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Anexos
El alumno cuenta con una zona de desarrollo real que se define como las acciones que el alumno
El alumno no es pasivo respecto al proceso de su desarrollo, sino que es él quien, estimulado por
el medio, compone y construye su propio tejido, conceptual y simbólico, y desarrolla así las propias
1978).
interpsicológico y posteriormente a nivel intrapsicológico, de esta manera el factor social juega un papel
Las tareas del proceso educativo desde el Socio-constructivismo, Según Coll (1993).
problema
Mediación.
De acuerdo con Coll y Moreno (2008). "Los mediadores son los diversos recursos, con los cuales
el tutor o facilitador construye un andamio (andamiaje), en el que se apoya, en este caso pueden ser
digitales o de otra naturaleza los cuales son un escalón diseñado para conducir a los alumnos hacia la
Lev Vygotsky (1934), la cual operacionaliza a través de la llamada Zona de Desarrollo Potencial (ZDP)
una forma de lograr aprendizajes duraderos y el desarrollo óptimo de un estudiante con la ayuda de los
Andamiaje.
Según Amador y otros (2014) los conceptos de “andamiaje”, se refieren a la función del maestro
relacionada con el brindar soporte adecuado a los estudiantes durante el proceso didáctico y cuando en el
mismo, el maestro debe ajustar la dirección y planeación para garantizar resultados satisfactorios y el
cumplimiento de las metas de aprendizaje para todos los estudiantes. (Amador Montaño, Rojas Garcia,
En este aspecto, el maestro debe considerar con detenimiento las necesidades particulares de sus
excepcionales. Del mismo modo conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando
Ayuda ajustada.
Según Onrubia (1999). La ayuda ajustada son las actividades desde sus propias posibilidades y
de los apoyos o soportes que le brinde el maestro. El autor sostiene que cuando se habla de ayudas se
hace referencia a un amplio abanico que tiene el docente para su actuación, desde la intervención directa
duración de una sesión-clase, elegir el espacio en el que tendrá lugar, seleccionar la disposición del
mobiliario en un aula ordinaria, decidir el tipo de materiales de consulta con que trabajarán los alumnos,
establecer que las actividades habituales serán en pequeño grupo o con todo el grupo clase, presentar a
los alumnos un contenido en un momento u otro del curso escolar o del ciclo, estructurar de una u otra
de los alumnos en el aula, permitir que incorporen cuestiones o elementos de su interés, ofrecerles
determinados modelos de actuación, formularles indicaciones y sugerencias para abordar nuevas tareas,
corregir errores, dar pistas, ofrecer posibilidades de refuerzo o ampliación, elogiar su actuación, valorar
los esfuerzos o el proceso que han realizado... pueden ser todos ellos ejemplos de ayuda educativa y
forman parte, todos ellos, de la tarea de enseñar. (Onrubia, Coll, Martín, Mauri, Miras, & Zabala.,
1999).
Siguiendo el mismo autor afirma, que ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje escolar supone
crear ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) y ofrecer asistencia y apoyos en ellas, para que, a través de esa
participación y gracias a esos apoyos, los alumnos puedan ir modificando en la propia actividad conjunta
sus esquemas de conocimiento y sus significados y sentidos, y puedan ir adquiriendo más posibilidades
de actuación autónoma y uso independiente de tales esquemas ante situaciones y tareas nuevas, cada vez
más complejas. (Onrubia, Coll, Martín, Mauri, Miras, & Zabala., 1999).
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Niveles de desarrollo
Vygotski (1980), citado por Vallejo, A. (1999.) (1999), definió la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) como la distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a
partir de la resolución independiente de problemas” y el nivel más elevado de “desarrollo potencial y tal
como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con
El NDR. Es el conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo, de un modo
autónomo, sin la ayuda de los demás. Aclara que en el aprendizaje escolar el niño trae conocimientos y
saberes previos; en consecuencia, tanto aprendizaje como conocimiento están presentes desde el
Es el nivel de actividades que podría alcanzar el sujeto con la colaboración y guía de otras
personas, es decir, en interacción con los otros. En ella se determina el desarrollo de las funciones
psicológicas individuales en la actividad colectiva y la interacción social del niño. (Vigostky.Lev, 1978).
Dicho en términos más generales, la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es el espacio en que,
gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar
una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente.
aprendiz puede ir adquiriendo más posibilidades de actuación autónoma y uso independiente de tales
esquemas ante situaciones y tareas nuevas, cada vez más complejas. (Onrubia, Coll, Martín, Mauri,
El mismo autor describe “… es en esta zona donde el profesor puede actuar para ofrecer una
ayuda ajustada, y construir andamiajes mediados por las Tic, para guiar a los alumnos a que comprendan
los contenidos y apoyarlos en el desarrollo de sus competencias, sin perder la visión pedagógica
socioconstructivista en el logro de los aprendizajes integrales”. (Coll, Martín, Mauri, Mariana Miras, &
Zabala., 1993)
Para concretar hay tres cuestiones que deben estar ya claras que pueden ocurrir según
“La primera cuestión es que una misma forma de intervención o actuación del profesor puede, en
un momento dado y con unos alumnos dados, servir como ayuda ajustada y favorecer el proceso de
creación y asistencia en la ZDP, y en otro momento o con otros alumnos, no servir en absoluto como tal
y no favorecer ese proceso, en función de los significados y sentidos que aporten los alumnos a la
proporcionar siempre el mismo tipo de ayudas ni a intervenir de manera homogénea e idéntica en cada
uno de los casos. 3. La tercera cuestión es que, desde estas nociones, la dimensión temporal de las
qué ayuda concreta puede ser más ajustada en cada caso o de analizar si una intervención específica
realizada ha sido ajustada o no” (Coll, Martín, Mauri, Mariana Miras, & Zabala., 1993)
interpsicológico del aprendizaje colaborativo, junto con la interdependencia positiva y las relaciones
Según Mercer (2001), cada vez que dialogamos con una o más personas participamos en un
Procesos de Internalización.
Según la teoría de Vygotsky (19789). Toda función psicológica superior es externa porque fue
social antes que llegar a ser una función psicológica individual, “… En el desarrollo cultural del niño
toda función aparece dos veces: primero entre personas (de manera interpsicológica) y después, en el
- Los procesos intrapsicológicos: son los procesos psicológicos que se dan al interior del niño.
De manera individual.
En este sentido los procesos de internalización, llevan a la autorregulación teniendo como punto
través del lenguaje, cuando el individuo interioriza esta serie de signos los convierte en instrumentos
Actividad conjunta.
en torno a los saberes y tareas de aprendizaje, que potencien la comprensión y elaboración significativa
de conocimientos que se construyen con las aportaciones de los participantes, promoviendo las
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capacidades de aprendizaje autónomo y autorregulado. (Amador Montaño, Rojas Garcia, & Sanchèz
Bedoya, 2015)
traído consigo en esta área del conocimiento, refiriendo primero las características que han dado
abstracción reflexiva.
– Las estructuras cognitivas están en desarrollo continuo. La actividad con propósito induce
Piaget considera que existen dos poderosos motores que hacen que el ser humano mantenga ese
elementos, se puede conocer la importancia de vincular un marco teórico con la práctica pedagógica que
aquello que abstrae inicialmente lo utiliza como herramienta para resolver algo en particular,
continúa, pues al obtener el sujeto un objeto a partir de una operación descubre nuevas cosas que,
inicialmente, utilizará como herramientas para después abstraer sus propiedades y convertirlas en
objetos, y así sucesivamente. De esta manera el individuo conceptualiza al mundo, y sus objetos,
en diferentes niveles.
– El papel de los símbolos, que simplifican y conceptualizan los objetos al obtener sus
Una postura constructivista no sólo permite advertir las dificultades que suelen tener los alumnos
para aprender, sino también aporta una guía para desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje más
El individuo que aprende matemáticas desde un punto de vista constructivista debe construir los
conceptos a través de la interacción que tiene con los objetos y con otros sujetos. Tal parece que para
que el alumno pueda construir su conocimiento y llevar a cabo la interacción activa con los objetos
alumno, de tal manera que en la búsqueda de ese acomodamiento se genera la construcción del
conocimiento. No obstante, este camino también implica errores, y por medio de ellos el sujeto
cognoscente trata de encontrar el equilibrio que, con toda intención, le hizo perder el problema
propuesto por el docente. Para lograrlo, y construir su conocimiento, el alumno debe retroceder para
luego avanzar y re–construir un significado más profundo del conocimiento. Es entonces, en palabras de
Vygotski, cuando la interacción social del alumno que aprende juega un papel primordial porque
propicia que avance más en grupo que de manera individual. De allí la importancia del lenguaje, pues
sirve como medio para estructurar el pensamiento y el conocimiento generado por el sujeto.
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educativa es coherente con lo observable en el desarrollo mental de los individuos; sin embargo, afirma
Larios (1998), en el momento en que se quiere aplicar esta teoría a la enseñanza de la matemática se
tiene un salto mortal; por tanto, si se quiere aplicar el constructivismo en la enseñanza el docente debe
ser cauteloso.
Por otro lado, hay propuestas didácticas que se basan en posturas constructivistas para abordar,
por ejemplo, el álgebra básica casi exclusivamente a través de problemas. Empero, el desconocimiento y
manejo de la base teórica puede llevar a una aplicación de dichas propuestas en la que se resuelvan
problemas y/o ejercicios problematizados sin una sistematización en el trabajo del alumno, al ocupar
procesos de tanteo y al azar con los cuales no se logre un verdadero desarrollo de los conceptos
matemáticos.
El hecho de que los docentes no conozcan la teoría constructivista impide que la apliquen en
forma adecuada, con lo cual se pierde la posibilidad de que hagan un estudio sistemático de su uso o,
peor aún, se genera una adaptación ineficiente por las características cambiantes de los grupos de
educandos. Por tanto, no sólo el conocimiento de la teoría constructivista permite que su uso, aplicación,
implementación, estudio, análisis y evaluación sea lo más eficiente y real posible, sino también la
ejecución efectiva de la práctica pedagógica que todo docente de matemática debe efectuar para
Aplicar este tipo de propuestas conlleva a que el docente realice un esfuerzo mayor al que
momento ejerce de manera absoluta el profesor, al estudiante, a fin de que se apropie de ella y pueda
estratégica; en ella se transita desde un control externo y centrado en el profesor, cuando en un primer
momento se presenta la estrategia, una segunda etapa en la que el alumno puede practicar la estrategia
aprendida con la guía y orientación del docente, para finalmente pasar a una autorregulación interna,
centrada en el alumno, cuando este, demuestre poco a poco un dominio cada vez más autónomo de la
A partir de las ideas de Díaz, Hernández (2002) quienes sostienen que “el aprendizaje estratégico
se refiere a aquellos procesos internos” constituidos por los procesos cognitivos, procesos
Procesos cognitivos:
Son procesos internos que permiten la activación sináptica a través de la cual se procesa la
Procesos metacognitivos.
Vienen a ser los procesos mediante los cuales el sujeto es capaz de analizar y comprender cómo
permite desarrollar la toma de conciencia y control de los procesos y productos cognitivos. (Huertas,
2009.)
Están referidos a todos aquellos procesos motivacionales, el querer aprender; los sentimientos
afectivos, placer por aprender; orientados a favorecer una predisposición emocional para optimizar la
calidad del aprendizaje. El control de respuestas afectivo emocionales favorables hacia el aprendizaje,
permite aumentar la conciencia del estudiante sobre su estado afectivo motivacional. (Huertas, 2009.)
• Voluntad y disposición
• Responsabilidad
• Automotivador
• Colaborativo
• Creativo
• Autodependiente
• Desarrolla capacidades
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centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Veamos un poco
del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el
tiempo previsto.
• Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Morales y Landa (2004),
Exley y Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el número de miembros de cada
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grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente los
posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los
objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que
la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte
• El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso
metodología.
Proceso de planificación del ABP: Orientaciones didácticas, Como paso previo a la planificación
• Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les
alumnos llevarán a cabo (comunicación con docentes, acceso a fuentes de información, espacios
suficientes, etc.)
• Escoger la situación problema sobre la que los alumnos tendrán que trabajar. Para
- Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un reto para los
-Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse preguntas y abordar la
problemática con una visión de conjunto, pero sin que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles
ansiedad.
ocasiones, trabajar en grupo puede crear tensiones, malestar entre los miembros,
descoordinación, etc. Estos conflictos dentro de los grupos suelen ser beneficiosos para el
crecimiento del grupo, si se solucionan adecuadamente. Para que estos problemas, cuando surjan,
roles dentro de los grupos. El coordinador, gestor de tiempos, moderador, etc. pueden ser
algunos ejemplos. Todos los estudiantes, aparte de desempeñar estos roles, deben participar
puedan organizarse. El tiempo puede abarcar determinadas horas, días e incluso semanas,
dependiendo del alcance del problema. No se recomienda que el tiempo dedicado al problema
sea excesivamente extenso ya que los alumnos pueden desmotivarse. También se pueden
seleccionar los momentos en los que los alumnos estarán en el aula trabajando y aquellos en los
puedan consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus cuestiones, etc. Este
espacio ofrece al tutor la posibilidad de conocer de primera mano cómo avanza la actividad y
podrá orientarles, animarles a que continúen investigando, etc. Las tutorías constituyen una
magnífica oportunidad para intercambiar ideas, exponer las dificultades y los avances en la
Desarrollo del proceso de ABP (alumnos), el desarrollo de la metodología del ABP puede seguir
unas fases determinadas. A modo de ejemplo aquí se comentan dos aportaciones cuyas fases son algo
distintas:
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:
Las autoras dividen exhaustivamente el proceso de aprendizaje en diversas fases. Veamos con un
Con la lectura y análisis del escenario o problema se busca que los alumnos entiendan el
enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el
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problema; para ello el profesor puede estar atento a las discusiones de los grupos y, si algún tema
concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los grupos en común.
