10° Guía Interdisciplinar 2 Periodo Sembrando Saberes - IERPA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PUERTO ARANGO
PEI
CONSTRUYENDO CULTURA AGRO Y ECOTURISTICA PARA EL
EMPRENDIMIENTO Y LA VIDA
Guía No. 2
“SEMBRANDO SABERES, COSECHANDO APRENDIZAJES”
Guía de aprendizaje interdisciplinar
AREAS INTEGRADAS: Lengua Castellana, Idioma Extranjero GRADO: Decimo

y Ciencias Sociales.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FECHAS DE INICIO: 12 de Abril
FECHA DE ENTREGA: 18 de Junio
EJE ARTICULADOR:
El proceso de una buena información soporta mejores aprendizajes.
APRENDIZAJES:
LENGUA CASTELLANA:
Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus

principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
IDIOMA EXTRANJERO (INGLES):
Identifica información sobre prácticas culturales y sociales más comunes.
CIENCIAS SOCIALES:
.1- Identificar los principios que rigen el derecho internacional Humanitario, sus campos de
aplicación y de protección.
2. Analizar la importancia de aplicar las normas humanitarias en caso de conflictos armados
3-Identificar las características de la constitución de 1991
• CONTEXTUALIZACIÓN:
Queridos estudiantes la siguiente propuesta de guía interdisciplinar le propiciará el
desarrollo de nuevas competencias en las áreas de Lengua Castellana, Inglés y democracia:
desde el área de lengua castellana conocerá la trayectoria que ha tenido la lengua española
en la edad media, las palabras homófonas y el uso de la H, desde el área de inglés conocerá
lo relacionado con diferentes tribus urbanas y aprenderá a manejar de forma correcta los
comparativos y superlativos los cuales le permitirá brindar una mejor información. Y desde
la democracia podrá identificar los principios que rigen el derecho internacional humanitario
y sus campos de aplicación y protección.
Educación Rural con Pertinencia

PEI
AREA Lengua Castellana:
OBJETIVO:
- Realiza procesos de pensamiento lógico para resolver diferentes actividades sobre

palabras homófonas.
- Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura española de la Edad Media.
• A- ¿QUÉ VOY A PRENDER?
LA EDAD MEDIA EN ESPAÑA
La edad media en España fue un periodo entre los siglos V y XV, en el marco territorial
completo de la península Ibérica, donde convivieron tres culturas: la cristiana, la judía y la
musulmana. Esta convivencia generó un gran intercambio cultural, que se evidencia en la
escuela de traductores de Toledo, concebida por Alfonso X – rey de Castilla-, quien convocó
a un grupo de sabios en lenguas hebrea, árabe y latina, para traducir textos árabes y hebreos
al latín y al castellano. Estos trabajos habilitaron definitivamente el castellano como lengua
culta, tanto en el ámbito científico como en el literario.
El feudalismo fue la organización social, política y económica de la Edad Media, y se basaba

en relaciones de vasallaje o dependencia entre los estratos sociales. El rey, que estaba en
la cúspide de la pirámide social, repartía sus tierras o feudos entre la nobleza y el alto clero
para que las administraran y gobernaran. A cambio les pedía que le ayudaran en cuantas
guerras tuviera que pelear. En esta sociedad guerrera el castillo significaba la seguridad y el
poder. Cada noble era dueño y señor en su territorio, y brindaba protección ante los ataques
enemigos a campesinos que le servían, y que estaban en la base de la pirámide social. En

PEI
este periodo histórico surge también la burguesía como nueva clase social. Los burgueses
estaban totalmente fuera del sistema feudal, porque no eran señores feudales, campesinos
ni religiosos, sino artesanos y comerciantes.
La sociedad medieval era inminentemente teocéntrica. Cualquier actividad humana iba

