la intervención objetiva sobre la ciudad.
A manera de ejemplo, en el continente europeo la renovación y evolución de
la geografía urbana se produce en el marco de esta concepción formalista y
tipológica, en la tradición formalista y paisajística. La geografía urbana incorpora a
las descripciones formales y funcionales un enfoque estructural del espacio urbano;
éste es analizado a partir de su ordenación en áreas diferenciadas de acuerdo a sus
funciones, que definen la estructura funcional de la ciudad.
Se debe resaltar, que la geografía urbana se orienta no sólo a su estudio
singular sino a la valoración del fenómeno desde la geografía, es una aproximación
que busca definir los procesos espaciales que regulan el desarrollo urbano; trata de
establecer las grandes regularidades o tendencias de este desarrollo. El estudio se
38
plantea desde los procesos de urbanización a los de crecimiento y estructuración
interna del espacio urbano.
En este orden de ideas, el espacio geográfico que, de acuerdo con Cárdenas et
al. (2000:56), “es la combinación de elementos físicos (subsuelo, territorio, mares y
cielo) que constituye las características naturales de diversas regiones de la tierra y
que conforman la base material sobre la que se asientan los estados.” El espacio
geográfico es localizable debido a que se forma y evoluciona, parte de un conjunto de
relaciones que se establecen en un marco concreto que es la superficie de la tierra;
todos los puntos del espacio geográfico son localizables por las coordenadas
geográficas que son representadas cartográficamente.
Referido a ello, Trinca (1993:42), explica lo siguiente: “la cartografía es una
técnica que al permitir la figuración y la esquematización del espacio localizando sus
elementos, implica obligatoriamente la elección de una escala”. Para el análisis y la
comprensión de los fenómenos localizados en el espacio geográfico, se tiene que
utilizar necesariamente un documento cartográfico donde se registran y se
representan gráficamente los elementos del espacio que se van a estudiar.
Para Ortega (2000:321), el espacio geográfico “es el espacio accesible al
hombre, usado por la humanidad para su existencia (...) es asimismo un espacio
diferenciado. Debido a su localización y al juego de combinaciones que preside su
evolución, cualquier elemento del espacio y cualquier forma de paisaje son
fenómenos únicos”. Este espacio, es analizado por cualquier elemento que interviene
en su composición, dado a que la combinación del proceso es única y a su vez estos
espacios son los accesibles al hombre, y tanto el medio físico como el medio humano
contribuyen a la organización y la evolución de las distintas partes del espacio.
El espacio geográfico urbano es obra del hombre que refleja la fisonomía de la
sociedad de la cual es la expresión, según su localización, responde a una serie de
exigencias que van a satisfacer sus necesidades desde el punto de vista poblacional
por la composición social, e incluso étnica o religiosa de la población urbana. De este
modo, y en sus diversos elementos espaciales, la ciudad muestra los contrastes de
39
riqueza y la clasificación social de sus habitantes, porque cada grupo localizado tiene
su percepción espacio-urbano.
Tal como lo señala Puyol (1992:135), urbanismo es “el nivel de urbanización
de un país, refleja el porcentaje de personas que viven en los núcleos poblados que la
estadística define como población.” Asimismo, el urbanismo ha estado presente desde
que el hombre comenzó a vivir en sociedad, ese proceso de urbanización se puede
decir que ha sido causa de las migraciones, el crecimiento de la población, la
transformación de pequeños centros poblados en ciudades que se han convertido en
áreas de un rápido desarrollo económico y social.
Es por ello, que el hombre vive en sociedad y como tal forma parte de una
ciudad, a su vez se encuentra organizada dentro del espacio, se considera como la
estructura de concreto en la que asientan los centros poblados, de allí la importancia
del urbanismo. En este sentido, Kechichian (1998:113); opina que: “es el sistema que
aplican los gobiernos, por el cual se constituyen ciudades y pueblos de acuerdo con el
plan, o se adaptan a él los pueblos ya existentes”.
Similar a lo que Ortega (1989:312) expresa: “el urbanismo es un conjunto de
conocimientos que se refieren al estudio de la creación, desarrollo, reforma y
progreso de las poblaciones en orden a las necesidades materiales de la vida
humana”. Del mismo modo, Zarate (1992:52), explica que son “los elementos que
integran la construcción urbana, el entramado, la tipología de los edificios y el
volumen de las edificaciones, constituyen un componente del paisaje de la ciudad.”
Es preciso tener en cuenta, la importancia que tiene el urbanismo y su
aplicación en los centros poblados, sobre todo en aquellas ciudades que presentan un
acelerado crecimiento poblacional. La causa principal del urbanismo es la mejor
oportunidad para encontrar trabajo, mejorar sus comodidades, buscar un mejor
equipamiento, infraestructura y calidad de los servicios que ofrece la ciudad.
Se puede decir que el urbanismo ha ido de la mano con la aparición, la
evolución y el crecimiento de las ciudades, éste busca el desarrollo unificado de las
mismas y sus alrededores, estableciendo una planificación y un modelo en la avance
de la estructura física para los habitantes de centros poblados.
40
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, se puede retomar como definición
de urbanismo, la evolución y desarrollo unificado de las ciudades con sus
alrededores, donde presenta una planificación, construcción o edificación, en cuanto a
los servicios y otras mejoras que se encarga del estudio, creación, desarrollo y
reforma de las necesidades materiales que presentan los habitantes de los centros
poblados y ser llevado a cabo por entes oficiales o privados.
El urbanismo está sometido a un constante cambio, debido a los factores
culturales y las nuevas necesidades de la población, como lo explica Zarate
(1992:124), “el desenvolvimiento de las funciones urbanas, hace posible la
especialización de las áreas de la ciudad al facilitar los flujos de personas, y también
porque el crecimiento urbano ha ido vinculado a los cambios experimentados por la
circulación en general”.
Debido a las nuevas necesidades de la población, el urbanismo ha hecho
posible la creación, edificación y funcionamiento de áreas que los habitantes adoptan
para el mejoramiento de la calidad de vida de las ciudades; con la creación de
estacionamientos en la superficie o debajo de la tierra, surge como necesidad por el
uso e incremento de vehículos en las ciudades.
Cada uno de los asentamientos poblacionales se encuentra determinado de una
manera particular por las características físico naturales, estos espacios a su vez, son
localizables por medio de las coordenadas geográficas y las representaciones
cartográficas a escala, considerada en la base donde se asientan las naciones. En esos
espacios actúan constantemente procesos que señalan su evolución y la intervención
del hombre en ese medio al tener en cuenta las características físico geográficas, es
allí donde surgen las relaciones e interrelaciones por parte de las organizaciones
sociales, entre esas su evolución y comportamiento en las inclinaciones demográficas.
Por eso el urbanismo, es la resultante de la vinculación estrecha entre un
grupo de localidades, o varias ciudades entre sí, por ello, son las sociedades las que
evolucionan y se establecen según sus necesidades los modelos urbanos, de allí la
influencia que tiene el urbanismo con el espacio social y como presenta
progresivamente el crecimiento de la población.
41
En ese contexto, Táriba hace una década, era considerada por muchos
venezolanos como espacio de tranquilidad y refugio para muchos de ellos, que
durante cierto tiempo vivieron en estados foráneos al Táchira y aunado a diversas
causas de la vida (jubilación, tranquilidad, salud, viviendas económicas, entre otras)
seleccionaron a esta localidad como su nuevo hogar; esto produjo un aumento
sustancial en su población y un deterioro socio-económico en sus pobladores.
Máxime, cuando esta zona es el centro de contacto de pobladores de otros Municipios
y la circulación hacia otros Estados del país; se fomentó el aumento de la
delincuencia, mendigos, ranchos, entre otros. Ahora, Táriba no es la zona que refleja
aquella tranquilidad de otros tiempos. Paralelamente a toda esta movilidad resalta la
función del abastecimiento y/o dotación de servicios de este centro poblacional,
observándose una transformación en las fachadas de las casas, para posteriormente
ser habilitadas con fines comerciales.
La Enseñanza de la Geografía y el Crecimiento Poblacional
Gracias a los avances recientes en la educación, ha permitido desarrollar

grandes cambios en la enseñanza de la geografía. Los nuevos tiempos y las nuevas
necesidades, exigen ir más allá de lo específico; se tomó en cuenta la inquietud de
generalizar los conocimientos y de integrarlos a una nueva perspectiva, para lograr
que la educación y su enseñanza tengan un cambio radical. Según Santiago
(1991:106), recomienda:
De allí la necesidad que la educación contribuya a formar al nuevo
ciudadano capaz de conocer su realidad personal, su realidad histórico-
social y geográfica; y de ser un creador de conocimientos y de tecnología.
Con esto respondería al desafío de la creación de una nueva ciencia para
impulsar cambios en su personalidad y colaborar con su participación en la
modificación de su entorno comunal y de su país.
Evidentemente, toda esta nueva realidad obliga a superar las barreras del
empirismo y del tradicionalismo, para abrir un nuevo camino a la creatividad, dejar
42
atrás la memorización e incentivar a las nuevas generaciones a la reflexión, y a la
participación y muchos otros aspectos que exigen los nuevos procesos de cambio.
Por esta razón la enseñanza de la geografía debe impulsar su estudio desde su
misma realidad, puesto que el hombre está integrado a su propia realidad. Para
Santiago (1989:88), la enseñanza de la geografía está concebida en función de una
nueva fundamentación que incorpore los cambios del mundo actual, los fines de la
educación al uso de estrategias operativas para el aprendizaje y de esta manera la
concepción de la geografía se adapte a la compleja dinámica real.
Por ello es necesario vincular la acción educativa con el medio donde se
desarrolla, al igual que tomar los acontecimientos reales que forman parte de los
nuevos cambios globales, dándole así al proceso educativo una dirección
esencialmente transformadora, para hacer tangible y más real en los estudiantes la
enseñanza de la geografía, la cual se orientará en descubrir o redescubrir el entorno
cotidiano, a través de la aplicación de estrategias investigativas, Santiago (1989:90)
afirma, que eso:
Se traducirá en el estudio de la propia realidad vivida para incrementar la
significación del aprendizaje desde la práctica social, y auspiciar
transformaciones en los conceptos que el educando posee del mundo, de la vida
y de sí mismo como ciudadano, a la vez que cuestionar la ideología dominante.
Gracias a la interrelación de la teoría y la práctica en materia de investigación,

se podrá fortalecer la autonomía intelectual, la adquisición y el manejo del método
científico como el desarrollo del pensamiento, tanto para el docente como los
estudiantes, para así comprender y explicar la problemática geográfica actual del país.
Motivo por el cual, se hace necesario el desempeño de una práctica docente más
activa, reflexiva y transformadora y con eso, según Gómez (1980:94) afirma:
La formación de un docente imbuido en la concepción científica de la
geografía; que le permita, de igual modo, formar educandos dentro de esa
misma concepción y de ese modo enseñar geografía dentro de nuestra realidad
nacional, estableciendo con ello el diagnóstico de nuestro espacio y de esa
forma contribuir a la formación de un individuo reflexivo, crítico, nacionalista
y patriótico.
Es importante conocer el espacio y las relaciones que desarrolla el individuo

dentro de su realidad socio cultural, con la intención de modificar positivamente su
43
conciencia crítico reflexivo, permitiendo transformar e intercambiar ideas y vivencias
sufridas por él. La enseñanza de la geografía, debe fundamentarse en el entorno
socio-cultural, a fin de tener un sentido más humano, ligado directamente con la
práctica educativa; se hace necesario incluir la práctica de la investigación partiendo
de la realidad, pues Gómez (1980:89) afirma:
La investigación fuera del aula obedece a objetivos profesionales que se traza
quien investiga en función de su profesión (...) para ahondar su formación
científica en determinado enfoque geográfico; (...) la investigación geográfica
que se hace fuera del aula enriquecerá y fortalecerá a la investigación que se hace
desde el aula.
En consecuencia, las estrategias de enseñanza son las que aplican y estructura

el docente, con el objeto de responder a las exigencias, necesidades, prioridades y
expectativas, de un grupo de estudiantes que participan activamente en el sistema
educativo; y que posteriormente asumirán como un proceso para su aprendizaje,
obedeciendo a una metodología original.
Es evidente que, la enseñanza de la geografía no es tarea fácil, pues su calidad
está íntimamente ligada a la evaluación de los aprendizajes, tanto la medición y la
evaluación de los temas esta desfasada del contexto teórico y la verdadera realidad
del educando; además, genera en ellos la desmotivación y los aleja de su formación
integral.
En este orden de ideas, la humanidad presentó un proceso de cambio en el
ámbito social, político y económico, el cual generó un nuevo patrón tecnológico, la
sociedad del conocimiento, la competitividad y la productividad; donde existe un
disfraz desde su origen, formando sujetos con ausencia de sujetos sociales integrados
y sin ningún intereses en los conflictos. Se trata de una visión tecnocrática que forma
parte de la razón dominante, centrada en aspectos técnicos instrumentales del hombre
y del desarrollo social.
Por tal razón, la sociedad vive en una constante competitividad, enmarcado
en el uso inteligente de la información, la construcción del conocimiento y la
capacidad de difusión de estos; el cual requiere de una mejor forma de vivir, a través
de los valores, conocimientos, actitudes, habilidades, disposición y capacidad para
44
vivir con los demás; es decir, aprender en un ambiente rico en diversidades sociales y
diferencias personales.
De ahí que la humanidad ha alcanzado procesos científicos y tecnológicos
inimaginables, el conocimiento y la información han concebido, en el mundo actual
condiciones culturales, sociales, políticas y económicas increíbles. Al mismo tiempo
que la tecnología pone a disposición bienes y servicios que mejoran notablemente las
condiciones de vida en lo referido a salud, comunicaciones, manejo del hogar,
producción de alimentos, vestuario, también ha generado necesidades muy complejas
y cada vez más difíciles de satisfacer.
Desde esta visión uno de los mayores desequilibrios sociales lo constituye el
desequilibrio del conocimiento, la información disponible para amplios sectores de la
población, no lo es para otros. Por esta razón se agravan las desigualdades que
producen las estructuras socioeconómicas modernas en la enseñanza de la geografía.
Con estos señalamientos se puede dar inicio con la definición de población, se
parte de un grupo de personas que habitan en un pueblo, una ciudad o un país,
quienes presentan necesidades económicas ajustadas a una organización
interrelacionada, ocupan un espacio físico, que se localiza sobre un punto concreto de
la superficie de la tierra.
Cabe aclarar que, al realizar un análisis sobre los procesos sociales y
poblacionales desde el punto de vista educativo, se puede lograr identificar las
tendencias observables y las perspectivas futuras de dichos procesos, además facilita
la comprensión de los fenómenos humanos como la estrecha correlación con el
espacio; pues, para el estudio de la geografía, los hechos geográficos se presentan
como sistemas.
La disposición que tiene el sistema educativo venezolano en apoyar y difundir
los aspectos geográficos en los diferentes diseños curriculares en sus niveles y
modalidades, a fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación son
inminentes, pero el camino es arduo y de largo alcance.
Analizar la dinámica de la población venezolana y su expresión sobre la
diferenciación del espacio, con la aplicación de la unidad didáctica se pretende
45
relacionar al estudiante y al docente en el aprovechamiento de conocimientos sobre
los aspectos poblacionales, les permite al mismo tiempo dirigir la acción educativa
hacia el manejo, elaboración, interpretación y análisis de la investigación; a fin de
darles a conocer, datos, cuadros y gráficos a los estudiantes, para ayudar en sus
apreciaciones en los diferentes cambios evolutivos de la población y su crecimiento.
Sumado a ello, y de forma directamente relacionada con el proceso educativo,
la geografía se vio en la necesidad de cambiar y con cierta brusquedad su objeto de
enseñanza y aprendizaje; no es lo mismo aprender y enseñar geografía en la década
de los años cincuenta que en estos días. Y no lo es sencillamente porque tanto el
mundo que se estudia y el objeto del aprendizaje, tampoco lo es.
La revolución industrial con sus sucesivas transformaciones generadas por su
evolución y expansión por todo el mundo ha determinado otra organización del
espacio y del territorio, otro manejo de los recursos, e incluso la misma estructura
geopolítica internacional. Todos estos cambios modificaron sustancialmente el objeto
de estudio de la geografía, al menos en tres aspectos significativos según Santiago
(1996):
1. Una nueva dimensión de las relaciones hombre-medio. Si antes de la
industrialización la capacidad de modificación del medio era limitada y dependía, en
última instancia de los mecanismos de regeneración natural, ahora se ha generalizado
otro sistema: la independencia de los procesos humanos respecto a los ciclos
naturales.
2. Una nueva dimensión del espacio geográfico que por primera vez en la historia de
esta disciplina, adquiere una perspectiva de globalidad. En realidad, sólo desde
mediados del presente siglo pasado se hablaba de geografía universal; que desde
entonces la inmediatez de los hechos geográficos es tal que ha convertido este mundo
en lo que un experto en la comunicación denominó la aldea global.
3. La especificidad geográfica de los principales problemas del planeta desde la
explosión demográfica hasta la contaminación o el agotamiento de los recursos el
surgimiento de las nacionalidades, las migraciones; en gran medida, un problema de
espacio, ante el que la geografía no puede permanecer neutral.
46
En consecuencia, el rechazo generalizado de los excesos memorísticos en la
enseñanza de la geografía tradicional, las necesidades sociales que configuran la
reforma educativa y las sucesivas crisis conceptuales de la geografía clásica, así
como las recientes transformaciones del mundo, son hechos convergentes que, deben
ser tenidos en cuenta para definir el papel de la enseñanza de la geografía como
conocimiento útil y necesario para la sociedad actual.
Inmediato a estos aspectos es necesario citar la influencia que, sobre la
enseñanza de la geografía, han tenido las innovaciones metodológicas de los últimos
tiempos, tanto por lo que respecta a la búsqueda de una enseñanza más activa, como
por la necesidad de adecuar el proceso de aprendizaje a la personalidad y evolución
intelectual del estudiante, este aspecto, importante en cualquier proceso educativo, se
convierte en primordial en los niveles básico y secundario; es obligatorio, que la
geografía sea impartida a toda la población en edad escolar y no solo a unos pocos
individuos de la misma, previamente seleccionados por sus conocimientos o
vocación.
A este respecto, el primer enfoque con repercusión a la enseñanza de la
geografía fue su consideración como una simple sistematización de la experiencia,
en consecuencia, se potencia el saber territorial innato que todo individuo posee.
Cobra importancia la enseñanza del entorno, del medio próximo, para que el
estudiante sea capaz de sistematizar su conocimiento. De ahí se traslada a lo local, y
progresivamente se llega de lo concreto a lo abstracto, en un orden coherente pero, de
esta manera el aprendizaje sea significativo generando un manejo de la realidad, es
decir de lo local, municipal, regional, nacional e internacional.
Lo escrito anteriormente busca la formación integral de un estudiante, que
posea la capacidad de conocer y reconocer su entorno, al mismo tiempo, asumir su
comprensión sobre su propia realidad.
Para posteriormente tener la capacidad de autoevaluarse, el poder objetar lo
que vive en un momento exclusivo y saber convivir con sus semejantes, haciéndose
parte de esa realidad geográfica.
47
Sistemas de Información Geográfica (SIG)
Los SIG constituyen un tema relativamente reciente. Es a partir de los años