Los siguientes pasos hasta la definición del problema (pasos 2, 3, 4 y 5), suponen que los
alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan. Que formulen hipótesis de por qué
puede ocurrir el problema, las posibles causas, ideas de resolverlo, etc. El paso 3 implica que el equipo
recurra a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que
La siguiente fase (paso 4) ayuda a los estudiantes a ser conscientes de aquello que no saben y que
necesitarán para resolver el problema. Pueden formular preguntas que orienten la solución de la
situación.
Una vez puesto en común todo esto, es momento de que los alumnos ordenen todas las acciones
que como equipo tienen que llevar a cabo para resolver el problema planteado. Deben planear cómo van
a realizar la investigación (paso 5), para posteriormente poder definir adecuada y concretamente el
El paso 7 se centra en un período de trabajo y estudio individual de forma que cada miembro del
equipo lleve a cabo la tarea asignada. Obtener la información necesaria, estudiarla y comprenderla, pedir
ayuda si es necesario, etc. Por último (paso 8) los alumnos vuelven a su equipo y ponen en común todos
los hallazgos realizados para poder llegar a elaborar conjuntamente la solución al problema y presentar
los resultados. Y, finalmente, el proceso vuelve a comenzar con la formulación de otro problema.
Rol del profesor, papel de los alumnos al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los
alumnos, los roles tradicional, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a
Evaluación del ABP, si cambian las maneras de aprender y enseñar, también será necesario
modificar la forma de evaluar los aprendizajes. El alumno “ideal” ya no es aquel que en examen final
obtiene un sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la lección. El alumno “ideal” ahora es aquel
que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo, los conocimientos necesarios y
Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas técnicas:
• Caso práctico: en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han
estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos.
autónomo. Por tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se
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de aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer la opinión
de los compañeros también resulta interesante. Los aspectos sobre los que se pueden preguntar
pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las
ABP para la Enseñanza de la Matemática, sacado de la revista Scientia et Technica Año XVIII, Vol. 18,
No. 3, Octubre de 2013. Universidad Tecnológica de Pereira. ISSN 0122-1701 542 Fecha de Recepción:
25 de Enero de 2013 Fecha de Aceptación: 2 de Julio de 2012 Design methodology activities by PBL for
Teaching Mathematic Edwin Jhovany Alzate Rodríguez1 , José William Montes Ocampo2 , Robin
las disciplinas, permitiéndoles desarrollar las habilidades de aprendizaje necesarias para adaptarse y ser
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competentes con las exigencias de la sociedad actual; con el desarrollo de esta metodología los
estudiantes podrán obtener las aptitudes idóneas para desempeñar cualquier tipo de trabajo lógico.
1. Ventajas
• Mejora la motivación.
fundamental en el papel del educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del
aprendizaje. Su labor será orientar, guiar, moderar y facilitar una adecuada dinámica de grupo.
metodología busca que el estudiante asuma un papel activo. Con el método de ABP, se motivará
por aprender más, integrando los conocimientos de las áreas biomédica, psicosocial, de gestión e
investigación.
comprender un problema, luego de lo cual alcanzan sus objetivos, la mayoría de las veces en
forma independiente, para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos principales.
• Clarificación de Términos.
• Lluvia de ideas.
• Búsqueda de la información.
• Reporte de resultados
Regresión lineal:
Objetivos:
estadística.
• El estudiante utiliza recursos de consulta para conocer más sobre la recta y el plano cartesiano.
Andrea es vendedora de casas usadas. Ella quiere saber si el precio al que se venden se relaciona
con la antigüedad de la casa. Para ello, selecciona al azar 10 casas vendidas en barrios de nivel social y
área construida similar; obtiene los datos de la siguiente tabla. Los pesos equivalentes se han hecho
4. Cuál es el promedio de venta en pesos de una casa con 8 años de antigüedad? Usa la recta de
Actividad de consulta.
• ¿Es equivalente el valor de la tangente del ángulo de inclinación y la pendiente de una recta?
• Hallar la ecuación de la recta con un ángulo de inclinación de 60° y que pasa por el punto P =
conocimiento de que es una regresión lineal en la calculadora. Pero en colaboración con otros, se logró
que en cada grupo hicieran la regresión lineal. Quedando pendiente consultar el concepto de función.
Funciones:
Objetivos:
Evaluación:
1. Para analizar la comprensión de los temas se debe observar la participación de los estudiantes
2. Es bueno indagar a los estudiantes acerca de cuál fue la pregunta de mayor dificultad y ¿por
3. Es muy importante observar y analizar los diferentes procesos aplicados por los estudiantes.
4. Se debe analizar la aceptación de la actividad (los aspectos positivos y los aspectos negativos).
Conclusiones
debido a que los estudiantes asocian ABP con Modelos Matemáticos. Y al ver un ritmo diferente de
comprensión de la matemática y se evidencia el cambio por el saber y aplicar los conceptos matemáticos
potencializar las capacidades de los estudiantes buscando centrar sus intereses de aprendizaje de una
forma didáctica
Los alumnos trabajan en conjunto dentro y fuera del aula, y el método puede variar en cuanto a
su organización desde poco estructurado por el docente, hasta muy estructurado, en lo que se conoce
Ya sea que el método esté poco o muy estructurado, el conocimiento es descubierto por los
alumnos y transformado en conceptos con los que pueden relacionarse. Luego es reconstruido y
2. Aprendizaje activo
ser competitiva.
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3. Interdependencia positiva
Los miembros del grupo se necesitan los unos a los otros y deben considerar aspectos como el
4. Responsabilidad
Todos los integrantes del grupo son responsables de hacer su parte del trabajo, pero además,
Metas y componentes
El aprendizaje colaborativo...
será la experiencia.
responsabilidades.
Componentes
• Alumnos.
• Docente.
• Recursos tecnológicos.
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• Introduce los temas que se abordarán y los problemas que se deben resolver con
destrezas tecnológicas.
¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo puedo aplicarlo?) acerca del trabajo realizado, con el fin de discutir
Los alumnos deben mostrar una actitud de comunicación y de participación, por lo que…
investigado con los demás, de manera que todos dominen el conjunto del proyecto.
• Los miembros del grupo deben fijar objetivos para el corto y largo plazo. Deberán
Rol de la tecnología
Se requiere de recursos técnicos accesibles que potencien el trabajo de los alumnos en tres
aspectos: los vínculos interpersonales, las fuentes de información y un lenguaje común para los
participantes.
• Varios alumnos trabajan juntos en una sola computadora desarrollando ideas para
local de trabajo.
Es importante señalar que no todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienen éxito, ya
que bajo ciertas circunstancias no se obtienen los beneficios esperados y los resultados pueden incluir
conformidad, procesos inútiles, falta de iniciativa, malentendidos y conflictos. El docente debe estar
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preparado para aprender a identificar los aciertos y los errores para planear mejor el siguiente proyecto
sin desalentarse.
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y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinación de textos, gráficos, sonido,
fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural,
vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la
su proceso de aprendizaje.
Estas tecnologías permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de
enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el
tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedagógicas y
didácticas de la TIC).
manera que resultaría imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos
incide positivamente en la disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su
conocimiento indagando más fuentes de información. Con el soporte de este engranaje interactivo, la
Diversos estudios han mostrado que, en comparación con la clase tradicional, los programas
multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender más información de manera más rápida. Algunos
estiman que se puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje (ver Aprendizaje,
eficiencia y multimedios).
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Ciertas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a incrementar el
aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los niños aprenden mejor el contenido de un texto
cuando tiene ilustraciones. Así mismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar una
descripción verbal simultáneamente con una animación, aprenden más que cuando sólo oyen la
descripción o ven la animación. Es bien conocido el supuesto, según el cual, la gente aprende un 10 por
ciento de lo que lee, un 20 por ciento de lo que escucha, un 30 por ciento de lo que ve y un 50 por ciento
El maestro puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades que ofrecen las
TIC. Por ejemplo, diversificar y enriquecer los contenidos académicos a los que hace referencia,
aprovechando las múltiples fuentes de información de internet; puede mejorar las propuestas de escritura
que propone a sus estudiantes utilizando el procesador de texto, lo cual les permite que se concentren
más en elaborar, ampliar o precisar aspectos de contenido que, en corregir aspectos formales del texto,
en algunos casos, irrelevantes. También aumentar la motivación hacia la lectura ofreciendo a los
Agregar valor a los procesos educativos que se desarrollan es lo que da sentido al uso de
tecnología en el aula, lo que implica conocer qué se está haciendo bien y mal, y cuáles son los estados
deseados y por qué. Puede tener sentido, dentro de este contexto, intentar agregar valor con una o más
Es importante que el docente tenga una idea muy clara del potencial de cada uno de los recursos
tecnológicos a su alcance, así como de las limitaciones de un proceso educativo, saber diagnosticar en
vivo y en directo y a partir de información articulada. Sobre esta base, el docente debe ser capaz de
Las tecnologías, en especial las TIC, deben ser parte integral de la educación moderna,
permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación e investigación en las
instituciones educativas. El computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple
información. Las actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del
currículo, son el eje de innovación en aspectos socioculturales propios del entorno pedagógico. Este tipo
de actividad tecnológica involucra el desarrollo y crecimiento del talento humano como un proceso
propiedad intelectual.
Estas actividades cooperativas permiten la comunicación, tanto interna como externa, de tal
forma que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar información con otros. En este
proceso los grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseño, recibir datos pertinentes, consultar
Entre las razones que exhibe la literatura especializada para explicar la eficiencia de los
forma natural como la gente aprende, según lo explican las teorías sobre procesamiento de
información
A continuación, se mencionan algunas iniciativas para agregar valor a los procesos educativos en
el aula:
En contraste con la educación tradicional, las opciones pedagógicas y didácticas apoyadas en las
Los multimedios permiten crear entornos de aprendizaje y estrategias didácticas en las cuales el
acto de aprender se convierte en una experiencia vivencial que trasciende el ámbito de lo puramente
cognoscitivo. Por ejemplo, una ecuación algebraica expuesta en un tablero o en un libro puede parecer a
un alumno algo muy abstracto, sin conexión con su experiencia previa. No obstante, si presentamos esta
misma ecuación en un contexto que incluya gráficos, animaciones y sonido podemos transformarla en
una entidad audiovisual animada, cuyos parámetros son modificables. El hecho de que el alumno pueda
relacionar un concepto matemático con algo tangible y real, lo hace más comprensible.
Asimismo, estos medios permiten simular, con gran realismo, diversidad de experimentos que,
terremoto, una explosión nuclear o una erupción volcánica pueden confinarse al espacio de una pantalla
para ser analizados y estudiados. También se pueden desarrollar sistemas que representen visualmente
una mitosis celular, la explosión de una estrella supernova o el comportamiento de los átomos en una
reacción química. Tales representaciones son interactivas porque permiten al usuario elegir un
determinado nivel de detalle o una escala temporal, controlar varios parámetros y observar un mismo
En las ciencias sociales y humanas también es viable aprovechar la capacidad de los multimedios
para capturar aspectos complejos de la realidad y traerlos al salón de clase. Muchos fenómenos sociales
que ocurren durante largos períodos de tiempo y en los cuales el contexto suele jugar un papel
especialmente valioso para ilustrar estos aspectos intrincados del currículo, pues permite pasar de la
exposición verbal de los acontecimientos a una presentación más dinámica e interactiva. Así mismo, se
pueden alterar algunos parámetros de estos fenómenos, observando inmediatamente los efectos
resultantes. Por ejemplo, acelerar o reducir la dimensión temporal en que ocurre un hecho histórico o
social.
Una obra literaria también puede transformarse en algo más vivo e inquietante cuando se aprecia
trama o el desenlace, es hoy una realidad. Estas nuevas tecnologías expanden el universo de recursos
simbólicos que se pueden utilizar en la composición: audio, video, fotografías, materiales gráficos etc.
