SITUACIÓN DIDÁCTICA: “LEER CUENTOS A LOS NIÑOS”

Biblioteca de la sala lugar valorado donde los niños

intercambian recomendaciones con otros lectores, organizan los
materiales y su circulación en la “comunidad” del aula y de la
institución.
Como ocurre en el ámbito social, en ocasiones solo un silencio
cómplice resulta suficiente para dar por terminado este
momento de lectura. En otras ocasiones, al concluir el cuento se
desarrolla un breve espacio de intercambio y discusión, a la
manera en que lo hacen quienes intercambiar ideas e impactos
sobre una obra conocida por todos.
Propósito Generar un espacio de interacción entre
lectores y textos para la construcción colectiva de sentido.

Espacio para: Explicitar impactos personales,

compartir diversas interpretaciones entre los niños y con el
docente, contrastarlas, buscas pistas en el texto que las
justifiquen o que las pongan en duda, considerar datos de la
ilustración que pudieran resultar significativos.
Cuando estos encuentros de intercambio se sostienen a lo largo
de la escolaridad, los alumnos tienen mayores oportunidades de
compartir emociones como lectores literarios y reconceptualizar
contenidos a través del tiempo.
En esta situación de intercambio los más pequeños tienen
oportunidades de interactuar como lectores entre ellos, con el
docente y los textos; como participan y aprenden en este espacio
de construcción colectiva de sentido donde lo no evidente puede
ser también objeto de discusión.
Ejemplo fotocopia: desentrañar el sentido del texto
considerando algunas particularidades del discurso literario,
plantea verdaderos problemas a los niños. Ir y volver entre los
textos, comentando y confrontando quien cuenta el cuento
parece colaborar con la construcción de nuevas respuestas.
Relaciones entre textos e imágenes:
La posibilidad de establecer relaciones cada vez más complejas
entre textos e imágenes es un desafío que enfrentan los niños en
estos espacios de intercambio. Las connotaciones del texto y de
la imagen son el resultado del conocimiento cultural acumulado
por cada lector, quien establece analogías con otras lecturas y
con otras imágenes.
Las relaciones entre texto e imagen, las referencias graficas a las
obras, posibilitan nuevas referencias culturales que complejizan
la interpretación.
La intervención de la docente ha de considerarse como condición
indispensable para que lo expresado sucediera en el jardín. En el
aula, los problemas que escoge para discutir con los niños se
vinculan con las posibilidades que ofrecen las obras
seleccionadas, desde ellas los contenidos analizados cobran
sentido. También cobran sentido porque los niños pueden
significarlos desde su experiencia de lector, desde su experiencia
con otras lecturas y con otros lectores en la comunidad del aula.
La intervención de la maestra facilita la discusión entre
compañeros coordinando diversos puntos de vista sobre lo leído,
aportando el propio e invitando a los niños a volver a los libros
para confirmar o reformular algunas ideas. En estas clases los
alumnos logran disfrutar de mundos imaginarios, ingresar una y
otra vez a las obras abordando contenidos cada vez más
complejos.
Cuando el maestro en el jardín propone un espacio abierto de
intercambio y discusión entre lectores, los pequeños tienen
oportunidades de ampliar sus posibilidades interpretativas
explorando algunas particularidades del discurso literario.