PROYECTOSNORMAL039

domingo, 1 de mayo de 2011

INDISCIPLINA EN EL AULA
INDISCIPLINA EN EL AULA

KETTY ESTHER COGOLLO ACOSTA

CINDY PAOLA CONTRERAS ORTIZ
JEIMY GARCIA JIMENEZ
ADRIANA MARGARITA VIZCAINO LAMBRAÑO
DOCENTES EN FORMACION

ASESOR: LIC: JULIO CESAR PAEZ GARCIA

NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA
FORMACION COMPLEMENTARIA
IV-SEMESTRE
GRUPO 039-B
2011
MONTERIA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN:

En la Institución Educativa Cecilia de lleras sede santa teresita, ubicada en la calle 12 del barrio
buena vista, margen derecha de la ciudad de montería del departamento de córdoba. Durante
el proceso de observación en el campo de prácticas se observaron varias situaciones que
afectan el desempeño de los estudiantes durante el desarrollo de clases, tales como; poca
motivación por parte de algunos docentes al iniciar las clases, poca formación de valores,
discordia entre los alumnos, poco acompañamiento por parte de los padres, dificultad para
relacionarse entre sí y poca atención durante el desarrollo de las clases. Para determinar cuál
de estas situaciones es la que más afecta el desempeño de los educandos en este plantel, fue
necesaria la implementación de la matriz de vester, la cual nos arrojó como problemas más
críticos; la indisciplina de los estudiantes y la poca formación en valores.
Luego de la jerarquización de todos estos problemas se tomó como más crítico la indisciplina
de los estudiantes, puesto que pudimos observar en los grados tercero, específicamente
tercero A, que un 40% de los estudiantes son indisciplinados y por tal razón no prestan
atención al momento de recibir las clases, no se respetan entre ellos mismos, no tienen sentido
de pertenencia por sus cosas ni por las de la institución y todo esto se ve reflejado en su mal
comportamiento.
Todo esto afecta de manera directa el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos niños y les
dificulta a los docentes llevar a cabo un buen desempeño laboral, ya que esta problemática
sobrepasa los límites de la educación.

• FORMULACIÓN.

• ¿Cómo reducir los niveles de indisciplina que presentan los estudiantes del grado tercero A
de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita de la ciudad de Montería para
fortalecer los procesos de formación integral durante los años 2010 y 2011?
• SISTEMATIZACIÓN.
• ¿Qué consecuencias produce la indisciplina en el proceso enseñanza aprendizaje de los
educandos
• ¿Cuál es el papel que tienen los padres de familia con sus hijos en el proceso de formación
integral de estos?
• ¿Cómo mejorar la calidad educativa de estos estudiantes?
• ¿Qué estrategias implementar para formar integralmente a los niños indisciplinados?

• OBJETIVOS

• OBJETIVO GENERAL:

• Determinar las causas que ocasionan la indisciplina de los estudiantes del grado tercero A y
la influencia que esta tiene en su proceso de formación integral en la institución educativa
Cecilia de lleras sede santa teresita durante los años 2010-2011.

• OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Mejorar la disciplina en la institución, haciendo que los alumnos aprendan a convivir y

respetar mutuamente las peculiaridades de las demás personas que conviven con ellos
(docentes y demás personal de la Institución).
• Concientizar a través de charlas y talleres a la comunidad educativa con el objeto de reducir
los índices de indisciplina.
• Establecer una amplia comunicación con los padres de los alumnos a fin de que estos se
sientan implicados en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos, para que la labor
educativa sea más completa y efectiva.

• JUSTIFICACION

Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho más, es lo que debemos conocer acerca
de ella, puesto que nuestro campo de acción lo exige. Esto quiere decir que es el futuro
maestro el que debe conocer pautas del porqué se dan fenómenos de indisciplina, como
depurarlos, y cuál es su papel además de la transmisión de conocimientos, el traspaso de
actitudes, valores o normas de convivencia.
Por eso es que partiendo de la concepción de la disciplina como reunión de las actitudes y
comportamientos de un individuo, se debe decir que esta posee un papel preponderante en el
mejoramiento de la relación entre el maestro y su estudiante y viceversa. Por eso data su
importancia en la elaboración de metodologías que vayan de acuerdo a ciertos contextos, que
se haga conciencia de criterios como: variantes y factores, para que la educación no entre en la
arbitrariedad.
Es por ello, que por motivos de interés y ansias de conocer más acerca de las relaciones
sociales, se ha propuesto este trabajo, el cual se ha realizado con el fin de explorar más acerca
de las problemáticas de la educación en lo que concierne a la indisciplina.

4. CATEGORIAS DE ANALISIS

CATEGORIAS
DIMENSIONES

INDICADORES
BANCO DE PREGUNTAS

• Nivel de Indisciplina.

• agresividad
• Poca formación en valores.
• conflicto

• descripción de las causas que influyen en la agresividad de los estudiantes.

• Características del comportamiento de los estudiantes, debido a la poca formación en valores.
• Descripción de los conflictos entre estudiantes.

¿Cuáles son las causas de la agresividad en los niños?

¿Cómo es el comportamiento entre los estudiantes?

¿Cómo es la relación entre los mismos estudiantes y con sus docentes?

• Formación integral.
• Proceso de enseñanza aprendizaje.

• Poca motivación.

• Número de actividades lúdico- recreativas que el docente realiza antes de iniciar el desarrollo
de las clases.
¿Qué actividades realizan antes de iniciar las clases?

¿A través de qué actividades fomenta la enseñanza de los valores en sus estudiantes?

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. ANTECEDENTES
5.1.1. Históricos.
Hablar antes de disciplina suponía encerrarla en un marco de ideas que a su vez presumían
actitudes, valores e incluso normas morales, es por eso que Al hablar de disciplina escolar no
podemos olvidar virtudes como urbanidad, esfuerzo, obediencia, constancia. Veamos algo
sobre la urbanidad que gozó de gran estima en las escuelas de España en las últimas décadas
del siglo XIX y las primeras del XX.
En un libro editado por Saturnino Calleja (1901) se definía a la urbanidad como el arte de
hablar y de proceder con delicadeza, en el trato social, por personas educadas. Un hombre
educado no se concebía sin, además de otros, este requisito. Por eso se insistía en la
conveniencia de que los niños reciban y practiquen reglas de urbanidad con sus padres y
maestros. Hoy la urbanidad no es algo obsoleto o anticuado. Al contrario sigue siendo muy
necesaria, aunque la llamemos "habilidades sociales" o "hábitos de convivencia ", para obtener
una adecuada convivencia en las escuelas. Es una virtud, no profunda, por cierto, pero que
conviene practicar.
Como señalaba Aristóteles "practicando las acciones justas llegamos a ser justos y practicando
las acciones moderadas llegamos a ser moderados". Ciertamente la urbanidad es insuficiente
pero es primera virtud y fuente de todas las demás. Así lo defiende, acertadamente, en
nuestros días el filósofo francés A. Comte-Sponville (1996): "Porqué hablo de una primera
virtud (la urbanidad), porque, en lo que se refiere al individuo es la primera cronológicamente
hablando". La disciplina viene favorecida por una eficiente organización del centro escolar,
cuyo lema incluye cordialidad, esfuerzo y alegría. Alegría no presupone holgazanería y
hedonismo. Más bien al contrario. A los jóvenes les gusta proponerse metas elevadas y
superar dificultades. El esfuerzo no se opone al interés porque el interés profundo irá siempre
unido al esfuerzo y la constancia que da la fortaleza del carácter.