Con el apoyo de estas tecnologías, los estudiantes pueden simular algunas condiciones ideales
del trabajo científico y cotejarlas con observaciones y fenómenos del mundo real. Por ejemplo, en la
experiencia cotidiana no es fácil encontrar una realidad sin fricción como la descrita en la física de
Newton. Tampoco tenemos la oportunidad de observar qué sucede realmente cuando chocamos con algo
que ya está en movimiento. Ciertos programas proporcionan un mundo virtual en el que se puede jugar
con parámetros; por ejemplo, activando o desactivando la fricción, o ajustando la gravedad. El aprendiz
tiene la oportunidad de contrastar su propia concepción o modelo del universo con el presentado por
Newton e intentar establecer una mediación entre ambos. De esta manera los estudiantes desarrollan un
sentido intuitivo del significado de conceptos muy complejos y difíciles de aislar, como los de fuerza,
velocidad y aceleración.
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Cada una de las competencias tiene muchas posibilidades de apoyo. Por ejemplo, matemáticas y
ciencias se podrían apoyar con tecnología, como complemento a lo que se hace con libros y ejercicios de
papel y lápiz, poniendo a disposición de profesor y estudiantes, manipulativos donde pudieran vivir
experiencias que ayuden a entender los conceptos. El reto principal para el aprendiz es hacer explícito el
conocimiento tácito que tienen los manipulativos, explicando cómo y por qué funcionan de cierta
manera o de otra. Muchos alumnos saben hacer las operaciones, sacar las respuestas, pero no plantear
los problemas, pues no entienden los conceptos matemáticos o científicos que están detrás de ellos.
Romper el bloqueo mental con actividades lúdicas y creativas apoyadas en uso de manipulativos puede
hacer la diferencia.
Las destrezas comunicativas y ciudadanas tienen un gran potencial de apoyo en las herramientas
multimediales e interactivas con que se cuenta hoy en día. Cabe usar videos para reflexionar sobre
procesos de grupo, sobre habilidades de expresión verbal y no verbal, para refinar muchas habilidades
que son necesarias a nivel individual y personal. Cabe usar internet, preferiblemente asincrónico, para
comunicación. Y, por supuesto, cabe usar las herramientas de productividad (procesador de texto,
graficador, manejador de base de datos, entre otras), para simplificar los procesos de expresión verbal,
gráfica, artística.
Lo único que no se puede hacer es pensar que las nuevas tecnologías van a hacer diferencia por
el hecho de estar disponibles para maestros y/o estudiantes; contribuirán a que haya diferencia en el
desarrollo de estas competencias en la medida en que existan maestros que sepan lo que se puede hacer
con ellas, exploren y reflexionen sobre cómo hacerlo y participen en comunidades de práctica que
Desde la óptica de los procesos de aprendizaje, ¿qué ofrecen las TIC a docentes, directivos,
sus áreas específicas, lo que significa actualización en los contenidos. Ellos actúan entonces como
divulgadores de las fuentes de información, mas no como transmisores de conocimientos, lo cual los
libera de una inversión de tiempo considerable que pueden emplear en una planeación más estratégica
aprendizaje y conocimiento.
Para los directivos, las TIC permiten el acceso a herramientas que mejoran su gestión
experiencias de administración educativa que han sido exitosas y ampliar el radio de acción de la
Para los estudiantes pueden significar la entrada a nuevos entornos de aprendizaje, a más y
mejores fuentes de información; es una posibilidad de aprender sin las restricciones espaciotemporales
que implica la educación presencial; disminuir la dependencia del profesor como fuente exclusiva de
herramientas como el chat o el correo electrónico, acercándose a otras creencias, costumbres, ideas y
expresiones artísticas.
Los padres de familia encontrarán en estas tecnologías una garantía de que sus hijos reciben una
educación que les permite responder más exitosamente a las demandas laborales y sociales de un mundo
La comunidad puede obtener los mismos beneficios que tienen los demás actores educativos:
acceso a múltiples fuentes actualizadas de información; comunicación ágil y de bajo costo con personas
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e instituciones de todo el mundo; posibilidad de vivir experiencias de aprendizaje que se ofrecen a través
de medios y espacios virtuales; aprovechar el poder que tienen muchas herramientas informáticas -como
un procesador de texto, una hoja de cálculo o una base de datos-, para optimizar el trabajo.
Aunque los multimedios son muy efectivos para presentar módulos de instrucción previamente
diseñados, su verdadero poder educativo se desencadena cuando son utilizados por el maestro y los
alumnos para crear sus propios materiales y experiencias de aprendizaje. Esta posibilidad de que ambos
agentes participen como autores en la búsqueda y organización de sus objetos de conocimiento abre
horizontes ilimitados de renovación pedagógica. Ahora el maestro puede ilustrar su magisterio con
exposiciones que vinculan a la realidad y a la vida los temas más abstractos y complejos. Los estudiantes
pueden redescubrir el valor y el gusto por la educación, involucrándose en el desarrollo de proyectos que
Interacción es la mayor oportunidad: con otros, con objetos de conocimiento y con herramientas
de trabajo relevantes a los intereses y necesidades de cada quien. Quienes no tienen acceso a nuevas
tecnologías, al menos en forma continuada, no por esto se ven carentes de interacción; sólo que ésta es
ventajas. Pero si se limitan a transmitir mejor lo mismo, quizás se logre generar más pereza mental y
mayor capacidad de asimilación, sin tener necesidad de procesamiento profundo. Todo depende de
cómo se use la tecnología, más que de la mera disposición de esta. Entre las asignaturas del currículo,
las matemáticas han sido tradicionalmente un dolor de cabeza para educadores, padres y estudiantes. Un
alto porcentaje de estudiantes sienten temor y falta de gusto cuando se enfrentan a esta materia. Las
39
pruebas saber, aplicadas por el icfes recientemente, muestran que hay mucho por hacer para lograr
Estas pruebas evidenciaron que los estudiantes realizan fácilmente operaciones simples en las
que se involucran una o dos variables, pero presentan problemas cuando deben relacionar variables
complejas y deben leer, incorporar o elaborar gráficos en la resolución de problemas. por ejemplo, en el
caso de grado 9º, solo el 13% de los estudiantes llegaron al nivel e (comprensión de problemas que no
tienen información completa) cuando se esperaba que fuera superado por el 55% y solo el 4% llegaron
al nivel f (comprensión de problemas en los que deben descubrir las relaciones no explícitas) y el icfes
La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes alcancen las
representaciones; es decir, descubrir que las matemáticas si están relacionadas con la vida y con las
situaciones que los rodean, más allá de las paredes de la escuela. En la información sobre las pruebas
saber, el icfes plantea que estas 'competencias matemáticas' se evidencian cuando los estudiantes:
matematizables
Como podemos ver, para lograr este propósito es necesario propiciar un cambio en la forma de
enseñar las matemáticas ya que la enseñanza tradicional en esta asignatura ha probado ser poco efectiva.
Según los reportes del consejo nacional de profesores de matemáticas de estados unidos (NCTM, por sus
siglas en inglés), los maestros deberían tener en cuenta las mejores prácticas para enseñar matemáticas
sugeridas por ellos en el libro "mejores prácticas, nuevos estándares para la enseñanza y el aprendizaje" .
• entender y utilizar patrones y relaciones, estos constituyen una gran parte de la habilidad
o competencia matemática
• propiciar oportunidades para usar el lenguaje con el fin de comunicar ideas matemáticas
• ofrecer experiencias en las que los estudiantes puedan explicar, justificar y refinar su
En cuanto a la integración de las tic en los procesos de aprendizaje de las matemáticas, nos
hemos basado en el planteamiento de andee rubín, quien agrupa en cinco categorías los diferentes tipos
(invisibles) y de símbolos. En este sentido, la imagen cobra un valor muy importante en esta asignatura
ya que permite que el estudiante se acerque a los conceptos, sacándolos de lo abstracto mediante su
primaria se usan objetos físicos manipulables como apoyo visual y experimental; en secundaria, se
utilizan manipulables virtuales cuando no es posible tener objetos físicos. el software para geometría
dinámica posibilita ver qué sucede al cambiar una variable mediante el movimiento de un control
deslizador (al tiempo que se mueve el deslizador, se pueden apreciar las distintas fases o etapas de los
cambios en la ecuación y en su representación gráfica). las simulaciones son otra herramienta valiosa
para integrar las tic en el currículo, especialmente en matemáticas y física. Estas proveen
Herramientas avanzadas: las hojas de cálculo, presentes en todos los paquetes de programas de
computador para oficina, pueden ser utilizadas por los estudiantes en la clase de matemáticas como
42
problemas).
Por otro lado, a pesar de la controversia que genera el uso de calculadoras por parte de los
estudiantes, hay mucha evidencia que soporta su uso apropiado para mejorar logros en matemáticas. Las
ampliarlas, reducirlas y comparar las gráficas de varios tipos de funciones. Adicionalmente, las
herramientas para graficar y analizar datos posibilitan que el estudiante descubra patrones en datos
complejos, ampliando de esta forma su razonamiento estadístico. el nivel de tecnología utilizada en las
empresas es cada día mayor. muchos puestos de trabajo incluyen herramientas informáticas (hoja de
cálculo, calculadora, calculadora gráfica, software para analizar y graficar datos) y se espera del sistema
educativo que prepare a los estudiantes para desenvolverse con propiedad con estas tecnologías.
Los maestros pueden encontrar en internet miles de recursos para enriquecer la clase de
matemáticas, como: simulaciones, proyectos de clase, calculadoras; software para resolver ecuaciones,
graficar funciones, encontrar derivadas, elaborar exámenes y ejercicios, convertir unidades de medida,
ejercitar operaciones básicas, construir y visualizar figuras geométricas, etc. el desarrollo profesional es
otro aspecto en el cual internet hace una contribución importante: cientos de cursos en varios campos de
de información, en los que participan maestros de todo el mundo; descarga de artículos y trabajos
académicos escritos por autoridades en esta área; suscripción a boletines y revistas electrónicas, etc.
internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la humanidad, posibilita la
cuales docentes y estudiantes comparten proyectos y opiniones sobre un tema en particular. los
estudiantes también pueden encontrar en este medio una variedad de bases de datos con información de
todo tipo: sismográfica, demográfica, climática, ambiental, etc, o participar en la creación de grandes
bases de datos. Además, cuando la información colectada por ellos se correlaciona con algunas variables
geográficas, los estudiantes pueden comparar sus datos con los de otras escuelas de lugares distantes.
"razonamiento mecánico" (física aplicada), este debe tomar decisiones sobre tipos de ruedas, poleas,
piñones; aplicar los conceptos de fuerza, rozamiento, relación, estabilidad, resistencia y funcionalidad.
por otra parte, la programación de dichos artefactos, para que realicen acciones específicas, desarrolla en
geométricas) al tiempo que introduce a los estudiantes en temas como iteración y recursión. Los
micromundos son ambientes de aprendizaje activo, en el que los niños pueden ejercer control sobre el
observando los efectos que producen entre si. en matemáticas, se utilizan micromundos para probar
El uso de software para diseñar esculturas de "origami" en tres dimensiones (3d) también ayuda a
creciente número de herramientas para el manejo de fenómenos complejos. se destaca en esta categoría
el software para modelado de sistemas específicos que permite, a quienes no sean programadores, crear
procesarla en forma personalizada. además, mediante la combinación de varios agentes, se pueden crear
sofisticados modelos y simulaciones interactivas. la teoría del caos y los fractales también son campos
en los cuales la tecnología impacta las matemáticas. por otro lado, un conjunto de herramientas del
proyecto simcalc permiten enseñar conceptos de cálculo por medio de micromundos animados y
gráficas dinámicas. los estudiantes pueden explorar el movimiento de actores en estos micromundos
simulados, y ver las gráficas de actividad, posibilitando la comprensión de importantes ideas del cálculo.
explorar estos conceptos realizando cálculos manuales es prácticamente imposible dado el numero
astronómico de operaciones necesarias para poder apreciar algún tipo de patrón. el uso de computadores
matemáticas la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los estudiantes
perciban las matemáticas como una ciencia experimental y un proceso exploratorio significativo dentro
de su formación.
ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los estudiantes la perciban como ciencia experimental y
Martínez (2003) dice que las nuevas tecnologías precisan de unas necesidades previas, sin las
El acceso técnico: Tiene que ver con la posibilidad material de disponer de acceso a estas
El acceso práctico: Se relaciona con la disponibilidad del tiempo necesario para el empleo de las
tecnologías, al igual que con preparar el proceso de su uso como soporte para la enseñanza y como
herramienta tecnológica.
El acceso criterial: La utilización de las tecnologías precisa de una actitud previa crítica con la
propia tecnología y que facilita la toma de decisiones sobre su utilización. La posibilidad de responder a
la pregunta de por qué esta tecnología aquí y ahora es una cuestión fundamental.
El acceso relacional científico tecnológico: Vinculado con los requisitos previos que necesitan
tener del proceso de enseñanza en que se pretende incidir con las tecnologías.
Unidos a tales necesidades, se encuentran los principios que instituye el Consejo Estadounidense
Currículo: Es mucho más que una colección de actividades. Debe ser coherente y centrado en
temas matemáticos importantes que estén bien articulados en los diferentes grados escolares.
