Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA

DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.

Catedrático.

Ma. Guadalupe Frausto Carranco.

Presenta.

Uzzy Padilla Barroso.

Didáctica.

Universidad Franciscana de México.

INTRODUCCIÓN.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 1

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

En la evaluación de aprendizaje señala los efectos de medición en una

noción instrumentalista de la evaluación ya que señalara, definirá, determinara,
establecerá los procedimientos que se tiene para observar el avance que se
tiene sobre la adquisición y construcción del conocimiento, en un aula de
clases en donde intervenga un docentes y uno o varios alumnos conocido
como un aprendizaje grupal. Mencionado el grupo entonces recaeremos en
que la evaluación tiene tintes sociales en los cuales pronuncia la construcción
del conocimiento y este debe ser medido a través de diferentes técnicas,
planes, etc. Para obtener la acreditación o calificación medible de los objetivos
alcanzados por el maestro o sus alumnos o bien ambos en conjunto, ya que el
concepto de aprendizaje es el sustento de la evaluación siendo un proceso en
el cual se involucra en todo a una persona y el objeto de la evaluación es el
aprendizaje.

CONTENIDO.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 2

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

La propuesta de evaluación y acreditación del proceso de enseñanza-

aprendizaje en la perspectiva de la didáctica crítica, se propone como
estrategia, establecer una distinción convencional entre los conceptos de
evaluación y acreditación del aprendizaje, como punto de partida para poder
instrumentar de manera simultanea durante el desarrollo de una experiencia de
enseñanza- aprendizaje, aquí el autor sugiere en primera instancia, analizar el
carácter teórico de los conceptos para después elaborar los planes
correspondientes y aplicarlos en su practica docente.

El autor nos habla acerca de la evaluación, sobre todo en la evaluación en el

aprendizaje de los alumnos, nos dice que es muy general que nos apoyemos
en la concepción eficientista e instrumentalista en la que interesa básicamente
estudiar el proceso educativo. Esta noción no es más que una medición,
establecida de acuerdo en las siguientes etapas. 1

 “Señalar y definir la cualidad o atributo que habrá de medir;

 Determinar un conjunto de operaciones en virtud del cual, el atributo
puede manifestarse y hacerse perceptible;
 Establecer un conjunto de procedimientos o definiciones para traducir
las observaciones o enunciados”.
Siendo estos los elementos en que se apoya la medición.

1
Porfirio Morá n, PROPUESTA DE EVALUACIÓ N Y ACREDITACIÓ N DEL PROCESO DE ENSEÑ ANZA- APRENDIZAJE EN LA
PERSPECTIVA DE LA DIDÁ CTICA CRÍTICA (Thorndike y Hagen. ). Pá g. 93.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 3

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

La evaluación debe partir de un marco teórico conceptual y operativo, orientado

a lo que se en donde la orientación replantada se lleve a cabo, los criterios que
deben orientar la concepción de la evaluación son el:

 Totalizador.- En donde exista esa comunión de el proceso de

aprendizaje, descomponiendo sus elementos para acercarse a su
esencia;
 Histórico.- Recupere las dimensiones sociales del grupo.
 Comprensivo.- No describir únicamente el desarrollo grupal, también que
se aporten elementos hermenéuticos , de interpretación de la docencia
los cuales priva la institución.
 Transformado.- Donde su fuente no recaiga en solo hacer una lectura
correcta de la realidad, más bien que sea estimulante a la producción de
conocimientos, siendo así la operación de la realidad y modificarla.

La evaluación no es una actividad terminal, como si fuese una pieza medular

para la espera de resultados, ya que en esencia constituye un proyecto de
investigación que, además de abordarlo determina estrategias de recuperación
e interpretación de la información más significativa en los distintos niveles o
espacios en donde está sea aplicada para su desarrollo. La participación es un
factor importante en la evaluación ya que es enriquecedor los datos que de ahí
provengan o bien se puedan explotar.

Se dice que el concepto de aprendizaje es sustento de la evaluación, se puede

llegar a la creencia que la evaluación es un problema como entre muchos
otros, sobre todo en lo referente a los medios educativos, aquí el docente debe
ser muy habilidoso y pensar que el origen de dicho problema no es en las
características didácticas que se adopten, ni en los instrumentos o técnicas
para llevarlas a cabo, si no en el concepto de aprendizaje de que se parte.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 4

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

como hemos visto con anterioridad el aprendizaje no es un resultado, sino más

bien un proceso.

