JUSTIFICACIÓN

Al hablar de evaluación dentro del marco de la Reforma Integral de la Educación

Básica (RIEB), nos referimos a la información que requieren los docentes acerca
de los aprendizajes de sus alumnos y de su propia intervención en los procesos de
estos.

La evaluación en el aula es una herramienta didáctica que permite conocer los

logros y dificultades que presentan los alumnos y la manera en que responden a
las propuestas de enseñanza del docente. Es por ello que tiene un carácter
formativo; es decir, permite a los alumnos ser participes de sus procesos de
aprendizaje, mientras que al docente le brinda la oportunidad de organizar
actividades de aprendizaje y actividades de mejora, pues no solo considera los
resultados proyectados como aquello que los alumnos han aprendido
(autoevaluación); también incluye la intervención docente; entendiendo esto como,
la forma en que fueron diseñadas las actividades para el logro de los objetivos y si
estas fueron benéficas para el alumno o si requiere que el docente reoriente las
acciones.

De esta referencia parto para decir, que el objetivo de este documento es

priorizar a la evaluación como punto de partida para la planeación y organización
de las actividades que detonaran los aprendizajes de los alumnos. Para ser más
específicos diremos que los docentes antes de planear sus acciones y actividades
para sus grupos deben plantearse las siguientes preguntas ¿qué espero que mis
alumnos logren con mi propuesta de trabajo?; ¿cuál será el producto o evidencia
de esos aprendizajes?; y, ¿cómo intervengo para que logren el objetivo? Además
¿qué hare encaso de que no logren el objetivo?; si nos detenemos a analizar los
cuestionamientos, estamos hablando del objetivo final de nuestra propuesta de
trabajo que en términos de la RIEB conocemos como aprendizaje esperado; o de
forma más concreta lo que vamos a observar del alumno.
PROCESOSDE EVALUACIÓN

Cuando hablamos de evaluación lo planteamos desde dos perspectivas: la

evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje, refiriéndonos a la función
sumativa y formativa; la primera considerando el trabajo realizado durante el
bimestre por cada uno de los alumnos y que al final nos facilitara para obtener una
nota, la segunda nos posibilita de manera más amplia saber en la parte del
proceso que se encuentran nuestros alumnos ( si ha logrado el objetivo) e informa
al docente el efecto de su labor; es decir, si su intervención fue de beneficio, las
actividades fueron acordes al objetivo y en caso de no lograrse permite organizar
nuevas actividades para mejorar los resultados.

Esto da pauta a que la evaluación sea vista como una herramienta de aprendizaje,
ya que permitirá de acuerdo con Grant Wiggins1 tres tipos de acciones: valoración,
devolución y orientación para nuestros alumnos. El primero es comunicar a los
alumnos un juicio de valor sobre su trabajo ya sea una nota o una frase como: “te
felicito por tu trabajo”, “excelente” o “debes esforzarte más”; la segunda cuando el
docente ayuda a su alumno a comparar lo que se propuso lograr y lo que hizo;
esto se realiza al termino de los proyectos de trabajo con la autoevaluación, y la
tercera dar sugerencias al alumno de cómo podría mejorar su trabajo. Todo ello
sin olvidar que al proponer las actividades, el docente debe presentar a los
alumnos la evaluación misma es decir, el propósito de la tarea que están por
comenzar, el contexto en donde lo realizaran, el producto que deberán entregar y
las características del mismo, así como los criterios de evaluación.

Otra parte que no debemos olvidar dentro de los procesos de evaluación es que
su función permite dejar constancia para los alumnos de sus logros alcanzados
académicamente hablando, y que le permitirán continuar con sus estudios y del
conjunto de habilidades desarrolladas que le permitirán desempeñar un
determinado papel dentro de la sociedad.