setenta en que se puede hablar de Sistemas de Información Geográfica, propiamente
dichos, aunque en los cincuenta se produjo una serie de antecedentes de interés
Lantada y Núñez (2002). Al estudiar la evolución de los SIG, es referencia obligada
el mundo anglosajón y sobre todo Estados Unidos. Para describir los avances e
historia de los SIG, se ha querido añadir de forma separada un breve epígrafe.
Son los sesenta la década donde se inicia la carrera tecnológica de los SIG. En
Canadá se desarrolla por primera vez un sistema informático que trabajaba con datos
geográficos. El Departamento de Agricultura de ese país encargó a Tomlinson la
creación del CGIS (Canadian Geographic Information System). Es éste, sin duda, el
primer Sistema de Información Geográfica del mundo (Lantada y Nuñez, 2002).
Paralelamente en esta misma década se desarrollaron otros proyectos parecidos en
Estados Unidos, como fueron: LUNR (Land Use and Resource Information System),
MLMIS (Minnesota Land Management Information System), PIOS (Polygon
Information Overlay System) y otros (Ordóñez y Martínez, 2004)
Todas estas iniciativas contribuyeron a despertar un mayor interés en el
tratamiento de los datos geográficos. Lógicamente esta preocupación se advierte con
mayor énfasis en aquellas sociedades donde las condiciones económicas favorecían el
desarrollo de estas tecnologías. A pesar de las primeras tentativas canadienses, es
Estados Unidos la nación donde los SIG van a tener el campo de experimentación
adecuado, tanto entre las instituciones públicas como en las privadas, y por ello va a
ser en este país donde se desarrollen las aplicaciones de mayor envergadura e
importancia.
Ya en los años setenta se celebra la primera conferencia sobre SIG organizada
por la IGU (International Geographical Union) que reúne a 40 participantes (Ordóñez
y Martínez, 2004). Durante la misma década, en EE. UU., destacan cuatro
organismos: uno del ámbito universitario, Harvard University; dos dentro del grupo
de instituciones públicas, United States Census Bureau (USCB) y United States
48
Geological Survey (USGS); y, por último, uno de la empresa privada, Environmental
System Research Institute (ESRI) (Ordóñez y Martínez, 2004). Todos ellos
participaron, de una u otra forma, en la consolidación de los Sistemas de Información
Geográfica en este período en Estados Unidos.
Es necesario mencionar como último hito reseñable la creación del Centro
Nacional para la Investigación Geográfica y Análisis (NCGIA) por la Fundación
Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de América en 1988, cuya finalidad era
según Lantada y Núñez (2002:12): "desarrollar investigación básica sobre el análisis
geográfico utilizando los Sistemas de Información Geográfica". A partir de ese
momento va a ser la institución que asumirá el protagonismo en las investigaciones
de la nueva disciplina.
Quizás los años ochenta fue el despegue definitivo y el mayor apogeo de la
nueva tecnología. Las empresas privadas tomaron el relevo a las instituciones
públicas y cada vez son más los programas comerciales ofertados. En las décadas
anteriores, el software estaba orientado principalmente a cubrir las necesidades de las
instituciones que los desarrollaban. A partir de dicha década y hasta la actualidad se
trabaja en SIG genéricos que puedan servir a diferentes usuarios y, en todo caso, es
con posterioridad a la adquisición cuando se individualiza su uso en función de las
necesidades del cliente.
En Europa, es el Reino Unido donde aparecen algunas de las iniciativas más
interesantes. Tal circunstancia ocurre de forma casi paralela en el tiempo a los
desarrollados en EE.UU., y los organismos más destacados son Ordnance Survey
(OS) y Experimental Cartographic Unit (ECU) (Ordóñez y Martínez, 2004). Sobre
todo el objetivo buscado se orienta a la sustitución de los métodos tradicionales
cartográficos, destacando el ejemplo del OS (el Instituto Cartográfico Británico).
La Unión Europea también participa del interés por desarrollar los Sistemas de
Información Geográfica. En un informe de la Comisión Europea se afirma que los
SIG significan a la industria europea más de 150 millones de Euros y cerca de dos
millones de empleos. En el mismo documento se añade que Naciones Unidas ha
estimado que los países desarrollados gastan aproximadamente el 0.1 % de su PNB
49
en información geográfica. Todo ello ha provocado la creación de EUROGI 1
(European Umbrella Organization for Geographic Information) en 1993 que entre
otras iniciativas ha desarrollado GI 2000 que es un plan para el desarrollo de la
infraestructura de información geográfica en la Unión Europea. Entre los proyectos
puestos en marcha por la UE caben destacar: Enviducation, Ergis, Euripides,
Explorer, Magis, Omega, Titan y Vital.
El término SIG según Ordóñez y Martines (2004) definen que: procede del
acrónimo de Sistema de Información Geográfica (en inglés GIS, Geographic
Information System). Asimismo, Lantada y Núñez (2002) definen un SIG como: una
tecnología de manejo de información geográfica formada por equipos electrónicos
(hardware) programados adecuadamente (software) que permiten manejar una serie
de datos espaciales (información geográfica) y realizar análisis complejos con éstos
siguiendo los criterios impuestos por el equipo científico (personal).
Un SIG tiene cinco componentes principales:
l. Componentes Físicos (hardware): Los equipos de computación usados para
almacenar, procesar y desplegar los datos del mapa digital.
2. Componentes lógicos (software) Los programas usados para ejecutar las
operaciones del SIG.
3. Datos: Información que es procesada y manipulada en el SIG.
4. Procedimientos: Pasos para ejecutar las diferentes operaciones.
5. Usuarios: que proveen la inteligencia para usar el sistema. De todos los
componentes de un SIG, este es el más importante ya que es el encargado de hacer
funcionar el SIG y obtener de él sus beneficios.
En cuanto a las funciones de los SIG, (Ordóñez y Martínez, 2004) destacan
que comprenden la entrada de datos, almacenamiento y organización de los datos,
análisis y transformación de datos, representación de los datos.
La entrada de datos, esta función es importante puesto que permite que los
datos se alojen en el mismo formato y los hace compatibles con la base de referencia
seleccionada. En primer lugar es necesaria que esa información sea convertida a
formato digital, compatible con el computador, esto es que se alojen en el mismo
50
formato y sujetas a un sistema de referencias comunes. De allí que la función con
mayor significancia sea esta de entrada y transformación de los datos.
En un SIG la información que se almacena puede proceder de diversas fuentes
tales como: imágenes de sensores remotos, cartografía, a diferentes escalas, datos
tabulares, levantamientos geodésicos o topográficos.
Ahora bien, la construcción de una base de datos geográfica implica un
proceso de abstracción para pasar de la complejidad del mundo real a una
representación simplificada asequible para el lenguaje de los ordenadores actuales.
Este proceso de abstracción tiene diversos niveles y normalmente comienza con la
concepción de la estructura de la base de datos, generalmente en capas; en esta fase, y
dependa de la utilidad que se vaya a dar a la información a compilar, se seleccionan
las capas temáticas a incluir.
Pero la estructuración de la información espacial procedente del mundo real
en capas conlleva cierto nivel de dificultad. En primer lugar, la necesidad de
abstracción que requieren las máquinas implica trabajar con primitivas básicas de
dibujo, de tal forma que toda la complejidad de la realidad ha de ser reducida a
puntos, líneas o polígonos.
En segundo lugar, existen relaciones espaciales entre los objetos geográficos
que el sistema no puede obviar; es lo que se denomina topología, que en realidad es el
método matemático-lógico usado para definir las relaciones espaciales entre los
objetos geográficos.
Aunque a nivel geográfico las relaciones entre los objetos son muy complejas,
sean diversos los elementos que interactúan sobre cada aspecto de la realidad, la
topología de un SIG reduce sus funciones a cuestiones mucho más sencillas, como
por ejemplo conocer el polígono (o polígonos) a que pertenece una determinada línea,
o bien saber qué agrupación de líneas forman una determinada carretera.
En este sentido, (Ordóñez y Martínez, 2004) acotaron: que existen diversas
formas de modelizar estas relaciones entre los objetos geográficos o topología.
Dependen de la forma en que ello se lleve a cabo, se tiene uno u otro tipo de Sistema
51
de Información Geográfica dentro de una estructura de dos grupos principales, los
cuales se describen a continuación:
l. Sistema de Información Geográfica Vectoriales: Son aquellos Sistemas de
Información Geográfica que para la descripción de los objetos geográficos utilizan
vectores definidos por pares de coordenadas relativas a algún sistema cartográfico.
En este tipo de estructura los objetos están definidos por su ubicación en un
mapa, que está organizado por un sistema de coordenadas de referencia. Las líneas
representan en el contexto geográfico la unidad lógica básica. Con un par de
coordenadas y su altitud se origina un punto (ejemplo un vértice geodésico), con dos
puntos se forma una línea, y con una agrupación de líneas se forman polígonos. Entre
todos los métodos para formar topología vectorial la forma más robusta es la
topología arco-nodo.
La topología arco-nodo basa la estructuración de toda la información
geográfica en pares de coordenadas, que son la entidad básica de información para
este modelo de datos. Con pares de coordenadas (puntos) forma vértices y nodos, y
con agrupaciones de éstos puntos forma líneas, con las que a su vez puede formar
polígonos. Básicamente esta es la idea, muy sencilla en el fondo
Para poder implementarla en un ordenador, se requiere la interconexión de
varias bases de datos a través de identificadores comunes. Estas bases de datos, que
se puede imaginar como tablas con datos ordenados de forma tabular, contienen
columnas comunes a partir de las cuales se pueden relacionar datos no comunes entre
una y otras tablas.
En general, el modelo de datos vectorial es adecuado cuando se trabaja con
objetos geográficos con límites bien establecidos como pueden ser fincas \ carreteras.
2. Sistema de Información Geográfica Raster: Estos sistemas de información
se basan su funcionalidad en una concepción implícita de las relaciones de vecindad
entre los objetos geográficos. Su forma de proceder es dividir la zona de afección de
la base de datos en una retícula o malla regular de pequeñas celdas (a las que se
denomina píxel) y atribuir un valor numérico a cada celda como representación de su
valor temático. Dado que la malla es regular (el tamaño del píxel es constante) y se
52
conoce la posición en coordenadas del centro de una de las celdas, se puede decir que
todos los píxel están georeferenciados.
Lógicamente, para tener una descripción precisa de los objetos geográficos
contenidos en la base de datos el tamaño del píxel ha de ser reducido (en función de
la escala) lo que dotará a la malla de una resolución alta. Sin embargo, a mayor
número de filas y columnas en la malla (más resolución) mayor esfuerzo en el
proceso de captura de la información y mayor costo computacional a la hora de
procesar la misma.
Con lo que respecta a la investigación, se estructuró en la base de datos las
coordenadas del objeto de estudio quien arrojó la ubicación exacta de ella, descrito en
un polígono irregular y allí está implícita el área a estudiar (ver figura 12:p96). Todo
esto permitió, verificar que la información introducida de manera analógica al
sistema, coincidió con el procedimiento llevado a cabo, generando así lo observado
en la figura mencionada anteriormente.
Unidad Didáctica y la Enseñanza de la Geografía
Desde el punto de vista operativo es importante señalar la formación de los

estudiantes en torno a los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a ser y aprender a convivir; así como la inserción de las áreas
esenciales para lograr una formación integral y holística del educando, como son:
ciencias exactas, ciencias naturales, ciencias sociales e idiomas.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusión de estos
aprendizajes en el currículo favorece la autonomía pedagógica del docente en la
búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades del contexto y los estudiantes.
Este hecho explica la orientación del plan Liceo Bolivariano llevado a cabo a nivel
nacional en Media Diversificada y Profesional, a fin, que los docentes concreten las
acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades de su entorno. Se valora de
esta forma la acción del docente, directivos y familia, como responsables del equipo
53
que, conjuntamente con los estudiantes, harán realidad un proyecto educativo
ajustado a su contexto sociocultural verdadero.
En consecuencia, se pretende que el diseño de la unidad didáctica, facilite que
el estudiante se compenetre más con el tema planteado. El Ministerio de Educación y
Ciencia (M.E.C. 1989:53), la define así:
La unidad didáctica se entiende como una unidad de trabajo relativa a los
procesos de enseñanza y aprendizaje, articulado y completo. En ella se deben
precisar, por tanto, los contenidos, los objetivos, las actividades de enseñanza y
aprendizaje y las actividades para la evaluación. Estos elementos deben tener
en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollarse en función de ellos
las necesarias adaptaciones curriculares.
Con la Unidad Didáctica, la actuación del profesor se orienta básicamente a

comprender la parte de la realidad educativa en la que desempeña su labor en función
de su concepción de la enseñanza y el aprendizaje. Las herramientas didácticas que
allí se presentan como medios útiles para facilitar estas tareas, permiten organizar,
tanto el conocimiento y comprensión de los contextos educativos como la
intervención en ellos (Rodríguez, 1991).
La unidad didáctica según Miranda (2003), funda las bases para la tendencia
objetiva integradora del desarrollo social, la interdisciplinariedad en los complejos
problemas educativos como reflejo del desarrollo científico, económico, político y
social. Como tarea esencial de la educación se debe tomar en cuenta la personalidad
del nuevo profesional, por ello, la interdisciplinariedad constituye una tendencia
integradora del desarrollo social, incorporando allí el currículo, que permite conocer
las interrelaciones con las ciencias que explican la realidad local.
Por tanto, se requiere del dominio de las características del contexto
educativo, es decir: de la comunidad escolar, del grupo de escolares y de cada
estudiante con su grupo familiar, lo que le proporciona significado y concreción al
trabajo que realizan los docentes en la actualidad. Construyendo con toda esta
realidad estrategias que permitan explicar los problemas existentes en la localidad.
Desde esta perspectiva Gil (1997:24) define la unidad didáctica como: “una
forma de planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un elemento
de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia
54
y significatividad”.
Como una forma de organizar conocimientos y experiencias, Gil (1997:25)
establece:
Debe considerarse la diversidad de elementos que contextualizan el proceso
(nivel de desarrollo del estudiante, medio sociocultural y familiar, proyecto
curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos,
seleccionar las competencias e indicadores que pretende conseguir, las pautas
metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza y
aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.
Se puede indicar, lo que define una unidad didáctica es el curso de acción que
muestra, la secuencia de tareas en la que personifican los temas y da sentido a los
objetivos. Puede pensarse como un núcleo de contenido y acción en sí mismo, que
indica una secuencia de aprendizaje susceptible de ser tratada como un todo completo
en relación con los procesos de aprendizaje que se ponen en marcha y se desarrollan;
por tanto su duración, límites y estructura se adaptan a las condiciones del contexto
educativo para el cual está pensada.
Adicionado a lo anterior, existen varias propuestas para el diseño de las
unidades didácticas pero de forma general cada una debe intentar reflejar lo que
puede ser la preparación de un curso: desde la clarificación de los temas científicos al
diseño de actividades, pasa por la observación y discusión de los problemas
didácticos que puedan aparecer, en su máximo nivel de concreción, a todos los
elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
La propuesta para la planificación de la unidad didáctica que se presenta está
sustentada teóricamente en los presupuestos que establece la didáctica integradora o
desarrolladora. Modelo muy acorde con el contexto socio histórico y las tendencias
que en el plano de la pedagogía sigue la educación actual, presentada por (Zilberstein,
1999: 10): “el desarrollo integral de la personalidad de los escolares es producto de su
actividad y comunicación en proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que actúan
como contrarios dialécticos lo biológico y lo social”. Para ofrecerle a los docentes
una guía acertada en su labor diaria, la didáctica integradora asume a partir del fin y
objetivos de la educación para cada contexto y tipo de enseñanza, las categorías
expresadas en la figura 4 (p.57).
55
La mayoría de estas categorías se deben asumir como un enfoque sistémico y
deberán profundizarse en la práctica, la teoría pedagógica y enriquecerse con las
investigaciones realizadas por los propios docentes, a fin de conformar una didáctica
con principios generales que orienten al educador. Deben tener en cuenta el aspecto
socio-histórico concreto de cada contexto, sin desconocer las peculiaridades de cada
región, centro el docente en particular y de los propios estudiantes.
Tomando como referencia las propuestas de Sánchez y Valcárcel (1993) y Gil
(1997), los autores proponen como componentes de la unidad didáctica:
• Selección del objetivo
• Análisis de temas (selección y estructuración de conocimientos, habilidades y
actitudes)
• Diagnóstico inicial (conocimientos previos, nivel de desarrollo de las
habilidades intelectuales).
• Selección de estrategias didácticas (planteamientos metodológicos, secuencia
de enseñanza, actividades de enseñanza, medios de aprendizaje)
• Selección de estrategias de evaluación ( vencimiento del objetivo y desarrollo
de la unidad)
A continuación se presentan algunos aspectos relevantes en torno al
tratamiento de los componentes propuestos.
• El objetivo representa la modelación del resultado esperado sin desconocer el
proceso para llegar a este, además deben enunciarse en función del
estudiante, de lo que este debe ser capaz de lograr en términos de aprendizaje,
de sus formas de pensar y de la formación de acciones valorativas.
La figura 4 (p.57), recoge los elementos del contexto socio histórico que debe
contener una unidad didáctica, tal es el caso; de los fines y objetivos que persigue la
Educación acompañadas de una serie de interrogantes como: qué enseñar y aprender,
cómo enseñar y aprender, con qué enseñar y aprender, cómo organizar el enseñar y
aprender y en qué medida se logran los objetivos propuestos.
56
Contexto Socio Histórico
Fin y objetivos de la
Educación.
Objetivos
Temas Métodos y Medios o Formas de Evaluación