destinada a la alabanza divina, por eso no había preocupación por el reconocimiento público.
Eso explica en gran medida que muchas obras medievales sean anónimas. Los monasterios
constituían los únicos centros de la cultura. Allí los monjes guardaban y copiaban libros a
mano, decorándolos con ilustraciones. A estos libros se les llama Códices. La construcción
de estos centros religiosos siguió primero el modelo del románico que era un estilo rural y
después el gótico, que era un estilo más urbano, que se puede apreciar en las catedrales de
las ciudades. La religión pasó a ser una manera de identificar a cada pueblo. Al igual que en
la arquitectura, en la literatura florecieron algunas variantes: el contexto guerrero dio lugar a
una obra que canta las hazañas de los guerreros; en la vida de corte se produjo una literatura
de tono lírico; para crear los textos del ordenamiento legal hizo falta la prosa; los monasterios
produjeron una literatura religiosa. Todas estas formas literarias se plasmaron en una lengua
que Alfonso X ayudó a fijar y que se ha mantenido durante siglos: el castellano.
¿Quieres conocer algunos de los personajes literarios más sobresalientes del medioevo
español? Observa las imágenes, lee la descripción sobre ellos e infórmate.
Amadís de Gaula
¿Sabeís vos quien soy yo? Amadís de Gaula, caballero leal y protagonista del más famoso
de los libros de caballería. Fruto del amor secreto del rey Perión y la infanta Elisa de Bretaña,
cuando nací fui abandonado en una barca. Criado por nobles y luego nombrado caballero
por aquel que era mi padre, para el cual me enfrenté contra las tropas del rey Abies y como
siempre, salí victorioso.
Después de este triunfo mis padres me reconocieron y seguí enfrentándome a ejércitos. Un

PEI
mago me hechizó… Como veis, soy héroe de grandes aventuras, con las que se obsesionó
el mismísimo señor don Quijote de la mancha. Pero mis hazañas y victorias tuvieron siempre
una única inspiración: mi señora, Oriana, la princesa, a quien soy y seré fiel por los siglos de
los siglos.
Soy Amadís de Gaula y sé que tomarais en consideración el entregarme vuestra confianza.
El Conde Lucanor
Soy el Conde Lucanor y no he venido aquí sin escuchar a Patronio, mi amigo y consejero. Él
tiene una historia y una moraleja para cada uno de mis cuestionamientos sobre cualquier
aspecto de la vida, y con aprecio y paciencia, me las ha contado.
“Lo que sucedió a un hombre al que tenían que limpiarle el hígado” “Lo que sucedió a un
ciego que llevaba a otro”.
“Lo que sucedió a un mancebo que casó con una muchacha muy rebelde” “Lo que sucedió
a Saladino con la mujer de un vasallo suyo”
Como veis son temas necesarios en la vida de cualquier caballero. Así que votad por mí y a
cambio os ofrezco todos esos sabios y provechosos consejos de Patronio porque, escuchad
bien este verso: “Con la ayuda de Dios y con buen consejo, sale el hombre de angustias y
cumple su deseo”.
Conde Lucanor, a mucho honor.
El Mio Cid

PEI
Oíd los caballeros, por amor

del creador Yo soy Ruy Díaz el
Cid, de Vivar campeador
Los más grandiosos cantares de gesta he
inspirado donde se cuenta mi vida, mis
queridos vasallos, contra mí han tramado
enemigos malvados
por el rey Alfonso Vl de Castilla fui
echado
dejé a mi mujer e hijas en donde el Abad
don Sancho cinco batallas campales he
librado y he ganado
volví triunfante ante el rey y la honra he
recobrado Le he ganado a los moros.
Ciudades he conquistado Y con los hijos
del rey a mis hijas he casado:
doña Elvira y doña Sol con los infantes de
Carrión
¡mas qué cobardes han sido, le temen
hasta a un león!
ante la burla de todos huyeron

despavoridos ah malvados, Dios lo
sabe, cobardes y deslucidos
Se vengaron con mis hijas quitándoles
el honor Más ahora son reinas de
Navarra y Aragón
Éstas fueron las hazañas de Mío Cid
Campeador: Vos debéis votar por mí y
honrar al creador.