Proceso conocido como una serie de acciones orientadas hacia alcanzar

determinadas metas, en donde se ve involucrado el ser humano, las acciones y
conductas que de ahí resulten son la reacción ante los estímulos externos o
internos, en su adaptación al medio. Como se ha visto anteriormente el
aprendizaje es un proceso mediante el cual involucra la totalidad de la persona
y la resultante de ellas son las reacciones simbólicas tales como el análisis,
razonamiento, relacionar, generalizar la manipulación de objetos etc.

La persona al manifestar dudas, formulación de hipótesis, arriba a conclusiones

parciales, etc. Se dice que esta desarrollando su intelecto y por lo tanto
aprende, es decir, cuando se producen modificaciones o reestructuraciones en
su conducta.

Este concepto de conducta, recae en la evaluación pero necesita replantearse,

ya que se puede interpretar de diversas formas uno de ellos es el
cognoscitivismo, el conductismo entre otros.

El docente antes de tomar alguna de insertar cualquier tipo de metodología o

técnica para cualquier evaluación, necesita primeramente analizar el objeto de
estudio de la evaluación: el aprendizaje. Concibiendo al alumno como una
totalidad y ver que el aprendizaje es un proceso pues es el punto de partida en
el reconocimiento de lo complicado que es el ser humano. Recordemos pues
que el objeto de estudio de la evaluación es el aprendizaje, por lo tanto el
conocimiento es complejo, global y con dimensión social.
El concepto del conocimiento, no puede ser tomado como algo dividido en
comportamientos, fragmentos o recortes de la realidad. Ya que posé una
estructura, organización. Por lo tanto no se puede tomar como algo aislado y
descontextualizado.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 5

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

Si en la practica docente este se le atomiza y se le desglosa, puede perder su

esencia y significado en el alumno, ya que quebrantaría la concepción del
hombre, aprendizaje, realidad y consecuentemente la evaluación ya que todos
estos conceptos forman parte de las características esenciales de una cosa.

Una estrategia ideónia metodológica para desarrollar con sentido crítico y

constructivo, los procesos de evaluación y acreditación es el aprendizaje
grupal. Siendo la perspectiva grupal hace posible la visión de la educación
como proceso. El aprendizaje grupal devela contradicciones y enfrenta
conflictos.

Al hablar de dicho aprendizaje, es necesario ubicar al docente y al estudiante

como seres pertenecientes a una sociedad e integrantes de grupos; para así
buscar la transformación de conocimiento desde una perspectiva de grupo,
viendo la importancia del que es aprender, el interaccionar en grupo e
integrarse con otros grupos y someterse que el aprender es construir el
conocimiento, reconociendo la importancia de la comunicación y del orden
lógico, razonal, estructurado, en sus leyes y formas de expresión., en las
modificaciones sujeto- grupo, etc. En resumen la interacción grupal es una
fuente de experiencias para la construcción del conocimiento.

En el aprendizaje grupal entra la información y la emoción, para obtener la

producción de nuevas situaciones, tareas, soluciones, explicaciones, etc.
Siendo los primeros los conceptos centrales del aprendizaje grupal.

Las dificultades en el proceso de aprendizaje, sobre todo en el aprendizaje

grupal recae en obstáculos que se deben afrontar, provenientes del
individualismo y de las actitudes de dependencia sobre todo en la relación
pedagógica, en el análisis de dichos obstáculos y del proceso mismo de
aprendizaje es importantísimo, ya que es necesario lograr una concientización,
una capacidad crítica, y las acciones para transformar las actitudes y por ultimo
el de incidir en los procesos sociales.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 6

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

Se dice que el aprender implica confrontación siendo la acción del docente la

encaminada de producir aprendizaje socialmente significativos en los alumnos,
generando cambios en el, posibilitándole a través de la enseñanza aprender de
dicha experiencia. La participación del alumno en este proceso de aprendizaje
“enseñan” ya que intervienen en el proceso de aprender del profesor.

En toda institución educativa en una de sus tareas primarias es el de pedir

resultados sobre sus esfuerzos generados, siendo que la evaluación es una
tarea trascendente del quehacer docente, Analizando lo anterior y vemos a que
llaman evaluación educativa nos encontramos qué esta se refiere a la
medición, a la nota, calificación, comprobación de resultados.

Para adoptar estos conceptos orientados hacia el proceso de enseñanza-

aprendizaje y otras acciones educativas debemos ver que la evaluación y la
acreditación son conceptos claves y debemos definirlos siendo que la
evaluación se refiere a todo el proceso y la acreditación se refiere a los
aprendizajes importantes y la evaluación implica la acreditación.

