Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Modulo 2 2019 2
Modulo 2 2019 2
y el Diseño
Universal para
el Aprendizaje
Curso virtual
Impreso por:
©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.
01
Unidad
Principio I “Proporcionar múltiples formas
de representación”
12
02
comprensión
03
Unidad
Principio III “Proporcionar múltiples formas
de motivación”
60
Conclusiones 79
Referencias bibliográficas 80
RUTA DE APRENDIZAJE
Reconociendo en
Módulo planificaciones de sesiones
III principios, pautas y puntos
de verificación
C
onducir el aprendizaje de un grupo de estudiantes es complejo, si se toma en cuenta
que cada estudiante es “un mundo” diferente. No es necesario realizar un estudio
científico para concluir que no hay dos personas iguales entre sí, y esto se evidencia
día a día en las aulas de las diversas instituciones educativas. Ante esta diversidad, los
docentes podemos preguntarnos: “¿Cómo hacer que los estudiantes aprendan?”
El Diseño Universal para el Aprendizaje surge como una herramienta para atender a esa
población tan diversa con la que nos encontramos día a día.
Como ya vimos en el Módulo I, existen tres principios primarios que guían el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA), basados en las redes neuronales del cerebro: Redes
del conocimiento, Redes estratégicas y las Redes afectivas. A partir de estas tres redes
neuronales, el DUA nos ofrece principios, pautas y puntos de verificación u opciones para
implementarlas en los distintos momentos de una sesión, dependiendo de las competencias
y desempeños que tenemos que alcanzar con las y los estudiantes, en relación con lo que
propone el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB).
El segundo principio nos orienta sobre cómo usar múltiples formas de acción y expresión,
planteando la idea de que todos abordamos las tareas de aprendizaje de manera muy
distinta, por lo que se requiere de diversos materiales, medios para llegar a las metas
educativas trazadas.
Estas pautas son flexibles y se deben combinar y ajustar de acuerdo a las características
del estudiante, considerándose como un grupo de técnicas que permiten potenciar el
proceso de aprendizaje. Probablemente, algunos de ustedes, descubrirán que muchas de las
herramientas que se proponen en las pautas del DUA ya las vienen incorporando docentes
que ustedes asesoran y acompañan en su práctica pedagógica.
Para ello será importante emplear las orientaciones que el Currículo Nacional de Educación
Básica ofrece a los docentes respecto a la planificación, la ejecución y la evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos, que indican:
Se sugiere leer con atención, releer si es necesario, subrayar o hacer anotaciones que ayuden
a profundizar sobre las opciones dadas. Hay que recordar que la práctica pedagógica
que hoy realizan los docentes, se nutrirán en la medida que nuestro acompañamiento y
orientación se base en brindar estrategias que les permitan responder a las características
de las y los estudiantes que atienden.
En consonancia con estas redes, surgen los principios y las pautas del DUA.
Son la base del enfoque, respondiendo al qué, al cómo y al porqué del aprendizaje, mediante
los cuales se activan las bases neuronales con las que se relacionan.
Una pauta es una indicación, una norma a seguir. En el caso del DUA, las pautas son las
estrategias que se emplean para lograr aprendizajes en todos los estudiantes, eliminando
las barreras. Cada una de estas pautas se relaciona con uno de los principios. Según Alba,
Sánchez y Zubillaga (2012), “proporcionan un marco de referencia y una perspectiva que
permite aplicarlas a cualquier componente del currículo”.
PRINCIPIOS PAUTAS
1. Proporcionar diferentes opciones para percibir
I. la información
Proporcionar múltiples 2. Proporcionar múltiples opciones para el
lenguaje y los símbolos
formas de representación 3. Proporcionar opciones para la comprensión
9 6
6
https://www.youtube.com/watch?v=aaHpMHNUfw4
https://www.youtube.com/watch?v=XcEvgwwvMYQ
PRINCIPIO I PAUTAS
1. Proporcionar 2. Proporcionar 3. Proporcionar
PROPORCIONAR diferentes múltiples opciones para
opciones para opciones para la comprensión
MÚLTIPLES percibir la el lenguaje y
FORMAS DE información los símbolos
REPRESENTACIÓN
1.1 Opciones que 2.1 Definir el 3.1 Proveer o
permitan la vocabulario y activar los
modificación y los símbolos. conocimientos
personalización 2.2 Clarificar la previos.
