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 Comunicación
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje
y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie
de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto
sociocultural donde se encuentran.
 COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
de textos; identifica información explícita, textos; identifica información explícita; infiere e tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
infiere e interpreta hechos y temas. interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo desarrolla sus ideas en torno a un tema y las contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
general, en el tema; utiliza algunos relaciona mediante el uso de algunos conectores y comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus
conectores, así como vocabulario de uso referentes, así como de un vocabulario variado. Se ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
frecuente. Su pronunciación es entendible17 apoya en recursos no verbales y paraverbales para conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario
y se apoya en recursos no verbales y enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
experiencia. Se expresa adecuándose a su situaciones comunicativas formales e informales. En sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
propósito comunicativo, interlocutores y un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
contexto. En un intercambio, participa y necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a enriqueciendo el tema tratado.
responde en forma pertinente a lo que le través de comentarios y preguntas relevantes.
dicen.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
 Recupera  Recupera  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita  Recupera información explícita
información explícita información explícita de los textos explícita de los textos de textos orales que escucha de textos orales que escucha
de los textos orales explícita de los orales que escucha, orales que escucha, seleccionando datos seleccionando datos
que escucha textos orales que seleccionando datos seleccionando datos específicos. Integra esta específicos. Integra esta
(nombres de escucha (nombres específicos (nombres de específicos, y que información cuando es dicha información cuando es dicha
personas y de personas y personas y personajes, presentan expresiones en distintos momentos en en distintos momentos y por
personajes, hechos personajes, acciones, hechos, con sentido textos que incluyen expresiones distintos interlocutores en
y lugares) y que acciones, hechos, lugares y fechas), y que figurado, vocabulario con sentido figurado, y textos que incluyen
presentan lugares y fechas) y presentan vocabulario que incluye sinónimos vocabulario que incluye expresiones con sentido
vocabulario de uso que presentan de uso frecuente y y términos propios de sinónimos y términos propios figurado, y vocabulario que
frecuente. vocabulario de uso sinónimos. los campos del saber. de los campos del saber. incluye sinónimos y términos
 Dice de qué trata el frecuente.  Explica el tema, el  Explica el tema, el  Explica el tema y el propósito propios de los campos del
texto y cuál es su  Dice de qué trata el propósito comunicativo, propósito comunicativo, comunicativo del texto oral. saber.
propósito texto y cuál es su las emociones y los las emociones y los Distingue lo relevante de lo  Explica el tema y el propósito
comunicativo; para propósito estados de ánimo de las estados de ánimo de complementario clasificando y comunicativo del texto oral.
ello, se apoya en la comunicativo; para personas y los personas y personajes; sintetizando la información. Distingue lo relevante de lo
información ello, se apoya en la personajes, así como para ello, distingue lo Establece conclusiones sobre complementario clasificando
recurrente del texto información las enseñanzas que se relevante de lo lo comprendido; para ello, y sintetizando la información.
y en su experiencia. recurrente del texto desprenden del texto; complementario. vincula el texto con su Establece conclusiones sobre
 Deduce y en su experiencia. para ello, recurre a la  Deduce algunas experiencia y el contexto lo comprendido; para ello,
características  Deduce información relevante relaciones lógicas entre sociocultural en que se vincula el texto con su
implícitas de características del mismo. las ideas del texto oral, desenvuelve. experiencia y los contextos
personas, implícitas de  Deduce algunas como las secuencias  Deduce relaciones lógicas socioculturales en que se
personajes, personas, relaciones lógicas entre temporales, causa- (causa- efecto, semejanza- desenvuelve.
animales, objetos y personajes, las ideas del texto oral, efecto o semejanza- diferencia, etc.) entre las  Deduce relaciones lógicas
lugares, o el animales, objetos, como las secuencias diferencia, así como las ideas del texto oral, a (causa- efecto, semejanza-
significado de hechos y lugares, o temporales, partir de información explícita diferencia, etc.)
palabras y el significado de causa-efecto o e entre las ideas del texto oral, a
expresiones según palabras y semejanza-
el contexto expresiones según
(adivinanzas), el
así como
relaciones
 lógicas entre las contexto, así como
ideas del texto, relaciones lógicas
como causa- efecto, entre las ideas del
que se pueden texto, como causa-
establecer fácilmente efecto
a partir de diferencia, a partir de
información información
explícita del mismo. explícita del mismo.
 Explica  Explica
acciones concretas acciones concretas
de personas y de personas y (adivinanzas,
personajes personajes
relacionando algunos relacionando
recursos verbales y recursos verbales y
no verbales, a partir no verbales, a partir  Explica las acciones y
de su experiencia. de su experiencia.
 Adecúa su texto oral  Adecúa su texto oral
a la situación a la situación
comunicativa, a sus comunicativa y a sus
interlocutores y al interlocutores
propósito considerandoel
comunicativo, propósito
utilizando recursos comunicativo,
no verbales(gestos y utilizando recursos
movimientos no verbales (gestos
corporales) y y movimientos  Adecúa su texto oral a
recurriendo a su corporales) y la situación
experiencia. recurriendo a su
 Expresa oralmente experiencia y tipo
ideas y emociones textual.
en torno a un tema,  Expresa oralmente
aunque en ideas y emociones
ocasiones puede en torno a un tema,
salirse de este aunque en ocasiones
o reiterar puede reiterar
información información
innecesariamente. innecesariamente.
Establece Establece
relaciones lógicas relaciones
entre las ideas (en lógicas entre ellas
especial, de adición (en especial, de
diferencia, así como
las características de
personas, personajes,
y animales, objetos,
hechos y lugares, el
significado de palabras
según el contexto y
expresiones con
sentido figurado
refranes), a partir de la
información explícita e
implícita del texto.
motivaciones de
personas y personajes,
así como el uso de
adjetivaciones y ello, relaciona recursos
personificaciones; para
ello, relaciona recursos
verbales, no verbales y
paraverbales, a partir
del texto oral y de su
experiencia.
comunicativa, de
acuerdo al
propósito comunicativo,
así como a las
características
más comunes del
género discursivo.
Distingue el registro
formal del informal
recurriendo a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
 Expresa oralmente
características de
personas, personajes,
animales, objetos,
hechos y lugares, el
significado de palabras
según el contexto y
expresiones con
sentido figurado (dichos
populares, refranes,
moralejas), a partir de la
información explícita e
implícita del texto.  Explica las intenciones de sus
 Explica las motivaciones
y los sentimientos de
personas y personajes,
así como el uso de
comparaciones y puntos de vista y las
personificaciones; para
verbales, no verbales y
paraverbales, a partir
del texto oral y de su
experiencia.
 Adecúa su texto oral a
la situación  Adecúa su texto oral a la
comunicativa, de
acuerdo al
propósito comunicativo,
así como a las
características
más comunes del
género discursivo.
Distingue el registro
formal del informal
recurriendo a su
experiencia y a algunas
fuentes de información  Expresa oralmente ideas y
complementaria.
 Expresa oralmente
ideas y emociones en
torno a un tema, de
implícita del mismo. Señala partir de información explícita
las características y e implícita del mismo. Señala
cualidades implícitas de las características y
personas, personajes, animales, cualidades implícitas de
objetos, hechos y lugares, y personas, personajes,
determina el significado de animales, objetos, hechos y
palabras según el contexto y lugares, y determina el
de expresiones con sentido significado de palabras según
figurado (refranes, moralejas) el contexto y de expresiones
cuando hay algunas pistas en con sentido figurado
el texto. (expresiones irónicas) cuando
hay algunas pistas en el
interlocutores texto.
considerando recursos  Explica la intención de sus
verbales, no verbales y interlocutores
paraverbales. Asimismo, los considerando recursos
verbales, no verbales y
motivaciones de personas y paraverbales. Asimismo, los
personajes, así como figuras puntos de vista y las
retóricas (por ejemplo, la motivaciones de personas y
hipérbole) considerando personajes, así como algunas
algunas características del figuras retóricas (por ejemplo,
tipo textual y género la hipérbole) considerando
discursivo. algunas
características del tipo textual
situación comunicativa y género discursivo.
considerando el propósito  Adecúa su texto oral a la
comunicativo y algunas situación comunicativa
características del género considerando el propósito
discursivo. Elige el registro comunicativo y algunas
formal e informal de acuerdo características del género
con sus interlocutores y el discursivo, manteniendo el
contexto; para ello, recurre a registro formal e informal y
su experiencia y a algunas adaptándose a sus
fuentes de información interlocutores y al contexto;
complementaria. para ello, recurre a su
experiencia y a algunas
emociones de forma fuentes de información
coherente y cohesionada. complementaria.
Ordena y jerarquiza las ideas  Expresa oralmente ideas y
en torno a un tema y las emociones de forma
 y secuencia), a adición, ideas y emociones en forma coherente y desarrolla para ampliar la coherente y cohesionada.
través de algunos secuencia y causa), torno a un tema, y cohesionada. Ordena información o mantener el hilo Ordena y jerarquiza las ideas
conectores18. a través de evita reiterar dichas ideas y las temático. Establece en torno a un tema y las
Incorpora algunos información desarrolla para ampliar relaciones lógicas entre ellas desarrolla para ampliar la
un conectores. Incorpora innecesariamente. la información sin (en especial, de causa-efecto, información o mantener el
vocabulario de uso un vocabulario de Ordena dichas ideas y reiteraciones consecuencia y contraste), a hilo temático. Establece
frecuente. uso las desarrolla para innecesarias. través de algunos relaciones lógicas entre ellas
 Emplea recursos frecuente. ampliar la información. Establece relaciones referentes y conectores. (en especial, de
no verbales  Emplea recursos Establece relaciones lógicas Incorpora causa-efecto, consecuencia y
(gestos y no verbales (gestos lógicas
movimientos y
 corporales) como movimientos entre las ideas (en entre las ideas (en un vocabulario que incluye contraste), a través de
apoyo durante el corporales) y especial, de adición, especial, de causa- sinónimos y algunos términos algunos referentes y
mensaje oral y en paraverbales secuencia y causa- efecto y consecuencia), propios de los campos del conectores. Incorpora un
función del (pronunciación efecto), a través de a través de algunos saber. vocabulario que incluye
propósito entendible) para algunos referentes y referentes y  Emplea gestos y movimientos sinónimos y algunos términos
comunicativo, en apoyar lo que conectores. Incorpora conectores. Incorpora corporales que enfatizan lo propios de los campos del
situaciones de dice en un vocabulario que un vocabulario que que dice. Mantiene la saber.
comunicación no situaciones incluye sinónimos y incluye sinónimos y distancia física con sus  Emplea gestos y movimientos
formal. de algunos términos algunos términos interlocutores, así como el corporales que enfatizan lo
 Participa en comunicación no propios de los campos propios de los campos volumen, la entonación y el que dice. Mantiene la
diversos formal. del saber. del saber. ritmo de su voz para distancia física con sus
intercambios orales  Participa en  Emplea gestos y  Emplea gestos y transmitir emociones, interlocutores, así como el
formulando diversos movimientos corporales movimientos caracterizar personajes o volumen, la entonación y el
preguntas sobre lo intercambios orales que enfatizan lo que corporales que producir efectos en el público, ritmo de su voz para
que le interesa formulando dice. Mantiene enfatizan lo que dice. como el suspenso y el transmitir emociones,
saber, dando preguntas sobre lo contacto visual con sus Mantiene contacto entretenimiento. caracterizar personajes o
respuestas o que le interesa interlocutores. Se visual con sus  Participa en diversos producir efectos en el público,
haciendo saber, dando apoya en el volumen interlocutores. Se intercambios orales alternando como el suspenso y el
comentarios respuestas y de su voz para apoya en el volumen y los roles de hablante y entretenimiento.
relacionados con el haciendo transmitir emociones, la entonación de su oyente. Recurre a sus  Participa en diversos
tema. Recurre a comentarios caracterizar personajes voz para transmitir saberes previos y aporta intercambios orales
normas y modos de relacionados con el o dar claridad a lo que emociones, nueva información para alternando los roles de
cortesía según el tema. Recurre a dice. caracterizar personajes argumentar, explicar y hablante y oyente. Recurre a
contexto normas y modos de  Participa en diversos o dar claridad a lo que complementar las ideas sus saberes previos, usa lo
sociocultural. cortesía según el intercambios dice. expuestas. Considera normas dicho por sus interlocutores y
 Opina como contexto orales alternando roles  Participa en diversos y modos de cortesía según el aporta nueva información
hablante y oyente sociocultural. de hablante y oyente, intercambios contexto sociocultural. relevante para argumentar,
sobre personas,  Opina como formulando preguntas, orales alternando roles  •Opina como hablante y explicar y complementar
personajes y hechos hablante y oyente explicando sus de hablante y oyente, oyente sobre ideas, hechos y ideas. Considera normas y
de los textos orales sobre personas, respuestas y haciendo formulando preguntas, temas, de textos orales del modos de cortesía según el
que escucha; da personajes y hechos comentarios relevantes explicando sus ámbito escolar, social o de contexto sociocultural.
razones a partir del de los textos orales al tema. Recurre a respuestas y haciendo medios de comunicación.  Opina como hablante y oyente
contexto en el que que escucha; da normas y modos de comentarios relevantes Justifica su posición sobre lo sobre ideas, hechos y temas, de
se desenvuelve y de razones a partir del cortesía según el al tema. Recurre a que dice el texto oral textos orales del ámbito escolar,
su experiencia. contexto en el que contexto sociocultural. normas y modos de considerando su experiencia social o de medios de
comunicación. Justifica su
se desenvuelve y de  Opina como hablante y cortesía según el y el contexto en que se
posición sobre lo que dice el
su experiencia. oyente sobre ideas, contexto sociocultural. desenvuelve. texto oral considerando su
hechos y temas de los  Opina como hablante y  • Evalúa la adecuación de experiencia y el contexto en que
textos orales, del ámbito oyente sobre ideas, textos orales a la situación se desenvuelve.
escolar, social o de hechos y temas de los comunicativa, así como la  Evalúa la adecuación de textos
medios de comunicación, textos orales, del ámbito coherencia de ideas y la orales a la situación comunicativa,
a partir de su escolar, social o de cohesión entre ellas; también, así como la coherencia de ideas y
experiencia y del medios de comunicación, la utilidad de recursos la cohesión entre ellas; también,
contexto en que se a partir de su verbales, no verbales y la utilidad de recursos verbales,
desenvuelve. no verbales y paraverbales de
experiencia y del paraverbales de acuerdo al
acuerdo con el propósito
contexto en que se propósito comunicativo.
comunicativo.
desenvuelve.
 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante
un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz
de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la
experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este
para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en
los que predominan palabras conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir
su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Lee diversos tipos de textos que presentan
estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza inferencias locales
a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información
relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
experiencia. texto y explica la conocimiento y
del contexto sociocultural.
 intención de los recursos textuales más comunes a
partir
de su conocimiento y experiencia.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica información  Identifica  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita,
explícita que es claramente información explícita explícita que se explícita y relevante explícita, relevante y relevante y complementaria
distinguible de otra porque que se encuentra en encuentra en distintas que se encuentra en complementaria que se que se encuentra en distintas
la relaciona con palabras distintas partes del partes del texto. distintas partes del encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
conocidas o porque texto. Distingue texto. Distingue esta partes del texto. datos específicos e integra
conoce el contenido del esta información de Distingue información información de otra Selecciona datos información explícita cuando se
texto (por ejemplo, en otra semejante (por de otra próxima y semejante, en la que específicos e integra encuentra en distintas partes
una lista de cuentos con ejemplo, distingue semejante, en la que selecciona información explícita cuando del texto, o al realizar una
títulos que comienzan de entre las selecciona datos datos específicos, en se encuentra en distintas lectura intertextual de diversos
diferente manera, el niño características de específicos (por diversos tipos de partes del texto con varios tipos de textos con varios
puede reconocer dónde dos personajes, ejemplo, el lugar de un textos de estructura elementos complejos en su elementos complejos en su
dice “Caperucita” porque elige entre dos hecho en una noticia), simple, con algunos estructura, así como con estructura, así como con
comienza como el nombre datos de un animal, en diversos tipos de elementos complejos, vocabulario variado, de vocabulario varia do, de acuerdo
de un compañero o lo ha etc.) en diversos textos de estructura así como vocabulario acuerdo a las temáticas a las temáticas abordadas.
leído en otros textos) y tipos de textos de simple, con algunos variado, de acuerdo a abordadas.  Deduce características implícitas
que se encuentra en estructura simple, elementos complejos las temáticas  Deduce características de seres, objetos, hechos y
lugares evidentes como con palabras (por ejemplo, sin abordadas. implícitas de personajes, lugares, y determina el
el título, subtítulo, inicio, conocidas e referentes próximos,  Deduce seres, objetos, hechos y significado de palabras, según el
final, etc., en textos con ilustraciones. guiones de diálogo, características lugares, y determina el contexto, y de expresiones con
ilustraciones. Establece la Establece la ilustraciones), con implícitas de significado de palabras, sentido figurado. Establece
secuencia de los textos secuencia de los palabras conocidas y, personajes, animales, según el contexto, y de relaciones lógicas entre las ideas
que lee (instrucciones, textos que lee en ocasiones, con objetos y lugares, y expresiones con sentido del texto escrito, como
historias, noticias). (instrucciones, vocabulario variado, de determina el figurado. Establece intención- finalidad, tema y
 Deduce características historias, noticias). acuerdo a las significado de relaciones lógicas entre las subtemas, causa- efecto,
de personajes, animales,  Deduce temáticas abordadas. palabras y frases ideas del texto escrito, semejanza-diferencia y
objetos y lugares, así características  Deduce según el contexto, así como intención-finalidad, enseñanza y propósito, a partir
como relaciones lógicas de implícitas de características como de expresiones tema y subtemas, causa-
de información relevantey
causa-efecto que se personajes, animales, implícitas de con sentido figurado efecto, semejanza-diferencia y complementaria, y al realizar
pueden establecer objetos y personajes, animales, (refranes, enseñanza y propósito, a una lectura intertextual.
fácilmente a partir de lugares; determina objetos y lugares, y comparaciones, etc.). partir de información  Predice de qué tratará el texto,
información explícita del el significado de determina el Establece relaciones relevante explícita e a partir de algunos indicios
texto. palabras según el significado de lógicas de intención- implícita. como subtítulos, colores y
 Predice de qué tratará el contexto y hace palabras según el finalidad y tema y  Predice de qué tratará el dimensiones de las imágenes,
texto y cuál es su comparaciones; contexto y hace subtema, a partir de texto, a partir de algunos índice, tipografía, negritas,
propósito comunicativo, a asimismo, comparaciones; así información relevante indicios como subtítulos, subrayado, fotografías, reseñas
partir de algunos indicios, establece relaciones como el tema y explícita e implícita. colores y dimensiones de (solapa, contratapa), notas del
como título, ilustraciones, lógicas de causa- destinatario. Establece  Predice de qué tratará las imágenes, índice, tipo - autor, biografía del autor o
palabras conocidas o efecto, el texto, a partir de grafía, negritas, subrayado, ilustrador, etc.; asimismo, contrasta
expresiones que se semejanza-diferencia relaciones lógicas de algunos indicios como fotografías, reseñas, etc.; la información del texto que lee.
encuentran en los textos y enseñanza y causa-efecto, subtítulos, colores y asimismo, contrasta la  Explica el tema, el propósito,
que le leen, que lee con propósito, a partir de semejanza-diferencia dimensiones de las información del texto que los puntos de vista y las
ayuda información explícita y enseñanza y imágenes, índice, lee. motivaciones de
o que lee por sí mismo. del texto. propósito, a partir de tipografía,  Explica el tema, el personas y personajes,
 Predice de qué la información negritas, propósito, los puntos de las
tratará el texto y cuál explícita e implícita subrayado, etc.; vista y las
es su propósito relevante del texto. asimismo, motivaciones de personas y
comunicativo,  Predice de qué tratará
a partir de algunos el texto, a partir de
algunos
 Explica la relación del
texto con la ilustración en
textos que lee por sí
mismo, que lee con
ayuda del docente o que
escucha leer. •Opina acerca
de personas, personajes y
hechos expresando sus
preferencias. Elige o mismo.
recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o
escucha leer.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
indicios, como título, indicios como silueta contrasta la personajes, las comparaciones e hipérboles, el
ilustraciones, del texto, palabras, información del texto comparaciones e hipérboles, problema central, las enseñanzas,
silueta, formato, frases, colores y que lee. el problema central, las los valores y la intención del
palabras, frases y dimensiones de las  Explica el tema, el enseñanzas y los valores autor, clasificando y
expresiones que se imágenes; asimismo, propósito, del texto, clasificando y sintetizando la información, y
encuentran en los contrasta la las sintetizando la información, elabora conclusiones sobre el
textos que le leen o información del texto motivaciones de para interpretar el sentido texto para interpretar su sentido
que lee por sí que lee. personas y global del texto. global.
 • Explica el tema, el personajes, las  Opina sobre el contenido  Opina sobre el contenido y la
 Explica el tema y el propósito, la comparaciones y del texto, la organización organización del texto, la
propósito de los enseñanza, las personificaciones, así textual, la intención de intención de diversos recursos
textos que lee por sí relaciones texto- como las enseñanzas algunos recursos textuales textuales, la intención del autor
mismo, así como las ilustración, así como y los valores del texto, (negritas, esquemas) y el y el efecto que produce en los
relaciones texto- adjetivaciones y las clasificando y efecto del texto en los lectores, a partir de su
ilustración. motivaciones de sintetizando la lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
 Opina acerca de personas y información. experiencia y del contexto socioculturales en que se
personas, personajes personajes. • Opina  Opina acerca del sociocultural en que se desenvuelve.
y hechos expresando acerca del contenido contenido del texto, desenvuelve.  Justifica la elección o
sus preferencias. del texto, explica el explica el sentido de  Justifica la elección o recomendación de textos de su
Elige o recomienda sentido de algunos algunos recursos recomendación de textos de preferencia, de acuerdo con
textos a partir de su recursos textuales textuales (uso de su preferencia, de acuerdo sus necesidades, intereses y la
experiencia, (ilustraciones, tamaño negritas, mayúsculas, con sus necesidades, relación con otros textos leídos;
necesidades e de letra, etc.) y índice, intereses y la relación con sustenta su posición sobre los
intereses, con el fin justifica sus tipografía, subrayado, otros textos leídos; sustenta valores presentes en los textos,
de reflexionar sobre preferencias cuando etc.), a partir de su su posición sobre los cuando los comparte con otros;
los textos que lee. elige o recomienda experiencia y textos cuando los comparte y compara textos entre sí para
textos a partir de su contexto, y justifica con otros; y compara textos indicar algunas similitudes y
experiencia, sus preferencias entre sí para indicar algunas diferencias entre tipos textuales y
necesidades e cuando elige o similitudes y diferencias géneros discursivos (por
intereses, con el fin de recomienda textos entre tipos textuales. ejemplo: diferencias y
reflexionar sobre los según sus semejanzas entre cuento y
textos que lee. necesidades, intereses y fábula).
su relación con otros
textos, con el fin de
reflexionar
sobre los textos que
lee.
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados
en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para
que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos
de textos que el lenguaje le permite.
 Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos de tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de
la
competencia
Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa al propósito y al
destinatario a partir de una experiencia
previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de
uso frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos
ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el texto que
escribe y explica acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
Desempeños 1º Desempeños 2º grado
grado
 Adecua el  Adecua el texto a la
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de
su experiencia previa y de alguna fuente de información.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el texto que escribe y explica
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
 Adecua el texto a la  Adecua el texto a la
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema y las estructuras en párrafos. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos28 con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según
la situación comunicativa.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación
texto a la situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando el
situación comunicativa considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito propósito comunicativo, el tipo
comunicativa considerando el comunicativo, comunicativo, comunicativo, el tipo textual y algunas características
considerando propósito destinatario y destinatario y las textual, así como el formato y del
comunicativo las características el
el
 propósito y el destinatario. características más más comunes del tipo soporte. Mantienen el género discursivo, así como el
comunicativo Recurre a su comunes del tipo textual. textual. Distingue el registro formal e informal; formato y el soporte. Mantienen
y el experiencia para Distingue el registro registro formal del para ello, se adapta a los el registro formal e informal;
destinatario, escribir. formal del informal; para informal; para ello, recurre destinatarios y selecciona para ello, se adapta a los
recurriendo a  ello, recurre a su a su experiencia y a algunas fuentes de destinatarios y selecciona
su experiencia  Escribe textos en experiencia y a algunas algunas fuentes de información algunas fuentes de información
torno a un tema. fuentes de información complementaria. complementaria.
para escribir. Agrupa las ideas en complementaria. información  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma
 Escribe en oraciones y las  Escribe textos de forma complementaria. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
nivel desarrolla para coherente y  Escribe textos de forma Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a un
alfabético ampliar la cohesionada. Ordena las coherente y cohesionada. un tema, las jerarquiza en tema, las jerarquiza en
en torno a un información, ideas en torno a un tema Ordena las ideas en torno subtemas de acuerdo a subtemas e ideas principales
tema, aunque aunque en y las desarrolla para a un tema y las desarrolla párrafos, y las desarrolla de acuerdo a párrafos, y las
en ocasiones ocasiones puede ampliar la información, para ampliar la para ampliar la información, desarrolla para ampliar la
pude salirse reiterar sin contradicciones, información, sin sin digresiones o vacíos. información, sin digresiones o
de este o información reiteraciones innecesarias contradicciones, Establece relaciones entre las vacíos. Establece relaciones
reiterar innecesariamente. o digresiones. Establece reiteraciones innecesarias ideas, como causa – efecto, entre las ideas, como causa
información Establece relaciones entre las ideas, o digresiones. Establece consecuencia y contraste, a – efecto, consecuencia y
innecesariamen relaciones entre las como causa-efecto y relaciones entre las ideas, través de algunos referentes contraste, a través de algunos
te. Establece ideas, como adición secuencia, a través de como adición, causa- y conectores. Incorpora de referentes y conectores.
relaciones y secuencia, algunos referentes y efecto y consecuencia, a forma pertinente vocabulario Incorpora de forma pertinente
entre las utilizando conectores. Incorpora un través de algunos que incluye sinónimos y vocabulario que incluye
ideas, sobre algunos conectores. vocabulario que incluye referentes y conectores. diversos términos propios de sinónimos y diversos términos
todo de Incorpora sinónimos y algunos Incorpora un vocabulario los campos del saber. propios de los campos del
adición, vocabulario de términos propios de los que incluye sinónimos y  Utiliza recursos saber.
utilizando uso frecuente. campos del saber. algunos términos propios gramaticales y ortográficos  Utiliza recursos gramaticales y
algunos  Utiliza  Utiliza recursos de los campos del saber. (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el
conectores. recursos gramaticales y ortográficos  Utiliza recursos aparte para separar punto aparte para separar
 Incorpora gramaticales y (por ejemplo, el punto gramaticales y ortográficos párrafos) que contribuyen a párrafos) que contribuyen a dar
vocabulario ortográficos seguido y los signos de (por ejemplo, el punto dar sentido a su texto, e sentido a su texto, e incorpora
de uso (por admiración) que seguido y las comas incorpora algunos recursos algunos recursos textuales
frecuente. ejemplo, las contribuyen a dar sentido enumerativas) que textuales (como uso de (como uso de negritas o
 Revisa el texto mayúsculas y el a su texto. Emplea contribuyen a dar sentido a negritas o comillas) para comillas) para reforzar dicho
con ayuda punto final) que algunas figuras retóricas su texto, e incorpora reforzar dicho sentido. sentido. Emplea algunas figuras
del contribuyen a dar (por ejemplo, las algunos recursos textuales Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e
docente, para sentido a su texto. adjetivaciones) para (por ejemplo, el tamaño de retóricas (personificacionese hipérboles) para caracterizar
determinar si Emplea caracterizar personas y la letra) para reforzar dicho adjetivaciones) para personas, personajes y
se ajusta al escenarios, y elabora sentido. Emplea caracterizar personas, escenarios o para elaborar
propósito y fórmulas retóricas rimas y juegos verbales comparaciones y personajes y escenarios o para patrones rítmicos y versos
destinatario, o para marcar el inicio apelando al ritmo y la adjetivaciones para elaborar patrones rítmicos y libres, con el fin de producir
si se mantiene y el final en las musicalidad de las caracterizar personas, versos libres, con el fin de efectos en el lector (el
o no dentro narraciones que palabras, con el fin de personajes y escenarios, y expresar sus experiencias y entretenimiento o el suspenso,
del tema, con escribe; asimismo, expresar sus experiencias elabora rimas y juegos emociones. por ejemplo).
el fin de elabora rimas y y emociones. verbales apelando al ritmo  Evalúa de manera  Evalúa de manera permanente
mejorarlo juegos verbales.  Revisa el texto para y la musicalidad de las permanente el texto, para el texto, para determinar si se
 Revisa el texto con determinar si se ajusta a palabras, con el fin de determinar si se ajusta a la ajusta a la situación
ayuda del docente, la situación a la situación expresar sus experiencias situación comunicativa, si comunicativa, si existe
para determinar si se comunicativa, si existen y emociones. existe reiteraciones innecesarias digresiones o vacíos de
ajusta al propósito y contradicciones  Revisa el texto para o información
destinatario, si innecesarias determinar si se ajusta a la que afectan la coherencia entre
existen situación a la las
contradicciones que
afectan la
coherencia
entre las ideas, o si el
uso
 de conectores que afectan la
asegura la cohesión coherencia entre las
entre ellas. También, ideas, o si el uso de
revisa el uso de los conectores y referentes
recursos ortográficos asegura la cohesión
empleando en su entre ellas. También
texto y verifica si revisa el uso de los
falta alguno (como recursos ortográficos
las mayúsculas), con empleados en su texto y
el fin de mejorarlo. verifica si falta alguno
(como los signos de
interrogación), con el fin
de mejorarlo.
 Explica el efecto de su
texto en los lectores,
luego de compartirlo con
otros. También, revisa el
uso de los recursos
ortográficos empleados en
su texto y algunos
aspectos
gramaticales.
situación comunicativa, si
existen
contradicciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También revisa el
uso de los recursos
ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como el punto aparte),
con el fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su
texto en los lectores,
considerando su propósito
al momento de escribirlo.
Asimismo, explica la
importancia de los
aspectos gramaticales y
ortográficos más
comunes.
digresiones que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia
del vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
 Evalúa el efecto de su texto
en los lectores, a partir de
los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y los aspectos gramaticales y
considerando su propósito
al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.
ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en
los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta
ortográficos más comunes, así
como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el
texto.