5.1.2. Investigativo
La Indisciplina En El Aula (Proyecto Roselia Castillo)
• ROSELIA CASTILLO MAESTRA DE LA ESCUELA MI NUEVA ESPERANZA LA
INDISCIPLINA EN EL AULA
• Fundamentación del proyecto ORIGEN Y JUSTIFICACION
• Soy maestra de la Escuela Mi Nueva Esperanza estoy encargada de 2do grado de nivel
básico donde el total de estudiantes mañana y tarde es de 63 estudiante es tomado este tema
porque me preocupa el futuro de estos niños y el problema de indisciplina me afecta al
momento de impartir la clase en el aula.
• La realización de este proyecto me va a ayudar a mí como maestra a enfrentar este gran
problema que hoy en día afecta a la gran mayoría del sistema educativo de nuestro país y
nosotros como maestro debemos enfrentar este gran reto.
• JUSTIFICACION
• He realizado este proyecto con la finalidad de que este problema sea erradicado de las aulas
creando estrategias que intervengan en ellas maestros/as padres, alumnos/as y autoridades
educativas por el futuro de nuestros niños y del país.
• OBJETIVO GENERAL
• Controlar la indisciplina en el aula para mejorar el aprendizaje de los niños/as.
• OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Utilizar estrategias con los niños para controlar este problema.
• Crear estrategias que intervengan en ellas maestros/as padres, alumnos/as y autoridades
educativas.
• Realizar actividades relacionada con el tema.
• Realizar charla con expertos.
• Pedir ayuda y cooperación a los padres.
• METODOLOGIA DE TRABAJO Estrategias
• Integrar a los padres y Autoridades Educativas en las actividades y charlas que se van a
realizar para que ellos se den cuenta de este problema y su consecuencia en el futuro.
• Solicitar Orientador Escolar y Psicólogo.
• Hacer negociaciones con los niños para mejorar la indisciplina.
• METODOLOGIA DE TRABAJO ACTIVIDADES
• Realización de charlas, orientación a los padres, leer cuentos tomando en cuenta el tema.
• Que el ORIENTADOR trabaje con estos niños/as periódicamente.
• Se puede negociar con actividades y cosas que le gusten.
• Realización de actividades que los Motiven en el aula que le guste y lo mantenga ocupado.
• SUGERENCIA
• Yo escogí este tema porque me preocupa la indisciplina en el aula porque si no la
controlamos a tiempo puede provocarnos graves problemas en el futuro a nosotros y a la
sociedad y yo como maestra quiero un futuro mejor para mi país.
• DETERMINAR LOS DETINATARIO
• Este proyecto está dirigido para la escuela mi Nueva Esperanza.
• Y padres, profesores y autoridades educativas
• RESUTADOS ESPERADOS
• Al poner en marcha este proyecto espero:
• Erradicar por los menos un 80% de la indisciplina en alumnos de 2do grados de la escuela MI
Nueva Esperanza para así contribuir y mejorar la educación en nuestro país.

5.2 MARCO TEORICO

Una de las tareas más importantes de la educación básica es la formación moral de los
alumnos. Siguiendo a Latapí (1999), esto quiere decir que la educación formal puede contribuir
de manera muy importante en la capacitación de los alumnos para hacer elecciones en un
marco de libertad y apegándose a principios éticos. El ámbito de lo moral es el ámbito de la
autonomía. (Autonomía debe entenderse aquí en su sentido etimológico: como capacidad de
autogobierno, de ser dueño de los propios actos). Pablo Latapí ha enfatizado que sin capacidad
de decisión o elección libre de coerciones tiene poco sentido hablar de moral. Los principios a
que se hace referencia no son normas coercitivas externas; son convicciones internalizadas y
racionalmente forjadas.

Las prácticas cotidianas de funcionamiento escolar son el medio para el desarrollo de esas
capacidades. Nos referimos a la organización escolar, a las formas típicas de resolución de
conflictos interpersonales, al control disciplinario, a las posibilidades de discutir racionalmente
dilemas morales, a las oportunidades de elegir entre opciones morales alternativas.
Respecto al desarrollo moral sucede que algunas prácticas sociales cotidianas en el contexto
escolar son más eficaces para el logro del desarrollo autónomo, mientras que otras prácticas
parecen obstaculizarlo, es decir; algunas prácticas educativas ayudan al alumno a desarrollar
su autonomía personal, mientras que otras parecen promover su dependencia de fuerzas
externas para controlar su propio comportamiento. Se puede afirmar que cuando el control
sobre la conducta es excesivo; cuando el ejercicio de la autoridad es autoritario y el alumno
tiene simplemente que obedecer sin acceder a una justificación racional de las reglas, no se
promueve el desarrollo de la autonomía personal; el alumno aprende que quien controla su
conducta es otra persona y que la relación correcta con la autoridad es la obediencia.
Cabe destacar, como lo ha hecho Medrano (1996) que la disciplina no es un objetivo educativo
en sí misma, es un medio para alcanzar otros objetivos. En ese sentido, la valoración de una
disciplina rígida, por ejemplo, basada en una relación obediencia-mando y en un ejercicio
vertical de la autoridad sólo puede evaluarse en función de su contribución al logro de dos tipos
de objetivos: los que tienen que ver con el desarrollo moral de los alumnos y los que tienen que
ver con el logro de objetivos educativos y de aprendizaje. Si este tipo de estilo disciplinario es
evaluado en función de aportaciones como las de Lippit y White, anteriormente señaladas o en
función de las aportaciones de la teoría cognitivo-evolutiva del desarrollo moral que se expone
brevemente a continuación, su aportación es escasa.
Piaget propuso que el desarrollo moral puede describirse como el paso de un estado
heterónomo, es decir, de dependencia de fuerzas y criterios externos, donde lo bueno está
relacionado con la obediencia a la autoridad y con la ausencia de criterios internos, a uno
autónomo, en el que es el propio sujeto quien controla su comportamiento moral a partir de
principios éticos, lo que lo capacita para orientar su comportamiento con criterios que
trascienden la legalidad.
En este sentido, la normatividad y las figuras de autoridad como controles de la conducta son
fuentes de conocimiento sobre el nivel de desarrollo moral en los niños.
Por su parte, L. Kohlberg propuso una serie de indicadores del nivel del desarrollo moral
agrupados en tres grandes niveles: pre convencional, convencional y pos convencional. El
criterio moral del niño en el nivel pre convencional es el temor al castigo. A igual que Piaget,
Kohlberg considera que lo bueno en este nivel está determinado por la obediencia al adulto,
que trata de evitar el castigo y su rechazo.
En función del egocentrismo infantil, las acciones morales son evaluadas considerando las
consecuencias inmediatas y personales en los términos ya señalados, no hay conciencia de
reciprocidad.
En el nivel convencional existe una apertura al otro y cobra mucha mayor importancia la
aceptación por parte del grupo, se considera muy importante cumplir con el deber, ser
aceptado, mantener el orden. Aquí sí se da un principio de reciprocidad.
En el nivel pos convencional se apela a principios de justicia que trascienden el respeto a la ley
y la aceptación de los otros. Se tiene conciencia de la importancia del respeto a los derechos
de los demás y de la importancia del respeto de la ley por el bienestar común.
Del marco teórico constituido por las teorías cognitivo-evolutivas de Piaget y Kohlberg se deriva
una pedagogía para el desarrollo moral. (Díaz-Aguado, 1994; Pérez Pérez, 1996). En ésta se
enfatiza el papel del diálogo, la cooperación, la discusión racional del conflicto moral y la
exposición a argumentos morales de orden superior. Estas estrategias descansan en la tesis
de que la confrontación racional de puntos de vista favorece la descentración y el desarrollo de
una perspectiva más amplia sobre las propias posturas morales. Desde esta perspectiva, el
manejo de la disciplina debería favorecer la auto-regulación y combatir la regulación externa del
comportamiento. La autoridad dejaría de ser el criterio único de decisión y quedaría sujeta a la
evaluación en función de principios legales o ético-morales. Esto supondría que el profesor
debería favorecer la justificación racional de sus decisiones normativas en función de principios
que trascendieran las posiciones de poder.
Las aportaciones teóricas de Piaget y Kohlberg han sido objeto de críticas de diferente tipo; una
de las más importantes tiene que ver con la distancia entre el juicio moral y la acción moral.
Estas teorías estudian el juicio más que la acción o los sentimientos; en ese sentido introducen
un sesgo cognoscitivista que le impone límites cuando explican el comportamiento moral en
contextos socio-históricos específicos y en función de situaciones reales y no hipotéticas. Por
otra parte, E. Turiel mostró la diferencia entre moralidad y convención en el desarrollo de las
nociones sociales de los niños. Este autor mostró mediante estudios observacionales y
psicogenéticos que los niños pequeños, incluso en edades preescolares son capaces de
distinguir entre reglas convencionales y cuestiones morales. Este hallazgo es de la mayor
trascendencia pues pone en duda la tesis de que el juicio moral basado en principios morales
se hace posible sólo cuando el niño ha superado las etapas previas del desarrollo, esto es;
hacia el final de la etapa de las operaciones concretas.
La propuesta de Kohlberg supone un entrenamiento específico por parte de quien se
encargaría de conducir las actividades de desarrollo moral, la disponibilidad de materiales y el
establecimiento de un clima o ambiente escolar. Supone también un conocimiento de la
psicología del desarrollo moral y de la psicología del desarrollo de Piaget, que es uno de sus
fundamentos. Además, supone un nivel de reflexión sobre las implicaciones éticas de las
posiciones personales sobre aspectos morales.
Esta breve exposición puede permitirnos observar que el desarrollo moral y, por consecuencia,
el logro de la autonomía personal es una tarea de la mayor complejidad.
No se sugiere que el maestro deba aplicar estas teorías, sobre todo porque, como hemos
señalado, no está exenta de problemas. Lo que se sugiere es que el conocimiento de estas
aportaciones o de otras disponibles sean un referente para la toma de decisiones y para
orientar su acción personal y docente, pues el ejercicio de la docencia descansa en el supuesto
del buen juicio del profesor.
Desde mi punto de vista, las posibilidades reales que tiene la Escuela de contribuir a la
formación moral, van aparejadas a la transformación de ciertas prácticas cotidianas de
interacción social; es decir, el desarrollo moral no es una meta que pueda alcanzarse
impartiendo cursos o asignaturas, o introduciendo "temas" morales sin ninguna organización. El
desarrollo del conocimiento social supone la práctica cotidiana de tipos de interacción en los
que exista congruencia entre el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental,
entre lo que dice el profesor y lo que hace cuando impone una normatividad, resuelve conflictos
o toma decisiones morales; congruencia en el proceder de las diversas instituciones y actores
sociales que rodean al niño.