de la sintaxis y la 3.2 Destacar
presentación de estructura. patrones,
la información. 2.3 Facilitar la características
1.2 Ofrecer decodificación fundamentales,
alternativas para de textos, ideas principales
la información notaciones y detectar
PUNTOS DE auditiva. matemáticas y relaciones entre
VERIFICACIÓN1 1.3 Ofrecer símbolos. ellas.
alternativas para 2.4 Promover la 3.3 Guiar el
la información comprensión procesamiento
visual. entre diferentes de la información,
idiomas. la visualización y
2.5 Ilustrar las ideas la manipulación.
principales 3.4 Maximizar la
a través de memoria y la
múltiples trasferencia de
medios. información.
1
Puntos de verificación, considerando que las pautas son un conjunto de estrategias que sirven para maximizar
las oportunidades de aprendizaje, los puntos de verificación nos permite comprobar si se está cumpliendo las
pautas, para lo cual cada punto describe el detalle para alcanzar la pauta.
Todo lo que me
enseñaron los niños.
José Antonio Fernández Bravo
https://www.youtube.com/watch?v=6E4ct50dPKs
Responde:
ELEMENTOS MODIFICACIONES
Se pueden emplear letras de mayor tamaño para quienes
presentan dificultades visuales, o diversos tipos de letra,
como la cursiva, script, mayúsculas, etc.
Por ejemplo:
Tamaño del
texto
LOS ANIMALES DEL BOSQUE
Por ejemplo:
Oralmente
“Mariana iba por el parque, muy distraída, cuando, de
repente…. ¡PUM! Cayó al piso. No se dio cuenta de que,
en el camino, había una cáscara de plátano, por lo que
ZASS…, terminó sentada sobre el suelo”.
Colores
Por ejemplo:
“Lucas irá al mercado. Necesita comprar harina, huevos y
leche. Él hará un pastel.
Para sintetizar los textos, exponiendo las partes más
Resúmenes
importantes.
Crea tú misma/o:
¿Qué otras estrategias pueden utilizar las y los docentes que asesoras para
modificar y personalizar la presentación de la información en una sesión de
aprendizaje? Para responder entrevista a un/a docente
El sonido es una forma efectiva para transmitir el impacto o “energía” de la información. Sin
embargo, ésta no siempre es igual de accesible para todos los estudiantes, ya que podemos
encontrar casos de discapacidad auditiva, problemas para procesar la información y
dificultades para memorizar, entre otras situaciones.
Usar textos donde sobresalgan los signos de puntuación, signos de exclamación, signos
de interrogación, entre otros, para facilitar la comprensión, fluidez y entonación de la
lectura.
Usar grabaciones subtituladas, presentar audiolibros con apoyo visual. Además, podría
grabar a las y los estudiantes leyendo y a la vez utilizando Lengua de Señas Peruana o
lenguaje corporal, ya sea de manera individual o grupal (historia colectiva).
Incorporar sonidos onomatopéyicos, del ambiente, sonidos del cuerpo, del hogar, entre
otros, a los relatos complementando con imágenes o uso de la vibración.
Hacer descripciones (escritas o habladas) para gráficos, imágenes, textos, ente otros.
Emplear carteles o viñetas para describir situaciones como los estados de ánimo, el
clima, etc.
Utilizar gráficos para manipular, elaborados con material concreto, barras de maderas,
cuerdas, con bordes remarcados con arcilla, etc., con el fin de ser empleados por los
estudiantes.
Utilizar los equipos multimedia y/o teléfonos celulares para ver fotografías, videos,
imágenes, escuchar audios, etc.
Para visualizar
Película “Juliana”
en audiodescripción
para personas con
discapacidad visual
https://vimeo.com/159074311
Crea un mural con textos creados por tus estudiantes y coloca muchas imágenes
alrededor de los textos. Pide a tus estudiantes que consigan fotografías,
imágenes, objetos, entre otros, para acompañar los textos.
¿Qué otras opciones sugieres o te sugieren las y los docentes para presentar la
información con diferentes opciones para la percepción del estudiante?
