ENCUENTRO

23
02
COMUNICACIÓN EFECTIVA
REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS Y LAS JÓVENES

El propósito de de este
este encuentro
primer encuentro
es que los
es, yen
lasprimer
jóvenes
término, presentar
reflexionen sobre cómo
el taller
se perciben
denominadoa sí mismos/as
Proceso dey cómo
Orientación
los ve el restoe Inducción
de la sociedad.
al Mundo del Trabajo (POI) y su
rol en el marco
Asimismo, se pretende
del Programa
analizarJóvenes
y debatir
consobre
Más lay Mejor
influencia
Trabajo,
de las representaciones
así como cuálessociales
son lasactuales
propuestassobre
que la éste
juventud
yofrece.
cómo Para
éstasello
se expresan
será importante
en los lugares
contar que
con varones
la y
participación
mujeres jóvenes
del/a
ocupan
tutor/a
endeel la
mercado
oficina laboral.
de empleo.
En segundo lugar, durante este encuentro se espera que el
equipo de coordinación de los talleres y los y las
participantes puedan conocerse entre sí y construir, entre
todos, algunos acuerdos básicos para el funcionamiento del
grupo.

ACTIVIDAD DURACIÓN

1. Quienes somos 45 minutos

ACTIVIDADES
2. El Proceso deDEL ENCUENTRO 1
Orientación DURACIÓN
100 minutos
e Inducción al Mundo del Trabajo
3.
1. N uestrosjóvenes!
¡Somos compromisos
Cómo nos vemos, cómo nos ven 100
120 minutos
2. ¿Qué puedo hacer? 100 minutos
44 CURSO DE INTRODUCCIÓN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 02
ACTIVIDAD 1

TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDAD 1

120 minutos
¡Somos jóvenes!
Cómo nos vemos, cómo nos ven
Objetivos
> Identificar la percepción que las y los jóvenes tienen de sí, cómo
creen que son percibidos en sus familias, en el barrio, en la escue-
la y en los ámbitos laborales.
> Analizar dichas percepciones desde la perspectiva de género y sus
consecuencias en las elecciones personales.
> Identificar críticamente los estereotipos de género en los mandatos
familiares y en los vínculos entre pares.

Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: “Las relaciones de género y clase:
Desigualdades en la inserción laboral de los y las jóvenes”
> Ficha para el/la tallerista: “La juventud”

2. Recursos materiales y útiles:

> Biromes
> 4 afiches
> 2 fibrones de distinto color
> Tarjetas de cartulina de 10 x 20 cm de color celeste, rosa, verde,
amarilla (aproximadamente 10 tarjetas de cada color)

1 LAS ACTIVIDADES DE ESTE ENCUENTRO, ASÍ COMO LAS FICHAS CONCEPTUALES QUE SE UTILIZAN COMO TEXTOS DE APOYO, FUERON

TOMADAS DEL MATERIAL ELABORADO PARA LOS “TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN EN GÉNERO”, DESARROLLADOS POR EL EQUIPO DE LA

OFICINA DE EMPLEO DEL MUNICIPIO DE ITUZAINGÓ (BUENOS AIRES), 2010. ESTOS TALLERES FUERON INCLUIDOS COMO PRESTACIÓN DEL

PROGRAMA JÓVENES CON MÁS Y MEJOR TRABAJO.

 CURSO DE INTRODUCCIÓN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 02
ACTIVIDAD 1 45

Desarrollo
A. Disponga sobre una mesa varios pilones con las tarjetas de cartulina e
invite a cada participante a retirar una tarjeta. Explique que deberán
escribir en la tarjeta su nombre y algo que les guste (actividad u objeto).

B. Solicite que cada joven se presente mostrando la tarjeta con su

nombre y comente cuál es la actividad u objeto que escribió y por
qué lo eligió.

C. Invite a los y las jóvenes a agruparse de acuerdo al color de la

tarjeta elegido y solicite que retiren otras tarjetas de la mesa y
escriban una palabra o una frase que defina qué es la “juventud”
y algún rasgo importante que caracterice a la juventud o que
piensan ellos que es “ser joven”.