5.3. MARCO CONCEPTUAL

LA DISCIPLINA: En su acepción más común la disciplina es la capacidad de enfocar los

propios esfuerzos en conseguir un fin, si bien etimológicamente, disciplina hace referencia a la
instrucción dada a un discípulo, acepción que preserva el sentido de la palabra original en latín
(instrucción) cuya raíz descere significa aprender. Su propósito es amoldar el carácter y el
comportamiento de un individuo para conseguir una eficiencia máxima en alguna labor. Así se
habla de disciplina militar a la seguida por las fuerzas armadas o disciplina escolar a la que se
aplicaría en las escuelas para conseguir un mejor aprendizaje.
Curwin y Mendler, nos dicen que la disciplina puede entenderse como " un conflicto entre las
necesidades de un individuo y las de grupo o la autoridad que lo representa." Así podemos
entender.
CONFLICTO: Este concepto aparece generalmente cargado con una valoración negativa,
debido a que se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patología. Un conflicto puede
resolverse también de forma no-violenta. Mientras la violencia no es innata en los seres
humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto sí es consustancial a la vida humana, algo
natural y por tanto inevitable. De esta manera, más que eliminar el conflicto, de lo que se trata
es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma no-violenta, ya que es una energía
y una oportunidad para el cambio.
AGRESIVIDAD: Término abordado por distintas teorías psicológicas que no se ponen de
acuerdo en una definición consensuada, pero para poder generalizar, diremos que está
definida en cuanto a su fin de lesionar a otro organismo o al propio pero es necesario añadir a
lo anterior la necesaria intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. Pero no
podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresión, el término
agresión debería utilizarse para designar un acto en sí, un acto palpable y efectivo. La
agresividad, sin embargo, es el término empleado para designar la tendencia o disposición
inicial que dio lugar a la posterior agresión.

5.4. MARCO LEGAL

ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
• El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

• La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como
en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

• La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

colombiana y a los símbolos patrios.

ARTICULO 7o. La familia.

A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de

los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta que ocurra cualquier otra clase o forma de
emancipación, le corresponde:

• Participar en las asociaciones de padres de familia.

• Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la
marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en la acciones de
mejoramiento.
• Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos.
• Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos.
• Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para el desarrollo
integral.

ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

• Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus

derechos y deberes.
• Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos.
• Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la
responsabilidad.
• Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
ARTICULO 20o. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la
educación básica:

• Propiciar la formación social, moral y demás valores del desarrollo humano.

ARTICULO 21o. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco
(5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como
objetivos específicos los siguientes:
• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista.

• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia

humana.

6. DISEÑO METODOLOGICO
6.1 tipo de investigación
Cualitativo: el paradigma cualitativo el propósito consiste en describir e interpretar
sensiblemente exacta la vida social y cultural de quienes participan.

6.1.1 Método:

• Participación acción: La investigación acción puede ser definida como el estudio, la acción y
la reflexión de una situación social, con el propósito de cambiar o mejorar la calidad de la
acción misma con la participación activa, consciente, abierta de los actores que participan en la
situación. Puede ser entendida como un proceso de aprendizaje sistemático.

6.2. Población y muestra:

POBLACIÓN Y MUESTRA
Padres de familia 20 20
Estudiantes 20 20
Docentes 1 1

6.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS:

• Observación: Esta consiste en el registro sistemático, valido y confiable del comportamiento o

conducta manifestada del objeto a observar.
Realizada a los alumnos y docente del grado tercero A de la institución educativa Cecilia de
lleras sede santa teresita. (VER ANEXO A y B).
• Entrevista: Es una técnica para la obtención de la información mediante una conversación de
naturaleza profesional.
Realizada a docentes y padres de familia de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa
teresita. (VER ANEXO C y D)

6.4. FUENTES DE RECOLECCION DE INFORMACION

FUENTE PRIMARIA: se obtendrá una fuente de información primaria de estudiantes del grado
tercero A de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita.
FUENTE SECUNDARIA: Se obtuvo fuente de información secundaria de varios libros de
investigación.

7. ASPECTO ADMINISTRATIVO.
7.1. Cronograma de actividades.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FASES O PROCESOS MESES

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
ABRIL
Lectura de contexto, identificación del problema

Descripción del problema

Elaboración de los objetivos y las categorías de análisis

Terminación de toda la propuesta y continuidad del proyecto

Aplicación de los instrumentos

Entrega y revisión del proyecto

Entrega del informe final

socialización
7.2. RECURSOS
7.2.1. Talento humano:
KETTY ESTHER COGOLLO ACOSTA
CINDY PAOLA CONTRERAS ORTIZ
JEIMY GARCIA JIMENEZ
ADRIANA MARGARITA VIZCAINO LAMBRAÑO
Docentes en formación V semestre de formación complementaria.
JULIO PAEZ GARCIA; licenciado en biología, asesor metodológico.
INEDITA FANDIÑO; docente orientadora del grado 3°A.
Grupo de estudiantes de tercero A de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa
teresita.
Grupo de padres de familia de los alumnos de la institución educativa Cecilia de lleras sede
santa teresita.

Recursos institucionales:
Institución educativa escuela normal superior de montería
Institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita.

7.2.2. Materiales y equipo

Libros
Hojas de papel
Internet
Cámara fotográfica
Impresora

7.2.3. Presupuesto

ELEMENTOS

CANTIDAD
VALOR UNITARIO
VALOR TOTAL
Internet 90 horas 1000 $ 90.000
Hojas 30 300 $ 9.000
Refrigerio 90 1000 $ 90.000
Pasajes 90 10000 $ 900.000
Imprevistos 20% $ 1.089.000
TOTAL $1.400.000

8. ANALISIS DE LA INFORMACION

En este caso se trabajó categoría por categoría utilizando técnicas cualitativas como; la
entrevista y la observación para la recolección de la información y cuantitativas como gráficas y
porcentajes para la representación de la información recogida.
El resultado del análisis de la información arrojo datos que subjetivamente se habían pensado,
lo que nos anima aún más a seguir con la investigación; debido alto nivel de indisciplina, que se
presenta en el aula de clases del grado tercero de la jornada de la tarde de la institución
educativa Cecilia de lleras sede santa teresita. Esto se debe en gran parte a la poca formación
en valores, llevando a los niños a tener una actitud agresiva y a que entren en conflicto por
cualquier situación con sus compañeros y con la docente; todo esto conlleva a que el proceso
educativo que se está llevando a cabo con estos niños se vea afectado de tal manera de que
los estudiantes se desmotivan y no se interesan ni prestan la debida atención a lo que la
docente les dice.