A partir de la situación inicial, se puede observar que una palabra, una situación puede tener
diversos significados para cada estudiante, ya que las experiencias de vida de las personas
son diferentes. En la situación planteada, algunos pueden responder que se comerían la
manzana y otros dirían que darían la vuelta a la manzana (conjunto de casas).
Frente a esto, es necesario que el docente no sólo se preocupe por plantear diversas
alternativas para el aprendizaje del estudiante, sino que estas deben aclarar la información
para que sea comprensible para todos. (CAST, 2018).
Si bien todos tenemos la capacidad del lenguaje, la forma cómo se emplea dicha facultad
es variada. Algunos emplean la lengua hablada, las señas, códigos, etc.
En un contexto tan variado como son las aulas de clase, en donde suelen encontrarse
diversas culturas, creencias, conocimientos e idiomas, es necesario asegurarse de que
los términos empleados para transmitir la información sean lo más claro posibles. Para
lograrlo, se plantean las siguientes sugerencias:
Por ejemplo:
AEROPUERTO:
Instalación que ocupa una
superficie extensa de terreno
con pistas adecuadas para
el aterrizaje y despegue de
aeronaves (aviones), su carga,
descarga y mantenimiento, y
para el control del tráfico aéreo.
Íconos y símbolos: Son imágenes que mantienen una relación de semejanza con el
objeto que representan.
Por ejemplo:
Frente a esto, es recomendable el uso de los pictogramas, los cuales son recursos que
pueden adaptarse a diversos propósitos comunicativos. En el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales en las que se ve afectada la comunicación, les facilita la
comprensión del entorno que les rodea.
Por ejemplo:
Por ejemplo:
una artesanía,
una leyenda,
Enseñe explícitamente:
Por ejemplo:
La sintaxis es la relación coherente que se establece entre los términos que conforman un
enunciado.
Destacar las relaciones entre las palabras de un enunciado o texto, empleando organiza-
dores visuales como mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, etc.
Por ejemplo:
Por ejemplo:
Marcar las palabras que se relacionan como los personajes o ambientes donde viven
los personajes.
Mariana y Lucía son dos niñas que viven en el campo. Día a día van juntas a
la escuela, que está muy cerca de un río. A ambas les gusta estudiar, por lo
que evitan faltar a clases. Si siguen así, obtendrán muy buenas notas.
Elementos
Personajes Mariana y Lucía
Escenario El campo
Mariana y Lucía van
Idea principal
juntas a la escuela
TEXTO N°1
Esta historia sucede en una granja de Kansas. Se trata de Dorita, una niña
que junto a su perro Totó fue atrapada por un tornado y trasladada hasta
tierras muy lejanas.
¿Cómo hallarlo?
El mago de Oz escuchó atentos los deseos de sus visitantes y les dijo que
los ayudaría si vencían a una bruja que causaba muchas molestias a su
reino. Los nuevos amigos aceptaron. (Adaptación)
PRINCIPAL SECUNDARIOS
Dorita Hombre de hojalatas,
Espantapájaros, León
Si veo… Debo…
+ … agregar, aumentar.
- … quitar, reducir.
= … indicar el resultado.
… …
Para las y los estudiantes que no dominan el castellano porque su idioma dominante es otro
(quechua, aimara, etc.) o porque, a causa de una discapacidad sensorial (auditiva, visual),
usan la lengua de señas o el sistema Braille, será necesario proporcionarles opciones que
faciliten la información clave o el acceso al nuevo vocabulario.
En el caso de los Trastornos del Espectro Autista (TEA) se usan sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación. Estos son sistemas no verbales de comunicación que
se emplean para fomentar, complementar o sustituir el lenguaje oral. Utilizan objetos,
fotografías, dibujos, signos o símbolos (incluidas letras o palabras), apoyándose en
sistemas simples o aparatos reproductores de sonidos.
Fuente: www.h5p.org
Los materiales de clase habitualmente se presentan en textos escritos, pero son muy
complejos para las y los estudiantes que tienen dificultades lingüísticas. A ellos debemos
proporcionarles alternativas de ilustraciones, simulaciones, imágenes o gráficos interactivos.