Matemática
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual
se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución.
En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
 problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las
dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la
Matemática. Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemática realista: Principios en que se sustenta.
Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por
Trigo, L. (2008), en La resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española
de Investigación en Educación Matemática
- SEIEM.)

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones
entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a
través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo)
que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear
problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición
y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de
dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. Así también, expresa
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, así como partir una
unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas
y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas
con fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y los
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración
decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
mediante representaciones su comprensión del representa mediante equivalencias, así también la múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje comprensión de las nociones de multiplicación, sus centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
numérico. propiedades Representa
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo conmutativa y asociativa y las nociones de división, la de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
y noción de operador y
 comparación de cantidades; mide y compara el fracción como parte – todo y las equivalencias entre como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones
tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
Explica por qué debe sumar o restar en una representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
situación y su proceso de resolución. escrito para operar de forma exacta y aproximada con fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
números naturales; así también emplea estrategias para aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y
operaciones sus
inversas con números naturales. conocimientos matemáticos.
Desempeños 1º Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
entre datos y entre datos y una o más entre datos y una o más datos y una o más acciones datos y una o más acciones datos y una o más acciones de
acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, de agregar, quitar, de agregar, quitar, comparar, comparar, igualar, reiterar y
quitar y juntar quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar, agrupar y dividir cantidades, y las
cantidades, y las retroceder, juntar, reiterar, agrupar, repartir agrupar, repartir repartir cantidades, para transforma en expresiones
transforma en separar, comparar e cantidades y combinar cantidades y combinar transformarlas en numéricas (modelo) de adición,
expresiones numéricas igualar cantidades, y las colecciones diferentes de colecciones, para expresiones numéricas sustracción, multiplicación y
(modelo) de adición o transforma en objetos, para transformarlas en (modelo) de adición, división de dos números
sustracción con expresiones numéricas transformarlas en expresiones numéricas sustracción, multiplicación y naturales (obtiene como
números naturales (modelo) de adición o expresiones numéricas (modelo) de adición, división con números naturales, cociente un número decimal
hasta 20. sustracción con (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y de adición y sustracción con exacto), y en potencias
 Expresa con diversas números naturales de sustracción, multiplicación y división con números decimales. cuadradas y cúbicas.
representacionesy hasta dos cifras. y división con números naturales de hasta cuatro  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
lenguaje  Expresa con diversas naturales de hasta tres cifras. datos y acciones de dividir la datos y acciones de dividir una
numérico (números, representaciones y cifras.  Establece relaciones entre unidad o una cantidad en o más unidades en partes
signos y expresiones lenguaje numérico  Expresa con diversas datos y acciones de partir partes iguales, y las iguales y las transforma en
verbales) su (números, signos y representaciones y una unidad o una colección transforma en expresiones expresiones numéricas (modelo)
comprensión de la expresiones verbales) lenguaje numérico de objetos en partes numéricas (modelo) de de fracciones y adición,
decena como grupo su comprensión de la (números, signos y iguales y las transforma en fracciones y de adición, sustracción y multiplicación con
de diez unidades y de decena como nueva expresiones verbales) su expresiones numéricas sustracción y multiplicación expresiones fraccionarias y
las operaciones de unidad en el sistema comprensión sobre la (modelo) de fracciones de estas. decimales (hasta el centésimo).
adición y sustracción de numeración decimal centena como nueva usuales, adición y  Expresa con  Expresa con
con números hasta y el valor posicional de unidad en el sistema de sustracción de estas. diversas representaciones y diversas
20. una cifra en números numeración decimal, sus  Expresa con diversas lenguaje numérico (números, representaciones y lenguaje
 Expresa con diversas de hasta dos cifras. equivalencias con decenas representaciones y signos y expresiones numérico (números, signos y
representacionesy  Expresa con diversas y unidades, el valor lenguaje numérico verbales) su comprensión de: expresiones verbales) su
lenguaje representaciones y posicional de una cifra en (números, signos y - El valor posicional de un comprensión de:
numérico (números, lenguaje números de tres. expresiones verbales) su dígito en números de hasta - El valor posicional de un
signos y expresiones numérico (números, o Expresa con diversas comprensión de: seis cifras, al hacer dígito en números de hasta
verbales) su signos y expresiones representaciones y - La unidad de millar equivalencias entre seis cifras y decimales hasta
comprensión del verbales) su lenguaje numérico como unidad del decenas de millar, unidades el centésimo, así como las
número como ordinal comprensión del (números, signos y sistema de numeración de millar, centenas, unidades del sistema de
al ordenar objetos expresiones verbales) su decimal, sus decenas y unidades; así numeración decimal.
hasta el décimo número como ordinal comprensión de la equivalencias entre como del valor posicional - Los múltiplos y divisores de
lugar, del número al ordenar objetos multiplicación y división unidades menores, el de decimales hasta el un número natural; las
como cardinal al hasta el vigésimo con números naturales valor posicional de un décimo, su comparación y características de los
determinar una lugar, de la hasta 100, y la propiedad dígito en números de orden. números primos y
cantidad de hasta 50 comparación entre conmutativa de la adición. cuatro cifras y la - Los múltiplos de un compuestos; así como las
objetos y de la números y de las comparación y el orden número natural y la propiedades de las
comparación y el operaciones de de números. relación entre las cuatro operaciones y su relación
orden entre dos adición y sustracción, - La multiplicación y operaciones y sus inversa.
cantidades. el doble y la división con números propiedades (conmutativa,
naturales, así asociativa y distributiva).
como las
propiedades
 Emplea las siguientes mitad, con números de  Emplea estrategias y conmutativa y asociativa - La fracción como parte de - La fracción como operador y
estrategias y hasta dos cifras. procedimientos como los de la multiplicación. una cantidad discreta o como cociente; las
procedimientos:  Emplea estrategias y siguientes: - La fracción como parte- continua y como operador. equivalencias entre
- Estrategias procedimientos como - Estrategias heurísticas. todo (cantidad discreta - Las operaciones de adición decimales, fracciones o
heurísticas. los siguientes: - Estrategias de cálculo o continua), así como y sustracción con números porcentajes usuales; las
- Estrategias de - Estrategias heurísticas. mental, equivalencias y decimales y fracciones. operaciones de adición,
cálculo mental, - Estrategias de como operaciones de adición y  Emplea estrategiasy sustracción y multiplicación
como la suma de cálculo mental, descomposiciones sustracción entre procedimientos como los con fracciones y decimales.
cifras iguales, el como las aditivas y multiplicativas, fracciones usuales siguientes:  Emplea estrategias y
conteo y las descomposiciones duplicar o dividir por 2, usando fracciones - Estrategias heurísticas. procedimientos como los
descomposiciones aditivas o el uso de multiplicación y división equivalentes. - Estrategias de cálculo: uso siguientes:
del 10. analogías (70 + 20; por 10, completar a la  Emplea estrategias y de la reversibilidad de las - Estrategias heurísticas.
- Procedimientos de 70 + 9, completar a centena más cercana y procedimientos como los operaciones con números - Estrategias de cálculo, como
cálculo, como las la decena más aproximaciones. siguientes: naturales, estimación de el uso de la reversibilidad de
sumas y restas sin cercana, usar - Procedimientos de - Estrategias heurísticas. productos y cocientes, las operaciones con números
canjes. dobles, sumar en vez cálculo escrito, como - Estrategias de cálculo descomposición del naturales, la amplificación y
- Estrategiasde de restar, uso sumas o restas con mental o escrito, como dividendo, amplificación y simplificación de fracciones,
comparación, de la canjes y uso de la las descomposiciones simplificación de el redondeo de decimales y el
como la conmutatividad). asociatividad. aditivas y multiplicativas, fracciones, redondeo de uso de la propiedad
correspondencia - Procedimientos de  Mide y compara la masa doblar y dividir por 2 de expresiones decimales y distributiva.
uno a uno. cálculo, como de los objetos (kilogramo) y forma reiterada, uso de la propiedad - Procedimientos y recursos
 Compara en forma sumas o restas con el tiempo (horas exactas) completar al millar más distributiva de la para realizar operaciones con
vivencial y concreta y sin canjes. usando unidades cercano, uso de la multiplicación respecto de la números naturales,
la masa de los - Estrategias convencionales y no propiedad adición y división. expresiones fraccionarias y
objetos usando otros de convencionales. distributiva, redondeo a  Mide, estima y compara la decimales exactos, y calcular
objetos como comparación,  Realiza afirmaciones sobre múltiplos de 10 y masa de los objetos porcentajes usuales.
referentes, y estima el la comparación de amplificación y (kilogramo) y el tiempo  Mide, estima y compara la masa
tiempo usando que incluyen el uso números naturales y la simplificación de (décadas y siglos) usando de los objetos, el tiempo
unidades del tablero cien y conformación de la fracciones. unidades convencionales (minutos) y la temperatura
convencionales y otros. centena, y las explica con  Mide, estima y compara la (expresadas con naturales, usando la unidad de medida
referentes de  Compara en forma material concreto. masa (kilogramo, gramo) y fracciones y decimales); y usa que conviene según el
actividades cotidianas vivencial y concreta la o Realiza afirmaciones el tiempo (año, hora, media multiplicaciones o divisiones por problema; emplea recursos y
(días de la semana, masa de objetos usando sobre el uso de la hora y cuarto de hora) múltiplos de 10, así como estrategias de cálculo para
meses del año). unidades no propiedad conmutativa y seleccionando unidades equivalencias, para hacer hacer conversiones de unidades
 Realiza afirmaciones convencionales, y las explica con ejemplos convencionales. conversiones de unidades de de masa, tiempo y temperatura,
sobre las diferentes mide el tiempo usando concretos. Asimismo, explica o Realiza afirmaciones masa y tiempo. expresadas con números
formas de representar unidades por qué la sustracción es la sobre la conformación de  Realiza afirmaciones sobre naturales y expresiones
el número y las convencionales operación inversa de la la unidad de millar y las las relaciones (orden y otras) decimales.
explica con ejemplos (días, horarios adición, por qué debe explica con material entre números naturales,  Realiza afirmaciones sobre las
concretos. semanales). multiplicar o dividir en un concreto. decimales y fracciones; así relaciones (orden y otras) entre
 Realiza afirmaciones  Realiza afirmaciones problema, así como la  Realiza afirmaciones sobre como sobre relaciones decimales, fracciones o
sobre los resultados sobre la comparación relación inversa entre las equivalencias entre inversas entre operaciones, las porcentajes usuales, y las
que podría obtener al de números naturales ambas operaciones; fracciones y las explica con cuales justifica con varios justifica con varios ejemplos y
sumar o restar y las y de la decena, y las explica también su ejemplos concretos. ejemplos y sus conocimientos sus conocimientos
explica con apoyo de explica con material proceso de resolución y Asimismo, explica la matemáticos. matemáticos.
material concreto. los resultados obtenidos. comparación entre  Justifica su proceso de  Justifica su proceso de
concreto. Asimismo,  Realiza afirmaciones fracciones, así como su resolución y los resultados resolución y los resultados
explica los pasos que sobre por qué debe proceso de resolución y obtenidos. obtenidos.
siguió en la sumar o restar en un los resultados obtenidos.
resolución de problema y las
un explica; así también,
problema. explica su proceso de
resolución y los
resultados obtenidos.
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas
generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una
expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las
condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que
presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando
de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

COMPETENCIA “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro
operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a
proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
un patrón, usando material concreto y diversas multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de formación de un patrón y del signo igual para expresar general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen
una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como
experiencias y ejemplos concretos. patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la
procedimientos para crear, continuar o completar patrones.
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
ejemplos concretos. procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º Desempeños 6º grado
grado
 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  Establece relaciones  Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de datos de hasta dos entre datos y valores datos y valores desconocidos
grupos de hasta diez de hasta veinte objetos y las hasta veinte objetos y las equivalencias y las trasforma desconocidos de una de una equivalencia, de no
objetos y las tras- forma trasforma en igualdades que trasforma en igualdades que en igualdades que equivalencia y rela- equivalencia (“desequilibrio”)
en igualdades que contienen adicio- contienen adiciones, ciones de variación entre y de variación
contienen adiciones. nes o sustracciones. sustracciones o los entre los datos de dos
Ejemplo: multiplicaciones. datos de dos magnitudes,
magnitudes, y
 En un platillo de una  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los datos contienen adiciones o las transforma en y las transforma en ecuaciones
balanza hay 2 pelotas datos que se repiten (objetos, que se repiten (objetos, colores, sustraccio- nes, o ecuaciones simples (por que contienen las cuatro
rojas y 5 pelotas azules colores, diseños, sonidos o diseños, sonidos o movimientos) multiplicaciones o ejemplo: x + a = operaciones, desigualdades
(del mismo tamaño) y en el movimientos) o entre o entre cantidades que aumentan divisiones. b) con números con números naturales o
otro platillo hay 3 pelotas cantidades que aumentan o o disminuyen regularmente, y los  Establece relaciones entre naturales, o en tablasdecimales, o en propor-
amarillas y 4 pelotas disminuyen regularmente, y transforma en patrones de los datos de una de cionalidad directa.
rojas. El estudiante los transforma en patrones de repetición (con criterios regularidad y los transforma proporcionalidad.  Establece relaciones entre los
representa con una repetición o patrones aditivos. perceptuales o de cambio de en patrones de repetición  Establece relaciones entre datos de una regularidad y los
igualdad lo que observa  Expresa, con lenguaje posición) o patrones aditivos (con (que combinan criterios los datos de una transforma en patrones de
en la balanza (2 + 5 = 3 + cotidiano y representaciones números de hasta 3 cifras). perceptuales y un criterio regularidad y los repetición (con criterios
4). concretas o dibujos, su  Describe, con algunas expresiones geométrico de simetría) o transforma en un patrón geométricos de traslación y
 Establece relaciones entre comprensión de la del lenguaje algebraico (igualdad, patrones aditivos o de repetición (que giros), patrones (con y sin
los datos que se repiten equivalencia como equilibrio patrón, etc.) y representaciones, multiplicativos (con números combine un criterio confi- guraciones puntuales)
(objetos, colores, diseños, o igualdad entre dos su comprensión de la igualdad de hasta 4 cifras). geométrico de simetría cuya regla se asocia a la
sonidos o movimientos) o colecciones o cantidades. como equivalencia entre dos  Expresa, usando lenguaje o traslación y un criterio posición de sus elementos y
entre cantidades que  Describe, usando lenguaje colecciones o cantidades, así algebraico (ícono y perceptual) o en un patrones aditivos o
aumentan regularmente, y cotidiano y representaciones como que un patrón puede operaciones) y diversas patrón aditivo de multiplicativos.
los transforma en patrones concretas y dibujos, el patrón representarse de diferentes representaciones, su segundo orden (por  Expresa, con lenguaje
de repetición o en de repetición (con dos criterios formas. comprensión de la regla de ejemplo: 13 - 15 - 18 - algebraico y diversas
patrones aditivos. perceptuales), y cómo  Describe el cambio de una formación de un patrón, de 22 - 27 - …). representaciones, su
 Describe, usando aumentan o disminuyen los magnitud con respecto al paso del la igualdad (con un término  Expresa, con lenguaje comprensión del término
lenguaje cotidiano y números en un patrón aditivo tiempo, apoyándose en tablas o des- conocido) y del signo algebraico y diversas general de un patrón (por
representaciones con números de hasta 2 dibujos. Ejemplo: El estudiante igual, distinguiéndolo de su representaciones,su ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
concretas y dibujos, su cifras. representa el mismo patrón de uso en el resultado de una comprensión de la regla término general = triple de un
com- prensión de la  Emplea estrategias diferentes maneras: triángulo, operación. de formación de un número, menos 1), condiciones
equivalencia como heurísticas y estrategias de rectángulo, triángulo como ABA,  Describe la relación de patrón de segundo de desigualdad expresadas con
equilibrio o igual valor cálculo (el conteo o la ABA, ABA. cambio de una magnitud orden, así como de los los signos > y <, así como de la
entre dos colecciones o descomposición aditiva) para  Emplea estrategias heurísticas y con respecto de otra, símbolos o letras en la relación proporcional como un
canti- dades; asimismo, encontrar equivalencias, estrategias de cálculo (la apoyándose en tablas o ecuación y de la cambio constante.
cómo se forma el patrón mantener la igualdad descomposición aditiva y dibujos. proporcionalidad como  Emplea estrategias
de repetición (de un (“equilibrio”) o crear, multiplicativa, agregar o quitar en  Emplea estrategias un cambio constante. heurísticas y estrategias de
criterio perceptual) y el continuar y completar ambos lados de la igualdad, heurísticas o estrategias de  Emplea cálculo para determinar la
patrón aditivo creciente patrones. Ejemplo: El relaciones inversas entre cálculo (duplicar o repartir en estrategias heurísticas, regla o el término general de
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 estudiante podría decir: “Si tú operaciones y otras), para cada lado de la igualdad, estrategias de cálculo y un patrón, y propiedades de la
en 2). tienes tres frutas y yo cinco, encontrar equivalencias, relación inversa entre propiedades de la igualdad (uniformidad y
 Emplea estrategias ¿qué podemos hacer para que mantener la igualdad operaciones), para igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver
heurísticas y estrategias de cada uno tenga el mismo (“equilibrio”), encontrar relaciones encontrar equivalencias, cancelativa) para ecuaciones o hallar valores
cálculo (como el conteo, el número de frutas?”. de cambio entre dos magnitudes completar, crear o continuar encontrar el valor de la que cumplen una condición
ensayo-error y la  Explica lo que debe hacer o continuar, completar y crear patrones, o para encontrar incógnita en una de desigualdad o de
descomposición aditiva) para mantener el “equilibrio” o patrones. relaciones de cambio entre ecuación, para hallar la proporcionalidad.
para encontrar la igualdad, y cómo continúa el  Hace afirmaciones y explica lo dos magnitudes. regla de formación de  Elabora afirmaciones sobre
equivalencias o crear, patrón y las semejanzas que que sucede al modificar las  Hace afirmaciones sobre la un patrón o para los términos no inmediatos en
continuar y completar encuentra en dos versiones cantidades que intervienen en una equivalencia entre encontrar valores de un patrón y sobre lo que ocurre
patrones. del mismo patrón, con base en relación de igualdad y cómo expresiones; para ello, usa magnitudes cuando modifica cantidades
 Explica cómo continúa el ejemplos concretos. Así equiparar dos cantidades, así nocionalmente las proporcionales. que inter- vienen en los
patrón y lo que debe también, explica su proceso como lo que debe considerar propiedades de la igualdad:  Elabora afirmaciones miembros de una
hacer para encontrar una de resolución. Ejemplo: El para continuar o completar el uniformidad y cancelativa. sobre los elementos no desigualdad, y las justifica
equivalencia, así como su estudiante podría decir: “El patrón y las semejanzas que  Hace afirmaciones sobre inmediatos que continúan con ejemplos, cálculos,
proceso de resolución. collar lleva dos hojas, tres encuentra en dos versiones del las regularidades, las un patrón y las justifica propiedades de la igualdad o a
Ejemplo: En una balanza frutos secos, una concha, una y mismo patrón, mediante ejemplos relaciones de cambio entre con ejemplos y cálculos través de sus cono- cimientos.
de platillos, se colocan 5 otra vez; y los bloques van dos concretos. Así también, explica su magnitudes, así como los sencillos. Asimismo, Así también, justifica su
cubos en el lado izquierdo rojos, tres azules y uno blanco, proceso de resolución. Ejemplo: El números o elementos que justifica sus procesos proceso de resolución.
y 8 cubos en el lado una y otra vez; ambos se estudiante podría decir: “Si quito 2 siguen en un patrón, y las de resolución mediante el
derecho. ¿Cuántos cubos forman así: dos, luego tres, kilos en este platillo de la balanza, justifica con sus uso de propiedades de la
hay que poner del lado luego uno”. se perderá experiencias concretas. Así igualdad y cálculos.
izquierdo para lograr el el equilibrio”. también, justifica sus
equilibrio de ambos procesos de resolución.
lados?
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la
superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos
y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de
referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con
las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones
gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos
para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, posición y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones
concretas y dibujos. Así también traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia usando algunos términos del
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y construir formas a través de la composición y descomposición, y
procedimientos basados en la manipulación, para
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así
como su proceso de resolución.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela características y datos
de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y
ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico,
estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y
vértices del polígono, así como líneas paralelas y
perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde
traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de
referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y
para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales, recursos
e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos
concretos y gráficos.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características y la
ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
construir formas; así como para estimar o medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica
sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas
geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y
propiedades.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre las Establece relaciones entre Establece relaciones entre las
entre las características las características de los las características de los características de objetos las características de objetos características de objetos reales
de los objetos del objetos del entorno, las objetos del entorno, las reales o imaginarios, los asocia reales o imaginarios, los o imaginarios, los asocia y
entorno y las asocia y asocia y representa y representa asocia y representa
asocia y representa
con formas
geométricas
tridimensionales y y
bidimensionales que
conoce, así como con la
medida cualitativa de
su longitud.
Establece relaciones
entre los datos de
ubicación y recorrido
de objetos y
personas del entorno, y
los expresa con
material
concreto o bosquejos y
desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de referencia
referencia
u objetos en las
cuadrículas. Expresa
con
material
concreto y dibujos su
comprensión sobre
algunos elementos de de puntas, número de
las formas
tridimensionales (caras
y vértices) y
bidimensionales (lados,
líneas rectas y
curvas). Asimismo,
describe si los objetos
ruedan, se sostienen,
no se sostienen o tienen
puntas o esquinas
usando lenguaje
cotidiano y algunos
términos
geométricos.
Expresa con material
concreto su
comprensión sobre la
representa con formas
geométricas
tridimensionales (cuerpos
que ruedan y no ruedan)
bidimensionales
(cuadrado, rectángulo,
círculo, triángulo), así
como con las medidas de
su longitud (largo y
ancho).
Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de objetos y
personas del entorno, y
los expresa con material
concreto y bosquejos o
gráficos, posiciones y
desplazamientos, teniendo
en cuenta puntos de
en las
cuadrículas.
Expresa con material
concreto y dibujos su
comprensión sobre algún
elemento de las formas
tridimensionales (número
caras, formas de sus
caras) y bidimensionales
(número de lados,
vértices, lados curvos y
rectos). Asimismo,
describe si los objetos
ruedan, se sostienen, no
se sostienen o tienen
puntas o esquinas
usando lenguaje
cotidiano y algunos
términos geométricos.
Expresa con material
concreto su comprensión
sobre la medida de la
longitud al determinar
cuántas veces es más
con formas geométricas
bidimensionales
(figuras
regulares o irregulares),
sus elementos y con sus
medidas de longitud y
superficie; y con formas
tridimensionales
(cuerpos redondos y datos de ubicación y recorrido
compuestos), sus elementos
y su capacidad.
Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos y
personas del entorno, y los
expresa en un gráfico,
teniendo a los objetos fijos
como puntos de referencia;
asimismo, considera el eje
de simetría de un objeto o
una figura.
Expresa con dibujos
su comprensión
sobre los
elementos de las
formas
tridimensionales
y bidimensionales (número
de lados, vértices, eje de
simetría). Expresa con
material concreto su
comprensión sobre
las medidas de
longitudes de un mismo
objeto con diferentes
unidades. Asimismo,
su comprensión de la
medida de la superficie de
objetos planos de manera
cualitativa con
representaciones
concretas,
estableciendo “es más
extenso que”, “es menos
con formas bidimensionales representa con formas con formas bidimensionales
(polígonos) y sus elementos, así bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus círculos), sus elementos,
medidas de longitud y elementos, así como con su perímetros y superficies; y con
superficie; y con formas perímetro y medidas de la formas tridimensionales
tridimensionales (cubos y superficie; y con formas (prismas rectos y cilindros), sus
prismas de base cuadrangular), tridimensionales elementos y el volumen de los
sus elementos y su capacidad. prismas rectos con base
Establece relaciones entre los (prismas rectos1), sus rectangular.
elementos y su capacidad. Establece relaciones entre los
de los objetos, personas y lugares Establece relaciones entre datos de ubicación y recorrido
cercanos, así como la traslación los datos de ubicación y de los objetos, personas o
de los objetos o figuras, y los recorrido de los objetos, lugares, y las expresa en un
expresa en gráficos o croquis personas y lugares croquis o plano sencillo
teniendo a los objetos y lugares cercanos, y las expresa en teniendo en cuenta
fijos como puntos de referencia. un croquis teniendo en referencias como, por
Expresa con dibujos su cuenta referencias como, ejemplo, calles o avenidas.
comprensión sobre los por ejemplo, calles o Establece relaciones entre los
elementos de cubos y prismas avenidas. cambios de tamaño y
de base cuadrangular: caras, Establece relaciones entre ubicación de los objetos con
vértices, aristas; también, su los cambios de tamaño de los las ampliaciones, reducciones
comprensión sobre los objetos con las ampliaciones, y giros en el plano cartesiano.
elementos de los polígonos: reducciones y reflexiones de Ejemplo: El estudiante establece
ángulos rectos, número de lados una figura plana. Expresa con las coordenadas en las que se
y vértices; así como su dibujos su comprensión encuentra un lugar
comprensión sobre líneas sobre los elementos de determinado. Expresa con
perpendiculares y paralelas prismas rectos y cuadriláteros dibujos su comprensión sobre los
usando lenguaje geométrico. (ángulos, vértices,bases), elementos y propiedades del
Expresa con material concreto y propiedades (lados prisma, triángulo, cuadrilátero y
o gráficos su comprensión paralelos y perpendiculares) círculo usando lenguaje
sobre el perímetro y la medida usando lenguaje geométrico. geométrico. Expresa con gráficos
de capacidad de los recipientes Expresa con gráficos su su comprensión sobre el
para determinar cuántas veces comprensión sobre el perímetro, el volumen de un
se puede llenar uno con el otro. perímetro y la medida de cuerpo sólido y el área como
Asimismo, su comprensión longitud; además, sobre la propiedades medibles de los
sobre la medida de la superficie medida de capacidad de los objetos.
de objetos planos, de manera recipientes y la medida de la Expresa con un croquis o
cualitativa y con superficie de objetos planos plano sencillo los
representaciones concretas como la porción de plano desplazamientos y posiciones
estableciendo “es más extenso ocupado y recubrimiento de de objetos o personas con
que”, “es menos extenso que” espacio, y su conservación. relación a los puntos cardinales
(superficie asociada a la noción Expresa con un croquis los (sistema de referencia).
de extensión) y su conservación. desplazamientos y posiciones Asimismo, describe los
Expresa con gráficos o croquis de objetos o personas con cambios de tamaño y
los desplazamientos y relación a un sistema de ubicación de los objetos
 longitud como una de largo un objeto con extenso que” (superficie posiciones de objetos, personas referencia como, por mediante ampliaciones,
las propiedades que se relación a otro. Expresa asociada a la noción de y lugares cercanos, ejemplo, calles o avenidas. reducciones y giros en el plano
puede medir en también que el objeto extensión) y su conservación. así como sus traslaciones con Asimismo, describe los cambios cartesiano. Ejemplo: El
algunos objetos; mantiene su longitud a Expresa su comprensión relación de estudiante nombra
asimismo, su pesar de sufrir sobre la capacidad como tamaño de los objetos posiciones
comprensión sobre la transformaciones como una de las propiedades que mediante teniendo en cuenta sistemas
medida de la longitud romper, enrollar o se puede medir enalgunos de
de objetos de manera flexionar (conservación de recipientes, establece
cualitativa la “contiene más que”,