Para lograr esto cada docente a través de distintos medios e instrumentos recoge
evidencias que le permiten formular un juicio de valor de los logros alcanzados por
cada alumno, entre estos instrumentos que nos ayudaran a evaluar el desempeño
de nuestros alumnos encontramos, mapas mentales, aprendizajes basado en
problemas (ABP), proyectos, el diario, portafolio. En los cuales son visibles los
avances que presentan los alumnos al realizar una comparación entre su
desempeño en las primeras tareas asignadas y las más recientes.

1
Grant Wiggins (1998) “Los usos de la evaluación como herramienta de aprendizaje”
La propuesta didáctica de la RIEB constituye a la evaluación dentro del proceso
pedagógico, la relaciona directamente con la situación didáctica en donde el
aprendizaje se produce y se establece2. Con ello nos referimos a que el docente
debe asumir la responsabilidad de la enseñanza; es decir construir experiencias
autenticas3 para el logro de los objetivos y reconstruirlas cuando el alumno no
logra alcanzarlos.

Por ejemplo, si nuestro proyecto didáctico tiene como aprendizajes esperados los
siguientes: a) Identifica temas que tratan los textos expositivo. Diferencia entre
textos literarios y expositivos; b) Emplea la paginación de un libro para ubicar
información específica4, partiremos de ellos para identificar qué vamos a evaluar
entendiendo esto como: ¿qué es lo que vamos a observar en los alumnos?
Iniciamos mencionar que lo que esperamos de ellos es conozcan y diferencien
textos literarios de textos expositivos, y que además sean capaces de saber usar
la paginación de un libro para ubicar información que le es útil para su
investigación. Después de saber esto podemos iniciar el diseño de actividades
autenticas que les permitan desarrollar las habilidades necesaria para este
proyecto.

Recordemos lo siguiente al disponer estas actividades habrá que considerar el

proceso que llevara a cabo el niño durante el desarrollo; para esto se tendrá que
considerar desde el primer acercamiento al tema hasta el producto que arrojara el
proyecto, las características que cubrirá, y su difusión, en este punto comprende
el segundo cuestionamiento que hicimos en el inicio de este texto, cómo
intervengo para que logren su aprendizaje. A continuación da un breve panorama
de cómo se abordo el proyecto en un grupo de primer grado.

En este proyecto de primer grado de la asignatura de español, se decidió basar el

producto final en la exposición de un tema acordado con el grupo, el cual
presentaran a los padres de familia, considerando el primer acercamiento y el
tema que fue los animales; como primer momento se reviso de forma libre la
biblioteca del aula y se cuestiono a los alumnos sobre qué tipo de libros podrían
ayudarnos a obtener información del tema, eligieron lo que ellos consideraron
convenientes y se dio lectura de las primeras páginas para comprobar si sus
anticipaciones fueron correctas, después se les cuestiono el por qué de su
elección, en el caso de aquellos que eligieron por la portada, se dieron cuenta de
2
Galaburry, María Laura “La evaluación del proyecto didáctico”
3
Actividades autentica, aquellas que tienen un contexto cercano o similar a situaciones
de la vida real.
4
Aprendizajes esperados del bloque I, asignatura español. Plan y programa de primer
grado.
que algunos eran cuentos, aquí la intervención de la profesora fue continuar
leyendo los libros entre los que estaba otro que daba información de algunos
animales, al término de la lectura se les cuestiona a los alumnos si lo leído nos
ayuda a saber más acerca de algún animal, qué come, dónde vive, etcétera;
después se les pide elegir el animal sobre el que hablaran y se les invita a buscar
en la biblioteca algún libro que consideren les brinde información, al no encontrar
todos un libro la docente cuestiona a los alumnos dónde poder buscar más
información, los alumnos dan propuestas como internet, en la papelería, etc. Así
que se hace la invitación a buscar información y llevarla al salón para analizarla
Como podemos observar las actividades se van diseñando para cubrir una
necesidad real, la de obtener información para nuestra exposición, además de que
no pierde de vista los aprendizajes esperados sobre los cuales se basa nuestra
evaluación.