46
Enseñanza: La enseñanza efectiva de las matemáticas requiere de entender qué saben los
estudiantes y qué necesitan aprender. A partir de ello, hay que retarlos y apoyarlos para que logren una
buena formación.
cognitivamente, deben construir conocimientos de manera activa, a partir de sus experiencias y el saber
anterior.
importantes, además de suministrar información útil tanto a los docentes como a los estudiantes.
influye en las matemáticas que se enseñan y mejora el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Las
tecnologías específicas como, por ejemplo, las electrónicas (calculadoras y computadoras) son
herramientas muy útiles para enseñar, aprender y hacer matemáticas. De igual manera, ofrecen
organización y análisis de los datos y permiten que se hagan cálculos de manera eficiente y exacta.
Las TIC pueden apoyar a las investigaciones de los alumnos en varias áreas de las matemáticas,
como números, medida, geometría, estadística, álgebra, pues se espera que cuando dispongan de ellas
poder de las TIC hacen posible y necesario reexaminar qué matemáticas deben aprender los alumnos, así
asistida por las tecnologías de información y comunicación. Cabe preguntarse, entonces: ¿cómo usar las
TIC con un enfoque constructivista en matemática educativa? Al respecto, Sánchez (2000) da los
siguientes enunciados:
47
– Como herramientas de apoyo al aprender, con las cuales se pueden realizar actividades que
– Como extensoras y amplificadoras de la mente, a fin de que expandan las potencialidades del
– Como medios transparentes o invisibles al usuario, que hagan visible el aprender e invisible la
tecnología.
uso con metodologías activas como proyectos, trabajo colaborativo, mapas conceptuales e inteligencias
El conocer y el aprender lo hacen y construyen los aprendices Sánchez precisa que la tecnología
sólo es una herramienta con una gran capacidad que, cuando es manejada con una metodología y diseño
matemáticas, y tras revisar cómo usarla con un enfoque constructivista; surge otra interrogante: ¿Se
puede construir conocimiento matemático usando las TIC? Si bien es cierto que los individuos adquieren
información desde los ámbitos de la familia, la escuela y los medios de comunicación (Cebrián de la
Serna, 1999), la función del educador será ayudar al individuo a que encarne estas tres corrientes de
influencias en un mismo caudal, lo cual hará que potencie y desarrolle su personalidad (afectiva, social y
Por ello, se pretende que el conocimiento que los alumnos construyan en las aulas esté formado
bajo la reflexión y fórmulas de trabajo colaborativo, así como que tenga miras hacia el surgimiento de
48
un pensamiento racional y científico (Cebrián de la Serna, 1999). Esto parte del conocimiento previo,
que abarca al que trae el alumno al aula producto de sus experiencias previas, donde residen muchos
conocimiento previo es uno de los principios del aprendizaje constructivista; entre sus características
podemos señalar:
del alumnado.
informáticos.
Dichos rasgos implican la concepción de las TIC no sólo como medios, sino como elementos
motivadores, creadores, que facilitan los procesos cognitivos de manera integrada con los demás
Por otro lado, es relevante el contenido matemático que desarrollará el docente al ocupar las TIC.
Esto concierne a qué se debe abordar desde el punto de vista de los contenidos para que haya una
comprensión del conocimiento matemático, mientras el docente usa las tecnologías de información y
obstante, su elevada complejidad hace que los avances más recientes aún resulten insuficientes, lo cual
implica la necesidad de ir adoptando enfoques más operativos y que se preocupen menos por el estudio
Esto conduce a los docentes que incorporan las TIC a determinar y clasificar el tipo de
situaciones que propicien el aprendizaje y la comprensión del conocimiento matemático. Por tanto, la
valoración precisa de un análisis situacional que inicia con una búsqueda de aquellas situaciones donde
tiene sentido el uso del conocimiento matemático considerado, para lo cual se aconseja que se lleve a
cabo una labor de categorización y selección de situaciones que organice, simplifique y haga más
Con base en argumentos de esta índole, algunos autores como Rojano (2006), opinan que para la
enseñanza de la matemática se necesita de modelos específicos con tecnología, bajo los siguientes
principios:
Empírico, bajo el cual se seleccionan herramientas que han sido probadas en algún sistema educativo.
– Pedagógico, por cuyo intermedio se diseñan las actividades de uso de las TIC para que
promuevan el aprendizaje colaborativo y la interacción entre los alumnos, así como entre profesores y
alumnos.
– De equidad, con el que se seleccionan herramientas que permiten a los alumnos de secundaria
Entre el conjunto de la toma de decisiones para el diseño de los modelos, una de las más
complejas reside en la selección de herramientas, ya que sus principios permiten formular criterios para
– Ser útiles para abordar situaciones que no pueden abordarse con los medios tradicionales de
enseñanza.
– Poder utilizarse con base en el diseño de actividades que promuevan un acercamiento social del
aprendizaje.
– Permitir que se promuevan prácticas en el aula donde el profesor guía el intercambio de ideas y
las discusiones grupales, a la vez que actúa como mediador entre el estudiante y la herramienta.
cumplan con tales criterios hace posible el diseño de los modelos pedagógicos, de los tratamientos
didácticos pertinentes en los temas de enseñanza, al igual que del aula, con la tecnología apropiada. Los
diseños necesariamente se encuentran ligados al conocimiento didáctico, que el profesor pone en juego
cuando realiza el análisis didáctico (Gómez y Rico, 2006). Asimismo, dicho saber tiene unos
planificación y estructuración del uso de las TIC y la forma como se espera que entren en juego al hacer
el análisis didáctico, se podrá identificar y fundamentar los contenidos y objetivos de la asignatura. Por
postura sociocultural con respecto al aprendizaje de los futuros profesores permiten sentar las bases en
las que se diseñan los esquemas metodológicos y de evaluación (Gómez y Rico, 2006).
Cabe señalar el papel preponderante que asume la interacción social a través del lenguaje y la
Un ejemplo que ilustra el empleo de las TIC con un enfoque constructivista en la enseñanza de la
matemática es el Aprendizaje por Proyectos (ApP), al que se conocía hace algunos años
como aprendizaje por problemas. El cambio se debió a que el aprendizaje por problemas tenía un
enfoque específico (abordaba un solo problema a la vez), mientras que el Aprendizaje por Proyectos
El ApP tiene como rasgo fundamental que cada proyecto no se enfoca a aprender acerca de algo,
cuando el alumno realiza un proyecto alcanza un nivel de habilidad elevado en el área específica que
está estudiando y hasta puede convertirse en la persona que más sabe sobre un tema específico. Algunas
síntesis. Esto se logra cuando el proyecto es retador y va enfocado a que los estudiantes
Aprender a usar las TIC. Los alumnos incrementan el conocimiento y habilidad que tienen en
las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de
Desarrollar un portafolio. Requiere que los estudiantes hagan un proyecto, una presentación o
una función de alta calidad que forme parte del grado escolar que cursen.
realizar el trabajo del proyecto, de ahí que se encuentren motivados de manera interna: tal es una meta
del proceso. El profesor puede efectuar observaciones diarias que permitan establecer si el estudiante
Ser parte de una comunidad académica. Todos los estudiantes, profesores o grupo social se
convierten en una comunidad académica donde se trabaja de manera cooperativa y se aprende uno de
otro. Esta comunidad se expande para incluir a padres, alumnos de otras aulas y otras personas.
Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse a temas que tengan
continuidad y sean relevantes para el profesor, el colegio y demás miembros de la comunidad. Por
ejemplo, el trabajo interdisciplinario tiene que perfilarse como una de las metas que conformen los
proyectos.
Dado que el constructivismo se afinca en la creciente comprensión del cerebro humano, pues
atiende a cómo aprende o cómo el aprendizaje amplía el conocimiento previo, los profesores tienden a
convertirse en mediadores. Sin embargo, como señala Moursund (1999), no todos los docentes enseñan
El Cuadro III, presenta las áreas del currículo, la instrucción y la evaluación desde los enfoques
Desde el punto de vista del estudiante, el ApP promueve su motivación intrínseca; estimula el
aprendizaje colaborativo y cooperativo; permite que le haga mejoras continuas; está diseñado para que el
alumno se comprometa activamente en hacer cosas, en lugar de sólo aprender sobre algo, pues implica
que realice una presentación o actuación; es retador, y va enfocado a las habilidades mentales de orden
superior.
En cuanto a la perspectiva del docente, el ApP posee contenido y objetivos auténticos (del
mundo real); utiliza una evaluación centrada en la valoración del desempeño; es proporcionado por el
54
profesor; sus metas educativas son explícitas; afianza sus raíces en el constructivismo, y está diseñado
enseñanza y el aprendizaje de la Matemática, puesto que los variados recursos que hay en la actualidad,
es decir que el aprovechamiento de las TIC permiten tener un laboratorio en clase, favoreciendo la
Por lo anterior es importante generar propuestas que mejoren las condiciones para potencializar
el uso de ellas y crear mejores ambientes de aprendizaje de trabajo colaborativo, apoyando un proceso
activo de construcción del aprendizaje para las clases de matemáticas (Mendoza, 2011)
Teniendo en cuenta lo anterior y las investigaciones realizadas por (Coll 2008), se crea esta
función trigonométrica seno, a través de la AHD como instrumento mediada con Tic, mediante el
análisis respecto a la creación de recursos multimedia, los usos efectivos que profesores y alumnos
hacen de esta, las estrategias comunicativas entre alumnos, profesor, y contenidos, en el transcurso de
El término Sistema Hipermedia Adaptativo (SHA), se refiere a los sistemas basados en hipertexto
que tienen la capacidad de ajustar su funcionamiento a las metas, tareas, intereses y otras características
Siguiendo el mismo autor, los SHA, poseen dos ventajas heredadas de los sistemas hipermedia
tradicionales:
libertad de navegación.
Nuestra AHD como instrumento didáctico para el aprendizaje, se ajusta a las características de
los SHA, dado que es un sistema hipermedia provisto de hipertextualidad, posee una estructura que
puede adaptarse a las características concretas de cada usuario, ( normalmente se tratarán de atributos
manera puede ofrecerle un material acorde a sus particularidades de acuerdo al modelo del usuario y al
Para Amador Montaño y otros, la AHD como instrumento didáctico, una es un producto
relaciones entre el maestro, el estudiante y el saber. (Amador Montaño, Rojas Garcia, & Sanchèz
Bedoya, 2015).
Según Amador y otros (2015), La AHD es una estrategia didáctica que logra un
desarrollando los contenidos y actividades planeadas y propuestas por el maestro, que conducirán
progresivamente a la adquisición de los aprendizajes. (Amador Montaño, Rojas Garcia, & Sanchèz
Bedoya, 2015).
Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y
ayudas didácticas. Según Blázquez y Lucero (2002, p. 186) , Los medios didácticos pueden definirse
como «cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo (por su
parte o la de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos, media las experiencias de
aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias
ofrece un sin número de recursos digitalizados en línea que han sido creados para ponerlos en práctica
aprendizaje.
El aprendizaje de las Matemáticas puede beneficiarse de estas tecnologías dado que ofrecen
ventajas en cuanto a que presentan los conceptos de una forma más visual e interactiva, relacionan las
57
Matemáticas con otros aspectos de la vida para que resulten más accesibles a cualquier edad y añaden
un componente lúdico que las hace mucho más atractivas, incluyen propuestas transversales, interactivas
y multimedia para aritmética, geometría, álgebra o funciones y gráficas, así como otras para uso de
docentes. Algunos recursos que los maestros tienen para enseñar matemáticas se relacionan en el anexo:
N.º 0.2.
los mismos, y el proceso de diseño y adecuación de la presentación del contenido instructivo mediante
la programación de unidades didácticas (Medina Rivilla, Domínguez Garrido, & Sánchez Romero,
2008.)
Por su parte, Marqués (2000), señala que los medios didácticos cumplen, entre otras, las
siguientes funciones:
2. Proporcionar información
aplicarlos, etc.;
experimentación.
materiales a entregar a cada alumno, atendiendo a los diferentes parámetros del estado del curso (De Bra
et al., 1999). considera material educativo adaptativo a aquel capaz de sufrir modificaciones en función
alumnos que participan en un curso poseen metas diferentes y un nivel de conocimiento previo
heterogéneo, por lo que básicamente cada alumno requiere de un tratamiento especial basado en sus
propias características. Brusilovsky presentó un listado con los rasgos de adaptación más populares
modelados dentro de diferentes tipos de sistemas adaptativos como son el conocimiento del usuario, sus
intereses, objetivos, la experiencia previa, los rasgos personales que identifican a cada individuo y el
Tipos de adaptación.