GRAFICOS Y ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A DOCENTES PADRES Y

GUIAS DE OBSERVACION A ESTUDIANTES

8. Nivel de indisciplina de los estudiantes del grado 3° de la institución educativa Cecilia de

lleras sede santa teresita.

Se evidencia en la gráfica que el 50% de los estudiantes muestran una conducta agresiva, de
los cuales el 30% son conflictivos y el 20% restante muestran la poca formación en valores,
todo esto hace que el nivel de indisciplina en este grado sea alto y es por ello que su nivel
educativo es muy bajo.

9. Formación integral de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de

los estudiantes del grado 3° A de la sede santa teresita.

En esta grafica se evidencia que el proceso de enseñanza- aprendizaje implementado por la

docente no se está desarrollando en un 100% y que la poca motivación por parte de ella
también afecta el proceso de formación integral que estos alumnos deberían presentar.

En consecuencia, comparando los resultados arrojados por las entrevistas que se le realizaron
a docentes y padres de familia y las observaciones hechas a los educandos y a la docente, se
evidencia que el nivel de indisciplina en el aula es relevante y que esta situación se presentan
como algo normal en un aula de clases la cual es causada por la falta de concordancia entre
alumnos y profesores. Motivo por el cual el nivel de indisciplina y la formación integral de los
educandos debe mejorar partiendo del control que se le dé a dicha problemática.

CONCLUSION

Con la realización de este trabajo sobre la indisciplina en el aula de la institución Cecilia de

lleras sede santa teresita concluimos que:

10. Es de vital importancia la formación en valores articulada a todas las áreas, y lograr que los
estudiantes aprendan a respetarse a sí mismos, a sus compañeros, a las docentes y demás
personas que lo rodean.
11. A través de charlas y talleres educativos se logró involucrar y concientizar a toda la
comunidad educativa, sobre la importancia, responsabilidad y el compromiso que tienen cada
uno de ellos frente a la problemática que están atravesando; comprometiéndolos a respetar los
acuerdos que establezcan (padres-hijos, docentes-padres y estudiantes-docentes).
12. Por medio de charlas y actividades educativas se logró concientizar a los padres de familia
sobre la importancia que ellos tienen en cada uno de los procesos de enseñanza aprendizajes
de sus hijos.

RECOMENDACIONES
Se llama disciplina a la capacidad de actuar de manera ordenada y perseverante con el
objetivo de alcanzar un bien. Así pues, la disciplina escolar supone un sistema normativo
orientado a establecer pautas de conductas adecuadas para la escuela.
En esta línea, se denomina “indisciplina escolar” a la transgresión de las normas que una
determinada institución escolar fija como código de comportamiento esperado (reglamento
escolar) a fin de facilitar la convivencia en un ámbito que propicie un clima de aprendizaje.
Las normas de disciplina escolar han variado a través del tiempo de manera tal que el
parámetro de transgresión (indisciplina escolar) no puede ser considerado un criterio absoluto,
sino válido convencionalmente de acuerdo a las pautas acordadas por una determinada
comunidad escolar.
Los sistemas disciplinarios pueden obedecer en mayor o menor medida a sistemas represivos
basados en la sanción de las transgresiones, la autoridad impuesta o incluso el castigo físico, o
bien inspirarse en sistemas preventivos más democráticos en donde se favorece la creación de
un clima favorable a la convivencia basado en el diálogo y la búsqueda de acuerdos.
En consecuencia con esto le recomendamos a:
DOCENTES:
13. Planear la clase: La falta de planeación en clase origina improvisación, desorden en las
actividades y tiempos vacíos que desorientan a los alumnos y dan lugar a la indisciplina. La
disciplina de los alumnos comienza con la disciplina del maestro; la actitud responsable del
docente los invita a ser igualmente responsables. Por naturaleza el aprendizaje se da por
imitación; ¿Cómo pretender convencer a los alumnos sobre la importancia de la disciplina, si
con la improvisación e irresponsabilidad en el trabajo se está negando lo que trata de
inculcarse con palabras?
14. Dominar el contenido de la clase: ¿Qué seriedad podría darse a un profesionista que
desconoce lo básico de su actividad?, seguramente tendría que hacerse un esfuerzo para tratar
de darle su lugar. Los alumnos reconocen claramente cuando un maestro conoce su materia y
está debidamente preparado; de manera natural rechazan al maestro improvisado que carece
de capacidad tomando actitudes de indisciplina y falta de respeto.

15. Establecer reglas y hacerlas cumplir: Históricamente las sociedades han funcionado
únicamente si cuentan con normas claras que regulen la interacción de sus integrantes. La
escuela como espacio de formación de los futuros ciudadanos deberá inculcar el respeto a las
reglas de convivencia y trabajo en la clase. En este sentido un ejercicio muy saludable a inicio
de cada ciclo escolar, es que con la participación de alumnos y maestro del grupo acuerden de
manera consensuada las reglas y las sanciones correspondientes a su incumplimiento;
debiendo el maestro estar pendiente de su observancia, con una actitud amable pero firme,
porque de no ser así, perderá credibilidad y respeto con la consecuente repetida violación a las
normas establecidas.

ESTUDIANTES:
16. Que cumplan con sus deberes como estudiantes, cumplan con sus obligaciones; asistiendo
puntualmente a clases, realizar las actividades escolares y tener un buen comportamiento
dentro y fuera del aula.
17. Respeten a sus compañeros y docentes.

PADRES DE FAMILIA:
18. Que se concienticen, acepten y se involucren más en cada uno de los procesos que se
llevan a cabo con sus hijos.
PADRES DE FAMILIA:
18. Que se concienticen, acepten y se involucren más en cada uno de los procesos que se
llevan a cabo con sus hijos.
19. Estén pendientes de cualquier comportamiento inadecuado de su hijo. Por ejemplo,
expresiones frecuentes de ira, pelear excesivamente y fastidiar a otros niños, crueldad hacia
los animales, problemas frecuentes de conducta en la escuela y en el barrio y falta de
amistades. Obtenga ayuda para su hijo. Platique con un profesional de confianza en la escuela
de su hijo o en la comunidad.
20. Platique con su hijo sobre la política de disciplina escolar. Demuestre su respaldo por las
reglas y haga que su hijo comprenda las razones por las mismas.
21. Trabaje con la escuela de su hijo, asistan a todas las actividades que esta desarrolla.
Comparta ideas sobre cómo la escuela puede promover la participación de la familia; inclúyase
de manera significativa en la educación de sus hijos.

22. Disciplinar con paciencia, afecto y cariño para conseguir los efectos deseados de
obediencia, persuasión, orden y rigor para que los hijos vayan logrando las cosas poco a poco.
23. Ser un ejemplo vivo de autodisciplina, practicando los valores y virtudes que pretende
desarrollar en sus hijos. Si no da ejemplo de buen comportamiento, no puede aplicar ninguna
norma de conducta ni su correspondiente actitud disciplinaria.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS.

- http://es.wikipedia.org/wiki/Disciplina.
- http://www.educar.org/articulos/diciplina.asp
-http://www.ciencia.net/VerArticulo/Condicionamiento-Operante-(Teoría-de-Refuerzos)?
idArticulo=5128

24. La autoridad del profesor: que es la autoridad y como se adquiere; autora: María Rosa
Espot año 2006. ISBN: 84-7197-869-5
25. La disrupción en las aulas: problemas y soluciones. Ministerio de educación y ciencia;
secretaria general de educación, instituto superior de formación del profesorado. ISBN: 84-369-
4323-6
26. Navegaciones el magisterio de la investigación, concunciencia. Autores: Carlos Augusto
Hernández, Juan Plata, Eloísa Vasco, Marina Camargo, Luis Facundo Maldonado y Jorge Iván
González; año 2005, Colciencias 2005. ISBN 958-33-8616-2.
27. Proyectos ambientales escolares, estrategia para la formación ambiental. Autor: Isaías
Tobasura Acuña y luz Elena Sepúlveda Gallego. Editor aula abierta magisterio año 1997. ISBN
958-20-0361-8.