Complementar los conceptos o ideas con elementos alternativos, como videos, gráficos,
imágenes, etc., de acuerdo con las características del estudiante.
Suponiendo que el tema de una sesión de clase es Las plantas, coloca ejemplos
de estrategias que las y los docentes te indican sobre ¿cómo podrían, las y los
estudiantes representar y asimilar mejor dicho concepto?
Para lograr la integración de la nueva información con los saberes previos se sugieren las
siguientes estrategias:
Por ejemplo: si vamos a dar información sobre la comida sana, preguntar a las y los
estudiantes acerca de la información que poseen sobre la comida en general, de la
comida sana, no sana (chatarra), de cómo se alimentan ellos, etc. Para ello, podemos:
Proteinas y
nutrientes
Saludable
Energía
Alimentación
No saludable Chatarra
Uno de los problemas con los que un docente se encuentra en el aula es la poca o nula
atención que algunos estudiantes evidencian en clases. Frente a esta situación, se plantea la
necesidad de dar indicaciones que los ayude a prestar atención a lo que es importante en la
clase, reconociendo la información relevante, relacionándola con sus conocimientos previos.
Resaltar las “grandes ideas” o “ideas fuerza” que organizan los ámbitos de la información,
con el empleo de esquemas u organizadores gráficos.
Relacionar la nueva información y los conocimientos previos para construir las redes y los
contextos en los que la nueva información tiene sentido.
Para que el estudiante pueda realizar las actividades indicadas, es necesario orientarlo en
cuanto a:
Resaltar o destacar elementos clave en el texto: los nombres de los personajes, sus
cualidades o características, las relaciones familiares entre los personajes, etc. Para ello,
emplear técnicas como el subrayado.
Minimizar información irrelevante, ser preciso en cuanto a lo que se quiere dar a conocer.
Dar pistas para llamar la atención de las y los estudiantes hacia las características
principales que llevan a las ideas centrales.
Por ejemplo:
Se clasifican en:
d) Aves: Son seres que presentan plumas, alas y pico. Ejm.: gallinas,
pingüinos, águilas.
Se clasifican en:
d) Aves: Son seres que presentan plumas, alas y pico. Ejm.: gallinas,
pingüinos, águilas.
Estas estrategias se modelan durante la clase y se siguen paso a paso como actividades
prácticas que realizan las y los estudiantes, las cuales son:
4. Monitorear el trabajo circulando por el salón, dando apoyo individual a quien lo requiera.
Asignar a las y los estudiantes que dominan el procedimiento como tutores de otros
estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje. (Mentoría)
2
Este punto de verificación está relacionado con la siguiente orientación pedagógica del Currículo Nacional de
la Educación Básica (2017): “Construir el nuevo conocimiento” (pg. 172).
Destinar momentos específicos para realizar revisiones y para llevar la teoría a la práctica.
Señale cual sería la opción de desafío para una próxima sesión del
docente que acompañas y asesoras.
PRINCIPIO II PAUTAS
4. Proporcionar 5. Proporcionar 6. Proporcionar
PROPORCIONAR múltiples opciones para opciones para
MÚLTIPLES medios físicos la expresión y las funciones
FORMAS DE de acción la fluidez de la ejecutivas
ACCIÓN Y comunicación
EXPRESIÓN
4.1 Proporcionar 5.1 Usar múltiples 6.1 Guiar el
modalidades de opciones de establecimiento
respuesta. medios de de metas/
comunicación. objetivos.
4.2 Proporcionar
modalidades de 5.2 Usar múltiples 6.2 Apoyar la
navegación. herramientas planificación y
para la el desarrollo de
4.3 Integrar el construcción y estrategias.
PUNTOS DE acceso a las la resolución de
VERIFICACIÓN herramientas y problemas. 6.3 Facilitar la
las tecnologías gestión de
que los ayuden. 5.3 Opciones del información y de
apoyo para recursos.
la práctica y
desempeño de 6.4 Aumentar la
las tareas capacidad para
monitorear el
proceso.
Caso 1:
Como se puede ver, no existe un solo medio de acción o expresión para todos los estudiantes.
Por ello, se requiere diversas opciones o formas en las que puedan actuar o expresarse de
forma eficiente.