Varios trabajos proponen una clasificación para los distintos tipos de adaptación. De entre todos
ellos, suele haber consenso en resaltar tres categorías principales, Así, se habla de:
• de la interfaz o
diferentes parámetros del estado del curso (De Bra et al., 1999). Así, un concepto puede ser estudiado a
través de vídeos, actividades, lecturas, etc. Cada alumno puede recibir un tipo de material según su
actividades en función del estado del curso. Por ejemplo, existen alumnos que prefieren estudiar la teoría
antes de pasar a la fase de experimentación, mientras que otros prefieren adquirir la experiencia práctica
Adaptación de la interfaz.
materiales son presentados. Esta modificación puede ser debida al tipo de dispositivo con el que los
participantes del curso acceden al material. Por ejemplo, el acceso a través de un dispositivo móvil
asigna a principio de curso mediante la evaluación diagnóstico, El material ofrecido a los alumnos no
difiere en el contenido asignado, se mostró una estrategia didáctica u otra, tratándose por lo tanto de
60
adaptación del flujo de aprendizaje. Es el alumno el que elige la ruta de aprendizaje que mejor se
Estrategias comunicativas
Se refiere a las diferentes formas de interacción comunicativa -formal y espontánea que pueden
llegar a darse en el aula entre profesorado y alumnado, tanto de forma interpersonal como grupal, así
manifiesta la cultura como principio organización social, cuyos resultados siempre derivan en la
Por otro lado, es importante destacar que los eventos de comunicación no están
forma escrita o verbal, al mismo tiempo que puede contener aspectos auditivos, visuales, gestuales
(Villasmil, 2004). Por lo tanto, la comunicación en entornos educativos, así como la comunicación en
general, operativiza tres grandes lenguajes: el verbal, el no verbal y el paraverbal. Todos ellos inherentes
El lenguaje verbal es aquel que utiliza la expresión oral o escrita y que presenta un
emisor, un receptor, un mensaje, un contexto, un canal y un código. El lenguaje no verbal es aquel que
las expresiones faciales, los gestos corporales. Y el lenguaje paraverbal es aquel que comprende la
entonación e inflexiones de la voz, las distancias, la velocidad a la que hablamos, las pausas, la sincronía
Martínez (2003) dice que las nuevas tecnologías precisan de unas necesidades previas, sin las
El acceso técnico: Tiene que ver con la posibilidad material de disponer de acceso a estas
El acceso práctico: Se relaciona con la disponibilidad del tiempo necesario para el empleo de las
tecnologías, al igual que con preparar el proceso de su uso como soporte para la enseñanza y como
herramienta tecnológica.
El acceso criterial: La utilización de las tecnologías precisa de una actitud previa crítica con la
propia tecnología y que facilita la toma de decisiones sobre su utilización. La posibilidad de responder a
la pregunta de por qué esta tecnología aquí y ahora es una cuestión fundamental.
El acceso relacional científico tecnológico: Vinculado con los requisitos previos que necesitan
tener del proceso de enseñanza en que se pretende incidir con las tecnologías.
Unidos a tales necesidades, se encuentran los principios que instituye el Consejo Estadounidense
Currículo: Es mucho más que una colección de actividades. Debe ser coherente y centrado en
temas matemáticos importantes que estén bien articulados en los diferentes grados escolares.
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Enseñanza: La enseñanza efectiva de las matemáticas requiere de entender qué saben los
estudiantes y qué necesitan aprender. A partir de ello, hay que retarlos y apoyarlos para que logren una
buena formación.
cognitivamente, deben construir conocimientos de manera activa, a partir de sus experiencias y el saber
anterior.
importantes, además de suministrar información útil tanto a los docentes como a los estudiantes.
influye en las matemáticas que se enseñan y mejora el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Las
tecnologías específicas como, por ejemplo, las electrónicas (calculadoras y computadoras) son
herramientas muy útiles para enseñar, aprender y hacer matemáticas. De igual manera, ofrecen
organización y análisis de los datos y permiten que se hagan cálculos de manera eficiente y exacta.
Las TIC pueden apoyar a las investigaciones de los alumnos en varias áreas de las matemáticas,
como números, medida, geometría, estadística, álgebra, pues se espera que cuando dispongan de ellas
poder de las TIC hacen posible y necesario reexaminar qué matemáticas deben aprender los alumnos, así
asistida por las tecnologías de información y comunicación. Cabe preguntarse, entonces: ¿cómo usar las
TIC con un enfoque constructivista en matemática educativa? Al respecto, Sánchez (2000) da los
siguientes enunciados:
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– Como herramientas de apoyo al aprender, con las cuales se pueden realizar actividades que
– Como extensoras y amplificadoras de la mente, a fin de que expandan las potencialidades del
– Como medios transparentes o invisibles al usuario, que hagan visible el aprender e invisible la
tecnología.
uso con metodologías activas como proyectos, trabajo colaborativo, mapas conceptuales e inteligencias
El conocer y el aprender lo hacen y construyen los aprendices Sánchez precisa que la tecnología
sólo es una herramienta con una gran capacidad que, cuando es manejada con una metodología y diseño
matemáticas, y tras revisar cómo usarla con un enfoque constructivista; surge otra interrogante: ¿Se
puede construir conocimiento matemático usando las TIC? Si bien es cierto que los individuos adquieren
información desde los ámbitos de la familia, la escuela y los medios de comunicación (Cebrián de la
Serna, 1999), la función del educador será ayudar al individuo a que encarne estas tres corrientes de
influencias en un mismo caudal, lo cual hará que potencie y desarrolle su personalidad (afectiva, social y
Por ello, se pretende que el conocimiento que los alumnos construyan en las aulas esté formado
bajo la reflexión y fórmulas de trabajo colaborativo, así como que tenga miras hacia el surgimiento de
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un pensamiento racional y científico (Cebrián de la Serna, 1999). Esto parte del conocimiento previo,
que abarca al que trae el alumno al aula producto de sus experiencias previas, donde residen muchos
conocimiento previo es uno de los principios del aprendizaje constructivista; entre sus características
podemos señalar:
del alumnado.
informáticos.
Dichos rasgos implican la concepción de las TIC no sólo como medios, sino como elementos
motivadores, creadores, que facilitan los procesos cognitivos de manera integrada con los demás
Por otro lado, es relevante el contenido matemático que desarrollará el docente al ocupar las TIC.
Esto concierne a qué se debe abordar desde el punto de vista de los contenidos para que haya una
comprensión del conocimiento matemático, mientras el docente usa las tecnologías de información y
obstante, su elevada complejidad hace que los avances más recientes aún resulten insuficientes, lo cual
implica la necesidad de ir adoptando enfoques más operativos y que se preocupen menos por el estudio
Esto conduce a los docentes que incorporan las TIC a determinar y clasificar el tipo de
situaciones que propicien el aprendizaje y la comprensión del conocimiento matemático. Por tanto, la
valoración precisa de un análisis situacional que inicia con una búsqueda de aquellas situaciones donde
tiene sentido el uso del conocimiento matemático considerado, para lo cual se aconseja que se lleve a
cabo una labor de categorización y selección de situaciones que organice, simplifique y haga más
Con base en argumentos de esta índole, algunos autores como Rojano (2006), opinan que para la
enseñanza de la matemática se necesita de modelos específicos con tecnología, bajo los siguientes
principios:
Empírico, bajo el cual se seleccionan herramientas que han sido probadas en algún sistema educativo.
– Pedagógico, por cuyo intermedio se diseñan las actividades de uso de las TIC para que
promuevan el aprendizaje colaborativo y la interacción entre los alumnos, así como entre profesores y
alumnos.
– De equidad, con el que se seleccionan herramientas que permiten a los alumnos de secundaria
Entre el conjunto de la toma de decisiones para el diseño de los modelos, una de las más
complejas reside en la selección de herramientas, ya que sus principios permiten formular criterios para
– Ser útiles para abordar situaciones que no pueden abordarse con los medios tradicionales de
enseñanza.
– Poder utilizarse con base en el diseño de actividades que promuevan un acercamiento social del
aprendizaje.
– Permitir que se promuevan prácticas en el aula donde el profesor guía el intercambio de ideas y
las discusiones grupales, a la vez que actúa como mediador entre el estudiante y la herramienta.
cumplan con tales criterios hace posible el diseño de los modelos pedagógicos, de los tratamientos
didácticos pertinentes en los temas de enseñanza, al igual que del aula, con la tecnología apropiada. Los
diseños necesariamente se encuentran ligados al conocimiento didáctico, que el profesor pone en juego
cuando realiza el análisis didáctico (Gómez y Rico, 2006). Asimismo, dicho saber tiene unos
planificación y estructuración del uso de las TIC y la forma como se espera que entren en juego al hacer
el análisis didáctico, se podrá identificar y fundamentar los contenidos y objetivos de la asignatura. Por
postura sociocultural con respecto al aprendizaje de los futuros profesores permiten sentar las bases en
las que se diseñan los esquemas metodológicos y de evaluación (Gómez y Rico, 2006).
Cabe señalar el papel preponderante que asume la interacción social a través del lenguaje y la
Un ejemplo que ilustra el empleo de las TIC con un enfoque constructivista en la enseñanza de la
matemática es el Aprendizaje por Proyectos (ApP), al que se conocía hace algunos años
como aprendizaje por problemas. El cambio se debió a que el aprendizaje por problemas tenía un
enfoque específico (abordaba un solo problema a la vez), mientras que el Aprendizaje por Proyectos
El ApP tiene como rasgo fundamental que cada proyecto no se enfoca a aprender acerca de algo,
cuando el alumno realiza un proyecto alcanza un nivel de habilidad elevado en el área específica que
está estudiando y hasta puede convertirse en la persona que más sabe sobre un tema específico. Algunas
Esto se logra cuando el proyecto es retador y va enfocado a que los estudiantes desarrollen tales
habilidades.
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Aprender a usar las TIC. Los alumnos incrementan el conocimiento y habilidad que tienen en
las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de
Desarrollar un portafolio. Requiere que los estudiantes hagan un proyecto, una presentación o
una función de alta calidad que forme parte del grado escolar que cursen.
el trabajo del proyecto, de ahí que se encuentren motivados de manera interna: tal es una meta del
proceso. El profesor puede efectuar observaciones diarias que permitan establecer si el estudiante tiene
Ser parte de una comunidad académica. Todos los estudiantes, profesores o grupo social se
convierten en una comunidad académica donde se trabaja de manera cooperativa y se aprende uno de
otro. Esta comunidad se expande para incluir a padres, alumnos de otras aulas y otras personas.
Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse a temas que tengan
continuidad y sean relevantes para el profesor, el colegio y demás miembros de la comunidad. Por
ejemplo, el trabajo interdisciplinario tiene que perfilarse como una de las metas que conformen los
proyectos.
Dado que el constructivismo se afinca en la creciente comprensión del cerebro humano, pues
atiende a cómo aprende o cómo el aprendizaje amplía el conocimiento previo, los profesores tienden a
convertirse en mediadores. Sin embargo, como señala Moursund (1999), no todos los docentes enseñan
El Cuadro III presenta las áreas del currículo, la instrucción y la evaluación desde los enfoques
Desde el punto de vista del estudiante, el ApP promueve su motivación intrínseca; estimula el
aprendizaje colaborativo y cooperativo; permite que le haga mejoras continuas; está diseñado para que el
alumno se comprometa activamente en hacer cosas, en lugar de sólo aprender sobre algo, pues implica
que realice una presentación o actuación; es retador, y va enfocado a las habilidades mentales de orden
superior.
En cuanto a la perspectiva del docente, el ApP posee contenido y objetivos auténticos (del
mundo real); utiliza una evaluación centrada en la valoración del desempeño; es proporcionado por el
profesor; sus metas educativas son explícitas; afianza sus raíces en el constructivismo, y está diseñado
A manera de conclusión
Con base en las ideas de Shulman (1987), Brousseau (1998) e Hinostroza (2000), y tomando en
cuenta la relación que puede existir entre el constructivismo, la práctica pedagógica y la enseñanza de
las matemáticas promovida por los docentes que ocupan las TIC, se establece que:
– Las teorías relacionadas con la innovación en la educación sugieren que las tecnologías actúan
como catalizadoras del proceso de cambio. Tal efecto ayuda a producir una modificación en los métodos
– Desde una perspectiva distinta, que alude a las acciones del profesor, es posible argumentar
sobre el potencial de estas tecnologías para actuar como mediadoras en la actividad profesional. Hay
evidencia de su influencia en la forma como las personas estructuran su relación con el mundo que los
constructivistas del aprendizaje, donde el alumno realiza actividades y proyectos que le permiten
comprender los procesos y principios subyacentes. Estas tendencias implican que no basta con presentar
un conjunto de contenidos, sino se deben entregar los medios necesarios para desarrollar actividades que
tengan sentido para los alumnos en sus propios contextos y faciliten el desarrollo de habilidades
superiores.
paradigma de los diseños para paquetes informáticos. Actualmente, como resultado de la integración de
las comunicaciones con los multimedios, la computadora puede ser conceptualizada como vía de acceso
a un espacio social distinto, lo cual permite concebir a un producto de software no como un interlocutor,
sino como un instrumento de acción en un espacio en el que ocurren conversaciones con objetos reales o
71
virtuales. Esto abre la posibilidad, como plantea Hinostroza (2000), de redefinir el rol de la tecnología,
pues se transforma en un soporte al proceso de enseñanza que sirve para mejorar el aprendizaje.