ANEXOS

ANEXO A

INSTITUCION EDUCATIVA CECILIA DE LLERAS SEDE SANTA TERESITA

GUIA DE OBSERVACION

OBJETIVO: analizar el comportamiento de los estudiantes y la relación de estos con los

docentes y demás compañeros, dentro y fuera de la institución.
APLICADA A: estudiantes del grado 4° de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa
teresita de la ciudad de montería en la jornada de la tarde.

ASPECTO A OBSERVAR

AGRESIVIDAD:

FORMACION EN VALORES:

CONFLICTO:
ANEXO B

INSTITUCION EDUCATIVA CECILIA DE LLERAS SEDE SANTA TERESITA

GUIA DE OBSERVACION

OBJETIVO: analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que la docente lleva acabo dentro y

fuera de la institución.
APLICADA A: docente del grado tercero A de la institución educativa Cecilia de lleras sede
santa teresita de la ciudad de montería en la jornada de la tarde.

ASPECTO A OBSERVAR

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

MOTIVACION:

ANEXO C

INSTITUCION EDUCATIVA CECILIA DE LLERAS SEDE SANTA TERESITA

ENTREVISTA

OBJETIVO: Analizar los procesos que llevan a cabo los docentes para la enseñanza de valores
y de buen comportamiento de los estudiantes dentro y fuera del aula de clases.
APLICADA A: docentes de la institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita de los
grados 4°, de la ciudad de montería en la jornada de tarde.

PREGUNTAS
ANEXO D

INSTITUCION EDUCATIVA CECILIA DE LLERAS SEDE SANTA TERESITA

ENTREVISTA
OBJETIVO: analizar e identificar las causas que originan la incidencia del mal comportamiento
de sus hijos en la institución.
APLICADA A: padres de familia de los estudiantes de la institución educativa Cecilia de lleras
sede santa teresita de la ciudad de montería en la jornada de tarde.
PREGUNTAS
28. ¿Cómo es el comportamiento del niño en la casa con ustedes?

29. ¿Cómo es el trato de ustedes con el niño?

30. ¿Qué valores enseñas a tus hijos?

31. ¿realiza algún tipo de actividades con su hijo que sea de la institución?
32. ¿motiva usted a su hijo para que asista y le tenga amor a la escuela?

A menudo en el aula pueden surgir problemas cuyas causas debemos detenernos a analizar.
Unas veces pueden ser debidas al alumnado, pero en otras ocasiones la causa de los
problemas pueden ser debidas al profesorado y al centro de formación.

Las causas debidas a alumnos/as pueden ser:

ƒ Problemas de conducta producidos por estrategias para captar la atención. ƒ Problemas de

conducta como consecuencia directa de las emociones negativas que tienen relación con la
enseñanza, el fracaso repetido en clase, como no entienden se aburren y pasan a molestar al
profesor o a los compañeros/as. ƒ El fracaso constante, lleva al alumno/a a tener una opinión
negativa sobre sí mismo/a (autoconcepto negativo) dejando una sensación de inadaptabilidad
e incompetencia y una tendencia a la derrota al enfrentarse a las mismas tareas. ƒ
Insuficiencias de adaptación personal y problemas de conducta. ƒ Influencias sociales de
alumnos/as que arrastran a una mala conducta a toda la clase o a gran parte de ella. ƒ
Alumnos/as, que con carácter experimental, retan al profesorado “echar un pulso” para
comprobar dónde están los límites de sus advertencias y a la vez comprobar en qué medida las
amenazas cumplidas les pueden causar algún daño. ƒ Problemas relacionados con el desarrollo
cognitivo del alumno/a que le impiden seguir la acción formativa del profesor/a, dando lugar
en algunos casos a problemas de conducta. ƒ Los problemas afectivos (los que están
asociados a las emociones y la personalidad) pueden influir notablemente en la conducta de la
clase. ƒ Extraversión-Introversión. Los alumnos/as extrovertidos preferirán un entorno que
ofrezca múltiples relaciones y actividades sociales, mientras que el introvertido se sentirá
incómodo en una atmósfera de trabajo muy rica y activa, esta situación, dentro del aula, puede
provocar problemas de conducta.

Intervención Socio Formativa 2

ƒ Inestabilidad emocional, los alumnos/as inestables plantean problemas típicos de

inadaptación personal, son inquietos, suspicaces, reservados. ƒ Estilo cognitivo. Hay estilos de
aprendizaje incompatibles en el aula. ƒ Alumnos/as con dificultades especiales.

Causas debidas al centro y al profesorado pueden ser:

Organización del centro. Por ejemplo: - La falta de reglas claras, desconocidas o no razonables,
etc. - Falta de cauces claros y efectivos de comunicación entre alumnos/as y monitores/as o
incluso entre el propio equipo directivo y docente. - Falta de instalaciones o instalaciones
inadecuadas. - El sistema de evaluación (exámenes)

Conductas específicas del personal docente. Por ejemplo: - El caso del monitor/a, profesor/a,
que tiene “un componente de su personalidad” que influye negativamente en los alumnos/as.
- La organización de la clase, la disposición física, la forma de impartir la clase y la disposición
de los horarios puede dar lugar a problemas de control. - Planificación de la clase. Puede
producir problemas de control cuando el paso de una actividad a otra no se hace
adecuadamente.

ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA DISCIPLINA EN EL AULA/TALLER

ƒ Establece objetivos de interés, motivadores y realistas para los alumnos/as y participantes. ƒ

Logra conocer a los alumnos/as en clase y descubrir las razones que hay detrás de sus actos. ƒ
Locus de control y autodirección. Intenta que haya un cierto grado de democracia en el aula
/taller y buena disposición del profesor/a a escuchar los criterios de cada uno de los
alumnos/as. ƒ Prevé los probables problemas de control, decide las estrategias para su
resolución y aplícalas con rapidez y de modo consecuente.

Intervención Socio Formativa 3

ƒ Mantén buena predisposición hacia el alumnado. El efecto “demonio” y la profecía

autocumplida. Efecto “halo”, fenómeno por el cual si ya estamos impresionados positivamente
por la conducta de alguien en un cierto contexto, nos sentiremos predispuestos de manera
favorable hacia los esfuerzos que realice en otro. ƒ Ayuda a los alumnos/as a desarrollar un
autoconcepto positivo, orientado hacia el éxito. Para ello, en la medida de lo posible, procura
encomendarles tareas acordes con su nivel de aptitudes. Un alumno/a con poca autoestima o
que se considere un fracaso es mucho más probable que cause problemas de control. ƒ
Cambia de actividades dentro del aula/taller para evitar que los alumnos/as caigan en el
aburrimiento y la desmotivación. ƒ Haz el entorno del aula/taller lo más agradable, animado y
estimulante posible. ƒ Evita amenazas innecesarias o poco prácticas. Las amenazas
desmesuradas que los alumnos/as saben que no se pondrán en práctica, sirven sólo para
rebajar la opinión sobre el profesor/a como alguien a quien no se debe tomar en serio. ƒ
Establece normas y procedimientos claros. No excederse en su número, ya que si son
demasiadas es probable que se olviden de la mitad. ƒ Procura ponerte en el lugar del
alumno/a. ƒ Autopresentación. El profesor/a debe trasmitir a los alumnos/as: - Aplomo y
confianza en sí mismo: no hablar ni actuar de forma precipitada, mirar a la clase en general y a
cada alumno/a en particular de forma tranquila. - Hay que evitar cualquier antagonismo
injustificado o reacción exagerada ante la conducta de los alumnos/as. - Orientaciones e
instrucciones precisas: las instrucciones deben ser breves, irán al grano y se expresarán en
lenguaje sencillo. - Firmeza ante los problemas. - Conciencia de lo que está ocurriendo.
Mantener el estado de alerta ante lo que sucede en el aula/taller durante el trabajo o las
explicaciones. - Disfruta enseñando. Esto ayuda a mantener un buen control de la clase y
desempeña una parte importante del éxito de la enseñanza.

Intervención Socio Formativa 4

Estrategias y técnicas de gestión

ƒ Puntualidad. Muchos de los problemas de control de la clase/taller, surgen porque el

profesor/a llega tarde o porque está entretenido en otras cosas. ƒ Buena preparación de la
clase. ƒ Ponerse rápidamente a la tarea. Un vez que los alumnos/as están en el aula/taller, hay
que empezar la clase con rapidez y energía para centrar la atención en las explicaciones y en
las tareas a realizar.