Procedimientos recursos organización
Qué enseñar
y aprender En qué medida se
Cómo enseñar Con qué Cómo logran los objetivos
y aprender enseñar y organizar
aprender el enseñar
y aprender
Figura Nº 4: Socialización-Comunicación. Fuente: Sánchez y Valcárcel, (1993) y Gil, (1997)
Los elementos que componen éstos según esta concepción son: las habilidades
a lograr, los conocimientos, las acciones valorativas y las condiciones en que ocurre
la apropiación.
La determinación de la estructura de los objetivos es un problema científico de
naturaleza compleja. Hasta ahora en el seno de la pedagogía no ha sido elaborado una
concepción totalmente satisfactoria para dar respuesta a la cuestión. Además,
prevalece la idea de trazar un objetivo único con un marcado carácter formativo y que
exprese la habilidad que se quiere desarrollar en los estudiantes.
El objetivo del análisis de temas es doble: la estructuración de los contenidos
de enseñanza y la actualización científica del profesor. La selección y estructuración
del contenido ha de ser coherente con las actuales concepciones sobre la naturaleza de
las ciencias el contenido de enseñanza que debe comprender la educación científica
según la concepción de la didáctica integradora. El contenido de lo anterior se
presenta según Zilberstein (1999):
- Un sistema de conocimientos que garantiza la formación en los estudiantes de una
57
concepción científica del mundo.
- Un sistema de habilidades tanto intelectuales como prácticas, que constituyan la
base de muchas actividades concretas.
- Un sistema de normas de relación con el mundo y con los demás hombres, de
sentimientos y actitudes que determinen la formación de sus convicciones e
ideales.
- Experiencias de actividades creadoras que favorezcan el desarrollo y la
participación social.
La estructuración de los temas siguiendo los presupuestos teóricos tomados
como referencia debe realizarse al tener en cuenta un conjunto de principios
básicos:
- Carácter científico (fomenta una visión correcta de la realidad que presenta la
ciencia contemporánea).
- Sistematización (va de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido)
- Carácter único (articulación de los contenidos para seguir una línea única)
- Principio de las relaciones intermaterias
La estructuración de los temas no debe centrarse en que se adquieran un
conjunto de concepciones aisladas por los estudiantes sino que éstos se utilicen para
explicar hechos o fenómenos de la misma forma en que lo hace la ciencia. Para ello
se precisa de ideas rectoras o invariantes del tema que se trate. De hecho la amplitud
de una unidad didáctica viene determinada por la complejidad del tema que se quiera
desarrollar. Se deben incluir temas que consideren aspectos relativos a la
identificación, interpretación y aplicación del objeto de estudio, al análisis de
fenómenos relacionados o para la resolución de problemas que permitan mostrar el
carácter funcional de los aprendizajes y la relación ciencia- tecnología-sociedad.
El diagnóstico inicial está dirigido a delimitar la preparación y desarrollo que
posee el estudiantado para enfrentar los nuevos conocimientos. Muchos son los
factores que pueden incidir en este proceso pero el mayor peso lo otorgan los autores
a la capacidad cognitiva del estudiante, por ser este el factor determinante en lo que
es capaz de aprender en cualquier situación. Como indicadores de la capacidad
58
cognitiva se toman dos elementos: las ideas previas y el nivel de desarrollo
operatorio de las habilidades necesarias para la comprensión de la ciencia
(Zilberstein, 1999).
Para el caso del diagnóstico de las ideas previas se propone indagar en dos
direcciones fundamentales, en el sentido de los conceptos que se tratan en la unidad y
en de los que constituyen requisitos previos en el aprendizaje de los nuevos
conocimientos. Es necesaria también la aplicación de instrumentos que permitan
obtener información acerca del grado de desarrollo de las habilidades intelectuales y
prácticas. Para obtener esta información se emplean distintas técnicas y estrategias
entre las que figuran encuestas, entrevistas, pruebas prácticas, tareas razonadas y
otras.
La selección de estrategias didácticas está dirigida a lograr que las normas de
actuación del maestro en el aula sean eficaces para el logro del los objetivos
propuestos, dentro de éstas se diferencian cuatro elementos: las orientaciones
metodológicas, la secuencia de enseñanza, las actividades de enseñanza y los medios
de aprendizaje. Los planteamientos metodológicos dan a conocer las funciones que
desempeñan el profesor y los estudiantes, los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En el núcleo de dichos planteamientos están las teorías y creencias que el profesor
sustenta en torno a la naturaleza de la ciencia, la naturaleza de dicho proceso y la
función del sistema educativo (Zilberstein, 1999).
El desarrollo de la unidad transcurre a través de un conjunto de acciones de
enseñanza o tareas docentes entre las que se incluyen el planteamiento y resolución
de problemas, el trabajo de consulta bibliográfica, la resolución de problemas en
equipo, la explicación del profesor, el trabajo independiente, entre otras. Estos tipos
de tareas se enmarcan dentro de los procedimientos didácticos desarrolladores. Estos
procedimientos favorecen la concepción de tareas docentes que ponen al estudiante
en la necesidad de interactuar con niveles crecientes de profundidad del
conocimiento.
El análisis de temas, el diagnóstico y los objetivos trazados indicarán que
actividades se deben seleccionar siempre teniendo en cuenta el protagonismo que
59
debe poseer el estudiante en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje. La
intencionalidad de las actividades vendrá determinada por la fase de la secuencia de
enseñanza a que se destine.
El diseño de las actividades de enseñanza es un paso clave dentro de la
planificación de la unidad didáctica porque orienta hacia el cómo hacer tan
importante para el profesorado. Es en la tarea docente donde se concretan las
acciones y operaciones a realizar por los estudiantes vinculados a la búsqueda y
adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades y actitudes.
La selección de estrategias de evaluación es la última tarea de la unidad; para
que la evaluación sea formativa debe utilizarse como un medio que proporcione
información, tanto para propiciar una retroalimentación adecuada a los estudiantes
como para mejorar la enseñanza del profesor. Es por ello que la evaluación se
convierte en un instrumento para el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y
para la mejora de su formación educativa.
En relación con el aprendizaje de los estudiantes deben ser contenidos de la
evaluación: el estado de cumplimiento de los objetivos valorando especialmente el
cumplimiento de la intención formativa y los progresos en la asimilación de los
contenidos adquiridos. La valoración de estos aspectos se debe realizar respecto a
criterios de aprendizajes coherentes con la selección de objetivos realizados
anteriormente. En relación con la unidad didáctica son muchos los aspectos que se
pueden valorar, tales como los criterios, la motivación e interés que generan en los
estudiantes, la complejidad de la ejecución, la adecuación al tiempo previsto, el logro
de los objetivos y otros.
La siguiente decisión en el procedimiento se refiere a cómo y cuando evaluar,
para ello es necesario tener en cuenta la fase que se va a evaluar y sus requerimientos,
también respecto a cómo evaluar es necesario desde la función que se le asigna a la
evaluación, que las actividades de evaluación sean las propias actividades de
enseñanza o que se incorporen cuando la situación lo requiera.
Los beneficios que generará la aplicación de esta unidad didáctica a los
docentes que deseen llevarla a cabo con estudiantes del primer año de Media
60
Diversificada y Profesional en las diversas instituciones educativas, permitirá que
éstos conozcan su verdadera descendencia, quiénes fueron los primeros pobladores de
Táriba, su cultura, su organización política, sus creencias y cómo fue la lucha que le
presentaron a los conquistadores; pero todo estos conocimientos desde un punto de
vista didáctico.
Bases Legales
Es significativa la preocupación del Estado de organizar el territorio nacional,

entorno al crecimiento de la población, así como la intervención de entes que regulan
la ordenación del territorio y establecen fundamentos legales desde un punto de vista
geográfico y educativo. En la Constitución se promueve y se apoya la investigación
científica, lo cual es importante, porque ayudará a impulsar y divulgar el
conocimiento geográfico.
En el Capítulo IX de los Derechos ambientales de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 128; el Estado desarrollará
una política de ordenación del territorio, atendiendo las realidades geográficas,
poblacionales, sociales, culturales y otras para que permitan el desarrollo sustentable,
donde se incluya la información, consulta y participación ciudadana.
La Constitución atiende aspectos locales por medio del Poder Municipal,
como lo destaca en el Capítulo IV, en el artículo 178, donde expresa: que es
competencia del municipio el gobierno y administración de sus intereses de las
materias para la elaboración de leyes, en lo que concierne a la vida local, en especial
la ordenación y promoción del desarrollo económico e interés social. Sobre todo en lo
que respecta a la participación, mejoramiento en general de las condiciones de vida
de la comunidad en las áreas de ordenación territorial, urbanística y en las
necesidades primarias de la población.
Debido a la asignación del Ejecutivo Nacional, los encargados del Poder
Municipal, están en el deber de dotar y prestar la ayuda correspondiente en cuanto a
61
la ordenación urbanística y a las necesidades de la población, para que de esta manera
se logre una mejora en las condiciones de vida de la comunidad.
En la Ley Orgánica de Educación (1980), el artículo Nº 3 indica;….la
educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de de los
ciudadanos. Esto quiere decir, que la educación toma un papel primordial en la
transformación de los procesos sociales, donde su finalidad primaria es la formación
del hombre para la mejor convivencia en el ambiente social y urbano.
En esta misma ley el artículo 15 establece; el sistema educativo se fundamenta
en los principios de unidad, coordinación, factibilidad, regionalización, flexibilidad e
innovación; y por ello se adaptarán los objetivos a las exigencias y necesidades de
cada región. Por esta razón es importante la adaptación de los temas geográficos para
llevar estos conocimientos a los estudiantes partiendo de su realidad que puedan
conocer, comprender y explicar su contexto; y con la investigación científica
contribuirle a un nuevo enfoque, adaptado a su realidad.
La Ley Orgánica para la Ordenación del Territorio (1983), expresa en el
artículo Nº 1 el objeto de establecer las disposiciones que regirán el proceso de
ordenación del territorio en concordancia con la estrategia de desarrollo económico y
social a largo plazo de la nación. En el artículo Nº 2 de esta misma ley define, que se
entiende por ordenación del territorio de regulación y promoción de la localización de
los asentamientos humanos, de las actividades económicas y sociales de la población,
así como el desarrollo físico espacial, con el fin de lograr una armonía entre el mayor
bienestar de la población.
Asimismo, el artículo Nº 3 de la misma Ley, comprende el establecimiento de
criterios prospectivos y de los principios que orienten los procesos de urbanización,
asentamientos humanos y otros. Así como, el proceso de urbanización y la
desconcentración urbana, mediante la creación de las condiciones económicas,
sociales y culturales necesarias que permitan controlar el flujo migratorio a las
ciudades. Mediante el uso de la presente Ley, se busca establecer disposiciones que
regulen y orienten el proceso de ordenación del territorio, con el fin de lograr un
62
mejor uso de los espacios, para brindarles una mejor calidad de vida a las
comunidades. Al mismo tiempo se pretende controlar el asunto de urbanización de
una forma adecuada, por los altos índices que presentan en las ciudades el
crecimiento de la población.
En la Ley Orgánica para la Ordenación del Territorio (1983:32), en su
Capítulo II, del Plan Nacional de Ordenación del Territorio, el artículo Nº 9 señala:
El Plan Nacional de Ordenación del Territorio es un instrumento a largo plazo
que sirve de marco de referencia espacial, a los planes de desarrollo de
mediano y corto plazo del país y a los planes sectoriales adoptados por el
Estado y contiene (...) los lineamientos generales del proceso de urbanización
del sistema de ciudades.
Este plan Nacional de Ordenación del Territorio, es un instrumento de la Ley

Orgánica para la Ordenación del Territorio, el cual contempla dentro de su ley, con la
que busca encaminar hacia el mayor aprovechamiento del espacio, para así permitir
un proceso de desarrollo integral en el país y a su vez atender las nuevas necesidades
urbanas y sociales en los sistemas de ciudades, se fijaron normas que admitan
positivamente los nuevos asentamientos.
Igualmente en el capítulo VI de los planes de ordenación urbanística, el
artículo Nº 19 se exponen los planes de ordenación urbanística, conteniendo: La
delimitación, dentro del área urbana, de las áreas de expansión de las ciudades; La
definición del uso del suelo y sus densidades; La ubicación de los edificios o
instalaciones públicas y los servicios de abastecimiento; El sistema de vialidad urbana
y Precisión de las áreas mínimas de urbanización.
Los mencionados planes son diseñados, para poder controlar la planificación,
edificación y funcionamiento entre los centros urbanos, para así asegurar la
determinación de los perímetros urbanos en las ciudades, además incluye las áreas de
expansión de las mismas. A pesar que en los actuales momentos, el crecimiento de la
población se presenta de una manera descontrolada, las ciudades se ven saturadas y
los servicios no satisfacen las necesidades de toda a población.
El Reglamento de la Ley Orgánica de Ordenación Urbanística (1990) en el
artículo Nº1 contempla: El presente reglamento tiene por objeto desarrollar principios
63
y normas contenidos en la Ley Orgánica de Ordenación Urbanística. Respecto al
artículo Nº 5 establece; la planificación urbanística nacional orientada
fundamentalmente hacia la organización del territorio objeto de la planificación.
Otro artículo importante es el Nº 8, quien expresa la definición estratégica del
desarrollo urbano objeto del plan de ordenación urbanística, para orientar y guiar con
armonía el crecimiento de dicha área. Posteriormente el artículo Nº 9 aclara, la
delimitación de las áreas de posible expansión de las ciudades y centros poblados,
creada sobre la base del previsible crecimiento demográfico y tomando en
consideración, la potencialidad de suministro de los servicios nacionales y
municipales, así como las características y particularidades de las ciudades y centros
poblados correspondientes y de las limitantes físico-naturales del área. Finalmente, el
artículo Nº 11: asigna el sistema de vialidad urbana primaria entre el alineamiento,
diseño funcional y características de la trama vial arterial y colectora.
Con el Reglamento de la Ley Orgánica de Ordenación Urbanística, se busca
organizar el territorio basado en la planificación, de esta manera se amolda a la
población a adoptar planes especiales para la construcción de viviendas, y la
expansión y crecimiento en las ciudades se presenta de una manera planificada y no
improvisada, lo que deteriora la calidad de vida en centros sociales y urbanos.
Se debe resaltar que la Gaceta Oficial del Estado Táchira (1992), en decretos
del Poder Ejecutivo, específicamente el Nº 53 señala; la obligatoriedad que tiene el
estado en garantizar un desarrollo territorial equilibrado para este Estado, donde se
corrijan las desigualdades existentes en su distribución espacial, y aprovechar mejor
los recursos naturales.
Así como lo explica la Gaceta Oficial del Estado Táchira, en el Título I,
Capítulo I, Artículo Nº2; que el objetivo principal del plan de Ordenación del
Territorio es el uso racional del espacio con el fin de lograr el mayor bienestar de la
población. Con la elaboración de dichos decretos el Estado Táchira orientará y
distribuirá la ordenación del territorio estatal, de una manera más racional y donde se
garantice la calidad de vida de la población; además busca establecer un sistema
urbano más funcional y más equilibrado.
64
En el capítulo II del sistema de ciudades de la misma Gaceta Oficial, formula
en su artículo Nº3: el plan de ordenación, lo define como armónico y como un
sistema funcional para ciudades hasta el año 2010, y constituye el primer Jerárquico
del área metropolitana de San Cristóbal conformada por: San Cristóbal, Táriba,
Palmira, Cordero y áreas de expansión ubicadas entre esas poblaciones.
Jerárquicamente Táriba se encuentra ubicado dentro del plan de ordenación del área
metropolitana, es decir, es un centro urbano donde su población obviamente es
urbana y por sus condiciones de bienestar social, es propenso al crecimiento
poblacional.
En la misma Gaceta Oficial, el Capítulo III de las asignaciones del uso del
espacio y sus acciones, en la sección III del uso urbano, el artículo Nº 10: designan la
ordenación del territorio para el uso urbano, con un espacio de 26.348 hectáreas
destinado al crecimiento de los centros urbanos y 1.711 hectáreas para sustentar el
uso urbano periférico en núcleos residenciales, dentro del área metropolitana de San
Cristóbal. De esta forma el Estado tiene organizado y distribuido el espacio de
acuerdo con los usos pertinentes para cada población, en el caso de las zonas urbanas
se tienen asignadas las hectáreas para las zonas residenciales y urbanísticas, donde
queda incluida Táriba como centro urbano.
Ahora con referencia al Plan Rector del Área Metropolitana de San Cristóbal
(1984) en su artículo Nº 1: según la delimitación de la poligonal, Táriba se encuentra
dentro de las áreas urbanas, incluidas en el Plan Rector del área metropolitana. En el
artículo Nº 2: Táriba está incluida dentro de la superficie del polígono que abarca un
área de 7908 hectáreas. El área central de Táriba está definida dentro de la
zonificación AR-2 (áreas residenciales), asignada en las áreas con estructura
parcelaria definida, ocupadas por viviendas unifamiliares continuas y en menor
intensidad por viviendas multifamiliares. Se considera uso residencial, cuando el
número de sus densidades netas oscilan entre 110 y 570 habitantes por hectárea,
desarrollándose de acuerdo a las ordenanzas municipales correspondientes.
De acuerdo al Plan de Desarrollo Urbano Local (1984), desarrollado para el
municipio Cárdenas comprende la ejecución de ordenanzas por sectores, de acuerdo
65
con las características del territorio urbanizado. Este proyecto de ordenanza lo
conforma un texto el cual contempla una zonificación para el área central de Táriba,
definida como AR-2, permite el uso residencial de vivienda unifamiliar aislada,
pareada y continua, vivienda bifamiliar y multifamiliar con densidad neta máxima de
570 habitantes / hectárea; integrando el uso de comercio local y comunal,
edificaciones docentes, turísticas, asistenciales, administrativas, culturales, deportivas
y comunales.
Táriba como capital del Municipio Cárdenas se encuentra dentro del ámbito
de influencia del Plan Rector aprobado en 1984, conducir al Municipio Cárdenas por
tres Ordenanzas Municipales registradas por lo establecido en dicho Plan Rector.
Estas ordenanzas, contienen la reglamentación de todo lo concerniente al desarrollo
del área urbana del municipio Cárdenas, en cuanto a usos permisibles, densidad de
población, retiros de edificaciones, áreas para estacionamientos y en general todo lo
relacionado con la utilización del suelo urbano, su población y su densidad.
También, el municipio cuenta con instrumentos que norman el desarrollo de centro
poblado como es el Plan Rector del Área Metropolitana (Mayo 1984), el Plan de
Desarrollo Urbano y Ordenanza de Zonificación Táriba, Patiecitos, Palmira
(Noviembre 1989).
En la Ordenanza de Zonificación, Táriba, Patiecitos y Palmira, Resolución Nº
76 de la Cámara Municipal de fecha Diciembre 1989, establece la Poligonal con una
extensión de 573.26 hectáreas, comprende las zonas de Coconito, Casco Central de
Táriba, Urbanización Las Margarita, Urbanización Colinas de Táriba, Barrio Las
Piedras, Barrio Zulia, Barrio Bella Vista, Urbanización Monseñor Briceño y
Urbanización Francisco de Miranda. Igualmente la Gaceta Oficial del Estado Táchira
(1998) extraordinario Nº 444, decreta la división político territorial del Estado
describe los límites de todos los municipios del estado Táchira especificando los
límites de Municipio Cárdenas en el Titulo III Capítulo I artículo Nº 12.
La sustentación legal y el conocimiento geográfico, permitió orientar la
investigación con criterio científico amparado por la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. Igualmente inicia y encamina políticas a la ordenación del
66
territorio, tomando en cuenta las características y necesidades de la población, desde
el punto de vista social y cultural, las que serán atendidas por el poder municipal para
resolver problemas locales y su ordenación espacial; a fin de mejorar las condiciones
de vida de la población.
Para concluir, la Ley Orgánica de Educación (1980) y su Reglamento (1986),
dirige la educación hacia el fomento de la conciencia ciudadana, al promover la
calidad de vida de los ciudadanos para transformar los procesos sociales en función
de su evolución. Igualmente permitió manejar los objetivos hacia el estudio de la
realidad, mediante la investigación científica y la aplicación de nuevos modelos de
enseñanza. Respecto a la ordenación territorial, ésta ley busca orientar los procesos
de urbanización y su crecimiento al uso y aprovechamiento del espacio.
En cuanto al Reglamento de la Ley Orgánica de Ordenación Urbanística,
sienta sus bases en la planificación urbanística nacional, con el fin de orientar y guiar
la armonía en el crecimiento urbano de una localidad en cuanto al suministro de los
servicios en función del limitante físico geográfico. Aunado a ello, la Gaceta Oficial
del Estado Táchira (1992) orienta y distribuye la ordenación del territorio desde una
perspectiva estatal, en este sentido establece el área metropolitana de San Cristóbal
está conformada por Táriba, Palmira y Cordero.
Dentro del plan de ordenación del área metropolitana, Táriba está inmersa de
una manera jerárquica como centro urbano propenso al crecimiento poblacional. En
cuanto a la Gaceta Oficial del Táchira (1998), la más reciente respecto a la redacción
en sus artículos y su división político territorial del estado, específico claramente los
límites del municipio Cárdenas y las tres parroquias que la integran.
En este sentido el Plan Rector del Área Metropolitana de San Cristóbal
(1984), resalta a Táriba con un área 7.908 hectáreas define el área central como
zonificación AR-2, se refiere exclusivamente al uso residencial. Y el Plan de
Desarrollo Urbano Local (1984) en función de la ordenanza por sectores, establece el
uso del espacio con fines residenciales para viviendas unifamiliares y multifamiliares
con edificaciones que brinden servicios para el bienestar de la comunidad.
67
CAPÍTULO III
NATURALEZA Y FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Aporte Teórico Práctico
El proceso de investigación de la práctica pedagógica debe estar presidido por

postulados teóricos surgidos de acontecimientos históricos, que sirvan de orientación
para retomar la experiencia educativa e investigativa, desde bases teóricas que ayuden
a desarrollar su labor de acuerdo al enfoque científico. La investigación científica
exige la participación en acciones que permitan conocimiento de la realidad, y
comprender, internalizar y explicar; en este caso, la evolución del crecimiento
poblacional de Táriba, para ser analizada desde una perspectiva local y su relación
con el ámbito mundial.
En principio, se asumen diversas concepciones o disciplinas geográficas que
buscan expresar con referencias científicas la explicación de los procesos de
trasformación del espacio urbano que, de acuerdo con Ortega (2000) se trata: de una
explicación de una situación con una consideración referente al emplazamiento y la
función urbana. Para eso, se recurre a la descripción histórica, en la que tiene un papel
relevante la clasificación por tipos, en este caso, el plano en forma de damero, plano-
calle en otros que sirven para definir el espacio urbano.
Asimismo, es necesario conocer la influencia de la ciudad y sus entornos, al
igual que por las nuevas formas de crecimiento urbano, las trasformaciones y
evoluciones internas de las localidades, al tener en cuenta que la geografía urbana
estudia las aglomeraciones urbanas. Es una consecuencia que en función del proceso
de investigación planteado, el marco metodológico, se basa en el paradigma
cualitativo, el cual requiere de la interpretación y el análisis de la situación problema.
Para Hernández et al. (2002:18), un estudio cualitativo es:
68
La posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente, nos otorga
control sobre los fenómenos y un punto de vista de conteo y magnitudes de
estos. Asimismo, nos brinda una gran posibilidad de réplica y un enfoque
sobre puntos específicos de tales fenómenos, además facilita la comparación
entre estudios similares.
Por tanto, este paradigma permite relacionar la realidad del ambiente y
observar directamente los detalles que ocurren en el, ayudando a enfocar el problema
de una manera holística con el que se puede especificar, identificar y finalmente
interpretar los sucesos que acontecen.
Desde esta perspectiva, se estudió el proceso de la evolución del crecimiento
poblacional de Táriba desde los indígenas hasta la presente fecha, asimismo, se
comparó y explicó las diferentes etapas acaecidas en dicho aumento, a fin de expresar
todo lo que ocasionó en dicha localidad este incremento. Por ello se debe
implementar el método deductivo, puesto que en éste se propone partir de la teoría
para sólo entonces, investigar la realidad. Cualquier estudio de carácter deductivo
comienza definiendo un contexto teórico mediante una revisión bibliográfica
disponible que permite establecer con claridad las preguntas que se intentan
responder y con ello los objetivos precisos de la investigación (Méndez, 2001),
trabajando en primer lugar desde las fuentes y la teoría para incorporar las mismas en
el marco investigativo, permitiendo analizar distintas teorías en el ámbito del espacio
geográfico en el casco central de Táriba.
Tipo de investigación
Desde el planteamiento cualitativo, el presente proceso investigativo asume los

