COMPONENTES CURRICULARES

En el siguiente esquema puede visualizarse el conjunto de los elementos (o

componentes) de la propuesta curricular y las relaciones entre ellos. TODOS LOS
ELEMENTOS FORMAN PARTE DE LOS CONTENIDOS.

REFERENTES ÉTICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES

1. Educar con, por y para todas y todos

2. Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la autodeterminación
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición
humana
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la diversidad
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social
7. Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta
8. Educar en, por y para la libertad y una visión critica del mundo
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigación

LOS TEMAS INDISPENSABLES

1. Democracia participativa y protagónica, en un Estado de derecho y de justicia.

Igualdad, no discriminación y justicia social. Derechos humanos. Equidad de
género.
2. La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio
y creación cultural.
3. Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mundo
multipolar.
4. Ideario bolivariano. Unidad latinoamericana y caribeña.
5. Conocimiento del espacio geográfico e historia de Venezuela. Procesos
económicos y sociales. Conformación de la población. Las familias y
comunidades.
6. Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir bien.
7. Petróleo y energía.
8. Ciencia, tecnología e innovación.
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educación vial.
10. Actividad física, deporte y recreación.
11. Seguridad y soberanía alimentaria.
12. Proceso social del trabajo.
13. Defensa integral de la nación. Gestión de riesgos y desastres socio naturales.
14. Comunicación y medios de comunicación
LAS AREAS DE FORMACION

1. ARTE Y PATRIMONIO
2. CASTELLANO
3. CIENCIAS NATURALES
4. BIOLOGIA
5. FISICA
6. QUIMICA
7. CIENCIAS DE LA TIERRA
8. EDUCACION FISICA
9. FORMACION PARA LA SOBERANIA NACIONAL
10. GEOGRAFIA, HISTORIA Y CIUDADANIA
11. INGLES Y OTRAS LENGUAS EXTRANJERAS
12. MATEMATICAS
13. ORIENTACION Y CONVIVENCIA
14. PARTICIPACION EN GRUPOS DE CREACION, RECREACION Y PRODUCCION.

PLAN DE ESTUDIO – TURNO COMPLETO

1° 2° 3° 4° 5°
ÁREA DE FORMACIÓN AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO
Arte y Patrimonio 4 4
Participación en grupos de Creación,
Recreación y Producción 6 6 6 6 6
TOTAL 44 44 46 46 46

PLAN DE ESTUDIO MEDIO TURNO

1° 2° 3° 4° 5°
ÁREA DE FORMACIÓN AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO
Arte y Patrimonio 2 2
Participación en grupos de Creación,
Recreación y Producción 4 4 4 4 4
TOTAL 33 33 37 37 38
TEMAS GENERADORES Y REFERENTES TEÓRICO – PRÁCTICOS EN CADA
ÁREA DE FORMACIÓN.

TEMA GENERADOR

En cada área de formación se proponen temas generadores que, como su nombre

lo dice, generan aprendizaje con sentido y pertinencia con respecto a los temas
indispensables y a través de las experiencias indispensables planificadas. El tema
generador enlaza el tema indispensable con los referentes teórico - prácticos de
cada área de formación a través de un tejido temático que permite, por un lado,
comprender el tema generador mediante los referentes teórico – prácticos propios
del área y, por otro lado, familiarizarse, estudiar, profundizar y aplicar los
conocimientos del área.

Los tejidos temáticos que se presentan en cada tema generador NO SON

CAMISAS DE FUERZA sino que, al contrario, permiten a los y las docentes
tomarlos como referencia para construir su planificación según el ano, periodo de
vida, las pertinencias anteriormente señaladas y los contextos propios. Así mismo,
cada docente puede seleccionar del tejido temático aspectos para, por ejemplo,
familiarizar a los y las estudiantes con contenidos nuevos y poco a poco, en el
recorrido, irlos profundizando. Es aquí donde se potencian las habilidades
pedagógicas y didácticas de los profesores y las profesoras para considerar las
características propias de los distintos grupos de estudiantes con los que están
trabajando, la edad, las individualidades y el contexto.

