INFORMACIÓN PARA LO DE PSICOLOGÍA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

Las teorías del aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen
que las personas aprende nuestras ideas y conceptos. Frecuentemente ellos
aplican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva
información que estamos tratando de aprender.

El concepto de aprendizaje es un requisito indispensable para cualquier

estrategia de enseñanza. Todo aquel que enseña algo (lo sepa o no) tiene una
teoría o una metáfora para explicar el aprendizaje. La concepción sobre el
aprendizaje es una de las ideas reguladoras de la enseñanza. La actividad de
enseñar necesita apoyarse en alguna concepción o teoría acerca del modo en que
el sujeto aprende. Nos brindan una idea, un modelo, un esquema, una forma de
ver y de aproximarnos a la compleja realidad de la enseñanza. Aprendizaje
significativo.

Evolución Histórica

 Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen las
teorías de aprendizaje llamadas conexionista o asociacionista:
 Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov (1849 – 1936), Vladimir
Bechterev(1857 – 1927), entre otros, son los precursores con sus
estudios sobre condicionamiento.
 Posteriormente John Watson (1878 – 1958), le pone el sello personal
al conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las
investigaciones de Pavlov.

Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través de muchos estudios

y experiencias realizados durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos
aportes que desarrolla Skinner, Magery otros. A mediados del siglo XX, surge la
teoría cognitiva, como reacción que busca una fundamentación centrada en los
procesos humanos y no como generalización de la conducta animal para explicar
el aprendizaje.

Desde los inicios del desarrollo de esta nueva teoría, con los aportes de:

 La psicología de la Gestalt,
 Gagné con el procesamiento de la información.
 Posteriormente con Piaget y la teoría psicogenética.
 Bruner con su teoría del Desarrollo cognitivo.
 Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo, entre otros.

El papel que juegan la interrelación sujeto-medio social en el desarrollo del

aprendizaje, las emociones y el lenguaje, se manifiestan en la elaboración de
nuevas teorías.

 Es así como un movimiento de fuerte impacto en la educación se aprecia a

partir de los últimos 20 años con los aportes del psicólogo LevVigotsky.
 La teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de
Vigotsky y sus desarrollos posteriores han inspirado nuevos diseños
curriculares y metodologías didácticas.
 Junto a lo anterior, los aportes de Howard Gardner en torno al concepto de
inteligencias múltiples y Daniel Golemancon el relevamiento de su concepto
de inteligencia emocional en la participación del desarrollo del aprendizaje,
han configurado un conjunto de ideas fuerza que impregnan los actuales
postulados educativos en la mayor parte del mundo.
 Finalmente, surge el concepto de constructivismo, que se ha confundido
con una teoría del aprendizaje sin serlo.

Efectos directos

 El aprendizaje que precede al comportamiento y al conocimiento adquirido

resulta de las transposiciones del mundo real asumidas por los alumnos en
su proceso educativo.
  Los alumnos constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las
actitudes tácticas que ellos han adoptado.
 Diversos tipos de resultados pueden ser adquiridos: saber, saber-hacer; es
decir la asimilación de conceptos, el conocimiento de estrategias de
solución de problemas, y otros.

Efectos indirectos

 Capacidades (de autonomía, de creatividad)

 Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración, etc.)
 Aptitudes (saber - hacer)
 Los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo.
 Además, se presentan otros aprendizajes tales como: la cooperación, la
competición, la eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a expresar sus
opiniones personales.

Aprender a aprender

 El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.

 El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas.
 El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del
aprendizaje y del pensamiento).
 Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de
"herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de
aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee).
 El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo, o
"metacognición“.
 Ser conscientes de lo que se está haciendo, de tal manera, que el sujeto
pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales.
 No sólo enseñar técnicas eficaces para el estudio, sino que también para el
autoconocimiento.
 El objetivo último de las estrategias de aprendizaje es "enseñar a pensar".
  Lo que finalmente se pretende es educar al alumno para lograr su
autonomía, independencia, y juicio crítico, y todo ello mediatizado por un
gran sentido de la reflexión.

Principales habilidades del pensamiento

 Habilidades metacognitivas: Planificación, evaluación, organización,

monitorización y autoevaluación.
 Habilidades de Razonamiento: Inducción, deducción, analogía,
razonamiento informal.
 Habilidades de solución de problemas: Selección de información,
identificación de la meta, planificación, elección, ejecución y evaluación de
la solución propuesta.
 Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboración, organización. Hábitos y
técnicas de estudio.

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LA LEV VIGOTSKY: La Teoría Sociocultural de

Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el
ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Lev Vigotsky sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

 Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene

que desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo.
 Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de
socialización.
 Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en
donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el
uso de mediadores.
  Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca
y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo”
(ZDP).
 Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel
de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
 La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no
han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de
hacerlo.
 De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la
actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores:
“herramientas” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de
desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo
potencial”.

TEORÍA SOCIAL DE ALBERT BANDURA:

Estableció su Teoría de Aprendizaje Social (re-bautizada más tarde como

Teoría Cognitiva Social) en base a 2 supuestos:

 La conducta humana es, en su mayoría, aprendida, no innata.