PEI
La Celestina
¿Qué quién soy yo? (Con cara de inocente) Una pobre vieja de la que las malas lenguas
hablan. Pero yo, no soy peor que todas. Vivo de mi oficio, como cada cual oficial del suyo,
muy limpiamente. (Con fuerza) Algunos osan en llamarme alcahueta, solo porque no me
gusta ver a ningún caballero o a ninguna doncella, enflaqueciendo de amor. Pero yo ¿de qué
otra cosa he de vivir? ¿Heredé alguna herencia? ¿Tengo casa o viña? No… entonces ¿De
qué cómo y bebo? ¿De qué visto y calzo?
Calla tu lengua, no amengües mis canas, que soy una vieja cual Dios me hizo, y por el señor
de los sulfúreos fuegos, he de triunfar sobre todos. Ya sabéis… un voto, o un conjuro eterno.
Arcipreste de Hita
Yo, Arcipestre de Hita, con mi poquilla ciencia y gran rudeza, comprendiendo cuántos bienes
hace perder, al alma y al cuerpo, el amor loco del pecado del mundo y los muchos males que
trae consigo, escribí el “Libro de buen amor”, escogiendo la salvación y la gloria del Paraíso
para mi alma.

PEI
Muchas veces he sido tentado pero he podido defenderme del pecado (se santigua). En mi
libro están escritas algunas artimañas, maestrías y sutilezas engañosas del loco amor que
usan algunos para pecar.
Dejaos llevar por mis trovas y mis versos, reíd y llorad.
LA ÉPICA MEDIEVAL
La narración de sucesos es algo que aparece en la literatura desde sus etapas primeras y
era la tarea de los juglares. Ellos recitaban poemas heroicos y cantaban canciones de diverso
tipo a cambio de unas monedas. El plato fuerte de sus recitaciones eran los cantares de
gesta.
El primer documento literario conservado en lengua castellana es un cantar de gesta: el

poema del Mio Cid. Se trata de un cantar, es decir, un texto escrito en verso que narraba los
hechos de un personaje famoso por sus hazañas. Aquí el protagonista es Rodrigo Díaz de
Vivar, el Cid, a quien se considera un héroe que había perdido el favor del rey Alfonso VI. Es
condenado al destierro y busca nuevas riquezas y fama luchando contra los moros, y
conquistando diversas ciudades hasta llegar a Valencia.
Este tipo de literatura basada en hechos de la historia real pero que engrandece la figura del
protagonista pertenece al género que se conoce con el nombre de épica. El texto del cantar
ha llegado a nosotros en un manuscrito del S. XIV, pero su composición es anterior y de
carácter oral. No se conoce al autor y el poema se conservó en boca de juglares que se lo
aprendían de memoria.
El poema narra la pérdida y recuperación del honor del Cid. Está compuesto por unos 4000
versos y está dividido en tres partes o cantares: el cantar del destierro en el que el Cid es
desterrado por el rey y parte de sus tierras seguido por sus vasallos. Emprende distintas
batallas contra musulmanes y cristianos y tras cada victoria envía parte del botín al rey. El
cantar de las bodas o de la conquista de Valencia, en el que el Cid consigue ganar esta
ciudad a los moros; convencido de su fidelidad el rey lo perdona y acuerda las bodas de sus

PEI
hijas con los infantes de Carrión. Finalmente, en el cantar de la afrenta de Corpes, los
infantes, acusados de cobardía por haber huido ante la presencia de un león parten hacia
sus tierras. Por el camino, en el Robledal de Corpes, azotan a sus esposas y las abandonan.
El Cid reclama justicia al rey, que convoca a las cortes de Toledo y decide que los infantes
se batan en duelo con unos caballeros del Cid. Los infantes son vencidos y las hijas del Cid
se casan con los príncipes de Navarra y Aragón.
Actividades N° 1 (16 Abril 2021)
1. realiza un breve resumen del texto la edad media en España.
2. Escribe una característica, de esta época medieval, que consideres más importante y
analiza cómo ha cambiado este aspecto, en la sociedad actual.
3. A partir de la lectura de los autores, responde:

a) Escribe un aspecto sobresaliente de cada uno de los autores:
- Amadís de Gaula:
- Conde Lucanor:
- La Celestina:
- Arcipreste de Hita
b) ¿Qué personaje te gustó más? ¿Por qué?
c) Analiza ¿Cuáles son las características de los personajes que caracterizan la época
medieval?
d) ¿Qué dicen los personajes de las obras sobre las que hablan? Enumera cada
personaje.
4. ¿Qué aprendiste sobre la literatura española medieval? Escribe tus propias conclusiones.
 B - ¿LO QUE ESTOY APRENDIENDO?
Actividades N° 2 (30 Abril 2021)
1. Escribe un aspecto sobresaliente del texto El Mio Cid.
2. ¿Cómo está dividido El Cantar de Mio Cid?
3. ¿Cuál es el tema central de este poema épico?
4. ¿De qué manera se daban a conocer las hazañas del Mio Cid en la Edad
Media?
5. Elabora un dibujo representativo sobre el cantar del Mio Cid.

PEI
• C- PRÁCTICO LO QUE APRENDÍ?
PALABRAS HOMÓFONAS CON H Y SIN H
Palabras homófonas: Recogemos en esta tabla algunos pares de palabras homófonas en

las que está implicada la letra h. Los términos homófonos son aquellos que suenan igual,
pero tienen distinto significado y pueden tener distinta grafía.
Con hache Sin hache

hora: parte del día ora: del verbo orar
hola: fórmula de saludo ola: movimiento del mar
honda: referido a la profundidad onda: equivalente de ondulación
hecho: del verbo hacer echo: del verbo echar
hatajo: hato pequeño de ganado atajo: camino más rápido
aprehender: equivalente de asir aprender: adquirir conocimiento
Actividades N° 3 (14 Mayo 2021)
1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto.
2. Explica por qué unas palabras se escriben con h y las otras no.

PEI
3. Indica si la escritura de cada una de las siguientes palabras necesitan H o no.
En casa de no escribirse con h dejar el espacio en blanco.
 _____abitación  ____amaca
 _____atención  ____oscuro
 _____imposible  ____emisferio
 _____ueco  ____entonces
 _____unidos  ____ospital
 _____ispano  ____urtar
 _____echozo  ____orizonte
 ____igado  ____eredar
 ____orario  ____uerta
 ____allar  ____ayer

4. Completa las oraciones con las siguientes palabra: A - ah - habría - has - aya -
ahí - he - as - abría - Eh - Ay - Has - ha - hay - haya - hay - haya - e.
 Todavía no _________ terminado este trabajo.

 Coge aguja ___________ hilo para coser el botón
 ¡ _______! Tenga más cuidado.
 Voy ________ la parada del autobús.
 Ya __________ llegado el tren.
 ¡ ______________! ¿Eres tu otra vez?
 Creo que se guarda un ________ en la manga
 ¿ ________ estado enfermo?
 ¡ ____________ ¡ Me __________ pisado.
 Aquí no ____________ nadie.
 ¿ ______ alguien ______?
 Es probable que _________ lloviendo esta noche.
 Un ________ cuido de él hasta los cinco años.
 Esta __________ está perdiendo las hojas.
 Nos dijeron que la puerta se ________ a las diez
 No sé qué __________ sido de mí sin tu ayuda.
D- ¿CÓMO SE QUÉ APRENDÍ?

Actividades N° 4 (28 Mayo 2021)
1. De las lecturas anteriores (desde el inicio del documento) extraer las palabras que se
escriben con H.
2. Escribir 10 ejemplos de palabras homófonas con H y sin H.

PEI
• E- ¿QUÉ APRENDÍ?
Actividad N° 5 (Entrega el 11 de Junio)
1- Realizar una escrito sobre la temática vista y aprendida en la guía.
Padre de familia y/o acudiente es importante reconocer el apoyo y la vinculación de ustedes

en el proceso de aprendizaje de los niños y adolescentes. Por tal razón los invito a que
diligencien esta lista de cotejo marcando con una X según corresponda.
PARTICIPACIÒN FAMILIAR- COEVALUACIÒN