con
representaciones
concretas,

1 Prismas rectos son los que tienen sus caras de forma rectangular.
y establece “es más longitud). Ejemplo: El
largo que” o “es más estudiante, luego de
corto que”. Expresa enrollar y desenrollar
con sorbetes de diferentes
material tamaños, los ordena por su
concreto y bosquejos longitud, desde el más
largo hasta el más corto,
los desplazamientos
y posiciones y viceversa.
de objetos o personas Expresa con material
tomando como punto concreto, bosquejos o
de referencia su propia gráficos los
posición; hace uso de desplazamientos
expresiones como posiciones de objetos o
“arriba”, “abajo”, personas con relación a
“detrás un punto de referencia;
de”, “encima hace uso de expresiones
de”, “debajo de”, “al como “sube”, “entra”,
lado”, “dentro”, “fuera”, “hacia adelante”, “hacia
“en el borde”. arriba”, “a la derecha”,
Emplea “por el borde”, “en frente
de”, etc., apoyándose con
códigos de flechas.
estrategias heurísticas,
Emplea estrategias,
recursos y orales).
procedimientos de recursos y procedimientos
comparación para basados en la
medir directamente la manipulación
longitud de dos objetos visualización, para
con unidades no construir objetos y medir
convencionales (dedos, su longitud usando
manos, pies, pasos, unidades no
brazos, y objetos como convencionales (manos,
clips, lápices, palillos, pasos, pies, etc.).
etc.) y la visualización Hace afirmaciones sobre
para construir objetos las semejanzas
con material concreto. diferencias entre las formas
Hace afirmaciones geométricas, y las explica
sobre algunas con ejemplos concretos y
propiedades físicas o con base en sus
conocimientos
semejanzas de los
matemáticos. Asimismo,
objetos y las prueba
explica el proceso seguido.
con ejemplos
Ejemplo: El estudiante
concretos. Así también,
explica el proceso afirma que todas las
seguido. Ejemplo: El figuras que tienen tres
estudiante podría decir: lados son triángulos o
“contiene menos que” e
identifica que la cantidad
contenida en un recipiente
permanece invariante a pesar
de que se distribuya en otros
de distinta forma y tamaño
(conservación de la
capacidad).
Expresa con gráficos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con
relación a objetos fijos como
y puntos de referencia; hace
uso de algunas expresiones
del lenguaje geométrico.
Emplea estrategias
heurísticas y procedimientos
como la composición y
descomposición, el doblado,
el recorte, la visualización y
diversos recursos para
construir formas y figuras
simétricas (a partir de
instrucciones escritas u la capacidad (en litro y con
Asimismo, usa
diversas estrategias para
medir de manera exacta o
y de longitud. Emplea la unidad de
aproximada (estimar) la
longitud (centímetro, metro)
y el contorno de una figura,
y comparar la capacidad y
superficie de los objetos
empleando la unidad de
medida, no convencional o
convencional, según convenga,
y así como algunos
instrumentos de medición.
Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre
elementos de las formas, su
composición o Así también, explica el proceso
descomposición, y las explica
con ejemplos concretos o
dibujos. Asimismo, explica
el proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“Todos los cuadrados se
pueden formar con dos
a objetos fijos como puntos de las ampliaciones, reducciones coordenadas presentes en los
referencia. Ejemplo: El y reflexiones de una figura mapas.
estudiante podría dar plana en el plano cartesiano. Emplea estrategias
instrucciones a partir de objetos Emplea estrategias de heurísticas, estrategias de
del entorno para ubicar otros, o a cálculo, la visualización y los cálculo, la visualización y los
partir de lugares del entorno procedimientos de procedimientos de composición y
para ubicarse o ubicar a otros.
composición y descomposición descomposición para construir
Emplea estrategias, recursos y para construir formas, formas desde perspectivas,
procedimientos como la ángulos, realizar ampliaciones, desarrollo de sólidos, realizar
composición y descomposición, la reducciones y reflexiones de giros en el plano, así como
visualización, así como el uso de las figuras, así como para para trazar recorridos. Usa
las cuadrículas, para construir hacer trazos en el plano diversas estrategias para
formas simétricas, ubicar cartesiano. Para ello, usa construir ángulos, medir la
objetos y trasladar figuras, diversos recursos e longitud (cm) y la superficie
usando re- cursos. Así también, instrumentos de dibujo. (m2, cm2), y comparar el área
usa diversas estrategias para También, usa diversas de dos superficies o la
medir, de manera exacta o estrategias para medir, de capacidad de los objetos, de
aproximada (estimar), la manera exacta o aproximada manera exacta o aproximada.
medida de los ángulos respecto (estimar), la medida de Realiza cálculos numéricos
al ángulo recto, la longitud, el ángulos, la longitud para hacer conversiones de
perímetro (metro y centímetro), (perímetro, kilómetro, medidas (unida- des de
la superficie (unidades patrón) y metro), la superficie longitud). Emplea la unidad de
(unidades patrón), la medida no convencional o
fracciones) de los objetos, y capacidad (en litros y en convencional, según convenga,
hace conversiones de unidades decimales) de los objetos; así como instrumentos de dibujo
además, realiza conversiones (compás, transportador) y de
medida, convencional o no de unidades de longitud medición, y di- versos
convencional, según convenga, mediante cálculos recursos.
así como algunos instrumentos numéricos y usa la Plantea afirmaciones sobre las
de medición (cinta métrica, regla, propiedad transitiva para relaciones entre los objetos,
envases o recipientes). Hace ordenar objetos según su entre los objetos y las formas
afirmaciones sobre algunas longitud. Emplea la unidad geométricas, y entre las formas
relaciones entre elementos de no convencional o geométricas, así como su
las formas y su desarrollo en el convencional, según convenga, desarrollo en el plano
plano, y explica sus semejanzas así como algunos cartesiano, entre el perímetro
y diferencias mediante ejemplos instrumentos de medición. y la superficie de una forma
concretos o dibujos con base en Plantea afirmaciones sobre geométrica, y las explica con
su exploración o visualización. las relaciones entre los argumentos basados en
objetos, entre los objetos y ejemplos concretos, gráficos,
seguido. Ejemplo: El estudiante las formas geométricas, y propiedades y en sus
podría decir: “Un cubo se puede entre las formas conocimientos matemáticos
construir con una plantilla que geométricas, así como su con base en su exploración o
contenga 6 cuadrados del desarrollo en el plano, y las visualización, usando el
mismo tamaño”.
explica con argumentos razonamiento inductivo. Así
basa dos en ejemplos también, explica el proceso
“Algunos objetos con que una forma triángulos iguales”. concretos, gráficos y en sus seguido. Ejemplo: “Dos
puntas no ruedan”, geométrica sigue siendo conocimientos matemáticos rectángulos pueden tener
“Estos dos objetos la misma aunque cambie con base en su exploración diferente área pero el mismo
tienen la misma forma de posición. o visualización. Así también, perímetro”, “El área de un
(pelota y canica)”, etc. explica el proceso seguido. triángulo la puedo obtener
dividiendo por la
mitad el área de un
paralelogramo”.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así
también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la
situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos
para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base
en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Descripción de los niveles del desarrollo de Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
la competencia
competencia
Resuelve problemas relacionados con Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
datos cualitativos en situaciones de su cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
interés, recolecta datos a través de preguntas datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
sencillas, los registra en listas o tablas de en tablas de frecuencia simples y los representa en entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
pictogramas horizontales y gráficos de barras diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de
simples. Lee la información contenida en simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados
estas tablas o gráficos identificando el dato o frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
datos que tuvieron mayor o menor de datos; a partir de esta información, elabora algunas favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
frecuencia y explica sus decisiones conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
basándose en la información producida. sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Expresa la ocurrencia de sucesos probable, menos probable, y justifica su respuesta.
cotidianos usando las nociones de posible
o imposible y justifica su respuesta.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
 Representa  Representa  Representa las  Representa las características  Representa las características de  Representa las características de
las características las características y características y el y el comportamiento de datos una población en estudio, las una población en estudio sobre
y el el comportamiento comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color que asocia a variables situaciones de interés o aleatorias,
comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, de ojos: pardos, negros; cualitativas (por ejemplo, color asociándolas a variables cualitativas
de datos cualitativos (por color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, de ojos: pardos, negros; (por ejemplo: vóley, tenis) y
cualitativos (por ejemplo, color de negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos profesión: médico, abogado, cuantitativas discretas (por ejemplo: 3,
ejemplo, color de los ojos: pardos, cebiche, arroz con pollo, (por ejemplo: número de etc.) y cuantitativas discretas 4, 5 hijos), así como también el
los ojos: pardos, negros; plato etc.) y cuantitativos hermanos: 3, 2; cantidad de (por ejemplo, número de comportamiento del conjunto de
negros; plato favorito: cebiche, discretos (por ejemplo: goles: 2, 4, 5, etc.) de hermanos: 3, 2; cantidad de datos, a través de gráficos de barras
favorito: cebiche, arroz con pollo, número de hermanos: 3, 2; una población, a través goles: 2, 4, 5, etc.), así como dobles, gráficos de líneas, la moda
arroz con pollo, etc.) de cantidad de de también el comportamiento del
etc.) de una población, a goles: 2, 4, 5, etc.) de una
una población, a través
través
 de de población, a través de pictogramas verticales y conjunto de datos, a través de y la media aritmética como reparto
pictogra- mas verticales y horizontales (cada símbolo pictogramas verticales y equitativo.
pictogramas pictogramas horizontales (el símbolo representa más de una horizontales (cada símbolo  • Determina todos los posibles
horizontales horizontales (el representa más de una unidad), gráficos de barras representa más de una unidad), resultados de una situación aleatoria
(el símbolo representa unidad) y gráficos de con escala dada (múltiplos de gráficos de barras con escala a través de su probabilidad como
símbolo representa una o dos barras horizontales 10) y la moda como la mayor dada (múltiplos de 10), la moda fracción.
una unidad) y unidades) y gráficos (simples y escala dada de frecuencia, en situaciones de como la mayor frecuencia y la  Expresa su comprensión de la moda
gráficos de barras de barras 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), interés o un tema de estudio. media aritmética como punto de como la mayor frecuencia y la media
verticales en situaciones de su  • Expresa su comprensión equilibrio. aritmética como reparto equitativo; así
verticales simples (sin interés o un tema de de la moda como la mayor  Expresa su comprensión de la como todos los posibles resultados de
simples (sin escala), escala), en estudio. frecuencia y la media moda como la mayor frecuencia una situación aleatoria en forma oral
en situaciones situaciones  • Expresa la ocurrencia aritmética como punto de y la media aritmética como punto usando las nociones “más probables”
cotidianas de su cotidianas de su de acontecimientos equilibrio; así como todos los de equilibrio; así como todos o “menos probables”, y
interés personal o interés personal o cotidianos usando las posibles resultados de la los posibles resultados de la numéricamente. Ejemplo: El
de sus pares. de sus pares. nociones “seguro”, ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos estudiante podría decir: “En dos de los
• Expresa la • Expresa la “posible” e “imposible”. cotidianos usando las cotidianos usando las nociones cinco casos, el resultado es favorable:
ocurrencia de ocurrencia de  Lee tablas de frecuencias nociones “seguro”, “más “seguro”, “más probable” y 2/5”.
acontecimientos acontecimientos simples (absolutas), gráficos probable” y “menos “menos probable”.  Lee tablas de doble entrada y gráficos
cotidianos usando cotidianos usando de barras horizontales probable”.  Lee gráficos de barras con escala, de ba- rras dobles, así como
las nociones las nociones simples con escala y  Lee gráficos de barras con tablas de doble entrada y información proveniente de diversas
“siempre”, “a “posible” e pictogramas de frecuencias escala, tablas de doble pictogramas de frecuencias con fuentes (periódicos, revistas,
“imposible”. con equivalencias, para entrada y pictogramas de equivalencias, para interpretar la entrevistas, experimentos, etc.), para
veces” y “nunca”.
 • Lee información interpretar la información frecuencias con información del mismo conjunto interpretar la información que
• Lee la
explícita de los datos equivalencias, para interpretar de datos contenidos en diferentes contienen considerando los datos,
información contenida en tablas
contenidos en diferentes la información a partir de los formas de representación y de la las condiciones de la situación y otra
contenida en tablas de frecuencia
formas de representación. datos contenidos en diferentes situación estudiada.
de frecuencia simple información que se tenga sobre las
 Recopila datos mediante formas de representación y  Recopila datos mediante
variables. También, advierte que hay
simple (conteo
de la situación estudiada. encuestas sencillas o entrevistas
(conteo encuestas sencillas o tablas de doble entrada con datos
cortas con preguntas adecuadas
simple), entrevistas cortas con  Recopila datos mediante incompletos, las completa y produce
empleando procedimientos y
pictogramas preguntas encuestas sencillas o nueva información.
simple), recursos; los procesa y organiza
pictogramas horizontales y adecuadas empleando entrevistas cortas con en listas de datos, tablas de doble  Recopila datos mediante encuestas
gráficos de barras procedimientos y recursos; preguntas adecuadas entrada o tablas de frecuencia, sencillas o entrevistas cortas con
horizontales y
verticales simples; los procesa y organiza en empleando procedimientos y para describirlos y analizarlos. preguntas adecuadas empleando
gráficos de barras
indica la mayor o listas de datos o tablas de recursos; los procesa y  Selecciona y emplea procedimientos y recursos; los procesa y
verticales simples;
menor frecuencia y frecuencia simple, para organiza en listas de datos, procedimientos y recursos como el organiza en tablas de doble entrada o
indica la mayor
compara los datos, describirlos y analizarlos. tablas de doble entrada o recuento, el diagrama, las tablas tablas de frecuencia, para describirlos
frecuencia y
representa los los cuales  Selecciona y emplea tablas de frecuencia, para de frecuencia u otros, para y analizarlos.
representa con procedimientos y recursos describirlos y analizarlos. determinar la media aritmética  Selecciona y emplea procedimientos
datos con material
concreto o gráfico. material concreto y como el recuento, el  Selecciona y emplea como punto de equilibrio, la y recursos como el recuento, el
gráfico. diagrama u otros, para procedimientos y recursos como moda como la mayor frecuencia y diagrama, las tablas de frecuencia u
 Recopila
determinar todos los el recuento, el diagrama, las todos los posibles resultados de la otros, para determinar la media
datos mediante  Recopila
posibles resultados de la tablas de frecuencia u otros, ocurrencia de sucesos cotidianos. aritmética como reparto equitativo, la
preguntas sencillas datos mediante
ocurrencia de para determinar la media  Predice la mayor o menor moda, los casos favorables a un
y el empleo de preguntas y el
acontecimientos aritmética como punto de frecuencia de un conjunto de suceso y su probabilidad como
procedimientos y empleo equilibrio, la moda como la
cotidianos. datos, o si la posibilidad de fracción.
recursos (material de mayor frecuencia y todos los ocurrencia de un suceso es
 concreto y otros); procedimientos y  Predice la ocurrencia de posibles resultados de la mayor que otro. Así también,  Predice la tendencia de los datos o la
los procesa y recursos (material un acontecimiento o ocurrencia de sucesos explica sus decisiones y ocurrencia de sucesos a partir del
organiza en listas concreto y otros); suceso cotidiano. Así cotidianos. conclusiones a partir de la análisis de los resultados de una
de datos o tablas los procesa y también, explica sus  Predice que la posibilidad de información obtenida con base situación aleatoria. Así también,
de frecuencia organiza en listas decisiones a partir de la ocurrencia de un suceso es en el análisis de datos. justifica sus decisiones y
simple (conteo de datos o tablas información obtenida con mayor que otro. Así también, conclusiones a partir de la
simple) para de frecuencia base en el análisis de explica sus decisiones y información obtenida con base en el
describirlos. simple (conteo datos. conclusiones a partir de la análisis de datos.
información obtenida con base
 Toma simple) para
en
decisiones sencillas describirlos.
el análisis de datos.
y las explica a partir  Toma
de la información decisiones sencillas
obtenida. y las explica a partir
de la información
obtenida.
 Ciencia y tecnología
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico;
asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera
que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a
incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y
acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen
a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo
que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos
y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o país.

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que
permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el
grado de veracidad
 Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica
preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las
para obtener información sobre las características y con base en sus experiencias. Propone estrategias para variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
relaciones que establece sobre estos. Sigue un obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual
procedimiento para observar, manipular, describir y posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra
comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, contrasta con información confiable. Evalúa y
lo realizado, aprendido y las dificultades de su conclusiones y dudas. comunica sus conclusiones y procedimientos.
indagación.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º
grado grado
 Hace preguntas acerca de  Hace preguntas  Hace preguntas sobre  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca de las variables  Formula preguntas
hechos, fenómenos u objetos que buscan la hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u que influyen en un hecho, fenómeno u acerca de las
naturales y tecnológicos que descripción de las objetos naturales y objetos naturales o objeto natural o tecnológico. Plantea variables que
explora y observa en su entorno. características de tecnológicos que explora y tecnológicos que hipótesis que expresan la relación causa- influyen en un hecho,
Propone posibles respuestas los hechos, observa en su entorno. explora. Elabora una efecto y determina las variables fenómeno u objeto
con base en sus expe- riencias. fenómenos u Propone posibles respuestas posible explicación involucradas. Ejemplo: El estudiante podría natural o tecnológico.
Ejemplo: El estudiante observa objetos naturales y con base en el reconocimiento como respuesta, donde preguntar: “¿Qué le sucedería a una Plantea hipótesis
cómo un caracol sube por el tecnológicos de regularidades establece una relación planta si la encerramos en una caja con que expresan la
tronco de un árbol, y pregunta: que identificadas en situaciones entre los hechos y los un huequito por donde entre la luz?”. La relación causa-efecto
“¿Por qué el caracol no se cae?”. explora y observa similares. Ejemplo: El factores que producen hipótesis podría ser: “Las plantas puestas y determina las
Propone posibles respuestas, en su entorno. estudiante podría preguntar: los cambios. Ejemplo: en oscuridad mueren rápido y se les caen variables involucradas.
como: “Tiene baba pegajosa Propone posibles “¿Por qué una vela El estudiante podría las hojas porque necesitan luz para  Propone un plan
como la goma”. encendida se derrite y no preguntar: “¿Por qué vivir”. para observar las
 Propone acciones que le respuestas ocurre lo mismo con un algunos globos inflados  Propone un plan que le permita observar variables del
permiten responder a la basándose en meche- ro?”. Y podría se elevan y otros caen las variables involucradas, a fin de problema de
pregunta. Busca información, el reconocimiento responder: “La cera se al suelo? Y, luego, obtener datos para comprobar sus indagación y controlar
selecciona los materiales e de consume más rápido que el responder: “El aire que hipótesis. Selecciona materiales, aquellas que pueden
instrumentos que necesitará regularidades48 kerosene”. contienen tiene instrumentos y fuentes que le brinden modificar la
para explorar y observar objetos, identificadas en  Propone un plan donde diferente peso y por información científica. Considera el experimentación, con
hechos o fenómenos y recoger su experiencia. describe las acciones y los eso unos caen al suelo tiempo para el desarrollo del plan y las la finalidad de obtener
datos. Ejemplo: El estudiante  Propone acciones procedimientos que utilizará mientras otros siguen medidas de seguridad necesarias. datos para
podría decir: “Salgamos al que le permiten para responder a la elevándose”. Ejemplo: Si se está indagando sobre el comprobar sus
patio a buscar otros caracoles; responder a la pregunta. Selecciona los  Propone un plan comportamiento de las plantas y la luz, hipótesis. Selecciona
llevaremos lupas para mirarlos”, pregunta y las mate- riales e instrumentos donde describe las el estudiante podría decir: instrumentos,
“Tengo un libro que trata sobre ordena que necesitará para su acciones y los “Necesitaremos una planta en un materiales y
caracoles”, etc. secuencial- indagación, así como las procedimientos macetero y una caja de cartón para herramientas, así
 Obtiene datos a partir de la mente; selecciona fuentes de información que le que utilizará para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, como fuentes que le
observación y exploración de los materiales, permitan comprobar la recoger información la dejaremos cubierta por 5 días y brinden información
objetos, hechos o fenómenos; y instru- mentos y respuesta. acerca de los factores anotaremos qué sucede. Buscaremos científica. Considera
los registra en organizadores herramientas  Obtiene datos cualitativos o relacionados con el información en libros e internet”. el tiempo para el
mediante dibujos o primeras cuantitativos al llevar a cabo problema en su  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos desarrollo del plan y
 formas de escritura. Ejemplo: El necesarios el plan que propuso para indagación. Selecciona que evidencian la relación entre las las medidas de
estudiante hace dibujos con para responder la pregunta. Usa materiales, variables que utiliza para responder la seguridad
detalles de las formas del explorar, unidades de me- dida instrumentos y fuentes pregunta. Registra los datos y los necesarias.
caracol, del camino que observar y convencionales y no de información representa en diferentes organizadores.  Obtiene datos
recorrió, etc. recoger datos convencionales, registra los científica que le Ejemplo: Al revisar diariamente lo que cualitativos o
 Describe las características del sobre los datos y los representa en permiten comprobar la sucede con la planta cubierta por una caja cuantitativos que
hecho, fenómeno u objeto organizadores. Ejemplo: respuesta. con un huequito, el estudiante tomará nota evidencian la
natural y hechos, Cuando el estudiante para relación entre las
fenómenos u observa cómo se derriten variables que utiliza
objetos naturales o unos para responder la
tecnológicos. pregunta. Organiza
 Obtiene y registra los
datos, a partir de
las
 tecnológico que registró, para acciones que cubos de hielo, puede medir • Obtiene datos identificar si el color de las hojas se datos, hace cálculos
comprobar si su respuesta es realizó para la temperatura a la que cualitativos o mantiene, si el tallo sigue en la misma de moda,
verdadera o no. Ejemplo: El responder a la están inicialmente y, luego, cuantitativos al llevar dirección o si cambió, y hará resúmenes proporcionalidad
estudiante describe los pregunta. medir la temperatura del a cabo el plan que con la información que encontró en los directa y otros, y los
caracoles: forma, color, si líquido, el tiempo que pasó propuso para libros e internet. representa en
tienen patas, qué estaban Utiliza algunos para que se derritan, así responder la pregunta.  Compara los datos cualitativos o diferentes
haciendo y lo que sucedió organizadores de como hacer una Usa unidades de cuantitativos para probar sus hipótesis y organizadores.
cuando se acercó a in- formación o representación gráfica de lo medida las contrasta con información científica.  Utiliza los datos
observarlos. Después de que el representa los sucedido. convencionales y no Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El cualitativos o
docente lea un texto sobre los datos mediante  Establece relaciones que convencionales, registra estudiante podría decir: “Nuestra cuantitativos para
caracoles, podrá comparar si lo dibujos o sus expliquen el fenómeno los datos y los hipótesis es que las plantas puestas en probar sus hipótesis
que observó concuerda con lo primeras formas estudiado. Utiliza los datos representa en la oscuridad mueren rápido y se les caen y las contrasta con
que dice el texto, por qué, etc. de escritura. obtenidos y los compara organizadores. las hojas”; “Experimentando, obtuvimos información científica.
 Comunica las respuestas que dio  Compara y con la respuesta que  Establece relaciones estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la Elabora sus
a la pregunta, lo que aprendió, establece si hay propuso, así como con la que expliquen el planta cambiaron de color, a los ‘y’ días el conclusiones.
así como sus logros y diferencia entre la información científica que fenómeno estudiado. tallo de la planta se dobló hacia la fuente  Comunica
dificultades, mediante diversas respuesta posee. Elabora sus Utiliza los datos de luz”; “Según los libros, el movimiento de sus
formas de expresión: gráficas, que propuso conclusiones. Ejemplo: cualitativos y las plantas hacia la luz se llama conclusiones y lo
orales o a través de su nivel de y los datos o la Cuando el estudiante dice cuantitativos que fototropismo positivo y su raíz tiene que aprendió
escritura. Ejemplo: El estudiante información “en un día caluroso, los obtuvo y los compara fototropismo negativo”. usando
comenta si los caracoles tenían obtenida en cubos de hielo se derriten con la respuesta que  Comunica sus conclusiones y lo que conocimientos
patas, cómo era su cuerpo, así su más rápido; y en un día frío, propuso, así como aprendió usando conocimientos científicos. científicos. Evalúa si
como las dificultades que tuvo observación demoran en derretirse”, con información Evalúa si los procedimientos seguidos en los
para observarlos y lo que haría o utiliza los datos tomados científica. Elabora sus su indagación ayudaron a comprobar sus procedimientos
para estudiarlos mejor después experimentación. para confirmar sus conclusiones. hipótesis. Menciona las dificultades que seguidos en su
de esta experiencia. Podría Elabora afirmaciones, así como los  Comunica las tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación ayudaron
dibujar en una hoja lo que le sus resúmenes que explican el conclusiones de su indagación en forma oral o escrita. a comprobar sus
pareció más importante y, conclusiones. tema. indagación y lo que Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las hipótesis. Menciona
además, comentar qué parte del  Comunica  Comunica las conclusiones aprendió plantas buscan las fuentes de luz y a eso las dificultades que
trabajo y de lo aprendido le de su indagación y lo que usando conocimientos se le llama fototropismo positivo, por tuvo y propone
gustó más. las respuestas aprendió usando científicos, así como el ello, se torció el tallo hacia la fuente de mejoras. Da a
que dio a la conocimientos científicos, así procedimiento, los luz”; “Las plantas no mueren en la conocer su
pregunta, lo que como el procedimiento, los logros y las dificultades oscuridad, pero el color de sus hojas sí indagación en forma
aprendió, así logros y las dificultades que que tuvo durante su cambia”; “Tendríamos que haber contado oral o escrita.
como sus logros tuvo durante su desarrollo. desa- rrollo. Propone con una planta igualita, pero expuesta a la
y dificultades, Propone algunas mejoras. algunas mejoras. Da a luz, para compararlas”.
mediante diversas Da a conocer su indagación conocer su indagación
formas de en forma oral o en forma oral o escrita.
expresión: escrita.
gráficas, orales o
a través de su
nivel de escritura.

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para
dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.