Frente a estas situaciones, la pauta 4 del DUA plantea tres puntos de verificación, los cuales
son:
Una de las dificultades que hay en el espacio educativo es la forma en la que cada estudiante
interactúa con su entorno físico generándose, en ocasiones, barreras para el aprendizaje que
deben ser superadas. Para lograr esto, los estudiantes requieren de medios y/o alternativas
que los ayude a alcanzar los objetivos propuestos (escribir, discriminar, evaluar, etc.).
Plantear alternativas en cuanto a los plazos y actividades a realizar para dar respuesta a
consultas o preguntas que resulten del trabajo del estudiante.
Proponer alternativas sobre los medios a emplear para dar respuesta física, como lápices,
mouse con adaptador, etc.
una computadora.
FUENTE: ARASAAC
En el caso de las escuelas que poseen recursos informáticos, las y los estudiantes se benefician
con la navegación e interacción en una computadora. Sin embargo, de no contarse con
estos instrumentos, se pueden simular con tarjetas grandes o tableros, como se observó en
el punto de verificación anterior, o bien adaptando lo que tenemos a nuestro alcance.
Frente a esta pauta, se plantean los siguientes puntos de verificación que nos ofrecen:
Este punto de verificación alude a la necesidad de emplear diversos medios para expresarse,
por lo que es importante que las y los estudiantes aprendan a expresarse, no solo a través
de la escritura, sino que aprendan a utilizar otros medios óptimos para cualquier tema y
situación.
Estas opciones no sólo reducen las barreras específicas de la comunicación, sino que
también aumentan las oportunidades para que todo estudiante desarrolle una amplia
variedad de formas de expresión.
Te sugerimos las siguientes actividades que pueden realizar las y los docentes en su aula:
Al igual que en cualquier oficio, ocupación u empleo, las y los estudiantes deben aprender
a utilizar herramientas o medios y materiales que articulen sus capacidades y las tareas que
se les demande.
Para ello se les puede proporcionar, según sea el caso:
Este punto de verificación señala que los estudiantes, durante su etapa escolar y, en sí, a lo
largo de la vida, desarrollarán una serie de competencias, lo cual implica que, frecuentemente,
necesitarán recursos o actividades que los orienten en su trabajo.
Cast (2011), traducido por Pastor, señala la necesidad de ofrecer diversas alternativas que
ayuden al estudiante a desarrollar sus competencia y, con ello, ir logrando un cierto grado
de autonomía.
Proponer diferentes modelos para la simulación (es decir, modelos que muestren los
mismos resultados, pero que usen diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.)
Apoyos que puedan ser retirados gradualmente, conforme el estudiante vaya ganando
independencia y logre las competencias. Por ejemplo: reglas de números, letras con
dibujos, frijoles para contar, ábacos, etc
¡A practicar!
Junto con la o el docente de aula plantea uno o dos problemas que
se pueden emplear en clase. Luego, piensa:
Establece, junto con tus estudiantes, objetivos y metas para lograr las tareas que
se han propuesto realizar. Estas metas deben ser realistas, como por ejemplo,
leer un libro, elaborar una parte de la maqueta para una exposición, etc.
Elabora listas con los pasos a seguir, es decir, la secuencia de acciones que se
deben realizar para lograr la tarea y verifica con tus estudiantes su factibilidad.
Pregúntales su opinión e incluye sus propuestas.
Para ayudar a las y los estudiantes a que sean más competentes en la tarea de
planificar los pasos que llevan a la meta, hay que apoyarlos y darles soporte, sobre
todo con estrategias cognitivas graduadas que les inciten a “parar y pensar”.
Apoyarlos con estudiantes tutores, es decir con aquellos que tengan las
competencias y desempeños logrados o muy destacados. Las y los estudiantes
tutores pueden ayudar a modelar el proceso de “pensar en voz alta”. Por ejemplo,
pueden ir señalando y haciendo los pasos para diversas actividades, como:
Coloque avisos que lleven a las y los estudiantes a “parar y pensar” antes de
actuar, así como espacios adecuados para ello. Por ejemplo, un semáforo cuya
luz roja dice: PARA; la luz ámbar dice: PIENSA, y la luz verde dice: ACTÚA puede
ayudar a las y los estudiantes con poca autorregulación.