ƒ Insistir en la colaboración de toda la clase. Es fundamental conseguir una colaboración total

antes de entrar en materia. ƒ Utilizar la palabra con expresividad, con tono agradable y que no
produzca cansancio o tensión. ƒ Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Moverse
por el aula/taller, mantener un buen contacto visual con los alumnos/as, darse cuenta de
dónde van a surgir probablemente los problemas, concentrando ahí su atención. ƒ Estrategias
claras y bien comprendidas para enfrentarse a situaciones de crisis. ƒ Distribución clara y
equitativa de la atención del profesor/a. ƒ Evitar comparaciones. Las comparaciones pueden
generar hostilidad y resentimiento hacia los docentes por parte de las personas más
desfavorecidas en esas comparaciones y también divisiones en el seno del aula/taller. ƒ Hacer
un buen uso de la preguntas. El profesor/a que hace preguntas a alumnos/as concretos, está
utilizando una estrategia muy valiosa para mantener atentos y activos a los alumnos/as. ƒ
Garantizar oportunidades adecuadas de actividades prácticas. ƒ Organizar la clase de forma
eficaz.

LO QUE CAUSA LA INDISCIPLINA EN EL CURSO

1. Que los alumnos regresan de tener varias horas libres y por lo tanto tener una
conducta alterada y llegan y hay una clase súper aburrida.
2. Que los profesores causan la risa en el curso haciendo un chiste y cuando los alumnos
se ríen no saben en que momento parar.
3. Que el profesor tiene como método para enseñar la típica clase entonces se va a la
monotonía haciendo que el alumno se sienta aburrido y haga lo posible por alejarse
del aburrimiento.
4. Que los profesores lleguen bravos y nos intenten enseñar en una hora cosas que
aprenderemos en un mes.
 5. Que después de venir de los recreos lleguemos a una clase donde vamos a tener
además del desgaste físico del recreo un desgaste intelectual ocasionando que la
siguiente hora de clase tengamos ganas de descansar.
6. Que los profesores nos den de corrido a veces dos horas sin descansar.
7. Que a la salida cuando los alumnos ya quieren irse a las casas haya una clase aburrida y
larguísima donde lo único que hacen los alumnos es intentar aprender o intentar
esperar la salida.
8. Que los profesores lleguen tarde a la clase ocasionando que los alumnos hagan lo que
quieran hasta que llegue el profesor.
9. Que cuando los profesores están entregando notas dejen que los alumnos hagan lo
que les da la gana.
10. Que los profesores den la clase muy rápido ocasionando que el alumno se canse, se
pierda de la parte donde estaba y que después intente igualarse después.
11. Se ocasiona mucha indisciplina cuando los alumnos están haciendo cualquier cosa y el
profesor no hace nada para que se calmen.
12. Que los profesores al llegar a la clase no digan a los alumnos si sentarse o quedarse
parados ocasionando que algunos se sienten y otros se paren.
13. Se ocasiona indisciplina cuando los alumnos abusan de la confianza del profesor
inclinándose hacia estar haciendo cualquier cosa mientras los profesores dan la clase.

Enseñanza Y Educación

La enseñanza esta relacionada de manera directa con la educación, es lo que nos refiere
el autor. Ha existido siempre un debate sobre que si la educación se puede dar en
ausencia de la enseñanza.

Es difícil que esto pueda suceder, ya que enseñar no es una sola actividad; se enseña
desde que se entra al salón de clases, como caminar, hablar, comportarse dentro del
salón, desde el saludar a la llegada al mismo, hasta como crear un ambiente donde el
alumno aprenda.

El autor nos dice que es "difícil ubicar que separa a la enseñanza de otras actividades
semejantes", ejemplo ¿cuándo informamos o castigamos estamos enseñando?, ¿nuestro
comportamiento, forma de vida, de vestir, de comportarnos, de hablar es otra forma de
enseñanza?
Para poder entender como se debe dar la enseñanza es necesario que identifiquemos
correctamente y de manera muy clara lo que ésta significa, y sobretodo qué facultades
del hombre son el objeto formal de nuestro cometido; para que ésta se pueda llevar a
cabo de una manera correcta debe haber alguien que quiera aprender y que tenga la
intención de hacerlo, además que entre el maestro y el alumno haya una relación
especial.

Si no existe la intención de aprender, cualquier cosa que se haga el maestro no será

suficiente y difícilmente se dará el aprendizaje. Es importante que cuando se quiere
enseñar se prepare de manera exhaustiva lo que se quiere dar, debemos recordar a quien
nos estamos dirigiendo, en que nivel, que características presentan las personas que nos
van a escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el entendimiento y la
voluntad, no a todos se les puede tratar de la misma manera. A veces aprendemos sin
querer, lo que no debemos, pero esto no se toma como un aprendizaje, para que éste se
dé debe haber la intención.
"Es posible aprender sin ser enseñado", nos comenta el autor, un mal maestro de
matemáticas, por ejemplo, puede hacer que a un alumno no le gusten, porque no
simpatiza con el maestro, aquí deliberadamente esta enseñando a que algo no le guste.

"La enseñanza no debe ser obligatoriamente exitosa", dice el autor, se puede enseñar
durante todo un día, sin lograr nada, siendo esto porque los alumnos tienen flojera, están
desvelados, van llegando o se van de vacaciones, etc., o simplemente no hay intención
de aprender.

Es difícil poder enseñar cuando no hay una buena relación maestro-alumno, ya que si
ésta no se da, el lograr el éxito en la enseñanza aprendizaje será muy difícil.
Debe haber atención, respeto, responsabilidad, reconocimiento, intención, compromiso
y agrado de recibir la educación y de dar la enseñanza. Se forma una empresa conjunta,
ya que se adquieren compromisos de ambas partes: el maestro enseña, el alumno
aprende.

No se debe permitir la sombra de la irresponsabilidad, pereza o perversidad por

cualquiera de las dos partes, ya que esto rompería el vínculo de maestro-alumno.
El hombre es un ser humano por naturaleza educable, y su educación involucra todos
los aspectos morales, religiosos y de valores y principios.
El enseñar de manera adecuada, no implica necesariamente que se este educando, pero
si el alumno aprende, se está enseñando.

La educación contiene:

La transmisión de conocimientos y habilidades.

Se puede adquirir de manera independiente (autoeducación), donde la misma persona

asume los papeles de maestro y alumno, aunque siempre es necesario tener el apoyo del
maestro.

La educación involucra generalmente a la enseñanza, pero no toda la enseñanza es

educativa.

Entrenamiento Y Adoctrinamiento

El entrenamiento es semejante a la enseñanza y el adoctrinamiento, a la educación.

Preparar e instruir, enseñar y aprender, son palabras que se utilizan en otros términos de
la educación, por ejemplo cuando se va a capacitar para alguna competencia, un nuevo
empleo, una actividad en especial, diferente a las comunes que se realizan, un nuevo
rango dentro de su mismo empleo, para aprender el uso de una nueva maquinaria, a esto
se dan cursos de entrenamiento; nuevas técnicas, mejores propuestas, mejores
estrategias, etc., con los cursos de entrenamiento, se da la oportunidad de demostrar las
capacidades de cada persona y así mismo se puede decidir que espacios ocuparán cada
una de ellas de acuerdo a su capacidad demostrada en el entrenamiento es por ello que
la relación entre enseñanza y entrenamiento es directa.
El entrenamiento es educativo, menciona el autor, siempre y cuando plenifiquen al ser
humano, en el también se proporcionen diferentes habilidades, dependiendo de qué o
para qué sea el entrenamiento, por ejemplo, si es para un gerente de relaciones
industriales, es indispensable que este entrenado en como tratar a la gente, como
motivarla, ayudarla, mantener una armonía en sus áreas de trabajo y sobre todo que
estén a gusto con lo que hacen, otro ejemplo, un director de escuela, debe estar
entrenado y capacitado para atender a los padres de familia, alumnos y maestros, y saber
como resolver los diversos problemas que se presenten, algo que en muchas escuelas no
se da. No cabe la menor duda que entrenar es para la adquisición de habilidades.