Competencia: “ Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
establecer las causas de un problema tecnológico y las posibles causas que generan problemas tecnológicos; problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos
propone alternativas de solución. Representa una, propone alternativas de solución con conocimientos científicos. científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o
incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el
y escribe la secuencia de pasos para implementarla, través de esquemas o dibujos; establece características de procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y
usando herramientas y materiales seleccionados. forma, estructura y función y explica una secuencia de materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la pasos para implementarla usando herramientas y imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
solución tecnológica. Describe el procedimiento y materiales; verifica el funcionamiento de la solución científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
funcionamiento según los requerimientos conocimiento científico aplicado y beneficios de la impactos de la solución tecnológica.
establecidos y propone mejoras. solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
 Selecciona un problema  Selecciona  Determina el problema  Determina  Determina el problema tecnológico, las  Determina el problema tecnológico,
tecnológico de su entorno. un problema tecnológico y las causas que lo el problema causas que lo generan y su alternativa de las causas que lo generan y su
Explica su alternativa de tecnológico de generan. Propone alternativas tecnológico y las solución, con base en conocimientos alternativa de solución, con base en
solución con base en su entorno y de solución con base en causas que científicos o prácticas locales; asimismo, conocimientos científicos o
conocimientos previos o describe las conocimientos científicos o lo generan. los requerimientos que debe cumplir y los prácticas locales; asimismo, los
prácticas locales; considera causas que lo prácticas locales, así como los Propone recursos disponibles para construirla. requerimientos que debe cumplir y
los requerimientos que generan. Explica requerimientos que debe alternativas Ejemplo: Ante la necesidad de conservar los recursos disponibles para
deberá cumplir y los su alternativa cumplir y los recursos de solución con el refrigerio caliente, el estudiante propone construirla.
recursos disponibles para de solución con disponibles para construirlas. base en elaborar un envase que permita mantener  Representa su alternativa de
construirla. Ejemplo: El base en Ejemplo: El estudiante propone conocimientos las bebidas calientes por 2 horas. solución tecnológica con dibujos y
estudiante propone retirar conocimientos construir un sistema de riego científicos Considera los principios de conservación del textos; describe} sus partes o etapas,
los residuos sólidos del previos o para el jardín de la institución o prácticas calor en los cuerpos y las formas de la secuencia de pasos y las
jardín de la institución prácticas educativa usando material locales, así como conservación del calor en los alimentos características: dimensiones, forma,
educativa; para ello, locales; toma en reciclable, a fin de que los utilizados por sus familiares o la comunidad. estructura y función. Selecciona
elaborará un rastrillo, con cuenta disminuya el consumo de agua, requerimientos Usa materiales reciclables. herramientas, instrumentos y
material reciclable, a fin de los basándose en el conocimiento que debe  Representa su alternativa de solución materiales según sus propiedades
evitar tocar directamente requerimientos de las técnicas de regadío y en cumplir y los tecnológica con dibujos y textos; describe físicas; incluye los recursos a utilizar
los desechos con las que debe las formas de riego de jardines, recursos sus partes o etapas, la secuencia de pasos, y los posibles costos. Considera el
manos. cumplir y los parques o chacras observadas disponibles para características de forma, estructura y tiempo para desarrollarla y las
 Representa su alternativa recursos en su localidad. construirlas. función. Selecciona herramientas, medidas} de seguridad necesarias.
de solución tecnológica con disponibles para  Representa su alternativa de  Representa instrumentos y materiales según sus  Construye su alternativa de
dibujos y textos. Describe construirla. solución tecnológica con dibujos su propiedades físicas. Considera el tiempo para solución tecnológica manipulando
lo que hará para  Representa y textos; describe sus partes, la alternativa desarrollarla y las medidas de seguridad los materiales, instrumentos y
construirla. Ejemplo: El su secuencia de pasos para su de necesarias, así como medidas de herramientas según sus funciones;
estudiante dibuja su alternativa de implementación y selecciona solución ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja cumple las normas de seguridad y
rastrillo, señala sus partes y solución herramientas, instrumentos y tecnológica con el envase para mantener las bebidas considera medidas de
 comenta qué acciones tecnológica con materiales según sus dibujos y textos; calientes; describe las partes que tendrá y ecoeficiencia. Usa unidades de
realizará para elaborarlo. dibujos y textos. propiedades físicas. Ejemplo: describe sus sus características: tamaño, forma, material medida convencionales. Verifica
 Construye la alternativa de Describe sus El estudiante realiza gráficos partes o etapas, del que estará hecho; expone cómo lo el funcionamiento de cada parte o
solución partes, la de su sistema de riego, lo la secuencia de elaborará y hace un listado de las etapa de la solución tecnológica;
tecnológica secuencia de presenta y describe cómo será pasos, herramientas que utilizará (papel de detecta imprecisiones en las
manipulando pasos para construido y cómo funcionará. sus aluminio, poliestireno expandido, lana, dimensiones y procedimientos o
su  Construye su alternativa de características, botellas descartables, pegamento, tijeras, errores en la selección
materiales, instrumentos y elaboración y solución tecnológica manipulando forma, etc.). de materiales; y realiza ajustes o
selecciona materiales, estructura y cambios
herramientas; cumple las
normas de seguridad herramientas, función.
y considera medidas instrumentos y Selecciona
de materiales según herramientas,
sus instrumentos
propiedades y materiales
físicas. según sus
propiedades
físicas.
 ecoeficiencia. Usa unidades  Construye instrumentos y herramientas  Construye  Construye su alternativa de solución necesarios para cumplir
de medida no su según su utilidad; cumple las su tecnológica manipulando los materiales, los requerimientos
convencionales. Realiza alternativa de normas de seguridad y alternativa instrumentos y herramientas según sus establecidos.
ensayos hasta que la solución considera medidas de de funciones; Cumple las normas de seguridad.  Realiza pruebas para verificar si la
alternativa funcione. tecnológica ecoeficiencia. Usa unidades de solución Usa unidades de medida convencionales. solución tecnológica cumple con
Ejemplo: El estudiante manipulando medida convencionales. tecnológica Verifica el funcionamiento de cada parte o los requerimientos establecidos.
elabora su rastrillo materiales, Realiza cambios o ajustes para manipulando etapa de la solución tecnológica y realiza Explica cómo construyó su solución
utilizando botellas instrumentos cumplir los requerimientos o materiales, cambios o ajustes para cumplir los tecnológica, su funcionamiento, el
descartables de medio litro,} y herramientas mejorar el funcionamiento de su instrumentos requerimientos establecidos. Ejemplo: El conocimiento científico o las
un palo de escoba en según su alternativa de solución y herramientas estudiante elabora el envase para mantener prácticas locales aplicadas, las
desuso o una rama larga y utilidad; cumple tecnológica. Ejemplo: El según sus las bebidas calientes utilizando botellas de dificultades superadas y los beneficios
delgada, tijeras, cordel o las normas de estudiante construye su sistema funciones; plástico descartables, papel de aluminio, e inconvenientes de su uso. Infiere
soga; evita hacerse daño seguridad de riego usando material cumple las poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; posibles impactos positivos o
con dichas herramientas. y considera reciclable (botellas descartables y normas de determina el tamaño del envase en negativos de la solución tecnológica
Utiliza el grosor de sus medidas de mangueras) y herramientas seguridad centímetros y su capacidad en mililitros; en diferentes contextos.
dedos para estimar el ancho ecoeficiencia. Usa (tijeras, cinta adhesiva, y medidas maneja las herramientas e instrumentos  Construye su alternativa de
de cada diente del rastrillo y unidades de punzones, etc.), siguiendo las de ecoeficiencia. con los cuidados del caso. Pone a prueba el solución tecnológica manipulando
su mano para estimar el medida recomendaciones para su Usa envase elaborado y lo compara con otro los materiales, instrumentos y
largo. Rastrilla una parte convencionales. seguridad y la limpieza de la unidades de diferente de las mismas dimensiones, vierte herramientas según sus funciones;
del jardín de la institución Realiza cambios mesa de trabajo. Riega el medida agua caliente, mide la temperatura inicial del cumple las normas de seguridad y
educativa y añade o quita o ajustes para jardín de la institución convencionales. líquido de ambos envases y los cierra. considera medidas de
dientes al rastrillo, según cumplir los educativa utilizando el sistema Realiza cambios Vuelve a tomar la temperatura después de ecoeficiencia. Usa unidades de
sea necesario, hasta que requerimientos o de riego y realiza las o ajustes para 30 minutos y compara las medidas medida convencionales. Verifica el
funcione. mejorar el modificaciones necesarias cumplir los encontradas, para determinar si el envase funciona- miento de cada parte o
 Realiza pruebas para funcionamiento hasta que funcione y cumpla requerimientos o elaborado conserva mejor el agua caliente que etapa de la solución tecnológica;
verificar el funcionamiento de su alternativa con los requerimientos mejorar el el otro. Si la diferencia de la temperatura detecta imprecisiones en las
de su alternativa de de solución establecidos. funcionamiento de los líquidos de los dos envases no es dimensiones y procedimientos, o
solución tecnológica con tecnológica.  Realiza pruebas para verificar de su alternativa amplia, realizará los ajustes necesarios, errores en la selección de
los requerimientos  Realiza pruebas si la solución tecnológica cumple de solución como aumentar las capas de papel aluminio materiales; y realiza ajustes o
establecidos. Describe para verificar el con los requerimientos tecnológica. o lana que envuelven el envase elaborado. cambios necesarios para cumplir
cómo la construyó, su uso, funcionamiento establecidos. Explica cómo  Realiza pruebas  Realiza pruebas para verificar si la los reque- rimientos establecidos.
beneficios y lo de su alternativa construyó su solución para verificar si la solución tecnológica cumple con los  Realiza pruebas para verificar si la
conocimientos previos de solución tecnológica, su solución requerimientos establecidos. Explica cómo solución tecnológica cumple con
o prácticas locales tecnológica con funcionamiento, el tecnológica construyó su solución tecnológica, su los requerimientos establecidos.
aplicadas. Comenta las conocimiento científico o cumple con funcionamiento, el conocimiento científico o Explica cómo construyó su solución
dificultades que tuvo. los prácticas locales aplicadas y los las prácticas locales aplicadas, las tecnológica, su funcionamiento, el
Ejemplo: El estudiante requerimientos las dificultades superadas. requerimientos dificultades superadas y los beneficios e conocimiento científico o las
rastrilla todo el jardín de la establecidos. Ejemplo: El estudiante pone en establecidos. inconvenientes de su uso. Ejemplo: El prácticas locales aplicadas, las
institución educativa Describe cómo funcionamiento su sistema de Explica cómo estudiante pone a prueba nuevamente el dificultades superadas y los beneficios
para comprobar la la construyó, su riego por dos meses construyó su envase elaborado. Vierte agua caliente, e inconvenientes de su uso. Infiere
durabilidad del rastrillo y, al uso, beneficios y (previamente, determina cuánto alternativa toma la temperatura inicial y después de 2 posibles impactos positivos o
finalizar, estima el funcionamiento, volumen de agua se usaba para de horas toma la temperatura final. Si nota que negativos de la solución tecnológica
desgaste de cada diente así como regar el área correspondiente solución la temperatura inicial del agua solo ha en diferentes contextos.
con el uso de su mano, a fin al jardín y realiza una lectura tecnológica, su descendido en un 50%, determina que su
de predecir cuántas inicial del recibo de agua). funcionamiento, prototipo cumple el requerimiento
los
veces más podría Después de ese tiempo, el establecido. Demuestra a sus compañeros
conocimientos
rastrillar el jardín. compara los recibos de agua e el funcionamiento de su envase mientras
previos o
Explica a sus compañeros indica si el consumo disminuyó. conocimiento comenta cómo lo hizo y explica los
prácticas locales
cómo elaboró su rastrillo, Finalmente, menciona qué científico o inconvenientes que tuvo que superar hasta
de qué manera se utiliza, aplicadas. materiales y herramientas utilizó las llegar a la versión final.
de dónde obtuvo las ideas Comenta para construir su sistema de prácticas
para hacerlo, el impacto del riego, si fue fácil, de dónde locales
mismo en el manejo de obtuvo las ideas para su aplicadas,
las
residuos sólidos en la construcción, así como qué le las
dificultades
institución educativa y los gusto más y qué no le gustó. dificultades
problemas que tuvo en el superadas y
proceso de elaboración. que tuvo. los
beneficios e
inconvenientes
de su uso.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando
su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los
transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica,
ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia competencia
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
previas, las relaciones entre: las características de los las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de
materiales con los cambios que sufren por acción de la manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; movimiento mi- croscópico; la reproducción sexual con la
vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
componentes y movimientos con los seres que lo agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas
situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
vida. relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
saber
científico.
Desempeños 1º Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º Desempeños 6º grado
grado grado
 Describe  Relaciona las partes externas de  Describe los órganos que  Utiliza modelos para explicar las  Describe las  Describe los organismos y señala
las los seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y diferencias entre la que pueden ser unicelulares o
características y Ejemplo: El estudiante relaciona plantas y animales. sistemas con las funcio- nes vitales célula animal y pluricelulares y que cada célula
necesidades de los la función de los dientes (que  Compara diversas en plantas y animales. Ejemplo: El vegetal, y explica cumple funciones básicas o
seres vivos. sirven para masticar los alimentos especies y reconoce estudiante utiliza un modelo para que ambas especializadas. Ejemplo: El
Ejemplo: El antes de ingerirlos) con la buena semejanzas y diferencias. descri- bir cómo el sistema digestivo cumplen estudiante señala que las
estudiante describe salud.  Clasifica los materiales de transforma los alimentos en funciones bacterias necesitan un huésped
qué necesitan los  Compara las semejanzas acuerdo a sus nutrientes que se distribuyen, a para poder cumplir sus funciones
seres vivos para externas de los progenitores y características físicas través de la sangre, por todo el básicas. Ejemplo: El básicas.
vivir: alimentos, sus descendientes durante el (duros, blandos, frágiles, organismo. estudiante describe  Relaciona la reproducción sexual
oxígeno, etc. desarrollo. Ejemplo: El etc.).  Justifica por qué los individuos se por qué el cuerpo con la diversidad dentro de una
 Relaciona las estudiante compara las  Relaciona el reprodu- cen con otros de su misma de un animal es especie.
actividades características que los desplazamiento, el cambio especie. suave en  Relaciona los estados de los cuerpos
cotidianas con el uso renacuajos toman de dirección o la  Describe que los objetos pueden comparación con con las fuerzas que predominan
de la energía. progresivamente hasta tener la modificación de la forma de sufrir cambios reversibles e una planta, en en sus moléculas (fuerzas de
Ejemplo: El forma de sus progenitores. los objetos por la irreversibles por acción de la energía. función del tipo de repulsión y cohesión) y sus
estudiante  Describe los cambios que aplicación de fuerzas sobre Ejemplo: El estudiante describe por células que poseen. átomos.
relaciona el uso de experimentan los objetos debido a ellos. Ejemplo: El estudiante qué un cubo de hielo se disuelve por  Representa las • Relaciona los cambios que sufren
gas en su cocina la luz o al calor que reciben. relaciona la acción del calor del ambiente y por diferentes formas de los
con la cocción de Ejemplo: El qué puede volver a ser un cubo de reproducción de los materiales con el reordenamiento
sus alimentos, o el seres vivos. de sus componentes constituyentes.
uso de las pilas con Ejemplo:
el
 funcionamiento de estudiante describe las causas deformación que sufre una hielo al colocar el líquido en un  Describe la materia El estudiante relaciona la ceniza, el
sus juguetes. por las que el hielo, la mantequilla pelota con la fuerza refrigerador. y señala que se humo y el vapor del agua con la
 Propone o la cera se derriten cuando se generada sobre ella  Relaciona los cambios en el compone de combustión de madera.
una clasificación de calientan o les da la luz del sol. cuando alguien la presiona equilibrio, la posición y la forma de partículas pequeñas.  Interpreta la relación entre la
los objetos según  Justifica por qué los cambios con la planta de los pies. los objetos por las fuerzas aplicadas Ejemplo: El temperatura y el movimiento
sus características. que sufren los objetos  Compara las diferentes sobre ellos. Ejemplo: El estudiante da estudiante señala molecular en los objetos. Ejemplo:
Ejemplo: El dependen de sus características. manifestaciones del clima razones de por qué al tirar de un que el vapor El estudiante da razones de por
estudiante separa Ejemplo: El estudiante da razones a lo largo de un año y en elástico, este se deforma, y cuando (moléculas) que sale qué cuando se calienta un objeto
objetos que de por qué, con un golpe, un las diferentes zonas en la cesa esta acción, recupera su forma del agua cuando metálico como el aluminio, este
absorben agua de vaso de vidrio se rompe; superficie terrestre. Ejemplo: inicial. hierve es la razón cambia de tamaño.
otros que no. mientras que uno de cartón, El estudiante diferencia las  Describe cómo la energía se por la que  Justifica por qué la diversidad de
 Describe que el solo se deforma. características de la época manifiesta de diferentes formas y disminuye el especies da estabilidad a los
suelo está formado  Utiliza modelos para explicar las del año en que llueve y puede usarse para di- ferentes volumen inicial. ecosistemas. Ejemplo: El
por seres vivos y no relaciones entre los seres vivos y otra en que no. propósitos. Ejemplo: El estudiante • Describe los estudiante da razones de por qué
vivos. Ejemplo: El sus características. Ejemplo: El  Describe cómo el hábitat describe cómo la energía producida ecosistemas y señala cuando disminuye la cantidad de
estudiante distingue estudiante diseña un modelo proporciona a los en una batería para un carro de que se encuentran pasto por el friaje, la población de
lo que hay dentro para explicar los componentes organismos recursos para juguete se manifiesta en constituidos por vizcachas se reduce, y cómo esto
del suelo: tierra, de una cadena alimenticia. satisfacer sus ne- cesidades movimiento, sonido y luz al poner componentes también afecta a la población de
gusanos, rocas,  Describe que el ciclo día-noche básicas. Ejemplo: El en funcionamiento todos sus abióticos y bióticos zorros.
objetos de plástico, influye en los seres vivos. estudiante describe cómo componentes. que se  Relaciona los cambios del relieve
etc. Ejemplo: El estudiante describe se alimentan los animales  Describe el rol que cumplen los seres interrelacionan. terrestre con la estructura
 Justifica por qué el las características de los animales en la selva. vivos en su hábitat. Ejemplo: El dinámica interna y externa de la
agua, el aire y el que duermen durante el día y se  Describe las interacciones estudiante señala que las plantas son • Describe el carácter Tierra.
suelo son mantienen despiertos por la entre los seres vivos y los no productores, la liebre es un dinámico de la  Argumenta que algunos objetos
importantes para noche. vivos en su hábitat. consumidor y la lombriz es un estructura externa de tecnológicos y conocimientos
los seres vivos.  Describe que en la Tierra se Ejemplo: El estudiante descomponedor. la Tierra. científicos han ayudado a formular
 Relaciona el encuentran masas de agua, aire señala que los herbívoros  Argumenta por qué las plantas y los  Justifica que el nuevas teorías que propiciaron el
comportamiento de y material sólido. Ejemplo: El comen pasto, que algunos anima- les poseen estructuras y quehacer tecnológico cambio en la forma de pensar y el
los seres vivos con estudiante describe las animales se alimentan de comportamientos adaptados a su progresa con el paso estilo de vida de las personas.
los cambios de características de las lagunas, herbívoros y que las plantas hábitat. Ejemplo: El estu- diante da del tiempo como Ejemplo: El estudiante da razones
clima. Ejemplo: El los ríos, los cerros y las rocas, y necesitan del suelo para razones de por qué un camaleón se resultado del de cómo el uso del telescopio dio
estudiante da cómo el viento fuerte puede vivir. mimetiza con su ambiente o por qué avance científico un nuevo lugar a la Tierra en el
razones de por qué mover algunos objetos.  Argumenta por qué la los cactus tienen espinas en lugar para resolver universo y de cómo con el
cuando hace frío  Describe el suelo como fuente creación de objetos de hojas. problemas. microscopio se originó la teoría de
tenemos que esencial de nutrientes y sustrato tecnológicos para satisfacer  Describe las diferentes zonas  Opina cómo el uso los gérmenes como causantes de
abrigarnos más y para muchos seres vivos. necesidades requiere de climáticas y señala que se forman por de los objetos enfermedades.
cuando hace calor Ejemplo: El estudiante describe personas que tienen la distribución de la energía del sol tecnológicos  Defiende su punto de vista
buscamos que las plantas necesitan el suelo diferentes ocupaciones o sobre la Tierra y su relieve. impacta en el respecto al avance científico y
lugares frescos. para crecer y que algunos especialidades, y opina  Argumenta por qué los diversos ambiente, con base tecnológico, y su impacto en la
 Relaciona los animales se alimentan de ellas. sobre cómo el uso de los objetos tecnológicos son creados en fuentes sociedad y el ambiente, con base
objetos  Justifica por qué hay objetos productos tecnológicos para satisfacer necesidades documentadas con en fuentes documentadas con
tecnológicos con su tecnológicos que transforman cambia la vida de las personales y colectivas. Ejemplo: El respaldo científico. respaldo científico. Ejemplo: El
utilidad para los productos que consume o que personas y el ambiente. estudiante da razones de por qué los Ejemplo: El estudiante discute sus puntos de
satisfacer las usa en tareas específicas, y opina Ejemplo: El estudiante rayos X son empleados por los estudiante opina vista acerca de si la instalación de
necesidades de las cómo estos objetos cambian su explica que la producción médicos en el diagnóstico de sobre cómo la antenas de telefonía en zonas
personas y opina vida, la de su familia o el de alimentos en conservas fracturas, así como las ventajas y demanda de pobladas podría afec- tar la salud
sobre cómo su uso ambiente. Ejemplo: El estudiante demanda la producción de desventajas de su uso. muebles de madera de los seres vivos.
impacta en ellos. materia prima, envases, promueve el
justifica las ventajas de usar un  Opina sobre los cambios que la
Ejemplo: El molino para transformar los planta procesadora, etc., tecnología ha generado en la forma desarrollo de
estudiante granos de maíz o trigo en para que las personas de vivir de las personas y en el maquinaria
menciona que para harina, a fin de que sean puedan consumirlos, y ambiente. Ejemplo: El estudiante maderera, así como
cocinar sus utilizados en diferentes opina acerca de las explica que gracias a la la deforestación, y
alimentos, su madre productos que consume en su ventajas y desventajas de refrigeradora se pueden conservar qué alternativas
usa una cocina a vida esta clase de pro- ductos, en los alimentos durante más tiempo, y existen desde la
gas o un fogón con diaria. relación a la calidad de vida cómo esto impacta sobre la calidad ciencia y tecnología
leña, y cómo y del ambiente. de vida y del ambiente. para fomentar el
impacta en sus desarrollo
vidas. sostenible de esta
industria.
 Personal social
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de
la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de
un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en
los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque
también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la
base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no
violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten
convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia
armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del
reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal
que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento
de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIA: Construye su identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica,
étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los
que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda
—a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en
favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una
posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar
sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a
partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer
relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica
conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

COMPETENCIA “Construye su identidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir
de sus características físicas, habilidades y gustos. Se
da
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar
retos.
Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad.
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a
partir de
la interacción con sus compañeros y docente, y de
las
normas establecidas de manera conjunta. Explica
con
razones sencillas por qué algunas acciones
cotidianas
causan malestar a él o a los demás, y por qué otras
producen bienestar a todos. Se reconoce como
mujer o
varón y explica que ambos pueden realizar las
mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que
estima e
identifica a las personas que le hacen sentir
protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Construye su identidad al tomar conciencia Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
de los que lo
aspectos que lo hacen único, cuando se hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
reconoce a
sí mismo a partir de sus características características personales, sus capacidades y limitaciones
físicas, recono-
cualidades, habilidades, intereses y logros y ciendo el papel de las familias en la formación de dichas
valora
su pertenencia familiar y escolar. Distingue características. Aprecia su pertenencia cultural a un país
sus diverso.
diversas emociones y comportamientos, Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
menciona utiliza
las causas y las consecuencias de estos y las estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista
regula frente a
usando estrategias diversas. Explica con sus situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
propios afectan
argumentos por qué considera buenas o a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
malas conflicto
determinadas acciones. Se relaciona con las moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
personas con igualdad, reconociendo que comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
todos Establece
tienen diversas capacidades. relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica
Desarrolla su
comportamientos que fortalecen las relaciones importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
de sobrepone
amistad. Identifica situaciones que afectan su cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse
de
privacidad o la de otros y busca ayuda situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a
cuando su
 alguien no la respeta. sexualidad.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Expresa de diversas  Expresa sus  Describe  Describe sus  Explica sus características  Explica las características
maneras algunas de sus características físicas, aquellas características físicas, personales (cualidades, personales (cualidades, gustos,
características físicas, habilidades y gustos, y características cualidades e intereses, gustos, fortalezas y fortalezas y limitaciones) que tiene
cualidades, gustos y explica las razones de persona- les, y las fortalezas que le limitaciones), las cuales le por ser parte de una familia, así
preferencias, y las aquello que le agrada de sí cualidades, permiten lograr sus permiten definir y como la contribución de esta a su
diferencia de las de los mismo. Ejemplo: El habilidades y logros metas; manifiesta que fortalecer su identidad con formación personal y a su
demás. Ejemplo: El estudiante podría decir: que hacen que se estas lo hacen una relación a su familia. proyecto de vida.
estudiante, al realizar “Me gustan mis manos sienta orgulloso de sí persona única y valiosa  Describe las prácticas  Explica diversas prácticas culturales
actividades individuales porque con ellas puedo mismo; se reconoce que forma parte de una culturales de su familia, de su familia, institución
y colectivas, podría dibujar lindo”. Realiza como una persona comunidad familiar y institución educativa y educativa y comunidad, y
decir: “Yo soy bueno actividades individuales y valiosa con escolar. Participa con comunidad seña- reconoce que aportan a la
dibujando y mi colectivas características segu- lando semejanzas y diversidad cultural del país.
amiga es buena bailando”. únicas. ridad y confianza en diferencias.
O las
 expresar que es capaz mostrando autonomía y  Comparte tradiciones,  Describe sus emociones y  Explica las causas y
de realizar tareas: “Yo asumiendo retos. las manifestaciones costumbres y prácticas explica sus causas y consecuencias de sus emociones
barro”.  Expresa agrado al culturales, culturales que posibles consecuencias. y sentimientos, en sí mismo y en
 Comparte con sus representar las tradiciones y caracterizan a su Aplica estrategias de los demás, en situaciones reales e
compañeros las manifestaciones culturales costumbres propias familia e institución autorregulación hipotéticas. Utiliza estrategias de
costumbres y actividades de su familia, institución de su familia que educativa, y muestra (respiración, autorregulación (respiración,
de su familia e educativa y comunidad. hacen que se sienta aprecio por ellas. distanciamiento, relajación distanciamiento, relajación y
institución  Describe las emociones a orgulloso de su  Relaciona sus y visualización). visualización) de acuerdo con la
educativa explicando su partir de su experiencia y origen. diversas emociones  Explica las razones de por situación que se presenta.
participación en ellas. de lo que observa en los  Describe sus con su comportamiento qué una acción es correcta  Argumenta su postura en
 Describe, a través de demás, y las regula emociones en y el de sus o incorrecta, a partir de sus situaciones propias de su edad,
diversas formas de teniendo en cuenta normas situaciones cotidianas; compañeros; menciona expe- riencias, y propone reales o simuladas, que
representación, las establecidas de manera reconoce sus causas las causas y acciones que se ajusten a involucran un dilema moral,
emociones básicas conjunta. Aplica estrategias y consecuencias. consecuencias de estas las normas y a los considerando cómo estas afectan
(alegría, tristeza, miedo de autorregulación Aplica estrategias de y las regula mediante el principios éticos. a él o a los demás.
u otras) y explica las (respiración), con la guía autorregulación uso de diferentes  Se relaciona con sus  Evalúa sus acciones en
razones que las originan. del docente. (ponerse en el lugar estrategias compañeros con igualdad, situaciones de conflicto moral y se
Acepta e incorpora en  Identifica acciones que del otro, respiración y de respeto y cuidado del otro; plantea comportamientos tomando
sus acciones algunas causan malestar o relajación). autorregulación rechaza cualquier en cuenta las normas sociales y
normas básicas como bienestar a sí mismo o a  Identifica situaciones (ponerse en el lugar manifestación de violencia los principios éticos. Ejemplo: El
límites que le brindan sus compañeros, y las y comportamientos del otro, respiración y de género (mensajes estudiante podría decir: “No
seguridad. explica con razones que le causan relajación). sexistas, lenguaje y trato hagas a otro lo que no quieres
 Autorregula sus emociones sencillas. agrado o desagrado,  Explica con ofensivo para la mujer, que te hagan a ti” (para explicar
en interacción con sus  Explica las diferencias y y explica de manera argumentos sencillos entre otros) en el aula, en por qué no es bueno poner apodos
compañeros, con apoyo similitudes entre las niñas y sencilla por qué. por qué considera la institución educativa y a sus compañeros).
del docente, al aplicar los niños, señalando que  Explica que los niños buenas o malas en su familia.  Participa en diversas actividades con
estrategias básicas de todos pue- den realizar las y las niñas pueden determinadas  Describe situaciones que sus compañeros en situaciones de
autorregulación mismas actividades tanto asumir las mismas acciones o ponen en riesgo su igualdad, cuidando y respetando
(respiración). en la institución educativa responsabilidades situaciones. integridad, así como las su espacio personal, su cuerpo y
 Menciona acciones como en la casa, y se y  Se relaciona con niñas conductas para evitarlas o el de los demás. Ejemplo: El
cotidianas que considera relaciona de forma tareas, y que pueden y niños con igualdad y protegerse. estudiante exige un trato
buenas o malas, a partir respetuosa con sus com- establecer lazos res- peto, reconoce respetuoso por parte de sus
de sus propias pañeros. de amistad basados que puede desarrollar compañeros.
experiencias.  Dialoga con sus en el respeto. diversas habilidades a  Propone conductas para
 Participa en juegos y compañeros, con el apoyo  Reconoce a qué partir de las protegerse en situaciones que
otras actividades de la del docente, sobre personas puede experiencias vividas y ponen en riesgo su integridad con
vida cotidiana sin hacer situaciones simuladas o recurrir en realiza actividades que relación a su sexualidad. Ejemplo:
distinciones de género. personales en las que situaciones de riesgo le permiten fortalecer El estudiante se comunica solo con
 Identifica a las personas haya peligro de o en situaciones sus relaciones de personas conocidas en las redes
que le muestran afecto y vulneración de su espacio donde se vulnera su amistad. sociales, no acepta invitaciones
lo hacen sentir protegido personal. Explica qué privacidad.  Identifica situaciones de desconocidos.
y seguro; recurre a ellas puede hacer y a quiénes que afectan su
cuando las necesita. puede recurrir en esos privacidad o que lo
casos. ponen en riesgo, y
explica la importancia
de buscar ayuda
recurriendo a
personas que le dan
seguridad.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y
deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma
posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y
se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las
relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de
vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de
los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