La caracterización del proceso enseñanza- aprendizaje, al fin de caracterizar

los aspectos más sobresalientes del mismo y sus obstáculos que hay que
enfrentar, en el planteamiento como un problema individual y grupal se
consideran los aspectos siguientes un análisis de todo el acontecer tanto en lo
que respecta a la información y manejo del contenido. El análisis de las
condiciones que se dieron en el aprendizaje siendo esto el cumplimiento con el
compromiso de la lectura y estudio del material, la discusión de problemas, la
realización de actividades y ejercicios de investigación. Aquí cabe de resaltar la
importancia que tiene el trabajo grupal, siendo la evaluación en su dimensión
grupal implica todo un replanteamiento del aprendizaje.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 7

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

Asimismo el concebir a la evaluación como proceso es necesario señalar

algunos lineamientos metodológicos como el análisis de expectativas ya que
así se puede diagnosticar los intereses de los participantes inquietudes y
aspiraciones así sea propicio el abordaje de la tarea y el logro de los objetivos
del curso siendo la confrontación de puntos de vista también una fuente de la
que emana aprendizaje.

Se recomienda que en la primera sesión que se tenga frente al grupo ya sea en

un seminario, curso, etc. Se deben poner bases y reglas que normaran la
conducta y orientar el trabajo grupal en una sola palabra se establece con el
grupo un encuadre en el cual se proponen dos niveles. Siendo el institucional:
referente al horario, número y duración de las sesiones, asistencias y fijar
criterios de acreditación etc. Y el Grupal en donde se discute el programa que
se valla a emplear, sugerir la forma de evaluar, metodología de trabajo,
responsabilidad del participantes, etc. Sometidos a estas condiciones la
evaluación queda entonces de forma sugerida como una revisión constante en
el proceso grupal señalándose que se aplicara de forma pertinente cuando se
requiera (Momentos del proceso de evaluación), un ejemplos de ellos será al
final de cada sesión, después de cierto número de sesiones o bien al término
del curso involucrándose siempre a los participantes y al instructor.

En los criterios de la evaluación grupal es importante señalar aquellos que

participan en el proceso grupal siendo la autoevaluación, evaluación del grupo,
los participantes, donde estos se unen para discutir el análisis de las cosas,
causas o situaciones y desarrollar cómo distinguir el desempeño del instructor,
al igual el coordinador sobre los participantes.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 8

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

En los criterios de acreditación de aprendizaje, el autor señala una serie de

preguntas2 en donde se haga un análisis minucioso a partir del programa del
curso, siendo las siguientes:
▪ ¿Qué aprendizajes de los planteados en el programa se alcanzaron?
▪ ¿Qué aprendizajes de los planteados en el programa no se alcanzaron?
▪ ¿Qué aprendizajes no planteados en el programa consideras no se
alcanzaron?
▪ ¿Qué factores propiciaron u obstaculizaron la consecución de
aprendizajes?
Esta actividad es de suma importancia ya que la evaluación privilegia el
aspecto informativo es imprescindible señalarla como constancia que ayuda a
cobrar conciencia no únicamente de lo aprendido en el curso, sino de la forma
en que se aprendió y más aun el de recrear esta práctica en situaciones
nuevas de aprendizaje.

Se dice que la docencia debe ser evaluada con fines de explicación,

comprensión y retroalimentación permanente y en relación al plan de estudios,
practica pedagógica y la formación de los participantes para si integración al
mercado laboral.

Menciona también cierta dificultad de evaluación en el campo de las ciencias

sociales sobre todo si se quiere cuantificar, el autor menciona a Seguier 3 en
donde dice que la mejor evaluación se da en el análisis, en la precisión de la
estrategia y en la critica permanente. Siendo que al aplicar estos instrumentos
deben de tener características de flexibilidad, sistemáticos, y dinámicos.
Capaces de rescatar la experiencia y la participación de todos los elementos
para el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje. Con la ayuda además
de la observación participante y la investigación acción, estas dos
metodologías participativas al igual que las técnicas de entrevistas y el análisis
de las situaciones grupales así como un cuadro que se ajuste a la necesidad

2
P. Morá n, ob, cit., pá g. 105.
3
Ibídem, pá g. 106.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 9

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

de profesor en su aula de propuesta de plan de evaluación. Al integrar estas

nuevas técnicas y metodologías sobre la investigación y la evaluación del
trabajo en el aula abre oportunidades, enriquece además las tareas docentes,
ya que el aula es una laboratorio de investigación.

Estos instrumentos de evaluación obstaculizan de cierta manera el desarrollo

antes planteado ya que aún no están los suficientemente trabajados y
adaptados a las prácticas cotidianas del proceso en el aula, viéndose limitada
su ejercicio de las mismas.