Tener espacios para “mostrar y explicar su trabajo”. Por ejemplo, colocar todos
los trabajos del mes en un folder o similar que haga las veces de PORTAFOLIO
y revisarlo con las y los estudiantes. Los trabajos de arte se pueden mostrar
al grupo y entre todos hacer con mucho respeto “críticas de arte”. También se
pueden agregar notitas o post-it a los trabajos, etc. Determinar metas
en función de los recursos. Debemos tener en cuenta antes de fijar metas, los
tiempos con los que contamos, las capacidades y los materiales que necesitamos,
etc.
Proporcionar pautas para dividir las metas a largo plazo en objetivos a corto
plazo alcanzables.
FUENTE: https://motivacionparalaeducacion.wordpress.com/cuales-son-tus-metas/
Las funciones ejecutivas son las que nos permiten planificar y tomar decisiones. Sin
embargo, tienen límites, como cualquier mecanismo, los cuales se evidencian en
todas las personas; a veces en unos más que en otros. Debido a esto, muchos de
los estudiantes pueden parecer olvidadizos, desorganizados y poco preparados,
más aún si presentan alguna discapacidad o problema de aprendizaje.
Por ello, algunas de las actividades propuestas para este punto de verificación son:
S Q A
Lo que Quiero
¿Qué significa? Lo que Sé
saber
Lo que Aprendí
Elabore mapas que representen los progresos de las y los estudiantes (por
ejemplo, fotos del antes y el después, gráficos y tablas o líneas de tiempo que
muestran el progreso, o sus trabajos iniciales y finales, entre otros).
3
Este punto de verificación está relacionado con la siguiente orientación pedagógica del Currículo Nacional de
la Educación Básica (2017): “Promover el pensamiento complejo” (pg. 173).
Y que luego, evalúe cómo le fue y qué señale que ajustes debe realizar
en futuras actividades.
¿Qué motiva a las y los ¿Cómo se comportan cuando ¿Cómo se puede comprobar
estudiantes a aprender? están motivados? que están motivados?
La autorregulación;
Este tercer principio se relaciona con el componente afectivo del ser humano, el cual es de
vital importancia en el aprendizaje.
Una de las mejores formas de reforzar y aumentar el interés de las y los estudiantes
es dándoles opciones y oportunidades para el control personal de sus aprendizajes.
Por ello, el Currículo Nacional (2016) plantea la estrategia metodológica “Partir
de situaciones significativas”, la cual motiva a diseñar o seleccionar situaciones
y/o materiales de los cuales partir, que permitan al estudiante aportar ideas que
fortalezca su proceso de aprendizaje.
Con esto, se busca que los objetivos sean alcanzados, a partir del contexto y con
las herramientas que sean necesarias. Así, se irá trabajando la autodeterminación
y aumentará el grado de compromiso del propio estudiante con su aprendizaje.
Analizar qué color, diseño, materiales, propuestas de gráficos, entre otros, son necesarios
y beneficiosos para la presentación de resultados o trabajos.
Permitir a las y los estudiantes participar en el diseño de las actividades del aula y las
tareas académicas.
Frente a este punto de verificación, se plantean a las y los docentes las siguientes
sugerencias:
a) En el aula (por ej. Las dificultades que tienen los diversos estudiantes para aprender
una u otra materia, y qué acciones inmediatas de apoyo deben desarrollar entre
ellos para que todos aprendan);
b) En su Institución Educativa (por ejemplo, el problema de la limpieza y su
conservación);
c) En su Comunidad local (por ej. la falta de árboles y plantas en las calles);
d) A nivel Regional (por ej. El trato al turista);
e) A nivel Nacional (por ej. El problema de la corrupción);
f) A nivel internacional (por ej. El problema de los plásticos y la conservación del
medio ambiente).
Los desafíos y aprendizajes a obtener deben estar orientados a conectarse con el mundo
real pasado, presente o futuro.
Los aprendizajes deben promoverle un pensamiento crítico, relevante, de valor para ellos
y su comunidad.
Variar las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser personalizadas y
contextualizadas a la vida de estudiante.
– Si los estudiantes viven en el campo, aprovechar todos los recursos que te brinda la
naturaleza
Adecuar la información y las actividades a la edad y las habilidades de cada uno de tus
estudiantes.