El adoctrinamiento está relacionado con la enseñanza y el entrenamiento, ya que aquí el

alumno es tomado por el maestro para su preparación, con el fin de educarlo, haciendo
que el educando se desprenda de toda atadura, considerando al hombre, no como un ser
pensante, sino como un ser práctico, a quien el intelecto le es dado, no para investigar y
conocer la verdad pura, sino para orientarse en la realidad y actuar en la vida.

Es considerado como un método autoritario, algunos filósofos han negado que sea un
método de enseñanza y lo han tomado como una educación no normativa donde el
alumno no es sometido a un razonamiento lógico, generalmente es memorístico y no se
llega a profundizar o hacer suyo un concepto, otros lo toman como un método en el que
se pretende que todo sea aceptado sin cuestionamientos, sean verdades o falsedades, por
lo cual, las personas que sostienen convicciones religiosas firmes podrían apoyar el
adoctrinamiento en el sentido de creer sin cuestionar y los políticos lo apoyan en el
sentido de que sea verdad o falsedad, se debe apoyar.
No es válido afirmar que el adoctrinamiento sea educación en el sentido normativo, por
lo cual es tomado como una enseñanza de tipo irracional, ya que no permite un
cuestionamiento crítico.

Educación como "transacción " o "descubrimiento"

Existen diversas teorías que ponen al hombre desde diferentes puntos de vista, primero
como una máquina, que puede ser moldeada desde afuera (mecanicista) y segundo
como un organismo que se desarrolla por si mismo en un ambiente propicio y adecuado
(organicista). Estas teorías nos dan diferentes ideas de la relación que debe llevarse
entre alumno y maestro.
La teoría mecanicista nos dice que la relación de maestro-alumno en la educación se
presenta como una transacción, en ésta, el alumno tiene carencias y el maestro, ventajas.
El maestro es el que sabe, la autoridad, el experto, el guía, el instructor, el animador en
un salón de clases, el transmisor que busca los medios adecuados para poder
proporcionar los conocimientos, la comprensión total y las habilidades necesarias para
hacer posible la enseñanza creando un ambiente de

Igualdad y respeto mutuo, estimulación y disciplina que el alumno debe recibir y

aprovechar todos los conocimientos del maestro por medio de diferentes actividades
especificas como tareas, juegos, ejercicios, lecturas, evaluaciones, etc., él no tiene nada
que aportar en este momento y mucho que recibir.
En la teoría organicista se disminuye el concepto de transacción y se aumenta el
concepto de descubrimiento. El maestro se sigue considerando una autoridad pero ya no
solo es el expositor, sino también un consultor, supervisor, apoyo para los alumnos,
estará al pendiente de lo que suceda en torno al salón de clases, será un consejero y
guiará al alumno por el mejor camino, apoyándolo en sus habilidades y capacidades. El
alumno deberá construir su mejor ambiente, descubrir lo que hay a su alrededor, formar
diagnósticos con pruebas experimentales, averiguar lo que rodea a las cosas que esta
conociendo, distinguir entre lo positivo y lo negativo de las situaciones que se le
presentan. La educación se presenta ya no como una transacción, sino como un proceso
continuo de descubrimiento.

El alumno no se limitará a lo que el maestro diga, sino que tomará sus propias
decisiones, se relacionara con otros, cooperarán entre sí y mutuamente aprenderán. Esto
ayudará a que se dé la tolerancia y el respeto mutuo entre ellos mismos, la relación
maestro alumno, se tornará en una relación humana, en la que el centro de toda acción e
intención es el respeto a la dignidad de la persona ayudando esto a que él mismo
descubra la naturaleza de su mundo. El maestro será como un supervisor, que regulará y
apoyará las actividades de los alumnos, realizará el proceso educativo y hará que el
alumno descubra el bien, surja el amor por ese bien y trate de conseguirlo.

Autoridad y participación

Los papeles del maestro y el alumno, refiere el autor, juegan papeles muy importantes
en las doctrinas mecanicista y organicista. Siempre se busca darle una educación y
enseñanza al alumno, que mejore en todos los aspectos que lo rodean y esto va a
depender de la participación que tenga en su propia educación.
Del concepto que el maestro tenga del proceso educativo, de su capacidad y de la
doctrina que adopte para ello dependerá que el alumno descubra la bondad del bien que
se le propone adquirir: si toma el mecanicismo, donde se tiene el concepto de un ser
pasivo, no permitirá la participación del alumno, el cual solo se dedicará a escuchar e
imitar, sin analizar ni cuestionar lo que le expongan. Solo responderá si es requerida su
participación y no por inquietud propia.
Si el maestro se inclina por el organicismo el proceso educativo se desarrollará de
manera totalmente diferente, el alumno será participe del proceso, participará de manera
individual o conjunta, cooperará en todas las tareas y a la vez irá adquiriendo el
conocimiento, las habilidades y comprensión.
El papel del alumno es muy importante, ya que él es una de las piezas principales de un
proceso educativo, es indispensable su intención e interés en adquirir los conocimientos
y habilidades, debe haber necesariamente compromiso de su parte, responsabilidad,
honestidad, atención y participación en su misma enseñanza y educación, si el alumno
no asume la responsabilidad y compromiso de atender y entender la enseñanza, ésta no
se dará y menos aún la educación.

El maestro es la otra parte del proceso educativo, dependerá en mucho de la doctrina

que tome como suya para impartir la educación.
El autor señala que si el maestro toma la teoría mecanicista fungirá de manera
autoritaria, impartiendo sus conocimientos y habilidades, proporcionando al alumno
experiencias que lo conduzcan hacia la producción de ideas que lo lleven al fin que
persigue; moldeará el comportamiento del alumno sin darle oportunidad de discusión o
diálogo.

La teoría organicista se centra en el alumno, tiende a aumentar la relación entre el

maestro y el alumno, considerando la participación del mismo, aconsejándolo y
supervisándolo.

Arregla su entorno y le permite crecer y desarrollarse como persona, lo atiende sin

inmiscuirse con él, lo ayuda a aprender y no le impone sus ideas.
El autor nos refiere la "metáfora de la horticultura" donde se hace una comparación del
crecimiento y desarrollo del niño con el de una planta, en ésta el maestro es comparado
con el jardinero; el maestro ayuda a acelerar o dirigir el crecimiento del alumno y el
jardinero en su caso, atiende el proceso de crecimiento de la planta.

Esta metáfora presenta ciertas limitaciones: la educación no es solo un asunto de

crecimiento, en la forma que lo es para una

planta, en este caso el maestro se limitaría a solo proporcionar un ambiente propicio y la

finalidad de la educación es además formar un hombre educado.
El maestro debe observar y conocer como se estructura la mente del alumno y además
estar al pendiente de que sepa utilizar lo aprendido e intervenir en su desarrollo.
El maestro es responsable de la educación de su alumno, por lo cual es necesario que
haya una relación especial entre ellos, otra característica es que debe tener autoridad en
lo que enseña y conocer las consideraciones materiales y psicológicas que ayuden al
mejor progreso educativo del alumno.
"La autoridad es una condición necesaria para ser educador " afirmación dada por el
autor.

En la enseñanza y educación tanto el maestro como el alumno tienen que estar

comprometidos para que pueda llevarse a cabo.

El maestro supervisa el aprendizaje, se hace responsable y maneja su autoridad en lo

que enseña, ya que de no ser así, no sería posible que participe en la educación.

El alumno se compromete a respetar la autoridad del conocimiento del maestro y sobre

todo a esforzarse para lograr su enseñanza.

Autoridad y disciplina

Existen dos sentidos de autoridad en la enseñanza:

El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que enseña, en el conocimiento y

las habilidades para transmitir la enseñanza y el segundo en su capacidad para controlar,
manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que el
trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo su le falta autoridad para
mantener la disciplina dentro de un salón de clases.

El autor nos dice que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y la
disciplina en un salón de clases, así como, de manera tradicional se considera un
maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para
realizar la enseñanza y la educación.
El concepto de disciplina es importante en la filosofía de la educación aparte de ser
complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fácil, se debe imponer orden y
esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la conducta esta sujeta a
reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe imponer en las actividades del
alumno.

El autor nos menciona tres maneras para establecer la disciplina:

Las amenazas y fuerza bruta; característica del maestro tradicional.

La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de un
orden y se disciplina entre los mismos compañeros.

Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno.

Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del maestro:

La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual le concede el

derecho de obediencia.

