CARTEL CIENTÍFICO

ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSION LECTORA EN BÁSICA

PRIMARIA USANDO LA HERRAMIENTA JCLIC

AUTORES

LUZ DARNELLY BETANCUR TREJOS

MARÍA JOSÉ CORREA MADRID

IMPACTO DE LA NARRATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DE
GRADO QUINTO

QUINCHÍA
2021

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 110 cm

14 de Mayo

Título: ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSION LECTORA EN BASICA PRIMARIA

USANDO LA HERRAMIENTA JCLIC

Autores:

LUZ DARNELLY BETANCUR TREJOS

MARÍA JOSÉ CORREA MADRID

Institución:

Universidad de Santander UDES

Centro de Educación Virtual CVUDES

Introducción: Materiales y métodos:

Este proyecto surge de la
identificación de dificultades que
tienen en comprensión lectora e
interpretación textual los estudiantes
del grado quinto de básica primaria
Santa María población del área rural
del municipio de Quinchía,
Risaralda. Una de las
manifestaciones y evidencias que
denotan la relevancia de esta
investigación es la dificultad que
tienen los estudiantes para
profundizar en el sentido inferencial
de los textos, acceder a la
información implícita que estos
contienen y en consecuencia
construir conocimiento a partir de lo
que leen
Se aplicó un pre-test, se implementaron
secuencias didácticas mediadas por
JClic, finalmente se aplicó un pos-test. La
propuesta didáctica se desarrolla con los
estudiantes del grado quinto de la sede
Santa María perteneciente al Instituto
Técnico Agropecuario Naranjal esta
institución cuenta con alrededor de 697
estudiantes distribuidos en 16 sedes
educativas; La muestra está conformada
por 20 estudiantes (12 niñas y 8 niños)
Dados los objetivos, el enfoque y diseño
de la investigación, se utilizó un muestreo
por conveniencia.

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Resultados: Las pruebas e instrumentos aplicados demostraron que los resultados
de esta investigación son confiables, y permitieron una transición de conocimientos
obtenidos a otras áreas del saber e instancias institucionales. Los resultados
fueron analizados en dos diferentes categorías dependiendo del instrumento
aplicado como lo son el Pre-test y el pos-test. Tanto el pre-test como el post-test
incluyen 24 preguntas, seis por cada una de las dimensiones: contexto de
comunicación, plano de la narración, plano de la historia y plano del relato.

A partir del pre-test fue posible identificar que de los 20 estudiantes que
participaron de la implementación del proyecto, 15 se ubicaron en un nivel bajo de
comprensión de textos narrativos, 4 en un nivel básico y solo 1 en un nivel alto

Contexto de comunicación: de los 20 estudiantes, 1 no identifica el autor del texto,

el destinatario o la intención del autor, lo cual lo ubica en un nivel bajo de desempeño
en la competencia de comprensión e interpretación de texto de acuerdo con los
lineamientos del MEN frente a los Estándares Básicos de Competencia y la
evaluación de los aprendizajes. 8 de los 20 estudiantes identifican de forma poco
satisfactoria los aspectos a los que se refiere esta dimensión, lo cual lo ubica
también en un nivel bajo de desempeño. Por otro lado, 9 de los estudiantes
identifican con dificultades los aspectos de la dimensión, ubicándose en un nivel
básico de desempeño. Por último, 2 personas cumplen a cabalidad con la
Competencia esperada. La tendencia, por lo tanto, da cuenta de que la mayoría se
ubica en un nivel bajo (9 personas) y en un nivel básico (9 personas).

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Plano de la narración: en esta dimensión los resultados muestran que 6 de los
participantes no logran identificar narrador o voz narrativa: cercana (primera y segunda
persona) o distante (tercera persona). 4 de los estudiantes lo hacen de manera poco
satisfactoria. En consecuencia, estos 10 participantes se ubicarían en el nivel bajo de
desempeño. En contraste, 8 de los participantes lleva a cabo esta tarea con dificultad, pero
se aproxima, o sea, que se ubican en el nivel básico. Por último, solo 1 persona se ubica en
un desempeño alto y 1 en desempeño superior, como lo muestra la tabla.