D. Pida a los grupos que lean las tarjetas en voz alta y que las peguen
en un papel afiche. Promueva una discusión grupal sobre las ideas
que surgieron de este trabajo. Agrupe las tarjetas utilizando pala-
bras clave, definiendo aspectos positivos y negativos que hayan
señalado los y las participantes sobre esta etapa de la vida. Puede
tomar como palabras clave o disparadores de la discusión los si-
guientes: familia, violencia, salud, maternidad, adicciones, educa-
ción. Introduzca algunas preguntas tales como: ¿Esto es lo que
ustedes piensan de ustedes mismos o es como los ve la sociedad?
¿Así los/las ven en la escuela, en el barrio, en su familia, en los
medios de comunicación, etc.? ¿Todos/as los y las jóvenes son
iguales? ¿Hay diferencias entre los distintos sectores sociales; entre
distintos grupos en el propio barrio; entre varones y mujeres?; ¿qué
subgrupos pueden identificarse?; ¿qué rasgos, características, pro-
blemáticas encuentran en cada uno de esos subgrupos?

E. Procure que cada participante exprese sus sentimientos o ideas res-

pecto al tema en debate. Registre en un papel afiche algunas ideas
o conclusiones que vayan surgiendo y que puedan ser rasgos iden-
titarios o problemas de la juventud o de algún segmento dentro de
ella. Al finalizar la puesta en común, lea en voz alta las conclusiones
alcanzadas.
46 CURSO DE INTRODUCCIÓN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 02
ACTIVIDAD 1

F. S
 olicite a los y las participantes que vuelvan a conformar los pe-
queños grupos para discutir y escribir en 4 tarjetas conductas,
cualidades y/o características que considere que diferencian a los
varones y las mujeres jóvenes en la familia (tarjeta 1), en el barrio
(tarjeta 2), en la escuela (tarjeta 3) y en el trabajo (tarjeta 4).

G. Una vez terminada esta tarea, cada grupo expondrá lo escrito en

las 4 tarjetas.

H. Tome notas sobre la exposición del grupo en 4 afiches (familia,

barrio, escuela, trabajo). Utilice distintos colores para lo asignado
como conductas o cualidades de mujeres y de varones.

I. A partir de lo expuesto por el grupo y volcado en los afiches, proponga

una reflexión sobre roles, funciones, tareas y deseos de varones y mu-
jeres jóvenes en los distintos ámbitos. Intervenga en este debate ha-
ciendo notar los estereotipos que aparecen. Retome el concepto de
género y su diferenciación del sexo, los estereotipos y sesgos de género.