 Gran parte del aprendizaje es asociativo y simbólico.

Según Bandura las personas aprenden nuevas conductas a través del:

 Refuerzo
 Castigo
 Aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno.

Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta

observada, es más probable que la imiten, tomen como modelo y adopten.
Bandura considera que los factores externos son tan importantes como los
internos y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las
conductas interactúan con el proceso de aprendizaje. Supone que:

 Los factores personales (creencias, expectativas, actitudes y

conocimientos)
 El ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y condiciones
físicas)
 La conducta (acciones individuales, elecciones y declaraciones verbales)
 Se influyen de forma mutua, a lo que llamo determinismo reciproco.

 Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el

refuerzo vicario.

 Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la

construcción del conocimiento por parte del sujeto.

 Explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando

las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”.
Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo
que percibimos.

 Es importante la distinción entre expectativas de autoeficacia y de

resultados para entender la perspectiva cognitiva.

 Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir

unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace
porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia).

 Las expectativas de autoeficacia están influenciadas por: La experiencia

propia (éxitos y fracasos personales). La experiencia vicaria (éxitos y
fracasos ajenos). La activación emocional (ansiedad ante la tarea).
 Bandura estableció su teoría en base a un modelo de aprendizaje: la
reciprocidad tríadica del funcionamiento humano. Este modelo establece que el
aprendizaje se produce por la determinación reciproca de tres elementos:

-Factores personales

-Factores ambientales

-Conducta Estos tres componentes están en

Continúa interacción.

Su modelo de aprendizaje era:

TEORÍA PSICOGENÉTICA JEAN PIAGET:

Esta teoría nace como alternativa a la conductista y al psicoanálisis. Esta teoría no

debe considerada ni terminada, sino abierta en todo sentido. El sentido ecléctico
se visualiza en la gestación y desarrollo de la teoría combinando la formación
biológica y psicológica.

 El desarrollo mental tiene un orden secuencial, el desarrollo psíquico es un

proceso gradual, construido paso a paso con un cierto carácter cíclico.
 Aprendemos mediante la acción.
 Pensar es actuar.
 La influencia del medio social es determinante para el desarrollo
psicológico, frente a quienes enfatizan el medio ambiente no humano.

Jean Piaget: teoría del desarrollo cognitivo

 Clasifica estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la

adolescencia.
 Desarrollo cognitivo: estructura psicológica que se desarrolla a partir de
reflejos innatos (del sujeto).
 Piaget desarrolla los estadios cognitivos en 4 fases importantes.
 Modelo de Piaget
1)- Etapa sensorio-motora. (0-2 años)
 Acciones motrices y percepción sensorial.
 Reconocimiento de objetos ausentes.
 No elabora imágenes internas.
 Lenguaje no desarrollado
 “ lógica de las acciones”

2)- Etapa pre-operacional (2-7 años)

 Reconoce reemplazos.
 Pensamiento interiorizado.
 Desarrolla representaciones internas
 Desarrollo del lenguaje
 Habilidad lógica egocentrista.

3)- Etapa de operaciones concretas (7-11 años)

 Relación pensamiento lógico – objetos físicos.

 Invierte o regresan procesos mentalmente.
 Reconoce contradicciones.
 Capacidad de jerarquía y comparación
 Habilidad lógica sociocentrica.
 Explicaciones más lógicas.

4)- Etapa de operaciones formales (11-15 años)

 Pensamiento más allá de la realidad concreta.

 Capacidad de manejar enunciados.
 Capacidad de considerar mundos posibles, además del que tiene delante, y
por tanto pensar mediante hipótesis.
 AQUÍ ESTÁN OTROS AUTORES

John Dewey:

 Es el padre de la Escuela Activa.

 Tiene la convicción de que solo la sociedad democrática, es capaz de
realizar en forma plena la educación, entendida como proceso y función
social.
 El método de proyectos, propuesto por Dewey en su escuela de aplicación
de Chicago, consiste en realizar con el alumno, un trabajo personal
libremente escogido y libremente ejecutado.
 El maestro guía, anima y juzga el resultado.

Howard Gardner:

Gardner define que, igual que hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencia.

 Inteligencia Lógica - Matemática: la que utilizamos para resolver

problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lógico (izquierdo) y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre
como la única inteligencia.
 Inteligencia Lingüística: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.
 Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o diseñadores.
 Inteligencia Musical: naturalmente, la de los cantantes, compositores,
músicos, bailarines.
 Inteligencia Corporal - kinestésica: Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines.
  Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros
mismos.
 Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender a los demás, y la
solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.
 La inteligencia intrapersonal y la interpersonal: conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia
vida de manera satisfactoria.
 Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los
ecologistas.

Aprendizaje significativo

 Creada por David Ausubel y J. Novak

 Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para
ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos
que posea el aprendiz.
 Condiciones para el aprendizaje:
 Significatividad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos).
 Significatividad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno).
 Actitud activa y motivación.
  Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos:
 La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer
relaciones semánticas.
 Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren
realizar.
 Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización
comprensiva.
 Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.