fundamentos de un estudio descriptivo, respecto a la observación de acontecimientos,
eventos y su comportamiento. Para ello Hernández (2002), dice: un estudio descriptivo
consiste en describir situaciones o hechos para decir cómo son y cómo se manifiestan,
recolectar datos sobre diversos aspectos o componentes del objeto de estudio,
seleccionar una serie de cuestiones de las cuales se mide y recolecta información, para
luego describir lo que se investiga.
69
69
En este sentido, se presenta correspondencia con los objetivos específicos
propuestos para esta investigación, en relación con los mismos se iniciará el estudio
con la incorporación histórica descriptiva, de la evolución del crecimiento poblacional
y su interpretación con los aspectos sociales.
Asimismo, se define el uso de una investigación no experimental, como lo
señala Kerlinger (citado por Hernández, 2002:267) “En la investigación no
experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los
participantes”. En este caso no se construye una situación real, sino que se observan
las ya existentes sin ser manipuladas o trasformadas por el investigador, para
seguidamente ser razonadas; puesto que no manipula ni se interfiere en el desarrollo de
los elementos o aspectos que forman parte del objeto de estudio; es decir que se
observan los acontecimientos como se dan en ambiente natural para posteriormente ser
analizados.
Para el tipo de investigación no experimental también conocida como ex post-
facto con hechos que ya ocurrieron, existe una clasificación de dos diseños para este
tipo de investigación, el primero es el transeccional que se subdivide a su vez en
diseños exploratorios, descriptivos y correlaciónales/causales, son los que permiten
recolectar datos en un solo momento, el cual no satisface las necesidades del presente
estudio, el segundo diseño es longitudinal, que consiste según Hernández (2002)
recolectar y analizar datos a través del tiempo en conceptos, eventos o contextos, para
hacer inferencias respecto a sus cambio, sus determinantes y consecuencias, éste se
considera el más adecuado para ser desarrollado en la presente investigación, puesto
que orienta el proceso en los aspectos a seguir en los adelantos del tema.
Dentro de los objetivos establecidos, los mismos están enmarcados dentro de
un proyecto factible, el que permitirá fundamentar la propuesta de la unidad didáctica.
Según el manual de la UPEL (2001:7) establece: el proyecto factible consta consiste
en la investigación elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas….Comprende las siguientes etapas: diagnostico,
elaboración del diseño y la factibilidad de aplicación de la propuesta.
70
Diseño de la investigación
En cuanto al diseño de la investigación y de acuerdo a los objetivos

establecidos, y tener presente las concepciones teóricas expuestas anteriormente, el
presente trabajo se orienta a través de un esquema metodológico básicamente
cualitativo, en función de los datos a recolectar y seleccionados como fuente primaria
clasificándolos de acuerdo con Balestrini (2002); en el diseño de campo, permitió
observar y recolectar los datos directamente de la realidad objeto de estudio en su
ambiente cotidiano, profundizar en la comprensión de los hallazgos encontrados con
la aplicación de instrumentos y proporcionar al investigador una lectura de la realidad
en cuanto al conocimiento de la misma para luego analizarlos e interpretar los
resultados.
Fue necesaria la investigación documental, con el fin de recopilar la mayor
cantidad de datos que reflejen del pasado progresivamente en su evolución, desde el
origen del asentamiento poblacional y como se identificó a través de tiempo. Es
ineludible la ayuda histórica, pues se intenta establecer hechos y llegar a conclusiones
sobre el pasado, al localizar, valorar e interpretar de manera metódica y objetiva los
hechos ocurridos anteriormente, se utilizaron documentos y monumentos del pasado
con prioridad sobre las fuentes primarias.
Mediante la ayuda de la investigación histórico-documental, se pretende
conocer y analizar la evolución del crecimiento poblacional de Táriba en su espacio
geográfico, se examinaron documentos históricos impresos, al mismo tiempo realizar
constantes entrevistas a historiadores de la localidad y al cronista respectivo, con el
propósito de poder entender como ha sido la evolución, desarrollo poblacional y los
emplazamientos de esa población en ese espacio. Se considera documental como la
define Arias (1999:49) “es aquella que se basa en la obtención y análisis de datos
provenientes de materiales impresos y otro tipo de documentos”.
Este tipo de investigación, permitió el contacto con la realidad estudiada,
asimismo el investigador puede obtener datos sin modificar el objeto de estudio en su
situación original, pues lo que se busca es comprender y describir la realidad para
71
elaborar y aplicar instrumentos que permitan recoger información y realizar el
análisis respectivo.
En el caso específico de Táriba, en su espacio geográfico, han ocurrido

constantes transformaciones en períodos históricos sucesivos, aunque en unos más
acentuados que en otros. En vista de lo anterior y con miras a minimizar los cambios
ocurridos, se distinguirán cuatro etapas de crecimiento, que van desde su fundación
hasta la época actual, se destacó que, en cada etapa la morfología urbana responde a
diversos factores organizativos de tipo social, económico y técnicos, asociados a
cambios que acontecen en la región, en el país y en el mundo.
Primera etapa, corresponde al modelo clásico en la etapa colonial de la
ciudad hispanoamericana, que perdura hasta finales de los años veinte del siglo XX,
dividiéndola según Hardoy (1972) en cuatro sectores bien definidos:
Primero sector: el centro; organizado alrededor de la plaza mayor, la cual tenía la
forma de una manzana cuadrada o rectangular y era idéntica en sus proporciones de
las manzanas restantes.
Segundo sector: la zona de transición; es una zona intermedia donde vivían los
empleados menores de la administración, los pequeños comerciantes, los artesanos
libres y un conjunto de familias blancas y mestizas de ingresos medios y bajos.
Tercero sector: los suburbios; era de edificación dispersa, ubicado en función de un
trazado que extendía el damero central.
Cuarto sector; más allá de los suburbios; estaba formado por granjas con
características muy diferentes y con explotaciones propias de la región.
En el esquema antes señalado, se evidencia que los dos primeros sectores
formaban la ciudad colonial propiamente dicha; los sectores restantes, mostraban una
débil integración física con los primeros, constituirían el área más inmediata, con
características predominantemente rurales.
Segunda etapa, ocurre entre los años treinta y cincuenta, correspondiéndose a
una dispersión física de la ciudad, o el rompimiento del modelo colonial.
Tercera etapa, se asocia con un claro proceso de suburbanización que se
condujo entre los años cincuenta y ochenta.
72
Cuarta etapa, se inicia a partir de los años ochenta, corresponde a la época
actual de crecimiento, que ha dado origen a la urbe extendida y que llega más allá de
otros centros urbanos vecinos, como es el caso de San Cristóbal, Palmira y Cordero.
A partir de los tipos y diseños de investigación, el modelo antes señalado y los
estudios presentados en los antecedentes por De Lisio (2001) y Amaya (2001), es
pertinente, elaborar una propuesta geodidáctica, donde el estudiante maneje
significativamente su realidad geo-histórica. Por ello, se partió del estudio del
contexto, al mismo tiempo, permitió diseñar la evolución del crecimiento poblacional
en el espacio social de Táriba, y percibir su realidad inmediata. Para ello se precisó,
aplicar estrategias determinadas por los tipos de investigación utilizadas, a fin de
lograr delimitar el tema y poder encausarlo de acuerdo con las necesidades del objeto
de estudio.
La fundamentación metodológica fortalece científicamente la investigación,
pues busca establecer y aclarar los pasos a seguir durante el desarrollo de la misma y
con ello discernir diversos puntos de vista que serán de importancia en el
cumplimiento de los objetivos propuestos, para conocer la evolución que ha
caracterizado a dicha localidad, desarrollándose en tres fases:
1. Diagnóstico: realizar un inventario de las características físico-naturales del
área de estudio, permitió conocer sus particularidades geográficas del área, a fin de
determinar las variables físicas, como localización, extensión (político, geográfico y
superficie), geología (formación, litología y rasos estructurales), relieve (altitud,
pendiente y orientación), geomorfología, suelo, clima, vegetación, uso de la tierra e
hidrografía. Para ello se hizo una revisión bibliográfica, hemerográfica, documental,
revisión de textos, cartográfica del área, entre otros.
Se tomaron los datos de la columna estratigráfica del Estado Táchira, mapas
temáticos de la zona a escala 1:25000 y 1:5000 (con curvas de nivel equidistantes a 5
m). Se usó como herramienta alternativa los Sistemas de Información Geográfica
(SIGs), que contribuyeron en el análisis de la información de cada una de las
variables en el área de estudio, en este sentido Gómez et al. (2003:39) “Los SIG
poseen la capacidad de poder almacenar y manipular grandes volúmenes de datos
73
readicionados a los diferentes factores del terreno, considerándolos como capas de
mapas temáticos”.
Con la aplicación de este sistema es posible maniobrar para luego analizar las
características físico geográficas de Táriba, para ello se requiere el uso de los mapas
porque constituyen una importante fuente de datos para los SIG y a su vez
representan una fuente confiable de datos.
La información cartográfica tomada de manera analógica, es ingresada al
sistema en forma rasterizada o digitalizada con el uso del escaner, luego dentro del
sistema con el programa de computación Mapinfo, es manipulada dentro de los SIG,
siendo tratada en forma de capas para ser goeoreferenciada por medio de las
coordenadas geográficas. Con la aplicación de los datos en el programa y al ser
digitalizadas las curvas de nivel del mapa topográfico de manera bidimensional, con
las que se señala las características topográficas del relieve y las cuales poseen un
valor altitudinal, obteniendo una imagen tridimensional.
Ello es posible a través de la creación de un Modelo Digital de Elevación
(MDE), que permite un análisis más preciso del relieve. Los MDE son definidos por
Gómez, et al. (2003:42) “como una representación numérica de las continuas
variaciones de las elevaciones que posee la superficie”. Este modelo hace posible la
creación de perfiles trasversales y longitudinales del relieve, lo que generará una
mayor claridad para el análisis de las características físico geográficas del área de
estudio.
2. Elaboración del diseño: se tuvo en cuenta el enfoque cualitativo, se requiere de un
estudio histórico-documental, para conocer la evolución histórica de Táriba en cuanto
a sus cambios espaciales y su manifestación en el crecimiento poblacional, desde su
fundación hasta la actualidad. Para ello se empleó una serie de técnicas de
recolección de información, orientadas de manera esencial a alcanzar los fines
propuestos; se realizaron entrevistas al Cronista de la ciudad, con preguntas abierta y
de respuestas libres, se aplicó la guía de informantes claves, donde se considerara
como un proceso de comunicación verbal, recíproca, espontánea y directa; su fin fue
el de recoger información a partir de una realidad previamente estudiada por él, y
74
como herramienta de trabajo se llevó un registro de notas, una cámara digital y una
grabadora.
Del enfoque anterior, se utilizó convenientemente la investigación de tipo
documental, con la cual se revisaron documentos históricos, fotos y textos que se
refieren directamente al lugar de estudio, por medio de ellos se desarrolló un mayor
conocimiento sobre el contexto estudiado. Asimismo se utilizó la observación directa,
no participante y sistemática de la realidad; permitió identificar la situación actual y
hacer una reconstrucción de su pasado. Por medio de un estudio descriptivo de
campo, se consideraron las características que presenta el crecimiento poblacional en
el espacio social de Táriba en la actualidad. Se orientó con el apoyo del modelo
desarrollado por Hardoy (1972) que divide en cuatro sectores (el centro, zona de
transición, los suburbios y más allá de los suburbios) la evolución histórica del objeto
de estudio.
3. Factibilidad de la aplicación de la propuesta: proponer una unidad didáctica
permitió conocer e interpretar el crecimiento poblacional en correspondencia con la
evolución del espacio geográfico de Táriba. Una vez recolectados los datos y procesar
la información, se estableció el tema sobre la evolución del crecimiento poblacional
en un espacio geográfico determinado, a fin de formar en el estudiante el espíritu de
investigador que le permita comprender y explicar su realidad.
Se debe resaltar, que los procesos poblacionales intervienen en el
comportamiento de los diversos aspectos que conforman la vida social en la relación
temporo-espacial, por esta razón el criterio investigativo debe llegar al aula, con los
temas que se adecuen a la realidad inmediata de los estudiantes. Los centros poblados
se han desarrollado de acuerdo con su ubicación geográfica y las necesidades de sus
habitantes o con los intereses predominantes en el momento de su desarrollo.
Población área de estudio
Táriba es la capital municipio Cárdenas del Estado Táchira, esta forma parte
de la Región Suroeste de Venezuela. Limita por el Norte con los Municipios
75
Guásimos, Andrés Bello y Sucre; por el Este con los Municipios Uribante y
Fernández Feo; al Sur con el Municipio San Cristóbal y al Oeste con el Municipio
Independencia. Es según Amaya (2001) un asentamiento poblacional de origen
colonial, además, este municipio presenta una extensión territorial de 26.000
hectáreas y una población de 71.121 habitantes, según el censo de 1990, el dato más
reciente de Táriba en cuanto a su población de acuerdo con el censo 2001, cuenta con
31.083 habitantes.
Para la población Balestrini (2002:137) la define como “el conjunto finito o
infinito de personas, casos o elementos que presentan características comunes” a ser
investigadas, al igual que lo expresa Alcalde (citado por Balestrini, 2002:140) la
población es “cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o
investigar alguna o algunas de sus características”. En este caso el área de estudio,
está orientada por los siguientes limites urbanos: Norte; las viviendas ubicadas hacia
la calle ocho con carrera once y parte del autopista San Cristóbal La Fría, Sur; borde
de la carrera uno o avenida Vicente Elías Moncada desde la calle uno hasta la calle 8,
Este; las partes traseras de las viviendas que colindan con la quebrada La Flautera,
desde la carrera uno hasta la carrera nueve y por el Oeste; las partes traseras de las
viviendas que colindan con la quebrada Agua Gorda, desde la carrera tres hasta la
carrera ocho.
Muestra informantes claves
En lo que concierne a la muestra es importante especificar cuales serán las

unidades de análisis, puesto que facilitarán el desarrollo del estudio al introducir
técnicas de muestreo que harán posible el razonamiento de los datos recogidos para
ser desarrollados. Esta investigación presenta un estudio cualitativo con el que se
pretende comprender diversas características del área de estudio. En este sentido se
define como muestra según Gabaldon (citado por Balestrini, 2002:141) “es una parte
de la población...es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus
características particulares, las propiedades de una población”
76
Entonces bajo el enfoque cualitativo, en función de seleccionar una muestra
existen tres tipos; al azar, el probabilístico y el no probabilístico. El que se adapta
mejor al tipo de investigación en función de la recolección de información y su
metodología, corresponde al muestreo no probabilística, de acuerdo con Hernández
(2002:326) “llamadas también muestras dirigidas, suponen un procedimiento de
selección informal. Utilizadas en muchas investigaciones y a partir de ellas, se hacen
inferencias sobre la población”. Otra técnica que se adaptan mejor al estudio es la
muestra de expertos que de acuerdo con Hernández (2002:328) dice; “es necesaria la
opinión de sujetos expertos en un tema”.
En este tipo de muestra se recurrirá a los historiadores que son las personas
que llevan una visión de construcción de los acontecimientos, se tuvo en cuenta a los
historiadores de la localidad, en otro caso historiadores de San Cristóbal y otros
personajes recomendados por ellos.
La siguiente unidad de análisis la representa el estudio de caso, referido según
Hernández (2002) como la unidad básica de la investigación y puede tratarse de una
persona, una pareja, una familia, un objeto, un sistema, una organización, una
comunidad, un municipio, un estado, una nación, entre otros, los estudios de casos se
realizan bajo cualquier diseños de investigación, que para este proceso fue
seleccionado el enfoque cualitativo, no experimental; por ello el caso requiere tratarse
con profundidad e indagar el completo entendimiento de su naturaleza, sus
circunstancias, su contexto y sus características.
En este sentido, el estudio de caso presenta tres tipos como lo expresa Stake
(citado por Hernández, 2002:235):
El intrínseco; no pretende construir una teoría sino que el caso resulte de
interés, el instrumental; buscó clarificar una teoría o trabajar con otros casos
similares y el colectivo; sirve para construir un cuerpo teórico, encontrar
elementos comunes, acumular información e ir sumando hallazgos.
En la selección para el presente caso la más adecuada para el estudio es el

colectivo, porque se buscó recolectar información que pueda ser organizada y
analizada para formar un cuerpo teórico que ayude a comprender la realidad.
77
Técnicas e instrumentos
Se basa en método de recolección de datos sin medición numérica, se usó la

descripción y la observación, con el fin de reconstruir la realidad, como lo expresa
Hernández et al. (2002), con la ayuda de técnicas para la recolección de datos, tales
como: entrevistas abiertas, revisión de documentos, entre otros, se producen datos en
forma de notas, diagramas, mapas o cuadros humanos para generar descripciones
detalladas, las principales tradiciones resumidas por Creswell (citado por Hernández,
2002:188) son “biografía, fenomenología, teoría de contraste, etnografía y estudio de
casos”.
Con lo que respecta a la presente investigación, se utilizará la fenomenología,
pues, es la que analiza los fenómenos tal como son experimentados y percibidos por
el hombre y por tanto, permite el estudio de “las realidades cuya naturaleza y
estructura peculiar sólo pueden ser captadas desde el marco de referencia interno del
sujeto que las vive y experimenta” (Martínez, 1989).
El material preparado, fue diseñado para agilizar la recolección de
información de opinión en procesos de autoevaluación o entrevistas a informantes
claves, el uso de metodologías cualitativas y, en particular de este tipo constituye una
manera muy pertinente de recoger información sobre situaciones complejas o
situaciones en las cuales se quiere profundizar en niveles de análisis. Es por ello, que
todo modelo de análisis contempla una observación realizada sobre algo.
Entrevistas a Informantes Claves.
Para Sánchez y Varcarcel (1993) consiste: en una conversación que el

investigador sostiene con un informante clave de la unidad en evaluación. El objetivo
es obtener información sobre la perspectiva del entrevistado respecto de determinados
temas. El informante debe ser elegido con cuidado. Usualmente este tipo de
instrumentos se aplica a altos directivos de la institución o de la carrera, a académicos
o profesionales responsables de temas importantes que es preciso estudiar, a
78
directivos de los alumnos, a empleadores relevantes, etc. Las características de las
entrevistas pueden resumirse en los siguientes:
1.- La forma de la entrevista es la de una conversación. En consecuencia, la riqueza