– Los niños y niñas pequeños necesitan que les avisen cinco minutos antes que deberán
cambiar de actividad: “En cinco minutos deberán dejar de jugar y guardar sus
materiales”.
• ¿Qué actividades de la escuela son las que menos les gusta realizar?
¿Por qué?
Ejemplo: A mis estudiantes que están aprendiendo a leer les gusta jugar al
fútbol. Por eso, pegué palabras en la pared de la cancha de fútbol y cada uno
empezó a leer una palabra antes de patear al arco. ¡Lo pasamos genial!
FUENTE: www.gaturro.com
Para lograr esto, la pauta indica que uno de los factores que conduce a ese objetivo es el
entorno externo, el cual “debe proporcionar opciones que puedan igualar la accesibilidad
apoyando a los estudiantes que difieren en su motivación inicial, en sus capacidades de
autorregulación, etc.” (Alba, Sánchez y Zubillaga, 2012).
Si bien cada sesión de aprendizaje tiene un objetivo, hay una serie de estímulos externos e
internos con los cuales el docente debe “competir”, para obtener la atención del estudiante
y, con ello, su esfuerzo. En el Currículo Nacional (2016) se refuerza esta idea en la orientación
pedagógica “Aprender haciendo”, en donde se reconoce que “la actividad y el contexto son
claves para el aprendizaje”.
Ante esta situación, se requiere establecer y recordar el objetivo inicial o mantener la visión
en la meta, en los objetivos planteados y las “recompensas” que estos generen. Con este
fin, es necesario establecer un sistema de “recordatorios periódicos” de los objetivos para
alcanzar la meta, que en este caso es el aprendizaje.
Las y los estudiantes varían no sólo en sus capacidades y habilidades,sino en el tipo de desafíos
que los motivan a hacer mejor su trabajo.
Cuando el docente piensa y planifica un rango adecuado de desafíos y una gama de posibles
apoyos, permite a las y los estudiantes encontrar objetivos que generen para ellos y ellos el
nivel de motivación óptima. Esto está en concordancia con la orientación pedagógica: Generar
el conflicto cognitivo, en la que se considera que se “requiere plantear un reto cognitivo
que le resulte significativo al estudiante, cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades”. (MINEDU, 2016, pág. 173).
Diferenciar el grado de dificultad o complejidad en las actividades básicas que pueden ser
realizadas. Por ejemplo, diseñar actividades simples, de mediana complejidad y de mayor
complejidad, con el fin de que cada estudiante puede autorregularse en cuanto al esfuerzo
que quiere desplegar.
– Para aquellos con dificultades para las tablas matemáticas, usar calculadora será
aceptable.
– Utilizar letras móviles será aceptable para un estudiante que no domina la letra ligada
o manuscrita.
– Para un estudiante que presenta TDAH será aceptable que se siente en distintos
espacios para completar su tarea.
– Para aquellos estudiantes con dificultades para escribir, se considera las actividades
realizadas en el salón diariamente y no la prueba escrita al final.
– Se desarrollan tres ejercicios de los diez de una prueba, en el caso de aquellos con
dificultades para finalizar en el tiempo propuesto. Como es el caso de los alumnos con
TDAH.
Para algunos estudiantes, la opción de trabajar en colaboración con otros es una forma eficaz
para mantener el compromiso y la motivación en proyectos y actividades que permitan el
logro de aprendizajes.
La formación de grupos flexibles, es decir, que pueden cambiar de integrantes, permite una
mejor diferenciación y el desarrollo de múltiples roles entre las y los estudiantes. Para ello,
se sugiere tareas como:
Brindar apoyo al grupo para la mejora del comportamiento, con objetivos diferenciales
entre los del grupo y los de cada alumno.
Brindar apoyo al grupo para la mejora del trabajo conjunto, con objetivos diferenciales
entre los del grupo y los de cada alumno, así como su diferenciación. Por ejemplo,
eligiendo a un coordinador general y de apoyo, lo cual recaerá en un estudiante que
tenga más destreza, interés o posea un conocimiento de lo que se va hacer, con el fin de
que comparta u oriente sobre la base de su experiencia.