COMPETENCIA “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o
región. Construye de manera colectiva acuerdos y
normas. Usa estrategias sencillas para resolver
conflictos. Realiza acciones específicas para el
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.
Desempeños 1º Desempeños 2º grado
grado
 Establece relaciones  Comparte
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con
sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su
localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al
diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones
colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da
cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
 Muestra un  Muestra un trato
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta
sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone,
planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés
público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Muestra un  Establece relaciones con
con sus actividades con sus trato respetuoso e respetuoso e inclusivo con trato respetuoso e sus compañeros sin
compañeros compañeros inclusivo con sus compañeros inclusivo con discriminarlos.
respetando respetando sus compañeros de aula de aula y expresa sus compañeros de aula Propone acciones para mejorar
y su y la
sus sus
 características diferencias y expresa su desacuerdo desacuerdo en propone acciones para interacción entre compañeros,
físicas o culturales. tratándolos con en situaciones de situaciones reales e mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre
Identifica sus amabilidad y maltrato en su hipotéticas de mal- trato y a partir de la reflexión conductas propias o de
derechos y cumple respeto. Cumple con institución educativa. discriminación por sobre conductas otros, en las que se evidencian
con sus deberes en sus deberes en el Cumple con sus razones de etnia, edad, propias o de otros. los prejuicios y estereotipos
el aula de acuerdo aula, para beneficio deberes. género o discapacidad Evalúa el cumplimiento más comunes de su entorno
a su edad, para de todos y de  Describe (niños, ancia- nos y de sus deberes. (de género, raciales, entre
beneficio de todos. acuerdo a su edad. algunas manifestaciones personas con  Muestra interés por otros). Evalúa el cumplimiento
 Describe  Describe culturales de su discapacidad). Cumple con participar en actividades de sus deberes y los de sus
las características las localidad o de su sus deberes. que le permitan compañeros, y propone
culturales características pueblo de origen. Se  Explica relacionarse con sus cómo mejorarlo.
que distinguen al culturales que refiere a sí mismo como algunas compañeros y personas  Se comunica por diversos
pueblo de origen de distinguen a su integrante de una manifestaciones culturales de distintas culturas medios con personas de una
sus familiares localidad o región localidad específica o de de su localidad, región o para conocer sus cultura distinta a la suya
(bailes, (bailes, comidas, un pueblo originario. país. Se refiere a sí costumbres. (afro- descendiente, tusán,
comidas, vestimenta, vestimenta, etc.) y  Participa en la mismo como integrante  Participa en la nisei, entre otras), para
etc.) y las las comparte. elaboración de de una localidad construcción aprender de ella.
comparte.  Participa en la acuerdos y normas de específica o de un pueblo consensuada de normas  Participa en la construcción
 Participa en elaboración de convivencia en el aula, originario. de convivencia del consensuada de normas de
la acuerdos y normas teniendo en cuenta los  Participa en la elaboración aula, teniendo en convivencia del aula, teniendo
elaboración que reflejen el buen deberes y derechos del de acuerdos y normas de cuenta los deberes y en cuenta los deberes y
trato entre niño, y escucha las convivencia en el aula, derechos del niño, y derechos del niño, y evalúa
de acuerdos y compañeros, y los propuestas de sus teniendo en cuenta los evalúa su su cumplimiento. Cumple
normas, y los cumple. compañeros; explica la deberes y derechos del cumplimiento. con sus deberes y promueve
cumple.  Utiliza estrategias importancia de la niño, y considera las  Utiliza el diálogo y la que sus compañeros
 Utiliza estrategias para manejar sus participación de todos propuestas de sus negociación para superar también lo hagan.
para manejar sus conflictos en el aula en dicha elaboración. compañeros. Evalúa el los conflictos. Explica  Recurre al diálogo o a
conflictos en el aula con ayuda de un  Interviene al observar cumplimiento de dichos que los conflictos se mediadores para solucionar
con ayuda de un adulto; de esta un conflicto entre acuer- dos y normas, y originan por no conflictos y buscar la igualdad
adulto; de esta manera, propicia el compañeros: recurre al propone cómo mejorarlo. reconocer a los otros o equidad; propone
manera, propicia el buen trato entre diálogo o a un adulto  Propone alternativas de como sujetos con los alternativas de solución.
buen trato entre compañeros. cercano para que solución a los conflictos mismos derechos y por  Propone, a partir de un
compañeros.  Delibera sobre intervenga si es por los que atraviesa: falta de control de las diagnóstico y de la
 Delibera sobre asuntos de interés necesario. recurre al diá- logo y a la emociones. deliberación sobre asuntos
asuntos de interés común enfatizando  Delibera sobre asuntos intervención de  Propone, a partir de un públicos, acciones orientadas
común en- en los que se de interés público para mediadores si lo cree diagnóstico y de la al bien común, la
fatizando en los generan durante la proponer y participar necesario. deliberación sobre solidaridad, la protección de
que se generan convivencia diaria en actividades  Delibera sobre asuntos asuntos públicos, personas vulnerables y la
durante la en el aula, para colectivas orientadas al de interés público acciones orientadas al defensa de sus derechos,
convivencia diaria proponer y participar bien común (seguridad (problemas de seguridad bien común, la tomando en cuenta la
en el aula, para en actividades vial, entre otras), a partir vial, delincuencia juvenil, solidaridad, la opinión de los demás.
proponer y participar colectivas orientadas de situaciones incumplimiento de sus protección de personas Sustenta su posición
en actividades al reconocimientoy cotidianas, y reconoce derechos, etc.) para vulnerables y la basándose en fuentes.
colectivas respeto de sus que existen opiniones proponer y participar en defensa de sus
orientadas al derechos como distintas a la suya. actividades colectivas derechos. Sustenta su
bienestar de todos, niños y niñas, a orientadas al bien común, posición basándose en
a partir de la partir de situaciones y reconoce que existen fuentes.
identificación cotidianas. opiniones distintas a la
suya.
de necesidades.
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico,
es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en
su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a
múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión
y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Construye interpretaciones históricas en las Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que explica,
que describe los cambios ocurridos en su hechos y procesos relacionados a la historia de su región, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando
familia y comunidad a partir de comparar el en los que incorpora más de una dimensión y reconoce algunas categorías temporales. Identifica las causas
presente y el pasado, y de reconocer algunas diversas causas y consecuencias. Utiliza información de inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos,
causas y conse- cuencias de estos cambios. diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes así como las consecuencias cuyos efectos se ven de
Obtiene información sobre el pasado de para responder sus preguntas. Organiza secuencias para inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
diversos tipos de fuentes, así como procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando
expresiones temporales propias de la vida permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
términos relacionados al tiempo.
cotidiana. Secuencia hechos o acciones información de diversas fuentes a partir de identificar su
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
cortos e identifica acciones simultáneas. versiones que dan sobre los procesos históricos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Obtiene información  Obtiene información  Obtiene información  Identifica fuentes  Obtiene información sobre  Selecciona fuentes que
sobre sí mismo o de imágenes y acerca del proceso del pertinentes que contengan un hecho o proceso histórico, le proporcionan
sobre diversos objetos antiguos, poblamiento americano y la información que desde el Virreinato hasta el información sobre
hechos cotidianos del testimonios de de las primeras bandas a necesita para responder proceso de la Independencia hechos y procesos
pasado, a partir del personas y expre- las primeras aldeas en el preguntas relacionadas con del Perú, a partir de cuadros históricos peruanos del
testimonio oral de siones temporales Perú, en textos cortos, así las principales estadísticos, gráficos siglo XIX y XX, y los
dos o más personas, propias de la vida como en edificios sociedades prehispánicas y sencillos o investigaciones ubica en el momento en
y de objetos en cotidiana, y antiguos o conjuntos la Conquista. históricas. que se produjeron.
 desuso, fotografías, reconoce que arqueológicos de la  Obtiene información sobre  Identifica en qué se  Identifica las diferencias
etc. estos le brindan localidad. hechos concretos en diferencian las narraciones entre las versiones que
 Ordena hechos o mayor  Explica la importancia de fuentes de divulgación y sobre un mismo las fuentes presentan
acciones de su vida información fuentes históricas, como difusión histórica acontecimiento del pasado sobre
sobre su (enciclopedias, páginas
historia webs,
 cotidiana familiar y la de su textos, edificios antiguos libros de texto, videos, etc.), relacionado con el Virreinato hechos o procesos
comunidad. o conjuntos arqueológicos y la utiliza para responder y el proceso de históricos peruanos del
usando expresiones  Secuencia acciones de la localidad; identifica preguntas con relación a Independencia del Perú. siglo XIX y XX.
que hagan o hechos cotidianos al autor o colectivo las principales sociedades  Secuencia cronológicamente  Secuencia distintos
referencia al paso de su vida personal, humano que las produjo. andinas, preíncas e incas, y las grandes etapas hechos de la historia
del tiempo: ayer, familiar y de la  Secuencia imágenes, la Conquista. convencionales de la historia local, regional y nacional
hoy, mañana; antes, comunidad, y objetos o hechos utilizando  Secuencia imágenes, nacional y distingue qué las del Perú de los siglos
ahora; al inicio, al reconoce aquellos categorías temporales objetos o hechos, y caracteriza. XIX y XX; identifica
final; mucho tiempo, que suceden de (antes, ahora y después; describe algunas  Identifica cambios y cambios, permanencias
poco tiempo. manera años, décadas y siglos); características que muestran permanencias con relación a y simultaneidades.
 Describe simultánea. describe algunas los cambios en diversos la economía, la política y la  Explica hechos o
acontecimientos de  Describe características que aspectos de la vida cotidiana sociedad entre el Virreinato procesos históricos
su historia acontecimientos de muestran los cambios en y de las grandes etapas y la actualidad. peruanos del siglo XIX y
personal y familiar, su historia y de diversos aspectos de la convencionales de la  Identifica algunas causas XX utilizando categorías
en los que la comunidad a vida cotidiana y de la historia del Perú utilizando que tienen origen en temporales relacionadas
compara el presente partir de objetos, historia del poblamiento categorías temporales acciones individuales y otras con el tiempo histórico,
y el pasado; identifica imágenes y americano hasta el (años, décadas y siglos). que se ori- ginan en acciones e identifica algunas
alguna causa de los testimonios de proceso de  Explica hechos o procesos colectivas, con relación al causas y consecuencias
cambios. personas, en los sedentarización. históricos claves de su Virreinato y al proceso de inmediatas y de largo
que compara el  Narra procesos región, de las principales Independencia del Perú. plazo.
presente y el históricos, como el sociedades andinas,  Explica el proceso de  Explica hechos y
pasado; identifica poblamiento americano y preíncas e incas, y la Independencia del Perú y procesos históricos
algunas causas el de la sedentarización; Conquista; reconoce las Sudamérica; reconoce la peruanos del siglo XIX y
y posibles reconoce más de una causas que los originaron y participación de hombres y XX; reconoce la
consecuencias de causa y algunas sus consecuencias mujeres en dichos acon- participación de
los cambios. consecuencias. teniendo en cuenta más tecimientos. hombres y mujeres en
de una dimensión (política, ellos.
económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir,
sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o
 global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas,
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y
radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación
y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la
vida de las personas.
 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
al desarrollar actividades sencillas frente a los al realizar actividades específicas para su cuidado frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
problemas y peligros que lo afectan. Explica de a partir de reconocer las causas y factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
manera sencilla las relaciones directas que se dan consecuencias de los problemas ambientales. de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
entre los elementos naturales y sociales de su Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar
espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para en el ambiente, en el calentamiento global y en elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara
ubicarse, desplazarse y representar su espacio. su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los
seguros de su escuela, frente a riesgos de actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales
desastres. Describe las características de los a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a
espacios geográficos y el ambiente de su diversas escalas.
localidad o región. Utiliza representaciones
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los
puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.
Desempeños 1º Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Describe los  Brinda ejemplos de  Distingue los  Describe los espacios  Describe las relaciones que  Compara los elementos
elementos naturales relaciones simples entre elementos naturales y geográficos urbanos y se establecen entre los naturales y sociales de los espacios
y sociales del elementos naturales y sociales de su ru- rales de su elementos naturales y geográficos de su localidad y
espacio donde sociales del espacio localidad y región; localidad y región, y sociales de un determinado región, y de un área natural
realiza sus donde realiza sus asocia recursos de un área natural espacio geográfico de su protegida, y explica cómo los
actividades co- actividades cotidianas y naturales con protegida; reconoce la localidad o región, o de un distintos actores sociales intervienen
tidianas. de otros espacios actividades relación entre los ele- área natural protegida, así en su transformación de acuerdo
 Se desplaza geográficos del Perú económicas. mentos naturales y como las características de a su función.
utilizando puntos de (Costa, Sierra, Selva y  Identifica los sociales que los la población que lo habita  Utiliza diversas fuentes y
referencia y mar). elementos componen. y las actividades herramientas cartográficas para
nociones  Se desplaza en su cartográficos que  Identifica los económicas que esta obtener información y ubicar
espaciales espacio cotidiano están presentes en elementos realiza. elementos en el espacio
(“delante de” - siguiendo instrucciones planos y mapas, y cartográficos que  Identifica los elementos geográfico y el ambiente.
“detrás de”, para localizar objetos, los utiliza para están presentes en cartográficos presentes en  Explica los servicios ambientales
“debajo de” - personas o continuar una ubicar elementos planos y mapas, y los planos y mapas que le que brindan las principales áreas
“encima de”, “al ruta usando puntos de del espacio utiliza para ubicar permitan obtener naturales protegidas de su
lado de”, “dentro referencia Ejemplo: El geográfico de su elementos del información sobre los localidad o región, y propone y
de” - “fuera de”, estudiante se desplaza localidad. espacio geográfico de elementos del espacio lleva a cabo soluciones prácticas
“cerca de” - “lejos desde la institución  Describe los su localidad y región. geográfico y del ambiente. para potenciar su sostenibilidad.
de”, “derecha- educativa hasta la plaza problemas  Describe los  Explica las características de  Explica las causas y
izquierda”…) para de la comunidad. ambientales de su problemas una problemática ambiental, consecuencias de una
 ubicarse en su  Representa su espacio localidad y región; ambientales de su como la deforestación, la problemática ambiental, del
espacio cotidiano. cotidiano de diversas propone y realiza loca- lidad y región e con- taminación del mar, la calentamiento global, y de una
 Representa de maneras (dibujos, croquis, activi- dades identifica las acciones desertificación y la pérdida problemática territorial, como la
diversas maneras maquetas, etc.) utilizando orientadas a cotidianas que los de suelo, y las de una expansión urbana versus la
su espacio puntos de referencia. solucionarlos y a generan, así como sus problemática reducción
cotidiano mejorar la consecuencias. A partir
utilizando puntos conservación del de ellas, propone y
de referencia. ambiente desde su realiza
 Menciona es- cuela, evaluando actividades orientadas a
los problemas su efectividad a fin la
ambientales de lle-
varlas a cabo.
 que afectan a su  Identifica las posibles  Identifica en su conservación del territorial, como el caos en de tierras de cultivo, a nivel local,
espacio cotidiano causas y consecuencias escuela los lugares ambiente en su el transporte, a nivel local. regio- nal y nacional.
(contaminación de los problemas seguros y institución educativa,  Explica los factores de  Explica los factores de
por basura y ambientales vulnerables localidad y región. vulnerabilidad ante vulnerabilidad ante desastres, en
residuos) y los (contaminación de aire,  Identifica y describe desastres naturales en su su escuela y localidad, y aquellos
efectos de estos suelo y del aire) que ante desastres de las principales áreas institución edu- cativa, factores de vulnerabilidad local
en su vida; afectan su espacio diversos tipos, y naturales protegidas de localidad y región; propone frente a los efectos del cambio
participa de cotidiano; participa de participa en su localidad o región, e y ejecuta acciones para climático; propone y ejecuta
acciones sencillas acciones sencillas actividades para la investiga sobre los reducirlos o adaptarse a acciones para reducirlos.
orientadas al orientadas al cuidado de prevención beneficios y servicios ellos.  Explica el uso de recursos
cuidado de su su ambiente. (simulacros, ambientales que  Explica el uso de recursos naturales renovables y no
ambiente.  Practica y desarrolla señalización, etc.). estas otorgan a los naturales renovables y no renovables, y los patrones de
 Reconoce y sigue actividades sencillas  Identifica en su seres hu- manos, y renovables que realiza su consumo de su comunidad, y
las señales de para prevenir accidentes institución educativa sobre el impacto que escuela, y planifica y planifica y ejecuta acciones
evacuación y y actuar en emergencias, los lugares seguros estos tienen para su ejecuta actividades orientadas a mejorar las prácticas
medidas de en su aula y hogar, y y vulnerables sostenibilidad. orientadas a mejorar las para la conservación del
seguridad en la conservar su ambiente:  Identifica los lugares prácticas de su escuela ambiente, en su escuela y en su
institución edu- arrojar residuos sólidos ante desastres, y seguros de su para la conservación del localidad relacionadas al manejo y
cativa ante peligros en los tachos, cerrar el participa en institución educativa ambiente relacionadas al uso del agua, la energía, 3R
que lo afectan. caño luego de usarlo, actividades para la ante desastres; manejo y uso del agua, la (reducir, reusar y reciclar) y
cuidar las plantas, etc. prevención propone actividades energía, 3R y residuos residuos sólidos, conservación
(simulacros, para la prevención sólidos, conservación de de los ecosistemas terrestres y
señalización, etc.). (simulacros, los ecosistemas, transporte, marinos, transporte, entre otros,—
señalización, etc.) y entre otros. teniendo en
participa en ellas. cuenta el desarrollo sostenible.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera
informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades.
También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
económicos al utilizar los bienes y servicios con económicos al diferenciar entre necesidades y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de
los que cuenta en su familia y en la escuela. deseos, y al usar los servicios públicos de su ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
Reconoce que las personas y las instituciones espacio cotidiano, reconociendo que tienen un frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos
de su comunidad desarrollan actividades costo. Reconoce que los miembros de su personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de
económicas para satisfacer sus necesidades y comunidad se vinculan al desempeñar distintas impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica
que contribuyen a su bienestar. actividades económicas y que estas actividades los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción
inciden en su bienestar y en el de las otras de las necesidades económicas y financieras de las personas.
personas.
Desempeños 1º Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Explica  Explica que los recursos  Explica que el trabajo  Describe los roles  Explica el proceso  Explica cómo el Estado promueve y
las que se consumen en su que realizan sus económicos económico, el funcionamiento garantiza los intercambios
ocupaciones hogar e institución familiares y demás que cumplen las del mercado y cómo las económicos en diferentes sectores y
que educativa son producto personas permite la personas de su personas, las empresas y el cómo las empresas producen bienes y
desarrollan las de las actividades obtención de dinero comunidad e Estado (los agentes económicos) servicios para contribuir al desarrollo
personas de económicas que para la adquisición identifica las cumplen distintos roles sostenible de la sociedad.
su espacio desarrollan las personas y de ciertos bienes y relaciones que se económicos, se organizan y  Argumenta la importancia de cumplir
cotidiano y las instituciones de su servicios con la establecen entre producen bienes y servicios con los compromisos de pago de
cómo atienden comunidad, para finalidad de ellas para satisfacer me- diante el uso del dinero deudas y res- ponsabilidades
a sus satisfacer sus satisfacer sus necesidades y para la adquisición de estos. tributarias para mejorar los bienes y
necesidades y a necesidades y obtener las generar bienestar en  Argumenta la importancia del servicios públicos.
las de la co- bienestar; identifica necesidades las demás. ahorro y de la inversión de  Explica cuál es el rol de la publicidad y
munidad. acciones que le permiten  Ejecuta acciones recursos, así como de la cómo influye en sus decisiones de
 Utiliza el ahorro. de consumo. que contribuyen a cultura de pago de las consumo y en las de su familia.
responsableme  Explica que todo  Usa de manera su eco- nomía deudas contraídas.  Elabora un presupuesto personal y
nte los producto tiene un costo y responsable los familiar  Representa de diversas familiar; explica cómo el uso del dinero
recursos (per- que al obtenerlo se debe recursos, dado que diferenciando entre maneras cómo influye la afecta posi- tiva o negativamente a las
tenencias retribuir por ello estos se agotan, y necesidades y publicidad en sus decisiones personas y a las familias; y formula
del estudiante) (intercambio/ realiza acciones deseos; utiliza de consumo. planes de ahorro e inversión
que le brindan dinero/trueque); propone cotidianas de ahorro responsablemente los  Argumenta la importancia de personal y de aula, de acuerdo con
su familia y acciones, de acuerdo a del uso de bienes y servicios públicos de conocer los derechos del metas trazadas y fines previstos.
la institución su edad, para el uso servicios que se su espacio cotidiano consumidor.  Promueve actividades para fomentar
educativa, y responsable de los consumen en su y reconoce que  Elabora un plan de ahorro y el respeto de los derechos del
reconoce productos en la institu- hogar y su tienen un costo y explica cómo el uso del dinero consumidor, la responsabilidad
ción educativa y en su institución deben ser bien afecta positiva o socioambiental de las empresas, el
que estos se familia. educativa. utilizados. negativamente a las ahorro personal y la cultura de
agotan. personas y a las familias. pago de impuestos.
39
 Educación Física
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus
necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que
se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.El área pone énfasis, además, en la
adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física,
sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es
decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a
permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la
práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su
práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les
presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados
con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento
crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el
proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y
autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas
que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas,
tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su
entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados que le
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de
su motricidad cuando comprende cómo usar su
cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales
de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de
su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
Realiza secuencias de movimientos coordinados
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo
y a otros puntos de referencia. Se expresa
cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes aplicando la alternancia de sus lados corporales de
etapas de las acciones motrices, con una actitud acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
positiva y una voluntad de experimentar secuencias de movimientos corporales, expresivos o
situaciones diversas. Experimenta nuevas rítmicos en relación a una intención.
posibilidades
 corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos expresivas de su cuerpo y las utiliza para
y relacionarse y
movimientos como recursos para comunicar. comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Explora de manera  Explora de manera  Reconoce la izquierda y  Regula la posición  Aplica la alternancia de  Aplica la alternancia de
autónoma las posibilidades autónoma la derecha con relación a del cuerpo en sus lados corporales de sus lados corporales de
de su cuerpo en diferentes sus objetos y a sus pares, situaciones de acuerdo a su acuerdo a su
acciones para mejorar sus posibilidades para mejorar sus equilibrio, preferencia, utilidad y/o preferencia, utilidad y/o
movimientos (saltar, posibilidades de con modificación del necesidad, y anticipa necesidad, y anticipa
correr, lanzar) al mantener de movimiento al movimiento en diferentes espacio, teniendo las acciones motrices a las acciones motrices a
y/o recuperar el equilibrio realizar con seguridad acciones lúdicas. como referencia la realizar en un espacio y realizar en un espacio y
en el espacio y con los y confianza trayectoria de objetos, tiempo, para mejorar las tiempo, para mejorar las
objetos, cuando utiliza habilidades los otros y sus posibilidades de posibilidades de
conscientemente distintas motrices propios respuesta en una respuesta en una
bases de sustentación; así, básicas10, mediante desplazamientos, actividad física. actividad física.
conoce en sí mismo su movimientos para afianzar sus
lado dominante. coordinados según habilidades
sus intereses,  Se orienta en un espacio motrices básicas.
 Se orienta en un espacio y necesidades y y tiempo determinados,  •Explora y regula su  Regula su cuerpo para
tiempo posibilidades. con relación a sí mismo,  Alterna sus lados cuerpo para dar dar respuesta a las
determinados, reconociendo a los objetos y a sus corporales de acuerdo respuesta a las situaciones motrices en
su lado izquierdo y  Se orienta en el compañeros; coordina a su utilidad y/o situaciones motrices en contextos lúdicos,
derecho, y a través de las espacio y tiempo con sus movimientos en necesidad y se orienta contextos lúdicos y predeportivos, etc.; de
nociones “arriba- abajo”, relación a sí mismo y situaciones lúdicas y en el espacio y en el predeportivos; así, pone este modo, afianza las
“dentro-fuera”, “cerca- a otros puntos de regula su equilibrio al tiempo, con relación a en práctica las habilidades
lejos”, con relación a sí referencia; reconoce variar la base de sí mismo y a otros habilidades motrices motrices específicas
mismo y de acuerdo a sus sus posibilidades de sustentación y la altura puntos de referencia relacionadas con la relacionadas con la
intereses y necesidades equilibrio con de la superficie de en actividades lúdicas carrera, el salto y los carrera, el salto y los
diferentes bases de apoyo, de esta manera, y predeportivas. lanzamientos. lanzamientos.
 sustentación en afianza sus habilidades
 Explora nuevos acciones lúdicas. motrices básicas.
movimientos y gestos para  Resuelve situaciones  Crea movimientos y  Expresa su forma
representar objetos, motrices al utilizar su  Utiliza su cuerpo desplazamientos particular de moverse,
personajes, estados de lenguaje corporal (gestos, (posturas, gestos y rítmicos e incorpora al asumir y adjudicar
ánimo y ritmos sencillos de  Resuelve situaciones contacto visual, actitud mímica) y diferentes las diferentes roles en la
distintos orígenes: de la motrices al utilizar su corporal, apariencia, movimientos para particularidades de su práctica de actividad
naturaleza, del propio lenguaje corporal etc.), verbal y sonoro expresar formas, lenguaje corporal física, aplicando su
cuerpo, de la música, etc. (gesto, contacto para comunicar ideas, teniendo como base la lenguaje corporal.
 Se expresa motrizmente visual, actitud actitudes, sensaciones, emociones, música de su región, al  Crea con sus pares una
para comunicar sus corporal, apariencia, estados de ánimo y sentimientos y asumir diferentes roles secuencia de
etc.), verbal y sonoro, acciones que le pensamientos en la en la práctica de movimientos corporales,
emociones (miedo, angustia, que lo ayudan a posibilitan comunicarse actividad física. actividad física. expresivos y/o rítmicos,
alegría, placer, torpeza, sentirse seguro, mejor con los otros y  Utiliza lenguaje  Valora en sí mismo y de manera programada
inhibición, rabia, entre confiado y aceptado. disfrutar de las corporal para en sus pares nuevas y estructurada; así, se
otras) y representa en el  Utiliza su cuerpo y el actividades lúdicas. expresar su forma formas de movimiento expresa de diferentes
juego acciones cotidianas de movimiento para  Vivencia el ritmo y se particular de moverse, y gestos corporales; de formas y con diversos
su familia y de la comunidad; expresar ideas y apropia de secuencias creando esta manera, acepta la recursos, a través del
así, afirma su identidad emociones en la rítmicas corporales en secuencias sencillas de existencia de nuevas cuerpo y el movimiento,
personal. práctica de situaciones de juego para movimientos formas de movimiento y para comunicar ideas y
actividades lúdicas con expresarse relacionados con el expresión para emociones.
diferentes tipos de corporalmente a través ritmo, la música de su comunicar ideas y
ritmos y música, a fin de la música. cultura y la historia de emociones en
de expresarse su región. diferentes
corporalmente y situaciones motrices.
mediante el uso de
diversos elementos.
COMPETENCIA: Asume una vida saludable
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto
supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación
saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con
la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y
emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la
mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene
corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Asume una vida saludable cuando diferencia los
alimentos saludables de su dieta personal y familiar,
los
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas
que
lo ayudan al buen desempeño en la práctica de
actividades físicas, recreativas y de la vida
cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado.
Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y
sudoración;
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica
antes
de la actividad lúdica.
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Asume una vida saludable cuando diferencia
los
alimentos de su dieta personal, familiar y de su
región
que son saludables de los que no lo son.
Previene
riesgos relacionados con la postura e higiene
conociendo aquellas que favorecen y no
favorecen su
salud e identifica su fuerza, resistencia y
velocidad en
la práctica de actividades lúdicas. Adapta su
esfuerzo
en la práctica de actividad física de acuerdo a
las
características de la actividad y a sus
posibilidades,
aplicando conocimientos relacionados con el
ritmo
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza
prácticas de activación corporal y psicológica, e
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Asume una vida saludable cuando utiliza
instrumentos
que miden la aptitud física y estado nutricional e
interpreta la información de los resultados
obtenidos
para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
hábitos
saludables, higiénicos y alimenticios tomando en
cuenta
los cambios físicos propios de la edad, evita la
realización
de ejercicios y posturas contraindicadas para la
salud en
la práctica de actividad física. Incorpora prácticas
saludables para su organismo consumiendo
alimentos
adecuados a las características personales y
evitando el
consumo de drogas. Propone ejercicios de
activación y
relajación antes, durante y después de la práctica
y
 incorpora el autocuidado relacionado con los participa en actividad física de distinta intensidad
ritmos
de actividad y descanso para mejorar regulando su esfuerzo.
el
funcionamiento de su organismo.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Describe los alimentos de  Explica la importancia de  Explica la importancia  Selecciona actividades  Explica las condiciones  Utiliza diferentes métodos
su la de la para que de
dieta familiar y las activación activación la activación favorecen la aptitud evaluación para determinar
posturas corporal física la
corporal corporal
que son beneficiosas para (calentamiento) y (calentamiento) (calentamiento) (Índice de Masa aptitud física;
su psicológica Corporal - asimismo,
y y
salud en la vida cotidiana (atención, concentración psicológica psicológica IMC, consumo de selecciona los que mejor
y y alimentos se
(atención, (atención,
en la práctica de motivación) antes de concentración concentración y favorables, cantidad adecúen a sus posibilidades
actividades la motivación) y y
y
lúdicas. actividad lúdica, e identifica motivación), que lo antes de la actividad, e proporción necesarias) y utiliza la información que
los ayuda a las
signos y síntomas identifica en sí mismo las pruebas que la
relacionados miden
 Regula su esfuerzo al con el ritmo cardiaco, la estar predispuesto a variaciones en la (resistencia, velocidad, obtiene en beneficio de su
participar en respiración agitada y la la actividad. frecuencia cardiaca y flexibilidad y fuerza) salud.
actividades lúdicas e sudoración, que aparecen  Practica respiratoria con para mejorar la calidad  Explica la relación entre
identifica en sí mismo y en el organismo al diferentes actividades relación a los diferentes de vida, con relación a los cambios físicos
en otros la diferencia practicar actividades lúdicas adaptando su niveles de esfuerzo en sus características propios de la edad y la
entre inspiración y lúdicas. esfuerzo y aplicando la práctica de personales. repercusión en la
espiración, en reposo y  Diferencia los alimentos los actividades lúdicas.  Adapta sus prácticas higiene, en la práctica de
movimiento, en las saludables y nutritivos conocimientos de los  Selecciona e incorpora de higiene a los cambios actividad física y en
actividades lúdicas. que forman parte de su beneficios de la en su dieta personal y físicos propios de la actividades de la vida
 Realiza con autonomía dieta personal y familiar, práctica de actividad familiar los alimentos edad; describe las cotidiana; practica
prácticas de cuidado y los momentos física y de la salud nutritivos y energéticos prácticas alimenticias actividad física y explica
personal al asearse, al adecuados para relacionados con el de la región que beneficiosas y la importancia que tiene
vestirse, al adoptar ingerirlos; explica la ritmo cardiaco, la contribuyen a su perjudiciales para el en su vida cotidiana.
posturas adecuadas en importancia de respiración y la bienestar. organismo y el  Realiza actividad física y
la práctica de hidratarse; conoce las sudoración.  Incorpora el ambiente, y analiza la evita posturas y ejercicios
actividades lúdicas y de posturas adecuadas en la  Incorpora el autocuidado importancia de la contraindicados
la vida cotidiana. práctica de actividad autocuidado relacionado con los alimentación con que perjudican su salud.
Ejemplo: El estudiante física y en la vida relacionado con los ritmos de actividad- relación a su IMC.  Muestra hábitos
usa diversos medios de cotidiana, que le ritmos de actividad- descanso, hidratación y  Describe posturas y saludables y evita hábitos
protección frente a la permiten mayor descanso, para exposición a los rayos ejercicios perjudiciales para su
radiación solar. seguridad. mejorar el solares, para mejorar el contraindicados para la organismo, como el
 Busca satisfacer sus  Incorpora prácticas de funcionamiento de su funcionamiento de su salud en la práctica de consumo de comida
necesidades corporales cuidado al asearse y organismo. organismo, y sustenta actividad física. rápida, de alcohol, de
cuando tiene sed y vestirse; adopta posturas  Identifica los las razones de su  Realiza actividades de tabaco, de drogas,
resuelve las dificultades adecuadas en la práctica alimentos propios de importancia. activación desórdenes alimenticios,
que le producen el de actividades lúdicas y en su región que forman  Adopta posturas corporal, entre otros; proporciona
cansancio, la la vida cotidiana, que le parte de su dieta adecuadas para prevenir psicológica y de el fundamento respectivo
incomodidad y la permiten la participación personal y familiar, y problemas musculares recuperación antes, y desarrolla dietas
inactividad; evidencia su en el juego sin afectar su los clasifica en y óseos e incorpora el durante y después de la saludables.
bienestar al realizar desempeño. saludables o no, de autocuidado práctica de actividad  Explica la importancia de
actividades lúdicas y se  Regula su esfuerzo en la acuerdo a la actividad relacionado con los física; de esta manera, la vacunación y
siente bien consigo práctica de actividades física que realiza. ritmos de actividad- aplica los beneficios sus consecuencias en la
mismo, con los otros y lúdicas y reconoce la Reconoce aquellos que descanso para mejorar relacionados con la salud.
con su entorno. importancia del son amigables con el el funcionamiento de su salud y planifica dietas
autocuidado para ambiente (por el uso organismo y prevenir saludables adaptadas a
prevenir que se hacen de los enfermedades. su edad y sus
enfermedades. recursos naturales, el recursos.
empaquetado, etc.)