– Desde la perspectiva de la didáctica de la matemática, como bien señala Brousseau (1998), los
conocimientos pueden aparecer en situaciones originales, pero los saberes culturales están asociados
necesariamente a prácticas sociales que les sirven de referencia. De esta manera, conociendo las
bondades de las TIC en el área del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas, aunado a la
propio aprendizaje, se establece que la práctica pedagógica de los docentes debe ir en consonancia con
los cambios curriculares, donde los roles y funciones de los profesores se ven modificados siguiendo los
cambios sociales.
estructuran en tres ejes: noción de currículo, fundamentos de las matemáticas escolares y organizadores
planificación y estructuración del uso de las TIC, al igual que la manera como se espera que dinamicen
al realizar el análisis didáctico, esto permitirá identificar y fundamentar los contenidos y objetivos de la
Las Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula, es una investigación que
tuvo como objetivo caracterizar las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los maestros y maestras de
las instituciones educativas beneficiadas por Computadores para Educar 2012-2014 al implementar
proyectos de aula en TIC; una vez que se ha podido identificar que a pesar de que las instituciones
72
educativas reciben dotación de equipos computacionales, las prácticas de los maestros no reflejan
estudio de caso múltiple, en sedes seleccionadas de los departamentos de Caldas, Quindío, Norte del
Valle y Risaralda.
Colombiano (MEN) y el Ministerio de TIC (MINTIC), han realizado alianzas con diferentes
Comunicación (TIC) en el sector educativo. Entre estas alianzas se firmó un convenio entre CPE y la
UTP que tiene por objeto formar maestros del país, en los departamentos de Risaralda, Caldas, Quindío
y Norte del Valle de Colombia, tanto de la zona urbana como de la rural, en la incorporación de las TIC
en entornos educativos y para darle un enfoque pedagógico a este proceso, la UTP se fundamenta en el
socioconstructivismo.
marco del programa Computadores para Educar (CPE), como una propuesta apoyada en el uso
pedagógico de las Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD), estrategia que integra una variedad de
recursos digitales, con una planeación previa en un instrumento denominado diseño tecnopedagógico
Un diseño tecnopedagógico tiene como base fundamental organizar la actividad conjunta que
educativos con TIC (Onrubia). Los dos componentes que lo conforman son: Diseño Tecnológico: Hace
referencia a aquellos recursos tecnológicos que constituyen el entorno de aprendizaje con TIC,
73
utilizar? ¿Qué propósito persigue? ¿Qué se espera que hagan los estudiantes? Diseño instruccional:
Incluye una propuesta pedagógica y didáctica que explícita las competencias, saberes, secuencia de
actividades de enseñanza y aprendizaje, evaluación, recursos, tiempo y roles de los actores implicados
aprendizaje de los maestros y maestras de las instituciones educativas beneficiadas por Computadores
para Educar 2012-2014 al implementar proyectos de aula en TIC? Una AHD es concebida como “un
universidad de Barcelona España, liderado por el Doctor César Coll (http://www. psyed.edu.es/grintie/).
Sus aportes a la incorporación de TIC son compartidos por el CRIE, por tanto tienen propósitos
investigativos similares en relación al uso de las TIC con fines educativos. Uno de los retos para el
grupo de investigación CRIE fue elaborar una propuesta que permitiera aprovechar los recursos
computacionales existentes tanto en las Instituciones Educativas Colombianas, como los recursos
digitales disponibles en la web; para ello la AHD se convierte en una herramienta que contribuye a la
resignificación de las relaciones entre los elementos del triángulo didáctico (maestro, estudiante y saber)
a partir de un enfoque socioconstructivista (Coll., Onrubia., & Mauri. 2008c), con el cual se espera que
el desfase entre lo que se dice frente al uso educativo de las TIC en el aula de clase y, lo que realmente
se hace, sea cada vez menor (Coll, Mauri, & Onrubia, 2008a).
74
estudiante con sus compañeros (Díaz., Hernández., & Rigo., 2009), principios que rigen las acciones del
maestro con las AHD, quien velará por identificar los momentos en que la Ayuda Hipermedial Dinámica
se constituya en andamiaje, o ayuda necesaria para que la construcción del conocimiento se genere
mediante actos conscientes y activos, promoviendo una cultura participativa, donde los estudiantes
Desde un enfoque socioconstructivista, una AHD contempla “lo que hacen y dicen” maestros y
estudiantes en el proceso educativo, razón por la cual, si el maestro “hace o dice algo”, es necesario
tener presente “qué hace” el estudiante con eso que “dijo o hizo” el maestro, y a la inversa; porque
hablar de ayuda ajustada, es reconocer que ésta, efectivamente, generará un conocimiento nuevo en la
considerar los tres vértices del triángulo interactivo desde la concepción constructivista del aprendizaje
aprendizaje. Estos planteamientos están soportados teóricamente por los integrantes del GRINTIE,
quienes han propuesto seis dimensiones que caracterizan la interactividad (Onrubia, 1992):
2. La actividad conjunta, demanda que desde un principio se dejen claras las reglas de
participación de cada uno en función de los contenidos y las tareas, las cuales deberán ser explicitadas
con el tiempo.
4. El estudiante construye sus propios significados a partir de las estrategias facilitadas por el
maestro, las cuales deberán ser de tal manera que permitan el paso de funciones interpsicológicas a
funciones intrapsicológicas.
5. El estudiante tiene un bagaje cultural; por esta razón en el momento de planear la actividad
conjunta, se deben contemplar estrategias que posibiliten que tanto estudiante como maestro construyan
aprendizaje.
cada momento, quién puede decir algo, cuándo, cómo, sobre qué y respecto a quién (pp. 149-159). Así
maestro y estudiantes, es decir, en formas concretas donde los participantes articulan y organizan, de
forma regular y reconocible, sus actuaciones en torno a una tarea o a un contenido de aprendizaje.
transcurso de la secuencia didáctica, configura la estructura de la interactividad (Coll & otros, 2008b).
situaciones anteriores. Ya que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas
¿Qué mejor manera de trabajar por competencias que plantearle al estudiante retos nuevos, pero
solucionables con los conocimientos adquiridos o por construir? (Gutiérrez & Zapata, 2009) Un
76
elemento importante en los proyectos de aula, es que son actividades que forman parte de la vida de la
escuela y se implementan con la voluntad de garantizar aprendizajes, (Coll, 2009. Martín, 2006). En este
proceso el maestro actúa como facilitador, ofreciendo a los estudiantes recursos y asesoría a medida que
(Stone, 1999).
aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico
del tema. Otros probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente,
de las otras disciplinas (Martin, 2006). Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a
medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas incluyendo el desarrollo de
Diseño pedagógico.
aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su
la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen
aspectos como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y
la comunicación.
luz del modelo pedagógico socioconstructivista, mediado por teorías de aprendizaje como: la teoría del
Respo 5
nde a una
metodología
APRENDIZAJE
centrada en el
ABP alumno y en
su aprendizaje
Los alumnos 5
trabajan en
pequeños
grupos
Esta 5
metodología
favorece la
posibilidad de
interrelaciona
r distintas
materias o
disciplinas
académicas.
El ABP puede 5
utilizarse
como una
estrategia más
dentro del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje,
aunque
también es
posible
79
aplicarlo en
una
asignatura
durante todo
el curso
académico
Se basa en la 5
experiencia
directa y la
APRENDIZAJE
interacción.
COLABORATIVO Se establece
una
interdependen
cia que no
debe ser
competitiva.
Los alumnos
trabajan en
5
conjunto
dentro y fuera
del aula, y el
método puede
variar en
cuanto a su
organización
desde poco
estructurado
por el
docente, hasta
muy
80
estructurado,
en lo que se
conoce como
aprendizaje
cooperativo.
Los
miembros del
5
grupo se
necesitan los
unos a los
otros y deben
considerar
aspectos
como el
establecimien
to de metas,
tareas,
recursos,
roles,
etcétera.
Todos los
integrantes
5
del grupo son
responsables
de hacer su
parte del
trabajo, pero,
además,
deben
81
dominar el
todo.
utilizada es categorizada como una estructura matemática, tal actividad se suele denotar con el
reconoce que formalizar no se limita a sobreponer una estructura formal o una estructura
matemática a un fenómeno para analizarlo y comprenderlo, sino que se requiere ante todo
magnitudes, relaciones, etc. con la que damos cuenta del fenómeno. Así por ejemplo, la
geometrización del movimiento de caída llevada a cabo por Galileo involucra los siguientes
parcialmente que el cuerpo o parte del sistema caiga. La gravedad, al igual que el
movimiento, es para este pensador una cualidad primaria de todos los cuerpos existentes;
considera que ésta es la tendencia o propensión de todo cuerpo a acercarse a un centro, que se
revela, primero, en un incremento de la velocidad del cuerpo cuando esto ocurre; segundo, en
82
un rechazo u oposición a alejarse del centro, implicando en este caso una disminución de su
Demostrar y convencer a quienes le escuchan, que los principios que formula son
verdaderos y se cumplen en el mundo físico real. Es decir, ha tenido que demostrar que ese
movimiento es el movimiento de caída de cualquier cuerpo, sin importar cuál sea su peso,
material, forma, etc. Como es obvio, en la naturaleza sucede casi todo lo contrario; se ve
entonces que no hay en la experiencia algo que nos garantice que todos los cuerpos caigan de
la misma forma. Por esta razón, Galileo se ve obligado a demostrar que no hay ninguna
relación directa entre la diversidad de velocidades de caída y el peso de los cuerpos. Debe
precisar cuál es la verdadera relación entre el cuerpo y el medio y la velocidad del cuerpo que
cae en ese medio; cosa que realiza a través de consideraciones sobre la influencia del peso en
la caída, sobre la relación entre la densidad del cuerpo que cae y la densidad del medio y
abordar el movimiento de caída, es decir hacer una ciencia geométrica del movimiento, se
requiere determinar la forma única en la cual caen los cuerpos en el vacío (vacío hipotético,
tener en cuenta que Galileo sabía que los cuerpos caen de la misma forma, que su movimiento
es acelerado y que los espacios que atraviesan son proporcionales al cuadrado del tiempo (lo
que llamaba los accidentes del movimiento de caída); pero estima que es necesario conocer la
partir del cual todos estos accidentes se puedan deducir. Llamo - dice Galileo en los
83
a aquel que partiendo del reposo adquiere en tiempos iguales incrementos iguales de
transcurrido, lo que Galileo considera como el principio que regula el movimiento natural de
caída.
Derivar las principales características del movimiento natural de caída a partir de este
principio. Para ello, Galileo representa mediante segmentos magnitudes no geométricas como
lo son la velocidad instantánea y el tiempo, y opera sobre ellos haciendo uso de la teoría de las
proporciones.
operatoria; de esta manera sus leyes se enuncian de modo geométrico, o en otras palabras, la
signos algebraicos. Al acudir a este tipo de "visualización" podemos pretender que seguimos
hablando de lo que veníamos hablando y al mismo tiempo aspirar a hablar con la certeza
conocido; es llevar de un juego de lenguaje en algún sentido incierto a otro que –al costo de
84
1988: 120) .
Kartz, (1987), señala que las funciones trigonométricas pudieron ser evitadas porque
especialmente oscilatorios.
perspectiva y el enfoque del movimiento como fenómeno oscilatorio, proyectando este saber
matematización del movimiento ondulatorio, situación que desde las prácticas de enseñanza
de este saber matematico, difícilmente es abordado por el docente en el aula, lo que lleva a
matematico.
Para medir ángulos se pueden usar distintos sistemas de medición ellos son:
• Sistema Sexagesimal.
• Sistema Centesimal.
85
• Sistema Circular.
1º = 1R => 1R = 90º
Los submúltiplos del grado sexagesimal son el minuto sexagesimal (1') y el segundo
sexagesimal (1'').
1G = 1R => 1R = 100G
100
Los submúltiplos del grado centesimal son el minuto centesimal (1M) y el segundo
Centesimal (1S).
Se llama radián al ángulo que abarca un arco de circunferencia cuya longitud es igual
al radio de la misma.
circunferencia).
Definición de función:
dado X (llamado dominio) y otro conjunto de elementos Y (llamado codominio) de forma que
a cada elemento x del dominio le corresponde un único elemento f(x) del codominio (los que
En lenguaje cotidiano o más simple, diremos que las funciones matemáticas equivalen
costo de una llamada telefónica que depende de su duración, o el costo de enviar una
una regla (o un método) que asigna un (y sólo uno) elemento en Y a cada elemento en X .
se anota
El rango (Rg) o recorrido (Rec) o ámbito (A) es el conjunto de todos los valores
Como ya vimos, el dominio de una función es el conjunto de valores para los cuales la
función está definida; es decir, son todos los valores que puede tomar la variable
Por ejemplo la función f(x) = 3x 2 – 5x está definida para todo número real ( x puede
ser cualquier número real). Así el dominio de esta función es el conjunto de todos los números
reales.
valores de x para los cuales −1< x < 2, porque aunque pueda tomar cualquier valor real
números reales mayores o iguales a –3, ya que x + 3 debe ser mayor o igual que cero para que
siguiente:
Si la función tiene radicales de índice par, el dominio está conformado por todos los
números reales para los cuales la cantidad subradical sea mayor o igual a cero.
89
conformado por todos los números reales para los cuales el denominador sea diferente de
cero.