Nombre del Padre de familia y/o acudiente:
CRITERIO siempre Frecuente Ocasional Nunca

mente mente
¿Establece horarios y adecua espacios para el
desarrollo de las guías de aprendizaje por parte del
estudiante?
¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen
brindar acompañamiento en las tareas al estudiante
a su cargo?
¿Con que frecuencia el estudiante realiza sus
actividades escolares con autonomía y compromiso?
¿El estudiante sostuvo comunicación (encuentros
virtuales, llamada telefónica o vía WhatsApp)
permanente y asertiva para solicitar asesoría en la
solución de las actividades semanales de la guía de
aprendizaje?
¿El estudiante ha sido puntual para la entrega de
evidencias y actividades el estudiante a mi cargo?
OBSERVACIONES:

PEI
Área: Inglés
OBJETIVO:
- Identificar vocabulario relacionado con tribus urbanas.
- Hacer comparaciones en inglés, y resaltar una cualidad o característica de algo o
alguien sobre los demás.
¿QUÉ VOY A PRENDER?
Activity 1. Lee la definición de Urban Tribes, y asegúrate de comprenderla. Luego une las
tribus urbanas de la caja con las imágenes. (Entrega el 16 de Abril)

PEI
1.1. Copie y traduzca los textos acerca de Jim y David y responde la pregunta.
- Why do they like being part of their urban tribe?

PEI
Copia el glosario en tu cuaderno:

PEI
1.2
1.3

PEI
B - ¿LO QUE ESTOY APRENDIENDO? Activity 2 (Entrega el 30 de Abril)
2.1
• C- PRÁCTICO LO QUE APRENDÍ?
Activity 3. (Entrega el 14 de Mayo)

PEI
Querido estudiante, escriba la siguiente información en el cuaderno y preste bastante

atención ya que también es muy importante.
La formación del comparativo y del superlativo depende del número de sílabas del
adjetivo base:
Número de Adjetivos Forma comparativa Forma superlativa

sílabas del
adjetivo base
Tipo 1: una sílaba Fast, high, small, A cat is faster Usain Bolt is the
etc. than a turtle (Un fastest runner in the
gato es más rápido world (Usain Bolt
que una tortuga). es el corredor más
(Regla: adjetivo + “- rápido del mundo).
er” + than) (Regla: the +
adjetivo + “-est)
Tipo 2: dos sílabas heavy (o happy, A melon is heavier The heaviest man
(cuando la busy, etc.) than a grape (Un in the world weighs
segunda termine melón es más almost 600 kilos!
en “y”) pesado que una (El hombre más
uva). pesado del mundo
(Regla: eliminar la pesa casi ¡600

PEI
“y”, poner el adjetivo kilos!).

+ “-ier” + than) (Regla: eliminar la
“y”, poner the +
adjetivo + “-iest)
Tipo 3: más de dos important (o intel Good health is more Happiness is the
sílabas (a ligent, careful, important most important thin
excepción de los etc.) than money (La g in life (La felicidad
del tipo 2) salud es más es la cosa más
importante que el importante de la
dinero). vida).
(Regla: more + (Regla: the + most +
adjetivo + than) adjetivo)
3.1

PEI
D- ¿CÓMO SE QUÉ APRENDÍ?
Activity 4. (Entrega el 28 de Mayo)
Listen the audio # 4 for this activity
4.1 Write and answer the questions in your notebook

PEI
E- ¿QUÉ APRENDÍ? (Entrega el 11 de Junio)
Activity 5
Padre de familia y/o acudiente es importante reconocer el apoyo y la vinculación de ustedes

en el proceso de aprendizaje de los niños y adolescentes. Por tal razón los invito a que
diligencien esta lista de cotejo marcando con una X según corresponda.


mente mente
¿Establece horarios y adecua espacios para el
desarrollo de las guías de aprendizaje por parte del
estudiante?
¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen
brindar acompañamiento en las tareas al estudiante
a su cargo?
¿Con que frecuencia el estudiante realiza sus
actividades escolares con autonomía y compromiso?
¿El estudiante sostuvo comunicación (encuentros
virtuales, llamada telefónica o vía WhatsApp)
permanente y asertiva para solicitar asesoría en la

PEI
solución de las actividades semanales de la guía de
aprendizaje?
¿El estudiante ha sido puntual para la entrega de
evidencias y actividades el estudiante a mi cargo?
OBSERVACIONES:
ANEXOS:

PEI
AREA 3
OBJETIVO
Identificar los principios que rigen el Derecho Internacional Humanitario, sus campos de aplicación y
de protección.
• A- ¿QUÉ VOY A APRENDER?