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social,
inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica
estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y
deportivos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute
que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia competencia
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al aceptar al otro como tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles sociomotrices proactivamente con un sentido
compañero de juego y busca el consenso cambios o conflictos que se den y propone de cooperación teniendo en cuenta las
sobre la manera de jugar para lograr el adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión adaptaciones o modificaciones propuestas por el
bienestar común y muestra una actitud de de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando grupo en diferentes actividades físicas. Hace
respeto evitando juegos violentos y al oponente como compañero de juego. Adapta la uso de estrategias de cooperación y oposición
humillantes; expresa su posición ante un estrategia de juego anticipando las intenciones de sus seleccionando los diferentes elementos técnicos
conflicto con intención de resolverlo y compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
escucha la posición de sus compañeros en los planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a actividades lúdicas y predeportivas, para
diferentes tipos de juegos. Resuelve las necesidades del contexto y los intereses del resolver la situación de juego que le dé un mejor
situaciones motrices a través de estrategias grupo en la práctica de actividades físicas. resultado y que responda a las variaciones que
colectivas y participa en la construcción de se presentan en el entorno.
reglas de juego adaptadas a la situación y al
entorno, para lograr un objetivo común en la
práctica de
actividades lúdicas.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Asume roles y funciones  Participa en juegos  Propone cambios en las  Propone normas y reglas en las  Emplea la resolución  Participa en actividades
de manera individual y cooperativos y de condiciones de juego, si actividades lúdicas y las modifica reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
dentro de un grupo; oposición en parejas y fuera necesario, para de acuerdo a las necesidades, el herramientas para eventos predeportivos,
interactúa de forma pequeños grupos; acepta posibilitar la inclusión de contexto y los intereses, con solucionar problemas o juegos populares, entre
espontánea en al oponente como sus pares; así, promueve adaptaciones o modificaciones conflictos surgidos con otros, y toma decisiones
actividades lúdicas y compañero de juego y el respeto y la propuestas por el grupo, para sus pares durante la en favor del grupo
disfruta de la compañía llega a consensos sobre la participación, y busca un favorecer la inclusión; muestra una práctica de actividades aunque vaya en contra de
de sus pares para manera de jugar. sentido de pertenencia al actitud responsable y de respeto lúdicas y predeportivas sus intereses personales,
sentirse parte del grupo.  • Muestra una actitud de grupo en la práctica de por el cumplimiento de los diversas. con un sentido solidario
 Participa en juegos respeto en la práctica de diferentes actividades acuerdos establecidos.  Realiza actividades lúdicas y de cooperación.
cooperativos y de actividades lúdicas y físicas.  Propone actividades lúdicas, en las que interactúa con  Modifica juegos y
oposición en parejas y evita juegos bruscos,  Participa en juegos como juegos populares y/o sus compañeros y actividades para que se
pequeños grupos; amenazas o apodos; cooperativos y de oposición tradicionales, con adaptaciones o oponentes como adecúen a las
acepta al oponente acepta la participación en parejas, pequeños y modificaciones propuestas por el compañeros de juego; necesidades y
como compañero de de todos sus grandes grupos; acepta al grupo; acepta al oponente como respeta las diferencias posibilidades del grupo y
juego y las formas compañeros. oponente como compañero de juego y llega a personales y asume roles a la lógica del juego
diferentes de jugar.  Resuelve de manera compañero de juego y consensos sobre la manera de y cambio de roles. deportivo.
 Propone soluciones a compartida arriba a consensos sobre jugar y los posibles cambios que  Propone, junto con sus  Participa en actividades
situaciones motrices y situaciones producidas en la manera de jugar y los puedan producirse. pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
lúdicas, y llega a los diferentes tipos de posibles cambios que  Propone reglas y las modifica de estratégicas oportunas, y deportivas en las que
acuerdos con sus pares
a fin de cumplir con los
objetivos que surjan;
respeta las reglas de juego
propuestas (por ellos
mismos, por el maestro
o por las condiciones del
entorno) en diferentes
actividades lúdicas.
juegos (tradicionales, puedan producirse. acuerdo a las necesidades; toma en cuenta los aportes pone en práctica diversas
autóctonos, etc.) y  Genera estrategias adapta la estrategia de juego y las características de estrategias; adecúa
adecúa las reglas para la colectivas en las actividades cuando prevé las intenciones de cada integrante del grupo normas de juego y la
inclusión de sus pares y lúdicas según el rol de sus sus compañeros de equipo y al practicar juegos mejor solución táctica
el entorno, con el fin de compañeros y el suyo oponentes, para cumplir con tradicionales, populares, para dar respuesta a las
lograr un desarrollo eficaz propio, a partir de los los objetivos planteados. autóctonos, predeportivos y variaciones que se
de la actividad. resultados en el juego. en la naturaleza. presentan en el
entorno.
 Arte y cultura
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben
poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país13, como herramienta de
identidad personal y territorial. Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones
estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de
estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se
revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana
pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la
transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los
códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá
una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se
valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al
discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que
hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce,
por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento
de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y
participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar
sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que
observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento
sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de
valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto
social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las características culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática;
transmite mensajes, ideas y sentimientos.
transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos describe las ideas o sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se originan
donde se originan manifestaciones artístico- culturales y Investiga los contextos donde se origina e infiere manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
reconoce que responden a características propias de un información acerca del lugar, la época y la cultura contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa donde fue creada. Integra la información recogida y tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que describe de qué manera una manifestación artístico- en que una determinada persona o sociedad ha vivido.
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
ideas y sentimientos que comunican. intenciones que puede tener una manifestación creada
en
contextos históricos y culturales diferentes.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º Desempeños 4º grado Desempeños 5º Desempeños 6º grado
grado grado
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas, formas,  Identifica y describe  Describe y analiza los elementos del  Describe las  Describe y analiza las
identificar, con la ayuda sonidos y movimientos que los elementos arte que identifica en el entorno y características de cualidades de los elementos
del docente, los encuentra en la naturaleza, el básicos en manifestaciones artístico- manifestaciones visuales, táctiles, sonoros y
elementos visuales, entorno y en diversas  del arte que culturales, e identifica los medios artístico-culturales kinestésicos que percibe en
táctiles, sonoros y manifestaciones artísticas, y los asocia encuentra en su utilizados. Relaciona elementos que observa, analiza manifestaciones artístico-
kinestésicos que hay con ideas y sentimientos. Ejemplo: entorno y en con ideas, mensajes y sus elementos e culturales, y establece
en la naturaleza, el El estudiante describe y compara manifestaciones sentimientos. Ejemplo: El interpreta las ideas y relaciones entre sus
entorno y diversas diversos sonidos que escucha en el artístico-culturales estudiante describe qué sentimientos que hallazgos y las ideas y
manifestaciones entorno (las bocinas de los carros, diversas. Reconoce instrumentos se usan en la música transmiten. emociones que ellas le
artísticas de su el silbido de un pájaro, el sonido de que los elementos tradicional peruana que está  Identifica y describe generan.
contexto local. las hojas de los árboles) y explica pueden transmitir escuchando, cómo es el sonido del los contextos de  Investiga en diversas
 Menciona y describe cómo lo hacen sentir. tambor, el ritmo constante, qué diversas fuentes acerca del origen y
las experiencias que  Mantiene conversaciones y hace múltiples sonidos le llaman la atención, manifestaciones las formas en que
tiene con registros sobre los contextos sensaciones. qué le hace sentir, qué le hace artístico- culturales e manifestaciones artístico-
manifestaciones históricos y culturales de  Especula sobre los pensar, entre otros. identifica cómo el arte culturales tradicionales y
artísticas en su entorno manifestaciones artístico-culturales procesos que el  Investiga el significado de los cumple diversas contemporáneas transmiten
familiar y en su con las que interactúa. Ejemplo: El artista ha seguido símbolos y características funciones (socializar, las características de una
comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre las para crear su obra e principales de manifestaciones entretener, contar sociedad.
estudiante conversa similitudes y diferencias entre las identifica los artístico-culturales de diferentes historias, celebrar) y  Desarrolla y aplica criterios
sobre situaciones, danzas peruanas que ha distintos usos y lugares y tiempos, y comprende ayuda a conocer las relevantes para evaluar
eventos u ocasiones observado. Registra de manera propósitos que cumplen diversos propósitos creencias, los valores una manifestación artística,
donde ha tenido visual y escrita cómo se lleva a cabo de y comunican ideas sobre la cultura o las actitudes de un con base en la información
oportunidad de vivir o cada danza, la forma en que visten manifestaciones en la que fueron creados. artista o una sociedad. que maneja sobre su forma
experimentar la los danzantes y con qué música o artístico-culturales Ejemplo: El estudiante investiga Ejemplo: El estudiante y contexto de creación, y
música (cuando su sonidos se acompañan. de su las formas y los propósitos de la explica qué representa ensaya una postura
mamá le canta o  Explica sus ideas y expresa los comunidad (ritual, cerámica la danza Chuño Saruy personal frente a ella.
cuando oye música sentimientos que le generan las recreativo, Moche y cómo los motivos y para las Ejemplo: El estudiante
para bailar en su casa, diseños comunidades que explica qué es un
en fiestas comercial, la retablo y lo relaciona
decorativo, con

utilitario, etc.).
 o en celebraciones de manifestaciones artístico-culturales,  Comenta sobre los usados representan el carácter de realizan, por qué la eventos históricos sobre los
su barrio). con base en sus observaciones y posibles significados los personajes o las figuras que hacen, de qué lugar que ha estudiado y explica
 Explica sus ideas y experiencias. Ejemplo: El estudiante de una obra de allí aparecen. es, entre otros. qué partes del retablo son
expresa sus comparte con sus compañeros lo arte, con base en  Comenta sobre la manera en que  Genera hipótesis sobre más efectivas en transmitir
emociones y que siente y piensa sobre los lo observado y lo los elementos, los procesos, los el significado y la sus ideas. Explica cómo ha
sentimientos cuando personajes de una obra de teatro, y investigado acerca medios y las técnicas usadas intención de una cambiado su reacción inicial
entra en contacto con lo asocia con el tema de la historia. del autor, y emite comunican ideas, y genera manifestación artístico- frente al retablo, después de
la naturaleza o una opinión sobre hipótesis sobre el significado y la cultural e haberlo observado con
manifestaciones ella. intención del artista. incorpora la opinión de detenimiento e indagado
los demás para sobre el contexto en que
artístico- culturales de reformular sus fue creado.
su entorno. puntos de vista sobre
ella.

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera
continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas
y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así
mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual
o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales
y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas
que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales,
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes
que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los
elementos del arte y utiliza medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver
problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar
trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus
procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que ha usado para
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y
técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los
elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro,
artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y
sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los
va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones
a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de manera efectiva
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
 Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
 Experimenta con los  Explora e improvisa
medios, los materiales y manera de usar los
las técnicas artísticas para medios, los materiales y
crear efectos visuales, las técnicas artísticas, y
sonoros, vocales o descubre que pueden
kinestéticos en respuesta ser utilizados para
a estímulos del docente o expresar ideasy
con base en sus propias sentimientos. Ejemplo:
exploraciones. Ejemplo: El El estudiante usa su
estudiante realiza imaginación para
movimientos según los representar a los diversos
ritmos que toca el profesor personajes de una
en un tambor, y altera o leyenda y experimenta
exagera sus movimientos con una variedad de
cuando hay cambios de movimientos corporales
ritmo. y tonos de voz.
 Explora ideas libremente a  Genera ideas a partir de
partir de su imaginación, intereses, de
sus experiencias u experiencias personales,
observaciones, y experimenta de la observación de su
maneras en que los entorno natural y social o
elementos del de estímulos externos.
arte (movimientos, acciones, Empieza a seleccionar y
formas, colores o sonidos) organizar
pueden usarse o ser elementos (movimientos,
repetidos para comunicar acciones o efectos
una idea. Ejemplo: El visuales o sonoros) para
estudiante realiza un trabajo presentar una idea de
de técnica mixta usando una manera en
papeles y materiales de particular. Ejemplo: El
collage que el docente ha estudiante realiza una
dispuesto sobre una mesa. lluvia de ideas para
Elige pedazos de papel de sonorizar un cuento y
diferentes formas, colores elige objetos cotidianos
y tamaños y los pega en para crear efectos
una cartulina de manera sonoros que puedan
libre. Agrega algunos representar a los
retazos de tela en espacios diversos personajes de
que han quedado libres y la historia y las acciones
hace varios puntos de o momentos más
colores con un plumón importantes.
grueso, alrededor de cada  Presenta sus trabajos y
pedazo de tela. creaciones en forma
 Presenta sus trabajos y individual y grupal, y
creaciones y responde a describe de manera
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
• Improvisa y  Combina y busca  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
experimenta maneras de alternativas para usar lenguajes de las artes lenguajes de las artes visuales,
usar los elementos del elementos de los visuales, la música, el teatro y la música, el teatro y la danza, y
arte y reconoce los lenguajes artísticos, la danza, y los aplica con combina medios, materiales,
efectos que puede medios, materiales, fines expresivos y herramientas, técnicas y
lograr combinando herramientas, técnicas, comunicativos. Prueba y recursos tecnológicos con fines
diversos medios, recursos tecnológicos a su propone formas de utilizar los expresivos y comunicativos.
materiales, herramientas alcance, así como medios, los materiales, las  Realiza creaciones individuales
y técnicas para prácticas tradicionales de herramientas y las técnicas y colectivas, basadas en la
comunicar ideas. su comunidad, para con fines expresivos y observación y en el estudio del
Ejemplo: El estudiante expresar de diferentes comunicativos. entorno natural, artístico y
realiza mezclas de color maneras sus ideas.  Genera ideas a partir de cultural local y global. Combina
con témperas, para  Desarrolla sus ideas a estímulos y fuentes diversas y propone formas de utilizar los
crear diferentes tonos de partir de (tradicionales, locales y elementos, materiales, técnicas y
color que se parezcan observaciones, globales) y planifica su trabajo recursos tecnológicos para
más a su color de piel al experiencias y el trabajo artístico tomando en cuenta la resolver problemas creativos
hacer su auto retrato. artístico de otros, y información recogida. Manipula planteados en su proyecto;
 Planifica sus proyectos selecciona elementos y una serie de elementos, incluye propuestas de artes
sobre la base de las materiales para medios, técnicas, herramientas integradas.
maneras en que otros componer una imagen y materiales para desarrollar  Documenta la manera en que
artistas han usado los de acuerdo a sus trabajos que comunican ideas sus ideas se han desarrollado y
elementos del arte y las intenciones. Ejemplo: El a una audiencia específica. cuáles han sido sus influencias.
técnicas (por ejemplo, estudiante crea una Ejemplo: El estudiante observa Planifica la manera en que
en prácticas interpretación con base diversos cuentos ilustrados desea mostrar el resultado de
artísticas en un poema que ha sobre Don Quijote de la sus investigaciones y
tradicionales de su leído. Experimenta con Mancha para saber de qué creaciones, y mejora su
comunidad) para diversas fuentes maneras han sido presentación a partir de su propia
comunicar sus propias sonoras usando objetos representados los personajes autoevaluación y la
experiencias o de su entorno, decide principales. Luego, planifica retroalimentación que recibe de
sentimientos. Improvisa, cuánto debe durar cada cómo representará de manera otros. Evalúa el resultado de
experimenta y combina sonido y con qué ritmo dramática a uno de los sus creaciones o
diversos elementos, lo debe tocar, de personajes, con base en las presentaciones y describe cuáles
medios, materiales y acuerdo al sentimiento imágenes vistas. Prueba con una eran sus intenciones y qué
técnicas para descubrir que desea transmitir. serie de movimientos, gestos mensajes transmite. Ejemplo: El
cómo puede comunicar  Planifica maneras de y tonos de voz frente a sus estudiante crea un trabajo de
una idea. presentar sus trabajos compañeros para elegir la “arpillería” para representar
 Describe la idea o para comunicar sus mejor manera de transmitir conceptos básicos sobre la
temática específica ideas efectivamente, las características del personaje democracia (igualdad, libertad,
desarrollada en sus donde asume un rol que ha elegido. mayoría, etc.) a través de
procesos de específico. Explica las  Registra sus ideas y las diferentes escenas. Planifica de
improvisación y razones por las que ha influencias de sus creaciones y qué manera presentará sus
experimentación. seleccionado las presenta de diversas bocetos e ideas a sus
 Explica las técnicas que medios, materiales, maneras. Asume roles en las compañeros. Explica los
ha usado y las maneras herramientas y técnicas diferentes fases del proyecto conceptos que eligió para crear
en que siente que su específicas en sus artístico y evalúa el impacto de su trabajo textil y responde a
preguntas sencillas sobre sencilla cómo los ha trabajo es exitoso. trabajos y evalúa con sus acciones en el resultado preguntas sobre los personajes
ellos; asimismo, describe creado y organizado. Ejemplo: El estudiante criterios dados si logró de sus creaciones o y las acciones que ha
las características de sus explica por qué eligió su propósito. presentaciones. representado. Recoge ideas y
propios trabajos y los de estirar los brazos y sugerencias para mejorar su
sus desplazarse lentamente trabajo final.
compañeros. para representar el
viento en una danza.
 Castellano como segunda lengua
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Castellano como segunda lengua
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por el enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral como
una práctica social, una forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido,
se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma
pertinente el sistema formal-gramatical- de la lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr
los propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la
comprensión y producción oral y escrita.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan
cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los usos y posibilidades del lenguaje,
para dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también
para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, así como comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar éticamente, lo que demanda el
desarrollo del pensamiento crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades,
reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde se consolida la democracia y
se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito
comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los
modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para
expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas
tecnologías en la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una
práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición
crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características
del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en
los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones
de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Se comunica oralmente mediante textos breves y Se comunica oralmente mediante textos orales Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros
sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propósito formales e informales. Infiere el tema e interpreta el propósito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se
paraverbales del interlocutor. Se expresa información relevante. Se expresa brevemente expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e
brevemente organizando la información mediante organizando la información en torno a un tema usando informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en
frases cotidianas para comunicar gustos, vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos conectores
necesidades básicas, emociones y acciones paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un
concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales
intercambio, formula y responde preguntas a su texto justificando su posición. En un intercambio con sus pares expresa
y corporales para hacer efectiva la situación
interlocutor. sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de
lo escuchado. En un intercambio, formula
preguntas (a partir de la toma de turnos de su
entorno cultural) y responde de forma básica a su
interlocutor usando algunas frases de su lengua
materna si fuera necesario.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
 Recupera información  Recupera información  Recupera  Recupera  Recupera información explícita  Recupera información explícita
de textos orales de textos orales información explícita de información explícita de de textos orales, tanto de los de textos orales, tanto de los
breves y sencillos breves y sencillos textos orales sencillos textos orales sencillos que usan registro formal como que usan registro formal como
del ámbito escolar, del ámbito escolar, con vocabulario con vocabulario variado informal, seleccionando datos informal, seleccionando datos
familiar y comunal, familiar y comunal, variado33 seleccionando seleccionando datos específicos del texto que específicos del texto que
donde predomina donde predomina datos específicos del texto específicos del texto que escucha. escucha.
vocabulario conocido vocabulario que escucha. escucha.  Deduce relaciones lógicas entre  Deduce relaciones lógicas entre
(referentes conocido, que  Deduce relaciones  Deduce relaciones las ideas, como las secuencias las ideas, como las secuencias
cercanos), que cuentan con apoyo lógicas entre las ideas, lógicas entre las ideas, temporales, las relaciones de temporales, las relaciones de
cuentan con apoyo de gestos, como las secuencias como las secuencias semejanza y diferencia y de semejanza y diferencia y de
de gestos, expresiones temporales, las temporales, las causa- causa-
expresiones corporales corporales y relaciones de semejanza relaciones de semejanza efecto, apoyándose en recursos efecto, apoyándose en recursos
y y y no no
 tono de voz tono de voz del in- diferencia y de causa- diferencia y de causa- verbales y paraverbales (volumen verbales y paraverbales (volumen
del terlocutor. efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en y tono). y tono).
interlocutor.  Deduce recursos no verbales y recursos no verbales y  Señala características implícitas  Señala características implícitas
 Deduce algunas relaciones paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y de personas, personajes, de personas, personajes, animales,
algunas relaciones lógicas entre las tono). tono). animales, objetos, lugares, así objetos, lugares, así como el
lógicas entre las ideas; para ello, se  Señala  Señala características como el significado de las palabras, significado de las palabras, a
ideas; para ello, se apoya en recursos características implícitas implícitas de personas, a partir de información explícita en partir de información explícita en
apoya en recursos verba- les, no de personas, personajes, personajes, animales, el texto oral. el texto oral.
verba- les, no verbales y animales, objetos, lugares, objetos, lugares, a partir  • Explica el tema y propósito  Explica el tema y propósito
verbales y paraverbales a partir de información de información explícita comunicativo del texto oral a comunicativo del texto oral a partir
paraverbales (volumen y tono). explícita en el texto oral. en el texto oral. partir de su contexto sociocultural de su contexto sociocultural y
 Explica el tema y y distingue lo relevante de lo distingue lo relevante de lo
(volumen y tono).  Expresa ideas para  Explica el tema y
propósito comunicativo complementario. complementario.
 Expresa ideas para comunicar gustos, propósito comunicativo
del texto oral a partir de  Adecúa el texto oral a la  Adecúa el texto oral a la situación
comunicar gustos, pre- ferencias o del texto oral a partir de
su contexto sociocultural. situación comunicativa comunicativa considerando el
pre- ferencias o necesidades, aunque su contexto
 Adecúa el texto oral a la considerando el propósito propósito comunicativo y sus
necesidades, aunque reitera in- formación sociocultural. comunicativo y sus destinatarios. destinatarios. Distingue y elige
situación
reitera in- formación que no afecta el  • Expresa ideas en torno Distingue el registro formal e entre el registro formal e informal,
comunicativa, considerando
que no afecta el sentido del texto. a un tema, aunque con informal, para adecuarse a la para adecuarse a la situación
el propósito comunicativo
sentido del texto. Establece relaciones algunas digresiones34 o y sus destinatarios. situación comunicativa. comunicativa.
Establece relaciones lógicas entre estas repetición de información  Expresa ideas en torno a un  Expresa ideas en torno a un tema
 Expresa ideas en torno a
lógicas entre estas ideas. que no afectan el sentido un tema, aunque con tema, aunque puede presentar y se mantiene en este. Organiza
ideas.  Emplea recursos no del texto. Ordena estas algunas digresiones que digresiones que no afectan el estas ideas usando diversos
 Emplea recursos no verbales (gestos y ideas usando algunos co- no afectan el sentido del sentido del texto. Organiza estas conectores y referentes para
verbales (gestos y movi- mientos nectores para establecer texto. Ordena estas ideas ideas usando algunos conectores y establecer relaciones lógicas entre
movi- mientos corporales) y relaciones lógicas entre usando algunos referentes para establecer ellas (de contraste, de causa, de
corporales) y paraverbales ellas. Incorpora conectores para relaciones lógicas entre ellas. consecuencia, etc.). Incorpora un
paraverbales (entonación) para vocabulario cotidiano así establecer relaciones Incorpora vocabulario variado así vocabulario variado así como
(entonación) para enfatizar información. como recursos no lógicas entre ellas. como recursos no verbales recursos no verbales (gestos y
enfatizar información.  Participa en verbales (gestos y mo- Incorpora vocabulario (gestos y movimientos movimientos corporales) al
 Participa en situaciones vimientos corporales) al cotidiano así como recursos corporales) al construir el sentido construir el sentido de su texto oral.
situaciones comunicativas de su construir el sentido de su no verbales (gestos y de su texto oral.  Emplea estratégicamente recursos
comunicativas de su contexto más texto oral. movimientos corporales)  Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y
al construir el sentido de no verbales (gestos y movimientos corporales) y
contexto más próximo, como  Emplea recursos no
su texto oral. movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para
próximo, como institución educativa o verbales (gestos y
 Emplea recursos no paraverbales (entonación) para enfatizar información.
institución educativa o comunidad, a través movimientos corporales)
verbales (gestos y enfatizar información.  Participa en situaciones
comunidad, a través de preguntas y y paraverbales
movimientos corporales) y  Participa en situaciones comunicativas de su contexto más
de preguntas y respuestas. Usa su (entonación) para comunicativas de su contexto más próximo, como institución
paraverbales (entonación)
respuestas. Usa su lengua materna si enfatizar información. para enfatizar próximo, como institución educativa o comunidad,
lengua materna si fuese necesario.  Participa en situaciones información. educativa o comunidad, agregando información oportuna
fuese necesario.  Opina sobre el texto comunicativas de su  Participa en situaciones agregando información oportuna al tema; respeta los turnos de la
 Opina sobre el texto oral que escucha e contexto más próximo, comunicativas de su al tema; respeta los turnos de la conversa- ción de acuerdo a las
oral que escucha e indica qué le gustó como institución educativa contexto más próximo, conversación de acuerdo a las normas de cortesía local.
indica qué le gustó de lo escuchado o comunidad, agregando como institución educativa normas de cortesía local.  Opina sobre ideas, hechos,
de lo escuchado (personas, información oportuna al o comunidad, agregando  Opina sobre ideas, hechos, personas, personajes, temas, ideas
(personas, personajes, intercambio oral. información oportuna al personas, personajes, temas, ideas principales, así como el propósito
personajes, acciones, acciones, el tema a  Opina brevemente sobre intercambio oral. principales, así como el propósito comunicativo, a partir de su
el tema a partir de su partir de su hechos, personas,  Opina brevemente sobre comunicativo, a partir de su experiencia y contextos
experiencia previa y el experiencia previa y el personajes, acciones, tema hechos, personas, experiencia y contextos socioculturales.
contexto sociocultural, contexto sociocultural, y propósito co- municativo, personajes, acciones, tema socioculturales.  Justifica su posición sobre lo que
etc.). etc.). a partir de su experiencia y propósito co- municativo,  Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
y contexto sociocultural. a partir de su experiencia dice el texto considerando su experiencia y los contextos
y contexto experiencia y los contextos socioculturales en que se
sociocultural. socioculturales en que se desenvuelve.
desenvuelve.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en castellanocomo segunda lengua
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria
en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías
y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura en castellano como segunda lengua es una práctica social
situada en distintos grupos o comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de
este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en castellanocomo segunda lengua