Los temas generadores e integradores del conocimiento deben poseer criterios

dentro de cada área de formación en función de lo contemporáneo, lo útil y
necesario para la vida, tanto para sí mismo y misma como para la vida en
comunidad, que genere reflexión, pensamiento critico y sensibilidad ante los
problemas de la sociedad y del planeta; que provoque entusiasmo, disfrute por
aprender y permita generar conciencia como ser humano y como parte del
ambiente. Los temas generadores permiten motivar a los y las estudiantes a
participar en el saber y en la experiencia humana de aprender de manera
permanente, a generar una actitud investigativa para ir mas allá de los temas que
se plantean y para aprender por si mismos y mismas. Los temas generadores con
sus tejidos temáticos se proponen a partir de los temas indispensables. Cada área
de formación en la cual se abordan debe contener los referentes teórico –
prácticos necesarios para su comprensión.

Es importante resaltar este aspecto, ya que es otro enfoque en el abordaje del

conocimiento, que desmonta la practica tradicional de muchos años con la cual el
currículo se ejecuta, se "administra" pasando "objetivos" y dando contenidos
porque "toca darlos", "hay que darlos", la mayoría de las veces sin pertinencia
cognitiva, afectiva ni sociocultural, y muchas veces sin verdadero aprendizaje. En
este enfoque se espera que los y las estudiantes, de la mano de sus profesores y
profesoras (quienes tambien participan activamente en la investigación de estos
temas indispensables y generadores), estudien, profundicen y comprendan temas,
practiquen e indaguen en estos aspectos fundamentales, y sean las y los docentes
quienes seleccionen, organicen y planifiquen las temáticas según sus propósitos
pedagógicos y las pertinencias.

Para que un tema GENERE aprendizaje, motivación, reflexión, asociación con lo

previamente aprendido, debe partir de lo conocido, de lo concreto, de los objetos y
sus relaciones, sus interconexiones, de sus regularidades en las experiencias de
los y las estudiantes, mas allá de leyes y teorías preestablecidas como verdades
absolutas. Comprender que estas leyes y teorías son parte del conocimiento (no
determinantes del mismo) y sirven de apoyo para comprender la realidad.

La práctica tradicional del estudio de asignaturas, materias y disciplinas utiliza la

realidad para entender la teoría como fin en si mismo. Es un reto pedagógico y
curricular para la educación contemporánea que los sistemas de conocimientos,
con sus teorías, leyes, modelos, entre otros, permitan comprender la realidad, la
vida en todas sus dimensiones, siempre con los que, los porqués, los para-que y
los conos implicados.

REFERENTES TEÓRICO – PRÁCTICOS.

Consisten, según cada área de formación y en distintas disciplinas, en leyes,

teorías, principios, teoremas, conceptos, operadores, reglas, estructuras,
fenómenos, hechos, procesos, sistemas, manifestaciones, géneros,
nomenclaturas, lenguajes, códigos, taxonomías, modelos, categorías,
clasificaciones, variables, propiedades, personajes, entre otros.

Los referentes teórico – prácticos, como su nombre lo indica, deben ser abordados
de manera teórica y práctica, por lo que son los y las docentes quienes
planificaran los proyectos, los talleres, las prácticas de laboratorio, los trabajos de
campo, los seminarios, las investigaciones, entre otras, para darle el sentido
teórico – práctico al conocimiento de manera permanente, desde el aria de
formación que ensena. Es importante insistir en que en los horarios no se
coloquen horas teóricas separadas de horas prácticas.
Las prácticas de laboratorio, por ejemplo, se planifican desde el tema generador y
pueden ser realizadas antes, durante o después del abordaje de aspectos teóricos
del tema, según la intención y propósito que se quiere lograr.

Entendiendo pedagógicamente que los y las estudiantes aprenden desde lo

concreto, lo conocido, desde su realidad y su regularidad de vida en el contacto
con las cosas, se propone siempre que el profesorado planifique el desarrollo de
los temas generadores desde ese entorno directo, y que luego propicie espacios
específicos de conceptualización, generalización y sistematización de lo
aprendido.

Conceptualización: El tema generador debe propiciar el USO DE CONCEPTOS

(no su memorización o definición abstracta desde lo desconocido). Por ejemplo, si
los y las estudiantes van a indagar acerca de los biomas, no se parte del concepto
de bioma sino del contacto con los biomas de su entorno y luego se
CONCEPTUALIZA lo aprendido. Este enfoque se fundamenta en el aprendizaje
por descubrimiento, fortaleciendo la creatividad, familiarizándose con los
conocimientos propios del área desde una experiencia (conceptualizar cosas que
se han hecho o se han vivido); se pueden crear nuevas ideas y se pueden definir
conceptos, revisarlos, teorizar, asociar ideas y conceptos a otros y transferir el uso
de un concepto aprendido en un contexto a otros contextos. En los espacios para
la conceptualización, los y las docentes pueden apoyarse en modelos y
representaciones que les permitan ilustrar conceptos y teorías para su mayor
comprensión.