En este ejemplo nos da un panorama de la prioridad de la evaluación que va

desde el diseño de nuestras actividades autenticas para el logro de los
aprendizajes, la intervención del docente en los procesos de aprendizaje, y el
proceso de evaluación.
CONCLUSION

En conclusión podemos decir que el docente debe tener claro que, lo primero que
debe hacer es enfocar su visión hacia la evaluación de sus alumnos; es decir, lo
que pretende que sus alumnos aprendan, para que con esto pueda darse un
verdadero proceso de aprendizaje, pues el docente se enfocara a evaluación
formativa que le permitirá no solo conocer los avances de sus alumnos, dar
sugerencias de cómo mejorar los resultados, sino también le permitirá analizar su
práctica, la forma en que organiza sus actividades, materiales y los aspectos que
considera evaluar para dar fe de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que muestras los estudiantes al concluir el ciclo escolar, y rendir cuentas a
los padres de los mismos, sobre lo que lograron y lo que les falto lograr.

No olvidemos que una verdadera evaluación formativa coloca al docente en otra

posición más allá que la del sujeto que da un juicio de valor desde su punto de
vista, ya que analizara también su participación dentro de los procesos de
aprendizaje de los alumnos y le da una pauta de lo que el mismo debe fortalecer
para lograr cumplir los objetivos de la RIEB.

,
Propuestas

Si debemos dar una propuesta la primera sería ser autodidactas para investigar
sobre esta reforma, su marco teórico, la propuesta didáctica del la misma, sus
similitudes y diferencias con otras reformas, sus tecnicismos, reflexionar nuestro
papel como docentes dentro de la misma; sin olvidar la experiencia que se tiene lo
que me ha servido de apoyo de anteriores propuestas como puede implementarse
dentro de la búsqueda del logro del perfil de egreso.

La siguiente propuesta está totalmente encaminada a la evaluación, e inicia por

cambiar el sentido que damos a la misma, la evaluación no debe ser considerada
como aquella herramienta que sirve para dar un juicio de valor, para conocer el
verdadero sentido primero debemos entender como docentes que nosotros
también debemos sujetarnos a una evaluación de nuestra labor, pues de nosotros
se requiere certificar que nuestros alumnos desarrollan habilidades y adquieren los
conocimientos necesarios que le permiten desempeñarse eficazmente en
cualquier ámbito. Esto nos crea la necesidad de conocer y comprender el uso que
se debe dar a las herramientas que mencionamos en este trabajo como son las
rubricas ya que de acuerdo a lo que requerimos evaluar será el tipo de rúbrica a
usar, además que debe cumplir con cierta característica en cuanto a su redacción,
el portafolio que requiere por parte del docente realizar constantemente una
revisión de la misma y con ello realizar observaciones a los alumnos en cuanto a
cómo ha cambiado su desempeño en el aula e informar a los padres de familia, la
observación misma que no solo se utiliza en la entrega de productos concluidos,
sino también en sugerencias de los procesos, mejorar la letra, buscar más
información, en una exposición volumen de voz, forma de pararse frente a grupo,
para ello se requiere que el docente este en contacto directo con sus alumnos
mientras ellos realizan las actividades por lo que, se requiere un docente activo
que no solo permanece en su escritorio, está constantemente formando parte de
los equipos y puede saber cómo se desempeñan en ciertas situaciones sus
alumnos. Así como estos ejemplos podemos dar otros en los cuales lo esencial es
la participación activa del docente en el grupo, la observación directa, registro de
las observaciones, informar a padres y alumnos de los avances observados y las
deficiencias a superar.

Realizar coevaluaciones y autoevaluaciones con su grupo, pues ello permitirá

concientizar a los estudiantes de su responsabilidad dentro de los procesos de
aprendizaje, lo que han aprendido y lo que les falta por aprender y facilita la
rendición de cuentas a los padres de familia.