La autoridad práctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el alumno
obedezca las órdenes.

Estos dos tipos de autoridad están relacionados aunque se debe tomar en cuenta lo
siguiente:

Se puede tener un puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente en la acción de
ejercerla y otros tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la autoridad
formal o de respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas y así mismo se descarte el uso del
fraude, las amenazas o la fuerza, si el alumno obedece únicamente por amenazas no es
autoridad, sino uso de la fuerza o imposición.
La autoridad práctica se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las alternativas
que se mencionan en el párrafo anterior, si no sucede así es un signo de que no hay
autoridad práctica.

Cuando se tiene que usar la fuerza y el poder lo que permanece es la autoridad formal la
cual es inútil.

Autoridad y castigo

Cuando la autoridad usa la fuerza, menciona el autor que se habla de castigo.

Este concepto es complejo ya que esta relacionado a la educaciòn.
Como castigo se entiende imponer intencionalmente dolor a quien comete una ofensa.
El castigo lo realiza quien tiene la autoridad para hacerlo y debe ser acorde a la ofensa,
aunque en ocasiones no es así, aplicándose entonces el término de castigo injustificado.

También sucede que en algunas ocasiones el castigo es proporcionado por alguien

diferente a la autoridad, en esta ocasión sería un castigo no autorizado.
Autoridad, disciplina y castigo son términos íntimamente relacionados con la
educación-enseñanza. La educación significa transmitir conocimientos y habilidades por
parte del maestro al alumno, donde el maestro debe tener la autoridad en lo que enseña
y en la disciplina dentro del aula, y el alumno debe ser ordenado, atento, obediente y
sobre todo interesado en aprender. Es importante que el maestro además de tener la
autoridad formal tenga la autoridad práctica, ya que de no ser así, aunque tenga la del
conocimiento su grupo será un caos.

Esto dependerá de su personalidad, relación con lo alumnos y de su capacidad de

manejo de grupo. Si el maestro carece de estos aspectos, su autoridad puede ser
cuestionada y entonces recurrirá al castigo.
El uso del castigo presenta tres aspectos importantes en el punto de vista del autor :
Tiene que ser justificado; debe haber una ofensa y el castigo impedirá la repetición de la
misma.

Cuando se pierde la disciplina debiéndose admitir que se ha perdido la autoridad

práctica y utilizando el castigo para restaurarla.

Aunque esté relacionado con la enseñanza, el castigo no debe considerarse como una
clase de la misma; el alumno puede llegar a aprender algo por medio del castigo, por
ejemplo, si llega tarde a su clase o si es desordenado y se porta grosero con el maestro o
compañeros, pero el castigo como tal no es el que enseña. Este tipo de castigo involucra
que el maestro hable con el alumno y le haga entender y razonar que lo que hizo estuvo
mal.

La enseñanza puede ser acompañada del castigo, siempre y cuando éste tenga un sentido
positivo para el alumno.

El castigo se puede aplicar por el maestro, pero la enseñanza y el castigo son dos cosas
diferentes.

Conclusiones

En este trabajo se ha analizado lo que es la enseñanza y la educación, dándonos cuenta

lo difícil que es educar (búsqueda del cambio), sin utilizar la enseñanza (proceso
necesario para lograr los cambios).
Entre los puntos más importantes para que se de la enseñanza se encuentra el que debe
haber alguien que quiera aprender, que tenga esa disposición e inquietud que se necesita
para atender y entender los conocimientos y habilidades que se le proporcionan, punto
con el cual estoy totalmente de acuerdo, un maestro puede poner todo de su parte, pero
si el alumno no quiere, no pone el interés necesario, la enseñanza, definitivamente no
podrá llevarse a cabo de manera exitosa.

Otro punto no menos importante, es que exista una buena relación entre el maestro y el
alumno, siendo esto indispensable para que se lleve a cabo en buen término la
enseñanza, cuantas veces nos ocurre en el ejercicio profesional, que el alumno no tiene
la motivación suficiente para adentrarse a la clase por falta de una buena interrelaciòn
maestro-alumno, alumno-maestro.
Es muy importante conocer las diferentes teorías para la enseñanza, una donde somos
autoritarios, sin dar espacio a los alumnos, sin permitir sus opiniones y sus ideas
(mecanicista) o la otra donde somos guías compañeros y amigos de los alumnos, sin
llegar a inmiscuirnos con ellos (organicista). Método en el que en mi opinión personal
todos deberíamos de seguir por las bondades que presenta para el alumno, pienso que es
más difícil imponer, que trabajar en equipo y colaboración entre los alumnos. Por
experiencia propia, el ser autoritario, no deja nada bueno, al contrario, creo que se
pierde la idea de lo que debe ser la enseñanza.

La autoridad del maestro tanto en lo que enseña, como en el aula para mantener la
disciplina y el orden en un grupo son puntos clave para una buena educación, si la
autoridad falla, en cualquiera de las dos partes se pierde el control de grupo y es cuando
la educación peligra, cuando nuestra autoridad se llega a convertir en autoritarismo y
cuando en casos extremos es necesario utilizar los castigos, los cuales si se tienen que
aplicar, deben ser justos y acordes a la ofensa cometida. Creo yo que estos pueden se
pueden y deben evitar, si nosotros como maestros preparamos bien nuestra clase y la
presentamos de tal modo que sea ágil y comprensible, agradable al alumno, que él sienta
el deseo de aprender, atender y participar en la misma, creo en lo personal que así
podremos mantener a nuestros alumnos cautivos en la clase y con el deseo de recibir la
enseñanza y educación.

Es muy importante darnos cuenta que en nuestras manos tenemos una riqueza muy
grande que son los jóvenes, que trabajamos con personas, no con seres inanimados y
que de nosotros depende en gran medida el que logren desear ser educados. Es probable
que alguno de ellos llegue a dedicarse también a la enseñanza y educación en un futuro
y le sirvan nuestras habilidades y conocimientos transmitidos hacia su persona para que
llegue a ser un gran profesionista.

SOLUCIONES PARA EVITAR LA INDISCIPLINA

Como una solución general a la indisciplina hemos propuesto que los alumnos y
profesores pongan parte para evitar los atrasos, el abuso, las burlas, etc. Estableciendo
lo siguiente como soluciones:

1. Que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es.

2. Que los profesores calmen a los alumnos cuando están alterados.
3. Que cuando hay bloques de dos hora de clases, los profesores den un receso para
descansar a la mitad de la clase.
4. Que en la hora que comienza después del recreo, los profesores esperen un poco a
que los alumnos se relajen y atiendan a la clase
5. Que los profesores no den la clase muy rápido
6. Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores
7. Que a la ultima hora de clase los profesores no den unja clase muy aburrida
8. Que los profesores hagan clases más dinámicas
9. Que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo
10. Que los profesores tomen mas autoridad con responsabilidad sobre los alumnos
11. Que los profesores si no quieren que se cause la indisciplina que los profesores no
apoyen a la misma haciendo nada para evitarla.
12. Que los profesores escojan temas de interés común para todos los alumnos para evitar
el aburrimiento.
13. Que los alumnos y profesores dialoguen de vez en cuando para ver si les gusta como
llevan la clase o no.

CONCLUSIONES

1. La indisciplina es algo normal en un aula, la misma es causada por la falta de

concordancia entre alumnos y profesores.
2. Para acabar con la indisciplina los alumnos y profesores deben llegar a un acuerdo en
el cual se arregle si le gusta a los alumnos la forma en que lleva la clase el profesor o
no.
3. Si se desea acabar con la indisciplina se necesita el apoyo de ambas partes de
interesados.
4. La indisciplina es algo causado por ambas partes, mas no se debe echar la culpa solo al
alumno.
 BIBLIOGRAFÍA

1. BRUGUERA MEXICANA EDICIONES, Enciclopedia de la Vida, tomo 1, pag 68

2. BRUGUERA MEXICANA EDICIONES, Enciclopedia de la Vida, tomo 2, pag 347
3. BRUGUERA MEXICANA EDICIONES, Enciclopedia de la Vida, tomo 3, pag 612
4. SALVAT EDITORES, Aula Abierta Salvat, tomo 33.
5. EDICION JUVENIL, El Comportamiento del Joven en el Aula, tomo 1, pag 15,37,96.