ACTIVIDAD N° 1 (Para entregar el 16 de abril)
1- Responde las siguientes preguntas

a- ¿Qué es el Derecho Internacional Humanitario y cuando se aplica?
b-¿Cuál es el objetivo principal del derecho internacional humanitario?
c-¿Cuáles son los derechos que protege el derecho internacional humanitario?
d-¿Cuáles son las características del derecho internacional humanitario?

PEI
e-¿Por qué cree que la ONU se preocupa por la situación de los derechos humanos
en Colombia?
f-¿Cree que el Estado Colombiano se preocupa por la situación de los derechos
humanos? ¿Por qué?
g- ¿Qué conoce a cerca de las constituciones políticas de Colombia?
• B - ¿LO QUE ESTOY APRENDIENDO
DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO
Desde el siglo XIX, los diferentes gobiernos y las organizaciones de la sociedad civil, se han
preocupado por los terribles efectos de las guerras y los enfrentamientos armados. Primero entre
Estados y luego, por poblaciones locales en sus luchas de liberación nacional frente a las colonias,
en caso de guerra por el ataque de fuerzas de ocupación extranjeras, y en los casos de conflictos
armados internos, como el colombiano. Frente a esto, se desarrollaron una serie de normas de
carácter internacional para asegurar un mínimo de respeto hacia la dignidad humana tanto de los
combatientes, como de los no combatientes. El conocimiento de estas normas resulta fundamental
para poder exigir su cumplimiento, en especial en un país como Colombia con un conflicto armado
interno. El DIH es el conjunto de normas que buscan limitar los efectos y los daños de los conflictos
armados, en particular sobre las personas que no participan o han dejado de participar en los
combates y limitando los medios
y las armas, así como los métodos y las tácticas para hacer la guerra. Estas normas son: EL PACTO
DE GINEBRA Se firmó en 1864 y consisten en una serie de normas que consisten en proteger a las
víctimas del conflicto LA CONVENCIÓN DE LA HAYA Busca la limitación del uso de armamento y
reglamentar la guerra se trata principalmente de prohibir el uso de ciertas armas y de limitar el
incremento de soldados en los ejércitos. EL PROTOCOLO DE GINEBRA Se basó en la prohibición
del uso de gases asfixiantes, tóxicos o similares y de medios bacteriológicos. Este protocolo entró en
vigor en 1928 LA CONVENCIÓN DE GIN

PEI

PEI
VIOLACIONES AL DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO

En la historia reciente abundan graves ejemplos de conflictos donde se presentan violaciones al
DIH.
Paulatinamente se han venido dando avances importantes en la protección a la población civil,
prisioneros de guerra y los heridos, y se han castigado los crímenes de lesa humanidad.
CONFLICTOS Y GUERRAS INTERNACIONALES: después de la Segunda Guerra Mundial se
presentaron diferentes tipos de conflictos armados, entre los que se encuentran: las guerras de
descolonización en Asia y África, las guerras Irán-Irak, la guerra de Yugoslavia, el genocidio de
Ruanda.
LOS CONFLICTOS ACTUALES: Tras el ataque de las torres gemelas en 2001, Estados Unidos
emprendió lo que denominó “guerra contra el terrorismo” y atacó al gobierno talibán en Afganistán
con apoyo de la OTAN (organización del tratado del atlántico norte). En estos conflictos no se
respetaron los principios de distinción, ni de proporcionalidad, ocasionando la muerte de miles de
civiles y militares y se torturó a los prisioneros de guerra