HERRAMIENTA CONCEPTUAL

Las relaciones de género y clase: Desigualdades

en la inserción laboral de los y las jóvenes

La perspectiva de género desigualdades que todavía afectan a las mu-

Todas las personas estamos inmersas en un
orden de género, en un sistema de creen-
cias que asigna roles, atributos y comporta-
mientos diferenciados a varones y mujeres.
El problema es que esta atribución de dife-
rencias lleva implícita una jerarquización,
una distribución desigual del poder. Sobre
este modelo de relación social se apoyan las
jeres y en especial en el campo laboral.
Para avanzar en la comprensión de dicha
perspectiva es importante comprender la
noción de género, su distinción de la no-
ción de sexo y el concepto de relaciones
sociales de género.
Mientras que el sexo se refiere a las carac-
 CURSO DE INTRODUCCIÓN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
terísticas biológicas que traemos al nacer y
que nos definen como un macho o una
hembra; el género, en cambio, designa los
aspectos psicológicos, sociales y culturales
que resultan en lo femenino y lo masculino.
El sexo pertenece al orden de la naturaleza;
el género, al orden de la cultura.
Sin embargo, las características culturales
que adopta cada género se presentan como
fundadas en diferencias biológicas (sexo) del
macho y la hembra. Así, por ejemplo, de la
capacidad biológica de la mujer para gestar,
parir y amamantar, se deducen como “natu-
rales” capacidades adquiridas para cuidar,
alimentar, educar o vestir. Se atribuye como
natural aquello que es producto de la cultu-
ra; de este modo se “naturalizan” los “roles”
de mujeres, se los presenta como algo “da-
do”, “natural” e “inmodificable”. Por ello es
importante señalar que esa naturalización es
en realidad una construcción social.
Estas versiones “naturalizadas” sobre lo fe-
menino y lo masculino se transforman en
los estereotipos de género que definen las
imágenes de lo que “debe ser” una mujer
y de lo que “debe ser” un varón, y son in-
ternalizadas por las personas desde que
nacen. Estos estereotipos limitan la multi-
plicidad de roles, capacidades y valores
que se registran en las prácticas concretas
de las personas.
Género y pobreza
Las desigualdades de género se profundi-
zan cuando se suman a otras inequidades
basadas en la clase, la edad o la etnia.
ENCUENTRO 02
ACTIVIDAD 1 47
En contextos de pobreza, se incrementa
la distribución desigual de las oportunida-
des de trabajo entre mujeres y varones,
debido a que las mujeres desarrollan una
multiplicidad de tareas impagas, no reco-
nocidas y difíciles de ser relegadas, tales co-
mo el cuidado del hogar y de sus hijas/os; la
realización de trabajos en el domicilio; for-
mas de economía doméstica para suplir
productos y servicios del mercado; formas
de producción agrícola para autoconsu-
mo; trabajo doméstico y voluntariado so-
cial, etc.
Por otro lado, para las mujeres de los sec-
tores más vulnerables, especialmente las
madres adolescentes y jóvenes, la falta de
recursos gratuitos como guarderías y/o jar-
dines públicos donde puedan dejar a sus
hijos/as hace que cuenten con menor
tiempo disponible para sostener su forma-
ción y acceder y permanecer en trabajos
formales y con mejor remuneración.
La condición social y el género también
impactan en las proyecciones laborales de
los varones adolescentes y jóvenes. El rol
socialmente asignado de varón proveedor,
más allá de la edad, hace que éste se des-
vincule rápidamente de los espacios de ca-
pacitación formal e informal y se vea exigi-
do a priorizar la búsqueda de actividades
remuneradas, generalmente esporádicas,
informales y precarias.
48 CURSO DE INTRODUCCIÓN
AL TRABAJO
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
La juventud3
Tradicionalmente se ha concebido a la vida
de las personas organizada en tres etapas:
niñez (preparación para la vida activa); adul-
tez (vinculada con el ejercicio de una activi-
dad productiva) y vejez (retiro de la vida acti-
va). En ese marco, la juventud era definida
como un etapa de “moratoria social” o de
preparación para el ejercicio de los roles de
la vida adulta (formación de un núcleo fami-
liar propio e inserción en el trabajo asalaria-
do). Es decir, se trata de un momento de
tránsito. La juventud se define, entonces, co-
mo “la etapa de la vida que empieza con la
pubertad y termina con la asunción plena de
las responsabilidades y la autoridad del adul-
to, es decir, las que corresponden a los jefes
masculino y femenino de un hogar económi-
camente independiente”.
Sin embargo, la mayor accesibilidad y per-
manencia en el sistema educativo por par-
te de los y las jóvenes; los cambios acae-
cidos en el mercado laboral (flexibilidad y
desregulación) que operaron en perjuicio
de los y las jóvenes y algunos cambios en
las pautas tradicionales de conformación
de núcleos familiares (uniones de hecho,
familias monoparentales, familias ensam-
bladas, etc.), llevaron a algunos autores a
sostener la idea de un cambio en la con-
dición juvenil, caracterizado por una ma-
yor autonomía individual y emocional, un
retraso en la obtención de la independen-
cia económica y una mayor permanencia
en el sistema educativo.
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 02
ACTIVIDAD 1
Desde otra perspectiva y sobre todo con fi-
nes estadísticos, se considera a la juventud
como una categoría etaria. Aunque no hay
un acuerdo generalizado se suele adoptar
la definición de Naciones Unidas (15 A 24
años), a la cual se agrega, en algunos ca-
sos, un tercer subgrupo conformado por
las personas que tienen entre 25 y 29
años de edad.
Además, la etapa que definimos como ju-
ventud está cruzada por otras categorías
como el sexo y la clase social, ya que el ci-
clo vital no es el mismo en las clases me-
dias que en los sectores populares, donde
las etapas se aceleran por motivos que van
desde la paternidad y maternidad adoles-
cente a los condicionamientos del mercado
laboral. Estas categorías se mezclan y con-
dicionan mutuamente.
Por ello, la juventud aparece como un con-
cepto poco claro en la medida que engloba
bajo un mismo rótulo a un conjunto social
muy heterogéneo. Muy distinta es la situa-
ción de jóvenes urbanos y rurales, de jóve-
nes de grupos socioeconómicos carencia-
dos respecto de otros/as que viven en ho-
gares de mayores ingresos, de jóvenes de
15 a 19 años en contraste con otros/as de
20 a 24 o de 25 a 29 años, con poca o
mucha educación formal, mujeres en rela-
ción con varones, de indígenas y afrodes-
cendientes y el resto. Sin duda la pobla-
ción juvenil tiene distintas oportunidades
 CURSO DE INTRODUCCIÓN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 02
ACTIVIDAD 1 49