de la ésta depende, en gran medida de cómo el entrevistador maneja los factores
psicosociales, propios de toda conversación. Usualmente las condiciones de la
relación entrevistador-entrevistado se establecen al comienzo de la entrevista. Es
necesario partir con la entrevista que aclaró sus objetivos, asegurando el valor de las
opiniones que se planteen y el uso anónimo de las mismas. Ante todo, debe dejarse en
claro que la información es para realizar un diagnóstico de la carrera, contribuyó a
mejorar su desempeño. Es lo que en lenguaje técnico se llama compenetración y que
apunta a establecer el por qué y para qué de la entrevista, y una breve presentación de
ambos. Preguntas como, ¿hace cuanto tiempo que está usted en la institución? o ¿qué
funciones ha cumplido usted en la carrera?, son buenas para romper el hielo.
2.- Asimismo, el entrevistador debe asegurar un ambiente de confianza mutua,
esencial para que el entrevistado se abra a los contenidos requeridos en la
conversación. Por lo mismo, se debe procurar que el clima de la entrevista sea cordial
y exento de amenazas, para que el entrevistado exponga sus puntos de vista, tal cual
son.
3.- La entrevista debe ser de interés para el entrevistado. Los temas deben ser
pertinentes a su condición, evitar preguntas ajenas al entrevistado, puesto que la
conversación puede perder el rumbo.
4.- La entrevista debe realizarse a partir de una pauta con los temas que serán
tratados, a fin de no perder el horizonte de la misma. Dicha pauta usualmente
contiene preguntas generales y específicas, estas últimas, para profundizar en
aquellos temas en los cuales el entrevistado tiene información. El entrevistador debe
cautelar que no se pierda el foco de la conversación. Cabe destacar que la pauta no es
un cuestionario, sino un guión referencial para la conversación.
5.- Para los efectos de registrar los contenidos de la conversación, se recomienda que
el entrevistador tome notas, no sólo de lo que dice el entrevistado, sino que también
de lo que percibe el entrevistador.
79
6.- El foco de la conversación debe estar en los motivos de las opiniones del
entrevistado. Se trata de registrar los fundamentos por los cuales se sostiene
determinado juicio respecto de algo. Por ejemplo, frente a juicios tales como el
currículo está mal diseñado o los estudiantes no están bien preparados, el
entrevistador necesariamente debe preguntar porqué y en base a qué antecedentes se
sostienen dichos juicios.
7.- Hacia el final de la entrevista, siempre es bueno volver sobre aquellos temas que
quedaron abiertos, profundizar sobre aquellos más relevantes. Así, el entrevistador
podrá plantear antes de terminar, no quedó claro determinado aspecto.
A continuación se presenta un ejemplo de entrevista que puede servir tanto
para una entrevista individual como para una grupal, ya sea con estudiantes,
egresados, académicos y otro profesional. Se trata de una pauta que pretende recabar
posicionamientos con relación a las dimensiones utilizadas para la construcción de las
encuestas anteriormente presentadas. Se debe tener presente que hay un componente
técnico en el diseño de preguntas, el que intencionadamente las hace ser más
imprecisas que la habitual pregunta periodística. Por esto, se solicita respetar el
diseño.
1- Se les ha invitado a esta conversación con el objetivo de conocer sus opiniones
sobre la carrera X. Ustedes son parte de la historia de esta carrera desde sus
particulares posiciones como estudiantes (académicos, egresados). Conocen distintos
detalles de la misma, sus aspectos positivos y negativos; por lo tanto tienen ustedes
sus opiniones. Este debe ser un escenario neutral y una conversación anónima,
quisiera preguntarles a ustedes cuál es el sentimiento general que tienen sobre esta
carrera, qué nivel de calidad le asignarían, qué dicen cuando les preguntan sobre esta
carrera y cuál es su nivel de satisfacción con su experiencia en este lugar.
2- El objetivo de toda carrera es graduar personas con determinadas características
adquiridas durante su proceso de educación. El conjunto de características que ha de
tener alguien al egresar es el perfil de egreso. ¿Creen ustedes que esta carrera tiene
claro el perfil del tipo de egresado que se pretende formar?
80
3- Las carreras impartidas por cualquier organismo educacional deben funcionar bajo
criterios académicos. Para la toma de decisiones, por ejemplo, se asume que es más
relevante un criterio académico que cualquier otro criterio. ¿Creen ustedes que esta
unidad académica se orienta por criterios académicos?
4- La correcta organización de los funcionarios y autoridades de una carrera, debe ser
un soporte del buen funcionamiento de una unidad académica. Quisiera saber si
ustedes creen que la estructura organizacional de esta unidad académica funciona de
modo correcto, o si requiere modificaciones.
5- Quisiera que evaluaran a continuación el diseño curricular de la carrera X. Me
gustaría saber básicamente qué consideran positivo en ella y qué consideran negativo,
cuáles son las capacidades que deben ser formadas con más énfasis y en qué medida
coopera el conjunto de ramas de la carrera para una formación idónea.
6- Toda organización educacional necesita una infraestructura mínima para ejercer
correctamente la labor educacional. ¿Cómo evaluaría la infraestructura con la que
cuenta su unidad académica?
7- ¿Calificarían ustedes la formación entregada por la carrera X como una educación
de primera línea a nivel nacional e internacional?
8- ¿Permite la formación que entrega la carrera X insertarse en los grandes debates de
la disciplina que imparte?
9- ¿De qué cree usted que depende la calidad de una carrera?
Posteriormente a los significados se extraen los datos sin necesidad de reducir
los resultados a números, aunque el análisis del contenido y el tratamiento de la
información requieren expresiones numéricas para ser analizadas después. Lo que
contribuirá y guiará el desarrollo de la investigación para marcar la pauta en cuanto a
la elección del tipo de investigación, el desarrollar técnicas de recolección de datos
confiables.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Por el carácter del estudio, la investigadora en cuanto a la forma como se
81
interpreta la información, se divide en tres áreas tal como lo expresa Mile y
Huberman, citado por Rodríguez, Gil y García (1999:205): “Reducción de Datos;
Disposición de Datos y Extracción / verificación de conclusiones”.
-. Reducción de datos: previa la recogida de datos por parte de la
investigadora y aplicó los instrumentos seleccionados, corresponderá reducir la
información de acuerdo al instrumento elaborado; el cuestionario: después de haber
vaciado la información se minimizó y llevó un orden lógico, tomó en cuenta las
subcategorías con el respectivo ítem para cada uno de los informantes claves,
consideró el si o el no de la respuesta y dos aspectos claves de la explicación; la
entrevista: se revisa la síntesis ya antes realizada para reorganizarla en otra micro
síntesis, que consiste en dar los aspectos claves por pregunta, llevó según sea el caso
a un si o un no y la lista de control: no se reduce, la información es precisa si o no.
-. Disposición de Datos: consideró las categorías de la Unidad de Análisis, los
informantes claves que participaron en esa categoría, al igual que las respuestas
dadas, previa reducción de datos por cada ítem de acuerdo a cada subcategoría.
-. Extracción/verificación de conclusiones: después de haber dispuesto los
datos usando un cuadro, en la parte inferior del mismo por cada ítem se levantará una
conclusión por cada informante clave y por cada subcategoría.
-. Credibilidad y Fiabilidad: de acuerdo a los datos obtenidos, se concluye que
existe credibilidad y fiabilidad en el ítem; pues los aportes de cada uno de los
seleccionados para el estudio, coincidieron para generar así la triangulación de
acuerdo al caso: triangulación por métodos y técnicas, que se presenta en la primera
categoría (estructura evaluativa), aplicó la técnicas de la entrevista y todas se
establecen a un mismo criterio.
Dentro de este contexto, surge la intención de proponer una unidad didáctica
para enseñar la evolución del crecimiento poblacional de Táriba como centro urbano,
a partir de su espacio geográfico; asimismo se trabajó con las unidades de análisis;
evolución histórica y crecimiento poblacional, con sus respectivas categorías,
subcategorías e ítems aplicados (ver cuadro 3, p. 156).
82
Al respecto Martínez (2003) afirma, que la triangulación de métodos y
técnicas consiste: “en el uso de múltiples métodos y técnicas para estudiar un
problemas determinado (por ejemplo, el hacer un estudio panorámico primero, con
una encuesta, y después utilizó la observación participativa o una técnica de
entrevista).” Esta se implementó en la presente investigación.
El principio básico que subyace sobre la triangulación es la de reunir
observaciones e informes sobre una misma situación (o sobre algunos aspectos de la
misma) hechas desde diversos ángulos o perspectivas, para posteriormente
compararlos y contrastarlos. Por ejemplo, un profesor puede comparar y contrastar
los informes sobre los actos de enseñanza en clase obtenidos desde su propio punto
de vista, el de los estudiantes y desde un observador ajeno al proceso. Los informes
pueden proceder de entrevistas, escritos entregados al profesor, fotografías, entre
otros.
Al comparar los diversos informes, deben señalar los aspectos en los que
difieren, coinciden y se oponen. En los casos de oposición, se pueden contrastar con
las pruebas contenidas en grabaciones y transcripciones. Es conveniente entablar
diálogos entre las partes implicadas sobre los aspectos en los que se manifiestan
puntos de vista opuestos, siendo moderados, si es posible, por alguien neutral. La
triangulación de las pruebas constituye un paso preliminar excelente para la
elaboración de un informe analítico.
De lo anterior, se desprende la significación y aplicación de la unidad
didáctica, la cual está compuesta por los siguientes puntos:
Objetivo general: Determinar la evolución del crecimiento poblacional de Táriba
Municipio Cárdenas del Estado Táchira, en su espacio geográfico, como objeto de la
enseñanza de la geografía, para el período 2007.
Cuyas unidades de análisis será: evolución histórica y Crecimiento poblacional.
Conformada por las siguientes categorías: ciudad colonial, ciudad rural y etapas del
espacio actual.
Subcategorías serán: fundación (1), tribus de la zona (2), primeros habitantes (3),
provincia (4,5), corregimiento (6), cantón (7,8), geopolítica (9,10), división política
83
(11), alumbrado (12,13), transporte (14,15), agua potable (16), vías de comunicación
(17), tradiciones (18,19,20), urbanismo (21,22), nombre de las calles (23), costumbres
(24), electrificación (25), control poblacional (26), aspectos demográficos (27).
Respecto a la conformación de la entrevista para los informantes claves, la misma
está compuesta en forma numérica de acuerdo con el orden de las subcategorías con
su numeración respectiva.
Asimismo, Martínez (2003 p. 31) señala: que es “en la triangulación de datos
en la cual se utiliza una variedad de información para realizar el estudio, provenientes
de diferentes fuentes de información”.
Además, consiste en la obtención de los datos a través de distintos
puntos de vista, mediante un instrumento aplicado para tal fin, donde las
respuestas son constatadas con las teorías aplicadas y así obtener su validez,
Lista de control
Triangulación
de métodos y
técnicas
Informante Informante
Clave Clave
Figura 5: Triangulación por métodos. Fuente: Labrador, (2006)
84
Investigador
Triangulación
de datos
Cronista de la
Historiador Ciudad
Figura 6: Triangulación de datos. Fuente: Labrador, (2006)
Al respecto Elliott (1994) indica: “el principio básico subyacente en

la idea de triangulación es el de recoger observaciones, apreciaciones de una
situación o algún aspecto de ella desde una variedad de ángulos o
perspectivas, después de compararlas y contrastarlas” (ver figuras 5 y 6).
85
CAPÍTULO IV
TÁRIBA DESDE UN ENFOQUE GEOGRÁFICO
En sus fundamentos teóricos y en la práctica social Méndez (2004) expresa: la

geografía concibe el espacio geográfico como un todo o conjunto, integrado por tres
subsistemas o subconjuntos (descripción físico - natural, socio- económico y político
– administrativo) con sus hechos, atributos y elementos que se interrelacionan. En su
análisis y síntesis es necesario insistir que el arte de la explicación geográfica se
encuentra en lograr el conocimiento y relaciones que se producen entre los elementos
componentes de los subconjuntos que integran el espacio geográfico y de éstos con
los procesos espaciales, todo lo cual exige experticia en la síntesis geográfica.
El espacio geográfico como el objeto de conocimiento de la geografía, es
definido por Santos (1996:187) como una totalidad estructural formada por un
conjunto indisociable, solidario y también contradictorio de sistemas de objetos y de
acciones, no considerados de manera aislada, y visto a escala del mundo y del lugar.
El espacio geográfico al ser visto a escala de la superficie terrestre como un
todo adquiere una dimensión general, en tanto que cuando se le considera a escala
local o regional y parte indisociable de esta superficie, se configura como un espacio
más particular y concreto. En consideración a las ideas del precitado autor se
interpreta el sistema de objetos como el conjunto de hechos geográficos contenidos
en el espacio y las acciones como los procesos relativos a la ocupación, localización,
distribución, usos y configuración espacial.
En cuanto al sistema de objetos, este autor distingue entre objetos propiamente
dichos, producto de una elaboración o intervención social, cada vez más artificiales, y
86
los dones naturales como producto de una elaboración y evolución natural,
sometidos a las transformaciones crecientes por efectos de la ciencia y la
tecnología (ver fig. 7).
La figura 7, representa la localización del objeto de estudio con las
diferentes configuraciones en su evolución natural, además la distribución de
ríos, quebradas y las diferentes elevaciones con su configuración espacial.
Figura Nº 7: zona de estudio, con aplicación de los SIG. Fuente: Pérez, (2006).
A su vez, a la revolución del conocimiento científico y de la técnica este

autor le otorga una elevada significación en la concepción del espacio
geográfico, en la explicación de la sociedad y en las relaciones y modificaciones
de sus atributos.
87
Ello explica que el análisis del espacio geográfico en cualquiera de sus
escalas, no pueda prescindir del examen de las condiciones y cualidades de sus
objetos y dones, ya que en ellos se pueden encontrar las explicaciones a
determinadas relaciones y procesos geográficos (ver figura 8).
En este mismo orden Montañez (2001: 112), en la línea de pensamiento
de Santos, señala:
Que los objetos del espacio geográfico, denominados también objetos
artificiales, técnicos o producidos son el resultado de la acción directa o
indirecta del trabajo humano; pueden ser simples o complejos y su concepción,
formación o construcción están condicionados por diversos factores, entre otros
por la intencionalidad social, la significación cultural, la importancia
económica, la evolución técnica y la concepción estética.
Respecto a la figura 8, representa la zona objeto de estudio con las

mismas características de la imagen anterior, pero en forma tridimensional con la
facilidad de rotar el dibujo, cuando es trabajado directamente en el computador.
Figura Nº 8: Zona de estudio tridimensionalmente aplicando SIG Fuente: Pérez, (2006).
88
Muestras de objetos del espacio geográfico son entre otros: una ciudad, la
red de centros urbanos y las áreas metropolitanas; los asentamientos rurales; los
sistemas de asentamientos; las vías de comunicación, los ejes de transporte y
circulación; las infraestructuras de equipamiento; los complejos industriales y
otras actividades productivas; los sistemas de producción y las cadenas de
producción; los usos de la tierra y la estructura y dinámica de la población.
A su vez, los objetos naturales, denominados dones o manifestaciones
naturales, pueden ser simples o complejos, sobre los cuales actúan las fuerzas del
hombre y las prácticas de la sociedad para transformarlos. Las cosas o dones
naturales distribuidos en la superficie de la tierra se socializan de acuerdo con
una intencionalidad de la sociedad y de los grupos de poder, para constituir una
oferta potencial de recursos y soporte de múltiples actividades, convirtiendo así
las cosas en objetos.
Ejemplos de ellos, son las montañas, las colinas, los valles
intramontanos, las planicies aluviales y llanuras; los ríos, lagos y otros cuerpos
de agua; las playas, ensenadas, bahías e islas; los bosques, los páramos y
diversas formaciones vegetales, la fauna silvestre; los yacimientos mineros y las
fuentes de energía; entre muchos otros.
Al ser el espacio geográfico un conjunto indisociable de sistemas de
objetos y acciones Santos, (2000); se entiende que no existen objetos ni procesos
aislados, por cuanto unos y otros ocurren como sistemas de relaciones, visto a
diferentes escalas o ámbitos espaciales. Se insiste, un objeto como hecho
geográfico en el contexto del espacio de interés a la geografía, adquiere
significación cuando se caracteriza, explica y considera además en relación con
su espacialidad; es decir, en cuanto a los procesos de ocupación, localización,
distribución, usos y configuración territorial, que son parte esencial del
conocimiento geográfico.
A su vez, el posible carácter contradictorio del conjunto de objetos y de
acciones que conforman el espacio geográfico, proviene de la manera como la
89
evolución y relaciones de los componentes de ese sistema o conjunto pueden
derivar en su transformación y organización, producto de diversos factores, entre
otros la intencionalidad social.
Es común, por tanto, que se puedan presentar evidentes contradicciones
entre los sistemas de objetos y entre los sistemas de acciones, de cuyas tensiones
emerge la necesidad y direccionalidad de los cambios cualitativos del espacio
geográfico (Montañez, 2001). En consecuencia, el espacio geográfico es parte
inherente a toda sociedad, a la base físico-natural de soporte y a los procesos
espaciales de orden socioeconómico y político-institucional.
Asimismo, es soporte de un conjunto de elementos físico-naturales que
conforman bases de sustentación de hechos y condicionantes de procesos
geográficos; es aporte de múltiples elementos y procesos de orden social y
económico que se interrelacionan, organizan y transforman para formar diversos
patrones de organización y configuración en una unidad territorial concreta; y es
causa y efecto de acciones de apropiación, control y direccionalidad por parte del
Estado (Méndez, 2004).
Descripción Físico - Natural
La descripción físico-natural constituye la base de soporte de hechos

geográficos, fuente de recursos naturales como patrimonio intergeneracionales
que son y condicionante de procesos geográficos relativos a la ocupación,
localización, distribución, usos y configuración espacial.
Con lo que respecta a la presente investigación, el medio físico-natural se
utilizará para sustentar la continuidad del potencial natural; en la territorialidad
y la soberanía, base de su dimensión geopolítica; aunado a ello, constituyen
medios de trabajo (tierra) y objetos de trabajo (agua, suelos, vegetación, fauna,
yacimientos mineros y fuentes de energía), por tanto oferta material para los
sistemas sociales y la producción económica, al tiempo de ser condicionantes de
procesos territoriales del objeto de estudio.
90
Localización
Se considera, que el espacio geográfico no es una “cosa ni un sistema de

cosas, sino una realidad relacional: cosas y relaciones juntas” (Santos, 1991): se
evidencia que su contenido existencial participa la extensión que ocupa un objeto
(lugar) y la sociedad; es por ello, que, localización consiste en determinar y
limitar el lugar en que se encuentra localizado un punto determinado.
De lo anterior, se establece: Táriba es la capital del Municipio Cárdenas,
ubicado en el centro de la zona montañosa perteneciente a la depresión del
Estado Táchira, sus límites según la Alcaldía de Cárdenas (2000) son:
POR EL NORTE: Limita con los Municipios Guásimos y Andrés Bello; con el
Municipio Guásimos, desde el punto de confluencia de las Quebradas Catarnica
y Zorca puente sobre la quebrada Zorca en la carretera que de Independencia
conduce a Caneyes, para seguir por esta carretera, pasando por Estación de
Piedra y La Puente, hasta llegar a la intersección de ésta carretera con la
Autopista San Cristóbal, La Fría punto de coordenadas UTM N 866.967 m. E
802.559 m., sigue por el tramo de esta Autopista vía San Cristóbal hasta el
Distribuidor de Patiecitos para proseguir el límite por la carretera que de Táriba
conduce a Palmira, Patiecitos para proseguir el límite por la carretera que de
Táriba conduce a Palmira, llegando al sitio conocido como La Pava de
coordenadas UTM N 866.469 m. E 806.459 m., donde esta carretera gira en
curva pronunciada en sentido NORTE y OESTE, y de aquí en línea recta a la
intercepción de la calle 14 del Barrio Monseñor Briceño parte alta, con la carrera
7; Sur Patiecitos, punto de coordenadas UTM N 866.972 m. E 806.441m., y
desde aquí en línea recta con dirección NOR-ESTE, al punto en la carretera que
de el Diamante conduce a la Victoria, sitio denominado La Ibera de coordenadas
UTM N 867.528 m. E 806.877 m., desde aquí el Callejón El Hiranzo, sitio de
coordenadas UTM N 867.529 m. E 807.410 m., sigue aguas arriba por dicho
Callejón hasta llegar a la intersección de la carretera que conduce de Palmira a
91
Curazao; sigue en parte por carretera, en parte por camino nacional, hasta la
intersección con la Quebrada La Peralta, punto de coordenadas UTM N
871.660 m. E 808.615m., lindando ahora con el Municipio Andrés Bello,
continúa por la Quebrada La Peralta aguas abajo hasta su confluencia en el Río
Torbes y por el curso de este Río aguas abajo, hasta encontrar la desembocadura
de la Quebrada La Gurapa en el sitio denominado Callejón de Los Negros de
coordenadas UTM N 868.930m. E 809.930 m., para seguir en línea recta en
dirección SUR-ESTE hasta el extremo SUROCCIDENTAL de la Loma
Colorada punto de coordenada UTM N 868.970 m. E 810.725 m., para seguir
en dirección NOR-ESTE por la divisoria de aguas de la quebrada La Chivata y
La Blanca, hasta el punto más elevado del Páramo de Guarín.
POR EL ESTE: limita con la Parroquia La Florida, desde el Páramo de Guarín

por una fila con rumbo SUR que es la divisoria de aguas del río Potosí y el Río
Torbes hasta el punto más elevado de la Sierra La Maravilla en el Páramo El
Pino.
POR EL SUR: Limita con la Parroquia Amenodoro Rangel Lamus y San Juan
Bautista del Municipio San Cristóbal, con la Parroquia Amenodoro Rangel
Lamus desde el sitio antes descrito, continuando el Límite por una fila en
dirección OESTE hasta encontrar las nacientes de la Quebrada La Zapatoca, por
la que sigue aguas abajo hasta su desembocadura en la Quebrada la Charaveca y
por esta aguas abajo hasta su confluencia en el Río Torbes, desde el punto el
límite continúa aguas abajo por este Río hasta la confluencia de la Quebrada La
Machirí, en adelante lindando con la Parroquia San Juan Bautista por este
mismo Río aguas abajo hasta la desembocadura de la Quebrada La Parada.
POR EL OESTE: Limita con los municipios San Cristóbal e Independencia,

con el municipio San Cristóbal, desde el sitio antes señalado, boca de la
Quebrada La Parada en el Río Torbes, desde aquí el límite continúa en línea
92
recta en sentido OESTE, hasta el Hito La Alcantarilla, sitio de coordenadas
UTM N 861.226 m. E 804.478m., y de este punto siguiendo la trayectoria del
antiguo camino real que de San Cristóbal, conduce a Capacho Nuevo hasta
llegar al frente de la Iglesia de Providencia, sitio de coordenadas UTM N
862.950 m. E 803.215 m., desde donde continúa por el mismo camino real, hay
ramal carretero hasta la desembocadura de la Quebrada La Laja en la Quebrada
Zorca, en adelante lindando con el Municipio Independencia; aguas arriba por
ésta última Quebrada hasta llegar a la confluencia de la Quebrada Catarnica, sitio
de las Adjuntas en el puente de la carretera que de Capacho Nuevo conduce a
Caneyes, punto de partida (ver figuras 9 y 10).
Se aclara lo referente a la figura 9, allí está impreso el mapa del estado
Táchira con sus diferentes Municipios que la conforman, pero, se resalto el
Municipio Cárdenas, donde se encuentra intrínseco el objeto de estudio.
Estado Zulia
Estado Mérida
Colombia
Mapa del Estado Táchira