Es imprescindible la elaboración de buenos instrumentos de evaluación, aquí

recae la creatividad del docente y su capacidad de crítica para la realización en
la selección y adecuación que amerite cada situación del aprendizaje en
concreto, ya que toda técnica se sustenta en una teoría lo anterior comentado
por el autor y sugiere el mismo una propuesta de el plan de evaluación: 4
a. Observación Participante. La cual permite describir, explicar y analizar
situaciones, explica en vivo la experiencia de un grupo, siendo
fundamental el definir los aspectos a observar, también el profesor como
observador e investigador en su práctica, ya que ante todo la
observación participante es ante todo una técnica de interacción.
b. Investigación participativa o investigación- acción. Es un proceso de
estudio, investigación y análisis de la teoría y práctica en donde el
participante y el instructor modifican o transforman el medio el cual
acontece. Entiéndase pues que la docencia es un espacio de reflexión
teórica, por lo tanto los factores esenciales en la investigación
participativa aplicada a un proceso de grupo son los siguientes: 5 La
participación, proceso dinámico del desarrollo personal y social de los
individuos. El análisis es una condición necesaria en la investigación
participativa y cuente con las cualidades descriptivas, dialécticas,
críticas, históricas, biográfico y sobretodo que sea autoevaluativo.

4
Ibídem, pá g. 108.
5
Ibídem, pá g. 111.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 10

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

En la entrevista, instrumento del método clínico y técnica de investigación

científica de la psicología entre otras disciplinas lo anterior señalado por el
autor, nos dice que también tiene usos variados y aplicaciones en diversas
áreas para la adquisición o explotación del conocimiento, usada por el
periodista, maestro, jefe de empresa, etc. Puede ser de dos tipos la entrevista,
cerrada y abierta siendo la cerrada; con preguntas ya previstas siguiendo una
logística establecidas por la misma y la abierta; en la que el entrevistador tiene
amplia libertad de hacer preguntas o para sus intervenciones, permitiéndose
toda la flexibilidad necesaria en cada caso. La entrevista es siempre un
fenómeno grupal y es provechosa en la practica docente ya que de ella se
puede obtener valiosa información sobre las expectativas del alumno o del
grupo.

El análisis de situaciones grupales esta estrategia consiste en detectar, analizar

y discutir y la elaboración grupal de todos los alcances de las situaciones
conflictivas y/o problemática que se pueden acarrear en el proceso de
aprendizaje. Este análisis en grupo acerca de los problemas suscitados tales
como conflictos, evaluaciones etc. Pueden dar un resultado satisfactorio y
provechoso ya que ayudaran a mejorar el proceso grupal para la construcción y
adquisición del conocimiento.

Referente a la acreditación comprende a los aprendizajes bases del curso,

constatando a través de evidencias de aprendizaje ya que estos van aunados y
se reflejaran en la formación del educando. En la perspectiva de la didáctica
crítica el problema de la acreditación se concreta en la elaboración del
programa de estudios, en base del análisis, la reflexión y cuestionamiento
hecho por o los instructores de la elaboración de dicho programa ya que la
acreditación se configura desde la planeación misma. Haciéndose pues una
selección detallista de los conocimientos y las habilidades importantes que se
pretende manifestar al estudiante. Tomando en consideración la importancia de
discutir al inicio de la planeación los criterios de acreditación.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 11

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

También adquirir las diferentes características de evidencias de aprendizaje,

siendo estos los trabajos, exámenes, ensayos, reportes, los diferentes tipos de
investigación, etc. Este tipo de evidencias se pueden recurrir a ellas tal y como
lo requiera cada situación enseñanza- aprendizaje. Cabe recordar que la
evaluación y la acreditación son conceptos simultáneos y complementarios,
esto es que la evaluación, en tanto que comprende todo el proceso educativo,
implica necesariamente a la acreditación, siendo la acreditación es algo que se
construye paso a paso, por lo antes mencionado no se debe prestar a la
confusión que acreditación es igual a calificación o nota, aunque los dos den
certificación de conocimientos, la nota o calificación sea cualquiera su
presentación en número o letra tiene poco que ver con que el estudiante
realmente sabe.