El rango (recorrido o ámbito) es el conjunto formado por todas las imágenes; es decir,
es el conjunto conformado por todos los valores que puede tomar la variable dependiente;
Notación: al número que "entra" a la máquina usualmente lo denotamos con una letra,
entre conjuntos y una función es la que da exactamente un valor a la variable dependiente (y)
AXB, incluso el vacío. Una función de A en B debe cumplir que para todo elemento de A
exista un único elemento de B (que se suele llamar f(a)) relacionado con él. Una forma de
clasificar las relaciones es la siguiente: se dice que R es reflexiva si para todo elemento de A
(a, a) está en la relación. Se dice que es simétrica si cada vez que (a, b) está en la relación, (b,
a) está en la relación, antisimétrica si cada vez que (a, b) y (b, a) están en la relación, a=b y
transitiva si cada vez que (a, b) y (b, c) están en la relación, (a, c) está en la relación.
Todas las funciones se clasifican necesariamente dentro de uno de los dos conjuntos
de polinomios, los radicales, las funciones trigonométricas y sus inversas, las funciones
exponencial y logarítmica, así como todas las funciones formadas a partir de las anteriores
cualquier función que no puede ser obtenida mediante un número finito de pasos
Funciones elementales:
2. Función exponencial
3. Funciones trigonométricas
que son usadas en todas las áreas de las matemáticas, física e ingeniería. Estas abarcan:
1. Las Funciones
cosecante hiperbólica.
5. La Función logarítmica
De este modo son en total seis tipos distintos de funciones y se dicen elementales
porque siempre posee la función un argumento sobre el cual operar, mientras que las
coeficientes y potencias.
La función trigonométrica
es x.
93
Función seno
f(x) = sen x
Función coseno
f(x) = cosen x
Función tangente
f(x) = tg x
Función cosecante
f(x) = cosec x
94
Función secante
f(x) = sec x
Función cotangente
f(x) = cotg x
95
calculan las razones trigonométricas se expresa en radianes. Esta tabla recoge las principales
trigonométricas:
96
Las funciones inversas de las funciones seno, coseno y tangente son las funciones arco
Las gráficas de dichas funciones son simétricas respecto a la recta y = x, tal como
ángulos entre [0, π]. Dicha función se designa con el símbolo arc cos.
97
utilizan los valores de los ángulos entre (–π/2,π/2). Dicha función se designa con el símbolo
arc tan.
De acuerdo con el cuadrante en que se halle el lado terminal del ángulo y teniendo en
aplicando la "ley de los signos", las funciones trigonométricas pueden ser positivas o
S C TAN COTA S C
E NTE
I + + + + + +
I + - - - - +
I - - + + - -
II
I - + - - + -
V
98
lo opuesto de su inversa.
Las funciones trigonométricas son todas funciones periódicas . Así las gráficas de
ninguna de ellas pasa la prueba de la línea horizontal y tampoco son 1-a-1 . Esto significa
que ninguna de ellas tiene una inversa a menos que el dominio de cada una esté restringido a
Ya que las gráficas son periódicas, si escogemos un dominio adecuado podemos usar
(Aunque hay muchas formas de restringir el dominio para obtener una función 1-a-1
significa que y es el ángulo de número real cuyo valor de seno es x . Pero tenga cuidado con
Dese cuenta que el dominio es ahora el rango y el rango es ahora el dominio. Ya que
el dominio está restringido a todos los valores positivos nos arrojará un ángulo de
que un valor positivo nos arrojará un ángulo de 1er cuadrante y un valor negativo nos arrojará
un ángulo de 2 do cuadrante.
103
El mismo proceso es usado para encontrar las funciones inversas de las funciones
La función seno
1) Su dominio es R y es continua.
6) Tiene infinitos máximos relativos en los puntos de la forma (π/2 + 2·k·π, 1) con k∈Z .
con k∈Z .
7) Es periódica de periodo 2π .
Para |k|>1 el periodo disminuye y para 0 < |k| <1 el periodo aumenta.
1) f(x) = - sen x
2) f(x) = |sen x|
3) f(x) = k + sen x
4) f(x) = sen (x + k)
5) f(x) = k·sen x
La amplitud de y = Sen(x) es 1
108
La amplitud de y = 2Sen(x) es 2
La amplitud de y = 3Sen(x) es 3
La amplitud de y = 4Sen(x) es 4
graficarla, debemos trazar dos ciclos completos de la función seno en 360º o 2pi, por tanto, el
mediante la expresión:
T = 360º / B
F=-C/B
109
ciclo de la función seno, pero no se debe olvidar que la función tiene como dominio los
números reales, así que técnicamente, no habría punto inicial y final, solo se utilizan estas
corrimiento de la gráfica de manera vertical, es decir que, traslada el eje de la gráfica hacia
arriba o hacia abajo, por tanto, modifica el rango de la función. Por ejemplo:
110
navegación, la geodesia y la astronomía, en las que el principal problema era determinar una
distancia inaccesible, como la distancia entre la tierra y la luna, o una distancia que no podía
las ramas de la ingeniería, sobre todo en el estudio de fenómenos periódicos, como el sonido o
Nos centraremos en dos aplicaciones que pueden captar con más facilidad la atención
del alumnado, ya que están inmersas en la cotidiana de la sociedad actual, como son la
La corriente eléctrica
111
El término corriente electrica, se emplea para describir la tasa de flujo de carga que
pasa por alguna región de espacio. La mayor parte de las aplicaciones prácticas de
electricidad, tienen que ver con corrientes electricas. Por ejemplo, la batería de una luz de
utilizada es la de una onda sinusoidal, puesto que se consigue una transmisión mas eficiente
de la energía.
Se utiliza la función seno para modelar la corriente alterna senoidal, ya que presenta
transformadores.
Modulaciones
fase de una onda portadora en función de una señal”. En efecto, en nuestro caso, vamos a ver
Modulación am
lineal que consiste en modificar la amplitud de una señal de alta frecuencia, denominada
VHF: es utilizada en las comunicaciones radiales entre los aviones y las torres de control de
los aeropuertos.
Definición matemática
Siendo:
ilustración:
queremos transmitir.
La señal portadora, otro coseno de alta frecuencia que no lleva ninguna información.
La señal modulada, la señal que nos queda tras aplicar la modulación en AM.
113
Modulación en am.
Modulación fm
también es difundido por medio de FM. También se utiliza para comunicaciones de voz en la
navegación aérea.
Modulación en fm
La trigonometría en la medicina:
mecánicas o electromagnéticas.
trigonométricas como sen y cos, en este caso el periodo es la longitud de la onda y la amplitud
es la intensidad de la onda
115
• La onda P indica que las aurículas (las dos cavidades superiores del corazón)
son estimuladas en forma electrica para bombear la sangre hacia los ventrículos
• Las ondas Q R S indica que los ventrículos (Las dos cavidades inferiores del
para manipularlas y estudiarlas una buena manera es con series trigonométricas como
la serie de Fourier, estas serias usan como base las funciones seno y coseno
Series de Fourier
Es una serie infinita que converge puntualmente a una función periódica y continua a
de dicha función de una suma infinita de funciones senoidales mucho más simples
116
Estas funciones se pueden graficar ya que la actividad electrica del corazón se capta
por unos discos de metal colocados sobre la piel y de esta forma se hace un grafico
embarazadas para monitoria el ritmo cardíaco del feto, consiste en colocar los electrodos en la
panza de la mujer sujeto con una faja para denunciar los cambios.
La madre tiene un aparato en la mano que debe presionar cuando detecte que él bebe
se esté moviendo dentro de ella, pues el movimiento de del bebe en la panza de la mujer
fenómenos transitorios, así como formas de ondas en circuitos eléctricos y electrónicos. Con
voltaje pico a pico. Los osciloscopios son de los instrumentos más versátiles que existen y los
utilizan desde técnicos de reparación de televisores hasta médicos. Puede medir un gran
número de fenómenos, provisto del transductor adecuado (un elemento que convierte una
magnitud física en señal eléctrica) será capaz de darnos el valor de una presión, ritmo
La corriente alterna:
es la de una oscilación senoidal puesto que se consigue una transmisión más eficiente de la
energía. Esla forma en la cual la electricidad llega a los hogares y a las empresas. Las señales
de audio y de radio transmitidas por los cables eléctricos, son también ejemplos de corriente
alterna
La máquina de ultrasonido
cuerpo. Esta máquina envía ondas sonoras de alta frecuencia que hacen eco en las estructuras
corporales y un computador recibe dichas ondas reflejadas y las utiliza para crear una imagen.
trata de que las ondas emitidas por estos animales son tan altas que “rebotan” fácilmente en
118
todos los objetos alrededor de ellos, esto hace que creen una “imagen” y se orienten en donde
se encuentran.
119
Sesión I
Clase 1
secuencia
enseñanza
(LA VIRGINIA)
Sesión 1, clase 1
121
FINAL
HoraN Actividad de aprendizaje Recurso
8:10- TAREAS:
8:30
-Modele tres situaciones de la vida cotidiana, que se puedan
realizar con funciones
-¿Qué situaciones pueden representarse a través de una
función?
• ¿Qué aprendimos hoy?
124
SESION II
CLASE 2
Sesión 2, clase II
ORGANIZACIÓN Y PREPARACION DE LOS RECURSOS
N Hora Actividad de aprendizaje Recurso
1 6:30 Tiempo destinado a la preparación de materiales y Pcs,
am- recursos con los que se van a trabajar en clase, video
6:40am seguidamente procedo verificar subida de tacos been,
desde la caja eléctrica y a instalar el video been Televisor,
Tablero.
Hora
N Actividad de aprendizaje Recurso
6:30
1 OBJETIVO: COMPRENDER LA FUNCIÓN SENO
am- DESDE LOS EVENTOS PERIODICOS DE NUESTRO
6:40a ENTORNO
m FORMA DE EVALUACION: Se tendrá en cuenta los
procesos realizados por el estudiante en clase, a través, de
una lista de chequeo.
GENERACION DE EXPECTATIVAS: Al finalizar la
clase, el estudiante estará en condiciones de comprender las
características generales de la función seno y su utilidad en
la vida cotidiana.
125
FINAL
N Hora Actividad de aprendizaje Recurso
8:10- TAREAS:
8:30 • El estudiante, de forma
individual debe resolver las siguientes
preguntas:
127
Clase 3
ORGANIZACIÓN Y PREPARACION DE LOS RECURSOS
N Hora Actividad de aprendizaje Recurso
1 6:30 Tiempo destinado a la preparación de Pcs,
am- materiales y recursos con los que se van a video been,
6:40am trabajar en clase, seguidamente procedo verificar Televisor,
subida de tacos desde la caja eléctrica y a instalar Tablero.
el video been
128
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE
LOS ESTUDIANTES:
¿A que llamamos
transformación de una función, en
este caso la función seno?
cuáles pueden ser las
aplicaciones de las transformaciones
de la función seno en la vida
cotidiana.
• Siguiendo la ruta de la
AHD, observaremos el siguiente
video sobre TRANSFORMACIONES
DE LA FUNCIÓN SENO.
• Seguidamente se abre
un espacio de discusión para
contrastar los conocimientos previos
con el matematico.
• Posteriormente,
siguiendo la AHD, se hará un
recorrido conceptual sobre los
siguientes núcleos:
AMPLITUD, PERIODO,
FRECUENCIA , TRASLACIONES
EN X y Y DE LA FUNCIÓN SENO,
y APLICACIONES
• Luego se invita a los
estudiantes, para que realicen
algunos ejercicios propuestos.
130
• Seguidamente, se le
propone a los estudiantes que piensen
en una situación problema de su vida
cotidiana o fenómeno fisiológico
dentro de su cuerpo, que se pueda
representar con la función seno y sus
características ¿Según el video
observado cuales pueden ser las
aplicaciones de las transformaciones
de la función seno?
• Se abre espacio de
debate, donde el estudiante relator
de cada grupo socializa las ideas
generadas por el grupo.
Conclusiones
Clase 4
FINAL
Hora Actividad de aprendizaje Recurso
6:40- SECCION 4 EVALUACION lápiz,
8:30 fotocopias
Evaluación final
Planeación de la AHD
viceversa, como también sobre además, el docente creó el test con el fin
ubicación en el plano cartesiano), de hacer el proceso diagnóstico,
como conocimientos que el esperando identificar la ZDR (Zona de
estudiante debe tener para abordar Desarrollo Real), es decir, teniendo en
todo lo referido a funciones, en cuenta lo que los alumnos saben
específico la parte geométrica de la previamente y necesitan para aprender los
graficación de funciones, donde se nuevos conocimiento acerca de la función
encontró que el 55% de los trigonométrica seno, lo cual ayudará a
estudiantes, saben expresar valores encaminar de mejor manera el curso
en los dos sistemas y realizar su académico, como lo recomienda Coll y
respectiva conversión. Moreno (2008) , (Amador Montaño,
Rojas Garcia, & Sanchèz Bedoya, 2015).
