UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”

INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación : La Libertad

2. UGEL : 1 El Porvenir
3. Institución Educativa Privada : Santa Rita - El Porvenir (Secundaria)
4. Área : Matemática
5. Grado y Sección : Tercero
6. Fecha : Del 10/06/2019 al 26/07/2019
7. Número de horas de la Unidad : 42 horas
8. Docente : Cesar Fernández Reyes

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
RESUELVE
números y las operaciones.
PROBLEMAS DE
 Usa estrategias y procedimientos de
CANTIDAD
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
RESUELVE  Traduce datos y condiciones a
PROBLEMAS DE expresiones algebraicas y gráficas.
REGULARIDAD,  Comunica su comprensión sobre las
EQUIVALENCIA Y relaciones algebraicas.
CAMBIO  Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal
periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración
decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés
simple y términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF)
para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las
operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un
problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las
transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las
operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un
crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación
lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
 comprensión sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e
interceptos, su eje de simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la situación
y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos más
convenientes para determinar términos desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar
ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos notables o
propiedades de las igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una
función cuadrática.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una
progresión geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de
cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL afrontarlas.
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Tanto en los alumnos de la I.E.P. “SANTA RITA” como en los ciudadanos del distrito de El Porvenir se ve reflejado una escasez de concientización para rendir honores a nuestra patria; más en concreto, en las
formaciones escolares al entonar los himnos y los desfiles patrióticos es donde se puede observar la falta de lealtad hacia nuestros símbolos patrios. Siendo conscientes de ello, es propicio desarrollar el valor cívico
patriótico en nuestros estudiantes, y es por eso que hemos creído conveniente que deben conocer y darles una formación ciudadana con el fin de que valoren y lo demuestren en cualquier acto público y de igual
manera debemos motivar e involucrar a los estudiantes en la semana patriótica, ferias patrióticas, formaciones escolares, etc.
Considerando lo expuesto, nuestros estudiantes deben responder: ¿Cantaste el himno cuando Perú jugó en el mundial? ¿Qué sentiste?, ¿Despierta en ti el interés y el orgullo de ser peruano? ¿Cómo te sientes al
respecto?, ¿Será importante rendirle homenaje a nuestra patria? ¿De qué sirve?, ¿Por qué debemos entonar el himno con patriotismo?
 Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
Las vacaciones de verano las pasamos con mi familia en la selva. Al visitar Loreto, observé lindas casitas con techos que tenían una forma especial formando un ángulo (techos a dos aguas).
Viajando hacia San Martín, pude distinguir en la carretera, varias cruces que formaban ángulos y cuyas diversas vías conducían a lugares maravillosos. Al llegar a dicha ciudad, compramos una
repisa de madera elaborada a medida por un hábil carpintero y, de paso por el mercado, aprovechamos para comprar varios kilogramos de frutas y verduras típicas. Ojalá podamos regresar a la
selva en otra oportunidad. Nos preguntamos: ¿Qué figuras geométricas observamos en esta situación? ¿Cómo se relaciona el tema con la matemática?

II. EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIOS (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
VALORACIÓN
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una
progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y
uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con  Establece, analiza y comunica
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de relaciones y representaciones
ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar matemáticas en la solución de un
su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas problema.
representaciones.  Resuelve problemas que
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con involucran números naturales y sus
lenguaje algebraico, su comprensión sobre el comportamiento gráfico de una operaciones básicas.
RESUELVE
función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de simetría,  Resuelve problemas aplicando
PROBLEMAS DE Práctica
vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la situación y operaciones básicas con conjuntos.
CANTIDAD
estableciendo conexiones entre dichas representaciones.  Resuelve problemas de contexto
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y real y matemático que implican la
procedimientos matemáticos más convenientes para determinar términos organización de datos a partir de
desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones inferencias deductivas.
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos  Resuelve problemas que implican
notables o propiedades de las igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la la función cuadrática.
variación de los coeficientes en una función cuadrática.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de
formación en una progresión geométrica, y las diferencias entre crecimientos
aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del
racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así
como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el
 valor posicional de las cifras.  Aplica eficiente mente productos y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre cocientes notables para realizar
las tasas de interés simple y términos financieros (tasa mensual, tasa anual e expresiones algebraicas.
impuesto a las transacciones financieras —ITF) para interpretar el problema en su  Factoriza expresiones algebraicas.
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Identifica el dominio y rango de
RESUELVE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre funciones cuadráticas, valor
PROBLEMAS DE las conexiones entre las operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este absoluto y raíz cuadrada.
REGULARIDAD, entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto.  Elabora modelos de fenómenos del
EQUIVALENCIA Y Establece relaciones entre representaciones. mundo real con funciones.
CAMBIO  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y  Identifica productos y cocientes Libro
procedimientos diversos para realizar operaciones con números racionales; para notables en expresiones
determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones financieras algebraicas
(ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las
operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación

III. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1: Sesión 4:
Sesión 2: Sesión 3:
Función cuadrática Coordenadas del vértice de una parábola. Dominio de una función cuadrática Rango de una función cuadrática

Sesión 6: Sesión 7:
Sesión 5: Sesión 8:
Desplazamiento de la gráfica de una función Intervalo de crecimiento y decrecimiento de una
Función cuadrática completando cuadrados Puntos máximos de una función cuadrática
cuadrática función cuadrática

Sesión 12:
Sesión 9: Sesión 10: Sesión 11:
Puntos mínimos de una función cuadrática Modelación de funciones. Ecuaciones cuadráticas con una incógnita Naturaleza de las raíces

Sesión 16:
Sesión 13: Sesión 15:
Propiedades
Sesión 14: Función raíz cuadrada
Función valor absoluto Función constante

Sesión 20:
Sesión 17: Sesión 18: Sesión 19:
Función Logarítmica Función exponencial Función ramificada
Relevancia de las funciones en el cálculo
Sesión 21: Diferencia y semejanza entre dominio y rango

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR: Libros, prácticas de desarrollo, separatas con problemas seleccionados.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y LINKOGRÁFICAS: Editorial Lexicon, Colección Goñi, Edición Editorial San Marcos, Arismendiz, Mares, Siglo XXI

Edison Lener Aguilar Cruz Cesar Fernández Reyes

Vº Bº COORDINACIÓN ACADÉMICA DOCENTE