Municipio Cárdenas
0 25 30 75 100
Estado Barinas
Escala: 1:250.000
Estado Apure
Figura Nº 9: Municipio Cárdenas. Fuente: Alcaldía de Cárdenas, (2000).
93
Respecto a la figura 10, está representado únicamente el Municipio
Cárdenas con las coordenadas de ubicación geográfica y los límites de los
diferentes Municipios aledaños a éste.
Figura Nº 10: Coordenadas de Táriba. Fuente: Alcaldía de Cárdenas, (2000).
Adicionalmente, la figura 11 (p.95) representa la información

cartográfica ingresada al sistema en forma rasterizada o digitalizada con el uso
del escáner, la imagen en formato JPG del mapa en referencia para ser
georeferenciado.
Posteriormente y con la ayuda del GPS se ubicó con exactitud el área de
estudio, la cual se encuentra en Táriba bajo la siguiente delimitación, por el
norte, con la autopista San Cristóbal La Fría a una altitud desde 938 msnm hasta
932 msnm, cuyas coordenadas son, 7º 49´38¨ a 7º 49´19´´ de latitud norte,
72º13´23´´ a 72º13´40´´ de longitud oeste, entre las calles y sus viviendas
ubicadas entre la calle ocho con carrera once.
94
E 806.000 E 806.500 E 807.000
N 866.500
N 866.000
N 865.500
Mapa de Táriba
N 865.000
Escala: 1: 5.000
Figura Nº 11: Mapa Topográfico original de Táriba. Fuente: MARNR, (1986).
Por el sur, carrera uno o avenida Vicente Elías Moncada, desde la calle
uno hasta la calle 8, a una altitud desde los 857 msnm hasta 840 msnm, cuyas
coordenadas son, 7º49´02´´ a 7º48´54´´ de latitud norte, 72º13´14´´ a 72º13´32´´
de longitud oeste. Por el este, las partes traseras de las viviendas que colindan
con la quebrada La Flautera, desde la carrera uno hasta la carrera nueve, con una
altitud desde 938 msnm hasta 857 msnm, cuyas coordenadas son, 7º 49´38¨ a
7º49´02´´ de latitud norte, 72º13´23´´ a 72º13´14´´ de longitud oeste y por el
oeste, las partes traseras de las viviendas que colindan con la quebrada Agua
Gorda, desde la carrera tres hasta la carrera ocho, con una altitud desde 932
msnm hasta 840 msnm, cuyas coordenadas son, 7º 49´19´´ a 7º48´54´´ de latitud
norte, 72º13´40´´ a 72º13´32´´ de longitud oeste, exactamente la ubicación del
área objeto de investigación.
La figura 12 (p.96); incorpora la delimitación perimetral exacta del objeto
de la investigación
95
E 806.000 E 806.500 E 807.000
N 866.500
N 866.000
N 865.500
Mapa de Táriba
Área de estudio
0 100 200 300 400
N 865.500 Escala: 1: 5.000
Figura Nº 12: Perímetro del área de estudio. Fuente: Pérez, (2006).
Luego dentro del sistema con el programa de computación Mapinfo, es

manipulada dentro de los SIG, siendo tratada en forma de capas para ser
goeoreferenciada por medio de las coordenadas geográficas. Con la aplicación
de los datos en el programa y al ser digitalizadas las curvas de nivel del mapa
topográfico de manera bidimensional, con las que se señala las características
topográficas del relieve y las cuales poseen un valor altitudinal, obteniendo una
imagen con sus respectivas curvas de nivel y sus cotas respectivas del área de
estudio (ver figuras 13 y 14 p.97,98).
Se debe puntualizar que, lo dicho anteriormente en esta parte del capitulo
permite al lector ubicarse exactamente donde está el objeto de investigación, es
96
decir, desde sus coordenadas geográficas hasta los límites con otras parroquias y
Municipios aledaños al mismo.
Formación Geológica
Sí, la geología es la ciencia que estudia cómo se ha formado la tierra, de