en función de políticas públicas, institucio- ensalza y a la vez se estigmatiza a los/las

nes de apoyo, condiciones familiares, diná-
mica del empleo, capacidades adquiridas y
redes de relaciones.
El mundo adulto confiere a lo juvenil una
amplia gama de rasgos positivos, donde
destaca la idea de que los/las jóvenes son
jóvenes. Se les atribuye el protagonismo
en las nuevas modernidades y al mismo
tiempo se los vincula a la violencia, sobre
todo si son hombres, urbanos y de estra-
tos populares.
3 ELABORADA A PARTIR DE JUVENTUD Y COHESIÓN SOCIAL EN IBEROAMÉRICA.

la reserva de adaptabilidad y vitalidad para UN MODELO PARA ARMAR (PRÓLOGO), CEPAL/AECID/SEGIB/OIJ, OCTUBRE

2008, Y NATANSON, JOSÉ, ¿POR QUÉ LOS JÓVENES ESTÁN VOLVIENDO A LA

los nuevos modelos de producir y consu- POLÍTICA?, DEBATE, BUENOS AIRES, 2012.

mir. Pero en el mismo imaginario de los/las

adultos/as se vincula a la juventud con lo
disruptivo y anómico en la sociedad: debili-
dad del orden normativo, falta de discipli-
namiento en el estudio o el trabajo, impre-
visibilidad en las reacciones y trayectorias o
proliferación de conductas de riesgo. Así,
desde los discursos y las instituciones se
50 CURSO DE INTRODUCCIÓN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 02
ACTIVIDAD 2

TIEMPO ESTIMADO ACTIVIDAD 2

100 minutos
¿Qué puedo hacer?

Objetivos
> Identificar la influencia de los medios de comunicación y de las
representaciones sociales sobre los/as jóvenes en general en las
percepciones que los y las jóvenes tienen sobre sí mismos.
> Reflexionar sobre los espacios concedidos a las mujeres y los varo-
nes jóvenes en la sociedad actual.
> Identificar posibles respuestas para enfrentar los estereotipos sobre
la juventud.

Recursos
1. Recursos materiales y útiles:
> Revistas y diarios
> Tijeras
> Plasticolas

Desarrollo
A. Solicite al grupo de jóvenes que se dividan en subgrupos de aproxima-
damente 5 personas.

B. Entregue a cada grupo revistas, diarios, tijeras, plasticola.

C. S
 olicite que cada grupo seleccione fotos, noticias, propagandas,
etc., que representen o se relacionen con ser joven hoy. Una vez
terminada la selección de material tendrán que armar un collage
y ponerle un título.

D. Cuando hayan terminado el collage, cada grupo presentará su pro-

ducción al resto comentando el motivo de su elección de las fotos,
noticias y/o propagandas.
 CURSO DE INTRODUCCIÓN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 02
ACTIVIDAD 2 51

E. Proponga una reflexión grupal sobre el conjunto de los collages y

modere esta reflexión proponiendo los siguientes ejes de debate:
> ¿Cómo y en qué situaciones aparecen las mujeres jóvenes y los
varones jóvenes en los medios, la publicidad, las noticias, la ficción,
los documentales?
> ¿Cómo las mujeres jóvenes y los varones jóvenes son vistos por su
familia?
> ¿Cómo ve el barrio, la escuela y/o la comunidad a las mujeres jóve-
nes y a los varones jóvenes?