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Lee diversos tipos de textos breves de estructura Lee diversos tipos de textos de estructura simple que Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que
simple que tratan sobre temas cotidianos, en los presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona presentan vocabulario variado. Relaciona información ubicada en
que predomina vocabulario conocido e información ubicada en distintas partes del texto distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema
ilustraciones. Identifica y relaciona información (semejanzas y diferencias), infiere el propósito y el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información explícita
ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus central e interpreta el sentido de un texto relacionándolo e implícita para construir el sentido de un texto relacionándolo con su
gustos y preferencias sobre el contenido de un con alguna situación de su contexto sociocultural. Reconoce contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales.
texto en su lengua materna. la utilidad de elementos formales básicos en el texto. Opi- na Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posición.
de forma breve sobre las ideas del texto.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
 Identifica  Identifica  Identifica información ubicada  Identifica información  Identifica información relevante  Identifica información relevante
palabras conocidas en nombres, palabras y en distintas partes de un ubicada en distintas partes del texto con algunos elementos del texto con algunos elementos
textos breves de frases cotidianas en texto de estructura simple. de un texto de estructura complejos y vocabulario variado. complejos y vocabulario variado.
estructura sencilla, con textos breves de  Integra información ubicada simple.  Integra información ubicada en  Integra información ubicada en
temas cotidianos de estructura simple, con en distintas partes del texto.  Integra información ubicada distintas partes del texto. distintas partes del texto.
su contexto temas en distintas partes del
local, cotidianos, texto.
acompañados

de
 ilustraciones y en los acompañados de ilus-  Deduce relaciones de  Deduce relaciones de  Deduce relaciones de  Deduce relaciones de
que predomina un traciones y en los que semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias, causa- semejanzas y diferencias, causa-
vocabulario conocido y predomina un  Deduce información a partir  Deduce información a partir efecto, problema- solución. efecto, problema- solución.
reiterativo. vocabulario conocido. de la estructura del texto, de la estructura del texto,  Deduce información a partir de la  Deduce información a partir de la
 Deduce información;  Deduce información; como subtítulos, títulos, etc. como subtítulos, títulos, etc. estructura del texto, como estructura del texto, como
para ello, anticipa el para ello, anticipa el  Deduce características de  Deduce características de subtítulos, títulos, etc. subtítulos, títulos, etc.
contenido del texto a contenido del texto a personajes, animales, objetos personajes, animales,  Deduce características de  Deduce características de
partir de algunos partir de algunos y lugares, así como el objetos y lugares, así como el personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y
indicios indicios significado de palabras significado de palabras lugares, así como el significado lugares, así como el significado de
(título, (título, según el contexto. según el contexto. de palabras según el contexto. palabras según el contexto.
ilustraciones, palabras ilustraciones, palabras  Explica el tema y el  Explica el tema y el propósito  Explica el tema y el propósito del  Explica el tema y el propósito del
conocidas). conocidas). propósito del texto. del texto. texto. texto.
 Comenta en su  Opina en forma breve sobre  Opina en forma breve  Opina sobre el contenido del  Opina sobre el contenido del texto
lengua materna qué le el contenido del texto. sobre el contenido del texto y justifica su posición. y justifica su posición.
gustó del texto leído.  Explica la utilidad de los texto.  Explica la utilidad de los  Explica la utilidad de los
elementos normativos  Explica la utilidad de los elementos normativos básicos elementos normativos básicos de
básicos de la lengua que elementos normativos básicos de la lengua que favorecen la la lengua que favorecen la
favorecen la de la lengua que favorecen comprensión. comprensión.
comprensión. la
comprensión.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicación. Esto es crucial en
una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético
del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.
 COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
Descripción de los niveles del desarrollo de Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
la competencia
competencia
Escribe frases y oraciones para formar un texto Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados.
sobre temas cotidianos respondiendo a su respondiendo a su propósito a partir de su experiencia previa Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
propósito a partir de su experiencia previa. y una fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en diversas fuentes de información. Organiza y desarrolla sus ideas en
Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
vocabulario de uso frecuente. Establece frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos
relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información específica, utiliza y (conectores, pronombres), usando diversos recursos ortográficos para
algunos conectores para añadir información algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
puntual y utiliza algunos recursos ortográficos. escrito.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
 Escribe palabras  Escribe frases y  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa su texto, sobre  Adecúa su texto, sobre
sueltas. Por oraciones situación comunicativa situación comunicativa temas variados, al temas variados, al
ejemplo, nombres para construir un (del ámbito cotidiano) (del ámbito cotidiano) destinatario y propósito destinatario, registro formal e
de objetos: mesa, texto sobre temas considerando el considerando el comunicativo consi- informal y propósito
sapo, pato, etc. cercanos a sus propósito. Incluye en propósito. Incluye en sus derando más de una fuente comunicativo considerando
vivencias, teniendo sus escritos alguna escritos alguna fuente de de información oral o más de una fuente de
en cuenta el fuente de información información oral o escrita. información oral o escrita.
propósito oral o escrita. escrita.  Escribe textos en torno a un  Escribe textos en torno a un
comunicativo y sus  Escribe textos en torno  Escribe textos en torno a tema, aunque presenta tema, aunque presenta
experiencias a un tema, aunque un tema, aunque algunas digresiones que no algunas digresiones que no
previas. presenta reiteración de presenta reiteración de afectan el sentido del texto. afectan el sentido del texto.
 Escribe usando información o algunas información o algunas Ordena las ideas en Ordena las ideas en párrafos.
algunos digresiones que no digresiones que no párrafos.  Relaciona las ideas usando
conectores. Utiliza afectan el sentido del afectan el sentido del  Relaciona las ideas usando conectores
vocabulario de uso texto. texto. Ordena las ideas en conectores (consecuencia, contraste,
frecuente.  Relaciona las ideas párrafos. (consecuencia, contraste, comparación, entre otros) y
 Utiliza algunos usando algunos  Relaciona las ideas comparación, entre otros) y referentes.
recursos conectores de adición, usando algunos referentes.  Utiliza diversos recursos
ortográficos, como como “y”, además de conectores de adición,  Utiliza diversos recursos ortográficos para que su texto
el punto y la coma. algunos referentes. como “y”, además de ortográficos para que su sea claro.
 Utiliza algunos recursos algunos referentes. texto sea claro.  Utiliza vocabulario variado,
ortográficos, como la  Utiliza algunos recursos  Utiliza vocabulario variado, además de diversas
coma, el punto final, ortográficos para que su además de expresiones expresiones formulaicas.
entre otros. texto sea claro, como la formulaicas como “había  Evalúa si el contenido de su
 Utiliza coma, el punto seguido, una vez”, entre otras. texto, el vocabulario y el
el punto final, entre otros.  Evalúa si el contenido de su registro usado se adecúan a
vocabulario frecuente.  Utiliza vocabulario texto y el registro usado se la situación comunicativa,
 Evalúa, con ayuda del frecuente. adecúan a la situación con el fin de mejorarlo.
docente, si el contenido  Evalúa si el contenido de comunicativa, con el fin de  Evalúa si los recursos
de su texto se adecúa su texto y el registro mejorarlo. ortográficos
al propósito y tema, con usado se adecúan a la  Evalúa si los recursos que utiliza en su texto tienen
el fin de mejorarlo. situación comuni- cativa, ortográficos que utiliza en su algún efecto en su lector.
con el fin de mejorarlo. texto tienen algún efecto en
su lector.
 Inglés como lengua extranjera
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida social y
cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades
individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda
lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes
sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma
extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que
se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación
oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a
varios contextos sociales.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz,
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este
proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar,
persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos
grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la
repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características
del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en
los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones
de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés.
breves37 en inglés. Obtiene información explícita con inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere
ayuda audiovisual y expresiones corporales del expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se
emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas
información explícita del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en
espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
mismo, su familia y su entorno inmediato usando construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
vocabulario y construcciones gramaticales simples. verbales como gestos y expresiones corporales, tono y gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina
corporales. Opina sobre el texto oral que escucha escucha en inglés expresando su posición con oraciones sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
en inglés dando a conocer sus preferencias a través simples. En un intercambio, formula y responde preguntas oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde
del uso de ilustraciones según el contexto. En un usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre
intercambio, responde usando palabras, frases u pertinente. temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de
oraciones simples en inglés. forma pertinente.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Recupera  Recupera  Recupera y reúne  Recupera y reúne  Recupera y ordena información  Recupera y ordena información
información explícita en información explícita en información explícita en los información explícita en los explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
los textos orales que los textos orales que textos orales que escucha en textos orales que escucha en distintas partes de los textos distintas partes de los textos
escucha en inglés, en escucha en inglés, en inglés, en situaciones inglés, en situaciones orales que escucha en inglés, en orales que escucha en inglés, en
situaciones situaciones comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, situaciones comunicativas situaciones comunicativas
comunicativas comunicativas vocabulario sencillo; para con vocabulario sencillo; diversas, con vocabulario de diversas, con vocabulario de
específicas, con específicas, con ello, se apoya en lenguaje para ello, se apoya en el uso frecuente; para ello, se uso frecuente; para ello, se
vocabulario conocido; vocabulario simple; para audiovisual, gestos y contexto, el lenguaje apoya en el contexto y lenguaje apoya en el contexto y lenguaje
 para ello, se apoya en ello, se apoya en lenguaje expresiones corporales del audiovisual y los gestos del audiovisual. Integra la audiovisual. Integra la
lenguaje audiovisual, audiovisual, gestos y emisor. emisor. información cuando es dicha en información cuando es dicha en
ges- tos y expresiones expresiones corporales  Deduce información y señala  Deduce información y señala distintos momentos. distintos momentos.
corporales del emisor. del emisor. las características de las características de
 Deduce información y  Deduce información y personas, personas,
señala las señala las animales, objetos, lugares de animales y lugares de su
características de características de su entorno
 personas y objetos, así personas y objetos, así entorno inmediato y inmediato y comunidad; así  Deduce información y señala  Deduce información y señala
como el significado de como el significado de comunidad; así como el como el significado de características de personas, características de personas,
palabras y expresiones palabras, frases y significado de palabras, palabras, frases y objetos, lugares y hechos; el objetos, lugares y hechos; el
básicas en textos orales expresiones básicas en frases y expresiones básicas expresiones básicas en significado de palabras, frases significado de palabras, frases
de estructura simple en textos orales de en textos orales de estructura textos orales de estructura y expresiones de estructura y expresiones de estructura
inglés (verb to be; de- estructura simple en simple en inglés (modal verb simple en inglés (present simple según el contexto (wh- simple según el contexto (wh-
monstrative adjectives - inglés (present can - yes / No questions and simple - affirmative, yes / no questions - what, how many, how questions - how much, which one,
this, that; wh-questions - continuous; subject answers; coordinating questions and answers; wh- much; simple present; there is - when, what, where, why;
what, what color, who, pronouns conjunctions - and, but; verb questions - where, which are, some - any; gerunds - like, comparative and superlative
how many; present -I, you, he, she, it, they; to be; present simple; action one, what, when, how; have, be good at +-ing; simple adjectives; simple present- yes /
simple - be, have; yes- wh- questions - what, verbs; wh-questions - what comparative adjectives; past- yes / no questions and no questions and answers;
no questions and where, how, what color; time, what, where, when, how modal verb should, simple answers), así como de relaciones infinitives - want to; prepo-
answers; present simple present - often; there is / are; present - hurt; past tense be lógicas (adición, contraste, sitions of time -in, on; future
continuous; personal Affirmative and prepositions - in, on, under, - was) secuencia, semejanza y with be going to; connectors -
pronouns - I, you, it, they; Negative sentences, yes- between, next to).  Explica con vocabulario diferencia), en textos orales en because), así como de
possessive adjective - no questions and short  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que inglés. relaciones lógicas (adición,
her, his). answers - like / don’t sencillo el tema del texto que escucha, a partir del  Explica el tema de forma simple contraste, secuencia,
 Explica con vocabulario like; action verbs). escucha, a partir del lenguaje lenguaje audiovisual, gestos y distingue lo relevante de lo semejanza- diferencia y causa) y
sencillo y/o gráficos el  Explica con vocabulario audiovisual, gestos y y expresiones corporales del complementario, a partir de jerárquicas (ideas principales), en
tema del texto que sencillo y/o gráficos el expresiones corporales del emisor; para ello, se apoya recursos verbales, no verbales y textos orales en inglés.
escucha, a partir del tema del texto que emisor; para ello, se apoya en en el contexto. paraverbales, para construir el  Explica el tema de forma simple
lenguaje audiovisual, escucha, a partir del el contexto.  Adapta el texto oral a la sentido del texto oral en inglés. y distingue lo relevante de lo
gestos y expresiones lenguaje audiovisual,  Adapta el texto oral a la situación comunicativa  • Adapta el texto oral a la complementario, a partir de
corporales del emisor. gestos y expresiones situación comunicativa (obtener situación comunicativa recursos verbales, no verbales y
 Adapta el texto oral a corporales del emisor. (obtener información de información de contacto; (presentar a otros y a sí mismo; paraverbales, para construir el
una situación  Adapta el texto oral a contacto; deletrear nombres; dele- trear nombres; obtener información de sentido del texto oral en inglés.
comunicativa cotidiana una situación hablar acerca de habilidades, describir y comparar contacto; deletrear nombres;  • Adapta el texto oral a la
(saludar a alguien; comunicativa cotidiana preguntar y responder acerca animales, preguntar y preguntar y responder acerca situación comunicativa
presentarse; hablar sobre (deletrear nombres; de las habilidades de los responder acerca de los de hobbies; expresar (presentar a otros y a sí mismo;
la edad, objetos de la intercambiar animales; preguntar y hábitats de los animales; preferencias musicales y deletrear nombres; obtener
clase y colores; información personal; responder acerca de rutinas pedir y dar consejo para deportivas; preguntar y información de contacto; hablar
mencionar las partes del hablar acerca del clima diarias, discutir acciones tratar responder acerca de comidas, acerca de precios; expresar
cuerpo humano; y de las estaciones; habituales y rutinas; enfermedades, describir nombrar los ingredientes para preferencias acerca de equipos
describirse a sí mismo; identificar ropa, discutir preguntar acerca de la dolores y malestares o una receta, discutir sus electrónicos,
describir a las personas sobre la ropa de frecuencia de las actividades; síntomas; contar a alguien preferencia alimenticias, comparar características;
de su familia, hablar de estación, describir lo que decir la hora; hablar acerca un evento pasado, describir identificar alimentos saludables y responder y preguntar acerca de
relaciones familiares, alguien está usando; de las partes de la casa, actividades pasadas y no saludables; preguntar y ocupaciones, hablar acerca de las
preguntar y responder expresar preferencias artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca responder acerca de eventos ocupaciones y las obligaciones
acerca de información sobre comidas; describir preguntar y responder acerca de actividades pasadas) de pasados, describir eventos en el trabajo; describir la
personal sobre los la institución educativa y de la ubicación de objetos en acuerdo al interlocutor y al pasados), de acuerdo al importancia de un evento
familiares: ocupaciones; el trabajo; dar la un cuarto) de acuerdo al contexto. interlocutor y al contexto; particular, hablar sobre la fecha
describir su casa, decir la ubicación de un lugar; interlocutor y al contexto.  Expresa sus ideas en torno distingue el registro y los de un evento y los planes para
ubi- cación de las responder y preguntar  Expresa sus ideas en torno a a un tema con coherencia, modos culturales. este; preguntar y responder
personas en la casa y acerca de ocupaciones un tema con coherencia, cohesión y fluidez de  Expresa sus ideas y emociones acerca de los días feriados), de
describir actividades y lugares de trabajo; y cohesión y fluidez de acuerdo acuerdo a su nivel, y las en torno a un tema con acuerdo al interlocutor y al
realizadas en el hablar de lugares de una a su nivel, y las organiza para organiza para establecer coherencia, cohesión y fluidez contexto; distingue el registro y
momento). ciudad). establecer relaciones lógicas rela- ciones lógicas (adición, de acuerdo a su nivel, y las los modos culturales.
 Expresa con  Expresa sus ideas en (adición y contraste); amplía contraste, semejanza y organiza para establecer  Expresa sus ideas y emociones
vocabulario conocido torno a un tema en información de forma diferencia); amplía relaciones lógicas (adición, en torno a un tema con
sus ideas en torno a un concordancia con su pertinente con vocabulario información de forma contraste, secuencia, semejanza coherencia, cohesión y fluidez
tema cotidiano (objetos nivel y las organiza para apropiado (animales, pertinente con vocabulario y diferencia); amplía información de acuerdo a su nivel, y las
de clase, colores, establecer relaciones de habilidades, verbos de acción, apropiado (ani- males, de forma pertinente con organiza para establecer
números del 1 al 10, adición con vocabulario actividades diarias, días de la hábitats, partes del cuerpo, vocabulario apropiado relaciones lógicas (adición,
partes del cuerpo, cotidiano (ropa, clima, semana, adverbios de enfermedades y medicinas, (actividades de ocio y hobbies, contraste, secuencia, semejanza-
adjetivos calificativos de estaciones, comidas y frecuencia, lugares donde vivir, adjetivos calificativos y deportes, instrumentos diferencia y causa); amplía
tamaño, miembros de la bebidas, lugares en la habitaciones y objetos de la expresiones de tiempo musicales, comida en casa, información de forma pertinente
familia y verbos de comunidad, casa). pasado). frutas y vegetales, con vocabulario apropiado
acción). ocupaciones y  • Emplea gestos y movimientos  Emplea gestos y (tecnología, precios,
preposiciones de lugar). para enfatizar lo que dice movimientos para enfatizar carreras
 Emplea gestos y usando lo que dice usando
movimientos para pronunciación y volumen pronunciación y volumen
enfatizar lo que dice
 Emplea gestos y usando pronunciación adecuados; se apoya en adecuados; se apoya en comida saludable, verbos profesionales, ocupaciones y
movimientos para clara; se apoya en material concreto y visual. material concreto y visual. regulares e irregulares). trabajos, obligaciones en el
enfatizar lo que dice material concreto.  • Participa en situaciones  Participa en diversas  Emplea gestos y movimientos trabajo, feriados y festividades,
usando pronunciación  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las situaciones comunicativas en para enfatizar lo que dice actividades de entretenimiento).
clara; se apoya en comunicativas cotidianas que alterna los roles de las que alterna los roles de usando pronunciación,  Emplea contacto visual, gestos y
material concreto. en las que alterna los hablante y oyente, para hablante y oyente, para entonación y volumen movi- mientos para enfatizar lo
 Participa en situaciones roles de ha- blante y preguntar y responder en inglés preguntar y responder en adecuados; se apoya en que dice usando pronunciación,
comunicativas cotidianas oyente, para preguntar con vocabulario sencillo; inglés con vocabulario material concreto y audiovisual. entonación y volumen
en las que alterna los y responder en inglés recurre a modos de cortesía sencillo y pertinente; recurre  Participa en diversas adecuados; se apoya en
roles de hablante y con vocabulario según el contexto. a modos de cortesía según situaciones comunicativas en las material concreto y audiovisual.
oyente, para preguntar conocido; recurre a  • Opina en inglés como el contexto. que alterna los roles de hablante  Participa en diversas
y responder en inglés normas de cortesía. hablante y oyente sobre el  Opina en inglés como y oyente, para preguntar, situaciones comunicativas en las
con vocabulario  Opina en inglés sobre lo contenido y el propósito hablante y oyente sobre el responder, así como hacer que alterna los roles de hablante
conocido; recurre a comprendido del texto comunicativo, a partir de su contenido y el propósito comentarios relevantes en inglés y oyente, para preguntar,
normas de cortesía. oral e indica lo que le experiencia y el contexto en comunicativo, a partir de su con vocabulario de uso responder, explicar, así como
 Opina en inglés sobre lo gustó a través de el que se desenvuelve. experiencia y el contexto en frecuente y pertinente; recurre hacer comentarios relevantes en
comprendido del texto ilustraciones y recursos el que se desenvuelve. a modos de cortesía según el inglés con vocabulario de uso
oral e indica lo que le no verbales. contexto. frecuente y pertinente; recurre a
gustó a través de  Opina en inglés como hablante modos de cortesía según el
ilustraciones y recursos y oyente sobre el contenido y el contexto.
no verbales. propósito comunicativo, a partir  Opina en inglés como hablante
de su experiencia y el contexto y oyente sobre el contenido y el
en el que se desenvuelve. propósito comunicativo, a partir
de su experiencia y el contexto
en el que se
desenvuelve.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial,
interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que
lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o
una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están
situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal,
cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita
de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información
 implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso
que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas fre- cuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global.
explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
sobre lo que más le gustó del texto leído.
1 2 Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
° °
 Identifica información explícita que  Identifica información explícita que  Identifica información explícita y relevante  Identifica información explícita y relevante
es claramente distinguible de otra y es claramente distinguible de otra y que se encuentra dentro de los párrafos, que se encuentra dentro de los párrafos, y la
que se encuentra en lugares que se encuentra en lugares y la distingue de otra semejante con distingue de otra semejante con elementos
evidentes, como título, inicio o evidentes, como título, inicio o elementos simples en su estructura y simples en su estructura y vocabulario de
final, en textos escritos en inglés, final, en textos escritos en inglés, vocabulario de uso frecuente, en diversos uso frecuente, en diversos tipos de textos
con vocabulario sencillo y con o sin con vocabulario sencillo y con o tipos de textos escritos en inglés. escritos en inglés.
ilustraciones. sin ilustraciones.
• Deduce relaciones lógicas (adición,  Deduce relaciones lógicas (adición,
 Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas contraste, secuencia, semejanza y contraste, secuencia, semejanza-
(adición y contraste) en textos (adición, contraste, semejanza y diferencia) y relaciones jerárquicas (idea diferencia y causa) y relaciones jerárquicas
escritos en inglés. Señala diferencia) en textos escritos en principal) en textos escritos en inglés. (idea principal) en textos escritos en inglés.
información acerca de personas, inglés. Señala características de Señala características de personas, Señala características de personas,
animales, objetos y lugares, a personas, animales y lugares de su objetos, lugares y hechos, a partir de objetos, lugares y hechos, a partir de
partir de indicios como entorno, a partir de indicios como indicios como título, ilustraciones y indicios como título, ilustraciones y silueta
ilustraciones y silueta de texto. ilustraciones y silueta de texto. silueta de texto. de texto.
 Explica con vocabulario sencillo el  Explica con vocabulario sencillo el  Explica con vocabulario sencillo el tema del
tema del texto escrito en inglés tema del texto escrito en inglés • Explica con vocabulario sencillo el tema texto escrito en inglés (tecnología, precios,
(animales, habilidades, verbos de (animales, hábitats, partes del del texto escrito en inglés (actividades de carreras profesionales, ocupaciones y
acción, actividades diarias, días de cuerpo, enfermedades y ocio y hobbies, deportes, instrumentos trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados
la semana, adverbios de medicinas, adjetivos calificativos y musicales, comida en casa, frutas y y festividades, actividades de
frecuencia, lugares donde vivir, expresiones de tiempo pasado); vegetales, comida saludable, verbos entretenimiento); distingue lo relevante de
habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la relación texto- regulares e irregulares); distingue lo lo complementario para construir el sentido
se apoya en la relación texto- ilustración para construir el sentido relevante de lo complementario para del texto y lo vincula con su experiencia.
ilustración para construir el del texto y lo vincula con su construir el sentido del texto y lo vincula  Opina en inglés de manera oral, escrita o
sentido del texto y lo vincula con experiencia. con su experiencia. mediante ilustraciones sobre el contenido
su experiencia.  Opina en inglés de manera oral,  Opina en inglés de manera oral, escrita y propósito comunicativo de los textos
 Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones o o mediante ilustraciones sobre el escritos en inglés, a partir de su
escrita o mediante ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido y propósito comunicativo de los experiencia y el contexto.
recursos no verbales sobre el contenido de los textos escritos en inglés, a partir de su
contenido de los textos escritos en inglés. experiencia y el contexto.
textos escritos en inglés.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético
del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas
ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través
conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
1 2 Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
° °
 Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en inglés  Adecúa el texto que escribe en inglés a
inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa a la situación comunicativa la situación comunicativa considerando
considerando el pro- pósito (obtener considerando el propósito (obtener considerando el propósito (presentar a el pro- pósito (presentar a otros y a sí
información de contacto; deletrear información de contacto; deletrear otros y a sí mismo; obtener mismo; deletrear nombres; obtener
nombres; hablar acerca de habili- nombres; describir y comparar información de contacto; deletrear información de contacto; hablar acerca de
dades, preguntar y responder acerca
de las habilidades de los animales;
preguntar y res-
animales, preguntar y responder nombres; preguntar y responder precios; expresar preferencias acerca de
acerca de los hábitats de los acerca de hobbies; expresar equipos electrónicos, comparar
animales; pedir y dar consejo para preferencias musicales y características; responder y preguntar
tratar deportivas; preguntar y responder acerca acerca de
de
 ponder acerca de rutinas diarias,
discutir ac- ciones habituales y
rutinas; preguntar acerca de la
frecuencia de las actividades; decir la
hora; hablar acerca de las partes de la
casa, artefactos y muebles, y
preguntar y responder acerca de la
ubicación de objetos en un cuarto) y
el destinatario.
 Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas (adición y
contraste); amplía información de
forma pertinente con vocabulario
apropiado (ani- males, habilidades,
verbos de acción, activi- dades diarias,
días de la semana, adverbios de
frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la casa).
 Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gra- maticales básicos,
que dan claridad al tema (modal verb
can - yes / no questions and
answers; coordinating conjunctions -
and, but; verb to be; present simple;
action verbs; wh-questions - what
time, what, where, when, how often;
there is / are; prepositions - in, on,
under, between, next to).
 Revisa su texto en inglés para
mejorarlo; considera algunos aspectos
gramaticales y ortográficos básicos
para dar sentido al texto.
enfermedades; describir dolores comidas, nombrar los ingredientes para
y malestares o síntomas; contar a una receta, discutir sus preferencia
alguien un evento pasado, alimenticias, identificar alimentos
describir actividades pasadas, y saludables y no saluda- bles; preguntar y
preguntar y responder acerca de responder acerca de eventos pasados,
actividades pasadas) y el describir eventos pasados), el tipo
destinatario. textual, el formato y el soporte. Elige el
 Produce textos escritos en inglés registro formal e informal, así como el
en torno a un tema con género discursivo, según los
coherencia, cohesión y fluidez de destinatarios.
acuerdo a su nivel; organiza sus  Produce textos escritos en inglés en
ideas para establecer relaciones torno a un tema con coherencia,
lógicas (adición, contraste, cohesión y fluidez de acuerdo a su
semejanza y diferencia); amplía nivel; organiza sus ideas para
información de forma pertinente establecer relaciones lógicas (adición,
con vocabulario apropiado con- traste, secuencia, semejanza y
(animales, hábitats, partes del diferencia); amplía información de forma
cuerpo, enfermedades y pertinente con vocabulario apropiado
medicinas, adjetivos calificativos y (actividades de ocio y hobbies, deportes,
expresiones de tiempo pasado). instrumentos musicales, comida en
 Emplea algunas convenciones casa, frutas y vegetales, comida
del lenguaje escrito, como saludable, verbos regulares e actividades de entretenimiento).
recursos ortográficos y gramaticales irregulares).
básicos, que dan claridad al tema  Emplea algunas convenciones del
(present simple - affirmative, lenguaje escrito, como recursos
yes / no questions and answers; ortográficos y grama- ticales simples y
wh-questions - where, which one, algunos de mediana com- plejidad, que
what, when, how; comparative dan claridad al tema (wh-ques- tions -
adjectives; modal verb should, what, how many, how much; simple
simple present - hurt; past tense present; there is - are, some - any;
be - was). gerunds - like, have, be good at +-ing;
 Revisa su texto en inglés para simple past- yes / no questions and
mejorarlo; considera algunos answers).
aspectos gramaticales y  Evalúa su texto en inglés para
ortográficos básicos para dar mejorarlo; considera aspectos
sentido al texto. gramaticales y ortográfi- cos básicos
vinculados con el lenguaje escrito para
dar sentido al texto.
ocupaciones; hablar acerca de las
ocupaciones y las obligaciones en el
trabajo; describir la importancia de un
evento particular; hablar sobre la fecha
de un evento y los planes para este;
preguntar y responder acerca de los días
feriados), el tipo textual, el formato y el
soporte. Elige el registro formal e
informal, así como el género discursivo,
según los destinatarios.
 Produce textos escritos en inglés en torno
a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo a su nivel; organiza
sus ideas para es- tablecer relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa); amplía
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (tecnología,
precios, carreras profesionales,
ocupaciones y trabajos, obligaciones en el
trabajo, feriados y festi- vidades,
 Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y grama- ticales simples y
algunos de mediana com- plejidad, que
dan claridad al tema (wh-ques- tions -
how much, which one, when, what,
where, why; comparative and superlative
adjectives; simple present- yes / no
questions and answers; infinitives - want
to; prepositions of time -in, on; future with
be going to; connectors - because).
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
considera aspectos gramaticales y
ortográficos básicos vinculados con el
lenguaje escrito para
dar sentido al texto.
 Educación Religiosa
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano,
cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta
manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone
una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión
en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción
religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación
con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del
hombre y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los
estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal,
por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas
como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de
Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien
tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y
su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de
vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata
de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a
todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del
hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en
nombre de Dios.