I6 En la prueba diagnóstica, Esto significa, que el docente,
(pregunta 3), se indaga sobre el estructura dentro de su planeación, en la
reconocimiento sobre la AHD, la secuencia necesaria para la
interpretación geométrica de aprehensión de este núcleo temático,
diferentes gráficas y su relación como lo es funciones, evidenciando, qué
con la representación de una enseñar y cómo, como lo sugiere Shulman
función, donde se encuentra que en el TPACK (1986).
el 90% de los estudiantes no Además, planifica las categorías
reconocen una función, dada su propuestas por Sierpinska, (1992) al
representación gráfica. momento de abordar este núcleo temático
“enseñanza de la función seno”.
I7 En la prueba diagnóstica, Esto significa, que los estudiantes,
(preguntas 4,5,6,7,8,9), se indaga requieren de apoyo y complementación en
sobre transformaciones y lo relacionado con la comprensión de las
traslaciones de la función seno, transformaciones y traslaciones de la
(amplitud, frecuencia, periodo, función seno. La función del maestro está
traslación en el eje y), relacionada con el brindar soporte
encontrándose, que el 100% de los adecuado a los estudiantes durante el
135
Creación DE LA AHD
No Análisis Interpretación
I10 Aprendizaje del manejo de Esto significa que el docente
la herramienta CmapTools para crear debió enfrentar su conocimiento
la AHD, como aplicación que tecnológico a nuevas experiencias, para
permite crear mapas conceptuales, operar tecnologías (aplicaciones),
que permiten insertar hipervínculos, como en este caso la herramienta
exportar, importar documentos cmaptools, la cual es una herramienta
digitales en audio, video y escritos. de distribución gratuita, que permite
crear mapas conceptuales e involucrar
el ella, hipervínculos y documentos de
audio y video, como escritos, los
cuales se pueden cargar en la web,
exportar, importar, de forma digital al
momento de diseñar y crear la AHD,
con el objeto de dinamizar
didácticamente, la enseñanza de la
función seno, como lo asegura (Misrha,
2009)...TPACK.
I11 Se diseña un concepto Esto significa, que el docente
llamado PRESENTACION, (AHD), tuvo en cuenta su conocimiento
la cual permite al estudiante, tecnológico, pedagógico y didáctico
orientarse en la ruta de aprendizaje del contenido, para elaborar la AHD,
del núcleo temático LA FUNCIÓN en la perspectiva de lograr el objetivo.
SENO, ésta, además, describe como (enseñanza de la función seno), Como
está estructurada dicha ruta, lo dice el modelo TPACK.
describiendo paso a paso cada una Además, establece unos
de las estaciones de trabajo y sus acuerdos didácticos con los
respectivas actividades. estudiantes, como lo asegura
138
función y su correspondiente
evaluación. Estos, corresponden a
tareas que interactúan directamente
con el estudiante en archivos de
Word, como talleres de ejercicios
propuestos.
I16 La planificación de este nivel Esto significa que el docente
2 de la AHD, que tiene por título planifica la AHD, en la perspectiva de
FUNCIONES suplirle las dificultades cognitivas al
TRIGONOMÉTRICAS, (FUNCIÓN estudiante, haciendo uso de estos
SENO), en el cual se asocian recursos digitales, y teniendo presente
diferentes conceptos como el criterio de conexión y coherencia del
representacion de la función seno, que habla Rowland 2008.
grafica, características de la función,
busca brindarle al estudiante, los
elementos necesarios para que supla
sus dificultades en torno a este
núcleo temático.
I17 En el nivel 3 de la AHD, Esto significa, que el docente
(TRANSFORMACIONES DE LA identifica las formas de aprender y de
FUNCIÓN SENO), interiorizar el conocimiento, como
específicamente, introducen al también las fortalezas cognitivas de los
estudiante, en aspectos como estudiantes, en torno a este núcleo
amplitud, fase, periodo, frecuencia, temático como lo es transformaciones y
traslación positiva y negativa en X y traslaciones de la función seno, como lo
Y, se crean 7 conceptos, y se asegura
involucran 8 videos y un documento Shulman 1993, Glatthom
escrito, además, un documento con (1990), saber cómo adaptar el material
enlace en Word, llamado representado a las características de los
EVALUACION FINAL, la decisión alumnos.
142
N Análisis Interpretación
I18 La secuencia Esto significa que el docente,
didáctica, en torno a la planifica la secuencia didáctica,
función seno, está diseñada y teniendo en cuenta las diferentes
estructurada, de tal forma que conexiones de sus componentes
haya una conexión en partes (funciones, función trigonométrica,
concretas del contenido función seno, traslaciones y
matematico, de tal forma que transformaciones de la función
haya también una coherencia seno), en la perspectiva de suplir las
entre cada una de sus necesidades cognitivas del
componentes, desde la estudiante, teniendo en cuenta que
planificación de contenidos haya la debida coherencia en la
de acuerdo a las demandas estructuración de cada uno de los
cognitivas y necesidades de contenidos, como lo asegura Tim
los estudiantes. Rowland, (2008), cuando nos habla
de la conexión como una de las
dimensiones de las categorías del
cuarteto del conocimiento.
I19 La secuencia Esto significa que el docente,
didáctica, está diseñada para en su perspectiva de consolidar el
que se ejecute bajo ambientes conocimiento desde el núcleo
de aprendizaje como el temático la función seno, en los
autónomo, colaborativo y estudiantes a través de la AHD Y LA
basado en problemas, todo secuencia didáctica, planifica y
esto inmerso dentro del estructura diferentes teorías del
modelo pedagógico aprendizaje y un modelo pedagógico
socioconstructivista, lo socioconstructivista, que le permitan
anterior por la gran gama de interactuar con los estudiantes,
144
conocimientos disciplinares
adquiridos.
I23 La secuencia Esto significa que el docente
didáctica, en sus cuatro prioriza dentro de su planificación de
secciones, es pensada clase, como un elemento importante
también para desarrollarse la construcción de significados y de
bajo criterios de trabajo en sentidos de manera colaborativa.
equipo, autónomo y bajo un Ello implica el trabajo en equipo.
ambiente de aprendizaje Como lo asegura Vigotsky 1978
basado en problemas, estos Amador y García 2015.
permiten interactuar, con sus En un enfoque
pares, de una forma socioconstructivista el maestro
dinámica, y orientada por una propicia el diálogo y la participación
AHD que permiten del estudiante con sus compañeros
evidenciar situaciones de (Díaz., Hernández., &Rigo., 2009),
forma particular, en la principios que rigen las acciones del
perspectiva de apuntarle al maestro con las AHD., en torno a un
objetivo planteado, como lo objeto matematico especifico como
es que el estudiante modele y lo es la función seno.
comprenda situaciones
cotidianas, fenómenos físicos
cíclicos, a través de la
función seno.
I24 La secuencia Esto significa que el docente
didáctica, está diseñada, para confronta sus saberes tecnológicos,
que sea dinamizada por la al diseñar, crear, estructurar, y
utilización de la AHD, vista ejecutar nuevos conocimientos desde
esta como elemento una secuencia didáctica, alrededor de
fundamental en el proceso de un núcleo temático como lo es la
aprehensión de los saberes enseñanza de la función seno,
147
No Análisis Interpretación
I26 La sesión uno se inició Lo que significa que el
con la conformación de grupos docente, desarrollo esta etapa,
de cinco estudiantes cada uno, teniendo en cuenta las características
a cada grupo se le asignó un del AC, el concepto de
148
En la pregunta 2 del
taller de ejercicios sobre
funciones, se le propone al
estudiante, que represente de
forma algebraica una función,
expresada ésta en forma de
enunciado.
En la pregunta 3, se le
propone al estudiante, una
situación problema cotidiana,
para que la exprese a través, de
una función, señalando la
variable dependiente de la
independiente.
La cuarta pregunta, se le
propone al estudiante cuatro
157
La pregunta 5, hace
referencia a la solución de una
situación problema, haciendo
uso del concepto de función,
dando su gráfica en el plano
cartesiano para su respectivo
análisis.
I39 La sección se termina, Esto significa que el
realizando un conversatorio docente dinamiza su rol en clase y
sobre las respuestas el del estudiante, cuando propone
desarrolladas por los estudiantes trabajo colaborativo y autónomo,
en el taller propuesto. Según como también el aprendizaje
AHD, basado en problemas, como lo
Evidenciándose, algunas asegura (Cardozo Cardone, 2010) .
dificultades entre la Barrows (1986).
representacion algebraica de una
función, es decir su forma Lo que significa que se
general, su representacion reconoció que los procesos
gráfica en el plano cartesiano, y educativos, desde el
la aplicación de esta en su constructivismo, requieren apoyo
entorno para resolver o mutuo para construir conocimiento
representar una situación. El y los procesos de interacción
docente, realiza intervención debían mejorar los resultados que
para aclarar preguntas y dudas se iban obteniendo a nivel
al respecto, como se evidencia formativo y de esa construcción en
los estudiantes, como lo indican
158
Como se observa en el
video 1 de la sección 3, entre el
minuto 69 al 91
INICIO ANALISIS
SECCION 3
I57 En la tercera sesión se Lo que significa que las
formaron los mismos grupos, nociones del ambiente de
conservando los roles dentro de aprendizaje, tales como: El
cada uno, como se hizo en la entorno, elementos de
sesión anterior. Se indicaron los infraestructura y materiales para la
contenidos de la sesión: clase, se siguieron teniendo en
172
Cierre: Ajustes
No Análisis Interpretación
I59 Al iniciar la sección 3 En la sección 3 de la SD,
(TRANSFORMACIONES Y se presentaron dificultades para
TRASLACIONES DE LA acceder a INTERNET, Por lo
FUNCIÓN SENO), sucede algo anterior el docente utilizando un
inesperado, como lo es que los televisor y el computador propio,
seis equipos (PCs), para el trabajo pudo desarrollar la sección de
en equipo que estaban clase en el aula. tal como se
inicialmente conectados a observa en el video 2 sección 3
internet, 2 de ellos por problemas (video clase), lo cual representó
técnicos no se pudieron conectar, diferencias significativas en
en tal sentido, entonces el cuanto a la estrategia
docente tomo como plan B, hacer metodológica y el desarrollo de la
uso de televisor que tiene cada practica pedagógica termino
aula, para proyectar la AHD, de cayendo en el conductismo
tal forman que los estudiantes tradicional.
que conformaban estos equipos
de trabajo, no se desvincularan Lo que significa que la
de la actividad y por el contrario, AHD, sin los ambientes
siguieran siendo parte activa de informáticos y las herramientas
dicha dinámica de trabajo, como que puedan ayudar a crear y
se observa en el video 1 de la supervisar las interacciones del
sección 3. grupo, y que permitan ambiente
colaborativo no ofrece mucha
ventaja en cuanto a aportes
didácticos para el profesor. Como
lo expresa Johnson y Johnson
175
Valoraciones.
N Análisis Interpretación
I64 El uso e interaccion de Esto significa que el docente,
los estudiantes y el profesor, diseño, creo, planificó sus
con la AHD, creó expectativa actividades en clase alrededor del
en las diferentes secciones núcleo temático la función seno,
(1,2,3), ya que era una guiado por un recurso didáctico
experiencia de aprendizaje digital, como lo es una AHD, y una
nueva para el docente y los secuencia didáctica, concebida como
mismos estudiantes. En el “un producto multimedia provisto
transcurso de las mismas, los de: un sistema de hipertextualidad,
estudiantes fueron un conjunto de estrategias
estructurando sus saberes, con comunicativas, un contenido
los nuevos conocimientos específico, un sistema de evaluación
brindados por la AHD, a y de un soporte específico para uso
través de los diferentes en procesos de enseñanza y
recursos digitales propuestos aprendizaje, desde un enfoque
por la misma, en torno al socioconstructivista” (Rojas,
núcleo temático LA Sánchez, Amador & Duque, 2013,
FUNCIÓN SENO. p.44).
I65 Para el docente, el Esto significa que el docente,
desarrollo de cada sección, incorporó dentro de su conocimiento
significa enfrentarse a nuevos didáctico del contenido, una serie de
retos, que involucran aspectos componentes nuevos, los cuales le
relevantes en lo que tiene que han permitido crecer en torno al
ver con el conocimiento desarrollo de mejores prácticas
didáctico del contenido, el educativas, desde la perspectiva de
conocimiento tecnológico, el la enseñanza de la función seno y
conocimiento tecnológico mediado por categorías como CDC,
181
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40% ESTUDIANTES APROBADOS
20%
10%
0%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40% ESTUDIANTES REPROBADOS
30%
20% ESTUDIANTES APROBADOS
10%
0%
187
evaluación final, se observa que con respecto a la pregunta uno, en la evaluación diagnostica,
con respuesta correcta es del 94%, evidenciándose una mayor apropiación e interiorización
estudiantes con respuesta correcta es del 12% y en la evaluación final, es del 85%,
final el valor es de 82%, 76%, 88%, 94%, 79%, 88%, 73% respectivamente, evidenciándose
PRUEBA DIAGNOSTICA
adjunto:
189
3.
b. Amplitud 3 ; frecuencia 3
Anexo M.
Referentes bibliográficos
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