Realizar preguntas que guíen a las y los estudiantes con respecto a la tarea: cuándo y
cómo pedir ayuda a sus compañeros y/o profesores, por ejemplo.
La evaluación es más útil para sostener el compromiso cuando cumple una función formativa
y se convierte en una retroalimentación pertinente, constructiva, accesible, consecuente y
oportuna.
Evitar la frustración
Modular la ansiedad
Proporciona a los estudiantes preguntas, recordatorios, guías, listas de control, entre otros,
orientadas a:
Estas ayudas deben proporcionar alternativas para la gestión de la frustración, entre otras
reacciones, mediante algunas de las siguientes alternativas o sugerencias que debes estimar
según las características de tus estudiantes y contexto:
Ejercicios de relajación.
Crear un espacio para la reflexión que sea cómodo y le permita al estudiante aislarse por
un tiempo.
Ejemplo:
Desde ese día, cuando necesitaba la atención de este estudiante, lo llamaba por teléfono,
incluso solo para decirle lo bien que lo estaba haciendo. Con el tiempo, él también
empezó a llamarme, para hablar o preguntarme cómo hacer algunas actividades
escolares. Entonces sus compañeros también ingresaron al juego... y ellos le daban las
indicaciones…
Es necesario conocer más profundamente a las y los estudiantes, mirarlos con nuevos ojos,
dejar atrás creencias y etiquetas, darles oportunidades diversas para su experimentación.
Esta tarea debe ser compartida con otros maestros, con otros profesionales de apoyo,
con la familia del estudiante, si es posible contar con ella.
Resulta muy importante fijarse metas pequeñas con aquellos estudiantes a quienes les
cuesta conseguir logros. Ser perseverantes y cuando logren sus propósitos, plantearse
nuevos desafíos; poco a poco verán cómo esos estudiantes que no creían en sí mismos
los mirarán con nuevos ojos. Sólo necesitan que una persona crea en su potencialidad y
les dé la oportunidad de ser mejores.
Crear y jugar con los estudiantes. Un docente que disfruta de lo que hace, impacta en
las vidas de cada niño, niña, adolescente, joven o adulto.
Salir del aula para explorar y vivenciar, es mejor que un texto escrito o una fotografía.
Planificar con regularidad las salidas ayuda al trabajo docente. Los entornos naturales
cambian el ánimo de las y los estudiantes.
Modificar el ambiente del salón de clases también es una oportunidad: cambien las sillas
y prefieran sentarse en el suelo.
Den oportunidad a sus estudiantes para proponer sus propias actividades. y ser agentes
activos de su aprendizaje
Por último, dense la oportunidad, crean, sueñen, jueguen y experimenten junto a sus
estudiantes nuevas formas de enseñar y aprender. Inviten a otros maestros a este viaje,
compartan con ellos ideas y proyectos. Es bueno tener compañía en un viaje que será
lleno de aventuras.
Center for Applied Special Technology - CAST (2008). Pautas sobre el Diseño Universal para
el Aprendizaje. Recuperado de http://www.cast.org.
Fuentes, F. (2013) Diseño de imágenes para ciegos, material didáctico para niños con
discapacidad visual. Recuperado de https://riunet.upv.es.
Hernández M., Deleana (26 de enero de 2016). Lonchera saludable. Hoy. Recuperado de
http://www.hoy.com.ni/2016/01/26/lonchera-saludable/
Ministerio de Educación del Perú – MINEDU. (2014). Concurso nacional “Experiencias exitosas
en Educación inclusiva. 2008-2013”. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/
bitstream/handle/MINEDU/5533/Concurso%20nacional%20Experiencias%20exitosas%20
en%20Educaci%c3%b3n%20Inclusiva%202008-2013.pdf?sequence=1&isAllowed=n
Redacción Perú.21 (28 de febrero de 2018). Conoce al profesor ghanés que enseña Word con
pizarra y tiza. Perú.21. Recuperado de https://peru21.pe/cheka/redes-sociales/facebook-
viral-conoce-profesor-ghana-ensena-word-tiza-pizarra-397664
Ruiz, María del Carmen (18 de septiembre de 2013). Aparato digestivo para niños. Web del
maestro. Recuperado de https://webdelmaestro.com/aparato-digestivo-para-ninos/