Plano de la historia: en esta dimensión, 10 de los estudiantes no logran distinguir los

espacios, tiempos y personajes de la narración y 3 estudiantes identifican, de manera poco
satisfactoria, estos componentes de la narración. En consecuencia, 13 de los estudiantes se
ubicarían en un nivel bajo de desempeño. Con respecto al nivel básico, 5 estudiantes se
aproximan con dificultad a estos componentes de la narración. Solo 2 estudiantes se ubican
en el nivel de desempeño alto, llevando a cabo la tarea con facilidad. Ningún estudiante, lo
hace, de manera, muy satisfactoria, de tal manera que se ubican en un nivel superior de
desempeño. 4
Plano del relato: en lo concerniente a esta dimensión, la prueba diagnóstica registró
10 estudiantes en niveles bajo de desempeño mientras que la prueba final no registra
estudiantes en esta posición. Por otro lado, el pre-test registra 3 estudiantes en el
nivel básico y el post-test registra 3 adicionales, lo cual representa un incremento en
la posición. Por último, los niveles alto y superior no registraron estudiantes en esta
posición en la fase diagnóstica, mientras que en la final se registraron 8 y 6
respectivamente. Esta fue una de las dimensiones con resultados críticos en la prueba
inicial que mostró cambios radicales en la prueba final. Por lo tanto, el cambio se
videncia en la alta capacidad de los estudiantes para identificar cómo inicia el relato y
va introduciendo la trama hasta concluir con el relato.

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 Conclusiones:

La intervención pedagógica narrativa a través de la herramienta JClic al ser una

herramienta que no exige de conexión directa a internet, facilitó el aprendizaje
mediado pro TIC en un contexto de educación rural, que no cuenta con una
conectividad eficiente para el sector; esto constituye un experiencia innovadora
en el área de humanidades y de la asignatura Lengua Castellana, de esta
manera fue como JClic operó como dispositivo de mediación con los
estudiantes, que hacía más amigable y personalizada las experiencias de
lectura, así como fue fundamental para construir las actividades que permitían
activar en los estudiantes las competencias específicas de cada dimensión,.
Para concluir, la manera en la que la variable independiente (la narrativa como
estrategia didáctica) afecta la variable dependiente (comprensión lectora) es
positiva en cuanto evidencia un incremento en los niveles de comprensión e
interpretación textual en los niveles de desempeño de los estudiantes

Bibliografía: Agradecimientos:
Estudio de la aplicación del programa JClic para la enseñanza –
aprendizaje de la asignatura de computación de los estudiantes.
En agradecimiento a cada uno de los
Basantes, E. y Pozo, G. (2012)
estudiantes y sus familias por la dedicación
Uso de mediaciones tecnológicas para mejorar el nivel de
comprensión lectora Bautista, D. (2015).
e interés que han mostrado en participar y
aprender con esta nueva estrategia,
La lúdica estrategia de aprendizaje para mejorar la comprensión
Lectora en el grado quinto de educación básica primaria de la ustedes son la fuente de inspiración de este
Institución Educativa San Pedro Claver Caicedo Mejía, I., González
Ramírez, D. y Hernández Viafara, A.C. (2017) proyecto, a los docentes de la UDES por su
Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: acompañamiento para el fortalecimiento de
Anagrama. Cassany, D. (2006)
las habilidades y conocimientos no solo
Diseño de una estrategia lúdica para mejorar la comprensión
lectora en educación general básica. Chicaiza Moreta, M.A. (2015) tecnológicos, sino pedagógicos que sin este
Maestros y estudiantes generadores de textos. Documento de refuerzo pueden caer en el desarrollo
trabajo del Programa Mejoramiento. Cortes, J. y Bautista, A. (1998)
rutinario de una práctica didáctica que poco
Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires:
Manantial. Jolibert, J.; y Sraïki, C. (2009). aporta al desarrollo de una comunidad.
Comprensión lectora en alumnos de sexto grado que usa el
software JClic y otra que no lo usa. Rojas, S. (2010)

Instrucción en estrategias de comprensión lectora mediante

enseñanza recíproca: efectos del agrupamiento de los estudiantes. 6
Soriano, M., Sánchez, P., Soriano, E. y Nievas, F. (2013