No memorizar lo que no se entiende, memorizar lo necesario (nuevo universo

léxico), entender desde la comprensión. Generalización: Los temas generadores
hacen planteamientos que permiten las generalizaciones tanto en el espacio como
en el tiempo, de lo local a lo global, de lo particular a lo general.

Los espacios para abordar los temas de conceptualización, generalización y

sistematización son propicios para, por ejemplo, revisar tablas, graficas, estudios a
través de encuestas, familiarizaciones con nuevos contenidos, ejercitaciones,
discusiones. Por ejemplo, el estudio de las características de las plantas del
entorno directo de los y las estudiantes, permite generalizar acerca de las plantas
y sus clasificaciones. Sistematización: Una característica de los procesos de
sistematización es que tienen como condición necesaria VIVIR LA EXPERIENCIA.
Se orienta entonces a que el equipo de docentes favorezca espacios para que los
y las estudiantes sistematicen lo aprendido y los procesos realizados para
comprender lo estudiado y las experiencias vividas, tomando conciencia de sus
propios procesos (metacognición).
Asimismo, en estos espacios para el desarrollo de procesos de conceptualización,
generalización y sistematización, el o la docente puede incorporar referentes
teorico-practicos del área de formación que, según la naturaleza de la misma,
considere importante que los y las estudiantes los aprendan, aunque no estén en
el tema generador que se está estudiando.

También son propicios para que los y las docentes evalúen los procesos de
enseñanza y de aprendizaje que se estén llevando a cabo, sus logros, avances y
dificultades.

UNIDAD DE APRENDIZAJE.

CADA TEMA GENERADOR CON SUS TEJIDOS TEMATICOS Y REFERENTES

TEORICO-PRACTICOS DEL AREA DE FORMACION CORRESPONDIENTE, en
su conjunto, se han organizado como una UNIDAD DE APRENDIZAJE (UA) que
permite una visión amplia del tema, un mejor manejo didáctico, el estudio de los
conocimientos previos de los y las estudiantes, la planificación por proyecto u otra
estrategia pertinente (seminario, taller, practica de laboratorio, trabajo de campo,
entre otras); asimismo los y las docentes de un mismo año de estudio pueden
organizar el trabajo inter- y transdisciplinar en función de la unidad de aprendizaje
que van a trabajar. Por último, cada docente puede organizar, para cada unidad
de aprendizaje, el plan de tareas para sus estudiantes, hacer el acompañamiento
y seguimiento a los aprendizajes y propiciar la sistematización y reflexión de lo
aprendido en la unidad y su impacto, más allá del aula y la escuela.

A continuación, se presenta cada AREA DE FORMACION con una síntesis de los

propósitos expresados por los y las docentes en la consulta nacional realizada en
educación media (cruzados con los presentados en la Colección Bicentenario y los
aportes de docentes especialistas), seguida de cada una de las unidades de
aprendizaje con el tema generador, el tejido temático y los referentes teórico
-prácticos correspondientes a cada unidad.

Al final de cada área de formación se presentan orientaciones metodológicas que

ayudan a ilustrar la manera como los equipos docentes pueden realizar sus
planificaciones. La lógica secuencial de los referentes teórico - prácticos varia
según los propósitos de cada área de formación; es por ello que los y las docentes
le darán la secuencia y la importancia en función de sus propósitos pedagógicos y
los procesos que deseen desarrollar en sus estudiantes, según el periodo de vida
y los contextos, apoyándose en los textos de la Colección Bicentenario y la
Canaima Educativa como recursos para los aprendizajes; e inclusive pueden
incorporar referentes teórico – prácticos que considere importantes y que no están
presentes en los temas generadores (apoyándose en los libros de la Colección
Bicentenario).

Por último, es importante que los profesores y las profesoras lean, estudien y
reflexionen acerca de los propósitos de cada área de formación, ya que estos
plantean la problemática y cuestionamientos en la enseñanza del área, además de
los desafíos y énfasis pedagógicos según la naturaleza y características propias
de cada una.