que está hecha, su historia, los cambios que han tenido lugar sobre y dentro de
ella (Atlas del Táchira, 1997); por tal motivo, geológicamente el Municipio
Cárdenas se encuentra sobre una diversidad de materiales, conformado por tres
tipos de formaciones: La Quinta, Colón y Betijoque y La Cope.
La figura 13, permite observar en forma de capas las coordenadas
geográficas, con la aplicación de los datos en el programa ser digitalizadas las
curvas de nivel.
N 866.500
N 866.000
N 865.500
Mapa de Táriba
Cotas Área de
Estudio
N 865.000 0 100 200 300 400
Escala: 1: 5.000
E 806.000 E 806.500 E 807.000
Figura Nº 13: Curvas de nivel, área de estudio. Fuente: Pérez, (2006).
97
En consecuencia, la Formación La Quinta (JLQ), perteneciente a la era
mesozoica correspondiente a ciento ochenta millones de años, del Jurasico (J),
compuesto por areniscas, lutitas, calizas, limonitas y conglomerados. Este tipo de
formación, según El Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales
Renovables (1986), La Quinta, determina ambientes de pilares y depresiones
agrupados en franjas alargadas delimitadas por fallas, caracterizada por una
coloración rojiza, cuando se modifica su pendiente de equilibrio es propensa a
deslizamientos.
Para aclarar la figura 14; tiene impresa una imagen con sus respectivas
curvas de nivel, las cotas correspondientes y el perímetro exacta del área de
estudio
E 806.000 E 806.500 E 807.000
N 866.500
N 866.000
N 865.500
Mapa de Táriba
Área de Estudio
Cotas de curvas nivel
N 865.000 0 100 200 300 400
Escala: 1: 5.000
Figura Nº 14: Curvas de nivel con sus cotas del área de estudio. Fuente: Pérez, (2006).
98
Asimismo, la formación Colón (Kc), este calificativo se deriva de dos
nombres geográficos, el distrito Colón, estado Zulia (Liddle, 1928), donde fue
tomado originalmente el nombre y la ciudad de Colón, estado Táchira, designada
por Hedberg y Sass (1937) como localidad de referencia en el río Lobaterita al
norte de dicha ciudad. Hoja 5740, escala 1:100.000, Cartografía Nacional.
Con lo que respecta a la edad, fue establecida por Cushman y Hedberg
(1941) como Cretácico Tardío, Campaniense a Maastrichtiense Temprano,
subdividida en dos zonas, una inferior de Pullenia cretacea, Campaniense Tardío,
y una superior caracterizada por Siphogenerinoides bramlettei, Maastrichtiense
Temprano.
Esta edad es perteneciente a la era mesozoica correspondiente a setenta y
cinco millones de años, del cretaceo superior (KS) compuesto por lodositas,
calizas, arcillitas de color gris oscuro, limonitas, areniscas glauconiticas, lutitas
negras y pequeños estratos de areniscas de granos finos; por su condición de
lutácea el espesor es difícil de definir, pero puede estar en el orden de los
ochocientos metros. Este tipo de formación según MARNR (1986) determinan,
una topografía baja, con colinas suaves, redondeadas, confinadas a faldas y
valles. El material meteorizado origina suelos arcillosos expansivos, inestables
con frecuentes fenómenos de solífluxión.
Por otra parte, Malavé (1994) a través de un análisis estadístico
determinó para la Formación Colón 8 litomicrofacies, que representa en un mapa
de la cuenca de Maracaibo siendo 4 las litomicrofacies características.
Litomicrofacies F1: se caracteriza por estar compuesta principalmente por
lutitas, concreciones y limolitas con ausencia de areniscas.
Litomicrofacies F2: consta de lutitas de color negro fractura concoidea fosilífera,
óxido ferruginoso, ausencia de capas de carbón y de concreciones, presencia de
areniscas, calizas y limolitas, siendo ésta la litomicrofacies representativa.
Litomicrofacies F4: constituida por lutitas de colores verde aceituna, fosilíferos,
fractura concoidea, presencia de óxido ferruginoso, abundancia de minerales de
arcilla.
99
Litomicrofacies F7: ésta se caracteriza por lutitas fosilíferas con concreciones y
óxido ferruginoso, minerales de arcilla, minerales accesorio y ausencia de
cuarzo.
Se debe resaltar que el área de estudio, se encuentra ubicado exactamente
en la formación Colón, puesto, que al realizar la superposición del mapa político
con el geológico del Estado, Táriba pertenece a esta formación resaltada en el
cretaceo superior.
La formación Betijoque y La Cope (Tmpb-Tmpc), perteneciente a la era
cenozoica con cinco millones de años, del terciario superior (TS) compuesto por
conglomerados, areniscas conglomeraticas, areniscas limoliticas y arcillas. Este
tipo de formación según MARNR (1986) se caracteriza, por sedimentos
continentales que se desarrollan en los flancos noreste y suroeste de Los Andes,
en una antefosa profunda.
Es fundamental que, el docente y el estudiante conozcan como está
compuesto geológicamente el sitio donde ellos se encuentran (Táriba), conocer
la formación de la tierra, de que está hecha, su historia, los cambios que han
tenido lugar sobre y dentro de ella
Descripción litológica
La Litología según Pierce (1960); es la parte de la Geología que trata de
las rocas, especialmente de su tamaño de grano, del tamaño de las partículas y de
sus características físicas y químicas; asimismo, se entiende por roca una masa
de materia mineral coherente, consolidada y compacta. Se puede clasificar por su
edad, su dureza o su génesis (ígneas, sedimentarias y metamórficas).
Cuando existen rocas masivas de un solo tipo, o con una estructura
similar, la naturaleza de las rocas puede condicionar el relieve. Los tipos de
relieve por causas litológicas más significativos son: el relieve cárstico, el relieve
sobre rocas metamórficas y el relieve volcánico.
Rocas ígneas: se denominan rocas ígneas a las que se han formado por la
cristalización y solidificación de magma, pueden ser de cristalización lenta:
100
plutónicas e hipoabisales; y de cristalización rápida: piroclásticas y volcánicas.
Se clasifican según sus feldespatos, el tamaño del grano, su textura y su
composición química (saturación de sílice).
Rocas sedimentarias: las rocas sedimentarias son aquellas que están formadas
por la acumulación de materiales procedentes de otras rocas o de seres vivos,
éstas se depositan en capas y pueden ser consolidadas por diagénesis. Aunque se
pueden encontrar sin consolidar, normalmente, en este caso, se dice que es un
sedimento, siendo rocas muy heterogéneas, ya que su composición depende de la
naturaleza de la roca madre. Se tiene en cuenta, los tipos de sedimentación.
Según su modo de formación distinguimos: detríticas, neoformantes y orgánicas.
También pueden ser clasificarlas según sus modo de formación:
Sedimentos clásticos, compuestos por fragmentos, como las arenas, arcillas y
ruditas; los depósitos orgánicos como las calizas, rocas carbonatadas y fosfatos;
y las rocas formadas por procesos químicos como las dolomías, evaporitas,
pedernal, yeso, sal.
Rocas metamórficas: las rocas metamórficas son aquellas que han cambiado su
estado original por procesos metamórficos, generalmente como resultado de la
formación de cadenas montañosas y de la intrusión o extrusión de magma. Se
pueden distinguir varios tipos de metamorfismo: metamorfismo de contacto,
metamorfismo dinámico y metamorfismo regional (Pierce ,1960).
Tal como lo señala (MARNR, 1996) la Formación Colón se caracteriza
por lutitas microfosilíferas gris oscuro a negras, macizas, piríticas y
ocasionalmente micáceas o glauconíticas, con margas y capas de caliza
subordinada. Las lutitas son más arenosas hacia la base y hacia la parte superior,
donde la unidad cambia transicionalmente a la Formación Mito Juan.
Es por ello que Renz (1959) describe un miembro arenáceo de Colón con
el nombre de Miembro Cujisal, expuesto en el sinclinorio de Barbacoas y
constituido por areniscas arcósicas macizas de color marrón claro. Pierce (1960)
reconoce la Formación Colón en el noreste de la cuenca de Barinas-Apure con
litología similar a la presente en la cuenca de Maracaibo; sin embargo, en la
101
sección del río Santo Domingo describe areniscas que rellenan cavidades o
fracturas de deslizamientos.
Respecto a la parte litológica de Táriba, repercute sobre la formación
integral del estudiante, cuando éste tiene la oportunidad de conocer el tipo de
rocas que conforman el sitio donde el reside y también su escuela, las
características fisicoquímicas que ellas poseen, su edad, génesis y los diferentes
tipos de relieve que estas forman.
Geomorfología
La historia geológica de Venezuela señala la presencia de rocas y
formaciones que se extienden desde los tiempos precámbricos hasta el período
holoceno o reciente de la era antropozoica, lo cual permite inferir que este país
se configuró a lo largo de toda la historia de la tierra.
El relieve venezolano actual se caracteriza por presentar variadas formas,
las cuales responden a las complejidades de le evolución geológica; sin embargo,
a grandes rasgos se puede señalar la existencia de relieves planos o llanuras
como los ubicados en la gran depresión central llanera y la depresión del Lago de
Maracaibo, relieves montañosos en la Cordillera de Mérida, la Sierra de Perijá y
la Cordillera de la Costa, y altiplanicies presentes en la Gran Sabana del Macizo
Guayanés.
Sí la geomorfología es la ciencia que tiene por objeto la descripción y la
explicación del relieve terrestre, continental y submarino. Al mismo tiempo,
constituye una disciplina de síntesis orientada, especialmente hacia el estudio de
uno de los componentes del medio natural (Santos, 1996).
El relieve de la Tierra puede reducirse a una serie de unidades
topográficas llamadas vertientes. Pero dentro de ellas se pueden identificar
ciertas características comunes que constituyen las formas de relieve. La
orografía según Santos (1996), es la ciencia que estudia esas unidades, para lo
cual las ha de caracterizar, inventariar y clasificar de manera sistemática.
También tratará de las combinaciones posibles entre diferentes unidades de
102
relieve. Estas formas necesitan para su formación grandes períodos de tiempo, el
tiempo geológico.
El relieve de la Tierra es un fenómeno complejo que procede de
incesantes interacciones de los diferentes componentes del espacio geográfico, es
decir de la litosfera, de la atmósfera, de la hidrosfera y de la biosfera (Santos,
1996). En geomorfología se pueden diferenciar tres ámbitos de estudio:
La geomorfología estructural trata de los fundamentos litológicos y
tectónicos que definen el relieve en la Tierra, de las formas estructurales
elementales, de las grandes unidades morfoestructurales y sus contactos, y de las
relaciones de la hidrografía con la estructura geológica.
La geomorfología dinámica trata de los procesos elementales de erosión,
de los grandes agentes de transporte y de la naturaleza de la erosión, que integra
la erosión antrópica y los procesos morfogenéticos. Asimismo, la geomorfología
climática trata de la influencia del clima en la morfogénesis, de los grandes
dominios morfoclimáticos, y de las herencias de los sistemas morfoclimáticos
del pasado.
Mención especial merece la geomorfología de los litorales, por las
peculiaridades de la erosión litoral, y las formas litorales y tipos de costa se
observa, así como la evolución de los litorales.
Ahora bien, sí la Geomorfología, es la ciencia que se dedica al estudio del
relieve; la misma contribuye a la prospección de recursos de la naturaleza
geológica, minera, edafológica y a la solución de los problemas planteados por la
planificación física (MARNR, 1996); de allí que geomorfológicamente esta
situada entre dos sub-paisajes; estructural en cuestas cretácicas (M-6) y valles
con acumulaciones indiferenciadas (V-1). Estos dos sub-paisajes originan suelos
moderadamente bien drenados y muy susceptibles a fenómenos geomorfológicos
(solifluxión, desplazamientos y derrumbes).
Las consecuencias de la geomorfología y sus diferentes tipos existentes
en el objeto de estudio, deben ser conocidos por los docentes, estudiantes y sus
103
pobladores, pues, así conocerán la composición de éstos terrenos y los perjuicios
que pueden y se está dando en algunas de ellas.
Suelos
El suelo procede de la interacción de dos mundos diferentes, la litosfera y
la atmósfera, y biosfera. El suelo resulta de la descomposición de la roca madre,
por factores climáticos y la acción de los seres vivos. Esto implica que el suelo
tiene una fracción mineral y otra biológica. Es esta condición de compuesto
organomineral lo que le permite ser el sustento de multitud de especies vegetales
y animales.
La descomposición de la roca madre puede hacerse por disgregación, o
factores físicos y mecánicos, o por alteración, o descomposición química. En
este proceso se forman unos elementos muy pequeños que conforman el suelo,
los coloides y los iones. Dependiendo del porcentaje de coloides e iones, y de su
origen, el suelo tendrá unas determinadas características.
La materia orgánica procede, fundamentalmente, de la vegetación que
coloniza la roca madre. La descomposición de estos aportes forma el humus
bruto. A estos restos orgánicos vegetales se añaden los procedentes de la
descomposición de los aportes de la fauna, aunque en el porcentaje total de estos
son de menor importancia.
La descomposición de la materia orgánica aporta al suelo diferentes
minerales y gases: amoniaco, nitratos, fosfatos, etc.; en su mayoría con un ph
ácido. Estos son elementos esenciales para el metabolismo de los seres vivos y
conforman la reserva trófica del suelo para las plantas, además de garantizar su
estabilidad.
El suelo se clasificar según su textura: fina o gruesa, y por su estructura:
floculada, agregada o dispersa, lo que define su porosidad pues admite una
mayor o menor circulación del agua, y por lo tanto la existencia de especies
vegetales que necesitan concentraciones más o menos elevadas de agua o de
gases. El suelo también se puede clasificar por sus características químicas, por
104
su poder de absorción de coloides y por su grado de acidez (ph), permite la
existencia de una vegetación más o menos necesitada de ciertos compuestos.
Esta vegetación puede ser acidófila, halófila, etc.
En consecuencia, la pedología es la ciencia encargada de estudiar el
suelo en su composición, estructura, clasificación, formación y potencialidades
agrícolas (Miller, 2002); el área está constituida por suelos de moderado
desarrollo pedogenético, poco profundos, de moderada a baja permeabilidad, alto
contenido de arcilla expandibles, muy inestables y materiales gruesos, los cuales
le dan un grado de estabilidad aceptable y sobre estos; está establecida la
población de Táriba.
De acuerdo al Plan de Desarrollo Urbano Local (1984), el cual contempla
una zonificación para el área central de Táriba, definida como AR-2, aprobó el
uso residencial de vivienda unifamiliar aislada, pareada y continua, vivienda
bifamiliar y multifamiliar con densidad neta máxima de 570 habitantes /
hectárea; integrando el uso de comercio local y comunal, edificaciones docentes,
turísticas, asistenciales, administrativas, culturales, deportivas y comunales.
Para el trabajo en cuestión, los suelos son poco profundos, de baja
permeabilidad, alto contenido de arcilla expandibles e inestables, los cuales le
dan cierta estabilidad a la zona. Los habitantes en general, deben conocer las
condiciones en que se encuentran estos terrenos, para poder justificar tantos
deslizamientos.
Clima
Según Miller (2002): es un patrón de las condiciones atmosféricas o de
tiempo de una zona, incluye las variaciones estacionales y extremas del tiempo.
Aunado a lo anterior, el Instituto Geográfico Agustín Codazzi (1997) establece,
la zona es predominante el régimen climático tropical lluvioso de sabana (AW),
caracterizado por presentar temperaturas medias mayores a 18ºC; con rangos de
precipitaciones entre 900-1700 mm de pluviosidad, además presenta un régimen
unímodal, siendo el mes de máxima precipitación o mes pico Junio o Julio.
105
La esencia de la climatología es combinar varios elementos
meteorológicos para obtener la información útil, referida a las actividades
humanas, las cuales básicamente están centradas alrededor de la producción y
adquisición de alimentos, de allí que es natural la concentración de tales
parámetros (temperatura, precipitación, etc.), siempre que sean significativos en
términos de crecimiento de las plantas, de los animales, de la agricultura, entre
otros. Por tanto es importante conocer lo más detalladamente posible el
parámetro temperatura, sus fluctuaciones, sus formas de representación y su
comportamiento en general.
La temperatura media, como sus variaciones, son reflejos de la latitud, la
altitud y el comportamiento térmico de las tierras y cuerpos de agua. La zona
intertropical es la que recibe mayor insolación por unidad de superficie, al incidir
perpendicularmente sobre ella los rayos solares; los días tiene casi la misma
duración que las noches por lo que las variaciones térmicas estaciónales son muy
pequeñas. La amplitud térmica se acentúa con la altura y en aquellos lugares
donde predomina una orografía contrastante, la temperatura desciende a medida
que asciende el relieve (Santos, 1996).
Del análisis de la temperatura se conciben los pisos térmicos, de gran
utilidad para el establecimiento de las actividades propias del hombre; en general
las descripciones climáticas deben referirse a escalas para usos prácticos y en
muchos otros campos científicos los datos requieren tratamientos especiales.
Existen en el Estado una variedad de climas que han influido en el
desarrollo de la vegetación y en la variedad de sus suelos, que en conjunto han
condicionado el desarrollo de una población, costumbres y sobre todo su carácter
eminentemente agropecuario.
Las diferencias fundamentales entre los climas y su régimen es
consecuencia de la Cordillera de los Andes que actúa como barrera orografía
entre la acción de las calmas ecuatorianas provenientes del sur y la actuación de
los alisios del noreste, que se engolfan entre el piedemonte de la vertiente
lacustrina y la ramificación de la cordillera. Esta situación es la causa de que
106
ambas vertientes del Estado (lacustre y llanera) sean realmente húmedas durante
la mayor parte del año dan lugar a los climas tropicales tipo A con temperaturas
promedios mayores de 18ºC.
Es importante destacar el carácter unimodal de la lluvia en la vertiente
llanera y el bimodal en la lacustrina, consecuencia de la misma circulación
atmosférica planetaria (bajas presiones ecuatoriales, vientos alisios,
convergencia intertropical). Después de las 1600 msnm comienzan los climas
tropicales de altura G con temperaturas medias inferiores a 18ºC y después de las
3000 msnm los climas de alta montaña H con promedios térmicos inferiores a
11ºC.
Régimen unimodal (lluvia en la vertiente llanera): en el Táchira los alisios
del SE (de mayo a agosto) atraviesan el sector sur y centro, área de poca altura
relativa, se caracterizan por presentar:
a) Un subsector con precipitaciones anuales mayores a los 3000mm, con
una corta estación seca (1 a 2 meses); se localiza hacia el sur y centro sur
del Estado, Ej. El Paradero – Uribante Sitio de Presa.
b) Subsector con precipitaciones anuales entre 1800 y 3000mm con una
estación seca 2 a 3 meses (enero, febrero, marzo). Se ubica hacia el sur
del Estado. Ej. La Copé, Doradas.
c) Subsector con precipitaciones que oscilan entre 900 y 1800mm anuales
con cuatro meses secos (diciembre a marzo). Se localiza en el centro sur
y este del Estado. Ej. San Cristóbal, Queniquea, Santa Ana (MARNR,
1986).
Con lo que respecta a la Vertiente Llanera; esta vertiente recibe la
influencia de la convergencia intertropical (FIT), la convergencia de los vientos
crea una zona de mal tiempo que se extiende a uno y otro lado de una línea
imaginaria situada ante los vientos convergentes procedentes de los hemisferios
opuestos. La estación de lluvia para este sector es precisamente debido al FIT, la
mayor parte de las lluvias son de gran magnitud.
107
Esta convergencia comienza a tener su influencia en el Estado en el mes
de mayo y se mantiene hasta agosto, disminuye a partir de septiembre y octubre
con el movimiento hacia el sur de la misma (FIT); esto puede apreciarse al ver
los registros de precipitación de cada una de las estaciones meteorológicas
pertenecientes a esta vertiente (mayores volúmenes de mayo a agosto).
El clima en esta zona, se caracteriza por presentar temperaturas mayores
a 25ºC; con rangos de precipitaciones entre 900-1.700 mm de pluviosidad,
además presenta un régimen unimodal, siendo el mes de máxima precipitación
Junio o Julio.
Vegetación
Venezuela se encuentra enteramente en el Reino Fitogeográfico
Neotropical, su flora y vegetación muestran una gran biodiversidad y variedad de
paisajes. La Flora venezolana conocida, se compone de no menos 25.000
especies distintas. La vegetación venezolana está constituida por un mosaico
muy complejo de unidades florístico-fisonómicas.
La figura 15, tiene impreso el mapa de Venezuela el cual señala las
diversas vegetaciones y la diversidad de paisajes existentes en cada región del
país.
Figura 15: Vegetación de Venezuela. Fuente: MARN. Huber y C. Alarcon. 1988.
108
Áreas boscosas o Bosques
Los bosques se dividen en tropófilos, es decir, caducifolios y ombrófilos
o siempre verdes, de acuerdo a la modalidad de renovación foliar predominante
según las estaciones del año. El bosque, comunidad vegetal dominada por
árboles, también contiene otras plantas como arbustos, lianas, hierbas, epifitas y
especies animales asociadas.
De acuerdo al Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales
(MARN, 1988), (ver figura 15); las imágenes de radar obtenidas por satélite
muestran que alrededor de 40% de la superficie nacional corresponde a zonas
boscosas, calificándose como fuertemente selváticos los estados Bolívar,
Amazonas y Delta Amacuro, con 75% de áreas boscosas. Los estados que
presentan baja proporción boscosa con menos de 25% de área selvática son
Apure, Cojedes, Monagas y Anzoátegui en Los Llanos, y Carabobo, Lara y
Nueva Esparta en el centro y norte del país. El resto de los estados venezolanos
tiene una proporción boscosa moderada.
Selvas pluviales o hidrófilas: también llamados bosques pluviales,
formación tropical por excelencia, densa y exuberante, que cubre gran parte del
centro, este y suroeste del país. La temperatura anual promedio es de 26-28 °C
en altitudes desde el nivel del mar hasta los 400 metros. Las selvas higrófilas
pluviales se encuentran en la mayor parte de los estados Bolívar (Gran Sabana),
Amazonas, Delta Amacuro (llanura deltaica), Miranda (selva de Guatopo), Zulia
(depresión del lago de Maracaibo), Yaracuy (valles de Yaracuy y de Aroa).
Estos bosques contienen una gran diversidad de especies arbóreas,
arbustivas y trepadoras leñosas, donde se asientan a su vez gran variedad de
plantas epifitas, como orquídeas, bromelias, aráceas, helechos y musgos.
En este caso, es del tipo riparia, es decir, típica de las riberas de ríos y
arroyos. Determina los cursos de agua, esta vegetación da lugar a formaciones
lineales de interés paisajístico y van desde plantas parcialmente sumergidas,
hasta formaciones arbóreas y arbustivas del bosque en galería (Millar, 2002) y
109
según el mapa de zonas de vida de IGAP (1997), pertenece al bosque húmedo
premontano (BN-P), caracterizado por presentar árboles exuberantes con copas
densas y entrecruzadas.
Al mismo tiempo, ofrece condiciones climáticas propicias para un gran
número de cultivos, pastos y especies forestales; en áreas con fuertes pendientes
(12-20%), su uso debe estar acompañado con prácticas conservacionistas.
Clasificando el uso de la tierra en dos tipos: uso agropecuario (30%) y para uso
residencial (70%).
Asimismo la zona de vida visto por Holdridge (1997): son las provincias
de humedad que demuestran la relación entre biotemperatura y precipitación en
todas las regiones latitudinales y pisos altitudinales. Se reconocen como: árido,
semiárido, subhumedo, húmedo, perhumedo y superhumedo.
Estos parámetros son así utilizados para definir cuantitativamente la
relación que existe en el orden natural entre los factores principales del clima y
la vegetación; la figura 16, muestra al Estado Táchira con quince zonas de vida
reconocidas y se muestran en plano y cuadro estadístico adjunto. Indican así la
extensión espacial y la superficie en hectáreas (Ha) como el porcentaje (%) que
ocupan las mismas.
Con lo que respecta al objeto de estudio, la vegetación que allí sobre sale,
son dos árboles frondosos de gran tamaño, se consideran símbolos, por ser hijos
del Samán de Guere, uno de ellos está a un costado de la Plaza Bolívar y el otro
en la Plaza Sucre, el resto son arbustos y grama natural que sirve como adorno
de parques y viviendas de la zona.
Hidrografía
Las mayores depresiones de la litosfera están cubiertas por aguas de
océanos y mares; por su parte, en los continentes y en las islas están presentes los
cuerpos de aguas superficiales: ríos, lagos, lagunas, aguas subterráneas y
glaciares; y las aguas marinas: océanos y mares.
110
Estas aguas conforman la mayor capa del globo denominada hidrosfera.
Son excelentes vías de transporte, constituyen inmensas fuente de alimento,
pueden generar grandes cantidades de energía y son un factor clave para el
equilibrio ambiental.
La Hidrografía es la ciencia encargada de estudiar las aguas (mares,
océanos, ríos, lagos, etc. Se definen cada uno de estos tipos de concentración de
agua así:
Ríos: son corrientes permanentes de agua natural que se desplazan sobre un área
de la superficie terrestre, se originan por la acción de las aguas de lluvia, de
manantiales o fuentes de agua subterráneas y deshielo de glaciares (MARN,
1988).
Figura 16: Zona de vida visto por Holdridge (1997). Fuente: MARNR, (1986)
111
Cuando un río vierte sus aguas directamente en el mar se le llama
principal y cuando lo hace en otro río se le denomina afluente o tributario. Por
ejemplo; el río Orinoco es principal y el río Apure es uno de sus afluentes.
Lagos: son masas permanentes de agua, generalmente rodeadas de tierra,
localizadas en depresiones del terreno. Pueden ser de agua salada o dulce, su
profundidad y extensión son variables. Se clasifican en: Lagos de origen glaciar:
están formados en depresiones excavadas por los glaciares y por agua
provenientes del deshielo de nieves perpetuas.
Lagos volcánicos: sus aguas cubren los cráteres de los volcanes que ya
están apagados.
Lagos kársticos: se formaron en terrenos integrados por rocas calizas, sal,
gema o yeso, que se disuelven por aguas de lluvia.
Se puede complementar, como la geografía física que estudia el conjunto
de aguas o parte líquida de la tierra; esta parte líquida es la hidrosfera:
comprende las aguas marianas y las aguas continentales. Las aguas marianas
estudian los océanos y los mares, en las aguas continentales se encargan
básicamente de los ríos y lagos (Marrero, 1978).
En este sentido la zona objeto de estudio hidrográficamente, forma parte
de la sub-cuenca del río Torbes, quien drena sus aguas a la cuenca del río
Uribante. Con lo que respecta a la precipitación es un fenómeno atmosférico en
virtud del cual el vapor de agua acumulado en la atmósfera, en forma de nubes,
se condensa y cae a la superficie de la tierra en forma líquida o sólida. Para que
se origine la lluvia se requiere que una masa de aire caliente y cargada de
humedad, sufra un proceso de enfriamiento que haga posible la condensación,
formando nubes cuya coalescencia aglutina gotas de tamaño y peso suficiente
para precipitar.
En consecuencia el MARNR (1986:34) expresa; las variaciones
espaciales en el Estado se caracteriza por presentar cambios bruscos en los
totales anuales, inclusive entre estaciones cercanas, esta variación se debe
fundamentalmente al alejamiento de las fuentes húmedas, a la orientación de los
112
valles, a las diferentes posiciones de abrigo, al mismo origen convectivo de la
lluvia y a las circulaciones locales. Espacialmente el Estado presenta un régimen
pluviométrico bimodal en la vertiente lacustrina y unimodal en la vertiente
llanera.
Los mayores promedios anuales de precipitación, superiores a 2600mm
se alcanzan en las primeras estribaciones de los relieves, este fenómeno se
origina por el choque y bloqueo de las masas de aire por parte de las montañas
bajas. Así en la vertiente lacustrina estas máximas precipitaciones ocurren entre
los 100 y 350 msnm y en la vertiente llanera entre los 500 y 900msnm.
En el interior del Estado la circulación se presenta de una manera
diferente, el relieve en estos sectores es más abrupto, más cambiante y las masas
que llegan ya han perdido una buena parte de la humedad, razón por la cual los
promedios anuales son más bajos y oscilan entre los 800 y 1600 mm anuales. En
vista de la diferencia y comportamiento de los promedios anuales, el análisis
conviene presentarlo para cada una de las dos grandes vertientes del sistema
montañoso.
Se debe resaltar, que la población de Táriba está surcada por las
quebradas de la Agua Gorda y la Flautera, las cuales vierten sus aguas en
sentido Oeste-Este a la margen derecha del río Torbes. Las pendientes
predominantes, que están entre el 6 y 13% escurren al rió Torbes, la cota más
alta se encuentra en el extremo norte a 925 msnm carrera ocho y desciende en
tres terrazas hasta la cota 825 msnm carrera uno o avenida Vicente Elías
Moncada.
Al mismo tiempo, es necesario tratar sobre la parte ambiental, el casco
antiguo todavía conserva sus características primitivas, con sus casas de una o
dos plantas, y bellas casonas, su plaza principal, célebre por el mercado de los
lunes, donde tenía lugar aquella aglomeración de personas en demanda de
legumbres y frutas frescas, hoy ya no existe porque dieron paso a las demandas
de un progreso exigente y poco cuidadoso de lo tradicional. Al ser trasladado el
113
mercado a otro sitio, se remodeló la plaza con estatua, caminerías, aceras de
ladrillo y bancos para sentarse los parroquianos.
El progreso y más gente llegó, y con ellos el ambiente se transformó,
ahora hay mas ruido, más aglomeración de personas, la temperatura aumentó
considerablemente, los espacios para el esparcimiento y recreación se ven
reducidos, las quebradas y ríos mermaron su cause, y con ellos la tranquilidad de
La Perla del Torbes.
Descripción Socioeconómica
La descripción socioeconómico comprende diversas actividades humanas