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de
Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la
comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como
origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo
interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite
el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
 Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios
en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje
cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes
en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas
creencias y expresiones religiosas de los demás.

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto
al diálogo
con las que le son cercanas
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia competencia competencia
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en Comprende el amor de Dios desde la creación
con el amor que recibe de las personas que lo el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de respetando la dignidad y la libertad de la persona
rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de
Salvación y la relación que Él establece con el ser Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
humano. Convive de manera fraterna con el prójimo fe y de amor, respetando la dignidad humana y las participando en su comunidad y realizando obras de
respetando las diferentes expresiones religiosas. diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
Asume las consecuencias de sus acciones con convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor la tolerancia y el amor fraterno. el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
persona, a fortaleciendo su
ejemplo de Jesucristo. identidad como hijo de Dios.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de  Relaciona sus experiencias  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de
manifiesta su amor en creó, por amor, a su Dios en diversos de vida con los presente en la Creación Dios desde el cuidado de la
la Creación y lo imagen y semejanza, y acontecimientos de la acontecimientos de la y se compromete a Creación y respeta la
relaciona con el amor valora sus Historia de la Salvación. Historia de la Salvación cuidarla. dignidad y la libertad de la
que recibe de sus características  Conoce a Dios Padre, que como manifestación del  Reconoce el amor de persona humana.
padres, docentes y personales como hijo de se manifiesta en las amor de Dios. Dios presente en la  Comprende la acción de
amigos. Dios. Sagradas Escrituras, y  Conoce a Dios Padre y Historia de la Salvación Dios revelada en la
 Comprende los  Explica los principales acepta el mensaje que se reconoce como hijo respetándose a sí mismo Historia de la Salvación y
principales hechos de la hechos de la Historia le da a conocer para amado según las y a los demás. en su propia historia, que
Sagradas Escrituras para respeta la dignidad y la
Historia de la Salvación de la Salvación y los vivir en armonía con Él y  Expresa su amor a Dios
vivir en armonía con su libertad de la persona
y los relaciona con su relaciona con su entorno. con los demás. y al prójimo realizando
entorno. humana.
familia y su institución  Establece relaciones  Expresa su fe al acciones que fomentan el
 Participa en la Iglesia  Demuestra su amor a Dios
educativa. fraternas y respetuosas participar en su respeto por la vida
como comunidad de fe y atendiendo las necesidades
 Se relaciona con su con los demás en comunidad y respeta a amor, y respeta la humana. del prójimo y fortalece así
prójimo de manera diferentes escenarios, y sus compañeros y a los  Promueve la convivencia
integridad de las su crecimiento personal y
fraterna y respeta las participa en que pro- fesan armónica en su entorno
personas y las diversas espiritual.
expresiones de fe de los celebraciones religiosas diferentes credos. más cercano y fortalece
manifestaciones
 demás. de su comunidad.
 Reconoce lo bueno y lo  Discrimina lo bueno y lo
malo de sus acciones, y malo de sus acciones, y
asume actitudes de asume actitudes de
cambio para imitar a cambio y compromiso
Jesús. para imitar a
Jesús.
 Se compromete a una religiosas. su identidad como hijo  Fomenta en toda ocasión y
convivencia cristiana  Promueve la convivencia de Dios. lugar una convivencia
basada en el diálogo y cristiana basada en el cristiana basada en el
el respeto mutuo. diálogo, el respeto, la diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor comprensión y el amor
fraterno. fraterno.
 COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de
vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia
del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con
gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con
los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la
conciencia
ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de
descubriendo el amor de Dios. Comprende su vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de
permite poner en practicar actitudes evangélicas. le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo rol protagónico respetando y cuidando lo creado. enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
creado. Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la
sociedad.
Desempeños 1º Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Descubre el amor  Expresa el amor de Dios  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de Dios  Expresa el amor de Dios desde sus
de Dios con con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de vida, vivencias, coherentes con su fe, en
diversas ac- ciones siguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, para actuar con coherencia. su entorno familiar y comunitario.
en su familia, amigo Jesús, en su coherencia con relatos aplica las enseñanzas  Acepta las enseñanzas de  Reconoce que las enseñanzas de
institución familia, institución bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos. Jesucristo, para asumir Jesucristo le permiten desarrollar
educativa y educativa y entorno. santos.  Reconoce el amor de Dios cambios de comportamiento actitudes de cambio a nivel
entorno.  Expresa en forma oral,  Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para al interactuar con los demás. personal y comunitario.
 Muestra en forma gráfica, escrita y corporal proponiendo acciones para mejorar la relación con su  Participa en espacios de  Cultiva el encuentro personal y
oral, gráfica y el amor a su amigo mejorar la relación con su familia, institución educativa y encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
corporal el amor a Jesús. familia y la institución comunidad. comunitario con Dios y búsqueda de espacios de oración y
su amigo Jesús.  Practica el silencio y la educativa.  Interioriza la acción de Dios fortalece así su fe como reflexión que lo ayuden a fortalecer
 Practica el silencio oración en celebraciones  Participa en momentos de en su vida personal y en su miembro activo de su familia, su fe como miembro activo de su
y la oración como de fe para comunicarse encuentro con Dios, entorno, y celebra su fe con Iglesia y comunidad. familia, Iglesia y comunidad desde
medios para con Dios. personal y comunitariamente, confianza y gratitud.  Participa proactivamente en las enseñanzas de Jesucristo.
comunicarse con  Agradece a Dios por la y celebra su fe con gratitud.  Participa activamente y acciones de cambio a imagen  Actúa con liderazgo realizando y
 Dios. naturaleza, la vida y los  Participa responsablemente motiva a los demás en el de Jesucristo, para alcanzar proponiendo acciones a imagen de
 Agradece a Dios dones recibidos en el cuidado de sí mismo, respeto y cuidado de sí una convivencia Jesucristo, para alcanzar una
por la Creación y asumiendo un del prójimo y de la naturaleza mismos, del prójimo y de la convivencia
por todos los dones compromiso de cuidado como creación de Dios. naturaleza como creación de justa, fraterna y solidaria con los
recibidos. y respeto. Dios. demás.
 Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como
propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos
virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en
entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y
vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

(Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan
al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31, inciso c.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga
posible “optimizar los aprendizajes” y “haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4),
pues el uso de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas).

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto
involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y
participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta
sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Descripción de los niveles del desarrollo de
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
la
competencia
competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y
cuando los organizada
analiza y ejecuta procedimientos para procedimientos e intercambios que realiza para elegir y su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con
elaborar o aplicar otros.
 modificar objetos virtuales que estrategias, participar en actividades colaborativas, así Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
representan y comunican vivencias en como para representar experiencias y conceptos a través comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes
espacios virtuales adecua- dos a su edad, de objetos virtuales. y valores.
realizando intentos sucesivos hasta concretar
su propósito.
Desempeños 1º Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
 Navega en  Navega en  Navega en entornos  Configura aplicaciones y  Modifica un entorno virtual  Modifica un entorno virtual personalizado
entornos virtuales entornos virtuales, virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando organiza cuando clasifica aplicaciones y
y realiza bús- realiza bús- quedas aplicaciones y cuando desarrolla información y materiales digitales que herramientas de navegación, para utilizarlo
quedas de información y recursos digitales de actividades de utiliza frecuentemente según las según las necesidades, el contexto y las
de utiliza herramientas distintos formatos aprendizaje. Ejemplo: El necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
información digitales para según un propósito estudiante cambia el actividades en las que participa.  Emplea portafolios digitales cuando organiza
como parte de afianzar sus definido cuando fondo de pantalla de Ejemplo: El estudiante cambia el la información que obtuvo, de manera que
una actividad. aprendizajes de las desarrolla aprendizajes cualquier dispositivo. nombre de un archivo. esté disponible para actividades frecuentes.
Ejemplo: El áreas curriculares. de las áreas  Realiza diversas búsquedas  Organiza información, según su Ejemplo: El estudiante crea un blog para
estudiante busca  Selecciona y curriculares. Ejemplo: de información y propósito de estudio, de diversas difundir las actividades de “El día del
información en organiza El estudiante selecciona y utiliza lo más fuentes y materiales digitales. logro”.
un libro digital o información de representa una idea relevante según el Ejemplo: El estudiante organiza  Accede a entornos virtuales establecidos,
en contenidos de acuerdo al formato utilizando propósito de aprendizaje. información en carpetas u otros mediante credenciales de identificación
un CD- ROM. digital en el que organizadores  Realiza procedimientos medios digitales. digital y considerando procedimientos
 Participa en está elaborada, visuales. para organizar los  Aplica normas de comportamiento seguros, éticos y responsables; por ejemplo,
juegos para su  Utiliza procedimientos documentos digitales y y seguridad en actividades para ingresar a una red social.
interactivos en accesibilidad y para descargar, enviar, utilizar las aplicacio- nes o colaborativas en espacios virtuales  Construye objetos virtuales a partir de
los que utilización. guardar y copiar los recursos de su entorno compartidos, con respeto hacia los infor- mación seleccionada de diversas
realiza  Participa en juegos información de diver- virtual personalizado. aportes de sus pares. Ejemplo: El fuentes y materiales digitales que respalden
simulaciones y interactivos o en sos programas y  Intercambia experiencias estudiante utiliza los códigos de sus opiniones o posturas en los diversos
problematizacione redes virtuales aplicaciones digitales. en espacios virtuales netiqueta54. trabajos que realiza. Ejemplo: El
s para siguiendo  Utiliza espacios y compartidos de manera  Participa en entornos virtuales con estudiante hace uso de un presentador
orientaciones y servicios virtuales de organizada considerando aplica- ciones que representen visual.
desarrollar pautas cuando participación en red las normas de trabajo objetos reales como  Participa en actividades comunicativas
aprendizajes en desarrolla cuando intercambia colaborativo con medios virtuales simulando con entornos virtuales compartidos,
las áreas actividadesde información con sus sincrónicos (chat, vi- comportamientos y sus mediante el uso de diversas herramientas y
curriculares. aprendizaje. pares. deoconferencia) y características. Ejemplo: El medios digitales; por ejemplo, en la
 Explora51  Elabora materiales  Elabora materiales asincrónicos (foros, wikis, estudiante utiliza un aplicativo de participación en videoconferencias.
dispositivos digitales digitales combinando correos electrónicos). realidad aumentada, así puede  Elabora documentos, hojas de cálculo y
tecnológicos, combinando textos, imágenes, audios  Elabora materiales observar el proceso de traslación pre- sentaciones digitales utilizando
como radio, imágenes y textos, y videos, y utiliza un digitales, como videos, de la Tierra e interactuar con el diferentes recursos digitales multimedia y
televisión, y utiliza presentador gráfico audios, animaciones y objeto simulado. aplicaciones de simulación interactiva de la
videograbadora, graficadores o cuando expresa ex- presentaciones, combinando  Elabora documentos, realidad cuando presenta ideas y
cámara, procesadores de periencias y comunica diferentes recursos presentaciones, hojas de cálculo u proyectos.
tablet, teléfonos textos básicos sus ideas. multimedia para organizadores gráficos para explicar  Programa secuencias lógicas cuando
celulares, entre cuando realiza  Utiliza bloques representar sus vivencias, ideas, proyectos y tareas, con base simula procesos o comportamientos de
otros, y los utiliza historias, cuentos o gráficos52 o ideas, conceptos, historias en información de diversas acuerdo a la construcción de un diseño
en actividades expresa ideas. instrucciones simples o relatos. fuentes, y los comparte con sus elaborado para presentar soluciones; por
específicas en secuencias lógicas  Realiza secuencias pares. ejemplo, para mostrar una historieta
teniendo en para simular lógica53 o procedimientos  Realiza programaciones simples55 interactiva.
cuenta criterios de comportamientos de para la resolución de que simulan procesos o  Utiliza herramientas de software y
seguridad y objetos o seres vivos problemas. comportamientos de objetos plataformas digitales cuando aprende
cuidado. diseñados construidos de su propio entorno, diversas áreas del co- nocimiento de
previamente. para resolver determinados manera autorregulada y cons- ciente. Por
problemas o retos. ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos
digitales.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que
resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y
virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este
dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que
enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de
un mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los
estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean
capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada
para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite
contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después
del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes
de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje
que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes
para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados
previstos.

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que
debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar aprender al precisar lo más importante en la realización
respecto de una tarea y la define como meta de de una tarea y la define como meta personal. Comprende
lograr para realizar la tarea. Comprende que aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo que debe organizarse lo más específicamente posible y que
debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una lo planteado incluya más de
planteado incluya acciones cortas para realizar la estrategia y procedimientos que le permitan realizar la una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la
tarea. tarea. tarea,
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar
con facilitación y retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita
aprender considerando sus experiencias y
saberes previos para realizar una tarea. Fija
metas de duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la
tarea y explica cómo se organizará para lograr
las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con
relación a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los
resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que
realizó.
Monitorea sus avances respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto
y de comparar el trabajo de un compañero considerar
realizar un ajuste mostrando disposición al posible
cambio.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
 Determina qué necesita aprender e identifica las
preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
permitirán alcanzar o no la tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento
que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas
de cómo se organizará y elige la más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el
procedimiento planteados produce resultados esperados
respecto a su nivel de avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y
los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
considerando su experiencia previa al respecto.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar sus procesos de realización en más de un
momento,a partir de esto y de los consejos o comentarios
de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles cambios.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a
sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
función del tiempo y los recursos necesarios para
alcanzar la meta.
 Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y
los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
producir los resultados esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación

¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación con la evaluación formativa?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias
y enfoques transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros
factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones,
estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar
dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de
trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en
revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea
más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son caras de una misma
moneda.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede
apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el
que se va a trabajar; o
cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y
reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto
significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje,
por lo que no debe ser vista solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.

¿Qué considerar al momento de planificar? ¿Qué tipos de planificación hay?

La planificación pueden ser:

• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente

las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para
alcanzar los niveles esperados de las competencias. Muestra de manera
general lo que se hará durante el año y los grandes propósitos de
aprendizaje.
• Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se
plantean propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se
evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales
que se usarán.
• ¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es
importante concebir una lógica al planificar, la cual se describe a continuación
organizada en tres procesos:
• Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el
progreso.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de forma
simultánea,
recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida según el
tipo de planificación:
 Procesos de la planificación A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las
orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias y para la evaluación formativa
contenidas en el Currículo Nacional.

Determinar el propósito de aprendizaje con base en las

necesidades de aprendizaje identificadas.
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la
identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto
requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito
en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se
encuentran los niños y las niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de
tres preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a
las competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las
niñas?
• ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de
edad o grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con
relación a las competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las
niñas, se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los
enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños
del
grado, para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que
tienen los niños y las niñas. Con este fin, se recomienda:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a través de los
cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidadades pone en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las
relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación, es
necesario contar con criterios de
 valoración de la evidencia tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos
se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
• A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año anterior o la información que pueda ofrecer el docente que
estuvo a cargo de los estudiantes.
• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo grado de primaria, producto de escribir un aviso cuyo propósito era ayudar
a una compañera del salón a encontrar una chompa que se le había perdido. Esta evidencia viene acompañada de un comentario que interpreta lo que es capaz
de hacer el estudiante:
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las
niñas? ¿Cuán
cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los
estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los
aprendizajes que tienen los niños y las niñas; para ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles
de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué
logran hacer con relación a los niveles esperados.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el
propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el
nivel esperado de los estándares de aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un
tiempo determinado —un año, una unidad, una sesión— tomando en cuenta
las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace
necesario establecer con antelación los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre su progreso con relación al propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias
de aprendizaje?
A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las
en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto. dos preguntas:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los desempeños del segundo grado y el nivel 3 de los estándares de aprendizaje de la
competencia “Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los estudiantes poner en
evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque
estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación,
los cuales permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de
valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta información les
permitirá conocer con anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el
caso de los docentes, les permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así como también adecuar las
actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
¿Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación
significativa se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y las niñas, de manera que se observe
la combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de aprendizaje permita recoger
información sobre la combinación de más de una competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea
observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba relacionada con ayudar a una compañera del salón a encontrar su chompa.
Este es un hecho que ocurre cotidianamente en una institución educativa y en otros espacios. En el marco de esta situación, se planteó a los estudiantes la tarea
de elaborar un aviso con el propósito.

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas, así como los criterios y las evidencias a recoger, se
diseñarán y organizarán situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones
que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en
situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y las niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus
necesidades. Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de
manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas orientaciones plantea la
realización de las siguientes prácticas pedagógicas:
Por otro lado, la implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:
 Todo esto, con la finalidad de lograr en todos los estudiantes el perfil de Egreso

Enfoques transversales en el nivel de Educación Primaria

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad,
equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Los enfoques transversales son la concreción observable de los
valores y las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la
institución educativa y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven. Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la
construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido más
integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales son los siguientes:
 Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-docente,
administrativos- padres de familia, docente-estudiante, institución educativa -comunidad, entre otras. Desde esta perspectiva, se
deben considerar estrategias diferenciadas y consensuadas entre los distintos actores educativos según las
interacciones.
Así pues, específicamente en la relación docente-estudiante, los enfoques transversales operan de manera interrelacionada en
las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico e
imprimen características a los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotación de plantas medicinales, se puede tener
como propósito desarrollar las competencias “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”, “Explica
el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”, “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, “Construye su identidad”, así como “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”; mientras, simultáneamente, se promueven valores y actitudes de los
siguientes enfoques: de derechos, ambiental, intercultural y bien común.
La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la solución de los desafíos,
problemáticas y demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de los estudiantes, en el país y el mundo
contemporáneo. Esto permite la construcción de posiciones sólidas frente a problemas éticos y da sentido al ejercicio
ciudadano.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario clarificar algunas ideas:
 El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la institución educativa en su
conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar condiciones para que la institución educativa
sea promotora de justicia, equidad, inclusión, ambientalmente responsables, etc.
 No basta con nominar los enfoques transversales en los documentos curriculares; el reto es de mayor profundidad,
porque su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen
en las interacciones diarias.
 Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través de temas o actividades
aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades y problemáticas del contexto local y
global en el que se desenvuelven los estudiantes, en relación con los valores y las actitudes interrelacionados en
las competencias.

¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y planificadas o previstas y desde la organización de los espacios educativos. En estas situaciones se
movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas, necesidades o intereses.
Las situaciones no planificadas o emergentes
Son aquellas que surgen en el día a día, en la convivencia dentro de la institución educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Abordar
estas situaciones implica promover un análisis y una reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y las actitudes. Las situaciones emergentes pueden ocurrir, por
ejemplo, entre dos estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los padres de familia, etc.
Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que podrían ser abordados en el momento en que se producen o requerir información adicional para su
tratamiento. A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían tener en cuenta los miembros de la institución educativa al abordar situaciones
emergentes:
• Estar atentos a las situaciones que emergen en el día a día: en esos momentos se ponen de manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques
transversales.
• Tener presente que todas las situaciones emergentes pueden ser una oportunidad para aprender.
• Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto, y dándoles la oportunidad de expresar su punto de vista o su versión de los hechos.
• Ser empáticos con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder apropiadamente a ellos.
• Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de qué otra manera se debió actuar, cuáles son las consecuencia de lo ocurrido, cuáles
son los acuerdos para resolverlos, entre otros.
• Ser personas genuinas, conscientes de sí mismas y capaces de comportarse de acuerdo con los valores y las actitudes que se promueven en la institución educativa, sobre todo
cuando se trata de reconocer un error o un exceso como docentes. Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.