En el plan para la acreditación de aprendizaje, un instrumento muy común de

utilizar es el examen ya que de el se comprueba la capacidad de análisis,
síntesis, resolución de problemas, etc. Y no se debe utilizar este instrumento
para motivar a la memorización a través de la emisión de datos, cifras, fechas y
leyes, en lo que recae en producir información que poco o nada tienen que ver
con el proceso real del aprendizaje mencionado tantas veces en este ensayo.
Veremos pues que el examen no es la técnica única para la acreditación y
tampoco como el medio idóneo para probar el aprendizaje, a continuación
observaremos el plan de estudios para la acreditación de aprendizaje. Como lo
es el examen a libro abierto 6, examen temático o de composición 7, ensayo8 y
trabajo9.
En el examen de libro abierto es de aplicación casi nula en la práctica docente
y evaluativa siendo la idea fundamental de que el alumno integre los textos a la
situación de examen teniendo como resultado el aprendizaje grupal y el
estudiante puede optar por el trabajo en equipo ya que este tipo de examen
promueve la creatividad y el juicio critico.
6
Ibídem, pá g. 117.
7
Ibídem, pá g. 119.
8
Ibídem, pá g. 120.
9
Ibídem, pá g. 121.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 12

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

El examen temático o de composición consiste en manifestar al estudiante una

pregunta, tema, asunto, etc. Para que lo desarrolle con libertad. Aunque hay
expertos quien dicen que este examen resulta difícil ya que la construcción del
conocimiento a través de esta prueba, no debe ser improvisada su construcción
debe tener bases fundamentadas en donde se debe analizar con detenimiento
todas las cuestiones que estimulen conductas que impliquen la capacidad del
manejo de la información. Al utilizar las pruebas de ensayo promueven el
análisis y la síntesis, debiendo cumplir con algunos aspectos como la
información con que se cuenta para la formulación de preguntas, la
consideración de criterios ya que esta prueba aludirá sobre los puntos de vista,
que impliquen algo nuevo para el alumno, pero cuya solución de la misma
provenga de aprendizajes anteriores.

Mientras tanto en el ensayo, el alumno tiene más libertad de exponer sus

puntos de vista, cuidando solamente los matices de originalidad ya que se
puede organizar el contenido del mismo, el lenguaje y el estilo de redacción. La
personalidad del autor se hace notar en aquellos ensayos de carácter subjetivo,
donde este ensayo recae en un estilo directo y casi familiar nos dice el autor sin
olvidar que en el ensayo objetivo y formal lo subjetivo queda sometido al
primero en un segundo plano.

En cambio los trabajos de investigación hechos durante el curso pueden

demostrar el avance sobre la adquisición de conocimiento, la amplificación
sobre ciertos temas, la comparación de puntos de vista, desarrollo de
habilidades y capacidades y el procedimiento sobre la investigación.
También se ha propuesto que la entrega de estos trabajos para la acreditación
deben de cumplir con ciertas características técnicas como la delimitación del
trabajo en área o sentido de orientación y en sus alcances, el manifiesto de la
intención del trabajo y los requisitos que deben cumplir ciertos indicadores, y la
precisión de objetivos así como sus alcances y características del trabajo sirven
para la evaluación del mismo.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 13

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

CONCLUCIONES.

Como se ha señalado cualquiera que sea el tipo de evaluación

siendo educativa y de aprendizaje, van relacionado a las cuestiones de
educación.

Es de suma importancia la evaluación de nuestros proyectos para efectos de

medición sobre la adquisición y valoración del conocimiento, pero sobre todo y
no resta importancia mencionar que la autoevaluación para el crecimiento
como personas y docentes.

Al aplicar la evaluación ya sea de las formas antes mencionadas ayudara en

mucho al enriquecimiento personal y sobre todo en el desarrollo del autoestima
entre el docente y sus alumnos ya que muestra de manera significativa la
acreditación y ver así sus avances sobre la construcción del conocimiento ya
sea en forma grupal o individual.

Diferencia la acreditación sobre una nota o calificación dejando de manifiesto

que hay razones abismales para reconocer su diferencia y ver que las
características no son compatibles solo las une la certificación de la materia.

Muestra al docente que no solamente el examen es el único medio para

obtener una adecuada percepción sobre los alcances del conocimiento
obtenido a través de la impartición de su cátedra, sino muestra alternativas por
las cuales puede ayudarse al momento de evaluar.

Es importante obtener de este ensayo el conocimiento que nos sirva de guía

para la aplicación del mismo en el salón de clases.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 14

 Ensayo “PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA”.

Uzzy Padilla Barroso.

Didá ctica.

BIBLIOGRAFÍA.

PANSZA G., Margarita et al. Operatividad de la didáctica, Tomo II, 7ª edición.

Edit. Gernika.

OVIEDO M., Porfirio. Propuesta de evaluación y acreditación del proceso de

enseñanza- aprendizaje en la perspectiva de la didáctica crítica. Sexta Unidad,
Tomo II, 7ª edición. Edit. Gernika.

Universidad franciscana de México. León, Guanajuato a 25 Septiembre del 2010. Página 15