PEI
LA CONSTITUCION DE 1991
La Constitución Política de La República De Colombia de 1991 es la carta magna de la República

de Colombia. Fue promulgada en la Gaceta Constitucional número 114 del jueves 4 de julio de 1991,
y también se le conoce como la Constitución de los Derechos
Humanos. Reemplazó a la Constitución Política de 1886 y fue expedida durante

la presidencia del liberal César Gaviria
HISTORIA

PEI
Luego de una agitada historia constitucional en el siglo XX, Colombia había sufrido varias
reformas adaptándose a los tiempos y las circunstancias del país.
En 1986 una fallida reforma política que pretendía extender la participación ciudadana y
evitar la corrupción administrativa, dio lugar a un movimiento estudiantil y político que
propuso la convocatoria a una Asamblea Nacional Constituyente para las elecciones de
1990, movimiento que surgió en el marco de la violencia que agitó a Colombia durante esa
década y asociaba los problemas del país con la falta de participación e inclusión política.
Las desmovilizaciones de los grupos guerrilleros M-19 (1990), EPL y Quintín Lame (1991),
contribuyeron a crear un ambiente social en el que la transformación del país por la vía
política y jurídica se veía como el camino más promisorio.2
El movimiento promocionó la Séptima papeleta para las elecciones legislativas de 1991, la
cual consistía en introducir una papeleta adicional durante los comicios para que los
colombianos votaran si estaban de acuerdo en convocar a una Asamblea Nacional
Constituyente que promulgara una nueva Constitución Política. Por lo anterior, el
movimiento es comúnmente conocido como La Séptima Papeleta.
El Consejo Electoral no aceptó la inclusión oficial del voto adicional durante la elección
de Senado, Cámara de Representantes, Asambleas Departamentales, Consejo
Municipal y Alcaldes, (los Gobernadores no se elegían por votación popular hasta la
Constitución de 1991); pero la papeleta se contó extraoficialmente y la Corte Suprema de
Justicia reconoció la mayoritaria voluntad popular validando el voto. En diciembre de 1990
se convocaron a comicios para elegir los representantes a la Asamblea Nacional
Constituyente, la cual promulgó la nueva constitución el 4 de julio de 1991.
Según una nota periodística publicada por Fabio Fandiño y Roberto Vargas, cuando se
promulgó la nueva Constitución sus artículos aún no habían sido terminados y el Secretario
General de la Constituyente, Jacobo Pérez, reunido con todo su equipo, aún se encontraba
comprobando la veracidad de cada artículo para irlo incorporando al texto de la
Constitución. Este trabajo concluiría en los primeros minutos del 7 de julio de 1991. 3
Los presidentes de la constituyente fueron Álvaro Gómez Hurtado por el Movimiento de
Salvación Nacional, Horacio Serpa por el Partido Liberal y Antonio Navarro Wolff por
la Alianza Democrática M-19 (movimiento político que nació a partir de la desmovilización
del M-19). De esta forma la historia de Colombia tuvo un giro sin precedentes ya que no
solo se logró un cambio constitucional sino también que el grupo guerrillero M-19 entregara
las armas y se integrara a la vida política nacional, y que a las comunidades indígenas se
les garantizara representación en el Congreso de la República.
CARACTERISTICAS DE LA CONSTITUCION DE 1991
De acuerdo con lo planeado por el gobierno nacional, la nueva constitución de los
colombianos estuvo lista el 4 de julio de 1991. Quedo conformada por 380 artículos
permanentes y 60 disposiciones transitorias.
Las características principales de la Constitución de 1991 son:

PEI
1- Enuncia como principios rectores: La constitución de un estado social de
derecho, la forma política unitaria, la descentralización, la participación del pueblo en
la toma de decisiones y el pluralismo en asuntos políticos, ideológicos, religiosos,
étnicos y culturales.
2- Consagra derechos de garantías individuales familiares y sociales: se destacan
entre otros, el debido proceso, la protección y asistencia a las personas de la tercera
edad y la integridad del espacio público. La protección de los derechos
fundamentales se puede realizar de manera inmediata, con la acción de tutela.
3- Establece como mecanismo de participación popular: además del voto, el
plebiscito, el referendo, la consulta popular, el cabildo abierto, la iniciativa legislativa
y la revocatoria del mandato
4- Mantiene la división de las ramas del poder público: Con relación a la rama
legislativa, se modificaron las circunscripciones, las reglamentaciones para cada
cámara y sus atribuciones; se eliminó la figura de los suplentes.
5- Introdujo el mecanismo de la mitad más uno: Según esto; el aspirante a la
presidencia de la Republica necesita la mitad más uno de los sufragios para ser
elegido, y una segunda vuelta electoral, para los candidatos de más alta votación,
cuando no se haya alcanzado dicha proporción. Otra innovación fue la elección de
vicepresidente por voto popular y para un periodo de cuatro años.
6- Destaco la nueva estructura del poder judicial: Esta quedo conformada por la
corte suprema de justicia, por el consejo de estado, por la corte constitucional, por el
consejo superior de la judicatura y por la fiscalía General de la Nación.
7- Señala algunos estados de excepción: Estos son el estado de guerra exterior, el
estado de conmoción interior y la emergencia económica.
ACTIVIDAD N° 2 (Para entregar el 30 de abril)
1- Consulte y complete el siguiente esquema sobre los conceptos de los principales
mecanismos de participación popular que contemplo la constitución de 1991
MECANISMOS DE PARTICIPACION CIUDADANA
MECANISMO CONCEPTO
VOTO
PLEBISCITO
REFERENDO
CABILDO ABIERTO
REVOCATORIA DEL MANDATO

PEI
2- Consulte sobre las fechas de todas las constituciones de Colombia y

realice una línea de tiempo
• C-PRÁCTICO LO QUE APRENDÍ
ACTIVIDAD N° 3 (Para entregar el 14 de mayo)
1 Relacione los hechos de la columna A con los hechos de la columna B
COLUMNA A COLUMNA B
A. Mecanismo de participación ciudadana _____ Contiene 380 artículos

Permanentes.
B. Acción de tutela _____Reflexiones para una nueva
Constitución.
C. Álvaro Uribe ______Plebiscito, referendo
D. Constitución de 1991 ______Redujo el número de
Ministerios de 16 a 13
E. Asamblea Nacional Constituyente ______Protección de los derechos
Fundamentales
2- Realice un mapa conceptual sobre los el derecho internacional humanitario.
• - ¿CÓMO SE QUÉ APRENDÍ?
ACTIVIDAD N° 4 (Para entregar el 28 de Mayo)
1-Descubre en la siguiente sopa de letra, los siete temas que se tuvieron en cuenta para la
constitución de 1C991
O P L U R A L I S M T

PEI
T U N Z X I Y M T N A
I B E O A L O S U L R
C L B D I A F G T R J
S I C L A C E N E U E
I C L I G S O E L T T
B O N B C I T M A A O
E J T A O F O R N S N
L N E C U B V E D O P
P O D E R P U B L I O
2-Con los términos encontrados elabore una producción textual, mínima de 30 renglones
• E- ¿QUÉ APRENDÍ?-
ACTIVIDAD N° 5 (Para entregar el 11 de junio)
Completar el siguiente cuadro en el cuaderno:
ASPECTO LO QUE HA LOGRADO LO QUE ESTOY POR

LOGRAR
Identifica las violaciones
al derecho internacional
humanitario
Conoce las reformas a la
constitución nacional
Identifica las
características de la
constitución de 1991

PEI
6. Padre de familia y/o acudiente es importante reconocer el apoyo y la vinculación de ustedes en el proceso
de aprendizaje de los niños y adolescentes. Por tal razón los invito a que diligencien esta lista de cotejo
marcando con una X según corresponda.


mente mente
¿Establece horarios y adecua espacios para el desarrollo de las
guías de aprendizaje por parte del estudiante?
¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar
acompañamiento en las tareas al estudiante a su cargo?
¿Con que frecuencia el estudiante realiza sus actividades
escolares con autonomía y compromiso?
¿El estudiante sostuvo comunicación (encuentros virtuales,
llamada telefónica o vía WhatsApp) permanente y asertiva para
solicitar asesoría en la solución de las actividades semanales de
la guía de aprendizaje?
¿El estudiante ha sido puntual para la entrega de evidencias y
actividades el estudiante a mi cargo?
OBSERVACIONES:

10° Guía Interdisciplinar 2 Periodo Sembrando Saberes - IERPA

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