espacialmente consideradas, que se expresan en la estructura y dinámica de la
población, los usos de la tierra, la localización y extensión de las actividades
económicas y de hechos sociales, la organización de la red de centros urbanos y
de asentamientos rurales, la disposición y cobertura de infraestructura de
servicios, la accesibilidad y conectividad de hechos y lugares y la organización
territorial resultante. Estos elementos y procesos se relacionan entre sí, pero
también con los elementos componentes físico-natural y con aquellos de orden
político-administrativo.
El sistema económico para Méndez (1997) parte; de la influencia ejercida
por la Teoría General de Sistemas, la cual, establece relaciones de
interdependencia entre distintos elementos y en el caso de entes como empresas,
industrias, comercios y otros, que realizan actividades económicas con el fin de
cubrir las necesidades de la sociedad en un marco territorial donde tienden a
establecer ciertas relaciones de interdependencia, lo que significa que el
comportamiento de un espacio geográfico se vea influenciado en mayor o menor
medida por el entorno económico espacial en el que actúa. La economía y el
territorio se comportan como complejidades organizadas, es decir, como
sistemas.
Asimismo, continua Méndez (1997); todo sistema actúa como un
conjunto de elementos interrelacionados que tienden a especializarse y
114
jerarquizarse manteniendo un equilibrio dinámico sometido a cambios de estado,
sin embargo su tamaño o dimensión, se encuentra constituido por dos elementos
o conjuntos importantes a los cuales en el ámbito económico se le conoce como:
unidades de producción, representadas estas por las empresas y las unidades de
consumo por los individuos o familias, entre los cuales se establece un circuito
económico, materiales en los que las empresas demandan el trabajo y el capital
que los individuos/familias están dispuestos a ofrecer, al tiempo que ofrecen
tanto una serie de bienes y servicios como resultado de su actividad, que las
unidades de consumo demandan; entre otros están los flujos de información y
conocimiento, que se transmiten a través de relaciones interpersonales o de
medios de telecomunicación los cuales pueden presentar formas muy diversas,
desde la información sobre mercados, tecnologías disponibles, condiciones para
la localización, entre otros.
La actividad de esta zona en estudio, constituye una población dedicada a
labores de tipo personal y comercial, los primeros a la recreación y los segundos
a trabajos en oficinas privadas, del gobierno y la banca; no existe la práctica del
sector primario, pues la gente de los espacios rurales se ha dedicado hacia
actividades del sector secundario y terciario. Los que hace, que la población se
agrupe en las zonas centrales, donde se presenta un mayor intercambio de bienes
y servicios que les proporciona el espacio urbano.
Sistema Productivo
Este sistema se fundamenta en un conjunto de interacciones
determinadas, permite establecer un conjunto de relaciones productivas,
asimismo, relacionan este sistema a empresas y unidades básicas, o industrias
que se dediquen a la transformación y distribución de servicios (Scheiffer, 1991
citado en Méndez, 1997) desde este sistema es definido como un conjunto de
agentes y relaciones productivas que tienen lugar sobre un espacio determinado,
constituido por una serie de empresas, unidades básicas de actuación y decisión,
con personalidad jurídica, dedicadas a la obtención, transformación y/o
115
distribución de bienes y servicios, que suponen una aportación de trabajo y
generan un valor añadido, como resultado de su actividad, conforman un
sistema, debido a que entre estas existen cierto tipo de relaciones y comparten
ciertas condiciones comunes para el desempeño de sus tareas.
Cabe destacar que este sistema esta interrelacionado con aspectos de la
compra-venta de productos o tecnología, intercambio de información y además
de relaciones sociales y financieras, de igual modo, se relacionan con aspectos y
condiciones comunes para el desenvolvimiento de sus actividades además de
ocupar un lugar determinado, donde la normativa legal, las condiciones de
mercado de trabajo y los recursos naturales “pueden identificar sistemas
productivos a diferentes escalas espaciales, pues si bien lo más habitual ha sido
el estudio de sistemas productivos nacionales y regionales, cada vez se otorga
mayor atención al sistema mundial y a los de ámbito urbano-metropolitano”
(Méndez, 1997).
Asimismo, es importante señalar que en el “estudio de los sistemas
productivos a cualquier escala espacial utilizada deberá incluir (…) la
descripción de su estructura interna y las pautas de localización mostradas por
sus diferentes actividades”, tratando de conseguir la explicación a dichas
situaciones, de ésta forma, las relaciones entre economía y territorio del
fenómeno observado o en estudio se ajusta a la lógica global que implica el
funcionamiento del sistema económico.
Para Táriba las relaciones productivas que funcionan son: entidades del
Gobierno Nacional y Regional, la asistencia y cobro de los servicios públicos y
de salud, instituciones educativas y de salud privadas, y el comercio que allí se
desarrolla (Alcaldía de Cárdenas, 2005). Es por ello que la inclusión de esta zona
a la dinámica actual evidencia estructuras y forma de organización económica
que se han modificado con el pasar de los años, en Táriba el continuo cambio
económico permitió una nueva configuración espacial en la que siguen
ocurriendo cambios, en las cuales se reflejan las progresivas remodelaciones y
116
construcción de nuevos establecimientos comerciales dentro del sector, variando
de zona residencial a zona residencial comercial
Sectores Económicos
Los diversas actividades que se realizan ya sea en empresas, industrias, el
campo o algún otro tipo y que forman parte de algún sistema económico, en
específico son agrupadas y dependen de la funcionalidad que tienen en el
proceso productivo de dicho sistema, es por ello que actividades consideradas
“extractivas, dedicadas a la obtención de recursos naturales (…) que incluyen
desde la agricultura y la ganadería, la pesca, explotación forestal entre otros,
actividades industriales, dedicadas a la transformación de los recursos naturales
en bienes diversos incrementando su valor, distinguiéndose distintos tipo de
industria dependiendo del proceso de transformación y actividades las cuales
están referidas a la prestación de bienes y servicios a entes empresariales,
financieros y distribuidos también entre la población”(Méndez, 1997).
Estos grupos de actividades son identificados como sectores económicos
calificados por trabajos de Fisher y Colin Clark como primario, secundario y
terciario respectivamente reseñados por (Méndez, 1997). Los sectores
económicos propios del área de estudio: un mercado mayorista, que asiste a una
serie de comerciantes tanto de la localidad como del interior del Estado; tres
centros que resguardan la salud de la comunidad, uno privado pertenecientes a
religiosas, otro perteneciente a la FUNDAHOSTA hospital público; colegios y
escuelas que imparten educación oficial y privada, y pequeñas empresas de
carpintería, metalúrgica, mecánica automotriz, latonería y pintura de vehículos y
fabricas de calzado.
En el caso de Táriba, son fundamentales los diferentes tipos de
actividades económicas para mantenerse dentro de la economía urbana, por
cuanto implica organizar el uso del espacio y aún más, el espacio en términos
económicos. Ello a partir del uso del suelo urbano, que por lo tanto genera la
renta del suelo, cuando inicialmente era para uso exclusivamente residencial y
117
por su carácter de centralidad se ha convertido en un punto nodal o centro de
acopio de localidades aledañas, con movimiento económico sobre todo en las
condiciones de bienes y servicios, caracterizándose entonces Táriba en el sector
terciario de la economía.
Factores de Producción
Ligados a la capacidad productiva de los sistemas económicos pueden ser
utilizados tanto para impulsar su crecimiento económico, para producir otros
bienes o para satisfacer necesidades estos son “definidos como aquellos recursos
o insumos que utilizan las empresas para llevar a cabo su actividad (…) entre los
que se puede distinguir factores originarios, como la tierra (recursos extraídos de
la naturaleza) y el trabajo (recursos humanos, disponibles en un lugar), además,
de factores derivados de los anteriores, entre los cuales figuran, el capital
(permiten producir bienes y ganancias) en sus diversos tipos ya sea capital fijo
(bienes de producción duradero), capital circulante (consumibles en el proceso
productivo, pago de salarios, energía), capital variable (compra de fuerza de
trabajo) y por último a la tecnología (conocimientos y métodos incorporados al
proceso productivo) como otro factor a utilizar dentro del proceso productivo”
(Méndez, 1997).
Todos los recursos utilizados por las diferentes empresas que tienen su
actividad en esta zona, son traídas del interior del País, del Estado y de la
República de Colombia. Por ser una zona con un auge comercial, requiere un
alto porcentaje de la fuerza de trabajo, donde reciben a cambio el pago de un
salario por sus horas laboradas.
Sistema Capitalista
El fundamento presentado por la organización espacial de las actividades
económicas en el sistema capitalista se ha mantenido con una serie de principios
a lo largo de más de cinco siglos, con características que lo identifican en los
sistemas económicos, entre estas hace referencia Méndez (1997) a múltiples
118
agentes económicos y sociales donde predominan la empresa pública y privada,
la competencias entre empresas que conlleva a estrategias entre ellas, aquellas
relacionadas a los aspectos espaciales, acumulación del excedente para
contribuir con el crecimiento económico y expansión, determinación de precios
de mercado, además de la división técnica, social y espacial del trabajo.
En tal sentido la evolución del sistema se desarrolló, a partir de un
capitalismo mercantil a finales del siglo XVIII caracterizado por lo pre-
industrial, seguido del capitalismo industrial resultado de la primera revolución
industrial a finales del siglo XIX, luego el capitalismo monopolista a comienzos
del siglo XX con la segunda revolución industrial y con aspectos destacados
como el fordismo (como Méndez lo describe la producción en serie, de
automóviles, partiendo de las creaciones de Henry Ford), pasando luego de 1970
al capitalismo global vinculado al posfordismo o la sociedad informacional o
tercera revolución industrial, con la presencia de cyber, las redes de la
informática, centros de telecomunicaciones, entre otros.
Así en todas las etapas de transformación y evolución histórica del
sistema capitalista se han observado modificaciones a nivel de los recursos
materiales y tecnológicos con importancia destacada de los distintos factores de
producción, el funcionamiento empresarial, la regulación social e institucional y
finalmente en la organización territorial, donde se destacan las pautas de
localización, los sectores económicos y empresas y, las redes de flujo generadas
como consecuencia de las relaciones espaciales que en ellas se realizan a
diferentes escalas.
En vista de lo descrito con anterioridad, se debe resaltar, que la meseta
del asentamiento inicial y todo el emplazamiento actual está ubicado en el Valle
del río Torbes y, como la mayor parte de éste, en la depresión central del
Táchira. Tal ubicación, la primera compartida con Cordero, Palmira y San
Cristóbal, la segunda compartida además con Rubio, Santa Ana y los Capachos,
dan a la ciudad de Táriba un carácter de protagonismo en el mundo de las vías de
acceso.
119
En la Depresión y precisamente por el Valle del Torbes pasaron los
caminos de los aborígenes, de los conquistadores, de los colonizadores, de los
Libertadores y de los comerciantes. También circularon por ellos los ejércitos de
los procesos políticos de finales del siglo pasado y principios de éste, las cargas
de café, los productos de La Petrolea y las importaciones de las casas alemanas.
En esta zona están los caminos que unen los andes colombianos y
venezolanos, los llanos occidentales y la depresión Zuliana. Por Táriba, o cerca
de ella, pasan las carreteras Central del Táchira, Trasandina, Panamericana, de
los Llanos y la que conduce a San Antonio, Cúcuta, Pamplona y Bogotá. Que
durante 400 años, aquellos caminos y hoy las carreteras han llevado a los
peregrinos y devotos de Nuestra Señora de la Consolación de Táriba.
La otrora llamada La Perla del Torbes, es desde mediados del Siglo
pasado la capital de una importante parcialidad político-territorial del Estado
Táchira, el Municipio Cárdenas, antiguamente Distrito y Cantón según las
anteriores divisiones constitucionales. El desarrollo de las comunidades del
Municipio ha traído como consecuencia que las principales poblaciones, al
crecer, se separen y continúen su propio camino.
Este es el caso de Queniquea, Capital del Municipio Sucre; Palmira,
Capital del Municipio Guásimos; y Cordero, Capital del Municipio Andrés
Bello. El territorio del Municipio se ve atravesado de Noreste a Suroeste por el
Río Torbes y de Norte a Sur por el ramal Uribante de la Cordillera de Los
Andes, el cual se desprende desde el nudo de El Zumbador.
Los pocos empresarios de está zona, han permitido darles trabajo, salud y
Educación a muchos ciudadanos, vecinos de la región y provenientes de
Parroquias y Municipios aledaños; además, Táriba a través de la historia marcó
un hito, pues el sitial que ocupa en este momento se logró, por la lucha
incansable de todos los que hicieron vida política en ella.
Por ello el capitalismo se inclina a la posesión de propiedad privada de
los medios de producción, donde su objetivo fundamental es la explotación (la
conversión del trabajo humano en mercancía), para obtener el mayor margen de
120
ganancia; lo que lleva rápidamente a la acumulación de grandes capitales, junto a
los obtenidos por el comercio y los avances tecnológicos, en la búsqueda de
satisfacer las necesidades más básicas del ser humano, que es de subsistir (dicha
práctica está presente en todas partes del mundo). Se hacen válidas las palabras
de Marx (1975:952-953):
…ese proceso de transformación ha descompuesto
suficientemente… la vieja sociedad;…los trabajadores se han
convertido en proletarios y sus condiciones de trabajo en capital;…
los medio de producción en medio de producción socialmente
explotados por los propietarios privados. … Se desarrollan en esa
escala cada vez más amplia… el entrelazamiento de todos los
pueblos en la red del mercado mundial, y, con ello el carácter
internacional del régimen capitalista. … Se acrecienta la masa de
la miseria, de la opresión, de la servidumbre, de la degeneración,
de la explotación.
El capitalismo no es un sistema económico totalitario, pero si se impone

en gran parte del mundo, teniendo tanto éxito y ejerciendo un poder tan
completo, integral, ilimitado, puesto que sus reglas, dogmas, políticas e intereses
tienen presencia en todas las naciones del globo, por medio del libre comercio
capitalista con su libre beneficio. Esto ha dado como resultado, que todos los
espacios globales como locales, se encuentren influenciados por el capitalismo,
realidad de la cual no escapa Táriba, debido a todas las esferas de la vida humana
como relaciones sociales, cultura, arte, política, economía, sexualidad, salud,
educación, deporte, diversión, entre otros, se hallen tan sometidas al capital.
Descripción político-administrativo
La descripción político-administrativo se sustenta básicamente en la

significación del Estado, sus instituciones e instrumentos que actúan en el y
sobre el espacio geográfico, en particular en cuanto a sus relaciones con los
procesos de ocupación, localización, usos y configuración territorial. El análisis
121
facilita generar un conocimiento de un subsistema que adquiere cada vez mayor
atención en los análisis integrado y en la organización espacial de la sociedad.
Los señalamientos anteriores, permitirá presentar la división político
administrativo de la zona objeto de estudio; conformada por los servicio, tales
como: educación, salud, servicios básicos (electricidad, agua, aseo urbano,
teléfono…), transporte y turismo; las bases económicas (cosechas, ganadería,
entre otros) y los proyectos de desarrollo para la región (ver cuadro 1 p. 123).
La geografía es una ciencia moderna en constante construcción, por lo
que difícilmente se encuentra un concepto que satisfaga todos sus cultores. En la
actualidad diversas escuelas del pensamiento geográfico coinciden en que es una
ciencia social, que tiene en el espacio geográfico su objeto de estudio, visto a
escala del mundo, la región y lo local; el medio físico-natural constituye soporte
de hechos, fuente de recursos y condicionante de diversos procesos que proceden
de la sociedad.
En este sentido, el espacio geográfico los hechos, atributos y procesos en
él contenidos, es un producto de la relación sociedad – naturaleza; es
construcción social e histórica y unidad estructural, conformada por los
subconjuntos físico-natural, socioeconómico y político-administrativo,
considerados espacialmente.
El análisis del espacio geográfico se realiza normalmente desde una
óptica estructural y funcional, por cuanto se persigue proporcionar el
conocimiento adecuado de sus atributos y elementos, al tiempo de explicar sus
relaciones e interacciones con procesos de carácter espacial. En este contexto, la
integración de resultados y la visión de conjunto exigen el dominio de la síntesis
geográfica.
Asimismo, el espacio geográfico tiene su correlato en el territorio, que es
en la práctica social su expresión concreta, considerándose al primero como el
objeto de estudio de la geografía y al segundo el objeto donde se desenvuelve el
accionar del geógrafo. Al ubicar la geografía a la altura del momento histórico,
se constituye en una ciencia actual aplicada, que aporta el conocimiento que en
122
múltiples ocasiones demandan otras ramas del saber, así como instituciones y
actores sociales de diversa índole, con lo cual gana más espacio en la agenda de
las prioridades académicas, en la práctica social, en la organización espacial de
la sociedad y en la ordenación del territorio.
El cuadro 2 contiene: servicios públicos; educación, salud, servicios
básicos, turismo y transporte público; la base económica de la zona explicada
en diferentes renglones y rublos; y lo correspondiente a los proyectos a futuro,
que se propone realizar en el término de la distancia la Alcaldía de Cárdenas.
Cuadro 1
División Político Administrativo de Táriba. Municipio Cárdenas.
Servicios Base Económica Proyectos de Desarrollo
Educación.
Producto Superficie Reciclaje de Desechos
Planteles: 78
Cosecha (has):
Matricula: 16.513 Sólidos.
Caraota 22
Docentes: 921
Parque Exposición
Salud. Cebolla 12
Establecimientos: 3 Agropecuario.
Cilantro 9
Médicos:30
Centro de Informática.
Camas:90 Maíz 40
Enfermeras:130 Desarrollo
Pimentón 50
Servicios Básicos
Agroindustrial.
Suscriptores % Tomate 50
Electricidad: 67.426 95,95 Café 1.107
Teléfonos: 40.179 57,18 Ganado Bovino cabezas
Aseo 8.700
57.648 75,00
Urbano:
Leche Litros/día 28.900
Cloacas: 52.702 75,00
Acueductos: 65.030 92,54 Sector Secundario:
Ipostel: 67.426 95,95 Carpinterías, Metalúrgica,
Transporte. Calzado, entre otros.
Taxis: 30
Líneas Urbanas: 20 Nº de establecimientos en el
Líneas Extraurbanas: 40 sector secundario: 100
Turismo
Hoteles: 1 Nº de establecimientos en el
Restaurantes: 60 sector terciario: 824
Fuente: Alcaldía de Cárdenas, (2000).
123
Cuadro 2
División Político Administrativo de Táriba.
Servicios Proyectos de Desarrollo
Educación.
Reciclaje de Desechos
Planteles: 78
Matricula: 27.304 Sólidos.
Docentes: 1208
Parque Exposición
Salud. Agropecuario.
Establecimientos: 2
Centro de Informática.
Médicos:65
Camas:122 Desarrollo
Enfermeras:153
Ópticas: 06
Clínicas privadas: 10
Servicios Básicos
Suscriptores %
Electricidad: 69.322 98,95
Teléfonos: 40.179 57,18
Aseo
64.328 78,00
Urbano:
Cloacas: 52.702 75,00
Acueductos: 65.030 92,54
Ipostel: 69.322 0,00
Transporte.
Taxis: 235
Líneas Urbanas: 20
Líneas Extraurbanas: 40
Turismo
Hoteles: 05
Restaurantes: 60
Posadas: 01
Fuente: Alcaldía de Cárdenas, (2005).
124
El área objeto de estudio, tiene una ubicación geográfica estratégica, que
le ha permitido a través de la historia ocupar el sitial que supo conquistar, a pesar
del aumento poblacional que posee en los actuales momentos y como perdió
aquel aspecto colonial tradicional del que hacia gala, ahora, sus casas coloniales
fueron transformadas y derribadas, para convertirlas en oficinas y centros
comerciales.
Ahora, las cosas se ven desde otra óptica, lo colonial disminuyo, la
tranquilidad característica de la zona se alteró, sus pobladores nativos de la
región se marcharon para otros centros poblados para buscar aquella tranquilidad
que les fue arrebatada; la parte rural existe en poca cuantía, en las zonas
aledañas, pues el sector primario dejó de ser practicado para el aumento del los
sectores secundario y terciario. El crecimiento poblacional genero: aumento en el
número de automóviles, mayor solicitud de bienes y servicios. Trayendo como
consecuencia el aumento de la temperatura y escasez para la adquisición de
vivienda.
125

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRA

Dr. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ

LA EVOLUCIÓN DEL CRECIMIENTO POBLACIONAL

Autora: Lcda. Pérez Betzalia

San Cristóbal, julio de 2007

A Dios Omnipotente por iluminar la senda de la superación que un día decidí

A mi papaíto, que desde el cielo ilumina mis pasos

A mi Madre, por ser consecuente, amorosa y me brinda siempre su destello de

A mi Tutor, por darme la oportunidad de conocer su lado académico y humano.

A mi esposo, por ser el ángel que nos cuida.

A mis amigos Escarlin, Karina, Alejandro y Ana; por compartir alegrías y

A mis compañeros y amigos por su solidaridad.

CAPÍTULO I: EL CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN; UN

1.1. El crecimiento de la población a nivel mundial ...................................4

1.2. El crecimiento de la población en Venezuela……………………… 7

1.3. El crecimiento poblacional de Táriba, Estado Táchira………………10

1.3. Objetivos de la Investigación. ..............................................................15

1.3.1. Objetivo General ............................................................................15

1.3.2. Objetivos Específicos.....................................................................15

1.4. Justificación .........................................................................................16

CAPITULO II: LA EXPLICACIÓN TEÓRICA

2.1. Antecedentes .......................................................................................22

2.2. Bases teóricas .......................................................................................28

2.2.1. Geografía urbana......................................................................28

2.2.2. Espacio geográfico (urbano) ....................................................36

2.2.3. La enseñanza de la geografía y lo poblacional.........................42

2.2.5. Unidad didáctica y la enseñanza de la geografía……………..53

2.3. Bases Legales .....................................................................................61

CAPITULO III: NATURALEZA Y FASES DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Aporte teórico práctico.........................................................................68

3.2. Tipo de investigación……………………………………...………….69

3.3. Diseño de la investigación ...................................................................71

3.4. Población área de estudio.....................................................................75

3.5. Muestra informantes claves…………………………………………...76

3.5. Técnicas e instrumentos .......................................................................78

3.6. Validez y Confiabilidad del Instrumento .............................................81

CAPITULO IV: TÁRIBA DESDE UN ENFOQUE GEOGRÁFICO............86

4.1. Descripción físico natural……………………………………………90

4.2. Descripción socioeconómica……………………………………….114

4.3. Descripción político administrativa………………………………...121

CAPITULO V: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE TÁRIBA………………..126

5.1. Población autóctona………………………………………………....127

5.2. Descubrimiento y fundación………………………………………...130

5.3. Consolidación urbana………………………………………………..132

5.4. Táriba en la primera mitad del siglo XX…………………………….140

5.5. Táriba en la actualidad……………………………………………....144

5.7. Costumbres y tradiciones, la patrona del Táchira………………...…149

5.8. Táriba en la historia………………………………………………….152

5.9. Táriba y su crecimiento poblacional...................................................155

CAPITULO VI: TÁRIBA DESDE OTRAS PERSPECTIVAS……………163

CAPITULO VII: UNIDAD DIDÁCTICA…………………………………..190

7.6. Objetivos de la propuesta……………………………………………199

7.7. Presentación de la unidad didáctica…………………………………200

7.8. Conclusiones y recomendaciones…………………………………...204

A-1. Cuestionario para Informantes Claves……………………………...216

A-2. Lista de control para el investigador………………………………. 221

Cuadro Nº 1, 2 División político administrativa de Táriba………………123, 124

Figura Nº 1 Límites de Táriba……………………………………………………13

Foto Nº 1 Nomenclatura de las calles de Táriba………………………………..136

Foto Nº 2 Colegio Salesiano……………………………………………………137

Foto Nº 3 Plaza Bolívar 1954…………………………………………………..138

Foto Nº 4 Panorámica Plaza Bolívar 1989……………………………………...139

Foto Nº 5 Basílica de Táriba……………………………………………………140

Foto Nº 6 Nuevas construcciones para 1915……………………………………141